化学课程模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇化学课程，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-274-01

本文结合自己多年的教学经验，总结一些对化学学科的认识，在此供同仁参考、指正。

一、改变传统观念，提高教学思想

化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞题海战术，走应试教育的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。一要保障优秀学生的正常发展，不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态，要尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度。首先，对后进生不能歧视，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后。作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法。

二、让学生牢固的掌握化学基础知识，培养科学能力

科学知识，是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产，它是今后学生从事科学工作和其他工作的基础，因此，在中学阶段通过化学课程的教与学的活动，要让学生牢固地掌握化学的基本知识。化学知识是发展学生科学素质的基础，但化学知识总量大，应该选择那些对学生认识世界、面向社会以及自身发展来说是必不可少的、最基本的、最典型的关键性知识让学生学习。在学习的过程中，注重培养学生的科学能力，科学能力应是科学素质教育的核心。因为，从社会的生存和进步来看，这种能力的重要性远远超过对具体科学概念的掌握，不论这些概念有多么重要。笔者认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力，自然科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识，训练学生的科学能力。科学能力是一个属于能力范畴的概念，其包括的内容比较广泛，如有观察、实际操作和创造能力等，但在中学化学教学中应着重注意以下3个方面的能力培养。首先是培养学生的观察能力。观察与实验能力是科学能力的基本要素，是一种全面的综合能力，包含相当高的独立探索能力和创造性。在实际教学过程中，可把培养学生的实验能力具体分为以下几个方面：1、按一定的认知目的安排观察或实验的活动。2、让学生独立地完成观察与实验。3、使学生学会如何记录、分析、观察和实验所得的资料及数据，导出正确合理的结论并进行报告。其次、是理解能力。理解能力能反映学生科学能力好坏的一个重要方面是学生学习、消化知识，不断扩大知识范围和增大知识深度，以及提高自学能力所必不可少的能力。在中学化学的教学实际中，培养学生的理解能力，应帮助学生和要求学生在学习化学知识时能做到掌握所学化学概念和规律产生的背景或实验条件和现象，掌握所学化学概念和规律的确切含义，掌握所学的化学知识和其他化学知识的联系、区别。最后当属创造能力了。培养学生创造力，未来社会需要更多的创造型人才。人人都具有创造能力。

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随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地看到，传统的教学模式正在发生“裂变”，重视引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，让学生和谐发展，全面提高素质。

基于新课程理念，我认为化学课堂教学应该从教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用等方面进行深入的反思、总结，并加以改进，才能真正提高化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出勃勃生机。

一、教学预设必须转变理念，贵在生成。

新课程教学的依据是课程标准，教师是课程标准实施的重要课程资源，因为教材内容的“丰满”靠教师去润饰，教材的运用与开发靠教师去创造。以学生为主体来表述预设目标，根据学生不同的学习状态给予不同的引导。不仅仅表示教师对学生主体地位的尊重，更深层的意义在于我们转变传统的教学理念，更好地促使教学目标的动态生成。

首先，教学预设建立在对教材深入的解读和对学生准确分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略等所做的方案。教学设计中应充分发挥好教师的聪明才智和主动性，尽可能使教学设计适应千变万化的课堂，尽可能使课堂变化的措施大都能在预设之内。

其次，教学预设时教师的角色成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。具体地说，教师的教学预设要实现“四变”：一变教学目标“一维”为“三维”；二变“教教材”为“用教材”；三变“被动接受”为“自主探究”；四变“注重结果”为“关注过程”。突出“四化”：课程人文化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。着力“四活”：把教材用活、把方法整活、把过程盘活、把媒体点活。力求“四味”：充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。

最后，教学预设中教师要将“三序”有机结合。即（1）知识序：教师要根据学生的认知和能力水平，寻找符合学生认知规律的知识发生、发展的逻辑顺序；（2）认知序：学生学习活动的顺序。学生的学习是循序渐进的心理活动过程，一般遵循由具体到抽象，再到具体、由表及里、由浅入深的顺序；（3）教学序：教师进行系统教学而预设的顺序，教学过程应有学生观、时间观、质量观。

二、教学方法必须适应课改，贵在融合。

任何教学方式都有自己的优势和劣势。所以，如何合理有效地使用各种教学方式，就成为课堂教学的关键。教师的课堂教学方式是否体现了高中新课程理念；是否有利于实现教学目标；是否与教学内容的性质相一致；是否充分调动了学生学习的积极性；教学技术手段的使用是否得当；是否有利于教师发挥个人的自身特点。

三、教学过程必须凸显三维目标，贵在参与。

新课程理想课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，师生舒展灵性的空间，师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，点燃学生智慧的火把。理想课堂是我们追求的目标，它以三维目标的实现为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的。

1.重情感，学习环境贵在和谐。

新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。教师要充分相信和尊重学生，给学生营造民主、开放、自由、宽松的教学氛围，引导学生参与、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤起学生解决问题的欲望，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。让学生带着问题走进教室，又带着问题走出教室。

2.重情境，问题设置贵在有度。

创设优良的学习情境就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标。另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习。

学习情境通常以问题形式体现，好问题的要求是：一是问题有一定的目的性。问题对达到目标有贡献，有必要，有价值。二是贵在以人为本、把握好度。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。三是问题符合可行性原则。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即“跳一跳能摘到挑子”，满足学生的成功感。四是问题不能孤立，应与其他问题构成体系，引导学生思维不断深入发展。

3.重参与，学生思维贵在有效。

教师要善于重组教学内容，寻找贴近学生生活实际与思维规律的相应的教学顺序，使知识与能力的发生、发展、提升的过程有序进行，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知能链，使学生的思维有序地展开、发散、收敛。这样的教学过程就具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。但是，课堂教学由于学生和多种因素差异，我们还应在教学过程中，随时反思教学活动是否与目标和谐一致，随时调整，再通过与学生的双向信息交流，协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学的有序进行，达到良好的效果。因为，“授之以鱼，不如授之以渔”。

四、教学媒体必须有效辅助，贵在整合。

化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、板书、实验、教具、图表、板书、多媒体、网络等。但是，教材、教辅资料、教具、板书、实验、多媒体等教学媒体都是中性的，均有自己的优点和不足。这就要求在教学中我们应该根据实际情况，做到慎用，不能为了表演而影响教学效果；做到真用，最大限度地实现人机互动，充分体现学生的参与意识和学习的主动性；做到善用，让多媒体成为师生互动的桥梁，并在整堂课中起到画龙点睛的作用。因此，我们在使用教学媒体时应遵循：（1）教学媒体应根据具体教学内容而定，越简单越好。（2）实验是化学教学的基础。实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料。（3）一般来说，突出重点、突破难点，首先用教材、实例、教具等常规资源；若不能解决时必须首先想方设法采用实验去解决；若实验也无法解决，再用多媒体和网络来解决。

提高新课程教学水平不是一蹴而就的，需要教师更新教育理念，合理选用教学策略，掌握先进的教学技术的过程中逐步完成，教师只有主动适应时代的需要，积极投身于教育教学改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。

参考文献：

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为了更好地认识和把握如此众多的课程资源，我们或按一定的根据把某些资源归属到一起，或按不同的特点，把某些资源区分开来，这就是我们所说的课程资源的分类。比如根据资源的来源，把其分为校内课程资源和校外课程资源；根据资源的物性特征，把其分为人力资源（教育工作者、学生和其他社会人士）和物力资源；根据资源的性质，把其分为自然课程资源和社会课程资源；根据资源的呈现方式，把其分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；等等。［1］

二、化学课程资源开发的特性

化学知识是一个动态的、发展的知识体系，由于教材（课程资源的一种）内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差，所以课程资源的开发应结合教学实际，使其具有如下特性：1.广阔性，即化学课程资源应包容比化学学科本身的系统材料更为广泛的客观外界资源；2.综合性，即课程资源要注意反映不同学科间的交叉与渗透，化学与社会、生活、技术等方面的联系；3.可探究性，即课程资源的开发要能够支持学生的探究活动，应当有利于学生从中发现和提出问题，从多种渠道收集证据、观察实验、动手动脑地解决问题；4.亲和性，即课程资源内容的选取和表达形式应能使学生感兴趣，有需要，能唤起思维的积极活动；5.开放性，这包括两方面的内容，一是资源内容具有以化学为中心，向社会、生活、化学科研前沿的开放性，二是资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性，让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不是被动地接受信息。

三、化学课程资源的开发与利用

（一）努力开发学生中的课程资源

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。通过以上对学生资源内涵的分析，我们在具体开发化学课程资源过程中应该注意以下三个方面。

1.注重学生的亲身体验

实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。比如一些实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品（如用废弃的饮料瓶或小药瓶作为反应容器）、自选低成本药品（如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠），这样不仅可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，还可以降低课程资源成本，培养学生的节约与环保意识。

2.善于利用学生的社会生活信息

学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。如：调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收利用金属废弃物的价值和可能性，提出具体的可行性方案等。

3.善于利用学生个性化的思维方法和多样化的探索成果

学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。比如化学计算、物质鉴别、物质合成等大都存在着一题多解的情况，学生在解决这类问题时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。

（二）努力开发教师中的课程资源

教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。

1.更新传统教学观念，树立现代教育理念

在教学思想上，要将以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的旧有模式，通过化学问题的提出来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤；在知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上的和教师个人储备的知识外，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识；在对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭式”“权力型”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”“非权力型”。

2.发挥自身特长，凝聚教师集体的教育合力

在课程资源的开发与利用中，教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。最后，教师还要注意发挥群体合力。因为只有全体教师团结合作、共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色。［2］

3.重视对学生的调查研究

通过对学生兴趣类型、学习方式和方法的调查分析，教师可以用多姿多彩的赏识教育方式帮助学生树立刻苦学习化学知识并取得良好学绩的信心；可以归纳出能够激发学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施和问题方案等；可以科学地布置作业，综合运用课堂内、外的多种要素，使学生优质高效地完成课程目标。

通过对学生情况的调查，还可以清楚了解学生之间的差异，以便能够在材料准备、方案的设计、教学活动组织等方面具有针对性。比如，对于研究性学习，教师可以提供不同的活动方案供能力与水平相当的学生选择适当的课题去完成。化学知识与实验技能的练习，根据循序渐进的原则进行不同梯度的编排，指导学生选择使用，既可避免某些学生因练习过于简单而降低了对问题的敏感性，也可避免另外部分学生因过大的问题梯度而阻碍了对问题的探究兴趣。4.为学生提供反馈资料

为学生提供反馈资料，特别是学习中的差错及原因分析的反馈资料，可以帮助学生找出学习中的难点所在，问题的症结所在，以利于学生突破难点。教师还可以把学生的常见错误收集、整理、设计成各种特定知识点和技能方面的考查表，进行适时的反馈性考查，以利于学生下一步的学习。

5.重视学生的课外实践活动

化学知识普遍存在于日常生活和社会生产中的各个方面，通过课外实践活动，学生可以将自己从学校、课本上学到的知识和技能运用于社会实践。这不仅可以锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，还会大大激发学生学习化学的积极性。教师对校内环境及所在社区的了解比较多，可以很好地开发和利用，更多的课外实践活动则主要靠学生在日常生活中的寻找和推介，所以教师还应注意发掘学生社会生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。避免学生因“学而无用”而失去了学习的动力，或因学习内容远离生活实际而导致教学活动变得越来越抽象，使学生学习越来越困难。

6.重视对教学活动的总结和反思

虽然中学化学基础知识相对来说有其固定性，但化学教学是一门艺术，教学经验以及教学新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习，教学中的不当或有待改进之处要通过反思加以完善。总结和反思教学实践经验的方式有多种，如教学日记、录音带、录像带以及个人教学心得等。教师不仅可以通过这些方式给自己的教学实况留下记录，也可以对自己的教学发展路径做长期的跟踪，对自己的进步做长期的分析，进而找出有待进一步学习、提高的环节。另外，同事观摩与教学评议、教学经验交流会、化学教学专业网络活动等也是教师及时了解教学研究动态，形成自己教学风格的有效途径。

（三）充分利用校内资源

校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、科普资料室、专用教室、信息中心等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系，班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如座谈讨论、文艺演出、化学晚会、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，也最能引起我们的重视，其效果如何，关键在于我们能否以现代教育理念，根据学校自身特点，结合教学实际进行充分的挖掘和利用。

（四）重视利用校外资源

校外课程资源是校内课程资源的必要补充。化学课程资源的开发过程中要重视利用校外各种资源，通过参观、访问、讲座、讨论、实习等途径，使学生多接触社会，了解化学与社会和科学技术的关系，以激发学生的学习动机，并在化学知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。

校外资源丰富多彩，有社会提供的科普教育资源，如科技馆、博物馆、化学科研院所、各种社区的科普教育基地以及所在地区高校可利用的科学教育资源等；有可以作为科学教育的间接社会资源，如化工厂、污水处理厂、农场、农业科技示范田等；有日常生活和生产中的素材，如在教师指导下，测定工业废水的污染情况，设计防治对策；等等。另外，学生家长也是重要的校外课程资源。家长最了解自己的孩子，教师可以通过学生家长及时了解每个学生学习和心理上的变化，以便在因人施教时作为参考。此外，学生家长的接触面广，社会知识丰富并各具特点，因而也就有其各自的教育优势，是一种很好的具有多向性的教育资源。

为了能更好地利用校外资源，教师应当做好调查，建立资源档案，与之建立稳定的联系，并积极开展利用这些资源的各种探究活动，如课内或课外作业、探究性的课题等。

（五）营造和谐融洽的教学氛围

在教学过程中，人际关系也是一种课程资源，这种人际关系主要是指教师与教育管理者、教师之间、师生之间以及学生之间的相互合作与情感交流，这种相互合作与情感交流可以营造一种和谐融洽的教学氛围。只有在这种和谐融洽的氛围中，“上情”才能够更好地“下达”，使教师及时了解和准确把握教育教学动态，同时“下情”也才能顺利“上传”，使领导者及时了解教学的实际，为制订科学、合理的教育政策提供参考和依据；只有在和谐融洽的教研氛围中，教学研究工作才能够顺利开展，每位教师所拥有的各种资料才能够广泛地交流，优秀教师的教育资源才可以实现共享，才能够带动新一批教师尽快地成长；只有在和谐融洽的教学氛围中，教师才能与学生一起在预设的问题情境中对化学问题进行探究和学习，才能做到教学相长；只有在和谐融洽的学习氛围中，学生之间才能够团结合作，相互帮助，共同提高。因此，和谐融洽的教学氛围也是影响新课程实施的一种因素，也是需要开发的一种课程资源。

（六）借助现代教育技术手段

现代教育技术手段有其独特的技术优势。在化学理论课的学习中，对于微观的或抽象的知识，如物质的微观结构、原子和分子等微观粒子的运动，电子云的意义、原电池的形成等内容。这些内容单靠语言和文字描述很难使学生充分理解，但如果借助现代教育技术手段，设计、编制成质量较高的化学CAI课件，将有助于学生把抽象的问题形象化，使化学教学过程更具直观性和活泼性。

在化学实验的教学中，对于特殊或特定的实验，如化学现象瞬间即逝的实验、普通方法不易操作或难以实现的实验、需要让学生反复观察的实验、难以实现或重现的实验、误操作结果的展示等也可以借助于现代技术手段，把实验过程的全部或部分制成课件进行实验教学。

（七）关注现代信息资源的开发

信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展也为化学教学提供了前所未有的崭新平台，随着网络和多媒体技术的飞速发展，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源，给学生提供了大量的丰富多彩的感性材料，极大地激发了学生的学习兴趣。由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富的内容，因而吸引着越来越多的学生。充分利用网络信息资源，对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着不可替代的作用。

校内的信息资源建设更多的是关注给学生提供信息的渠道和信息本身，因此依托校园网的学校化学教育信息应以其内涵建设为中心：1.建立教师备课系统，提供教师与各种资源的链接，实现教师间的交互；2.建立学生的网上学习系统，提供网上探究的主题，引导与各种资源的链接，实现学生间及师生间的交互；3.建设信息资源库，开发和筛选引进的各种多媒体教学课件及网络课件、各种学习资料，推介各种网站资源信息，收集学生的优秀作业和探究论文等。

总之，化学学科有着丰富的课程资源，只要以现代教育理念去辩证地进行开发和利用，就一定能培养出适应现代社会需求的合格的化学人才。

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化学课程的实验教学在不断适应教学改革的发展，趣味实验可以激发学生的求知欲望、学习兴趣，让学生掌握有效的化学知识，培养学生的探究能力。同时，通过化学实验，可以让学生正确认识世界的变化规律，培养学生观察、发现、分析、解决问题的能力，提升学生的实践能力、开发学生的创新精神。

一、趣味化学实验教学的必要性

中职学校的生源普遍基础比较差，如果一开始就把无机化学、有机化学等知识教给学生，往往会事倍功半，使得学生对学习产生厌倦。所以，教师在上这些专业课之前可以先上一门《趣味化学》，使学生巩固学习化学知识，又可以接触到职业学校以技能为主的学习氛围，最重要的是对专业化学产生浓厚的兴趣。

这就要求教师在《趣味化学》内容的设计上，遵循操作安全、简单，体现趣味性的原则，充分重视学生的积极性与主动性以及探究知识的能力。

二、化学课程的实验教学实例

1.制作水果电池

（1）设计意图。原电池工作原理本来是比较抽象和乏味的内容，教师通过制作水果电池实验，激发学生兴趣。利用趣味实验，使学生领悟原电池的原理和条件。

（2）实验步骤。一是将一锌片、铜片平行插入稀硫酸中；二是在实验一的基础上用一根导线将铜片和锌片连接起来；三是在实验二的基础上，在导线中接入一电流计；四是利用实验室的材料和水果制作水果电池。

（3）实验原理。把化学能转化为电能的装置叫原电池。原电池将氧化还原反应分开在两个电极上发生。还原剂所失去的电子通过导线流向另一电极，氧化剂再从电极上得到电子而被还原。对照三组实验，得出原电池的三个形成条件 ：要有活泼性不同的两种金属（或一种为非金属导体）做电极；要有电解质溶液；组成闭合回路。

（4）教学收获。在本实验教学中，利用现象鲜明、简单易行的方法，使学生明确认识原电池的原理和发生条件。水果电池的制作不但可以巩固所学的内容，还可以激发学生的学习兴趣，探索这一实验过程中电子的转移，同时为氧化还原的实验提供依据。

2.海带中碘的提取和检验

（1）设计意图。让学生了解物质分离、提纯的基本原则，并能在实验方案的实际中考虑这些基本原则的实际应用；理解从海带中分离和检验碘元素的原理念。

（2）实验步骤。称取样品；灼烧灰化；溶解过滤；溶解过滤；萃取分液。

（3）实验原理。分离、检测植物样品中的某些元素时，应先将样品高温灼烧灰化，以除去其中的有机物，然后再在残留的灰分中加水或酸，使灰分溶解，过滤后，滤液用于分离和鉴定。通过本课题的开展，能促使学生了解物质分离、提纯的一般方法和过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力。

（4）教学收获。在实验中，学生通过化学实验的方法，把生活中常见的物质海带中的碘元素提取出来，不仅学习了基本的化学实验基本操作，还对后续即将学习的卤素中的碘元素有了感官和直接的了解，增强了学生的学习动力。

三、趣味化学实验在教学上的优势与需注意的问题

通过上述实验实例可以看出，这种表达生动、极富情趣的化学呈现方法，可有效地培养学生的探究精神，激发学生的求知欲望，且效果较为明显。通过有趣、直观化、简单化的实验呈现，使学生有效掌握物质性质变化的特点，同时增强与培养学生的实践能力。该种教学方式应以基础教育新课程标准为基础，体现中学化学课程的教学要求。趣味化学教学法可以在课堂中激发学生的学习兴趣，这就要求教师充分把握教学内容。笔者在教学实践中发现，若教师只是一味地强调激发学生的兴趣，而盲目引入与课程无关的教学内容，没有明确的教学目的，会导致学生有短暂好奇心，但无法有效掌握化学知识，会出现知识链断裂，从而无法有效培养学生学习、实践的能力。所以，趣味化学实验法不能仅注重趣味而忽视目的，教师要有效结合教学目标进行化学实验，以发挥化学实验的功能性作用。

总而言之，从上述教学实践中可以看出，在化学课堂中引入趣味性实验，可以有效地激发学生的学习兴趣，是一种重要的教学手段，可以提高学生的学习、实践能力。

参考文献：

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1.大学化学课程的基本内容。本校大学化学课程总学时112学时，分为两个学期讲授，主要内容包括热化学、化学动力学基础、化学平衡、熵和Gibbs函数、酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、电化学基础、原子结构、分子结构、配位化合物和元素化学部分。

2.本课程主要改革内容。①将原有的由单一老师授课模式改变为由一位老师主讲，在一些特色知识环节由具有相关知识实际应用背景的老师辅助讲授的模式。这样改革的优点是可以发挥师资优势（目前本课程组有六位老师承担大学化学教学工作），让学生有更多机会接触和了解本专业老师的情况；②在课堂教学上每2～3次课设立一次3～5分钟的学生讲授环节，由当堂选择的一位或两位同学对自主学习内容的一个知识点进行讲授、剖析。目的是改变“填鸭式”的传统教育模式，培养学生自主学习、分析解决问题的能力，锻炼学生的表达能力，同时改变平时教学环节中学生对自学内容基本不看、老师考试不考、流于形式的不良状况；③在整个教学环节，每学期设计2次讨论辩论课，学生分组对提前设计的专业拓展知识进行讨论辩论。目的是：给学生提供更加宽松自由的学习环境；拉近师生间的关系，建立亦师亦友的关系；锻炼学生的表达能力；锻炼学生团结协作的能力；④以培养学生的创新精神和创新能力为目的，立足所学，加强小论文书写环节，营造“研究型”学习氛围。在课堂的教学过程中及时与日常生活和生产实际相结合，把抽象的理论具体化；⑤课堂讲授与自主学习相结合。近几年来为了适应高等教育的发展，人才培养方案中加大了实践技能课程的比重，相应的理论课学时数有所减少。如何在规定的学时内将课程内容全部讲完，是理论课老师遇到的新问题。在本课程授课中，我们采取了课堂讲授与自主学习相结合的方式。在课堂上主要讲授重点和难点，而将比较容易自学的内容布置给学生课后学习；⑥改革考核方式。考试是检验教师教学效果和学生对知识掌握程度的重要手段，但仅凭借一次期末考试就决定学生成绩的好坏是不客观的。在本门课程考核中我们加大了平时考核的力度，具体比例为平时成绩占30%，期末理论考试成绩占70%。平时考核中，除课本作业外，增加课堂讨论和作为拓展知识的小论文知识的考核，其中平时成绩中课堂作业和考勤占15%，课堂讨论占5%，小论文占10%。

二、课程改革的实施过程

1.全体课程组老师对教学模式进行讨论，分析各种教学模式的优缺点，提出适合我校应用型人才培养需要的教学模式。通过对单个教学班单一老师授课模式和单个教学班多位老师分章节授课模式的比较和分析讨论，本课程组认为前一种模式的主要优点是教授内容比较系统，前后知识点容易衔接，不足之处是教学风格比较单一；后一种模式的主要优点是一年级新生学习一门课就可以接触到多位专业课老师，享受不同特色的教学风格，不足之处是学生刚从高中迈入大学，自主学习和适应新环境的能力还不够强，多个老师轮流上课恐怕学生不太适应，前后知识也可能不容易衔接。综合考虑认为采用由一位老师主讲，在一些特色知识环节由具有相关知识实际应用背景的老师辅助讲授的模式比较好。

2. 原来的化学专业和药学专业对无机化学部分要求掌握的难易程度、内容都有很大区别，实行大类招生后大学化学如何兼顾化学、应用化学和药学的要求，需要进一步仔细讨论。另外大学化学教育是在中学化学内容上的提升，在授课中既要注意与中学知识的衔接，又要防止不必要的内容重复。为此我们组织全体课程组老师共同讨论教学大纲，对教学内容基本点、重点、难点和知识实际应用的划分形成统一的意见，在课堂教学中将教师精讲和学生自学相结合。在教学过程中定期开展教学讨论和学生调研，对改革中遇到的问题及时寻找合理化的解决方案。

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知识与技能目标是三维目标中教师最易具体把握的教学目标，很多教师在达成此目标的过程中积累了很多实用的教学模式，而角色扮演教学模式很少被提及。在化学教学过程中，我们常会遇到一些抽象的概念或原理，此时，打比方是一种常见的教学手段，其中很多拟人的手段就暗含了角色扮演的成分。

1．1抽象知识具体化人教版《化学1（必修）》第一章中的“气体摩尔体积”是学生认知跨度较大的抽象知识。学生理解最大的困难在于对气体分子的运动缺乏直观的认识，从而气体体积的决定因素是学生认识该问题的瓶颈。有一定基础的学生会认为气体是由分子组成的，其体积应由气体分子自身大小、气体分子间的距离及气体分子数目3者共同决定，而对分子自身大小与分子间距的相对大小缺乏认识。此时，教师可以通过画图、模型等方法引导学生去理解，但对于空间思维能力不强的学生效果不是太好，很容易因此打消学生学习高中化学的积极性，而通过角色扮演的方式很容易将这个抽象知识具体化。［案例1］学生扮演“分子”。A组学生扮演气体分子：4名大个子男同学分别位于教室的4个角落，4个小个子女同学也分别位于教室的4个角落，比较他们围成矩形面积的大小———几乎一样！B组学生扮演固体或液体分子：4名大个子男同学围成一个矩形，相互之间保持约10cm的距离，4个小个子女同学同样，比较他们围成矩形面积的大小———男生“分子”围成的面积明显大于女生！学生通过形象的角色扮演在游戏中掌握了抽象的知识———气体体积与分子自身大小几乎无关，相同数目分子的体积取决于分子间的距离，在此基础上再介绍气体摩尔体积必然水到渠成。

1．2疑难知识形象化教师经常埋怨讲过多遍的知识点在作业、考试中学生还是反复出错，这里有学生的能力和态度问题，但也不全然如此。有些疑难知识点教师若选择合理的教学模式会起到意想不到的效果。例如，在“高分子化合物”的单体、链节［3］的书写中，聚乙烯的掌握情况往往较好，但若换成聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯时就会错误百出。问题的症结在哪？学生对单体发生加聚时成键位置模糊不清。角色扮演教学模式很容易解决这个问题。［案例2］学生扮演形成高分子化合物的单体。A组：4～6个学生站成一排，间距约40cm。第一步，每位同学两手指平举（类似出操时第一排学生的抬手方式）———单体中双键打开；第二步，手拉手（边缘同学除外）———形成高分子。B组：4～6个学生站成一排，间距约40cm，每位同学的右肩挎一个单肩书包。其他动作同A组。教师带领其他学生观察2组同学形成的高分子片断并提问：（1）B组同学的单肩书包相当于高分子化合物的哪部分原子（团）？（2）有的同学将聚氯乙烯的链节写成“—CH2—CH—Cl—”，B组同学应如何表演？（B组同学配合表演，部分学生“手牵书包”———学生大笑！）通过以上简单的角色扮演，学生很易认识聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯中双键碳原子上各自的取代基团都相当于学生背的单肩包，不会出现在链节中的主链中。学生通过亲身体验高分子化合物的形成过程，对此疑难知识点的学习不仅印象深刻，同时激发了自身内在的学习热情。

2角色扮演教学模式在达成过程与方法目标中的作用知识与技能随着时间的推移会逐渐淡忘，而探求知识的过程和科学的学习方法却能影响学生的一生。角色扮演教学模式在处理一些具有真实问题情境的化学问题中有助于过程与方法目标的实现。例如，人教版《化学1（必修）》第三章“用途广泛的金属材料”一节，其知识点较少，但却是培养学生运用所学知识解决实际问题的良好契机，下面以教材中“是否应该停止使用铝制饮料罐”［4］问题为例简单说明。［案例3］学生扮演生产、使用、处理铝制饮料罐的多重角色。第1步：角色分配角色A：铝制饮料罐开发研究人员角色B：“可乐”类铝制饮料罐销售代表角色C：酷爱“可乐”等易拉罐饮料的消费者角色D：社会环保人士角色E：垃圾处理人员……第2步：学生获取、加工相关信息（提前布置，课前完成）第3步：现场交流、辩论，就角色特点发表各自观点第4步：师生共同小结，教师给予适当评价在案例3的真实情境下，学生通过多重角色的扮演一方面培养了获取信息、处理信息、解决实际问题等多方面的能力（如对饮料罐材料的组成、性质等资料的提取加工，小组分工等）；同时在课后材料准备、课堂交流辩论等过程中发挥了他们各自的特长（如小组合作交流，易拉罐成分实验探究及陈述观点等），让一些化学基础即使不太好的学生找到了归属感。通过类似具有真实情境的角色扮演，过程与方法目标的达成显得水到渠成（图1）。学生在解决问题的过程中往往需要用到多种方法（虚线方框），在化学教学中，尤其会涉及到多种科学方法，如图表文字信息的获取和加工（如案例3中角色D对铝制饮料罐对环境危害的相关证据的收集等）、实验探究（如案例3中角色A的扮演者可以探究多种合金材料的性能优劣）等。在解决实际问题过程中学生还会遇到分工协作、结论梳理等传统教学模式下碰不到的问题。学生不仅学到了知识（问题解决），同时还体验了解决实际问题的过程、掌握了解决实际问题所需的科学方法（虚线方框以下），这些是比知识（问题解决）本身更上位的东西，也是教师更希望学生掌握的“渔”。

3角色扮演教学模式在达成情感态度与价值观目标中的作用三维目标中的“情感态度与价值观”目标是教师在教学过程中最难把握的，但最体现教师教学魅力之所在。在新课程改革的背景下，学生的情感态度与价值观的教育越来越被重视，如何在化学教学中实现呢？事实上，现代化学对人类文明的进步作用是巨大的，化学与生活、生产及其他应用学科的联系使之必然成为一门“中心学科”［5］；但人们对化学更多的认识却是大气污染、水体污染、食品安全隐患……如何引导学生认识到化学学科最真切的一面？这不正是情感态度与价值观形成的良机吗？下面以“合成氨条件选择［6］”为例谈谈角色扮演教学模式在情感态度与价值观目标达成中的作用。［案例4］“合成氨条件的选择”中科研人员、工厂投资方等角色扮演（表1）。合成氨条件的选择是学生对化学反应速率、化学平衡等基本概念、基本原理的应用的重要课题，也是关乎全球粮食问题的民生问题，传统教学模式为何在情感态度与价值观目标的达成上举步维艰？师生把目光全部集中在了反应原理上，忽略了课题本身的实用价值。学生扮演工厂安全负责人时，自然会考虑安全第一，从而不会对“20～50MPa”［7］毫无概念；扮演的催化剂开发人员、投资方代表及城市规划机构代表等角色就会站在各自角度把该问题的商榷推向，化学的独特魅力就此产生；学生设身处地地站在当地居民角度考虑问题时无形中培养了他们的社会责任意识……这样的模式让情感态度与价值观目标的达成不再空洞渺茫。

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有机化学课程作为一门必修课程，需要以无机化学为基础，开设该门课程的目的是培养学生基本的科学素养，同时为学生学习专业课程奠定坚实的基础。对于有机化学课程来说，由于其知识点比较分散，因此在教学过程中，需要领会每个章节在整门课程中的地位、作用和价值，通过对学生的学习情况进行综合考虑，同时结合实际的教学条件，采取科学合理的教学方式，通过优化教学策略，进一步提升教学质量。在教学过程中，引导学生重点学习有机化学的概念、重要物质，以及操作实验的基本技能和方法，明确有机化学与日常生活之间的联系，通过创设教学情景，进一步促使学生主动学习，激发学生学习的兴趣。在讲解相关内容时，要与学生已有的有关物质及其变化的经验、知识等相互联系，力求通俗易懂、深入浅出。在教学过程中，通过实验或引用实验结论帮助学生理解相应的知识，进而提升教学质量和教学效果。

2 教学过程与能力培养

2.1 自学能力的培养

适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材，自己总结。

由于每种有机物的结构是不一样的，那么它们的性质也各不相同，怎样找到它们的相似之处进行归类研究，这时就要上升到官能团的角度进行学习，这样才不至于使学生看到一种新的有机物时而感到无从下手。

2.2 培养观察能力

利用学校现有的实验条件，进行探究性实验教学，对于培养学生的科学探究能力至关重要。对于化学学科来说，其重要特征之一就是以实验为基础。在全面提升学生的科学素养方面，化学实验有着重要的作用。化学实验能够激发学生学习化学的兴趣，通过营造活泼的教学情景，进而在一定程度上帮助学生理解、掌握化学知识。

实验教学一方面能够培养学生发展性学习能力，同时兼顾培养创造性学习的能力，另一方面能够发展学生喜欢有机化学、赞赏有机化学的个性。因此，在教学过程中，应该对教材中的学生实验和研究性课题进行充分的利用，积极开展有趣的小实验。化学实验活动形式多种多样，通过化学实验可以进一步激发学生学习的兴趣，提高学生的动手能力，帮助学生理解、掌握相应的知识。

2.3 动手能力的培养

在强调观察、思维能力培养的同时，我还特别注重动手能力的培养。比如演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后，我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应，要求其他同学注意观察并指出其错误。在演示完乙醇与钠的反应实验后，要求同学回忆钠与水反应的实验，通过这些课堂实验，提高了动手能力。

2.4 记忆能力的培养

人类没有记忆就没有智力活动可言，同样的教，同样的学，有的同学就是学得好，究其原因，其中一个主要的原因就是记得牢。因此在有机化学教学与复习中，我就重视记忆方法、记忆能力的培养。

对于同一种有机物，在不同的温度下，可以得到不同的产物，比如乙醇在两种温度下分别得到乙醚和乙烯。卤代烃在氢氧化钠的水溶液中水解得到醇，而在氢氧化钠的醇溶液中加热则得到烯。在教学中要始终给学生贯穿这种意识，使学生对有机反应有一种立体感。

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从基于人本主义的合成课程角度来分析、理解新的高中化学课程，不仅对传统课程缺点的改进颇具启发意义，对教师进一步领悟新课标内涵，有效实施科学教学，也具有相当的参考价值。

一、合成课程的基本理论和要素

教育界根据人本主义心理学与课程教学的关系，提出了“合成课程”的教学模式。合成课程以人本主义为核心，重视学生自我价值的实现，以培养“完整的人”为目标。其要素如下：

1.合成课程要求师生共同参与，共同承担责任

卡尔・罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育思想，要求学校教学应以学生为中心，认为学生必须通过自由选择才能成长起来，别人的选择和过分控制只会削弱他的能力。教师不是教学过程中的权威者，而是学生学习的“促进者”，为学生提供日益增多的自主学习机会。

2.自我是学习的法定对象

马斯洛曾提出“学习不能靠外力，只能靠内发”的观点。强调学习中人的因素，必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”。因此，课程实施必须能够让学生认识自我，明确自己在学习中的主体地位，积极、自主地学习，学会独立思考，亲身实践。

3.合成课程的目标是培养完整的人

合成课程提倡学校在教育学生时，不应该只注重其智力发展，也要注重学生体质、情感、信念、价值观的发展，应把学生培养成全面发展高素质的适应社会需要的人，应把学生培养成具有独立人格和创造力、能适应时代变化的人。

二、从合成课程的视点解读高中化学课程的理念

《普通高中化学课程标准》提出时课程基本理念主要是：

①立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。

②设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，适应学生个性发展的需要。

③结合人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本观点和基本方法，形成科学的世界观。

④从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

⑤通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。

⑥在文化背景下构建化学课程体系，理解化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的重要作用。

⑦积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。

⑧为化学教师创造性地进行教学和研究提供新的“平台”。在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。

从以上内容不难看出《普通高中化学课程标准》体现出合成课程的多种要素，主要表现为：

1.课程目标的指向一致

合成课程的目标是培养完整的人，强调思维、情感、行为的整合。而化学课程的目标着眼于提高21世纪公民的科学素养，强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的融合。不仅使学生掌握基本的化学知识，体验科学研究的过程，掌握一定的科学研究方法并培养学生的社会责任感，而且可以提高其决策和解决问题的能力。其目标指向是一致的。

2.课程内容的选择一致

合成课程要求课程内容应满足学生需要，强化生活性，突出与学生生活经验和未来生活的联系。化学课程标准基本理念的第34点同样强调化学学习的内容需结合人类探索化学的历史与化学科学发展趋势，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，关注人类面临的与化学相关的社会问题。可见，对课程内容的选择几乎完全相同。

3.课程实施的要求一致

化学新课程的实施建议从学生的经验出发，通过以化学实验为主的探究活动，激发学生兴趣，在实践中培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生的个性发展，促使学生走向成功。在课程改革中引导教师反思，提高专业能力。这些建议体现了合成课程所注重的“以学生为中心”的思想和思维、情感、行为相整合的做法，重视学生的主体地位，但也不忽视教师的共同参与的思想。

三、合成课程的理念对高中化学课程的启示

1.注重实验探究，突出课程三维目标

化学是一门以实验为基础的学科，其规律和原理的获得都离不开实验的支持。化学实验具有直观、形象及趣味性等特点，对激发学习兴趣、培养科学精神、锻炼思维能力、开拓创新精神具有重要作用，在全面提高学生的综合素质中占有重要的地位。化学教学中，通过现代教育技术手段，给予演示实验更大的展示空间，使学生体会前辈探索真理的艰辛和求索过程；推广微型实验，为分组实验提供可能，让学生关注绿色化学和可持续发展的理念；增加探究性实验的内容，引导学生进行科学探索，通过实践体验掌握科学探索的一般过程。

2.注重教学方式，提倡自主学习

新课程对改善学习方式提出了明确的要求。在教与学的关系上，改变单一的、被动学习模式，强化过程性、体验性目标，引导学生形成主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的自主学习方式。教师要以化学核心知识为中介，采用合理的教学方式，讲述、讨论、演示、实验等方法按需应用，组织和引导学生主动去掌握知识、发展能力。

3.结合学科特点，推动学生全面发展

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随着新课程改革的不断深化，教育工作者逐渐认识到设计和开发课程资源的重要性与迫切性。《普通高中化学新课程标准（实验）》“实施建议”中明确指出，开发与利用化学课程资源对于丰富化学课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要意义，并将它称作是“课程内部的构成要素和运作条件。从某种意义上说，没有课程资源就不可能有课程，课程必须有课程资源作为前提”。“课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教学成果。”但是，当前对课程资源的设计和开发的方法、步骤研究得不够，化学课程资源包的开发与利用的实践研究总体来看进展缓慢，未能跟上新课程改革的步伐，没有彰显化学学科特点，在实践操作层面上还存在很多不足。为有助于化学课程资源包的设计，有必要对化学课程资源的内涵及其特点、分类作简要分析。

1 化学课程资源及其分类

课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。因此它广阔涵盖了教材以及学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生综合素质的人力、物力和自然资源。课程资源具有潜在性、不确定性、多样性和动态性等特点。课程资源的分类是指把众多的课程资源，按照一定的标准、原则和特点，将它们区分开来、进行归类，以便更好地认识、开发与利用它们。化学课程资源具有课程资源的一般属性，化学课程资源的分类可以借鉴课程资源的分类，见表1。

以上分类不是绝对的，各课程资源并无明显的界限，它们往往是相互交叉、相互渗透的，综合利用各种各类课程资源更加有利于教学活动的开展。化学教师在课程资源开发与利用的过程中，要充分关注化学学科的特点，因地制宜，充分挖掘地方和学校的特色，与化学学科的特点紧密联系起来，使其更具化学学科的特色。

2 化学课程资源包的内涵及其特点

2.1化学课程资源包

化学课程资源包是指那些进入化学课程资源，与化学教学活动密切相连的，为帮助教师专业发展与学生能力培养的化学课程资源的组织体系。化学课程资源包是化学课程资源的一种组织形式，它包括教学设计和与之对应的相关课程资源。化学课程资源包对教师教学活动以及课堂知识的传授活动具有很大的作用，为教师自身富有特色的教学过程提供了一个丰富的资源储备库和交流平台，也为教师专业成长提供了坚实的基础。

2.2化学课程资源包的特点

化学课程资源包为实现化学课程目标提供了重要的途径和手段，也促进了教师自身科学素养的提高，它还具有容量大、适用性强、应用范围广、活动性与操作性强等特点。

3 化学课程资源开发和利用现状

课程资源是传统教学中严重缺失的概念之一。随着新课程改革的不断深入，化学课程资源的开发与利用越来越吸引理论研究者和一线化学教师的目光，为了进一步了解新课程下的化学教师有怎样的课程资源观，学生有何种学习资源观，各存在什么样的问题？我们在四川省选取部分具有代表性学校的教师和学生进行了调研，受篇幅所限，仅将部分结论给出。

3.1学生的学习资源观和开发利用情况

由于学生长期受传统教育“三中心（课本中心、课堂中心、教师中心）”观念及课程教学（考试）评价体制的影响，近3/4的学生认为，化学学习资源就是化学课本、学习教辅资料、学习参考书及习题集等；化学学习资源的作用中“提高化学成绩”、“帮助理解化学学科知识”、“辅导化学学习”、“更易接受化学知识”排在前列。常见的化学学习资源有化学课本、化学教师、教辅资料、化学实验室、化学课件、化学视频，而家庭生活用品、工农业生产、科研院所、工厂、博物馆等选择均很少进入大家的视野。不难看出，学生接受到的化学课程资源大体上都是校内的课程资源，基本上没有将知识同社会生产结合起来。学生更多的是关注校内教师给予的化学学习资源，对于校外的要通过自己去获取的资源往往认识不够，学生主动获取学习资源的意识不够，对教师的依赖性较强。

3.2教师的课程资源观和开发利用情况

通过对调查问卷的分析发现：绝大多数教师都能正确理解化学课程资源的内涵，眼光没有局限于校内的课程资源，50%以上的教师都有自己的题库或教学课程资源包，但部分教师对化学课程教学资源认识不完全到位。在常见化学课程资源选择上，选择工农业生产的仅有11.1%，部分教师教学过程中还将课程资源局限于学校、课本、辅导资料，没有将化学与社会相联系，部分教师没有意识到学生也是一种课程资源，没有将学生在教学活动中动态生成的各种状态和表现看作是重要的资源并加以开发和利用，将学生作为教学课程资源的选择仅占22.2%。

合理有效地开发和利用课程资源受到教师的高度重视，但是同时也发现：课程资源利用尚未呈现整体性、综合性与多样性等特点，依旧比较单一化。另外，校内、校外课程资源利用率不高，课堂教学较难延伸到课外、校外。这说明“课程资源”这个概念虽已被中学化学教师所理解和接受，但并没有进入到实际操作层面。建立自己的课程资源包的化学教师由于受条件限制，课程资源包的分类及设计表现出凌乱、不科学、效率低下等缺陷。

4 化学课程资源包的设计

4.1基于化学课程标准的课程资源包设计前提

化学课程标准规定了学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议，体现了国家办学的意志。我国的课程实施或教学主要有3种类型：基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准，化学教学设计或化学课程资源包的设计也必须基于此才具有包容性大、兼容性和适用性强、使用范围广和易于操作等特点。

4.2基于化学教学设计的课程资源包的设计思路和步骤

课程资源包不是资源的简单拼凑与组合，而是建立在立体化课程资源的思想上，有目的、有原则和有方向的资源整合体。因此在设计课程资源包之前，需要统一风格，明确设计思路。为了方便教师对课程资源包的设计和使用，课程资源包的设计过程宜遵照化学教学设计的一般流程。课程资源包的框架结构如图1所示。

课程资源包以化学课堂教学的一般流程为线索，将第一级划分为教学准备、教学过程和教学评价，更符合教师的使用习惯。针对每一个二级结构，如情境素材，在资源收集整合的同时，初步归类，并进行适当的编辑设计，形成方案式的第三级结构。方案中有成型的具体方案，可以在课堂教学中直接实施，也有备选资源，供教师适时选择使用。在具体的方案中，可以包含文字、图表、视频和动画等具体素材，不妨称之为元结构。

以上是课程资源包的总体设计思路，在确定具体内容后，可以按照此框架构建并丰富课程资源包。当然，框架并不是一成不变的，一些名称及具体内容可以根据实际情况灵活处理，而针对某些特殊的教学内容，还可以进一步完善框架结构。可以说，课程资源包的设计、建设和完善过程也是一个知识体系的动态形成过程。

4.3化学课程资源包的整理

以化学课程标准为立足点和出发点，遵从化学教学设计的步骤，开发化学课程资源，如教学方案、课件、各种备课素材等，根据各资源具有的特点进行分类，将分类后的资源有序地组合在一起，就形成了所需要的化学课程资源包。

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.045

On Materials Analytical Chemistry Curriculum Innovative Teaching

HE Xiulan， ZHENG Wei， QI Shuyan， WANG Jihua

（Materials Science and Engineering， Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract Aim at existing problem of analytical chemistry course of materials major， the transformation of education of analytical chemistry course is carried through optimizing teaching content， reforming teaching method and establishing experiment specifically on the basis of course content and subject characteristic. The student's interest is increased and teaching quality is improved with organic bonding course content and subject characteristic， and helpful reference and consult are provided for transformation of education of analytical chemistry course of materials major.

Key words Materials major; Analytical chemistry; creative teaching

分析化学是化学的一个重要分支，主要是鉴定物质化学组成、测定组分含量、确定物质的结构及存在形态。①分析化学是哈尔滨理工大学材料类专业的一门重要的专业基础课程，主要讲述定性与定量分析、误差与分析数据处理及各种滴定分析等内容。材料学专业是研究材料的组成与结构、工艺及使用性能之间相互关系的学科，发展前景广阔。②③分析化学是材料专业目前开设的课程体系中不可缺少的学科基础课程之一，对学生专业知识的学习起着承前启后的作用，与学生的毕业设计、生产实习及就业等方面都有重要联系。因此该课程的学习对培养人才的思维模式及知识体系的构建起着重要的作用。④目前，我校材料类专业分析化学课程还存在着一定的问题。

1 分析化学课程目前存在的问题

（1）教学内容与人才培养需要脱节。目前分析化学的教学内容与不同专业人才的培养需求不适应。比如我校材料专业中有机高分子专业与无机非金属专业，两个专业分析化学课程的理论教学内容与开设的实验基本相同，未能与各自的专业特点有机结合，学生“学”“用”明显脱节，导致学生缺乏科学思维分析实际问题。

（2）实验缺乏针对性。分析化学的实验教学是整个课程教学中的重要环节，理论教学的大部分知识点及相关原理，在实验内容中会有所体现。但目前所开设的分析化学实验均是以完成教学为目的，未针对不同的专业特点开设不同实验，学生做实验积极性差，学生只是机械性地完成实验，未认真思考实验原理，甚至连实验报告也不认真总结，只是完成这个学习任务而已。因此，目前开设的分析化学实验对提高理论教学效果不明显，学生学以致用的能力也未能有所提高。

（3）教学方法枯燥。分析化学课程的基础原理与基本理论较多，化学反应繁多，各类滴定曲线及滴定原理复杂，在授课过程中，与相关的材料专业知识很难融合。按传统的授课方式，过分强调授课教师的主导作用，在课程的讲解过程中会使学生感觉课程内容枯燥乏味，束缚学生的思维，导致学生缺乏学习的主动性及趣味性，不但学生学习效果差、效率低，也降低了教师授课的积极性。

（4）评价方法单一。目前我校分析化学课程的考核基本上还是采用期末闭卷考试来评定学生学习效果，通过一张期末测试卷很难全面、公正、真实地反映学生的学习状况。部分学生在临考前突击背笔记、做练习题，即可侥幸过关，不利于培养学生良好的学风。

为激发材料专业学生学习分析化学课程的学习兴趣，提高该课程教学效果，培养学生发现问题、分析问题及解决问题能力，提高学生的动手能力及创新能力，针对分析化学课程教学中存在的问题以及专业特点，对该课程进行了创新性教学改革。

2 分析化学课程创新教学

2.1 根据专业特点优化教学内容

对于不同专业，分析化学的教学内容、教学大纲及教学计划学时的安排应有所不同。首先，针对同层次、不同专业的学生，应先统一界定基本的理论教学内容（此部分占整体知识点的70%左右），这部分内容要求所有学生必须掌握，以保证该门课程的基本原理、基本知识点的教学要求，也方便日后考核。其次，根据不同专业特点，教师可对部分教学内容实行自主性教学（占整体知识点的30%左右），结合各专业的特点界定教学侧重点，精细安排教学内容，使学生在掌握基本原理与知识点的基础上，能拓宽专业知识面，激发学生学习兴趣。

例如，第二章误差、可疑值的处理这部分内容涉及计算，公式多且繁杂，单纯依靠讲解例题授课，学生会感觉枯燥。在授课过程中，可将相关专业知识引入。例如，学生将来做毕业设计及技能训练等时，均会遇到数据处理，某些实验中不可避免地会出现可疑数据。如在测量试样的抗弯强度时，需要5～6个试样进行测定并取平均值，某些存在缺陷的陶瓷样品获得较低的抗弯强度，此时可以利用分析化学的四倍法与Q值法进行可疑数据的处理，培养学生对实验结果处理的能力，又提前了解部分专业知识，提高学生学习的兴趣。我校材料专业分析化学课程均在大学一年级开设，很多学生对自己的专业方向了解很少，在此阶段学生的思维模式、学习态度及今后的职业规划是非常重要的，因此在给这些学生授课时，结合分析化学课程内容及专业特点，给学生更多的专业指导是非常必要的。

2.2 有针对性地开设实验

分析化学的基本原理与知识点可通过实验来验证和巩固，在有限的学时内，不能将所有的分析化学实验都开设。为提高学生专业素质培养效果，在分析化学教学改革中，根据专业特点，对开设的实验进行了大胆改革。根据现有实验室条件，有针对性地将所有的实验项目与专业特点结合起来，尽可能地让所开设的实验与专业有联系，提高学生动手能力、培养创新精神。

例如，吸光光度法这一章的分光光度计相关实验对于无机非金属专业是十分重要的，可以利用分光光度计测量无机非金属光催化材料的吸光度。通过开设此类实验，使学生掌握分光光度计的基本原理及使用方法，为学生将来做毕业设计奠定良好的理论与实践基础。配位滴定法涉及高分子专业的知识点较多，因此相关的实验高分子专业一定要开设。通过有针对性地开设实验，将分析化学知识与专业实践有机结合，在丰富学生专业知识的同时，提高学生的实验动手技能，培养学生的创新能力，使学生对专业知识产生兴趣，也提高了分析化学理论的授课效果。另外，在实验过程中，注重培养学生实验数据的处理能力，比如在绘制标准曲线时，可教会学生利用Origin或Excel软件进行曲线的线性拟合，提高学生微机应用能力及分析数据的准确性，有利于学生综合素质的提高。

2.3 课堂教学方法革新

课堂教学方法创新不但可以提高教学效果，也有利于创新型人才的培养。分析化学教学方法的改革主要包括如下三方面：首先，分析化学基本理论与原理在实际工业中的应用比较广泛，因此在授课过程中，教师可以结合自身的专业特长，与生产实际相结合。⑤比如，提出无机非金属专业学生分析陶瓷粉体质量检测的问题，并列出解决方案，这里应用了沉淀滴定、氧化还原滴定等分析化学原理，采用学生分组讨论形式，提高学生解决问题能力，活跃课堂气氛，增加师生课堂互动，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性与积极性。其次，制作分析化学课程课件，采用现代化教学手段，制作出分析化学课程的课件，利用多媒体进行该课程理论教学，通过图片、动画、音频等丰富课程内容。通过多媒体上课，不但可以加大传授知识的信息量，开拓学生的视野，还有利于教师及时更新授课内容，方便教师授课。

2.4 建立灵活多样的综合考评体系

分析化学课程的考查主要是通过期末考试闭卷方式进行考核（占总成绩的60%）。另外，由于该课程的基本原理与知识点均可通过实验来加深学生印象，因此该课程的实验尤为重要，实验成绩根据实验动手能力、实验报告等进行考核（占总成绩的20%）。另外，平时成绩由任课老师给出（占总成绩的20%），这部分成绩主要包括出勤、作业、课堂讨论三个方面，尤其是课堂讨论部分，主要根据是学生查阅资料整理资料，在课堂上分组讨论，理解知识，在讨论中培养团队精神、思考能力及综合表达能力。通过以上几方面的综合成绩，建立公平、合理的综合考评体系。

3 结语

分析化学是非化学专业学生必修的一门重要基础理论课程，是学生后续课程的基础，学生掌握其基本原理与内容，提高发现问题、分析问题及解决问题的能力，对其综合素质的培养具有非常重要的意义。针对目前对材料类专业人才素质的要求，哈尔滨理工大学材料学科在分析目前的教学状况及专业特点的前提下，对传统的分析化学课程进行了创新性教学改革，注重专业知识与化学知识的有机结合，不仅使学生掌握了基本的分析化学基础内容，而且使学生对本专业产生浓厚的兴趣，为高等院校材料类专业分析化学课程教学改革进行了有益探索，并提供了一定的参考及借鉴。

基金项目：哈尔滨理工大学教育教学研究项目（项目编号：C201300018）

注释

① 黄昊文.分析化学课程教学改革与实践探析[J].当代教育理论与实践，2011（3）：42-44.

② 顾佳丽，马占玲.在分析化学实验中发挥学生的主体作用[J].中国电力教育，2011（213）：147-148.