购物车(0)
林业大学本科论文模板(10篇)
时间：2022-08-02 15:41:03
导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇林业大学本科论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
篇1
这篇东北林业大学本科毕业设计开题报告的关键词是东北林业大学,毕业设计,本科,报告,
选题依据：党的xx届三中全会出台了《关于完善社会主义市场经济体制若干问题的解决》，在完善社会经济体制上有了重大突破。尤其是在公有制实现形式上，提出股份制为主要形式，在发展非公有制上突破了过去的局限。这对现有林区经济体制的改革提供了理论依据。现有林区经济体制存在很大的问题，极其不适应现有的市场环境，造成现有的林区经济落后。而且，发展没有后劲处于两难境地。一直以来，森工企业都是在计划体制和短缺经济并存的环境下生存。体制、机制、科技诸方面还跟不上社会整体的上升步伐。这些问题都亟待解决。2019年国家出台了《关于加快林区发展的决定》为林业的发展改革指明了方向。目前国家正在实行老工业基地改造政策，对政府体制、企业经营机制、社会保障制度改革提出了急迫要求，改革社会经济体制以成为改造振兴老工业基地的首要任务。从当前林区经济运行体制来看，必须改革经济体制。否则林区经济将无法摆脱困境。当前影响我国林区经济体制改革的主要矛盾有(1)政企不分。由于历史原因形成的政企合一、企业事业交叉的经济运行体制。而由此导致三方面的矛盾，一是存在一定的社会不稳定因素，如林区、县政府机关、教师同工不同酬，工资差距较大，造成大量人才流失。二是林区建设包括林区基本建设、公益事业、社会事业等，造成重复建设浪费严重。三是国有森工企业承担着庞大的政府经费和社会负担，难以进入市场经济体制进行正常的市场竞争。(2)市场环境有效性不高。森工企业难以作为市场主体进入市场竞争。一方面束缚了国有企业的发展，一方面降低了投资者对这一市场环境的信任程度，不利于区域经济的发展。生产布局结构不合理。(3)原有的生产布局结构不能适应现在的林区经济发展。(4)国有资产的管理不严。没有对国有资产进行合理的利用，没有人真正关心国家所有者的利益。可行性论述：目前林区经济发展体制改革面临难得的机遇。如天然林保护工程的实施，为林区生产布局调整、职工分流提供了有利的政策资金支持;生态保护区建设为林区改善自然资源环境提供了条件;西部大开发为林区基础设施的改造提供了有利条件，改善了职工生活条件，为吸引投资创造了良好的环境;老工业基地改造政策，可以为发展林区经济，振兴林区企业提供全面的经济支持。同时近年的国有企业改革实践工作，为深化经济体制改革提供了经验。
本论文拟采用以下手段和方法：实证分析和规范分析相结合;对比论证;列事实、摆依据;理论和实践相结合;引用分析等方法。主要通过图书查询;网上浏览;去中小企业实地调研等方法来收集资料。拟运用经济学、管理学、组织行为学等相关知识来撰写论文。
本论文拟分以下几个部分撰写： 第一部分：现阶段林区经济发展的现状。通过对现有的林区经济发展体制存在的问题阐述进行林区经济体制改革的必要性及可行性。第二部分：现阶段林区经济发展体制存在的问题。对林区经济发展体制存在的问题进行系统的阐述，分析问题形成原因过程以及问题的影响面。第三部分：针对现有林区经济发展体制存在的问题提出解决方案。通过对现阶段林区经济发展体制存在的问题剖析，寻找到问题产生的根源，并从根本上提出解决方法。
2019年09月20日—2019年1月15日收集资料，拟订论文题目，撰写论文提纲。2019年3月1日—3月30日毕业实习调研。2019年4月1日—4月30日撰写论文初稿。2019年5月7日—5月20日修改论文，撰写论文第二稿。2019年5月21日—6月8日修改论文，撰写论文第三稿。2019年6月8日—6月18日修改论文，完善论文格式以及答辩前准备。2019年6月19日—6月20日左右进行答辩。
篇2
关键词:本科 毕业论文 质量
毕业论文写作是高等院校本科生培养计划的重要环节，也是评价学生综合素质和创新能力的重要指标。与工科院校的其他专业相比，汉语言文学专业(高级文秘)学生的毕业论文的质量高低不仅关系到学生能否毕业，更是对四年来所学知识的全面总结，也是对学生写作能力高低的检验。笔者通过抽样，对近年所指导、评阅的汉语言文学本科生的毕业论文进行调查研究发现， 从论题的选择、观点的提出， 到论据的运用、文字的表述， 问题多多， 不一而足。在毕业论文写作水平不断下降的今天，研究这个课题更显得尤为重要。本文结合南京林业大学2003——2008届汉语言文学专业(高级文秘)本科毕业论文写作实施过程中的一些情况，针对毕业论文写作中出现的问题进行了分析，提出了解决的方法和对策。
一、本科毕业论文写作中存在的问题
1.选题缺乏创新，主要集中在文学领域
与大多数高校相同，我校汉语言文学专业(高级文秘)专业的选题也是由教师根据自己所教科目和研究方向，向学生提供选题的范围，然后教研室根据学号随机平均分配给指导教师。学生的选题主要侧重在新闻、公关、秘书、语言、文学、广告、文化等方面。2003——2008届论文共396篇，其中新闻类选题25篇，占6.3%;文化类选题23篇，占5.8%;广告类选题12篇，占3%;秘书类选题70篇，占18%;语言类选题38篇，占9.5%;文学类选题220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。论文选题主要集中在文学领域，结合秘书专业实际的很少。有的选题大而空，比如《周国平散文研究》、《浅析海岩小说的创作》、《大学生创业问题研究》、《关于中国民营企业道德伦理的探讨》、《当代秘书素质要论》、《秘书美学浅谈》等，对于本科生来说，这些问题很难在8000字左右的文章中论述全面而深刻。有的选题虽有新意，比如《中国饮食类广告的文化内涵及其表现》、《秘书学研究现象新探》、《论秘书工作的管理效应》、《公共关系在企业秘书中的运用》等，但由于时间紧迫、资料查找困难、缺乏实践感性认识、投入写作精力不足等原因，泛泛而谈，缺乏说服力，影响了论文的写作质量。
2. 投入精力不足，抄袭现象严重
从六届学生的写作情况来看，因为选题陈旧，缺乏创新性，加上精力投入不足，每一届都有相当部分的学生的初稿抄袭已有的论文，而且屡禁不止。原文照抄的学生较少，大多学生将别人已发表的成果进行剪切粘贴、注水，拼凑为不少于8000字的论文。这些论文在指导老师的严格把关下大部分都被退回重写，如《浅论现当代文学创作中语言的突破创新与规范化》、《论李白诗歌中的送别情感》、《论中美文化下的姚木兰与郝思嘉》、《对解梦文化的思考》、《浅谈文学美与服饰美》、《试论中国公务员制度的特色》等。
3.论文写作格式不规范
规范的论文格式也是合格的毕业论文的要求，论文的标题、中英文摘要、关键词、正文、参考文献、注释、文献综述、致谢等的撰写都要符合规范。比如《浅论古典诗词与阳羡茶文化》，这个标题有歧义，实际上作者主要论述的是阳羡茶文化在古诗词中的表现，标题可改为《从古典诗词透析阳羡茶文化》;英文摘要中语法、拼写错误很多;中文摘要中“本文”、“笔者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、结果、结论”四要素残缺不全;有的正文通篇都用第一人称“我认为”，有的地方论述缺乏逻辑性与严密性，层次紊乱;错别字、病句较多;标点符号使用错误;注释不规范;小标题的序号标注欠规范、口语化严重;文献综述只是已有成果的综合，缺少评述等等。
4.口头表达能力欠缺
答辩主要是为了检验学生对论文的熟悉程度，考查学生的思维能力、心理素质和语言表达能力。每届的答辩中，总有一些学生论文写得不错，但表达能力欠佳，影响了毕业论文的成绩。有的照本宣科;有的回答问题的时候抓不住重点，不能做到言简意赅;有的甚至因紧张而憋得满脸通红说不出话等等。这些对于文秘专业的同学来说，都是表达能力欠缺的表现。
二、上述问题产生的原因
1.传统的选题方式缺乏科学性
传统的选题方式剥夺了学生的主观能动性，不利于激发学生的写作积极性，使他们将毕业论文写作等同于被动完成作业。另一方面，这种选题方式经常会使指导老师感到力不从心。比如研究外国文学的老师可能对武侠小说了解不是很深，研究文学的老师可能在语言学论文的指导方面也有困难，研究广告的老师对公关、秘书等领域也不一定有深入研究等等。
2.学生重视不够
从近几年来的写作实际来看，大部分文秘专业的学生不将毕业论文的写作当成毕业前的一个重要学习环节，他们不以为然，觉得写得好与不好都能毕业。有的学生甚至在写论文前没有进过图书馆，没有查阅过期刊;有的在论文写作过程中不主动与指导老师联系;有的学生在交稿前几天才匆匆忙忙赶论文;有的学生认为答辩就是走过场，念念提要和目录，随便回答几句就行了。
3.就业、考研、考公务员与写作论文冲突
因毕业论文写作的时间安排在大四，与学生实习、找工作、考研、考公务员在时间上发生冲突，部分文秘专业的学生将毕业论文看作就业、考研、实习的绊脚石，产生抵触的情绪。比如有的指导老师通过电子邮件、电话催交论文时，有的学生竟然拒绝:“老师，我在外地，两周后才会学校。到时再说吧。”更有甚者给老师发短信:“我最讨厌做的就是这件事。”
4.语言表达的基本功不扎实
毕业论文的写作在人称、标题、摘要、关键词、标点、文献综述、序号标注、注释等方面都有严格的要求。学生书面语言表达能力欠缺的原因有两个方面:缺少理论知识的指导和写作实践能力低。答辩过程中的结结巴巴一方面说明学生对论文研究与写作的过程不熟悉，另一方面说明学生口头语言表达能力不高。
5.缺乏严厉有效的论文质量监控机制
对于不按时完成毕业论文或有严重抄袭现象的学生，学校应采取有力的措施加以处罚教育，否则会导致不良风气的盛行。事实上，很多学校考虑到学生的就业率和学生的前途，对学生采取过分宽容的态度。
三、解决的方法和对策
1.改革选题方式，将写作时间安排在大三
选题要注重学生的自主性与积极性，将兴趣与专业相结合，尽量与指导教师的科研方向结合。可以先让学生自己选题，教研室再根据学生选题方向确定指导老师。要选择可行性与创新性相结合的题目，尤其要结合文秘专业的实践。本科毕业论文之所以成为大学毕业生的负担，主要原因是毕业论文写作时间的安排不尽合理。多数学校都把毕业论文选题安排在大四第一个学期期末，把中期检查放在大四第二个学期也就是四月中旬左右，把答辩时间安排在五月底或六月初，而这一段时间正是毕业生实习或急于找工作的时间。面临当前如此巨大的就业压力，大学毕业生根本无暇顾及毕业论文; 就算考上研究生的学生也正忙于复试， 根本没有太多的精力写毕业论文。为避免写作时间与就业、实习、考研相冲突，将论文写作在大三即第五学期布置，在第六学期结束前完成开题报告、任务书和计划书和论文初稿，大四主要完成论文的修改。这样错开时间就能避免写论文和找工作在时间上的直接冲突。毕竟大四第一个学期初的招聘会还比较少，毕业生还没有完全开始找工作，如果指导教师严格要求的话，毕业论文应该能够发挥它在锻炼学生能力方面应有的作用。
2.开设专门的论文写作课
文秘专业开设的写作课程主要有基础写作、应用文写作、新闻写作、广告文案写作，平均只有32课时。建议在大二增设毕业论文写作课与实习课，学时32，理论和实践各16学时，在学生理解论文写作理论的基础上锻炼学生论文写作实践能力，进行规范化系统化的训练，切实提高论文书面表达能力。在写作实践课上，可以通过演讲、主持、辩论、模拟答辩、模拟法庭等形式，锻炼学生的语言表达能力，使他们在今后的面试、答辩中能够从容面对，游刃有余。
3.完善论文质量监控机制
从大一开始，就对学生进行诚信教育，使他们明白为人为文都要诚实，这是道德的底线。让学生知道论文的剽窃与考试作弊一样会受到严重的处罚，并与学士学位的授予挂钩。在论文写作过程中指导老师和学校教务部门要严格把好选题关、论文写作进度关、内容关、格式关，让学生从思想上和行动上真正重视毕业论文的写作。论文完稿后可以借鉴南京其他高校的做法，利用图书馆论文过滤系统，如抄袭超过40%，论文即为不合格。尤其对初评为校优秀的论文，也应进行过滤，抄袭不能超过10%。对答辩中表现极差的学生要求二次答辩，如仍不合格，推迟毕业。
4.端正师生对毕业论文重要性的认识
在毕业论文工作开展前，学校应采取多种形式，端正对毕业论文重要性的认识。一方面，要使学生明确毕业论文写作是大学本科阶段学习的重要环节，是毕业前学习的最后一关，与课堂教学同等重要。不少毕业生参加工作后接受实际工作，面临具体写作任务时，往往手足无措;甚至有些学生以高分考取研究生，撰写硕士学位论文时，连内容摘要、关键词、文献综述等都不会写，更谈不上内容的创新了，这些情况都与其大学阶段缺乏科学系统和实际的写作训练、忽视毕业论文写作环节有直接关系。另一方面，要让教师明确指导学生毕业论文是自己的重要职责，另一方面从富有创造性的学生身上，教师也能学到一些知识和技能，教学相长。
写作能力的高低对文秘专业毕业生的就业有着十分重要的影响，本科毕业论文的撰写可以培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，锻炼学生的写作能力，扩大学生的知识面。在目前高校毕业论文整体水平下降的趋势下，结合各校专业实际，寻求解决的措施和有效的方法，具有较强的理论意义和现实意义。
篇3
（二）构建完善的支撑平台1．提高导师的创新能力，建设具备创新思维的导师队伍具备创新思维和创新能力的教师和管理队伍，是发挥本科生导师制在创新型人才培养中的积极作用的重要保障。首先，学院优化教师配置，为本科生导师制实施提供重要的人员保障。学院目前有专职教师22人，其中教授6人，副教授10人，且均具有国内外知名科研院所的博士学位。学院还聘请了国际食物政策研究所高级研究员、国际水文学会主席、英国自然保护联合委员会主席等国外专家为学院的客座教授，在学院举办的自然大讲堂上做讲座，将最新的科技前沿知识、关键技术带进课堂，共同培养创新型应用人才。其次，学院建立了导师培训和交流机制。鼓励导师参加学校、学院举办的培训，加强导师之间的交流，让各位导师吸取经验，扬长避短，促进学生的全面发展。同时，学院为推进教学与科研，积极鼓励导师深入企业、科研单位和重大工程实践一线，了解和掌握最新科研动态、科研成果和学术前沿知识，及时更新教学内容。第三，学院鼓励教师开展教学改革研究工作。新版人才培养方案中，确定了“野生动物管理学”“保护经济学”“自然保护区规划”“湿地学”等7门课程为野生动物与自然保护区管理专业的核心课程，学院鼓励教师在这些专业核心课程上推进研究性教学，建立有利于学生自主学习与科学研究的教学模式，结合科研训练系列项目，使学生真正达到参与、合作、探究、实践的目的。2．提高学生的创新意识和创新能力，构建本科生科研训练平台首先，学院积极引导并组织学生参与科研训练项目，主要包括大学生科研训练项目、暑期社会实践等，由导师对项目申请、资金的配套、检查与验收直接负责，让学生接受系统的科研训练，从方法、能力到个性特长等方面强调对创新人才培养的重要性。其次，学院建立“本科生科技创新基金”项目。学院自筹资金达10余万元，鼓励本科生在导师的指导下自选课题、制定研究方案。几年来，该基金先后资助本科生科研项目10多项。这些项目的实施，激发了学生对科研的兴趣和热情，有越来越多的学生留院读研。第三，学院还建立了相应的激励和评价机制。鼓励学生通过科研训练发表科研论文、申报专利，并将此作为对学生进行奖励的参考依据之一，导师也将因此在年终考核和职务晋升中获得加分。3．加强专业实践教学，构建完善的实践教学平台实践教学是创新型人才培养和本科生导师制实施的重要渠道，在培养学生动手能力、学习与认知能力，特别是提高创新能力方面起着至关重要的作用。所以，学院在人才培养方案中提升了实践教学的比重。新版人才培养方案中设置了认知类实习—专业基础类实习—专业综合类实习—创新研究类实习—毕业论文（设计）系列实践环节，这一系列实践环节贯穿学生的4年学习，重点培养学生的实践能力。其次，在新版人才培养方案中更加注重实践教学与科研相结合。在学校有关部门的支持下，学院已经初步建立了野生动植物保护与利用、自然保护区规划设计、湿地生态过程等3个实验室，学院还利用导师人脉资源、野外工作基地资源等优势，在内蒙古达赉湖、福建武夷山、山东黄河三角洲等国家级自然保护区建立了教学科研实习基地，用于学生实验实习，加强实践教学与科研的结合，让学生尽早接触科研项目和实验室的工作，提高学生的科研和独立工作的能力。4．加强对外交流与合作，为本科生导师制的实施提供国际平台北京林业大学自然保护区学院在管理体制上进行创新，成立了包括国家有关部委、部分地方自然保护区管理部门或机构及有关专家在内的学院董事会。利用这一平台，学院同国外大学、联合国相关机构、国际非政府环保组织建立了良好的合作关系，为学生提供了更多联合培养、培训以及参加国际会议的机会。例如，有学生曾在导师的指导下到美国、德国、荷兰参加国际会议、夏令营等活动，另有学生受邀参加2009年哥本哈根《联合国气候变化框架公约》缔约方第15次会议。这些经验不仅拓宽了这些学生本人及其同学的视野，激发了他们的学习热情，还增强了学院同国外各大高校、机构的交流，在一定程度上提高了学院在国际上的知名度。
（三）加强保障制度的建设与实施国内部分高校实施本科生导师制失败的重要原因之一是缺少完善的制度保障［2－5］。因此，要保障本科生导师制高效运行，发挥其在创新型人才培养中的积极作用，需要构建完善的配套制度。1．成立本科生导师制实施领导小组学院成立了由院长、党总支书记、党总支副书记以及各教研室主任组成的领导小组，全面负责导师制的实施和管理工作。内容包括学院本科生导师的日常管理、协调、调整和考核工作，委派辅导员做好学生的分组工作，并协助导师做好日常管理工作。2．规范本科生导师的选派方法学院明确规定，本科生导师一般由各教研室提名，并报主管教学副院长审批，由本科生导师制实施领导小组选派。在新生入学前两周，领导小组及学院团总支根据当年的具体情况给学生指派导师，每位导师按着3～6名学生的标准配备。原则上本科生导师一聘4年，每年可以依据工作需要和学生专业兴趣进行微调。3．明确本科生导师的职责学院明确本科生导师具有“五导”职责，即思想引导、学习指导、心理疏导、生活辅导和成才向导，全方位对本科生进行指导，端正学生思想，激发学生学习的主动性和创新性，及时疏通学生心理和生活困扰，引导学生顺利走向社会。4．规范本科生导师考核办法学院明确了本科生导师的考核办法，主要包括：①考核频率。本科生导师工作考核每学年进行一次，由学院导师制实施领导小组负责。②考核内容及考核结构。考核内容主要根据导师上交的《自然保护区学院指导教师指导学生情况反馈表》《导师工作总结》，学生上交的《自然保护区学院“导师制”学生培养学期情况表》从导师指导学生的工作态度、是否按时对学生进行集中指导和个别指导、指导方法的科学性和可行性、被指导学生的学业情况和学生对导师的评价等方面综合评价导师履行职责的情况。考核结构则包括导师自评（30％）、学生评议（50％）和学院评价（20％）。③奖励与惩罚措施。考核结果分为优秀（≥85分）、合格（60（含）～85分）及不合格（＜60分）3个等次，并计入教师年度考核档案。考核不合格者，将取消其导师资格，建议取消当年职务职称晋升资格。考核优秀者将由导师制实施领导小组评定为“自然保护区学院优秀本科生导师”，颁发证书和500元奖金，并将在年度考核、职称晋升、岗位聘任、进修提高、先进评选等方面优先考虑。
实施本科生导师制的成效
（一）学生的科学素养得到明显提升从2006年以来，全院本科生均有机会参与科研课题。在导师的指导下，学院共获批大学生科研创新项目17项，其中国家级项目3项、北京市级项目1项、校级项目13项，并已完成5篇本科毕业论文、12篇调查论文，发表SCI论文2篇、中文期刊论文5篇，4篇被《北京林业大学本科生科研训练项目论文集》收录。学生科研兴趣项目组1成员曾获美国自然历史博物馆承办的国际学生保护科学大会“4分钟快速演讲”奖，是大会唯一获奖的本科生，也是唯一获奖的中国学生。学生科研兴趣项目组成员还荣获“2010年北京中国青年鸟类学家研讨会”优秀报告奖1项。此外，学院学生在导师的指导下还申请并获批暑期社会实践项目共14个，其中市级项目5个、校级重点项目5个、校级项目4个，获得优秀暑期实践论文共10篇，受益人数达69人。
篇4
基金项目：北京林业大学教学改革项目(BJFU2011JG031)；中央高校基本科研业务费专项资金(YX2011-30)；北京林业大学新进教师科研启动基金(BLX2w8019)；北京林业大学专业建设基金“计算机科学与技术专业能力构成与培养的研究”(2010北林教办发34号文件)。
作者简介：田萱，女，讲师，研究方向为智能信息检索、知识工程、数据库系统；王春玲，女，副教授，研究方向为数据库系统；孟祥光，男，讲师，研究方向为多媒体技术、信息系统。
在数据库课程中，概念模型是一个理论和实践紧密结合的重要知识点。概念模型主要用于信息世界的建模，它实现了从现实世界到信息世界的第一层抽象，是帮助数据库设计人员进行数据库设计的有力工具，也是数据库设计人员和用户之间交互一种交流语言。E-R模型因其具有较强的语义表达能力、简单清晰的描述方式而成为广泛推广和使用的一种概念模型。
E-R模式是Peter.P. Chen(陈品山)于1976年提出的一种概念模型，在斯坦福大学Jeffrey D. Ullman教授的1976年出版的数据库教科书《Principles of Database Systems》中首次被介绍。因其清晰方便、易于交流和理解的描述形式得到广大数据库理论界和企业界的支持，得到广泛的推广和应用。在计算机科学与技术等相关专业的大学本科阶段，E-R模型是数据库系列课中非常重要的一个知识点[1]，是数据库系统设计的基础，是软件工程、信息系统等课程学习的前提。
然而，大部分同学表示数据库课程中的E-R模型学习起来比较简单，但实际应用中并非那么容易上手。许多教授软件工程、信息系统等课程的老师也抱怨大部分同学在数据库相关课程学习的E-R模型难以实用，以致影响了后续课程的学习和理解。造成这一现象的原因是多方面的。笔者从教师角度总结了如下两点：
1) 数据库课程中老师往往就E-R模型而讲E-R模型，只是讲解了E-R模型的一般表示方法，而缺乏对E-R模型来龙去脉的介绍，这就导致学生对E-R模型采用一种死记硬背的学习方式，而难以融会贯通地理解应用。
2) 大部分数据库课程中，老师往往把已经分析设计好的数据库需求拿给学生要求画出E-R模型，忽略了需求分析和E-R模型的紧密联系，导致学生只会按规定的需求设计画出模型而不会根据需求分析设计画出模型。
导致上述问题的一个根本原因就在于大部分数据库课程的教材在内容中是把E-R模型和数据库需求分析割裂开来的。一般把概念模型和E-R模型的原理放在基础部分，而把从需求分析到E-R模型的转换部分放在数据库系统设计部分[1-2]。这就导致教师讲授时也几乎是割裂或抛弃了需求分析而单独讲解E-R模型。这样带来的后果就是学生难以把数据库系统需求和E-R模型系统的统一起来，甚至对E-R模型应用背景缺乏了解。
针对以上问题，我们在数据库课程的E-R模型教学过程，强调一方面引导学生“知其所以然”，另一方面强调学生“知其所以用”，让学生从E-R模型的产生过程中探究E-R模型的应用，引导学生自己独立思考和探究学习，实现从知识到方法，从方法再到能力的自然转换。下面介绍一下笔者在数据库原理与技术课程中关于E-R模型教学实践的过程和体会。
1追根溯源，从汉字和古埃及文的构成引入
E-R模型的教学内容主要包括实体、实体属性、实体之间联系等表示方法。其中的重点内容是实体联系的抽取和表示。学生在学习这部分内容时往往采用死记硬背的方式。由于对E-R模型作者表示方法缺乏理解，导致学生在应用E-R模型时照猫画虎，难以根据实际的应用系统来分析。
而事实上，E-R模型作者在提出E-R模型时借鉴了中国汉字、英语、古埃及文字的构造思想[3-5]。教师在引入E-R模型时介绍一下作者构造思想，不仅有利于学生对E-R模型消化吸收，引导学生对知识追根溯源，还增添了教学情趣。
例如，在讲到实体之间的所属联系时，可以引用E-R模型作者在《Data&Knowledge Engineering》中发表的“English Chinese and E-R Diagrams”一文中
的图片[3]，如图1所示，从汉字“铁、铜、银”等字的构造中看到实体之间的“subset”关系；例如学生、本科生、硕士生、博士生之间的联系，如图2所示。
图1E-R模型作者提供的汉字构造图
图2学生实体之间的subset关系
再例如，讲解分析给定需求抽取实体及其联系时，可以借鉴作者给出的英语句子结构和E-R模型结构的对应关系[3]，如图3所示，供学生在分析系统时参考。
图3E-R模型作者提供的英语句子结构和E-R模型结构的对应关系
一般来说，这部分内容可以采取一种探究引导的教学方式：即由老师在课堂上简单介绍E-R模型作者的构思，激发学生探究的兴趣，然后交由学生读取相关论文，再在课堂上报告，老师进行必要的点评和补充。这种方式更能激发学生学习的好奇心和积极性。
2一问一答，捕捉系统需求的边界
在进一步的练习阶段，笔者通常要求学生根据自己的生活学习体验，自由提出应用系统需求，自己构建出数据库系统的E-R模型。通常，学生在这个练习阶段积极性非常高，提出的应用系统需求多种多样，除了和学生学习生活紧密贴切的常见的学生管理系统、宿舍管理系统、图书管理系统之外，还有许多来源于自己生活背景的系统。例如：国防生积分系统、自行车租赁系统、农村小卖部进销存系统、党员管理系统、大学生竞赛管理系统、社团管理系统等。但是
面对自己提出的需求，学生大都刚开始很难掌控应用系统的边界，制定出合理的E-R模型。导致这个结果的原因在于学生就如同一个普通用户，对自己提出的应用系统没有明确的使用需求，因此对涉及的数据库系统没有边界。
针对这个问题，笔者的经验是采用问答方式，帮助学生确立系统边界，从而确立相应的概念模型。例如，针对某学生提出的大学生竞赛管理系统，问答如下：
1) 该系统涉及哪些对象？
2) 各个对象都有哪些属性？
3) 该系统中对象两两之间有无联系？
4) 该系统中多个对象之间是否存在联系？
5) 各个联系的种类是什么？
在这五个问题中，第一和第二个问题是根本，用来明确系统所涉及的实体；第三个问题是关键，用来明确实体之间常见的联系；第四个问题是必要的补充，以发现和明确实体之间多对多之间的联系；第五个问题则是把概念模型转换为关系模型的基础。经过这个五个层层推进的问题，一般学生都能很好地明确系统边界，清楚定位系统所涉及的实体和实体之间的联系。
五个问题中的第二个是刚入手学生最容易迷惑的地方。因为他在分析时会发现对象之间有许多联系，完全不像以前做题时题目中已经给定好实体之间特定的联系，因此面临实体之间的联系如何取舍的问题。针对这个问题笔者提出了矩阵分析法来帮助初学者明确实体两两之间的联系。
3矩阵分析，明确实体两两之间的联系
针对上述大学生竞赛系统的例子，下面给出矩阵分析法来明确系统实体两两之间的联系。矩阵分析法分为三步：
1) 按照实体之间的顺序，采用矩阵的形式，给出所有实体两两之间的联系。因为两个实体之间的联系是唯一的，事实上这样画出的矩阵是个倒三角形。分析大学生竞赛系统，可以得到系统中涉及的实体包括学生、竞赛、竞赛小组、指导老师四个实体。这些实体两两之间的联系如图4所示。
图4实体两两之间联系的初始矩阵
2) 对第一步结果矩阵进行去重处理。这个步骤实际上把相邻两个实体之间的联系去掉一个，保证系统中联系的唯一性。这个步骤比较简单，学生熟练之后，可以和第一步合并在一起进行。去重后的大学生竞赛系统中实体两两之间的联系如图5所示。
图5去重后得到的实体两两之间的联系矩阵
3) 发现第二步结果矩阵中的间接联系并予以剔除。这一步主要根据需求的语义进行分析，发现实体之间的间接联系，即通过其他实体可达的联系，以减少冗余。剔除间接联系后的大学生竞赛系统中实体两两之间的联系如图6所示。
图6剔除间接联系后得到的实体两两之间的联系矩阵
上述过程可以帮助初学E-R模型的学生体会需求分析中实体两两之间存在的联系，从而明确实体之间的联系。经过几次这样初步分析的练习之后，大部分同学很快就能掌握选择实体两两之间联系的捷径，发现需要明确的就是实体和实体之间的直接联系，从而越过上述较为复杂的矩阵分析。
4结语
E-R建模方法是数据库原理与实践等数据库课程中的一个重要教学内容，笔者根据多年的教学经
验，结合学生学习时存在的常见问题，总结了教学工作中的一些具体做法和措施：1)追根溯源，从汉字和古埃及文的构成引入；2)一问一答，捕捉系统需求的边界；3)矩阵分析，明确实体两两之间的联系。这些方法大大提高了学生的学习兴趣和学习的积极主动性，在课堂内外都获得比较好的效果。从2008年到2011年，笔者执教的数据库课班中的学生在老师的指导下申请了校级大学生科研创新计划项目6项，国家级大学生科研创新计划项目1项，这些项目后台均有数据库系统支撑，如表1所示。
表12008年到2011年笔者所指导的底层基于数据库系统的大学生创新项目
参考文献：
[1] 王珊,萨师煊. 数据库系统概论[M]. 北京:高等教育出版社,2005:203-219.
[2] 陈志泊,王春玲. 数据库应用技术[M]. 北京:人民邮电出版社,2005:18-30.
[3] Chen Peter P. English, Chinese and ER diagrams [J]. Data & Knowledge Engineering,1997(1):5-16.
[4] Chen Peter P. Entity-Relationship Modelling: Historical Events, Future Trends, and Lessons Learned[M]. New York:Springer-Verlag,2002:296-310.
[5] Chen Peter P. From Ancient Egyptian Language to Future Conceptual Modeling[M]. London:Springer-Verlag, 1999:9-24.
Discussion about E-R Model Teaching on Database Course
TIAN Xuan1, WANG Chunling1, MENG Xiangguang2
(1.School of Information Science and Technology, Beijing Forestry University, Beijing 100083, China;
篇5
作者：陈平 单位：南京林业大学森林资源与环境学院
科技创新成果水平较低。就目前林业类高校的大学生科技创新成果来看，由于本科生的实际专业素养和科研能力制约，创新项目多集中于基础应用学科领域，且多处于各学科的初级或基础研究阶段，“研究的问题”比较“稚嫩”，创新的整体水平低下，“重复创新”的比重较大，研究成果总体仍停留在“小发明、小创造”的层面，缺乏理论创新和重大应用创新。由于人才培养方案设计的影响，“大一”的学生主要进行的是基础课程的学习，学习内容很少涉及专业课程，而“大四”的学生面临着毕业的现实压力，多数正忙着考研、出国、就业等“个人前程”，通常很难集中精力进行创新研究。在这种客观条件下，就使大学二、三年级的学生成为参加创新活动的主体，他们刚接触专业知识的学习，还没有形成自身专业知识结构，且多数都没有参加过科研活动，这从客观上限制了学生高水平创新成果的产生。创新立项不均衡，运行机制较为松散。大学生科技创新主导部门在创新教育的管理和考评机制上存在不足，主要体现在以下三方面：一是在项目立项、审批方面。在国内高校中，面向大学生开放申请的科研项目主要由“中国科协”、行业协会和高校发起或承办，而作为高等教育主管部门的教育部、各省（市）教育厅（局）对该项工作的参与度和官方认可度均不高，相对于政府和高校的科研项目来讲，经费支持力度很小，高校大学生科技创新工作实际开展起来难度很大，局面很难打开，这点在林业类高校显得尤为突出。二是项目管理方面。大学生科技创新项目的前期管理较为松散，存在“立项较为随意、考核相对松散、结题不够规范”等“短、平、快”现象，制约了重大创新成果的形成。三是成果鉴定和成果评价方面。从成果鉴定和社会认可度上，大学本科生的科研立项和成果多数仅限于大学生素质教育的成果范畴，对在“一线”指导学生的教师职称评定和后续课题申报贡献度不高，这直接影响高校教师参与指导科技创新的积极性。大学生科技创新教育价值的分析1．促进良好学风形成。良好的学风可以全面促进高校的教学科研工作，提升高校综合实力。大学生的科研活动，作为课外学习的主导力量，弥补了“垂直”教育系统的不足，使学习多样化、丰富化，为学生创造了宽松、自由、和谐的课外学习气氛和生动活泼的学习环境［2］。
大学生科研创新项目能为广大在校生提供难得的参与科研的机会，而随着大学生科研创新项目实施力度和社会影响力的增强，参与到科研项目中的学生数量势必逐年增加。总体上看，大力开展创新项目，能起到促进一部分“先进”同学（综合素质较高且愿意从事科研工作的同学）进一步加强专业学习，带动一批普通同学努力向先进学习，同时影响一批后进同学回归到正常的学习中去的作用，并实现高校整体学风的改善和提高。此外，大学生科技创新工作的开展还可以促进本科生毕业论文整体水平的提高。2．培养创新素质。大学生科技创新项目的实施能全面提升参与同学的综合素质，尤其是科研素养和动手能力，激发其创造能力和发散性思维。此外，对大学生团队协作意识的培养和吃苦耐劳品质的养成有较大促进作用。有研究认为，积极有效地参加科研创新活动，能使大学生情感、意志、性格、气质等心理品质得到较好的发展，这又为实施思想品德教育、培养德才兼备的专门人才打下了坚实的基础。大量实践证明，积极参加科研活动的学生，尽管其中有的在校期间学业成绩并不突出，但在实际生活中他们却在某些方面做出了创造性的成绩，成为具有一技之长的专门人才。由此可见，科研活动对大学生的成才具有很大的影响。有利于教学相长。大学生科技创新对高校教师，尤其是刚参加工作的青年教师成长有较大帮助。在高校中，青年教师从事专项科学研究工作，通常受到缺少科研经费和科研辅助人员等两方面的制约。而大学生科技创新项目的开展可以同时解决这两方面的问题：一是教师可以通过指导本科生从事大学生科技创新解决课题的前期立项问题，并获得一定的科研启动经费，有助于项目的开展和前期基础研究的进行，为今后申报校级以上科研项目打下基础。二是通过指导本科生的创新科研项目培养科研助手，解决科研人员不足的问题，促进“教与学”的完美融合。
林业类高校大学生参与科技创新工作可以提高其科学素质，培养创新精神、创业精神和实践能力，高校要鼓励和支持大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动，可以从制度建设、氛围营造、平台打造等三方面开展工作。制度建设完善的制度，有利于良好机制的运行。首先能从源头上减少不规范因素的产生和其可能在后期对科技创新运行、考核、评价的负面影响，为科技创新项目的正常运行创造良好外在环境，为项目的长久、高效运行提供制度保障和正确导向。如可通过制定“大学生科研项目基金管理办法”、“开放实验室管理规定”、“大学生创新奖评选办法”来规范流程，通过制定“创新学分实施细则”等制度来激励创新。此外，还可以依据办学特色和优势学科设定“创新学士”、“硕士计划”等新的人才培养模式，如：美国科罗拉多大学的“创新学士”计划与麻省理工学院的“创业与创新”硕士计划，这两种创新人才培养模式对传统教学模式进行了彻底的改革［3］。氛围营造要保证创新项目的长期开展，全面提升大学生科技创新工作的吸引力，科研创新氛围的营造是一项重要工作。好的创新氛围能吸引大量优秀学生和教师积极参与创新项目的申报和学生指导工作。为此，林业类高校应进一步加大对大学生科技创新工作的支持力度，在科技创新和人才培养等方面提高宣传力度与广度，努力扩大创新活动在社会上的影响力，同时积极争取教育主管部门的支持，以获得更多科研经费支持和官方认可。此外，可通过举办“项目竞赛”、“学术沙龙”、开通“大学生创新工作网络平台”等措施，来活跃校园学术氛围，提高大学生实践动手能力和创新能力。平台打造目前，林业类高校的大学生科技创新项目的立项和其它类型高校一样，遵循“科协通知，高校组织选拔、申报”这一既定运行模式，创新项目设立途径相对单一，项目立项偏少，创新空间和平台受到制约。针对这一现象，建议通过增加大学生科技创新项目的立项单位来增加项目的立项数，从而扩大学生参与面。主要可从三方面着手：一是参照“挑战杯”的运行机制，设立省级、市级大学生科技创新项目大赛，以完善和丰富创新项目申报遴选的机构和机制。二是增加项目类别，即鼓励高校依据自身办学的林业特色和本科生教学、科研实际，设立各类校级大学生科技创新计划或项目，如：实施大学生科研训练计划、设立依托于实验室教学的“大学生实验室创新计划”、依托于国家级、省部级重点实验室的“大学生重点实验室创新”和依托于单项优势学科的“优势学科创新”。三是广开财源，允许和鼓励社会资金在政府或高校的监管下资助大学生科技创新工作。最终实现“多头推进，全面覆盖”的目标。
篇6
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0055-02
对高等院校工程类“双师型”教师的培养进行研究，必须深刻理解“卓越计划”的内涵，领会“卓越计划”要求高等院校培养何种人才，然后由此出发确定为保证“卓越计划”的顺利实施，高等院校在现有的师资条件基础上，如何进行师资队伍建设，提高教师的理论知识水平和实践动手能力，以满足“卓越计划”对人才培养的需求。因此，要对高等院校工程类“双师型”教师做出基本界定，进而根据高等院校工程类“双师型”教师应该具备的基本条件，对高等院校现有的专任教师采取不同的培养模式。
一、工程类“双师型”教师的内涵
从大量的文献资料可以看出，目前我国在职业教育方面的研究成果较多，许多教育学者针对高职院校如何进行“双师型”教师的培养模式、评定机制以及可持续性等等进行了研究，从研究结果来看收到了较好的效果。但是，对高等院校工程类“双师型”教师的培养提的极少，也没有明确的定义。参阅现有的文献资料，结合高等院校的教学实际，课题组成员对高等院校“双师型”教师做了基本界定。所谓高等院校“双师型”教师，是指具备基本的大学本科教育工作素质，精通特定专业基础理论知识并具备专业实践能力，能胜任教育和培训教育任务的高等教学机构的教育者[1]。
二、工程类“双师型”教师应具备的基本条件
为了满足“卓越计划”的要求，高等院校工程类“双师型”教师应该具备以下三个方面的能力。
（一）师德
教师是人类灵魂的工程师，不仅要爱岗敬业、乐于奉献，还要热爱学生、关心学生。教师教育学生，不仅通过言传，还要通过身教；不仅要运用丰富的学时教人，更要用自己的品格示人，以良好的道德行为去影响、启迪学生的心灵[2]。教师不仅要做学生的师长、朋友，还要做学生的家长，从各方面关心和帮助学生学习和成长。
（二）教育教学能力
教育教学能力是对“双师型”教师素质的基本要求。要求高等院校工程类“双师型”教师应具有现代教学理念，熟练掌握高等教育规律，掌握先进的教育教学方法。在课堂讲授时，理论教学目标明确、教学内容容量适度，针对性、应用性、先进性较强；各种教学手段与方法灵活运用，讲授内容重点、难点处理突出，注重与学生的互动，教学效果较好。同时，能够将实际的应用实例引入理论教学，将理论和实践有效地结合起来，而且学生反映和评价好，学期的讲课水平三级测评在90分以上。要不定期参加各种教育、教学方法培训和进修，做到各项教学材料完备、质量高。
（三）实践技能
实践技能是对高等院校“双师型”教师的特定要求。高等院校工程类“双师型”教师不仅要具有雄厚的专业理论知识，而且还要求专业生产实践能力较强、熟练程度较高，能独立指导学生实践和操作本专业相关的先进仪器设备。要求有进入相关企业进行顶岗生产，指导学生实验、实习的经历，时间至少在半年以上。要求以主要参加者参加过多项科研和教研项目的研究工作，具有能够独立主持科研项目的研究能力，特别是与企业联手的产学研相结合项目，科研成果要给企业带来一定的经济效益。对本专业或学科的发展前沿有一定理解和研究，能够很好地将理论应用于实践，很好地解决实际问题，并达到一定效果。指导的研究生、本科生毕业论文要与实践紧密结合，既能锻炼学生又能解决实际问题。
三、工程类“双师型”教师的培养路径
高等院校培养的工程类专业学生是面向企业一线的应用复合型人才，必须具备较强的专业理论知识与实践动手能力[3]。要培养这样的学生教师起着至关重要的作用。课题组成员通过对东北林业大学交通学院的专任教师进行调查，认为高等院校工程类“双师型”教师的培养可以从教师的来源入手，针对不同来源的教师存在的优势和劣势，按照卓越工程师计划的要求培养更多的“双师型”教师，以收到最好的教学效果，进一步提高本科生培养质量。
（一）对来源于高校的教师应注重实践能力的培养
来源于高校的教师，绝大多数是刚刚从高校毕业的青年教师，目前这些新毕业的专职教师几乎全部都是博士研究生，而且其中大多数青年教师都是从小学到博士毕业一直未走出校园。这部分人有较好的理论知识和能力，也有自己主持的科研项目，对学科发展方向和前沿以及最新理论的应用有自己的一些见解和一定的优势。这些青年教师即使亲自指导学生实习和实验，但去工厂和企业参加实践的机会却很少，实际动手的机会就更少，而且学生多数的实习和实验都是演示性的，创造性的很少。因此，在实际课堂教学过程中，将理论与实践相结合的能力偏差，用理论解决实际问题的能力会更差些。结合这部分教师的实际情况，可以采取如下的培养方案。
1.这些新毕业的青年教师一直在做学生，即使研究生期间帮助导师辅导本科生，但机会也不是很多，对如何做一名合格的高校教师还不明确。因此，需要聘请教育专家为他们“讲”、“演”新的高教理念和教法，使他们对教育理论、教学法有深刻的体会，学做“先生”与“师傅”[4]。同时，还要让他们经常参加各种教学法的研究活动；为教学经验丰富的教学名师和教授助课至少一个学年以上；还要积极参加各种实验和实习环节，为今后的课堂教学打下基础。
2.对这些青年教师实践能力的培养，首先可以安排在实验室工作半年以上，并与实验室的教师交流经验，在指导学生实验的过程中发现问题、解决问题。然后可以将他们派到相关企业一线直接参与企业生产，在相应的技术与管理岗位顶岗工作，做“徒弟”实践锻炼；学校可以与合作企业联系，选派优秀的新教师接触先进的生产设备、生产工艺，并在经验丰富的“专家”型教师指导下直接获得专业技术，争做专业“能手”与“专家”[5]。
3.青年教师还需要积极参加学校、企业的各类教育和科研项目的研究工作，在参加科学研究的过程中，摸索解决问题的思路和方法，逐渐提升动手能力和解决实际问题的能力，对以后自己主持项目也有很大的帮助。
（二）对来源于工厂、企业的教师应注重教学、理论能力的培养
来源于工厂、企业的教师，绝大多数是经过继续深造以后留在学校任教的老师。这部分人大多数是中年人，有很强的动手能力，能够很好地解决实际问题，也有丰富的实践经验。在授课过程中，能用各种不同的实例验证同一个基础理论，如果加上多种教学方法和手段的应用，往往会收到很好的效果，也能很好地帮助学生理解所学的知识。虽然经过一定程度的继续深造，但与一直在高校研究前沿理论的教师相比，理论研究方面还是有些偏差，特别是专业方向的把握、专业最新理论的发展和应用，以及理论方面的研究和创新能力等等。结合这部分教师的实际情况，可以采取如下的培养方案。
1.需要深入学习高等教育理论和教学方法；要经常参加各种教学法的研究活动；必须走进教学名师等的课堂听课，经常与有经验的教师探讨教学过程；参加一些教育、教学方面的培训和学习会议；各项教学工作和材料都必须力求规范。
2.支持、鼓励这部分教师积极申请各类科研项目，特别是产学研相结合的项目。在具体的研究工作中接受培养和锻炼，逐步提高自身专业知识水准，逐步成为具有“双教能力”的骨干力量。同时，还要指导各类研究生，在培养研究生的过程中提升自己的综合能力。
3.必须到实验室工作一段时间，主要目的是通过指导学生实验，找到工厂实际操作和学校实践教学之间的差别，找到如何将实际问题与课本理论有机地结合在一起的方法，找到如何让学生既提高动手能力又能巩固所学知识的方法等等。
（三）对来源于研究所的教师应注重教学、推广能力的培养
来源于研究所的教师，基本都是大学毕业后到研究所工作，然后又调到高校任教的教师。这部分人有一定的理论知识和能力，而且在研究所工作有更多的机会去解决实际问题。在实际的课堂教学过程中，能够很好地将应用实例引入课堂，帮助学生理解专业理论，引导学生应用所学理论知识分析其他问题，还能够激发学生学习的兴趣和对本专业的发展的信心。但是，研究所对专业前沿理论的研究相对高校还是偏少，且教学经验相对不足，只能满足最基本的教学活动。结合这部分教师的实际情况，可以采取如下的培养方案。
1.要经常参加各种教学法的研究活动，经常去听一些教学名师等的课堂教学，经常与有经验的教师探讨教学过程；参加一些教育、教学方面的培训和学习会议。
2.对这部分教师来说，其目标应为“专家型”教师。可以为他们创建“特色研究所”，提供良好的科学研究环境，能够带着课题走进实验室，在科研实践中提升自我，逐渐成为本学科领域的专家。与此同时，应该多指导大学生创新项目和实训项目，这不仅可以锻炼学生的素质，还可以为自己相应的科学研究打下基础。
3.学校应该利用多种渠道为有能力的教师打开对
外服务的窗口，承接专业技术服务，让教师的研究成果尽可能多得以推广和转化应用，真正实现产学研一体化，真正为教学和社会服务。
高校工程类“双师型”教师的培养是一项艰巨的任务，在实际操作过程中还需要结合学校的实际情况具体分析确定。此外，高等院校工程类“双师型”教师的培养手段、评定机制和可持续性也会直接影响“卓越计划”的顺利实施，因而对这三个方面也需要进行深入和详细的研究。
参考文献：
[1][3][4][5]陈萌等.本科院校工程类专业“双师型”教师培养途径与评价分析[J].职业技术，2012，（5）.
[2]焦伟红.工学结合模式下的高职教师评价[J].铜仁职业技术学院学报，2010，（6）.
篇7
研究生入学考试初试科目改革，一直受到广泛关注，特别是从2003至今教育部没有停止过调整和完善。我国开展全日制专业学位研究生教育时间还较短，还没有充分把握全日制专业学位教育的培养规律。我国现行的全日制专业学位硕士研究生入学考试，基本上可以说是对学术型硕士研究生入学考试的移植[1]，令人担忧的是学术型硕士研究生入学考试中显现的弊端也一并移植，如“考试科目设置不合理不科学、考试内容僵化、复试流于形式”等方面的问题受到社会各方面的批评，近年来关于“改革招考制度，提高生源质量”的呼声越来越高。硕士研究生入学考试作为把握生源质量的第一个关键环节，是选拔优秀人才的重要关口。招生考试不仅关系到人才选拔的质量，而且是影响本科教学质量的方向标。只有拥有了优质生源，才能进一步保证其培养质量。
全日制专业学位硕士研究生招生已进入第六个年头，报考专业学位的考生逐渐增多。2014年硕士研究生报名人数达到172万，比2013年减少4万，为五年来首次下降，不过相比学术硕士报名人数的减少，专业学位硕士报名人数逆势上升，报名人数较前一年增加9万人，达到68万人，占报考总人数的39.5%，比前一年的33.5%增长了6%[2]。但39类专业学位专业报考热度不均衡，人数两极分化，从2013年报考与录取的数据对比来看，有些专业领域报录比不太乐观，调剂考生比重过大。化学工程领域专业硕士招生就是如此。专业学位招生初期没有获得社会认可生源不足情有可原，但如果不及时发现和分析问题，打通生源通道，改革招生选拔方式，则会阻碍专业学位的发展。以我校化学工程专业学位报考为例，由于招生起步晚了两年，我校招生四年，在招生人数逐年递增的情况下，报考人数并不乐观，每年还需调剂相当数量的生源。基于此以初试科目调查为切入口，分析其他培养单位之间初试科目设置的一致与区别，从中找到我校报考受冷的原因。我们认为充分认识专业学位硕士研究生入学考试的重要性，结合高校素质教育与创新人才培养的要求，科学合理地探讨改进和完善专业学位硕士研究生入学考试，是新时期高等教育领域不得不关注的重大问题。
一、2014年我国化学工程领域专业硕士研究生入学考试初试科目设置概况
从专业学位的招生单位来说，我国参与专业学位教育的院校有400多个，占我国博、硕士学位授权单位总数的60%。通过调查中国研究生招生信息网（教育部主管）公布的高校硕士研究生招生简章，对2014年化学工程领域专业学位硕士研究生招生专业目录进行查询并统计，全国共有31个省、直辖市的172所高校中的196个（同一高校不同二级学院及科研院所按不同培养单位计算）培养单位招收化学工程领域全日制专业学位硕士研究生，招生单位占全国专业学位硕士研招单位的40%。
表1 第四单元初试科目名称列表及设置单位分布
从上表可以看出，设置化工原理类考试的培养单位最多，其次是物理化学，考试科目名称最多的属于工科类，大学四大化学基础类科目占51.9%。如果按化学和化工类课程划分，则考化学类课程为62.2%，化工类课程为37.8%。
二、2014年我国化学工程专业硕士研究生入学考试初试科目设置分析
1.专业硕士与工学硕士、理学硕士初试科目比较
由于我国全日制专业学位教育的发展时间较短，还没有形成其明显特点，因此现阶段我国实行的全日制专业学位硕士研究生入学考试很大程度上是在参照学术型硕士研究生入学考试形成的[1]，化学工程专业硕士研究生入学考试初试科目是参照工学硕士研究生入学考试初试科目设置的，学术型硕士和专业硕士第一单元考试科目相同，不同的是第二单元，学术型硕士初试科目为英语一，专业硕士只有31个招生单位考英语一，占18%，大部分招生单位初试科目是英语二，另外有20个单位设置了选考俄语、日语、德语科目，也就是说专业硕士的外语水平相对于学术型硕士要求、考试难度相对低一些。全日制工程硕士研究生选拔初试加强了对考生一般能力的考查，统考科目与工学硕士研究生相同，主要测试学生的基本能力和基本知识。第三单元没有放低要求，初试科目与学硕相同都是数学二；第四单元对于化学工程领域专业硕士来说考试难度也与学术型硕士不相上下（见表4）。总的来说专业硕士入学考试除外语初试科目为英语二整体难度较学术硕士稍低一点，其他科目基本上没有放低要求。
表4 硕士研究生入学考试初试科目对比
2.初试业务课科目分析
上文已提到化学工程专业学位硕士研究生入学考试初试业务课一为数学二，是全国统考科目，相比化学理学硕士的自主命题科目似乎难以吸引考生报考；业务课二的初试科目是表三的86种科目之一，可以分成以下几类：一类为化学学科四门大学基础课，占48.9%，一类为化工基础课，其中化工原理占31%，还有42个科目不属于大学基础课程，占11.6%；初试科目中以单一课程考查为主，占90.9%，至少包括两门大学本科基础课程的综合科目只占9.1%。表5列出了四所高校在化学化工专硕、工学、理学硕士研究生入学考试中设置的初试科目，从中可以看出初试科目的一致与区别。
表5 四所高校的第四单元初试科目比较
从上表可以看出，部分高校已经对专硕的选拔与学硕区别开来，有些院校在设置初试科目时分了等级，但还远远没有引起大部分高校的重视。专硕应该更注重考查学生的工程教育潜能、学科特定能力、实践能力和创新能力等，如果考生没有对所欲攻读专业基础知识、基本理论和基本方法的了解和掌握，就很难进行研究生阶段的学习，测查的重点应是大学本科阶段前三年专业基础课的内容，但一定要与工学硕士区别对待。
3.初试科目对生源的影响
对于一些招生单位来说，一级学科化学工程与技术的工学硕士一般招不满，更何况化学工程专业学位第四单位考试31%的招生单位考“化工原理”，业内人士分析评价这比考本科四大主干课程“分析化学、无机化学、有机化学、物理化学”更难。
业务课一都与工学硕士相同，业务课二有四种情况，专业硕士初试科目有些招生单位与工学硕士相同，有些与理学硕士相同，有些自成一体，既不与工学硕士相同，更不与理学硕士相同，有些与理学工学硕士相同但分了等级。总的来说，化学工程领域专硕研究生入学考试整体难度与学术型硕士的初试要求差不多，与工学硕士相比外语方面稍有降低。但业务科是一样的，甚至要求高一些。
初试科目设置应以考生来源为重要参考依据，或者以专硕培养要求为依据，由于工科生源不足，学术型研究生报考的人都少，专业硕士就更少，调剂考生大都来自理科生源，要吸引生源就要调整考试科目，可以适当增加选考科目，调查显示有38个培养单位只设置了一门化工原理，只设置一门科目的有94个单位，差不多有半数的单位只设置1门科目，这种单一科目的选择性太差，势必影响生源数量和质量。从硕士研究生就业趋势来看，更大量的是走向社会实际领域。同时，随着我国经济社会的发展，对高层次、应用型专门人才的需求，无论是规模，还是质量都有更大需求，有更迫切的愿望。考生考研时要搞清楚考研的目的，不要盲目服从，学术型硕士毕业后从事学术的比例很小，读博士的比例不足10%，尽早确立职业生涯，能有的放矢地培养人才。
三、结论与思考
专业硕士初试科目的确定一般在每年的6月―7月份由培养单位的二级学院根据教育部的指导性文件自主确定，有些培养单位会认真研究，不断优化招生各环节，但部分培养单位一成不变，对生源数量和质量没有引起高度重视。不重视招生研究的原因很多，其中最主要的原因是报考学术硕士没有录取可以校内调剂到专业硕士，考生可以避开数学考试的软肋，培养单位有生源补充。但长此以往对专硕的培养不利，大多数专硕调剂考生实际上都有低人一等的想法，应该从报考开始就要明确目标，尽量减少调剂。另外，专硕的初试科目比起学硕来说太杂应该统一，考试内容应该综合，培养单位应建立健全科学公正的招生选拔机制，按照强化基础、突出综合能力考查的原则，加强对自命题业务课考试科目和内容设置的研究探讨，进一步优化初试。
专业学位的性质和特点决定了入学考试改革的方向是应用型、能力型考试。考试科目、内容等都应朝实用性、能力型方面靠拢，尽量在专业学位的应用性特点方面突出选拔性目标。从考试科目和内容方面来说，应先适当调研，研究清楚目前专业学位硕士研究生必备基本素质与条件，以此作为考试试题命制的基本依据[4]。
研究生招生工作，承担着为国家选拔高层次学术型和应用型专门人才的重任，招生工作的顺利实施，涉及广大考生的切身利益，不仅直接关系到研究生招生考试的公信力和新生入学质量，还关系到社会公平公正和构建和谐社会的大局[5]。因此，一定要充分认识做好研究生招生工作的积极意义，进一步增强优化国家教育考试的责任感和使命感，加强研究生招生管理工作，完善管理制度和岗位责任制，努力提高招生工作科学化、现代化水平，提高工作效率。切实做到尊重考生，服务考生，维护考生合法权益，建立有利于拔尖创新人才和高层次应用型人才脱颖而出的研究生招生考试制度。
参考文献：
[1]周雨.全日制专业学位硕士研究生入学考试研究.华中师范大学硕士学位论文.
[2]中国教育在线.http：///html/ky/report/index.shtml.
[3]陈睿.美国新版GRE考试对我国硕士研究生入学考试科目改革的启示.中国考试，2006，06：8-11.
篇8
创新人才的培养是现代化高等教育，尤其是工科教育的重大战略任务，大学校园将成为创新的主体[1]。在创新能力培养研究中，国内外学者广泛使用实证研究的方法研究教学方法与大学生创新能力之间的投入产出关系[2]。为了进一步提高本科教学质量水平，培养大学生科技创新能力，北京林业大学工学院对本科教育阶段大学生创新能力培养情况进行了调查。基于此调查，对大学生创新发展现状，本科教学、管理机制对创新能力培养进行综合分析。
一、调查基本情况
1.调查样本。本次调查的调查对象为工学院关注大学生科技创新活动或有一定创新活动经历的本科生。共发出调查表100份，回收有效样本83 份，调查的学生共涉及2010级和2011级自动化、电气、机械和车辆4个专业的本科生，调查的学生占同类学生总数的12%。样本基本情况如表1所示。
2.调查目的与调查内容。本次调查以大学生科技创新能力培养与相关影响因素为主要调查目标，以大学生科技创新能力与课程教学各环节之间的关系为主要内容，探索大学本科教育与创新能力培养的互动关系，并以此研究大学生科技创新能力培养的教学促进、管理服务机制、评价激励体系。主要调查内容有：① 调查对象科技创新经历。包括年级、学习成绩、参加科技创新活动经历、参加科技创新活动所取得的成果与成果性质。基于开展创新活所需要的专业知识，大学生参加科技创新活动实际上是从大学三年级开始，我们的调查对象也主要集中在大学三年级和四年级的学生。②调查科技创新能力培养与本科课程教学之间的关系。列出专业主要骨干理论课程与实践课程，让调查对象对其重要性进行排序，以此作为后续数据分析的基础。③大学生创新活动的影响因素调查。调查在本科教育阶段评价大学生创新能力各评价指标，通过排序的方式调查各评价指标在评价中的重要性，本部分也是后续大学生科技创新能力评价的基础。受知识技能、实践基础和专业背景的影响，大学生科技创新具有被动性、稚嫩性、短暂性、专业性等特点。被动性是指大学生科技创新不是源于个人的灵感和效益的激励，而是源于学校机会和激励或教师的引导和促进;稚嫩性是大学生创新能力在思维表现和创新成果质量中具体表现比较稚嫩，对很多问题仅仅停留在思维或者概念的层面，对各种问题考虑也比较片面，对可能遇到的各种困难考虑不周;短暂性是指大学生对科技创新能力认识比较模糊，缺乏具体目标，能力和思维缺少持久性，需要学校教师的督促和激励;专业性是大学生创新能力源于专业知识，创新能力大多数表现为专业知识的应用。
二、调查数据分析
根据专门的大学生科技创新能力培养问卷调查显示，大学生在参加各种科技创新活动时对创新能力培养的感知体现以下特征。
1.科技创新活动形式多样，参与程度有较大差异。目前大学生参加科技创新活动形式多样，但主要集中在大学生科研训练项目和各类科技创新竞赛项目。在调查的80多名学生中，有24%主持过科技创新项目，这一点与学院的统计数据基本一致;30%的学生参加了科技创新项目并做了较多的实际工作;有 22%的学生参加了各类大学生科技竞赛并获得了各类奖励，其中45%的学生获得了各级奖励。调查样本中只有15.6%的关注科技活动的大学生没有任何从事大学生科技活动的经历。
2.参加科技创新活动与学习成绩有高度的相关性。本调查以学积分成绩为主要依据(也是目前绝大多数高等学校成绩评价的基本依据)，把成绩分为 5%以内、5%～15%、5%～30%、30%～50%、50%以后5档。参加科技创新活动的学生有近20%排名在前5%，50%的学生在前15%，近 90%的学生在30%。可以看出，大学生参加科技创新活动与学习成绩有高度的相关性。学习成绩越好，其参加科技创新活动的积极性越高，参加的机会越多。如果以相应的数字代表学习成绩，建立参与度与学习成绩的线性回归模型，其相关系数达0.9772。但是成绩优秀的同学(前5%)与成绩优良(前15%)的参与度几乎一致。
3.科技创新取得一定的阶段性成果，但成果质量有待验证和提升。学生科技创新成果体现在以下几方面：一是在各类科技竞赛中获得奖项;二是取得专利、软件著作权等知识产权型的科研成果;三是通过科技竞赛开发的实物模型或者软件成果;四是通过科技创新活动发表了相关学术论文。在被调查的同学中，有 20%在各级大学生科技竞赛中获得各级奖项;有21%的学生取得了发明专利或者软件著作权，有20%左右的学生发表了相关学术论文。有48%的学生科技创新成果通过实物模型或者软件开发表达出来，实现了成果转化。
4.科技创新能力培养与课程教学关系密切，但课程教学对科技创新能力培养的促进作用尚未得到充分体现。本调查从定性调查了科技创新能力与理论教学和实践教学课程之间的关系。调查发现，只有7.2%的同学认为理论课程教学与科技创新能力培养关系非常大，50%以上的同学认为理论课程教学与科技创新能力培养关系比较大，有超过40%的同学认为理论课程教学与科技创新能力没有直接关系或者关系很小。在实践教学领域，只有10%的同学认为实践教学与科技创新能力培养关系非常大，有66%以上的同学认为理论课程教学与科技创新能力培养关系比较大，还有超过20%的同学认为理论课程教学与科技创新能力没有直接关系或者关系很小。
本调查还分专业对科技创新能力培养与具体的理论教学课程与实践教学课程之间的关系进行了调查。各专业挑选15门主要理论教学课程和10门左右的实践教学课程，让学生选择其中的与创新能力培养关系较大的5～8门理论教学课程与4～6门实践教学课程。各专业选择率较高的理论与实践课程如表2、表3所示。除了个别课程选中率在80%左右以外，大部分课程选中率在50%以下。根据调查，与学生科技开发直接相关的理论实践课程选中率偏高，但是偏基础理论的课程选中率偏低。课程教学对创新能力培养的重要性没有得到充分体现：一方面，学生对课程和科技创新认知水平有一定的局限性;另一方面，在培养学生科技创新能力的教学实践中，课程教学内容与教学方式有待改善和提升。
5.学生自身品质与意志力是大学生科技创新能力的重要影响因素，科技创新过程和实践课程是培养创新能力的重要渠道。在调查创新能力的影响因素方面，40%的学生认为性格品质与意志力与科技创新能力有关系，49%认为关系比较大。大家普遍认为大学生创新能力是自身品质与意志力的外在表现。在创新能力培养过程方面，调查给出大学理论课程、大学实践课程、自己业余兴趣与爱好、创新项目的完成过程等选项。调查采用排序的方式进行。41%的学生把创新能力的完成过程培养排在前2位，37%的学生把大学实践课程排在前2位，而源于自己的兴趣与爱好却只占28%。这说明，目前大学生创新具有普遍的被动性。创新的动机和灵感来自于任务的完成和学习中思考和探索，而基于自己的兴趣与爱好相对比较少。
6.科技创新能力评价尚缺少有效的、客观的评价手段。根据调查，创新能力的评价主要渠道还是可见的创新成果，如的数量与质量、专利申请、成果获奖、产业化应用情况、成果答辩考核等，在各选项中，除了数量与等级选中率偏高(42%)，成果产业化应用偏低(28%)，其他选项的选中率差别不大，说明目前对创新成果评价还难以形成大家认同的标准。对学生自身素质，如性格、品质、意志力的评价，指导教师评价、同学之间的互评、专项综合测试是几种大家容易接受的评价方式。
三、分析与总结
虽然由于调查样本的局限性、学生对创新能力的认识和调查表本身的局限性，调查数据和结论还有待进一步验证，但调查总体上可以反映学生对科技创新能力培养的认知情况。调查反映出高等学校在学生科技创新能力培养中的以下表现和问题。
1.大学生科技创新活动和科技竞赛的开展，促进了大学生进行科技活动的能动性和创造性，能够有效提高人才培养质量;在各类科技活动的引领下，大学生从大一的了解、大二的介入，再到大三、大四的深入，大学生科技活动受到了广大学生的认同和欢迎。通过科技活动，在实践中积极把专业理论、科技实践有机地联系起来，激发了学生学习、思考和实践的积极性和创造性。
2.学生对科技创新能力的认识和自我培养在加强，但是存在较为普遍的稚嫩性、被动性和模糊性;据不完全统计，目前绝大多数大学生对大学生科技创新活动都有所了解，有近三分之一的学生通过不同方式参加了各类大学生科技活动。从创新能力原动力与影响因素调查的情况看，学生科技创新的思路大多数来自于指导教师的指导和自己完成科技创新项目的探索与学习，较少来自于课程学习的积累或者自己的兴趣爱好与灵感。学生在从事创新活动过程中，较为依赖指导教师的指导，主动的、灵感性的创新较少。所以大学生创新能力需要教师的引领和学校管理体制的激励。[3]
3.在理论课程教学和实践教学中，需要对教学内容和教学方式进行有效的探索和改革。根据调查看，大学生科技创新与课程学习关系的认识不够，尤其是对基础课程的重要性认识不够充分。虽然受学生认知水平的限制，但也说明在高等教育的教学实践中，理论与实践课程教学内容主要集中在知识点本身，对教学内容与工程实践的切入不够。在教学内容中，应该加强课堂教学内容对工程实践的指导性和引领性;在教学方法中，以教师为主导的灌输式教学方式不利于学生科技创新能力培养，应该逐步推广任务导向型的课堂教学模式，加强师生互动。
4.构建结构清晰、目标明确、制度完善的大学生科技创新管理服务机制。科技创新管理服务体系是人才培养重要的支持系统。在现代化的创新人才培养过程中，首先要加强科技创新服务激励机制建设。目前大学生科技创新主要是由学校教务部门管理，但是传统的教学管理与服务模式相对较为简单，而大学生创新能力培养涉及到立项、审查、考核、评价、激励等方面，既有教学管理的特点，又含有科研管理的内涵，同时还兼有学生管理的模式。所以应该从学校的层面，建立学校学院的科技创新服务管理机制，实现科技创新的服务化、体系化、规范化管理;其次要加强教学科研服务体系建设。科技创新是教学的拓展，也是科研的序曲，是创新思想的实现，也是创业的演练;最后要建立大学生科技创新社会服务机制。根据调查，目前大学生科技创新项目的来源主要源于由学校管理的国家下拨的专项经费，创新成果也主要是论文、专利等知识产权性质的成果，亟需拓宽成果转化渠道，建立学习、实践、创新、创业的综合服务体系。[4，5]
篇9
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，通常由教学理念、教学目标、操作程序或环节、实现条件以及教学评价等因素构成。目前多数高校将“会计学毕业论文”作为课程体系中工作技能教育层面中的一门必修课（4学分），与会计专业其他课程相比较，该课程近年来在教学方面的改革显得不足，尤其是缺乏合理的教学模式，教学环节随意性较大，使得该门课程应具备的训练和培养学生理论思维与创新能力的作用受到质疑。
（一）教学理念不明确传统的教学理念是“以教师为中心”，近年来我国教育界提出了“以生为本”的新理念，越来越多的课程教学中开始树立起“以教师为主导，以学生为主体”的理念。但会计学毕业论文的教学通常是采用课下指导的方式，并且通常安排在第八学期，学生忙于就业联系工作，教师难于与学生有足够的时间进行交流讨论，在这一过程中教师的指导作用不能到位，谈不上“以教师为中心”，学生由于无暇顾及论文，常采取临时突击应付了事的态度，使得论文写作成了一种形式，更谈不上在论文写作中“以学生为主体”，使得该课程由于教学理念不明确导致师生关系陷入一种尴尬的境地。
（二）教学环节不规范每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，即教学环节，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。会计学毕业论文的教学流程与环节通常包括：选题、搜集整理资料及技术准备、制定进度计划、撰写开题报告和论文提纲、交流讨论、撰写论文初稿、思考讨论后的修改及定稿、进入论文答辩，并且在这些过程中教师的指导贯穿其中。但由于该课程的教学环节通常采取课下指导的形式，再加上课程安排缺乏科学性，师生沟通交流讨论的时间难以保证，使得某些教学环节被忽略或者越过，各环节的任务无法有质量地完成，最终影响毕业论文的质量。
（三）教学大纲缺失教学大纲是指导教师教学和学生学习的纲领性文件，对课程性质、目标、内容、课程进度、文献及参考书目、学生作业及评分标准等做出规定，是实现教学模式的重要因素。然而，目前多数高校会计学毕业论文作为课程体系最后一门课程缺少教学大纲，指导教师不能及时地根据学科发展、课程改革以及社会需要调整选题，不能合理根据预定的进度安排文献查阅整理、提纲拟定、论文撰写等指导以及与学生在各环节的交流讨论，不能有效地查看学生的完成进度及对学生各环节的表现做出评价，学生不了解该课程的具体要求，不能根据教学大纲要求安排好论文写作，只是一味地在指导教师的催促下被动地完成任务。
（四）教学评价标准不尽合理教学评价是教学模式中所特有的为完成教学任务、实现教学目标而采用的评价方法和标准。目前会计学毕业论文的成绩评定主要由两部分组成，指导教师和答辩委员小组各自给出成绩，最后按比例给出最终综合成绩。尽管从选题、调研、搜集资料、论文撰写、修改到定稿、参加答辩，每一环节和过程都制定有相应的规定和标准，但在实际操作中，考虑到学生如果毕业论文成绩不合格就无法拿到毕业证和学位证书，不得不降低评定标准。在答辩资格取得和控制方面通常没有具体的要求和标准，使得部分学生在论文写作时缺少压力和动力。同时也缺少对指导教师的考评办法，没有从努力程度、优秀论文等方面进行评价，也使得指导教师缺乏积极性和主动性。
二、会计学毕业论文应设置为专门的研讨课
研讨课作为一种教学模式，起源于18世纪德国哥廷根大学，现已在西方发达国家大学文科教学中被广泛采用。近年来，我国研究型大学开始尝试研讨课教学模式，并开展了许多积极的探索，如开设新生研讨课，帮助学生完成进入社会生活和学术生活的过渡，培养学生的探索精神和专业兴趣；一些专业老师也在自己的课程教学中，将研讨课教学作为提高教学质量的手段之一。由于会计学毕业论文与其他专业课程不同，没有专门的主讲教师，而是将学生分配给每一位指导教师，每一位指导教师都担任该门课程的教学任务，但都没有将其视为一门需要独立完成的课程，忽视该门课程的质量和效果，缺乏探索该门课程教学改革的主动性，使得该门课程长期处于教学改革的边缘境地。尽管针对近年来毕业论文质量下滑进行了原因和对策分析，但至今尚未真正从教学模式的改革上进行探讨。研讨课作为一种教学模式，与会计学毕业论文教学有着很大程度的融合性，具体表现在以下方面：
（一）二者在教学理念上的契合研讨课教学模式是“以学生为主体”的教学理念，关注学生的需求、能力、兴趣和学习风格，强调学生活动的目标、学生的动机、学生之间的交流和互动，教师的作用只是学习过程中的促进者和推动者，这种教学理念符合会计学毕业论文的教学要求。会计学毕业论文是学生在教师指导下自主完成的习作性的学术论文，应具有一定的学术性、科学性和创新性，这就要求师生之间需要经常互动研究和讨论，教师应当发挥好指导作用，做好选题、文献搜集整理、观点梳理、实地调研考察、论文写作方法等的指导，这种指导应当是具有规范性和制度化的要求。而研讨课教学模式则具有固定的时间、具体确定的教学环节和要求，它不同于一般松散的学术讨论，更不同于随意性的课下辅导，这些具体而明确的规范，在长期的教学实践中作为一种课程类型稳定下来并形成制度，对教师指导学生的方式和学生形成自主研究学习的能力产生了极大的影响，能够真正地体现会计学毕业论文教学“以教师为主导，以学生为主体”的理念。
（二）二者在教学内容上都具有拓展性的特点课程是否适合设置为专门的研讨课课程，一般应考虑以下条件：适应一年级新生的知识背景，以入门级课程为主；以专题为教学内容的主要组织载体，不强调知识体系的完整性和系统性。研讨课的教学目的之一在于帮助学生在一般原理的启发下理解具体的事物，是理论与实践相结合的一种方式，是对课程内容的理解、运用和拓展。与其他专业课程不同，会计学毕业论文没有固定的教学内容，它需要指导教师关注实际问题，具有选择和确定恰当问题的能力，即论文的选题。会计学毕业论文的选题来源可以有不同的渠道：指导教师对会计专业或与专业关系密切的跨学科的研究热点、前沿问题有一个基本的把握，或者将自己的在研课题分解成若干问题，或者将会计实务中出现的新问题等，确定为可供学生选择的论题；也可以由学生根据课堂的专业课学习中发现的理论问题，或者是在社会实践中遇到的问题，确定自己感兴趣的专业论题。在选题阶段，一般指导教师不宜直接给学生指定论文题目，而是给学生充分的时间进行准备，发现、归纳、整理自己的研究点，这一过程是学生对前期专业课程知识的延伸和拓展，指导教师将这些论题整理成大致的研究领域或方向写进教学大纲供学生选择，这样一方面学生在选题时有一定的空间，挖掘学生思考问题的积极性，结合学生的专业兴趣确定恰当的论文题目，另一方面也方便指导教师根据学科理论动态以及会计实务的新变化，随时调整论题。
（三）二者在教学流程上具有一定的相似性研讨课教学模式具有完整而规范的实施流程，主要包括确定研讨主题、查阅文献资料、主题报告宣讲及课堂讨论交流、修改报告论文等，其灵活性和适应性较强，可以结合不同课程的要求加以运用。与会计学毕业论文的教学流程相比较，二者有许多相同的环节，可以尝试将研讨课教学模式的规范流程科学地运用到会计学毕业论文教学的各个环节中，使二者有机地融合在一起，发挥研讨课教学模式研究问题、合作研究、提高创新能力等功能，最终提高毕业论文质量。
在将研讨课教学模式应用到会计学毕业论文教学环节时，要注意以下两点：（1）理论与实践相结合。会计学毕业论文实践性要求较高，要求从实践中发现问题，并运用专业理论知识分析解决问题，需要灵活地安排试验、参观、调查等教学活动，或聘请实务界人士进行座谈，让学生不断开拓自己的视野，提高分析问题的能力。（2）课内与课外相结合。以往的会计学毕业论文的指导工作大都是在课下时间完成，使得论文指导工作随意性较强，论文质量难以保证。根据研讨课教学模式的要求，可以将一部分论文指导工作安排在课堂时间来进行，如把实习调研、选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座形式来集中指导，既可以提高效率，也可以减少逐个学生指导的随意性，在论文写作过程中遇到的问题也可以在课堂上通过主题报告宣讲、课堂讨论交流方式来进行，这样可以加强师生之间、学生之间的广泛交流合作，不断产生新的灵感，找到解决问题的新途径，真正实现教学和研究的融合，促进教学相长。
三、会计学毕业论文应用研讨课教学模式的实践探索
在将会计学毕业论文设置为一门专门的研讨课时，要注意与其他课程教学中采用研讨课教学模式的要求不同，在具体实施中要结合自身的教学规律和特征。
（一）合理安排教学时间调整现有的会计学毕业论文教学学期和时间上的安排，将其时间跨度安排在第七、八两个学期。在第七学期分配指导教师后，指导教师便可根据研讨课的教学模式合理安排教学活动。首先，指导教师将选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座的形式在课堂上集中指导，在这个过程中，指导教师既是讲授者，又是指导者和主持人，并负责解答学生的提问，或就某些问题展开讨论，帮助学生了解毕业论文的研究目的、意义和应达到的要求。其次，学生确定好选题后，安排每个学生就其选题所作的资料搜集、观点梳理、文章结构等论文前期准备工作以主题宣讲的形式在课堂上展示交流，在这个过程中，指导教师应作为参与者、讨论者、提问者展开交流与讨论，让学生在这种师生之间、生生之间的互动中，不断地得到新的启发，加深对问题的理解和思考。在第八学期，学生可以根据自己的实际情况，灵活地安排并完成论文的写作，在写作过程中遇到的问题以及修改定稿等，可以和指导老师单独沟通交流。这样不但可以解决以往论文指导和写作的仓促，也避免了与就业联系工作时间冲突，更重要的是在研讨课教学模式下，会计学毕业论文课程更加规范，从而使毕业论文质量有了根本的保证。
（二）建立完善的课程教学大纲课程教学大纲对规范指导课程教学、保证教学质量具有重要作用。根据会计学毕业论文的教学特征，在编制教学大纲时，要注意以下几点：（1）教学内容的特殊性。会计学毕业论文课程的教学内容主要应包括两部分，一是指导教师汇总的选题，学生可以在选题范围内确定论题；二是指导教师就各项指导内容安排专题讲座。（2）研讨课教学方法的说明。描述将研讨课教学模式融入到会计学毕业论文教学的流程和环节，让学生了解和熟悉这一过程，明确教师和学生彼此的权利和责任。（3）课程跨度时间较长。毕业论文的准备与写作有一个过程，不是短时间能够完成的，教学大纲中要明确规定在各个时间段内需完成的任务，具体包括：在第七学期的课堂指导中，指导教师所进行的每次专题讲座的名称和进度，根据需要安排的参观调查、专家座谈的大概内容和进度，以及每个学生的主题宣讲进度；在第八学期，学生需要完成初稿、修改、定稿、答辩。（4）课程评价的过程性。由于研讨课教学模式的引入，使毕业论文的评定结构发生相应变化，除了包括以往论文写作质量和答辩表现两部分成绩外，还加入了根据资料准备、课堂主题展示及观点陈述、课堂讨论、开题报告的完成等环节的诸多表现情况给予学生成绩评定。同时，完善的课程教学大纲不是一成不变的，每年需要根据情况的变化适当地进行调整，并保证在教学实践中得到有效执行。
（三）需要其他课程教学的合理配合会计学毕业论文教学是会计专业教学中的最后一个环节，其目的是培养学生富有创造力地运用专业知识的能力，但这种能力的获得不能单靠这最后一个教学环节来实现，而是需要本科阶段一系列的课程教学配合来共同实现。这就要求其他课程教学中也应进行多种研究性教学模式的尝试与实践，而研讨课教学模式就是其中的一种。具体做法：一是在一些知识体系完整而系统的专业课程教学中，在传统讲授的基础上，将适合研讨的内容由教师确定合适问题，引入研讨课的教学模式；二是在会计专业课程体系不同阶段递进式地设置若干专门的研讨课课程，如一年级的“会计学科概览”、二三年级的工作技能教育层面的某些模块课程选修课、四年级的“会计专题”等，让学生在这些不同的课程中，多次经历发现问题、研究收集、归纳整理、主题发言、交流讨论、书写报告及论文等过程，不仅能够体验到自主性学习和研究性学习的意义，更重要的是分析及解决问题的能力、创新能力以及写作能力等逐渐得到培养和提高，从而能够在最后的毕业论文环节得到专业素质和综合能力的提升。需要强调的是，会计毕业论文还需要与“毕业实习”环节紧密配合，学生可以通过毕业实习熟悉企业情况，搜集论文数据，实现毕业论文与社会实践的链接，条件许可的情况下，可以给学生配备一名实践导师，由校外单位或学校实习基地具有丰富实践经验的财会人员担任，帮助学生解决在实习和论文写作期间遇到的一些实务问题，以弥补理论指导教师在实践经验方面的不足。
[本文系2013年度中国海洋大学本科教育教学研究项目“会计学本科毕业论文引入研讨课教学模式的探讨与实践”阶段性研究成果]
参考文献：
[1]于卫兵：《会计专业课程教学中运用研讨课教学模式的探讨》，《中国大学教学》2012年第9期。
[2]宋光辉：《开设新生研讨课“教育与经济”的三点思考》，《中国大学教学》2011年第4期。
[3]马启民：《“Seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示》，《比较教育研究》2003年第2期。
[4]唐轶：《美国研究型大学新生研讨课教学模式研究》，《北京林业大学学报》（社会科学版）2009年第12期。
篇10
摘要：家具设计类课程是林业工程领域和艺术学领域的重要课程群。基于协同教学理念，构建家具设计类课程教学团队对缓解师生比、强化教学队伍、规范教学形式等具有重要意义。文章通过分析家具设计类课程团队教学的必要性，提出了基于协同教学理念的家具设计类课程团队教学实施策略，为家具设计类课程的改革与发展提供参考。
关键词：协同教学理念；家具设计课程；团队教学
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）09-0043-03
收稿日期：2014-11-11
作者简介：刘学莘（1987—），男，辽宁辽阳人，福建农林大学材料工程学院讲师，东北林业大学在读博士研究生，主要从事家具设计与工程教学与研究。
基金项目：福建省教育改革试点项目“木材科学与工程专业综合试点改革”（114S1211）；福建省中青年教师教学科研项目“家具工程专业复合型人才培养方案研究”（JB13046）；国家级卓越农林人才教育培养计划改革试点项目“木材科学与工程专业复合应用型人才培养”
我国是家具制造大国，无论家具产品的总产量还是总产值均居世界首位。家具设计类课程主要开设于我国农林院校的木材科学与工程专业，一般工科或者综合型大学的工业设计、产品设计、环境艺术设计专业，以及大专院校的家具设计与制造、木材机械加工专业。这些高等院校为我国家具设计行业的发展提供人力资源和智力支持。福建农林大学木材科学与工程专业是省级特色专业，其家具设计方向为专业主要研究方向之一。历经40余年发展，该专业已成为华东和华南地区家具行业重要的人才基地，为海西家具产业发展提供支持。由于家具设计类课程涉猎面广，且实践性较强，课程间的连带在多年的教学实践中，本专业逐步打造了“家具设计”教学团队，取得了良好的教学效果。本文基于协同教学理念，提出了家具设计类课程团队教学实施策略，为家具设计类课程的改革与发展提供参考。
一、家具设计类课程团队教学的意义
（一）家具设计类课程的特点
家具设计类课程体系主要包括：家具制图、家具CAD、家具与室内人体工程学、家具材料学、家具装备学、家具造型设计、家具结构设计、家具制造工艺学、家具模型设计与制作等课程，涉及面极广，实践性较强。家具设计类课程的教学目的在于，使学生了解现代家具产业的发展现状，掌握家具设计的基本理论和基本方法，掌握现代家具的设计技术，能够在毕业后胜任家具企业的生产设计工作，具备独立分析和解决家具设计与制造领域一般技术问题的能力。
（二）家具设计课类程团队教学的意义
团队教学是指若干教师围绕教学任务发挥各自优势，组成一个教学团队，协同教学，形成合力，达到教学目标[1]。由于团队教学法能充分利用教学资源，减轻教师个人主义的缺陷，在教学实践中得到了一定的应用，对于推动家具设计类课程改革具有如下意义。
第一，有利于分解教学任务，缓解教力不足的问题。由于福建农林大学开设家具设计类课程的专业分布于材料工程学院、艺术园林学院、金山学院等，每年学习该类课程的在校生高达1000余人。如果这些学生的专业课程全部由一个专业或者一个学院教师承担，必然导致一名教师承担多门课程，一些课程也未必是任课教师的专长，导致教学资源不能很好地分配，师生比严重不足，这与建设高水平大学的宗旨是相悖的。通过建设教学团队，整合不同学院、不同专业的师资队伍，对于缓解教师教学压力，提高教学效果具有重要意义。
第二，有利于培养青年教师，稳定与强化教学队伍。由于福建农林大学近年来不断扩大招生数量，新进青年教师的数量不断增多。福建农林大学承担家具设计类课程的教师以青年教师为主，助教、讲师职称比重占50%左右。青年教师在教学、科研方面所掌握的资源相对较少，经验不足，但可塑性较强。因此，利用团队教学搭建青年教师交流、学习和展示教学技能的平台具有重要的意义。采用团队教学的教学成长模式有助于依托教学平台，在较短的时间内培养优秀的青年教师队伍。
第三，有利于规范教学形式，提高教学理念的系统性。一名新教师进入教学岗位后的专业性训练主要是岗前培训，除此之外，部分高校设立了青年教师导师制或听课制度。但由于高校教师教学科研任务普遍较重，教师听课制度很多情况下流于形式，这不利于青年教师教学专业化的成长和良好教学风格的形成。因此，通过建设家具设计类课程教学团队，对强化教师之间的交流，整体把握课程体系和教学理念，优化教学效果具有重要的意义。
二、家具设计类课程协同教学理念分析
（一）协同教学的内涵与特征
协同教学理念由来已久，一般认为协同教学正式成为一种现代计划性的教育形式始于1930年杜威（JohnDewey）的8年研究，此后，20世纪60年代和90年代各兴起了一股协同教学的热潮，两股热潮本质上都强调基于教学改革需要缘由，教师应共同合作以进行教学的规划和实施[2]。另一种观点认为协同教学理念的方法论基础是协同学。协同学于20世纪70年代初由西德斯图加特大学理论物理学教授赫尔曼·哈肯基于激光理论提出，自1977年正式问世以来，在自然科学和社会科学领域得到广泛的运用。协同教学（TeamTeaching）是协同理论在教育领域运用的产物。“协同教学之父”——美国华盛顿大学J.T.Shaplin教授认为，协同教学是指两个乃至两个以上教师相互合作，负责承担同一群组学生的全部或主要部分教学任务的一种教学组织形式，其主体包括教师、助理和他们所担任教学的学生[3]。
协同教学理念于19世纪50年代中期在美国得到广泛的倡导。为了应对当时美国人口膨胀、教师不足、课程爆炸、教育目的重新界定、教学方法亟待改进等社会现实需求，教育界提出结合两位或更多教师实施合作计划、教学和评价，利用协同作用使教学系统内各子系统之间及系统与外部环境之间产生有序的教学结构，力求充分运用教师的人力资源，提高教学质量和效率，从而实现教学整体的优化[4]。一般认为协同教学理念的特征如下：（1）两位或两位以上的，拥有不同专长的教师共同为学生群体授课，但教师单独实施教学活动；（2）教师在相同的学生群体中具有亲密的协同关系，相互分享教学思想与公共资源，包括教学计划等；（3）虽然拥有亲密的协同关系，但教师有自己专门负责的专业或技能领域；（4）教师团队为学生开发与设计教学材料、资源，但在学生、时间、分组或空间的调配等方面是多样且多变的[5]。
（二）协同教学理念与家具设计团队教学的契合性
协同教学理念具有多元而富有弹性的教学形式，主要有全员模式、支持模式、嘉宾模式和分享模式等。全员模式指教学团队全体成员共同对教学内容的设计、呈现和考核评定负责，教师的协作贯穿于教学全过程，是典型的协同教学模式；支持模式指两个或两个以上的教师协同合作，根据专业领域或研究方向的区别负责不同的主题，共同参与最终的考核评定；嘉宾模式指一位教师全面负责一门课的整体设计、呈现和考核，其他教师以嘉宾的身份不定期开设讲座；分享模式指教学团队成员分别独立授课不同的班级，不定期地相互交流观点，分享经验、资源[6]。
福建农林大学家具设计类课程的教学主要采用全员模式和支持模式两种理念。教师统一在上学期末商量下一学期的任务承担，共同确定教学目标、教学内容，设计教学过程。每门课程由一名高级职称教师任主要教师，并配备若干名中、初级职称青年教师。家具设计教学团队教学实施以来，协同教学团队合作交流的紧密性、成员结构的差异及互补性和教学形式的灵活多样性等优势逐步体现。在实际操作中，协同教学理念从学生培养到教学团队建设等方面都取得了良好的预期效果。从学生方面看，首先，协同教学通过学科系统性和科学性主线串联起学生所学的分散知识，搭建了一座从现象到理论的桥梁，激发学生主动进行经济学理论与现实问题的融合。其次，协同教学理念下的团队教学使学生在同一门课程中接受不同专业背景和风格教师的影响，促使学生从不同的视角思考和分析问题，鼓励学生学会用批判性思维正确看待教师的知识权威，培养学生论辩、提出问题和解决问题的能力。再次，教师团队教学的合作方式为学生提供了知识和管理合作的良好示范，为“生生协作”模式的形成和团队精神的培养起到无形的促进作用。从教师的层面看，教师在教学实践中对课程内容的设计、教学方法的运用、教学程序各步骤的衔接、教学任务的细化和实施、教学策略的运用等多方面取长补短、协同合作，深化了教师的学科专业知识，拓宽了教师的知识构架，提高了教师科学沟通、反馈能力和习惯性教学反思能力[7]。
三、基于协同教学理念的家具设计类课程团队教学策略
（一）以教师之间的协同推动教学组织的系统性
教师之间的协同是协同教学理念最基本的形式，应贯穿于教学的全过程。以福建农林大学家具设计类课程团队教学为例，教师之间的协同可体现在如下方面。
第一，根据家具设计类课程的教学大纲、教材、教学情境等教学元素，充分利用团队优势，以集体说课、教学研讨等形式总结往届学生的兴趣点和理解上的难点，把握“家具设计类课程”的重点内容，根据课堂反馈情况分层厘清教学目标、教学流程、教学方法和策略等，确定课程衔接顺序，畅通课堂教学渠道，确保教学理念的一致性。
第二，充分利用教学团队成员不同的专业背景、个性风格和技能特征进行合理的角色规划。如在进行课程任务分配时，可结合教师的业务专长安排授课内容。如主讲“家具制图”课程的教师同时承担“家具结构设计”课程，主讲“家具装备学”的教师同时承担“家具制造工艺学”课程，同一门课程配备若干教师，分别主讲自己最擅长的章节。
第三，建立团队与个人相结合的有效绩效考核机制。福建农林大学现有的教学绩效考核办法主要有学生评教、教学质量奖励、绩效工资等，主要侧重个体教师的绩效，缺少针对团队教学实际的团队绩效考核内容，不利于激励教师之间的有效协作。参与团队教学的教师在备课、教学资源整合、教学研讨等方面花费更多的时间精力，如果能够针对明确和可衡量的团队目标建立考核机制，适当加以精神和物质奖励，可能提高良好的团队合作意愿[8]。
（二）以师生之间的协同提高知识应用的有效性
师生之间的协同能直接反映教学效果的优劣，是协同教学理念对教师角色升华的呼唤。在家具设计类课程教学实践中，师生之间的协同主要可以体现在以下方面。
第一，运用交互性的教学方法，激发学生的学习积极性和主动性。例如家具结构设计课程可针对桌、椅、柜、床等家具进行拆装训练，并绘制其结构装配图，家具制造工艺学课程，仍然应用这些教具进行零部件工艺卡片设计、生产工艺流程设计等，而家具造型设计课程可根据这几件教具激发学生想象力，进行外观创新改装设计。通过这种方式使不同课程得以衔接，形成系统的教学体系。
第二，善于引导学生的探究意识，培养学生独创性、批判性和发散性的思维品质。在问题导入引起学生兴趣的基础上，鼓励学生针对家具设计与制造领域的热点问题展开调研，如小户型家具设计、家具企业节能减排、家具产品低碳足迹、绿色家具设计、以竹代木家具开发等议题，要求学生查阅资料完成调研报告或者综述性论文。
第三，利用先进的教学信息系统，建立良好的师生交流平台[9]。由于家具设计类课程的实践性较强，传统的黑板加粉笔式教学方式信息量有限，很难满足学生的知识需求。一些有计算机网络专长的年轻教师可以利用课程改革政策，构建网络教学交流平台，鼓励学生在课后展开探讨，搭建师生协同教学的“微课堂”。
（三）以生生之间的协同促成交流合作的体验性
由于福建农林大学家具设计方向的师生比尚显不足，加之设计类课程的实践性较强，教师无法对每一名学生手把手地指导，这就需要充分利用学生团队内的沟通协作与团队间的相互竞争来发挥每个学生的积极性，从而实现教学中的生生协同。例如教师应精心选择具有时效性的教学案例，将班级分为若干讨论小组，让学生针对某一课题展开探讨。然后，由每个小组推选一个代表汇报小组的主要观点；再由其他小组的成员发表对该小组观点的看法，相互点评。最后，在每个小组讨论结束后，教师结合讨论情况简要总结，重点归纳各小组讨论过程中有价值、有新意的观点并加以鼓励，点出不够确切的观点并提醒、引导学生加以区分。学生通过小组讨论的形式，加深了课堂理论与实际问题的结合，强化学生交流合作的体验性。
总之，家具设计类课程具有较强的应用性，教师应不断更新教学理念，提升教学水平，以改善教学效果，为家具产业培养出更加优秀的接班人。在教学过程中，可基于协同教学理念，通过建立教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的协同教学，建立一套完善的家具设计类课程协同教学模式。这种模式将有利于规范教学形式，提高教学理念的系统性；有利于培养青年教师，稳定和强化教学队伍；有利于分解教学任务，缓解教力不足。
参考文献：
[1]都瑞成，张进存.军校任职教育团队教学的理论思考与模式构建[J].求实，2010，（1）.
[2]黄永和，庄淑琴.“协同教学”的回顾与展望[J].教育研究月刊，2004，（1）.
[3]J.L.Trump，T.Husen.TeamTeaching[J].TheInterna-tionalEncyclopediaofEducation，1977，（2）：134-140.
[4]钱丹洁，张伟平.协同教学中教师角色的升华[J].教育科学论坛，2012，（8）.
[5]杨刚，张新立.CDIO视域下基于项目的协同教学理念与实践——以教育技术实践项目课程为例[J].现代教育技术，2013，（7）.
[6]张强，刘晓剑.国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高教探索，2008，（5）.
