将心比心教学反思模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇将心比心教学反思，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、初读课文，感知内容

读通读顺课文，想想课文写了哪两件将心比心的事？

三、细读课文，探究情感

1、默读记叙这两件事的一、二自然段，想想哪些地方让你感动？

2、在自学基础上小组互相交流，并有感情地朗读课文。

3、学生交流读后感受，教师引导重点探究以下问题：读母亲平静的话，思考：母亲的“宽容”体现在哪里？母亲又是怎么鼓励护士的？她为什么能这么做？

4、有感情地朗读第二自然段。

5、多种方式读课文最后一段，结合生活实际，谈谈自己的理解。

6、有感情地朗读课文。

四、拓展延伸，总结专题

1、创设情景，模拟对话，说明“将心比心”：

⑴公共汽车上，一位少先队员给老奶奶让座。

⑵公路边，你看见一位老爷爷正在植树。

2、对本组内容进行简单回顾。

3、小练笔：

写在做人处事上给你启示的一个人或是一件事。

【教学反思】

篇2

【案例过程】：

师：南郭先生被大家发现是一个滥竽充数的人之后，他会去什么地方？做什么事？结果又会怎样？老师给你们七分钟的时间，大胆想象吧！

（学生思考，教师巡视）

师：下面我们畅所欲言，自主举手，大胆发言吧！

生：自从被人识穿之后，南郭先生找工作四处碰壁，因为大家都已经认清楚了他的真面目，没有一个地方愿意接纳他，最后他穷困潦倒，后悔不已，但是时光一去不复返，一切都来不及了。

生：南郭先生离开齐国后，他又逃到了楚国，他希望在楚国谋一个差事，所以他又参加了楚国乐师的大选，谁知，在初选时，他就被楚国的选拔官员，一眼识破他的庐山真面目，灰溜溜地逃跑了。

生：南郭先生回到了自己的老家，到处跟别人炫耀他曾经在王宫里演奏，骗取别人的信任，混口饭吃，刚开始还有几个人相信他。随着时间的流逝，他总是光说不练，别人一叫他演奏，他就找各种理由搪塞，渐渐地没有一个人再相信他，最后他成为了孤家寡人。

师：同学们，这就是不劳而获、好吃懒做的下场，结局真够悲惨的，但是并不值得人民同情。学习了这个故事，你懂得了什么？

生：做人一定要脚踏实地。

生：一分耕耘一分收获，要想取得成绩，一定要勤奋刻苦的训练，要想不劳而获，是万万不能的。

师：你们能不能练习自己的生活实际，谈一谈自己有没有滥竽充数的时候？

生：在每天早上的经典诵读时间，有时候我会对嘴型，假装在那里有滋有味的朗读，但是心已经早就飞到教室外边了，学习了这则寓言故事，我知道了这样做是不对的，我要改正不足。

生：在阳光大课间做操时，有时候我看见陈老师去检查后面的同学，我就懒得伸出手来规范做操。通过学习，我意识到这就是滥竽充数，我一定会在以后的日子里，做一个实实在在的人。

生：有一次我和奶奶去超市卖鸡蛋，回来发现有的鸡蛋是假的，竟然混在鸡蛋筐里，以次充好，坑害消费者，真是让人气愤！

师：是啊！无论做人还是做事，都应该以诚相待，不欺骗他人，将心比心。

（全班响起了热烈的掌声……）

【案例反思】：

《语文新课程标准》指出：在阅读的过程中，通过交流和讨论，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

篇3

新课程改革到了今天，部分教师被五花八门的课堂模式弄得眼花缭乱，被各种先进的教学理念和新型的学习方式搞的目不暇接。在这愈演愈烈的新课程改革的道路上，有的小学语文教师觉得语文真是越来越难教，不知道到底要教给学生什么。

一、回归学生立场

随着课改的进行，有的教师大胆尝试，用一两个问题来突破教学难点，理解整篇课文。例如，有教师在教学《将心比心》时，以一则公益广告《洗脚》导入，并向学生提问：看了这个故事你想说些什么？接着教师深入学生的心灵，进一步引导学生学习本课：“是啊，孩子受妈妈的感染，将心比心，学会了孝顺自己的妈妈。今天我们读的课文，也讲述了两个感人的故事――将心比心。”在感悟n文、品味语言这一环节，教师设计了以下几个问题：（1）课文写了哪两件事？如果你是亲身经历者，你有怎样的感受呢？（2）请同学们认真朗读课文，你想对课文中的母亲说些什么呢？这样的问题设计贯穿整个课堂，竟没想到，课堂取得了惊人可喜的成功，课堂气氛非常热烈，学生积极发言，躬自思矣，成功在于教师是站在了学生的立场上，不是为教语文而教语文，而是为了学生的发展，按照学生的实际需要而组织教学活动。

教师要回到学生立场，准确把握儿童需求，激发他们学习语文的兴趣，想方设法走进他们的内心世界，尽力帮助他们，推动他们富有个性地发展，提升他们自主学习语文的能力。

二、回归语文教学本真

不论是新课程改革，还是当前的高效教学理念，都会涉及一个语文教学的根本性问题，即什么是语文教学的本真。我想，教育教学首先是“人”的教育教学。教师是一个特殊的职业，教育的工作对象是“人”，特别是小学语文教育工作者，面对的群体是未成年人，是少年儿童。而语文又是一门应用非常广泛和实践性非常强的课程。从我们咿咿呀呀喊的第一声“妈妈”起，我们注定就与语文产生了天然的、不可分割的联系。正是因为这样，汉民族的语文教学其实就是母语的教学，而母语的教学其实也就是“人”的教学。所以“人”的教学，是所有教育教学的起点，也是最后的归宿。我们往往在平时的教育教学中，都在强调教育的对象是学生，教育的主体是学生，而恰恰忽略了作为学生的前提首先是“人”。汉语作为母语，它不仅是一种交流工具，更重要的是，它与我们的心灵与生活水融，无法分割。我们在教学时，首先应该考虑的是让学生都能感受到母语对自身生活和心灵的独特意义与价值，充分感受来自语言的魅力和精神价值。

从这一点上来说，我们的语文教学，更应该充分考虑到母语学习的主体――作为学生的“人”。我们看到幼儿是那么喜欢母语，他们从最初的学习说话开始，到背诵儿歌，要父母亲给他们教认字，喜欢看书，甚至会描述一些情景，要父母亲记录下来。这种喜爱是无条件的、天然的，也是出自幼儿最纯真的心灵。但随着儿童的成长，当进入一个新的学习阶段，语文学习演变成有任务的学习、有条件的学习时，学生感到了汉语枯燥无味、单调平泛，特别是写作，学生拿起笔就感到头疼。写作，本应该是学生运用母语来抒写个人心灵世界的表达过程，变成学生硬着头皮在煎熬中完成的任务。以致学生开始厌恶语文，进而讨厌语文教师。当社会在讨论学生学习风气和整个社会文化氛围时，我们教育工作者，是不是也应该反思，我们教育教学的出发点，是不是回归到了语文教学的本真上，是不是回到了学生的立场上。

三、个性化的课堂教学

教育者都在强调学习是一种个性化行为：在语文阅读教学中，积极倡导个性化阅读方式；在作文教学中，鼓励学生写出个性化的作文来；在学习方法探求中，要学生善于找到适合自己的学习方法。面对个性差异的学生，语文教学既需要基础课程的奠基，更需要个性课程来提升。语文教学要做的就是为学生提供丰富的、适合学生的课程。所以，小学语文教师要深入挖掘教材，掌握充分驾驭教材的本领，精心设计教学内容，找到属于自己个性化的课堂来。

教师要形成自己富有个性化的教学设计和教学风格，首先应该具备一定的富有个人特色性的教学能力。这就要求教师不断学习，不断扩充自己的知识储备，不断更新自己的教育教学理念，不断增强自己的专业素质。其次，立足学生立场，巧妙处理课程及教材学习目标，优化教学内容，优化教学手段和方法。再次，根据不同学段学生的特点，选择一种最富表现力的教学表达方式。

篇4

但春夏之交的一件事彻底扭转了我的态度。暮春时节的一场重感冒后，我的嗓子哑得发不出声音。课堂上我刚说了句“今天我们讲……”，话音还未落，就听见教室右侧传来“老师，这有药”，紧接着，一盒感冒药很快地被传到讲桌上。我抬头看到的全是同学们关切的眼神，那一刹那，我感觉被温暖包围了。

当天晚自习，我在讲桌前看作业，一个女生来问问题。我给她讲解完，她快速地在我面前留下一片“金嗓子”，转身离去。那道题其实她懂，看来她是专门送药的，我又是心头一热。

我开始反思自己，学生这样关心我，我这做教师的做的又怎样呢？静下心来想想，严格要求本身没错，但把“严格要求”当成堂而皇之的借口而不去关心、关爱学生，自己人为地拉开与学生的距离，怎么能真正让学生信服，并按照要求去做呢？

反思之后，我开始摘下“有色眼镜”，通过和学生交谈、沟通，认真地观察每一个并不起眼的学生，我看到了以前没注意到的、别样的他们：

小马：平时默默无闻，不爱显示自己，但上课提问时，总能时不时地听到他不很响亮却很坚定、准确的回答。

小朱：一个平时“油嘴滑舌”的男孩，上课爱接话，爱说些闲话，浮躁得很，却有着与外表不同的细腻内心，能写出厚厚的小说初稿。

小董：学习跟不上，背书总背不过，却有着一颗善良、悲悯的心，敢为同学鸣不平。

小荣：貌不出众，学习也属中等，很平常的一个女孩。却能自告奋勇当课代表，而且工作认真负责，在她的督促下，我班成绩稳步提升。

小蔡：自制力较差，上课爱睡觉，写字乱得无法辨认。但能有错即改，始终在努力改进，哪怕只是点点进步。

……

看到汇集着这么多人性光辉的孩子们，我能不由衷地欣慰吗？我为我能与他们朝夕相处、共同进步感到高兴。从某种角度看，我甚至说不清是我帮助了他们，还是他们帮助了我。每当看到他们，我都觉得说不出的亲切、放松，脸上多了微笑，完全没有了以前那种居高临下的感觉。

一个学生在随笔中这样写道：“这几天老师看起来心情很不错……”

另一个学生也写道：“我喜欢上语文课，不是因为像其他人所说的上语文课轻松，而是因为我觉得您很公平……”

还有的学生写道：“老师，记得常让您的牙齿晒晒太阳……我们喜欢您的笑容。”

我们的学生只要求老师公平地散播我们的爱，仅仅这样他们就能满足，我们还有什么理由拒绝呢？没有十全十美的人，谁都有权利得到关爱。很多教师们都说，毕业后记得老师，把老师始终记在心间的大多是那些挨批多的后进生。其实，多批评本身就说明你关注得多，而这一点恰恰是每个学生需要的，尤其是所谓浑身毛病的“差生”。

篇5

一、学习，在导师的指引下前行

我刚从教时，由于当时是“毕业分配”，开始从事的是教学工作，空有一腔热情以及和现实相差很远的理论。工作之余，坚持利用闲暇时间学习初中各册教材和“教参”，还记得1983年底，湖北省举行第一次分学段中小学教师教材教法过关考试，最终以93分的成绩获得全县初中数学学段第二名，就因为在教材分析里没有用到“同解方程”和“方程的同解原理”而比第一名少得3分。也因为这个93分让我站在三尺讲台上，我自信满满。

可是一节课结束，看到学生那茫然、疑惑的眼神，我顿时惶然失措。学校的领导和老教师看到我的恍然，给我讲解了很多备课的理念，课堂教学的技巧，作业设计的方法。还有当时的县数学教研员秦老师的关心、信任与指导，之后，每每有大型的教科研活动，领导也指名让我参加。前瞻的引领、教育的呼唤、零距离的专家引领、教授的培训让我顿然开朗，再站在那三尺讲台，手握那三寸粉笔时，我也能满面春风，娓娓道来。是这种“帮扶”方式，让我迅速成长起来。

随着课改如火如荼的展开，使我明白了教师要有一种强烈的资源意识，自觉拓展自己的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。时代的飞速发展，让我们及学生接触了新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累提供了的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任现在的教育教学工作？生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自己不被社会所淘汰，只有加快学习的步伐！明白：一个优秀教师应该抓紧一切时间增加知识储备，只有这样才能用人格魅力去感染学生，和学生共同进步。

二、实践，在教学教研中绽放精彩

在整教学活动个中，课堂便是其展示知识能力、发挥专业影响力的基本场所，当在课堂上教师能力发挥到了较高的效度时，便较好地实现了其专业水平在课堂中的价值。课堂是检验教师知识、能力水平的最好平台，也是见证教师专业发展历程的最佳视觉。

2006――2010年参与由教育部北师大基础教育课程研究中心北师大版教材《初中数学探究式学习课堂结构研究》实验，教研员的指导，同事的切磋，三年中所写的论文《两种教学情形之比较》（2006年3月）和《“回顾与思考”教学初探》（2009年3月）在《初中数学教与学》。同时2009年6月所写的《日历中的方程教学设计》在中国数学教育学会的专业杂志《中小学数学》上发表。记得在一个暑假参加市骨干教师培训期间首次接触《几何画板3.0》，回到学校没有可供教学使用的电脑，渐渐地随着办学条件的逐步改善，也渐渐加强了对《几何画板》的应用研究，解决了数学教学中难以呈现的“形成”效果，并为参与国家基础教育课程研究中心主持的《Z+Z在数学教育中的应用》奠定了很好的技术基础，为学校的课题研究起到引领作用。

在平时的课堂教学中，我常常利用网络资源丰富自己的备课内容，学习他人的优点，根据自己学生的实际情况适当地加以运用，在结果中比较优缺和差距，通过这种实践，我的课堂常常也精彩纷呈。从此，我相信：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

三、反思，在思考中促成长

篇6

自读提示是课前指导学生阅读的纲领性材料。学生通过阅读自读提示来把握文章的重点、难点和主要内容，了解作者行文的目的和意图，激发学生阅读兴趣，抓住文章总纲，进而开展有效阅读。教师在指导学生自读课文时，要引导学生运用多种阅读方法，朗读与默读相结合，朗读与思想相结合。精读、略读和浏览是学生阅读需要的选择，诵读是学生积累、体验和语感培养的需要，教师要根据学生的阅读感受、理解、欣赏和评价去选择阅读方法。学生在阅读课文中，教师要对他们充满信心，给予信任，适当点拨，指导他们对课文的正确理解。

二、品味课文，畅谈心得

阅读教学是师、生、文三者对话的过程，教师是活动的导演，要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中求知。品读文章要抓准重点名段和对主要语句的理解。教师要引导学生联系上下文和生活实际，创设情境，品读课文。教师要利用语言或教学媒体创设情境，引导学生进入情境。品读课文要不断深入，用感情熏陶学生，师生情感同步升华。通过自由阅读，个人展示，师生同读，穿插结合，使丰富的情感得以抒发。要指导学生通过讲堂交流或写读书笔记的形式，巩固对课文的理解，加深对课文的印象。对不同题材的课文采取不同的反思形式，景色描写文多采用欣赏优美的语句，说明理由。写事记叙文多采用联系生活实际，与身边的事情联系起来。写人记叙文多采用将心比心，与现实社会的人或自己进行比较。古诗词多采用与诗人对话、感悟诗词的意境。通过写阅读心得，反馈阅读成果，深化阅读理解。教师要允许学生在体会上存在差异，但要有利于提高学生的品德修养和审美情趣。通过阅读体会的交流与讨论，崇尚社会真善美，敢于批判假丑恶，树立正确的人生观、价值观和世界观。让阅读触及学生的心灵，这是阅读应达到的境界。

篇7

先说由“听课”到“观课”的变化。观实际上就是观察，宋代哲学家邵雍在《观物篇》中说：“夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也。”就是说，为什么叫“观”？就是因为在观的过程中，第一需要用眼睛去看，从而发现事物的形状、性质。除了用眼睛去看，用感观去观察之外，更重要的是以心观物，将心比心去理解别人、体谅别人，而以理观物见物之性是告诉我们要开动脑筋，好好想想，就可以看到事物的规律。由此可见，“观”不排除“听”。“观”一方面是运用多种感官和一定的观察工具，有效地收集和整理课堂信息；另一方面是运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。

再说由“评课”到“议课”的变化。“评”表示评价、评判，“议”在这里则表示商议之意。如果说评课着重在强调课“好不好”，那么议课则更强调课有没有价值，给人以什么启示。一提到评课，许多教师马上投降，这事还是请某某专家来评判吧。对于上课者，听到要评课了，往往心里直犯怵，似乎在接受最后的宣判。议课，是大家一起来商议，是众议，是一起来讨论如何将这堂课进行得更好，更能提高课堂效率。上课者怀着感激的心情，等待大家的帮助，虚心接受大家的意见。另外，议课主张以学论教，实施有效教学，所以，议课需要从学生学习的状况入手：“我们注意到学生……不知道你怎么看？”“我们注意到学生……对此：我们有这样的看法……”是常见的话语结构，“要达到这样的教学效果，我们该怎么办”是将对话引向深入的关键。

二、献课教师与观课教师之间的相互关系

在观课议课的理念下，平等对话是基础，在观课议课中，我们应该为所有参与者营造一种平等对话的环境和氛围，让大家能够面对课堂上的现象和事件进行共同的询问与探讨，从而促进做课教师进行反思和改进，更重要的是促进参与的每一位老师理解教学、改进教学。这样参与者就不是置身事外，而是“同在共行”。那什么是同在共行呢？“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地站在另外一方的立场将心比心地同情对方、理解对方；议课的任务不是追求单一的权威改进的建议，而是讨论和揭示教学活动中更多的发展可能。因此，遇到和授课者不同的观点时，不妨想想：你做的是煮鸡蛋，而别人做的是煎鸡蛋，原料相同，做法不同而已。有了这种心态，那么议课者也是参与者。在双方共同的智力参与中获得解决课堂问题的有效方法，从而达到双赢的局面。譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法。认识和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。而在评课过程中，授课者与评课者之间是一种评价与被评价的关系，二者有主客体之分。

三、关注点不同

很多学校课堂教学研究活动的流程大致如下：教研组长通知大家听课；听课结束，上课教师说课；老师各自发表一通意见评课；时间差不多了，教研组长就再叫某老师下一次上课。

如果我们向参与者提出这样一些问题，一般会有这样的对话：

问：教研活动之前知道要讨论和研究什么问题吗？做课教师希望大家进入课堂重点观察什么？观课教师是否就重点目标进行了重点观察？恐怕大家都会说不知道。

这是很多学校听课评课的常态：海阔天空、泛泛而谈，这是导致现有听课评课活动效益不高的另外一个原因。而观课议课是一种有主题的教学研究活动，一般而言，应该是先确定研究主题，然后选课，进而确定做课教师。做课教师围绕主题备课，上课过程中，参与教师进行重点观察，从而使大家在观课过程中有明确的目标；上课结束后，围绕相应的主题、结合课堂上观察到的现象集中探讨、深入对话，以获得对主题的理解，这就是观课议课活动的“教研目标”。

四、做课取向不同

篇8

强烈的自我表现行为：这些学生往往基础差，对体育课无兴趣，比较懒惰，完不成老师布置的任务，但是他们又喜欢出风头，以捣乱纪律来充“英雄”。想成为班级中的焦点人物，处处没有自主能力，在捣蛋时，如果有学生给他加油、鼓励，他就像“风吹火炉，越吹越旺”，甚至有以捣乱为荣的心理。

几乎每个班里都会有这样的学生：无意之中讲一些空话、废话，甚至做一些不该做的手势，对这种无意识的不自主行为是毫无感觉，等老师发现并警告他时，他会马上反应过来，并且认识到自己的错误，对老师说：“下次我不再犯了。”但是等过一个星期或几天时，他的老毛病就会再犯。这类学生的问题在于他内心对体育的不重视，并抱以随便的态度，有的是日常生活中养成了多嘴、多舌的习惯，以至于不能自我控制。

篇9

本学期，在校领导和大家的支持和信任下，我走上了副教导主任的工作岗位。但在开始的时候，我发现我的工作进展的并不顺利，有时候还是有些被动，我觉得很困惑。后来，我好好地进行了反思，发现了原因的所在。总的来说就是我对同事的敬爱不够。在布置工作的时候，解释和说明不明确，为对方考虑的不够，有时候急性子说话的语气也不够好，将心比心也不够。这样就容易造成误会，引起不快，导致工作的被动，影响工作的开展。其实，老师们的工作压力很大，已经很繁忙，很辛苦了。这就更需要我耐心，细心地去为他们服务，为他们排忧解难。后来，我不断注意自己说话的语气，逐步调整自己沟通的方式，多倾听，多做实事，努力做老师和校领导之间的沟通桥梁，工作也就慢慢进入了轨道。我最开心的时候就是看到同事因为自己帮助而解决了问题的时候。

二，对工作的热爱，我认为是一个教师具有良好师德的动力源泉。

孔子曰"其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。"教师在学生心目中占有非常重要的位置，学生总是把教师看作学习模仿的对象，因此教师需要从小事做起，从自我做起，去感染学生，引导学生，爱护学生。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会"亲其师，信其道"，进而"乐其道"。

可以想象，一个工作认真敬业，教学严谨有趣，仪表端庄大方，心理健康向上的教师会让学生受益匪浅。热爱你的工作，你就会认真的去备好，上好每节课；热爱你的工作，你就会想方设法的去让学生喜欢你；热爱你的工作，你就会记得你的言行都在无时不刻的影响着孩子们！你手里握着的时他们的未来！

三，对孩子无私的师爱是师德的最重要体现。

爱心是教育的最基本的前提条件。全国劳模，北师大林崇德教授认为，"疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！"

本学期五一班转来了个学生，叫做祖贤，很多老师可能都听说过这个孩子。贪玩，懒惰，淘气等等都可在他身上看到，可不好对付。第一次英语单元测验就给了我个下马威，26分。你问我头痛吗那可真是头痛。怎么办通过以前班主任和教过他的教师的介绍，以及和他家长的沟通，我发现他其实很可怜的。家长只要一知道他在学校不乖，对他就一个办法，打。我唯有对他进行循循善诱，耐心帮教。功夫不服有心人，他终于在期末考试取得了54分的巨大进步。全班同学都为他而感到高兴！

篇10

本学期,在校领导和大家的支持和信任下,我走上了副教导主任的工作岗位.但在开始的时候,我发现我的工作进展的并不顺利,有时候还是有些被动,我觉得很困惑.后来,我好好地进行了反思,发现了原因的所在.总的来说就是我对同事的敬爱不够.在布置工作的时候,解释和说明不明确,为对方考虑的不够,有时候急性子说话的语气也不够好,将心比心也不够.这样就容易造成误会,引起不快,导致工作的被动,影响工作的开展.其实,老师们的工作压力很大,已经很繁忙,很辛苦了.这就更需要我耐心,细心地去为他们服务,为他们排忧解难.后来,我不断注意自己说话的语气,逐步调整自己沟通的方式,多倾听,多做实事,努力做老师和校领导之间的沟通桥梁,工作也就慢慢进入了轨道.我最开心的时候就是看到同事因为自己帮助而解决了问题的时候.

二,对工作的热爱,我认为是一个教师具有良好师德的动力源泉.

孔子曰"其身正,不令而行;其身不正,虽令不从."教师在学生心目中占有非常重要的位置,学生总是把教师看作学习模仿的对象,因此教师需要从小事做起,从自我做起,去感染学生,引导学生,爱护学生.走上三尺讲台,教书育人;走下三尺讲台,为人师表.只有这样,才能保证教书育人的实效,学生才会"亲其师,信其道",进而"乐其道".

可以想象,一个工作认真敬业,教学严谨有趣,仪表端庄大方,心理健康向上的教师会让学生受益匪浅.热爱你的工作,你就会认真的去备好,上好每节课;热爱你的工作,你就会想方设法的去让学生喜欢你;热爱你的工作,你就会记得你的言行都在无时不刻的影响着孩子们!你手里握着的时他们的未来!

三,对孩子无私的师爱是师德的最重要体现.

爱心是教育的最基本的前提条件.全国劳模,北师大林崇德教授认为,"疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣!"

本学期五一班转来了个学生,叫做祖贤,很多老师可能都听说过这个孩子.贪玩,懒惰,淘气等等都可在他身上看到,可不好对付.第一次英语单元测验就给了我个下马威,26分.你问我头痛吗那可真是头痛.怎么办通过以前班主任和教过他的教师的介绍,以及和他家长的沟通,我发现他其实很可怜的.家长只要一知道他在学校不乖,对他就一个办法,打.我唯有对他进行循循善诱,耐心帮教.功夫不服有心人,他终于在期末考试取得了54分的巨大进步.全班同学都为他而感到高兴!