技校学生学期个人总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇技校学生学期个人总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

作为一名技校班主任，通过工作几年来的教育教学实践发现，技校学生的心理健康状况令人堪忧。学生一味地只想找个好的工作，致使家庭、学校以及学生本人忽视了学生心理因素的发展。这些因素的影响，使学生对许多问题感到迷茫和困惑，但又不知如何解决。对此，我进行了一些思考。以下，是我在担任班主任工作中总结出来的学生心理健康危机的现状以及处理方法。

一、不满现实，无奈自卑

这里的现实主要是社会或家庭一些不可改变或很难改变的客观实际。如有的学生来自农村，家境贫穷，在很多方面表现得与一般城里学生有些格格不入，这是不良心理作用的结果。其实家境的优劣并不是我们孩子的错误，这种低视自己的心态纯属多余。他们应该化压力为动力，改变现状，力争上游。我曾经和一位双学历的学生聊天，他说，他因为高考失意而选择双学历，原来的好朋友大都上了自己理想的大学，自己深感自卑，连放假朋友相聚也因顾及脸面不敢出声，结果越比越感到自己什么也不是。自卑主要是作了太多无谓的比较，忘记了自己的强项自己的优点，总拿自己的缺陷比他人长处，结果自己把自己摔得粉碎。孰不知人各有志，死要面子就只能活受罪。

二、进入成熟，目标不明确，深感迷茫

技校的学生大都已经成熟或即将成熟，个个青春年少朝气蓬勃。个别技校学生为各种哥们义气斗得头破血流后才发现，自己从来都没有找到过方向。大部分的技校学生还没有自己坚定的目标、还没有自己崇高的理想，失去人生指明灯的他们感觉心灵空虚忧虑，很彷徨，前方一片迷茫。这时，作为他们的老师，尤其是班主任，要适时地给予必要的指导，让学生树立自己的目标。

三、缺乏自信，心理有障碍

我们都知道，技校生中一部分是中考落榜生，就业的压力会成为他们心中很重的包袱。这会给他们心理造成很大的负担。所以，在学生心理危机出现时，朋友、家人、学校老师，都应帮助他们好好认识自己，剖析自己，班主任要告诉他们怎么样去做。我曾经所带的数控班一个女生，一次谈话中，她告诉我她宿舍的学生都骂她。对于她反映的这个问题我很重视，于是把她们宿舍的其他学生依次喊来谈话，结果每个学生都不承认骂过她。凭着我的直觉，我相信问题不是这么简单。后来，我又找这个女生谈话，她告诉我，全校的所有学生都骂她，包括根本不认识的。她说自己每次走在路上凡是遇到她的人都会嘲笑她，骂她。最后总结，该女生的心理有问题。了解整个事情以后，我多次找该生谈话，鼓励她，组织班委来实质性帮助她，主动问她在学习上有什么困难，还建议她去校心理咨询室和心理医生沟通一下。经过两个月的观察，我发现该生有明显好转，敢于和其他学生沟通了，成绩也有所起色。现在回想起来，如果当初没能及时发现，并且帮助她，也许等到毕业的时候她还会一直这样封闭自己，可以说对她整个人生影响很大。

四、爱情友情分不清，头脑清醒心理昏

青春期的学生，丝毫不考虑男女感情，反倒让我们感觉不是一个正常的学生，虽然大部分结果失败了。我们作为老师，在同一时期，有些还是尝试过所谓的爱情的。对很多人而言，恋爱经常是由友情发展而来，尽管友情常常并没有发展到爱情，但这二者的界线常很模糊又很明确地存在于学生的意识当中，让人捉摸不透又跃跃欲试。可是一旦越线，结果往往很惨很痛苦，“偷鸡不成蚀把米”，一损俱损，不但爱情捞不着，友情往往也消失得无影无踪，还会在以后学习生活中留下摸不去抚不平的痛苦记忆。

青春期的学生容易冲动，告诫学生千万不要轻易吞下冲动的毒酒。瓜熟了自然会蒂落、水到了自然会渠成，强扭的瓜不会甜，强摘的梅一定很酸。鼓励学生要变得理智，让本来理智的学生变得更明智。

以上几点是我在班主任工作中总结出来的，提到的都是一些心理障碍的分析，作为抛砖引玉，希望能给看到它的人一点启示。

个人建议：尽量实行专业专职班主任管理班级。

从目前技校毕业生就业的反馈情况看，有的学生在上学期间由于心理的扭曲，导致专业课程的学习受到严重影响。相当部分学生的素质与能力还较低下，不能适应就业岗位环境，主要原因是没有得到老师系统综合性的培训。所以，他们缺乏适应性、灵活性。学校要根据这一客观情况，多加努力，让学生的综合适应能力得到大幅度提高。要让专业对口的班主任系统性地给学生在专业上给予指导，让学生明白本专业的学习方法以及本专业的发展方向。当学生学习一定的基础理论课后，让一个专业对口的老师给予学生实质性的指导，同时兼任其副班主任职务，这也是2009劳动保障局38号文件的一个精神。因为这样做，增强了学生毕业时的就业适应性，满足人才市场需求。这种既可提高教师能力，又可造就高素质学生的方法，我认为可以尽量尝试。有的专业的班主任，尽管他们担任了本班的班主任工作却根本对这个专业不了解，甚至是一无所知，这样势必影响该班学生的专业学习与就业。

篇2

随着高中的普及率的进一步增加，技工学校学生的素质很有可能再次降低。从学术的角度来看，技校新生，尤其是男生大部分学习基础薄弱。从学生对英语学习兴趣的研究方面，到目前为止虽然有很多学者进行了研究，但这些研究大多是针对小学、初中和高中的学生开始，在这些学校，在英语方面学习障碍的比例，比技工类职业学校的学生要低得多，因此，这些研究的教学实践结果是难以适用于有学习障碍的学生的比例如此高的职业学校。我认为，如何激发这种大部分学生不良的学习习惯，激发对学生学习英语的兴趣，虽然这些技校生的英语成绩都普遍比较差，但是可以使他们能够学会热爱学习英语，学会学习，是提高对技工类职业学校学生英语学习效率的关键，也是提高学校的英语教学质量的关键。

1、营造校园的英语学习氛围

1.1利用校园广播电台

可以利用校园广播时间，校园广播可以每天设有专门的英语时间板块，具体实施可以有以下参考：周一播放和介绍英语歌；周二播放英语在日常中需要应用的词组，增加学生的日常英语利用率；周三开始播放英语日常交际用到的句型，例如初次见面打招呼：How do you do？ 等等；周四可以介绍经典的英语电影，通过电影培养学生的英语听说能力，增加他们学习英语的兴趣；周五可以校园广播开展英语互动，让学生用微信平台或者公众号平台用英语开展互动，既能增加趣味性，又能增加学生日常英语的能力，学生通过英语参与互动，自身就会有很大的成就感，同时还能带动身边的学生参与其中。

1.2利用校园文化

校园文化可以通过在校园的各个角落或者各种活动中出现英语的身影，让英语随时在学生的校园生活之中，具体做法可以有以下几种：首先可以利用校训，可以在校训中就加入英文语句；其次可以在校园的道路以及地名提示直接用英文标签，例如小卖部、操场等等；再次，对于校园的板报可以特别流出专门涉及英语方面的版面，可以让学生在不经意间就学习到了英语；最后可以在校园的餐厅中将菜谱直接涉及成简单的英文，这样可以大大增加学生学习英文的机会。

2、课堂中的英语兴趣提高

2.1课堂游戏

教师可设计一些英语小游戏：如英语单词接龙游戏，后一位同学说的单词的第一个字母是前一位同学说的单词的最后一个字母。要求学生在玩这一游戏时，先说出这个单词的英文读法，然后把它翻译成中文，最后还要拼读这个单词。每个学生都在轻松快乐的游戏中复习积累了许多单词。还例如抢椅子的游戏老师在教室前面摆三个椅子，然后叫四个学生到前面来，然后老师和学生一起读这个单词或句子，当老师停下来的时候学生就要去抢椅子，没抢到 椅子的学生就要被罚读一个单词，然后回去。

2.2课堂的互动

通过老师与学生们的互动，可以与学生建立和谐的师生关系，使学生在枯燥的英语课堂上脱离出来。具体做法可以有：第一，在课堂开始可以让学生进行课前的小演讲，每次上课让一名学生演讲即可；第二，可以在下课之前与学生进行与本课相关的日常语句对话；第三，课后老师可以主动与学生进行英语的简单对话；第四，在每个学期还可以组织两三次课堂上的英语日常小节目，老师与学生们共同出演，也能增加老师与学生的亲和力。

3、课外的英语兴趣提升

3.1生活中的活动

学校还可以每学期组织一次英语话剧或小品表演大赛，尤其主张学生将一些经典的话剧和小品作品以英语表演的形式搬上舞台，每班推选一个作品上台参赛，一般学生都有较强的表演欲望，也都喜欢欣赏别人的表演（学生在英语老师的辅导下也完全可以完成这些表演） 这样的表演比赛会因为它生动形象的表演效果在校园内营造出浓郁的英语学习氛围，会很好地激发和培养学生学习英语的兴趣。

3.2利用课外网络

首先，每周末学校一般都要组织学生观看电影。可以用这一活动适当组织学生观看一些英语电影，比如可以两周看一次。电影中的对话一般都比较贴近生活，往往都是一些最实用的口语，而且这些很实用的口语又出现在精彩的电影情节中，应该会很吸引学生的视听。其次，要充分利用英语论坛和其他英语资源。网络上有一些英文论坛，可以让英语学习者自由的交流，在交流和探讨中，英语水平也逐渐有所提高。同时，可以在网上观看英文电影电视，通过大量观看英语电视，能有效的培养自己的语感和英语思维。最后，我们生活在网络时代，社交软件非常丰富且功能齐全。网络上有一些英语聊天工具，比如QQ国际版，YAHOOL，SKYPE等，可以被我们选择，通过这些聊天工具，结交国外朋友，用英语进行交流，不仅为英语学习提供良好的英语环境，还有利于英语思维的培养以及了解国外的风土人情，开拓了视野，也增强了英语学习兴趣。

总结

技工学校学生的英语学习兴趣是一个非常值得关注的话题，它直接影响到英语教学的效果。面对技工学校学习基础薄弱的学生，我们不应该歧视他们，更不能丧失信心，继续传统的灌输式的教学方式来应付教学，应付学生。我们应该适应时代的发展，创造校园内部的学习英语氛围，环境可以影响一个人的思想基础，让学生们在思想上接受英语，对英语提起兴趣。同时，转变教学观念，根据学生学习实际，采取多种教学方法，努力激发学生的英语学习兴趣，为他们将来走出校门、走上工作岗位后，能够在这个全球化的时代更好地立足于社会打下一个良好的基础。

参考文献：

[1]陈芳.谈谈职校生英语学习兴趣的培养[J].桂林：桂林教育学院学报，1998（3）.

[2]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]杜威.杜威教育论著选[M].上海：华东师大出版社，1981.

[4]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[5]胡弘.外语素质培养概论[M].武汉：湖北教育出版社，2000.

篇3

一、完善德育制度，形成有效机制

笔者所在学校成立了由校长任组长，由分管副校长、学生科长、团委书记、教务科长组成的德育工作领导小组，制定有《德育工作管理制度》，对学校的德育工作进行全方位的规范和约定，在全校范围内做到时时育德、处处育德、事事育德、课课育德。每学年制订有详尽可行的《德育工作计划》，学期有初评，学年末进行总结、评比、奖惩。

还制定了《班主任工作制度》和《班级量化管理办法》，每周汇总，作为评价班主任和班级工作的主要依据，每学期的总量化成绩作为评选先进集体和优秀个人的重要依据。充分调动团委、学生会的工作积极性，让学生实施自我计划、自我组织、自我控制, 自我调节、自我评价、自我监督、自我驾驭。执行《导护制度》，每天由中层干部、教研组长带领多名教职工全天候在校内巡查，确保校园平安，杜绝违规违纪事件。

二、优化育人环境

1.在校内形成一个健康向上的育人环境

一是学校的整体校园文化建设一定要适应学生心理特点，具有技工教育的特色，标语、口号、板报、墙报、专栏、广播要充分发挥应有的作用；二是班级的主题班会要有声有色；三是开办业余党校，培养学生骨干；四是以爱国主义教育、道德教育、民主法制教育、感恩教育为基本内容的活动定期开展。五是建立校外德育基地和青少年志愿者服务基地；六是定期进行“和谐班级”“文明宿舍”的评选活动等。

2.将企业文化与校园文化完美结合

学校教育环境与企业文化氛围之间存在偏差，导致学校培养的毕业生在就业观、人生观、价值观等方面与企业发展需求脱节。实施企业文化教育对提高技校学生的综合职业能力和岗位适应能力有积极作用。在注重培养学生专业技能的同时，将竞争、合作、奉献、创新的现代企业精神传递给学生，才能为社会培养出合格的高素质的劳动者。

学校积极探求，并与相关企业合作，一是在校内建设体现企业典型产品生产工艺的实训（基地）车间；二是企业冠名原有实训（基地）车间，并进行相应改造；三是在企业建设（改造）适合技能教学的车间，以便于安排学生进行生产性实习或顶岗实习；四是接受企业委托进行“订单”培养，招收冠名班学员。通过一系列的动作，使企业文化和校园文化有机结合，让学生在潜移默化中接触生产实际，毕业后能尽快融入社会，适应新的生活。

三、突出班主任工作

班主任是基层的德育工作者，是德育工作最重要的具体实施者。要选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教职工担任班主任。学生管理部门要加强班主任队伍建设，加强对班主任的业务培训和工作指导，积极帮助班主任提高德育工作水平。同时将班级工作成绩纳入教师量化总评，作为教师业绩考核、职称评聘、绩效工资分配及评优评先的重要依据。

班主任在德育工作中，要更新教育观念，深入学生，深入班级，关心学生的思想、学习和生活，坚持教育与管理相结合的原则，运用多种方法，有效地引导学生的思想，规范他们的道德行为，引导学生成长成才。

四、优化德育课堂教学

1.优化德育课程体系

在部颁德育课大纲基本框架的指导下，组织学校的相关德育工作者，根据技校学生的特点，在总结原有德育教学经验的基础上，对德育教程做了适当调整，形成了一套德育教本，其中融合了常用法律知识、劳动法常识、职业道德、常用礼仪、就业指导、创业基础、企业文化等内容，贴近学生生活实际，易学、易懂、易做，收效明显。

2.提升德育课教师素质，提高德育教学效果

采取多种方式对德育课教师加强培训指导，不断提升他们的教育教学水平。改善原有的教育教学方式手段，在德育课教学中，更多地采用多媒体教学手段，采用案例教学、场景教学，走出去，请进来，将课堂摆到庭审现场、酒店大堂、招聘现场，让学生亲身参与，不断提升教师道德水平。

篇4

近几年来技工学校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，学生对专业课和专业基础课学得不扎实。电工是理论性较强的专业，学生对电有一种害怕心理，不敢轻易动手，对学生来说，如果对电没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。“兴趣是最好的老师”，采用各种有效方法培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，变被动为主动，方能达到最佳效果。做为一名电工实习指导老师，设法让学生对电工实习产生兴趣，是搞好技能训练的前提条件。为此，我们采取了以下方法。

以实例激起兴趣。将训练内容与实际应用相联系。在实训过程中，学生往往对简单重复的操作不感兴趣。我们可以在实习课中针对具体课题，列举家庭生活中经常出现的电路故障现象，并说明故障原因和维修要点，这样把训练内容与实际应用有机地结合起来。譬如在进行导线连接的基本功训练时，许多同学认为把导线接来接去，没什么意思，我们可以因势利导，列举家庭中灯泡有时忽明忽暗等故障现象。通过这些事例的分析，同学们体会到学习乐趣，学习劲头就更足了。

通过竞赛培养兴趣。我们可以组织个人之间，小组之间的竞赛。形成一个你追我赶的良好氛围。同时，通过这一活动，也促进了理论课的学习，形成了理论与实践教学的良性循环，进一步激发了学生的积极性，收到了良好效果。

二、对学生要有爱心、信心和耐心

关爱学生是教师的天职，多年的实习教学使我深深地体会到，在传授知识的过程中老师的爱心起着非常重要的作用，它可以是师生心灵沟通的桥梁，老师慈母般的爱还可以激励和感化他们，使他们感受到学校这个大家庭的温暖，在快乐中学到更多的知识和技能。就这样在实习过程中每两天安装一个控制线路，并且要求时间和质量，用考试的标准要求他们，最后为每一位学生通电实验线路板是否正确并做出讲评，公平的打出分数，我能看出来他们都很在乎每一次成绩，每个智嫩的脸上都挂着成功的喜悦。记得去年有几个基础较差的学生主动找我谈心说：老师我每天都觉得很开心，都会学到知识，都会看到老师的笑容和充满希望的目光，我们这些差生也得到了老师的宠爱，这是我以前从没有过的感受。学生的心理话使我感动得流下了热泪。

老师要有信心。信心是成功的资本，我经常告戒自己“没有不合格学生，只有不合格的老师”。老师要用发展的眼光看待学生，克服对后进生的偏见。“朽木”可雕，对后进生要寄予希望，坚信他们在一定条件下是可以转化的。为此，教师要从增强自信心出发，做到“避其所短，扬其所长”，抓住时机，给予机会，激发其上进心。

教师要有耐心。以高度的热情，坚持不懈地为他们耐心细致的讲解每一个课题，手把手的传授技艺。我还经常告戒他们这样一句话“只为成功找方法，不为失败找理由”。在我们的严格要求下，学生们实习完毕，在参加省级技能鉴定的考试中，合格率都能达到95 ％以上。

三、合理的教学方法

实习与讲授相结合。在电力拖动基本控制电路的安装及故障排除的实习中，学生对线路的构成及功能原理很难理解。实际上控制电路的主要电器是各类接触器，继电器、开关等，了解这些电器的结构，掌握各部分的功能是学生正确使用和操作的前提。在教学中，我们注重利用实物讲清原理。如接触器联锁正反转控制线路图，我们在原理讲解过程中，反复模拟接触器线圈得电与失电，引导学生观察触头的动作情况，从而控制电路接通和切断，再通过实物示教板观察电动机正反转情况，把自锁和联锁的概念加以区别，让学生在头脑中形成较深的印象。这样把技能教学自然地渗透于理论教学之中，激发了学生极大的学习热情。然后为每位学生配好实习器材，让学生进行集中强化训练，在实习操作中狠抓基本功的训练，定时定量进行考核，使学生逐步掌握操作技巧。

操作与纸上练习相结合。对一些元器件较多、线路安装复杂的电路我们可以采用“纸上练兵”的方法。所谓“纸上练兵”是指学生在理解电路原理和掌握电路接法的基础上，在作业纸上练习布线的做法。通过这种练习，学生对理论知识进一步消化和理解，逐步熟悉其原理，对安装工艺做到心中有数。

专题操作练习和创造性练习相结合。专题操作练习是把一个课题分解成若干个小课题进行实习，这样便于学生加深对知识点的理解和技能的掌握。创造性练习可以培养学生的创新意识，这也是培养学生适应各种生产需要的一个重要途径。

篇5

技工学校是为企业培养操作型技能人才的基地，要求学生一出校门就具备一定的操作技能.《机械制图》是一门机械专业的专业基础课，它是研究绘制和阅读机械图样的原理和方法的一门专业基础课，它着重阐明识读和绘制图样的基本理论和方法，突出识图为主，读画结合的特点。在《机械制图》教学过程中， 如何把复杂、抽象的几何问题简单化、形象化， 便于学生理解和接受；如何有效地培养学生空间认识能力、立体思维能力和识图绘图的技能一直是制图教学的难点。本人根据自己的教学实践，浅谈一下个人的几点体会，希望能与同行交流。

一、目前《机械制图》课程教学的现状

1.教学方法落后

《机械制图》课是一门比较抽象，而且实践性较强的课程，要求学生具有较高的空间想象能力和抽象思维能力。传统的机械制图教学中沿用模型和挂图的教学方式，教师用圆规、直尺、三角板、模型、挂图等教学用具，需要在黑板上画出图例，这对于复杂图形来说，费时费力，对于教师的要求高，课堂教学枯燥，教学效果差，课堂上传授的信息量少。同时教师所使用的工具、挂图显得比较呆板，一遇到复杂图形，学生难以想象它的空间形状，很难对知识理解。尽管大多数学生能意识到制图的重要性，学生也花了很多时间，但效果并不理想。可见，传统的教学模式已不能适应目前《机械制图》课程的教学了。

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2.业课的设置顺序应做一定的调整

经调查，目前技工学校机械专业的课程设置中，各专业课的开课顺序缺少配合，学生在学习中知识存在断层。《机械制图》开课往往在第一学期、第二学期，而《机械基础》、《互换性与技术测量》、《CAD计算机绘图》等课程都是后续开设的。在学习机械制图中“机械图样的识读”这部分内容时，不可避免地要用到《互换性与技术测量》中尺寸公差、形位公差等方面的内容，在学画齿轮和螺纹等标准件和常用件时又要涉及《机械基础》的内容，使学生学习起来难度很大，从而无法提高学习效率。因此，对内容上相互涉及的专业课，可考虑同时开课和稍后开课，以保证授课内容上相互配合。

3.生层次相差较大

技校学生一般都是中考落榜生，文化素质较差，层次参次不齐，有相当一部分学生对《机械制图》教学不适应，通过对机械类专业《机械制图》学习情况的调查，发现很多学生几乎没有立体几何的概念，空间想象能力差，接受能力差。这部分学生认为教材太深，进度太快，学不懂，作业很难完成，失去了学习的兴趣。只有极少一部分学生能够达到教学目标。面对这种情况，“一刀切”的教学模式已不能适用

二、提高《机械制图》教学效果的措施

1.发学生的学习兴趣

由于《机械制图》课往往开在第一学期，初中刚刚毕业的学生对机械方面的知识基本没有了解，平面几何知识普遍较差，而立体几何还没学过，使学生在学习中有畏难情绪，丧失了学习的兴趣和信心。因此采用有效措施激发学生的学习兴趣，培养学生树立学好课程的信心是至关重要的

首先，要让学生充分认识课程的重要性，要在学生初次接触课程的时候，讲清课程的特点、内容、用途，吸引学生的注意力，使学生认识到学习《机械制图》的重要性及必要性，明确《机械制图》是一种语言，是设计、制造、交流的重要工具，同时，还要说明，任何机械设计和制造人员，如果看不懂图纸，就无法进行加工，要让学生意识到，学好《机械制图》对他们今后的学习及工作都可能有重要的影响，从而激发他们的学习兴趣

其次，要使学生在学习过程中有成就感往往可激发学生的学习兴趣和信心。要求教师认真备课，充分把握好重点和难点，运用直观、生动又富有情趣的方法组织教学和解决问题，让学生在识图、绘图过程中有一种，更让学生对《机械制图》课的情感体验从有趣到乐趣，从而在愉快的学习中坚定学好课程的信心

2.合教学内容

通过对机械专业的专业课的调查研究，其中有一部分课程的内容相互之间有联系。针对教学内容的改革，有必要在实际的教学过程中，把《机械制图》、《机械基础》、《互换性与技术测量》、《AUTOCAD计算机绘图》这几门课程有机的结合起来，并围绕新的教学大纲整合教学内容。例如：《把互换性与技术测量》融合到《机械制图》中的零件图的技术要求中。把《机械基础》融合到《机械制图》中的标准件与常用件的绘制中，其教学内容由国家标准的部分基本知识、正投影理论及视图、计算机绘图等内容组成。此外，还可以根据不同的专业对教学内容进行删减强化，根据社会需求和有用为原则，对专业课有机的整合，使之成为一个知识整体。这样做才能适应社会的需求。

3.新教学方法

随着社会的发展，科技水平不断进步，各种先进的教学设备不断投入使用，教师要不断学习，提高业务水平，更新教学方法，是课堂教学更加灵活、有趣，提高学生的学习积极性。

目前，比较流行的采用多媒体方式进行课堂教学，无疑这是一个发展方向。当我们选择多媒体教学方式时也要考虑课程的特点。多媒体教学不是唯一的教学形式，应该发挥其教学长处，克服缺点和不足之处

本人在教学课件的制作和具体教学过程中感觉到，采用多媒体教学方式进行《机械制图》理论教学具有一定的优势。多媒体技术可以使工程制图的教学更易学生接受和掌握，视觉化的画面及可视形象的表达方式，可以生动的表达既抽象又无味的概念，可以把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图，变成形象、具体、易掌握的内容，使学生看得见、摸得着、记得牢，从而激发学生的学习兴趣。以学生为中心并不断引导学生思考问题和分析问题，与此同时还可以增大学习的信息量。例如：可以利用计算机用3DMAX进行基本体组合，观看组合体的立体及平面投影效果，要求学生对此进行描绘，特别是对细部的刻画，明确其投影关系，还可以用绘图软件给出各种图形，增加学生进行立体、平面表达转化的学习乐趣，培养学生对形体的分析能力。

同时在教学方法上，建议开展互动式教学，努力让学生灵活学习制图知识，鼓励学生对同一问题提出不同的解决方案，让学生与老师一起就相关问题进行讨论。为培养学生识图、绘图、测绘和团结协作等能力为目标，可采用“六步教学法”的教学模式。根据不同的教学内容选择不同的教学方法组合，实现行为导向，激发学习兴趣，促进学生自我学习、自我管理和自我提升，经过一系列的教学方法的改革，使学生主动探索如何实现工学结合课程的自我管理，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变。

另外，为了培养高质量、适应能力强的新型专业技术人才，必须考虑CAD引入到《机械制图》课程的教学之中，使之成为更改教学内容、教学方式、教学手段等一系列教学改革的推动力量。

4.教学设计要体现创新理念

由于不同教学手段的结合，教学方法也应所变化。教学设计要以学生发展为本，学生为主体，教师为主导。课堂上教师可以利用多媒体丰富多彩、生动、有吸引力的学习情境，也可以利用语言、表情等传统的交流方法和学生进行互动交流，还可以采用启发式教学、讨论或辅导式教学等。教学方法可以灵活多样。应着眼学生的全面发展，要为每个学生的发展创造适合的学习条件。在教学中，把基本要求与特殊要求结合起来，把注重全体与注重全体中的每一个个体结合起来，把班级授课与差异教学、分层教学结合起来，着眼于对学生潜能的唤醒与提升，促进学生独立自主的发展，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，在自主的活动中融会贯通，自觉运用所学知识。

5.因材施教，分层教学

教师在教学过程中，应以人为本，因材施教，允许个体差异，确保全体学生在原有水平的基础上都有进步。教师在教学上要面向一般学生，但要兼顾差生和优等生，特别要关注差生。备课时要考虑技校学生的认知能力，合理选用教学媒体，把抽象的几何图形，用直观的、形象的三维图像表达出来。上课时，要充分把握递进型的教学方法，由浅入深，由易到难，逐渐拉开档次，充分调动所有学生的学习积极性与主动性，从学生的实际学习能力出发分层练习，让学生找准自己的学习起点，使学生感觉学起来并不困难，特别对于差生，要多关心，多辅导，及时掌握学生的实际学习情况，对于不同层次的学生要采取不同的要求，采用不同的教学方法，从而产生师生互动，共同提高效果

对于基础好，起点高的学生，教师应该要求他们在学会手工绘图的同时又要掌握CAD软件的应用，最后达到熟练运用CAD软件画出机械零件图和装配图，同时还能由装配图拆画零件图的目的。而对于起点低的学生来讲，只要求他们具有一定的空间想象能力，能基本应用手工绘图和CAD绘图就可以了，为此，在对这些学生进行《机械制图》教学时，应该以培养学生的空间想象能力为主，让他们在学习过程中能看懂图和读懂图就行了。

总之，教师在教学中应该认真总结经验，根据技校学生的实际情况，利用先进的教学手段，不断创新教学模式，把传统的教学手段和多媒体技术优化组合，这将使我们技校学生将会学到更多、更有用的先进技术和技能，提高他们的综合素质，为他们今后的进一步发展打下坚实的基础。

参考文献：

篇6

美国成功学大师卡耐基曾说：“一个人的成功，15%是靠他的专业知识技能，85%是靠他的口才交际能力。”在当代社会生活中，良好的口语交际能力是每一位职场人士迈入成功的必备素养。技工院校（后简称“技校”）学生毕业后将直接走进社会，故技校语文口语课程应重视培养学生的口语交际能力，以提升学生的职业素养为目标，增强学生的就业竞争力。这就要求教师在语文口语教学中根据学生的专业特点和学习心态，在教学内容、教学方法与教学考核上大胆创新，打造活泼生动、富有职业色彩的口语课堂。

一、技校语文口语教学现状

1.学校轻视语文口语课程教学

为了迎合家长和学生学习专业技能的要求，当前大部分技校过于突出专业课程的地位，认为语文、数学和英语等文化基础课程对学生专业技能的培养意义不大，可有可无，在制订人才培养计划时优先安排专业课程，不断加大专业课程的比例，待排满专业课程后再“见缝插针”般“塞”进文化基础课程，不断压缩课时。《中等职业学校语文教学大纲》里规定，必修教学时数为224―272，一般专业教学时数不得少于224，对语文要求较高的专业教学时数应达到272，但实际上多数的技校语文课时远远低于大纲的标准。以笔者学校为例，语文课程已被压缩为40学时，只占《大纲》规定的五分之一。考虑到语文课程一般由口语和应用文写作训练组成，即能分配给口语教学的学时只有20左右，学时捉襟见肘，学生口语训练成效甚微。

2.学生参与课堂口语教学度低。

技校学生大多是中考、高考的落选者，中学期间就有了厌学情绪，进入技校后对学习抱有功利心态，认为读技校就是为了学一门技术，只愿意学习专业课程，对“语、数、外”等基础文化课程有排斥、抵触情绪，在语文课堂上常常表现得漠然、倦怠的样子，不愿配合口语训练。同时，大部分技校学生来自农村，家长忙于外出打工，对孩子的学习无法顾及，学生在中小学学习期间得到锻炼的机会不多，在正式场合说话或忸怩胆怯，缺乏自信；或口齿不清，逻辑混乱；或语言粗俗，缺乏涵养。如此种种，使得学生在技校语文口语训练课堂上表现不积极，参与口语教学度低下，难以形成轻松活泼的口语课堂氛围，口语教学效果欠佳。

3.教师实施口语教学缺少积极性、创造性。

技校教学计划对口语教学的不重视，以及技校学生对口语教学的不配合，使得一些教师对口语教学持消极心态。既然课时短缺，学生又不愿意开口说话，那就采用单向的“满堂灌”方式上课，完成教学任务即可，自己乐得轻松，学生也乐得自在，皆大欢喜。

当然，并非所有教师都是悲观消极的，也有一些语文教师希望在口语课上能够吸引学生，实实在在地提高学生的口语交际能力，但由于他们的教学观念滞后，对技校学生专业不了解，忽视学生的职业素养，未能从培养学生的职业素养角度出发开展教学，无法真正实现与专业的人才培养目标和专业内容相结合，教学内容保守，教学设计缺乏创新，不能引起学生的学习兴趣，故教学效果不尽如人意。

二、以语文口语教学为载体培养职业素养

1.职业素养概念界定。

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。

2.培养良好职业素养的重要性。

职业素养是决定职场成败的关键因素，是职场制胜、事业成功的第一法宝，是人才选拔的第一标准，是改变命运的钥匙。技校学生实际上是“半个社会人”，一只脚在校园，另一只脚已踏上社会。培养良好的职业素养，有利于学生完成从“自然人”向“社会人”的过渡，助力学生寻得理想的职业岗位，为日后职业生涯的可持续发展奠定良好的基础。

3.语文口语教学是培养良好职业素养的有效载体。

首先，通过口语教学训练，让学生敢说话、会说话，具有良好的表达能力、沟通能力与分析能力，往往能赢得职场的主动性，在工作中左右逢源。其次，通过口语训练内容的甄选，对学生进行德育渗透，培养学生高尚的职业道德，如“即席发言”训练，让学生谈谈对工匠精神的看法，比对大国工匠的职业道德，内化为个人追求。最后，通过口语n程中对学生本专业各种职场情景的模拟，让学生在课堂上感受到自己未来的专业文化氛围，既能调动学生上口语课的参与积极性，又能间接地加深学生对未来专业工作的了解。

三、改革语文口语教学的策略

1.结合专业设计教学内容，对接培养职业素养。

语文课程的“工具性”必须服务于职业工作中语言能力的需要，“人文性”应与专业人才的职业素养、职业精神相联系。为了有效培养学生的口才，让学生具备较强的职业交际能力，口语课程应该力求贴近学生的专业和工作，这就要求口语课程需与专业相结合，突出专业特色。在构建教学内容时，应向专业教师请教，根据职场实际场景设置相应的语文学习任务，激发学生的语文学习兴趣，让教学内容融入学生的职业期待、职业规划之中，着力培养学生的职业素养。以汽车专业为例，在讲“协商训练”时，设置客户对汽车销售和售后各环节的投诉，如客户投诉优惠价格货不对版、投诉提车等待时间过长、投诉汽车使用过程中频出问题等；讲“演讲训练”时，命题“我的职业梦想”，让学生畅谈汽车行业职业之旅，描绘职业蓝图；讲“模拟应聘”时，设置广汽丰田4S店招聘汽车销售、维修接待与机电维修人员若干名的情境，让学生选择自己感兴趣的职位进行面试……在口语教学中嵌入职业元素，让学生觉得上语文课有用、实用，从而激发学习兴趣，使学生积极主动地参与课堂。

2.营造畅所欲言的课堂气氛，加强培养职业素养。

口语教学不用局限于口语主题的教学内容，还可渗入应用文教学和阅读教学当中，教师要善于不失时机地创造机会让学生开口说话，包括课堂讨论、学习成果汇报、畅谈学习体会与收获等。为了让学生真正成为课堂的主人，给学生创建一个展现自我才华的平台，笔者把每节课前的5分钟交给学生自主支配，命名为“请你听我说”，学生自由讲演，形式题材不限，科普、文学、历史、旅游，甚至笑话、脑筋急转弯皆可，关键是让学生就地取材，主动开口。总之，教师善于捕捉、创造机会让学生畅所欲言，方能让学生“站起来-走上来-说出来”，有效克服学生的畏难情绪与羞赧心理，提高学生的应变能力，对职业素养的培养意义重大。

3.组织语文综合实践活动，提升培养职业素养。

学生对于亲自参与的事件会特别关注和感兴趣。语文综合实践活动就是让学生脑、心、手、口并用，积极主动参与口语教学活动。教师可根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过举办朗诵会、演讲比赛、阅读分享会、社会调查等形式，鼓励学生积极参与，大胆表演，培养职业理想和职业情感。教师在课堂上尽量做到：让学生收集、分析、处理信息；让学生自己发现、提出、思考、分析、解决问题；让学生组建团队，分工合作；让学生自我评价、自我完善；让学生归纳、总结。教师要设计好教学的内容和形式，提出要完成的任务和课堂的要求，并随时做好辅助和引导工作。

4.灵活采用多元评价模式，夯实培养职业素养。

（1）评价内容多元化

口语教学不仅要考核学生的表达技巧和效果，更要注重对学生进行情感态度与价值观的评价，包括对道德情操、职业态度的评价；对与人合作、团队精神的评价；对学习能力、创新精神的评价。

（2）评价形式多元化

既可以用个人口试形式，如演讲、叙述等，又可以合作表演形式，如协商、模拟应聘，还可以小组成果汇报方式，如访谈。尽量采用开放性的话题，让学生自由选择，通过自主、合作和探究完成任务。

（3）评价时间多元化

改变传统的侧重“终期性评价”的做法，将“过程性评价”与“终期性评价”相结合，把平时评价、期中评价与期末评价以4∶3∶3的比例M行分配，有意加大平时的评价比重，促使学生重视平时的课堂口语实践。

（4）评价主体多元化

学生是学习的主体，教学评价要有学生的参与，从而调动学生的积极性。在评价结果中，学生自己或者是学生评审小组的意见要有一定比重，从而体现教育的公平与民主。对于评价他人的表现，学生尤为积极，往往会出现七嘴八舌的热闹场面，学生在评价过程中学会客观地评价自己和他人，形成自己的见解，这样体现了评价的公开性和公平性。

第二次世界大战时，西方人认为人们赖以生存和竞争的三大战略武器是：原子、美钞和口才，现在他们认为人们赖以生存和竞争的三大战略武器是：口才、金钱和电脑。由此可见，口才是赢得机遇和成功的关键武器，职业教育既应重视培养学生的专业技能这种“硬实力”，又应重视培养学生职业素养这种“软实力”，两条腿走路，以语文口语教学为载体，通过采用多样化的口语教学策略，锻炼学生的口语交际能力，促进学生的可持续发展，方能让学生赢在起跑线上，开启绚丽的职业生涯。

参考文献：

[1]康兴婵.中职语文口语交际教学的探索与实践[J].课外语文，2016（19）.

篇7

中科院院士杨叔子先生曾说：“一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；而如果没有人文精神，不打自垮。” 人文精神的塑造离不开教育，尤其是社会历史文化的教育。中央电视台的名嘴——朱军，在做节目的时候曾闹过一个笑话，他在谈话时将对方的父亲称为“家父”。这件事一度在网络上传得沸沸扬扬，就是因为他没有弄清楚称谓中的敬称和谦称，所以才会犯这样的错误。笔者所在学校的学生连请假条都写不好，不但不写“尊敬的某某老师”，甚至连“老师”俩字都不写，直接就是“我今天病了，请假两节课”，然后大笔一挥，在落款处签上他或她的大名，前面也不写“学生”二字。远至名人，近至我们的学生，对于古代文化常识的了解都是不够的。因此，学习古代文化常识，并将它作为本校语文课堂教育的补充，是学生在语文基础课业中放松的极好的清凉饮料与滋补剂。

一、学习古代文化常识的意义

（一）古代文化常识概括了古代人生活的方方面面，适当积累有助于学习文言文，对理解作品的思想内容和艺术特色也有着重要作用。

（二）读史使人明智，古代文化常识能帮助我们吸取古人的经验和教训，了解人类社会发展规律，丰富我们的思想和知识，帮助我们解放思想、增强创新精神，使我们更有智慧。

（三）古代文化常识了解得多，有利于提升学生的个人素养。通过学习，引导学生关注古代文化常识，如论语、唐诗、宋词或者一些有气节的文人，帮助自己找到方向，培养文明礼仪，树立正确的世界观、人生观、价值观。

（四）中华文明源远流长，了解古文化常识可以增强民族自豪感。

古代文化常识是前人长期生活经验的重要总结，涉及面较广，包括衣食住行的方方面面。但是，由于知识性太强、趣味性不够等原因，学生对于此模块的学习积极性不够，导致古代文化常识缺失的现象更加严重。技校生对于古代文化常识的学习更是认为，“此模块可学可不学”，态度消极怠慢。

二、对技校生古代文化常识缺失原因的分析

（一）学生学习兴趣低，态度不端正。技校学生大多来自于在九年义务教育中被淘汰出局的学生，甚至有的来自于初中没毕业就在社会上四处打工又被家长揪过来接受“回炉”再教育的学生，他们有的是抱着“到技校长身体，学知识无所谓”的心态来学习的。这些文化基础知识先天不足的学生普遍存在“混张文凭，好找工作”的思想，对课堂上的学习直接由听不懂变为听不进，进而变成反感。学习缺乏兴趣、态度不端正等给高效课堂带来了许多困难。

（二）技校教育是以一定的专业教育为基础的，专业教育是技校教育发展中的抓手，语文课被划分为基础文化课，在课程设置和平时的教育教学活动中都不被重视，甚至提出“基础文化课要为专业课服务好、让好路”的观点，既然从课程设置上看，文化课不被重视，那学生也就顺势不重视了。

（三）一些学生的自我意识呈现功利化、现实化的趋势，古代文化常识知识性太强，对现实生活的指导意义不大，以致学习和生活脱节，因此，学生积极性不高。

三、完善古代文化常识课的对策

古代文化常识作为语文基础课业中补充的“清凉饮料”与“滋补剂”，作用不言而喻，对于完善古代文化常识课堂，本文从课堂教学的角度提出以下几点对策：

（一）创设情境，激发兴趣。中国最早的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习热情，激发其求知欲望，使其真正体会到“好学之乐”。古代文化常识由于知识性太强，对生活的直接指导意义不大，因此学生都不愿学，这就需要教师在教学中发挥主导作用，将所学知识和学生实际结合起来，调动学生求学的积极性。笔者曾在教学“天干地支纪年法”时，以算命先生如何算命来导入，这样学生的兴趣一下子就被激发了。然后，讲解完再给学生进行示范，让学生利用学到的方法自己计算，这样学生就了解到我们日历中的某某年是怎么推来的。

（二）引进讨论，拓宽思维。在教师的指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间的多向信息交流，以实现教学目的。古代文化常识由于知识性太强，“满堂灌”、“一言堂”的教法都不利于课堂的高效进行。采用讨论法，既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的思维，挖掘学生的潜力。如我们提出一个问题：在古代，怎么样才可以当官？让学生进行讨论，明确古代科举考试制度为我国选拔人才做出的重要贡献。

（三）联系实际，还原生活。学生对自己身边的文化总是倍加亲切，也最熟悉的。在教学中，教师尽量还原古代文化常识，从而调动学生学习的自觉性。如古代的学校与书院和我们今天的学校概念是否一致？课程内容是否相同？让学生了解到，我们能坐在教室学习是多么来之不易，今天学习的课程都是千百年来的经验积累的，在教学的同时进行德育渗透，转变学生的学习态度。

在校企合作和毕业生就业实践中，企业和社会反馈的信息更多地强调毕业生的素质要求，而把技能要求放在第二位。语文课在学生的素质教育中承载着不小重担，寓教于乐，寓教于人，是我们的追求。古代文化的常识教学要根据古代文化常识的基本特点，将知识的教学贯穿学生的实际生活，才能收到事半功倍的效果，让学生学到更多的文化常识，提高自身素质，达到用人单位的用人需求。

参考文献：

篇8

与高中学生相比，技校学生绝大多数都存在着学习基础较弱，学习愿望、自觉性和自信心都有待进一步提高等现象。英语作为非母语，更是技校课程中的“重灾区”。笔者刚开始技校英语教学时，对此十分头痛，哪怕课前准备得再精心，课堂上再用心，也是“对牛弹琴”，学生要么睡觉，要么玩手机，要么发呆，真正听课及进行课堂互动的学生寥寥无几。经过一段时间的努力，笔者摸索出一套针对技校教学的“分组学习”法，经过实践后，取得了一定的效果，现初步总结，以就教于方家。

一、“分组学习”教学法的内容

“分组学习”教学法是指根据一定规则，将全班学生分成若干小组，以小组为单位，从多种角度，对学习效果进行双重量化考核与评价，从而激发学生学习热情并培养学生良好学习意识的英语教学模式。

（一）划分小组

通过一段时间的观察，根据成绩、个性、性别、自觉性等因素，将全班学生分成六至八个英语学习小组，使每个组成员成绩好、中、差互补，个性外向、中性、内向兼有，自觉性高、中、低结合。换言之，将全班学生分成多个综合情况相差不大、资源配置均衡的学习团队。

（二）自我管理

每个小组由6-8人组成，设组长1名，组长通常由学习基础较好的学生担任，负责小组全面工作，尤其是帮助带动那些基础较差学生对课堂学习的参与；副组长1名，副组长的设定要依情况而定，如果组长本身有足够的号召力，那么副组长可由一名较为脚踏实地的学生担任，协助组长管理小组学习，否则便可指定一名性格较为外向且影响力较大的学生协助组长。

（三）小组考评

我校期末总评成绩由三部分构成：20%期中考试成绩+30%期终考试成绩+50%平时成绩。平时成绩中又细分为：10%出勤率+20%作业+20%课堂表现。也就是说，期末总评成绩以百分计，有40分是可由教师自行操控的。笔者便充分利用这40分作为“诱饵”调动学生的积极性。具体方式如下。

课堂上，要求学生以小组为单位举手回答问题，完成对话任务以及其他课堂练习，教师以学生的表现情况和任务完成程度为依据给小组加分；对于学生违反课堂纪律或者不完成课堂任务的，给予减分。课后，笔者会给学生布置专项练习，要求学生以小组为单位上交作业，有时作业为书面练习，有时作业为口语练习，根据学生的作业情况，给各小组加分。

（四）课堂加减分

课前在黑板的右侧标上各小组号，以供课堂加减分使用。举手回答问题环节，为进一步调动后进生参与课堂活动的积极，要求每组各成员非特殊情况下不得重复回答问题，否则取消该次回答机会，这样便提高了各小组的整体参与度。课堂书面练习环节，在下课前几分钟，笔者会让正副课代表进行全面检查课堂书面练习，如有小组某成员未完成，则按人头减分，一人减一分。

为详细说明课堂加减分实施过程，特举笔者在我校10级机电2班《新模式英语》第一册第一单元第一课时的教学过程一例。

（1）加分

第一步：复习加导入。学生回顾Pre-unit中的课堂指令，各小组说出英语指令并解释，回答正确一个加一分。这一环节，全班六个小组都回答了问题，按回答内容加分分别为：1组1分，2组1分，3组1分，4组2分，5组1分，6组3分。

第二步和第三步未设置竞争举手回答任务。注：举手回答问题项目按课堂需要设置，并非任何环节都要实行。在这两个环节中，笔者需要通过其他方式来完成教学任务。

第四步：自由对话。学生以课文中的对话为例子，同自己的拍档造一个类似的对话，准备5分钟后再举手展示。在此环节，笔者首先对每组各成员的准备参与度进行评分，评分记录为：1组3分，2组3分，3组2分（该组有个别学生未参与对话准备），4组4分（该组所有学生都特别积极地参与对话准备），5组3分，6组3分。然后，到展示时间，要求学生举手展示，每个小组都有学生举手，因此每个小组都给予一次展示机会，之后根据学生展示情况评分如下：1组3分，2组3分，3组3分，4组3分，5组5分（该组学生声音宏亮，且能自由发挥，增加了许多对话内容），6组3分。

（2）减分

第二步：2组有一个学生趴在桌上睡觉且超过两分钟减1分。

第四步：4组在其他小组展示对话时仍然没有停止准备工作，影响到其他小组，减1分。

下课前检查书上笔记：3组有1个学生笔记未做减1分；4组有1个学生笔记未做减1分。

最终加减分情况如下：

1组+7，2组+6，3组+6，4组+7，5组+9，六组+9

2．课后加减分

主要是为了鼓励学生更加积极地学习英语，而不是为了打击学生，因此评分也是以加分为主，减分为辅。此处，同样以10机电2班学生情况为例，进行说明。

全班学生必须以小组为单位到教师处进行一个英语对话，对话内容可自选。评分如下：

1组+5，2组+6，3组+8，4组+5，5组+6，6组+4

3. 总评分

根据学生整个学期各小组的加减分情况评出各小组总分，再折合成40分制。

二、实施效果

技校学生是初中升上来的，大多数还稚气未脱，非常急于表现自我，但是以前由于学习基础差而没有自信，如今得到了鼓励，便尝到了参与课堂的乐趣，并且该年龄段的学生都普遍具有英雄主义思想，一个学生回答问题，全组加分，让学生的心理得到了极大的满足，刺激了学生学习的积极性。同理，那些违反课堂秩序的学生，由于自己的某些个人行为而导致小组其他成员受到牵连，首先他们会受到小组舆论的谴责，然后他们也会自责，尤其是当这些学生体会到自己的同伴为了全组利益而努力表现的积极心理，他们更加会认识到自己行为的不对。这样一来，学生自然而然会加大自控力度，尽量少犯错误，多参与课堂活动。

在小组合作过程中，为了完成某个特定的学习任务，每个小组中成绩好的学生更加乐于分享，帮助基础较差的组员；基础较差的学生也会考虑到集体利益，而更加主动地学习。这样，便可以达到发扬学生民主竞争，鼓励合作学习的目的。

“分组学习”教学法实施以来，学生的学习积极性明显提升，课堂上发言情况十分踊跃，课堂秩序明显好转；作业完成情况大有改善；学生之间传帮带蔚然成风；也慢慢形成了良好的合作与竞争意识。

【参考文献】

［1］Jack C. Richards. Beyond Training. 外语教学与研究出版社，2000.

［2］Carmen，S. D. Classroom Strategies for Encouraging Collaborative Discussion. 1998.

篇9

一、班主任应具备较高素养，成为学生欢迎和喜爱的人

由于受多种社会因素影响，现阶段技工学校招生基本上不设门槛，入校学生呈现多元化，素质参差不齐，不少学生是义务教育中的落伍者，其个性、人格需“补课”进行重塑，甚至行为习惯都需从头一点一滴培养，不然他们很难顺利进行专业知识技能的学习。面对这样特殊的学生群体，笔者认为班主任应具备以下几点素养：（1）博大的胸怀，彰显大爱，让每个学生感受到平等和尊重，要有帮助每个学生成人成才的信念，将特别的爱献给特别的学生。（2）渊博的学识，成为学生学习的楷模，让学生由衷的敬佩。（3）出众的口才，在班级管理过程中班主任常需做学生思想工作，高超的语言表达不仅能引领学生追求真、善、美，而且能让学生很快受到教育，令学生彻底服气。（4）特长或技艺，经常走入学生中间，与学生摸爬滚打一起娱乐，得到学生真心的喜爱。当班主任具备了以上几方面素养时，他（她）会具有很强的人格魅力，一定能得到学生的信任，同学们会紧密团结在班主任周围，形成坚不可摧的班级凝聚力，班主任在班级管理中自然会得心应手。

二、以学生为本，抓好四方面管理工作

1.目标管理

由于学生学习目的不太明确，更缺乏人生目标，班主任应首先在班级实施目标管理，一方面，让学生明确技工学校培育学生的总体目标，另一方面，引导学生设定个人奋斗目标。要保证目标管理的有效性，班主任应掌握技工学校教育教学规律和每个学年、学期班级工作的特点及重点，以便有针对性地确立每学期的班级教育目标。

对不同类型的学生，班主任可帮助他们确立学习和发展目标。如对积极进取型学生以让他们创造性地学习、做好其他同学的榜样为目标；对活泼娱乐型学生以让他们在完成学习任务的同时发展自己的特长为目标；对消极被动型学生以培养他们主动学习、积极生活为目标；对放纵自由型学生（一般都是后进生），班主任要以帮助其不断进步为目标。

笔者还注重为班级设立大目标和小目标，如结合我国现阶段工业不够发达的现状给班级确立“为中华之强盛而读书”的大目标，并将之标语化张贴在教室黑板上方，时刻提醒学生、激励学生，同时将这“大目标”分解成几个“小目标”，如“为报父母恩而读书”“为自己前途而读书”“为练就过硬的专业技能而读书”等，让学生体会到“大目标”并不空洞，是可通过实现一个个“小目标”来达到的。通过目标管理，使学生从厌学、散漫变得有追求、有强大的前进动力，并努力向着心中的目标迈进。

2.制度管理

技校生较缺乏自我约束能力，常常跟着“感觉”走，我行我素，喜欢标新立异、张扬个性，追求自我满足，较少关注他人的感受，使班集体出现不和谐的气氛，因此要制定“规矩”来约束和规范学生的行为，令其增强自控力，学会在集体中生活。班级应建立健全各项规章制度，如班干部管理制度、学生一日生活制度、操行评定量化管理制度、主题班会制度、团课制度、寝室管理制度等，将这些制度“上墙”，使学生个个知晓、人人熟悉，并要求同学们遵守这些制度。同时班主任应大力培养班干部的管理能力，发挥其主观能动性，检查落实同学们遵守各项制度的情况，设立评价和反馈系统，使班级工作尽快有序化、稳定化，从而实现班级管理自动化。严格的制度管理不仅能让学生养成良好的行为规范，而且能帮助他们在将来的工作岗位上很快适应企业和社会群体生活。

3.人性化管理

部分学生的健康成长处于“滞后”状态，甚至有的是“问题”学生，究其原因，主要是前期教育不健全，如家庭不和在孩子心中留下阴影，造成孩子严重的“自闭”心理；前期学校教育失当造成学生强烈的逆反心理或严重的自卑心理等。苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”所以班主任应怀着一颗真诚的心去了解每个学生的家庭情况、人际交往情况及前期学校教育情况，掌握学生的个性及优缺点，采取多种措施实施人性化管理。例如，多关心学生生活和身体健康、人身安全和财物安全，发动同学给特困生送“温暖”，在班级创造温馨和谐的家庭气氛。笔者坚持每月给学生举办集体生日晚会，让学生在团结友爱、轻松愉快的大家庭氛围的熏陶下释放郁闷、消除心中的阴影，从偏激、自卑、冷漠变得温和、自信、热情、关心他人和集体、关心家庭和社会，从而树立正确的人生观和价值观。人性化管理下，一个个“问题”学生会变成可爱的天使：思想变得开朗、人格变得健全、潜能得到开发、心态和精神状态不断改善，同学们会和谐共进，取得一项项喜人的成绩。

4.企业化管理

技校生一般是将要进入企业工作的“准职业人”，班主任应引导他们尽早做好技术工人的思想准备，在班级进行企业化管理是行之有效的方法。笔者曾担任我校09数控高技班班主任，在该班实行过“仿真企业管理”，具体做法是：（1）班干部组织机构与企业领导机构仿接，如，班长仿任企业总经理，学习委员与各学科代表分别仿任企业技术部主管与技术员，生活委员仿任企业财务科会计与出纳等，而班主任则仿任企业董事长。（2）学生思想观念与企业观念仿接，如“五合一”观念：班级与企业合一，学生与员工合一，教室与车间合一，老师与师傅合一，各课程的学习、各项活动的开展与生产项目合一。（3）“虚拟工资”仿真企业货币工资，就是将学生每月的操行评定成绩折算成“虚拟工资”，并在班级“文明之窗”文化专栏里予以公布，还根据“虚拟工资”数目评出“绩优员工”和“五星级员工”，班级对他们颁奖以示鼓励，对“五星级员工”还适当组织他们外出游玩。企业化管理锻炼了学生的吃苦耐劳精神、奉献精神、团队精神和创新精神，加强了他们的竞争意识和安全生产意识，这些精神和意识是高素质技术工人不可缺少的，她们是振兴中华工业、富强中华民族的重要保证。09数控高技班实行企业化管理不久就被评为全省技工院校优秀班集体。

综上所述，要做好技工学校班级管理工作，班主任自身必须具备过硬的素质，引导学生同心协力管理好班集体；敢于开拓和创新，以培养高素质技术人才为使命，推动祖国的职教事业不断向前发展！

篇10

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0159-03

技工院校体育课现状

技工院校作为为社会培养、输送技能人才的重要场所，在课程设置上更加侧重对学生专业操作技能的培养。然而，体育课在技工院校中往往得不到应有的重视，具体体现在以下几点：（1）体育课所需要的场地、器材等资源得不到充分保障。（2）体育课所涉及的教学内容没有考虑到技校学生的特点，很难与学生的专业相结合。并且，由于体育教师所学专业不同，体育课的教学内容往往以体育教师所学专业的内容为主，非本专业的内容涉及较少，或根本不涉及。（3）体育课程评价机制单一。技工院校体育课程所参考的《国家学生体质健康标准》往往是按照高中生的标准执行，因为技校学生的年龄段与高中生年龄段相似，所以，技工院校往往参考高中的体质健康测评标准中的测试项目对学生进行体质测评。每学期，体育课成绩就是由特定测试项目得分的总和构成，对学生的评价机制单一，测试内容枯燥，容易使学生产生厌学情绪。具体测试内容，详见表1。（4）传统的“教师主动，学生被动”的教学方法仍然占主导地位，并由此产生了一系列问题：学生学习主动性差、积极性不高、课堂参与度低等。所以，在教学过程中，教师肯教，学生不肯学，最终导致了教师教授动作技能的时间越来越少，“放羊式”的自由活动时间越来越多。有些体育教师只在测验时对测试项目进行讲解，并给学生很短的时间进行练习，其他时间完全被学生的自由活动所占据，使体育课成为了自由活动课。（5）长期以来，技工院校体育课程只是作为学生强身健体的一种基本手段，在体育课中往往忽视了对学生进行德育及职业素质的养成教育，而后者是学生毕业后走向工作岗位所必须具备的素质。

由此可以看出，目前，技工院校体育课程普遍存在着“重体育，轻德育，忽视职业素质教育”的状况。要想从根本上改变这一现状，就必须将新颖的教学理念和教学内容引入到课堂当中，以此来调动学生的积极性，达到学生德、智、体全面发展的目标。

职业素质的构成

职业素质是指从业者在一定生理和心理条件的基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。职业素质构成，如图1所示。

其中，职业核心能力包括自我管理能力、与人交流能力、团队合作能力、创新能力、解决问题能力、环境适应能力、信息处理能力以及职业理念。

本文所提到的“职业素质”，主要是针对学生的通用职业素质而言。我们可以在体育教学中通过特定的体育游戏来促进学生职业素质的养成。

技工院校学生的特点

通过职业素质测评软件，对我校数控0902班40名学生进行职业素质测评，现将该班级自我认识测评数据以及个人综合报告数据列出，以便于分析该班学生的特点，进而对技工院校学生的特点进行分析说明。

图2显示的是该班学生自我认识测评得分情况。其中，自我认识评价高的占全班人数的5%，中等的占25%，自我认识评价差的学生占全班人数的70%。

下页图3显示的是该班级学生的总体测评数据。其中，自我完善能力、与人交流能力较差，处理问题时自责行为和退避行为表现明显。

对图2和图3进行分析，可以得出技工院校学生普遍具有以下特点：（1）不能正确评价自己，对自身认识不足；（2）自控能力较差，对新奇事物有很高的好奇心，往往会沉迷其中；（3）重实习操作，轻理论学习，对待认知类与学习类事物缺乏耐心，注意力难以集中；（4）行为表现不稳定，时而成熟懂事，时而幼稚、不可理喻；（5）多数学生存在自卑心理，心理承受能力较差，遇事多选择退避与自责。

体育课教学与学生职业素质养成

结合技工院校学生的特点，我们不难看出，在技工院校现有的体育课教学中，教师单纯对学生进行枯燥的技能动作训练，容易使学生产生厌学心理。在每学期的例行体质测评中，许多学生因为害怕成绩不佳而被其他学生取笑进而产生抵触心理。久而久之，这部分学生就会对体育课失去兴趣，甚至产生厌学情绪。

要想改变这一现状，必须在体育课教学中引入新的教学方法及教学内容。新的教学方法应该既能突出学生的主体地位，又不忽视教师的主导作用，从而避免走入“放羊式”体育课的误区。新的教学内容应该符合技工院校学生的特点，在提高学生身体素质的同时，兼顾学生职业素质的养成。

（一）引入新的教学方法——行为训练法

行为训练法是一种应用行为心理学、认知心理学和咨询心理学等学科的基本原理，借助行为训练作为媒介手段，用以提高受训学生基础心理品质和职业核心能力的训练方法。

通过将行为训练法引入体育课教学中，可以有效调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，进而提高学生对体育课的兴趣。

（二）引入新的教学内容——情境模拟式游戏

所谓情境模拟式游戏指的是根据某些目的，创设能引起人们某种主观体验的环境和情况，之后将其按照体育游戏的方式组织起来，使学生在游戏中得到感悟与收获，同时使自身的某种能力得到锻炼与提高。

《通用职业素质训练课程》中的训练项目是针对学生的职业核心能力专门设计的，其中，有许多项目可以改编成适合在体育课上操作的情境模拟式体育游戏（详见表2）。这样，既丰富了体育课的教学内容，又能在体育课上对学生的职业核心能力进行有针对性的训练，使体育课成为促进学生职业素质养成的重要途径。

（三）具体实施

我校开展体育课教学的基本情况 目前，我校在中级工范围内开设体育课程，在高级工范围内开设职业素质训练课程。中级工每班每周安排一次（2学时）体育课，一次课90分钟，课上以达标项目练习为主，以教授其他技能动作（如武术、体操、球类等）为辅，学生课堂参与度不高，课上自由活动时间占课程总时间的50%～70%。

将“两课”有机结合，开设符合技校学生特点的体育课程 由于课上自由活动的时间较长，这样就产生了两种极端：一部分喜欢运动的学生，从自由活动开始到下课一直在不停运动，容易导致运动过度，从而造成不必要的运动伤害；另一部分不喜欢运动的学生，利用自由活动的时间聊天，达不到在体育课上锻炼身体的效果。为了更充分、更合理地利用体育课教学时间，在学生准备活动或者自由活动时，为学生安排一些为培养职业素质而改编的情境模拟式游戏，既能调动学生的积极性，使学生主动参与其中，又能通过这种办法对学生的职业核心能力进行训练，进而使学生的职业素质得到锻炼与提高。

情境模拟式游戏具体操作方法（以穿越“电网”为例） （1）事先准备好相应的场地与道具。在两根相距4～5米的立柱上，用长20米的绳子编织一定数量的网格，网格大小不一，数量比实际参与游戏人数多2～5个。（2）在组织学生进行游戏之前应事先模拟好情境，并将模拟好的情境口述给学生，让学生从心理上进入情境模拟阶段。例如，假设我们是一支军事行动小分队，现正在执行任务，我们的任务是在规定时间内秘密潜入敌人后方，实施攻击计划。为了避免打草惊蛇，根据侦查结果，小分队需从一段相对隐蔽的电网处穿过，方可顺利实施进攻计划。（3）明确游戏的胜利目标。如在规定时间内全体队员全部通过电网，则游戏胜利。（4）强调游戏规则。为了确保游戏能够安全顺利进行，在游戏开始之前要向所有学生强调游戏规则及安全问题。如每个电网通道只可使用一次，通过即为作废；任何人身体的任何部位以及任何物品不得接触电网；不得用危险动作通过电网等。（5）宣布游戏开始。在游戏过程中，主要以学生操作为主，教师起监督引导作用，负责记录出现典型行为的学生，作为游戏结束之后的点评重点。（6）对学生进行提问，组织学生进行交流分享，分享的内容包括：在游戏中的体会、自我感悟、对于本小组学生的意见或建议等。如刚接到任务时是怎么想的？完成任务过程中遇到了什么困难？最终是如何解决的？个人在集体中起到了什么样的作用？（7）教师根据完成游戏的实际情况以及出现的典型行为进行点评，如认识团队及其重要性、了解团队与群体的区别等。

结语

通过运用行为训练法，将情境模拟式游戏运用到体育课教学中，既可以丰富体育课的教学内容、提高学生对体育课的兴趣，又可以使体育课成为培养学生职业素质的重要途径，从而使体育课真正成为适合技工院校学生的特点、促进学生德育与体育共同发展的课程。

需要强调的是，体育课与职业素质训练课二者都具有唯一性，都不能被彼此替代。在体育课上引入职业素质训练课中的训练项目，也不是一味地照搬照抄，而是应根据体育课的特点与实际情况，对职业素质训练课中的训练项目进行改编，使其成为适合在体育课上操作的情境模拟式游戏。

技工院校培养的是劳动生产第一线的技术人才，这是由职业教育自身的性质所决定的。从目前的就业形势来看，越来越多的用人单位强调对毕业生职业素质的要求，职业素质成为职业教育的重点培养目标。希望通过将体育课程与职业素质训练课程有机结合，使体育课成为促进学生职业素质养成的有效途径，从而使体育课更好地为技工院校学生服务，在职业教育中发挥其应有的作用。

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