二年级学生学习计划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇二年级学生学习计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

时间过得真快,转眼又是一年,今天上午，学校开始放寒假了。我与以往放假时一样，总会在假期开始的第一天，订一个切实可行的计划，目的是为了能够使自己在假期中，过得更加的充实和快乐，并能学习到更多的校外知识，欢欢喜喜喜过个年。

我要培养我的兴趣和爱好，我要跟爸爸一起练练书法，长大以后也能够写一手好字。多看电视里的新闻报道，了解社会。我还要多锻炼身体，保持身体健康。

我要坚持写日记、作文。以前，我写的日记“干干的”，主要就是缺少观察;以后，我打算每天看三十分钟的课外书，在寒假期间把一些所见所闻记录下来，并把有一些有意义的人或事写成文章。看一些优秀的作文，学习别人的写作长处。在网上查找写的好的文章，向人家学习学习。另外，我还要一个小册子，起名为“日记小材料”，平时发生一点小事都要留心观察，把一些精彩的东西记录下来，那可是写文章的好材料哟!到时候要写东西，那就不愁“没事可写”了

走亲访友，做到文明礼貌，尊敬长辈，向亲戚朋友介绍自己的学习情况，向同龄人交流学习心得。

这就是我的寒假计划，我不但要加强学习，也要多帮爸妈做事，大家觉得我这个寒假计划怎么样?

二年级学生学习计划(二)

1.早晨7:50起床。

2.7:50---8:00洗漱。

3.8:10---8:30读读背背《论语》至少一面。

4.8:40---9:20做读书摘记至少两篇。

5.9:30---9:50完成数学报纸至少两面。

6.10:00---10:30预习下册教科书。

7.10:40---11:00默写上册英语书的单词表星号词和粗体词，至少两个单元。

8.11:00---11:25吃午饭。

9.11:30---12：20看课外书。

10.12:30---13:00读熟古诗。

11.13:20---13:50读读背背《弟子规》至少五面。

12.14:00---14:50读读背背《知识大全》至少一面。

13.15:00---15:50练毛笔字或钢笔字。

14.16:10---17:10骑自行车或打羽毛球。

15.17:20---17:50吃晚饭。

16.18:00---19:00帮爸爸妈妈做一些力所能及的事。

17.19：20---8:10洗漱。

18.8:10---10:00看电视。

19.10:00睡觉。

二年级学生学习计划(三)

篇2

一、努力培养孩子良好的写话习惯

（一）规范的格式

如果要写到两三句话或以上，就要写成段落的形式，即开头要空格（两个字的距离，我们叫开头空两格）。以后内容写多了，可以分几段来写，那每段开头都要空两格。这样，为孩子以后的作文训练打下良好的基础。

（二）正确的标点

写话像说话，说话不可能不停顿不喘气，一直讲下去。那么停顿或喘气之处就要加逗号和句号。一句话没说完点逗号；一句话说完了点句号；表达疑问用问号；发出感叹用感叹号。还要提醒孩子，标点符号也算字，要占一个字的距离，即占一格。

（三）通顺的语句

通顺的语句是写话最基本的要求，若语句都不能做到通顺，还谈什么写具体，写生动呢？这对一年级的孩子来说是个瓶颈，一方面是因为孩子小，本来说话就有些颠三倒四；另一方面因为孩子的说和写是脱节的，往往说得很好，但写下来就变了样。怎么办？方法就是：练习！对于说话颠三倒四的孩子，要让他们多说，在说的过程中帮助他们调整语序，理清条理。对于说写不一致的孩子，提醒他们，你怎么想的就怎么写。另外，要想让孩子的写话通顺流利，平时得多写写，如坚持每天写一两句话，每周写一两篇日记等。让不要着急，慢慢来，相信孩子一定可以突破@个瓶颈的。

（四）不写错别字

在写的过程中尽量避免写错字、别字。没学过的字可以用拼音代替。要做到一个字不错，对低年级的孩子来说是非常难的，这需要平时有扎实的识字、写字的基础。但我们要有意识地引导孩子向此方向努力，不是说高考准备严改错别字，错―字扣―分，那扣起来可真是太厉害了。所以，从小养成好的写话习惯将终身受益。

二、循序渐进地指导

（一）指导会看图

看图写话，顾名思义就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看是基础。这就要我们指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。看得懂才能说得明，所以，看懂图意，会看图是写话的前提。对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先，有顺序。有顺序为的是写话更有条理陛。观察的顺序或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。其次，抓特点。抓特点为的是写话更具准确性。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等。再次，找联系。找联系为的是使学生将整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

（二）指导写完整

对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写完整。因此，在一年级的看图写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，力求把话写完整。让别人一看就明白是怎么回事。

（三）指导写具体

学生到了二年级，已经具备了写完整活的能力。随着孩子阅读量的增加，孩子观察能力、思维能力和口语表达能力都有了发展和提升。这时，就要在写具体如下功夫，要指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系等，从而学会具体描写。

（四）指导写生动

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。这可以到二年级下学期有意识地进行指导。

三、及时的激励评价

低年级孩子，兴趣培养最重要，如果想让孩子对看图写话有兴趣，就要给他们更多的鼓励。我对孩子们的写话评价标准是：

开始写话之时：“一句通顺的话，―颗星”。

一年级下学期：“一个精彩的用词或一个优美的句子，一颗星”。

篇3

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0202-02

教师通过教学和引导使学生对写话有“兴趣”、“想说”，并能够在写话中“乐于”运用相关的词语，是需要一定的教学智慧和采用一定的艺术技巧的。这种教学智慧和艺术技巧的发挥与小学生语文学习的实质紧密相连。它对学生的语言与词汇储备基础及能力要求是很高的。这就要求教师充分发挥聪明才智并借鉴他人经验，多措并举，从多个角度、采取多种方法，为学生的写话练习奠基，并培养其良好的写话习惯。

一、抓住阅读中的写话机会，让写话不再困难

很多老师注重阅读，其直接目的多在于相关知识的积累，如教给学生摘抄词汇、语段，即是其表现之一。但“读书百遍”，其目的在于理解文章的“义”――“其义自见”；“读书破万卷”之目的则在于“写”――“下笔如有神”，所以，教师在指导学生阅读，做好相关知识积累的同时，也不要忘掉“写”，要抓住一切机会引导学生做好写话练习。

例如，在学习《父亲与鸟》一文时，有学生问：“‘喃喃’是什么意思？”新华字典里有“喃喃”这个词条，其解释是“小声叨唠”（357页），这个解释我是知道的。但我以为，没必要将此解释告诉学生，否则以二年级学生的理解能力，又该有学生问“叨唠”一词是什么意思了，进而会陷入一种词汇理解效果上的负循环且脱离具体的课文语境。我采取的方法是，请学生们重新阅读课文前三个自然段并重点体会“喃喃”一词在第三自然段中的含义，然后学生之间猜测、交流、讨论该词的正确含义。在学生们七嘴八舌说完自己的理解并做点评后，我即请学生把各位同学对该词的理解记录下来，作为一次写话练习。于是，有学生写道：“琳琳问老师，喃喃这个词是什么意思。老师让我们重新读课文，还讨论。结果，佳慧说，喃喃就是自言自语。强强说，喃喃就是自己跟自己说话。李芳说，喃喃就是说话的声音很小很轻。最有意思的是黄达亮，他说，喃喃就是说话很轻，鸟儿们还没有起床，还在睡觉呢，父亲怕惊醒了鸟儿们。真有意思，鸟儿们睡觉，还有床吗？”

虽然这名学生的写话“作品”难称完美，标点符号的运用上也有待商榷。但这次“临时”增加的写话练习，因课堂讨论而给学生们提供了足够的写话材料，使学生不致无话可写；学生的写话作品，也基本上完美呈现了当时的讨论情况，并写出了自己的听话感受。这实际上也是一个学生对收集到的语文信息进行加工、整理与思考后的信息再输出的过程，成功达成教学的最高目标。至于，对“喃喃”一词的理解与积累，显然，作为写话练习的“副产品”，已经成功达成了。

二、引导想象，续编故事，为写话插上腾飞的翅膀

对二年级学生来说，一方面，想象比知识更重要，既有利于形成、再造学生的思维逻辑，也有利于学生领略文章的优美意境、体会语文学习的无限乐趣；另一方面，二年级学生身心发展的阶段性特点，以及童话故事的幻想与现实的合理结合、来源于生活却高于生活且总比现实生活更精彩的特点等，也决定了二年级学生特别喜欢听故事、讲故事，甚至主动自编故事讲述。结合两者，我以为在日常的教学过程中，教师有必要要抓住时机，适时调整教学内容，随时开展写话教学。

以教学《丑小鸭》一文为例，我征询学生的意见，“如果你就是那只丑小鸭，在知道自己已经变成漂亮的白天鹅后，又遇到了鸭妈妈、鸭哥哥、鸭姐姐、公鸡、猎狗、猫、小鸟、农夫、小姑娘等这些人物，你可能会对他们说些什么呢？”学生们照样是七嘴八舌、争先恐后地说一通。静待他们的讲述告一段落，我又征询意见，“把你们刚才说的话写在纸上好不好？”自然，接下来的写话练习是水到渠成，效果非常的好。例如，一个学生选择农夫作为说话对象，他写道：“有一天，白天鹅出去散步，又碰到了搭救自己的那位善良的农夫。它赶紧跑上前去，真诚地对农夫说：‘谢谢您救了我，给了我第二次生命。’后来，它还经常去看望农夫生病的妻子，与农夫一家成为了非常好的朋友。”很明显，这样的看似无意间进行的写话练习，在达成写话练习目的的同时，也非常好地锻炼了学生的想象能力和口语表达能力；更为重要的是，它还激发了学生感恩的心，以自己的善良回报友人和社会，对于学生良好人格形成的影响是非常大而深远的。

三、愉悦氛围，参与玩耍，让写话更加生活化

篇4

一、研究对象与方法

1.研究对象

采用简单随机抽样与方便抽样相结合的方法选择陕西能源职业技术学院护生301人。其中一年级153人（50.8%），二年级148人（49.2%）；年龄16～23岁。

2.研究工具

2.1自主学习准备度问卷（Self-directed Learning Readiness Scale for Nursing Education）。该量表于2001年由Fisher[2]等人发表，评价是否具备自主学习所要求的态度和能力，本研究采用王伟[3]翻译的版本，Cronbach's a系数为0.968，重测信度为0.944。量表共40个条目，由自我管理、热爱学习、自我控制三个维度构成，均采用Likert五级评分法记分。其中，自我管理和自我控制维度得分越高，说明自主学习能力越强。

2.2 学习风格问卷。选择美国心理学家 Kolb于1981年编制的学习风格量表（Kolb’s Learning Styles Inventory ，LSI），量表的重测信度值为 0.44-0.72，平均信度值达 0.58。本研究采用刘强，左天明等[4]修订的 Kolb的学习风格调查表。修订后量表保留了原量表的维度、题数、计分方法等。量表含有12个条目，每一问题都有四个选项，分别代表四种不同的学习风格即：具体经验（Concrete Experiment，CE），反思观察（Reflective observation ，RO），抽象概念（Abstract Conceptualization ，AC）及主动实践（Active Experimentation ，AE）。这四种基本学习风格又分别组成两个风格维度，即信息感知维度（AC-CE）与信息加工维度（AE-RO）。四种学习风格构成四个区域，每一区域代表一种风格类型分别为顺应型、发散型、集中型、同化型。

取得知情同意后于2013年9月由研究者担任主试，对所有对象进行问卷调查，采用统一指导语，统一发放问卷，当场回收，共发放问卷312份，全部回收，剔除无效问卷11份，有效问卷301份，有效回收率96.5%。

3.统计学方法

所有数据采用spss17.0统计软件进行处理。基本资料用百分比描述，不同年级护生比较采用独立样本t检验，测评结果用（ ±S）表示。

二、结果

1.护生自主学习准备度问卷得分情况

由于护生自主学习准备度量表各维度的条目数不同，为使各维度得分具有可比性，本研究采用得分指标进行评价。得分指标= （各维度总均分/各维度总分）×100%。由表1可见，一年级自我管理得分指标最低、热爱学习得分指标最高，二年级自我管理得分指标最低、自我控制得分指标最高。两个年级比较自主学习准备度总分与热爱学习之间差异有统计学意义。

2. 护生学习风格问卷得分情况

2.1 护生学习风格分布情况。由表2可知，护生学习风格以同化型为主，后依次为集中型、顺应型、发散型。一年级护生学习风格以同化型为主，后依次为集中型、发散型、顺应型；二年级护生学习风格以同化型、顺应型为主，其次为发散型和集中型。

2.2 护生学习风格问卷得分。由表3可知，两个年级护生学习风格仅在反思观察与信息加工维度（AE-RO维度）差异有统计学意义。

三、讨论

1.高职院校护生自主学习特点分析

由表1可见，一年级学生热爱学习维度得分最高，二年级学生自我控制维度得分最高，两个年级学生自我管理维度得分均最低。这表明护生有自主学习的需求，对自主学习的主观态度较好，渴望接受新知识，能够接受挑战。二年级学生与一年级学生相比自控能力有了一定提高，能够较好为自己制定目标，行事有自己的准则；但两个年级学生自我管理能力都较差，不能有计划地安排、组织学习时间，选择合适的方法系统学习的能力还有待提高，与王伟[3]、杨玉杰[5]的调查研究一致。这可能高职院校护生入学成绩较低，本身没有养成良好自控能力和学习习惯有一定关系。而高职护理专业学制较本科少一年，需要掌握的护理知识量也不尽相同，这更加要求高职院校护生能合理规划课程学习，制定合理的学习计划，充分利用有效的学习时间。因此还需要加强其自我规划、自我管理能力的培养。

2.高职院校护生学习风格的特征

护生学习风格以同化型为主，后依次为集中型、顺应型、发散型。与陶幸娟[6]等的研究结果有部分不同（其研究认为同化型>发散型>顺应型>集中型），与国外研究结果也不同[7-8]（国外研究表明护理专业护生多为顺应型）。

篇5

一、前言

古希腊时期，苏格拉底就根据自己的哲学观，提出了自主学习的思想。自主学习在我国也有着悠久历史，先贤们很早就意识到自主学习的重要[1]。孔子提出：“不愤不启，不悱不发”。孟子认为：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。随着经济和社会的发展，知识更新周期律越来越短，知识时代的到来已经使人类不得不迈入“学习化”社会。著名心理学家赫伯特？杰乔（Herbent Geijo）曾说：“未来的文盲不再是不会阅读的人，而是没有学会自主学习的人”[3]。由此可见，学生具有自主学习能力已经是时代性产物。学生学习的绝大部分时间都要靠自己坚持的意志力和不懈的努力才能不断的积累知识。

1.自主学习的定义

自主学习指学习者根据自己的需要，自主选择内容，学习地点、学习时间，确定学习目标、制定学习计划、选择学习策略，对学习结果进行自我评价的学习过程[4]。美国密歇根大学的宾特里奇（Pintrich）教授的观点，他认为自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为[5]。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。

2.自主学习必要性

国内外研究表明，21世纪对人才基本素质的要求是：具有进取，创新精神；具有宽广的知识面和良好的适应性；具有获取知识和信息的能力；具有对国家、社会和人类的高度责任感；具有优良的学风和严谨的治学精神；具有被人领导和领导别人的团队精神；具有个人特长[6]。其中，进取精神和创新精神排在首位，这就说明终身学习的社会已经到来。现在创建终身学习型社会已经成为各个国家教育发展的主要思潮。随着各国经济水平的不断提高，对国民文化水平的提升也应提高重视。要创建全面终身学习型社会一定要具有全面的学习观，自主学习观和创新观。美国心理学家巴斯Bass指出：半个世纪以前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%[7]。这意味着，当今的大学生毕业后从事某项职业所需要的知识技能，有98%需要从社会这个大课堂中来获得[8]。大学生自主学习能力的习得，将有利于他们形成终身学习的思想与能力，有利于激发他们的创新意识与创造能力，有利于他们适应瞬息万变的现代社会，并为社会的发展做出更大的贡献。

二、研究方法

1.研究样本

对外汉语专业作为一门新兴学科，注重汉语英语双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化以及中外文化交往方面有较为全面的了解，有进一步培养潜在的高层次对外汉语专门人才[9]。

为了进行对对外汉语专业学生自主学习情况的调查，本课题对吉林华桥外国语学院对外汉语专业的本科生作为样本进行的问卷调查。参与调查的对外汉语专业学生共264人，其中大学一年级81人，大学二年级67人，大学三年级66人，大学四年级50人。

2.测试手段

本论文采用吉林华桥外国语学院徐小涵等编制的大学生自主学习问卷，该问卷由15题组成，问卷中的问题包括学习目标、学习控制力、学习监督能力、学习意义、学习评价等共5种调查因子。此问卷经过样本分析具有可信度，适合对大学生自主学习状况评定。

本课题研究小组以吉林华侨外国语学院对外汉语专业所有本科生为对象，分别针对大学一年级到大学四年级等不同年级的共264个学生分别设计并且进行了四种不同的问卷调查。共发放了280份问卷，收回264份，回收率为94%。调查结束后统一用统计软件进行了问卷调查分析，以图表的形式特别针对不同年级学生在学习生活中对于课后时间能否有效的进行自主学习进行了对比分析。

三、结果与讨论

1.调查结果

从上表数据可以看出，大学一年级的学生学习目标十分模糊，对学习的意义也知之甚少，他们在学习主动性方面明显偏低，学习时间安排也很少。但是很多学生都参与到了课外的实习经历；大学二年级的学生的学习主动性、对学习意义的理解和实习经历方面没有明显变化，但是他们对学习目标的认识明显清晰了很多，多数人开始逐渐增加安排学习时间；大三年级学生对自己的规划有明显的改善，在对待时间安排方面有了质的飞跃。在明确了自己的目标后能够按照自己的计划有条不紊的进行，可见目标对学生学习有很强的指引；大学四年级的学生各个指标都提升至最高，就连学习主动性也有巨大提升，对于课余时间，大四学生也有自己明确的安排，在除了论文与工作之外，多数大四学生也选择学习一门中国古典文化，如，剪纸，笛子等。

2.讨论

从此次调查中可以看出，大学生的自主学习能力是逐年增加的，大学一年级的学生学习目标十分模糊，这是由于刚从高中的填鸭式的学习方式向自主学习转变，他们缺少了高中老师的那种引导，所以大部分人都不知道改学什么，怎么学 。大二学生在时间安排上面有了巨大进步，由于英语四六级考试的缘故很多人开始主动安排学习时间，去图书馆或者电子阅览室等地方。大三年级学生是一个转折点，这一年大部分学生都明确了自己的目标，对自己未来的职业也大致有了规划并为此努力。大学四年级学生真正做到了自主学习，他们安排大量的学习时间，这些学习不仅仅限于课本，还有课外实践。大学四年级绝大部分学生选择了实习，在实习期中间，他们获得了书本上学不到的社会经验，这对他们今后的职业发展至关重要。

调查问卷结果给当代大学生的启发：

2.1树立明确的目标。目标是指个人部门或整个组织所期望实现的成果。人们需要通过自己的努力来实现既定的目标。目标的确立一定要越早越好，最好在大学刚开始就明确自己的学习目标。在明确了自己的目标后，大部分学生能根据自己的目标来安排时间并主动进行自主学习。只有目标明确才能跨越学习道路上的种种障碍，坚定不移的朝着目标努力，前进。对于对外汉语专业学生来说，尽早确立自己是否喜欢对外汉语教师的职业，喜欢则多所了解留意与对外汉语教师职业相关的内容。

2.2制定明确的学习计划。要想通过自主学习达到自己的目标，除了尽快确定目标之外，还要有一个明确的学习计划。凡事预则立，不预则废。大学生要根据自己的学习情况，制定一个属于自己的学习计划。在学期初就应对自己的学习进行全面的规划，或者可以根据就业指导课程对自己的职业生涯规划一步一步有计划，合理的安排自己的时间完成自己的目标。

2.3培养自己的学习兴趣和学习毅力。学习并不是一件容易的事，尤其是自主学习，它要求学生有很强的主动性和自我管理以及自我监督能力。在大学一年级期间定下自己的目标后，要有目的有方法的培养自己学习兴趣。因此，最好在确立目标后采用多种方法培养自己的学习兴趣并一直努力坚持不懈，锻炼自己的学习毅力。一旦有了学习兴趣，以后的学习生活就不会枯燥无味，而学习毅力更是学习生活中不可缺少的一项品质。最好养成爱读书的好习惯，无论是中国古典书籍还是国外名著，都应有所了解，做到包容文化差异，实现跨文化交际。

2.4学习至少一门技能。大学三四年级的同学自由支配时间较多。由于专业的需要，除了在学习本专业的基础知识外，还应该多了解中国文化知识和一些民俗文化。由于对外汉语教师职业的特殊性，跨文化交际方面的知识也应有所了解。最好还要利用课余时间学习一门中国古典乐器等。因为大学三四年级年级社会实践机会也比大学一二年级时要多，所以在实践过程中，也要多多积累经验。

参考文献：

[1]陈习杰，深造以自得自得则逢源――孟子生态教育思想的现代意义[J].江苏教育（教育管理版）.2011，（5）.

[2]常颖.浅谈如何培养中职学生的自主学习能力[J].辽宁教育行政学院学报.2008，25（10）：54-55.

篇6

何为学习策略？尽管国内外学者对此研究已有四十多年历史，对于学习策略的定义，尚未取得一致意见。O’Malley&Chamot（1990）将学习策略定义为：“学习者用于帮助理解学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。对于学习策略也有不同的分类。从策略与语言材料的关系角度Oxford将策略分成直接策略和间接策略，直接策略包括记忆策略，认知策略和补偿策略。而间接策略又可分为元认知策略和社会/情感策略。O’Malley和Chamot从信息处理理论角度，将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。元认知策略用来处理获得语言信息的整个过程，包括自我评价、自我监督、制定学习计划等。认知策略指运用特有的学习技能和学习任务来处理学习材料，具体包括重复、查阅资料、翻译、记笔记、演绎、利用关键词、利用声音表象等等，认知策略只能应用于特定的学习任务之中。社会/情感策略涉及与他人的交流，包括与他人的合作学习和向老师寻求帮助等等。

本文所用问卷，以O’.Malley和Chamot的学习策略分类方法为基础，结合具体研究情况修改而成。调查对象是天津市汇文中学初二年级的部分学生，问卷调查在2013年6月初进行，发放问卷60份，实际可用59份，笔者选取了42份进行数据分析。42名受试者中21名女生，21名男生，平均年龄为15岁。问卷包括词汇学习概念和词汇学习策略两部分，26个问题。词汇学习策略包括三大类：元认知策略（4，5，6，7，8，9）认知策略（10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24）和社会/情感策略（25，26）。问卷使用五级选项制，1=完全与实际情况不符合，2=很少与实际情况符合，3=有些或部分符合，4=基本符合，5=完全符合，然后笔者使用SPSS17.0和EXCEL 计算机软件对其进行分析。学生成绩是初二下学期期中考试测试成绩，满分为100分，最高分97分，最低分66分，平均分为80.5分。

通过数据分析，本文拟解答以下问题：

初中二年级学生的词汇观念和词汇学习策略总计使用情况如何？

高分组学生和低分组学生采取的学习策略有何不同？

以及学习策略和学生学习成绩之间有何种相关性？

根据Oxford（1990）的理论表示：“被试者使用该策略的频率来进行分析的平均值在1.0—1.4之间表示几乎不使用该策略；平均值在1.5—2.4之间表示很少使用该策略；平均值在2.5—3.4之间表示有时使用该策略；平均值在3.5—4.4之间表示/经常使用该策略；平均值在4.5—5.0之间表示/总是使用该策略。

表一 词汇学习观念和词汇学习策略的描述性统计量

N均值标准差

死记硬背422.09521.44508

上下文学习422.78571.22047

运用423.02381.25888

元认知策略平均分423.0879.68486

认知策略平均分423.2812.61155

情感策略平均分423.05951.11093

由表一词汇学习观念和词汇学习策略的描述性分析，可以看出三种词汇学习观念中，只有通过运用学习词汇这一项的均值在3以上属于中等使用，其次是通过上下文学习、死记硬背记观念得分最低，说明同学们普遍认为应该通过灵活运用学习英语词汇而不是选择机械记忆，这是英语教学中的可喜之处。而三类学习策略中认知策略得分最高，社会/情感策略得分最低，这从某种程度上反映出学生们在学习英语单词过程中更倾向于自己学习而不是与他人合作学习。学习上缺乏与他人的合作性，这在某种程度上反映了中国教育所存在的一个普遍问题。

表二 各学习策略描述性统计量

N均值标准差

词汇计划422.85711.47452

词汇检测423.71431.36660

词汇监控423.00001.44830

反复读423.02381.47314

阅读423.00001.37929

字典422.80951.51799

猜词423.38101.37845

单词表423.78571.49039

课堂笔记423.64291.34021

练习巩固423.16671.32364

合作学习422.88101.38286

有效的 N （列表状态）42

上表中词汇计划、词汇检测、词汇监控属于元认知策略，反复读、阅读、字典、猜词、单词表、课堂笔记、练习巩固是认知策略的子分类，合作学习及社会/情感策略。表二显示了问卷中具体每项策略学生们的使用情况，各策略均值多在3分以上，说明初二学生属于中等词汇策略运用者，其中单词表记忆单词得分最高，其次是单词检测得分，这里的检测包括老师和学校的考试测验，说明大多数学生学习英语单词仍然依托于传统的课本上单词表的单词和老师对学生的监督和评价。词汇计划，词典查词学习单词和合作学习策略得分较低表明学生英语词汇学习自主性不高，无法做到自己定期制定学习计划，课外见到生词也多不愿意自己动手去解决，并且在学习中缺乏与同学和老师的交流与沟通。

表三 高分组、低分组统计量

分组N均值标准差均值的标准误

元认知策略平均分

高分组213.2867.70103.15298

低分组212.8890.62216.13577

认知策略平均分

高分组213.5510.59374.12957

低分组213.0114.51121.11155

情感策略平均分

高分组213.45241.05954.23121

低分组212.66671.04083.22713

表四 高分组、低分组学生独立样本T检验

方差方程的Levene 检验均值方程的 t 检验

差分的 95% 置信区间

FSig.tdfSig.（双侧）均值差值标准误差值下限上限

元认知策略平均分

假设方差相等.717.4021.94440.059.39762.20453-.01576.81100

假设方差不相等1.94439.443.059.39762.20453-.01594.81118

认知策略平均分

假设方差相等.647.4263.15640.003.53952.17097.19398.88507

假设方差不相等3.15639.136.003.53952.17097.19374.88531

情感策略平均分

假设方差相等.013.9082.42440.004.78571.32411.130671.44076

假设方差不相等2.42439.987.004.78571.32411.130661.44077

笔者将42名学生期中成绩分组，前21名为高分组，后21名为低分组，通过独立样本t检验发现高分组的三类策略均值均高于低分组，这说明高分组学生在词汇学习策略上要优于低分组学生，他们能更高的组织管理自己的学习。无论高分组还是低分组的均值都是认知策略得分最高，这表明同学们普遍使用认知策略最多。值得注意的是高分组同学元认知策略均值最低，而低分组同学得分最低的是社会情感策略，这或许与成绩不好的学生更不愿与他人交流英语有关。

一般认为：马广惠（2003）“相关系数绝对值在0.2以下为弱相关或不相关；0.4以下为低相关；0.6左右为中相关；0.8以上为高相关；1为完全相关”。由表可见，学生成绩和学习词汇策略有一定的相关性，其中元认知策略与期中成绩显著相关（r=0.6， p

结合调查结果和与部分学生的访谈，本文可以初步得到以下结论：汇文中学初二年级学生词汇学习策略属于中等使用水平，在英语词汇学习中，他们较多的使用单词表记单词，自我检测，课堂笔记等有效学习策略来帮助自己掌握英语词汇。在三类学习策略中，使用认知策略最多，社会/情感策略最少。情感策略中使用较多的是单词表和课堂笔记。高分组同学的策略使用普遍高于低分组的同学，且策略使用有差异性。单词学习策略的使用与学生成绩具有显著的相关性。

表五 学生成绩与三大词汇学习策略相关性检验

元认知策略平均分认知策略平均分情感策略平均分期中成绩

元认知策略平均分

Pearson 相关性1.427**.006.359*

显著性（双侧）.005.969.020

N42424242

认知策略平均分

Pearson 相关性.427**1.473**.600**

显著性（双侧）.005.002.000

N42424242

情感策略平均分

Pearson 相关性.006.473**1.407**

显著性（双侧）.969.002.007

N42424242

期中成绩

Pearson 相关性.359*.600**.407**1

显著性（双侧）.004.000.004

N42424242

**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。

*. 在 0.05 水平（双侧）上显著相关。

通过上面的分析发现，目前中学英语词汇教学还有一定的改进空间，得到以下启示：教师在完成课本教学之外还应多鼓励学生通过网络多媒体等各种手段来了解课本以外的英语词汇；在日常教学中，培养学生使用词汇学习策略如培养学生学习的自主性，让学生应学会自己制定学习计划，自我监督，自我评价。更重要的是通过此次研究我们发现学生们对于合作性学习策略的使用普遍较少，尤其是低分组的学生，因此老师应多注意多注意培养学生们学习英语的自信心，鼓励大家多和他人进行学习交流，努力为学生们创造良好的合作性学习的氛围，如建立学习小组，发起课上小组讨论等等。

学习策略是学生学习中的重要组成部分，对学习者效率提高有显著地影响，本次研究在某种程度上可以对中学词汇学习研究起到一定的补充作用。

本研究还存在一定的不足之处，因问卷样本数量较少，数据缺乏足够的代表性，在今后的学习工作中，笔者会投入更多的时间和精力到此项研究之中。

[参考文献]

[1]O.Malley， J.M. & Chamot， A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press. 1990

[2]Oxford，R. Language Learning Strategies .Oxford： Oxford University Press.1990

篇7

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0244-02

职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，是各类用人单位应用型人才的重要来源之一。随着经济的发展，社会对应用型人才的需求日益增加。近年来，高等职业教育发展很快，高职大学生日渐成为大学生群体的重要部分，因此，对高职大学生学习者特征的调查研究具有一定的现实意义。作者通过参与高职与普通院校大学生的日常生活，总结了高职大学生的几点较为明显的学习者特征，并在此基础上提出了优化高职大学生学习的建议。

一、高职大学生比较明显的特点

1.多样的学习起点。高职院校中，普通高中生源和职业中学生源均占有相当大的比例，且比例因学校、地域等因素的不同而存在明显的差异，一般普高生源多于职高生源。普通高中与中等职业学校的入学条件、招考方式的不同，以及中等教育阶段教学侧重点的不同是高职大学生多样化学习起点的主要原因。在文化基础课程的学习上，普通高中生源有较好的基础；在专业技能课程的学习上，职业中学生源有一定的基础。加之各省教学内容的差异，因而，高职大学生有多样化的学习起点能力。

2.热衷上网娱乐。高职大学生使用网络具有如下特点：第一，高职大学生上网的目的大多在于娱乐，利用网络进行学习的较少；第二，高职二年级学生上网时间明显多于一年级和三年级；第三，男生大多热衷于网络游戏，女生热衷于电视剧、娱乐信息和网上购物；第四，手机上网和笔记本上网都是大学生上网的主要途径，部分学生上课玩手机现象较多；第五，非计算机专业高职生计算机操作和网络运用能力一般低于普通大学生，大学期间信息能力有提升但程度不大。

3.心理健康状况低于普通大学生。现有研究成果均显示高职学生的心理健康状况与普通本科生相比有一定的差异，心理健康总体水平较低。卡特尔16PF测验显示高职生的心理健康水平及学业成就水平略低于全国大学生常模，SCL-90中人际关系敏感、焦虑、抑郁的因子得分高于普通大学生。与普通大学生一样的是，高职生心理健康问题是由多种原因造成的，包括成长经历、社会环境、自身身心发展水平等。结合现有调查研究成果及笔者参与高职与普通本科生活的经历看，高职大学生心理亚健康的原因主要在于学历层次、就业压力、家庭教育三个方面。

4.高职大学生与社会互动频繁且热衷参加各种社团活动及学生会。高职生与社会互动的途径主要有兼职工作、网络、实训、实习等。兼职和实习是高职生与社会互动的主要途径，高职的培养目标以培养高技能人才为主，因此课程要求的实习实训较多，实习实训也是高职生与社会频繁互动的重要途径。

高职生大学生热衷参加各种社团活动，其原因在于：刚进入大学的新鲜感；从众心理，别人参加各种社团、学生会自己也要参加；可以做自己喜欢做的事情，结交兴趣相同的朋友；希望通过社团、学生会活动实现自我等。随着计算机网络技术的进步，各种网络通讯方式，微信、微博、论坛等也日渐成为大学生之间以及大学生与社会互动的重要途径。

5.厌学现象较为普遍。高职生厌学情况较普遍，大部分高职学生学习基础较弱，学习能力不强，缺乏正确的学习方法，学习上独立性、自主性、探究性均低于普通大学生。不爱看书，不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课，静不下心来是高职生的显著特点。高职大学生更加热衷于考证，对基础课程的学习重视程度不如专业课程。其实很多高职生并不缺乏学习的热情，但懒于学习，不能制定适合自己的学习计划并坚持下去，长期以来没有形成适合自己的学习方法，且容易受到周围环境的影响搁置学习计划。

二、优化高职大学生学习的建议

1.部分课程实行分级教学。针对高职生多样化的学习起点，课程培养体系也应与之相适应。调查发现高职生学期起点差距相对较大的课程是大学英语、高等数学和计算机基础，有部分学生入学就具备良好的起点能力，针对这部分学生可以在此基础上进一步提升他们的水平，对于基础薄弱的学生要夯实基础以达到大学生应具备的能力。

2.基础课与专业程并重，知识与技能并重，显性课程与隐性课程并重。高职院校的培养目标在于培养高素质的技能型人才，多以工作流程为体系组织课程，重视技能的培养。过多重视技能的培养而忽视知识的学习，过多重视专业课而忽视基础课都不利于培养高质量的人才。实际观察发现，很多岗位技能的培养只需3～4个月，对于这些能在几个月就能学会的技能没有必要让高职生一入校就学，一年级、二年级应重视基础课程及专业理论知识的学习。同时我们还应该重视隐性课程的作用，大学生除了在正式的显性课程进行学习外，他们还从学校的制度特征、教学材料、校园文化和集体生活等受到潜在的影响。

3.培养学习兴趣，适当放宽专业选择。很多高职生对自己所学的专业并没有兴趣，选择这个专业是服从安排或者完全为了就业。学习者对课程涉及的知识不感兴趣，自然不会取得良好的学习效果。有热情、爱活动、不爱看书是高职生的显著特点，可以通过举办与专业相关的活动、竞赛，让他们多接触实践，在竞赛中获得满足感建立自信心。课堂上，采用启发式的授课方式，教学过程中，既重视教师的主导作用又不忽视学生的主体作用，不滥用小组学习，根据教学内容及学生的认知结构情况灵活选用“接收式”学习模式和“发现式”学习模式，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而提高其分析、解决问题的能力和认识水平。

4.引导高职大学生合理利用网络。大学生沉迷网络游戏，沉迷电视剧，过度娱乐，手机依赖的现象很常见，对此，很多学校完全禁止大一学生在宿舍使用电脑，或者只允许学生访问指定的几个网站。观察发现，这样并不能取得良好的效果，他们会在二年级或假期找“补偿”或者转而沉迷手机上网，或者去网吧上网。控制大学生上网行为为应当“软硬兼施”，既要加强引导，让他们意识到过度上网的危害性，也要通过时间限制、带宽限制、访问控制等技术手段控制学生的上网行为，但控制应适度，过分限制大学生上网并不是有利无害的。随着教育技术的发展，适合大学生使用的教育软件、网络学习平台越来越多，大学生可以通过网络获取学习资源，解决学习中遇到的问题，记录学习过程，管理学习时间，改善认知过程等。MOOC、微课是近几年的热点话题。MOOC可以让高职大学生接触到优质的教育资源，扩展视野。微课做出来更要用起来，它可以帮助高职大学生掌握课程的重点与难点。

5.重视校园文化建设。大学不仅仅是学习知识的场所，更是他们生活的场所，学校是高职大学生德育工作的主要阵地，然而很多学校的道德教育模式陈旧，过度重视传递价值其实并不能取得良好的效果。校园文化对学习者的学习态度具有相当大的影响，这种影响短期内不易察觉，但意义更深远。学校在重视传递知识与培养技能的同时，还要促进学生身心的健康发展，提高他们的整体素质，为今后的可持续发展打下良好的基础。

6.落实心理健康教育。受多方面因素影响，无论在学校还是社会，心理健康始终是一个比较敏感又往往被人们忽略的问题。大学生往往对自身的心理健康均没有足够的重视，而且对心理咨询认识上存在较大的偏差，认为去心理咨询的人就是心理有病。高职大学生心理健康状况低于普通大学生，可见落实高职院校的心理健康教育十分必要。落实心理健康教育首先要提升他们的心理健康意识，引导他们重视自身的心理健康，正确地看待心理咨询。学校方面在重视学生专业技能的培养、强调就业的同时，也要对学生的心理健康足够重视。心理健康课程在传播心理健康知识的同时，更加要重视情感与体验，将心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨询空间，及时干预心理问题。

7.对各年级的学生都要充分关注。很多高职大学生升入二年级之后会感觉学校对自己的关注少了，觉得“自己的时代过去了”。其主要原因在于，进入大二的学生对于大学校园逐渐失去了新鲜感，各种校园活动大多也只针对于新生，没有担任学生会或社团干部的学生一般没有机会再参加。学生管理方面一般一年级比较严格，二年级明显宽松。部分学生从大二开始逃课、整天上网或者过多兼职。

8.完善职业教育体系，拓宽上升空间。普通本科生毕业后上升空间较多，可以直接考研、留学、参加很多单位的招聘考试，因此很多普通本科生有相对明确的计划，且本科生平时学习成绩对他们实现这些计划有较大的影响，因此普通本科生比较注重在校的学习成绩。相对而言，高职生的上升空间窄得多，平时学习成绩即使好对未来也没有明确的影响，很多高职生学习只是为了通过平时的考试。高职生的优势在于具备一定的技能，毕业就能较好地就业，很多高职生毕业就直接进入工作岗位，但也有很多高职生渴望继续深造以提升自己的竞争力，所以职业教育体系既要考虑学生目前的就业需要，更要关注未来的可持续发展。

参考文献：

[1]陈香.高职高专大学英语学习者特征分析及教学探究[J].山东广播电视大学学报，2013，（2）：42-54.

[2]张敏.论高职外语教学与就业能力培养相融合的策略[J].吉林广播电视大学学报，2014，（5）：39-41.

篇8

学期开始，我反复研究新课标，了解二年级数学学生应该掌握的基础知识点，认真看新课标的基本理念，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，采用多种教学方法，调动学生学习数学的兴趣。

二、培养学生计算能力和思维能力

我觉得二年级的小孩子，应重点培养计算能力，为高年级的计算和以后打基础。我坚持每天做一页口算题，由简单到较难，以提高学生的计算能力。

三、认真备好每节课，做好教学的每一个环节

在教学工作上。我认真抓好教学中的各个环节，提高教学质量。主要从课前、课中和课后三个方面抓起：一是抓课前准备。在课前认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都搞清楚，了解教材结构特点、重点、难点，掌握知识逻辑，能运用自如，知道要补充哪些资料，怎样才能教好。二是抓课堂教学。我首先组织好课堂教学，关注全体学生，做好信息反馈，调动学生的注意力，使课堂上保持相对的稳定。同时，激发学生的情感，使他们产生快乐的心情，创造良好的课堂气氛。并且我注意了课堂语言的简洁，课堂提问面向全体学生，引发学生们的学习兴趣，课堂上讲练结合，布置家庭作业少而精，减轻学生负担。三是抓课后辅导。要提高教学质量，要注重课后的辅导工作。小学生好动、爱玩，缺乏自制力，在学习上表现为不能按时完成作业，有的学生还抄袭作业。针对这种行为，我把抓好学生的思想教育作为工作的一项原则，并把这项原则贯彻到教学中。在辅导后进生上，根据后进生的各自情况，给学生们制定学习计划和目标。

四、存在问题

1、学生没有一种好的学习习惯，没有创造出良好的学习氛围。

2、学困生的转化还没有到位，个别学困生没有转化好。

jxzyw.com、基础知识掌握不牢固，，理解能力较差，知识学得较死，没有举一反三的能力。

4、自己的知识面窄，教学理论掌握的少，数学方面的书看的少，需要找到一种好的、适合自己的、适合本班学生的、符合当前环境的教学路子。

五、改进措施

1、注重培养学生良好的学习习惯，多表扬，多鼓励。

2、在学困生身上多下工夫，多发现他们的闪光点，以表扬为主，多一些关爱。

jxzyw.com、坚持练习口算和计算题，提高计算能力、对于应用题教给学生分析方法，培养思维能力。

5、认真钻研教材，把握教材的难，重点。砸实基础知识。

6、多看些与数学有关的书籍，向有经验的教师多请教，多沟通，找差距，补不足，以提高自己的教学水平，坚持写反思。

篇9

“节分端午自谁言，万古传闻为屈原。”值此端午节来临之际，让我们一起向伟大的爱国诗人——屈原致敬！

流光溢彩的五月，承载了为明人的梦想，孕育了为明人的智慧，成就了为明人的精彩——

国际文化节拓宽学子视野。国际文化大讲堂，家校同携手，全球来旅游；年级风采秀，班班有特色，个个都精彩；英语戏剧表演，中外教联手执教，着力培养学生综合素养。

广场文化节展示学子风采。走进社区，筑梦为明，快乐成长。“三团两队”齐亮相，以文化的视角，载歌载舞，唱响美好的明天，共筑伟大的中国梦，充分展示了为明学子的风采。

家校共育搭建成长平台。“最美为明，与爱同行”期中家长会成功举行，展学生特色作业，观学生特长表演，听学校工作汇报，研学生成长个案，商家校共育大计，家校合力，帮助孩子全面发展。

教学开放日赢得社会口碑。相约520，告诉自己——我能行！5月20日，小一大型面试活动如期举行，优质学位现场预订，牛津班、业主班学位当天预订完毕，培生班还有少量优质学位正在陆续报名中。

遵照相关文件要求，端午节放假三天（5月28日—5月30日），我们期待每一个学生都能合理规划自己的假期，每一个家庭都能留下一段美好的回忆！

一、重视安全，共享平安假期。

假期中，请家长配合学校做好学生安全教育工作，注重交通安全，食堂安全，不允许学生进入网吧等场所，防溺水，防电，防火，防止学生与不正当人员来往。

二、按时作息，共享健康假期。

假期中，请家长配合学生做好教育工作，每个学生都应该拟订假期活动安排表，具体落实到每天的作息时间，保障健康饮食，保障睡眠，为健康成长保驾护航。

三、认真学习，共享成长假期。

1、拟订学习计划表，要求每一位学生根据老师的要求制订学习计划，根据计划完成作业。

2、每天坚持半小时阅读，每天至少背诵一首古诗词。

四、积极实践，共享文化假期。

学校制订了《小学部端午节活动方案》，从知“端午”，明特色内涵；品“端午”，懂节日文化；过“端午”，展实践精彩三个维度开展了丰富多彩的端午节活动。在假期中，学校要求低年级学生（一二年级）学习关于端午的诗词，家长参与进行亲子诵读，制作诗词清单，抄写诗词；三四年级学生学习包棕子，了解端午习俗；五年级学生学做香囊，在过节时送给自己的父母，送去祝福表达感恩之情！

篇10

符文澳大利亚悉尼Macquarie university(MQ)商务会计专业二年级

符文的经验是，既然花了大价钱过来读书的，所以到那里得先订一分详细周密的学习计划。MQ大学在澳大利亚虽然没悉尼大学那么大的名气，但他的强项在于商科和就业。近年来越来越多的中国留学生选择到该校就读会计专业，但MQ也以难毕业而闻名，很多人因无法毕业从而转到UTS大学或者是TAFE(技术类院校)去学习其他课程。正因为如此，这个学校的毕业生也比较受用人单位的欢迎。符文到那里后首先选择在sibt读MQ的基础课程，这样在第二年就可以直接进入MQ就读二年级，相比HO的一年级，sibt提供了更为轻松的课程设置以及不错的学习环境；其次，国外的学习不同于国内，可以自由选择学校所设置的课程时间，没有老师会逼着学生学习，所有的老师只是把知识框架提供给学生，至于知识的本身还需要课后的自学，通常一门课一周上4小时的课，以及课后6小时的自学消化，一学期4门，一周大约需要40小时的学习时间，这需要很强的学习自觉性。再说说过语言关，之所以申请offer的时候，学校会如此在乎雅思成绩，是因为不是每个人都能很快过语言适应期的，而且千万不要以为到了国外就自然而然地能提高英语能力，不断学习英语，多参加学校里的活动，和当地的同学交流才是提高语言能力的重要保证。

还有就是住宿问题，住宿费用也是留学生的主要支出，虽然学校提供住宿，但相比在外自己租房子要贵许多，因此找一间适合自己的房子是非常重要的，如果没有自己的车，房子的位置最好是离交通和购物都比较方便的地方。俗话说，民以食为天，到了国外不可能像国内一样吃食堂，或者像在家“等吃”，大多需要自己“买烧”，自己做的花费大概是在外吃的四分之一。在国外，打工也是一个留学生生活中一项丰富多彩的活动，毕竟在国内很少有这样的工作机会。澳大利亚允许留学生打20小时的工，留学生抵澳需办理打工签证，到移民局去贴签，打工的好处不仅是开源，可以支付房租和生活开销，为父母减轻负担，而且还可以在打工中学到课本中没有的知识，提高自己的社会阅历和人际交往的能力，也为日后的就业提供帮助。

要注意人身和财产安全

陆瑜锋，澳大利亚布里斯班大学(GRIFFITH U NIVERSITY)，金融系的三年级学生