初中地理必考知识点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中地理必考知识点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2013年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试由第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分组成，满分300分。其中，第Ⅰ卷1～11题为选择题，每小题4分，共44分；第Ⅱ卷的36题、37题及选做题（三选一）42、43、44题为地理题，分值分别为22分、24分、10分、10分和10分，共56分，地理试题共计100分。对2013年的地理试题进行分析，旨在把握新课标实施工作以来高考地理试题的特点，以促进中学地理教学工作顺利开展。

一、高考地理改革前后的变化

2013年新高考地理学科和往年相比有两大变化，即考试内容的变化（普通高中新课程）、试卷结构的变化（增加选答题、取消了跨学科综合题）。与旧大纲比较具体变化有以下几点：

1.从命题指导思想来看更注重考查考生的地理学习能力和学科素养。

2.从考核目标与要求来看更全面、具体，增加了与新课程相适应的较高要求。如：“能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息；能够调动和运用地理基本技能和其他相关学科的基本技能解决地理问题；能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题，能够提出必要的论据来论证和解决地理问题，能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题”等。

3.从考试范围和内容看，新大纲分为必考部分、选考两大模块。必考部分有“自然地理、人文地理、区域可持续发展”三部分，增加的第三部分“区域可持续发展”考试内容变化较大。另外，必考内容中虽然没有明确初中内容，但考试范围与要求中还涉及《全日制义务教育地理课程标准》的有关内容。新考纲内容最大的变化是增加了选考内容，青海省选考内容为《旅游地理》、《自然灾害与防治》、《环境保护》。

二、地理试题统计分析

1.试题的地理科学要素知识分析

从地理科学要素知识考核情况来看，本套试题主要考核了人口数量的变化、人口空间的变化、区域地理环境与人类活动、区域生态环境建设、发展和自然环境中物质运动与能量交换等多方面的知识点，其分值所占比例各不相同，区域地理的分值最高，约为52%。通过对地理科学要素知识考试情况的分析，可以看出本套试卷重点考查学生掌握中学地理主干知识的情况及对多个地理要素知识的综合运用能力（详情见表1、图1）。

2.试卷中自然地理与人文地理知识分析

通过对本套试卷的地理试题人文地理知识考点和自然地理相关知识考点的统计分析，得到自然地理知识约为64+10（选做题：42题）分，分值比例为93.3%，人文知识约为26+20（选做题：43、44题）分，分值比例为6.67%（详情见表2）。

3.试卷中中国地理和世界地理知识分析

对本套试卷的中国地理和世界地理知识进行分析发现，2013年青海高考试卷中，中国地理知识78+30（选修题：42、43、44题）分，约占90%，世界地理知识点12分，约占10%。由此可见，本套试题中与区域地理联系十分密切，体现了地理学科的区域性特点（详情见表3）。

4.试卷中地理感性和理性知识分析

地理感性知识是反映地理事物外部特征和联系的地理知识，包括地理名称、地理分布、地理景观、地理演变和地理数据。这些地理感性知识是直观的、具体的，是通过人们对地理事物的直接感知获得的。本套试题中，地理感性知识分值占37.5%，其中地理分布和地理演变的内容分别占6.67%和30.83%（详情见表4）。

地理理性知识是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，包括地理概念、地理特征、地理规律和地理成因。这些地理理性知识是抽象的、概括的，是人们对地理感性知识经过思维过程整理、加工后形成的。本套试题中，地理理性知识分值占62.5%，其中地理规律和地理成因的内容分别占31.67%和30.83%（详情见图2）。

5.试题中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”知识分析

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。

（1）知识与技能目标。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，它是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。

（2）过程与方法目标。“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学。这是新课标所特有的过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”重在“亲历”。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，而不能游离其外。

（3）情感态度价值观目标。“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。“情感态度价值观”目标体现的是人文性。从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。

在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是连接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。

在本套试卷中，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的分值分别占36.36%、48.86%和46.67%（详情见表5、图3）。

篇2

中图分类号：G423.07

新课程理念强调以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现人性化的教学，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，学生地理成绩的好坏关系到学生中考和高考的成绩的高低将来的发展方向。本文就如何优化新课标下初中地理课堂教学谈些看法。

一、加强理论学习提高教学素养

实施新课标后的初中地理教学无疑是一种人文精神的启迪要求我们及时变革传统的"知识本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。教师要给学生一杯水自己就要有一桶水甚至是自来水，这是社会对教师也是教师对自己一种要求和期望。教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此在业务上教师要加强自身修养，强化教育教学理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。我们要认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《地理课程标准》、《地理学科标准解读》和有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革的材料，要向同行学习，要向教学经验丰富的人学习，要向理念先进教学效果好的地区学习努力提高教学素养为优化新课标下初中地理课堂教学提高动力。

二、开发教学资源激发学习热情

孔子曾说过："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"说明了"好学"、"乐学"是学生学习好的前提条件。而"好学"、"乐学"主要看学生是否对该科目产生浓厚的学习兴趣，所以，提高学生学习兴趣是所有教师的主要任务。除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外，教师还可以在课堂教学中运用一些其它方法，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，使学生学习情绪高涨，兴趣盎然，提高初中地理课堂教学效果。

初中地理教学过程中学生是学习的主体，教材不是教学的全部内容，而是为开展教学活动提供的一种范例和素材。教材的作用在于引导学生以它所提供的范例为情景形成某种基本的观念和思想，形成同一种观念和思想的范例有许多，途径也是多样化的，由于教师和学生的差异性，形成同样的观念可以选用不同的范例、采用不同的方式。因此，我们没有必要拘泥于教材中的素材，只要能够促进观念的形成同时又适合教与学要求的任何素材都是教材内容的组成部分，可以根据教学的实际情况合理开发教学资源不断丰富、更新和发展培养学生的学习兴趣激发学生学习热情。

我上降水和降水分布这节课时，首先用多媒体课件展示巴黎、乌兰巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱状图让学生了解每一幅图的年降水量的季节变化规律，再把这五个地点落实到地图上，让学生观察这五地在空间的变化。这种把板图和多媒体结合起来，很具实效性。我上《美国》这节课，用多媒体课件设计以人文形式体现美国所处的温度带和地形特征的两个小活动。

活动一："想想看？"如果你到美国去旅游，在美国的哪些地方能欣赏到A地、B地、C地的自然风光？

活动二："猜猜看？"如果你从美国的西部旧金山乘车到东部纽约去旅游，你能依次说出沿途经过的主要的地形区吗？

这是一个以旅游的形式，把知识点呈现给学生，学生对旅游非常感兴趣，这就吸引学生观察美国不同地方的景观，让学生从感官材料入手判断美国处所的温度带，根据对景观的观察，判断出美国各部分所处的地型区，并分析其地型特征。多媒体课件能把比较生硬的两个知识点以富有人文色彩的形式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，此时再有机的结合一下板图，让学生亲自到黑板上填出美国所处的温度带及地形特征，既能调动学生的积极性强化知识点又能丰富教学资源激发学生学习热情优化了新课标下初中地理课堂教学。

三、解放学生手脑启迪学生思维

新课标下的初中地理教学不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程启迪学生思维。在新课标下初中地理教学过程中，我们应以学生为主体鼓励学生大胆动手动脑，启迪的学生思维不要怕出错不要怕重复让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。例如在学习台风时教材提出了"台风有过也有功"的观点，我趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在一定程度上达到净化空气的作用；正方提出火山爆发释放的气体可能致人于死命，火山喷发的炽热岩浆毁灭了庞培古城。反方则提出火山喷发后的土壤肥沃，农作物长势喜人，甚至还提出人们用来表达真心永恒的钻石就是火山奉献的精品。同学们在激烈的辩论中不知不觉增长了知识，从而也懂得了一分为二，辩证认识地理事物的方法。俗话说"反弹琵琶出新意"，在教学中，有时我还故意与教材唱反调，培养学生的逆向思维能力。例如讲我国地势西高东低的地理意义时，向学生设问：假如我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响？讲气温的变化时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响？学生思维被激活后，课堂气氛非常活跃，学习效果显著优化新课标下初中地理课堂教学。

优化新课标下初中地理课堂教学虽然是一个研究无极限，追求无至尽的课题，但是只要我们教师加强理论学习提高教学素养、开发教学资源激发学生学习热情、解放学生手脑启迪学生思维就一定能够最大化地优化新课标下初中地理课堂教学。

参考文献

[1]教育部基础教育司，朱慕菊主编，《走进新课程-与课程实施者对话》M，北京师范大学出版社2003.5

篇3

考纲与2014年的课标版考纲几乎没有变化，但与广西2014年使用的大纲版考纲却有着明显不同，主要表现在以下几个方面。

（一）试卷结构有着明显的变化

与2014年考纲相比，2015年考纲文科综合科的试卷结构明显不同，主要差异在于：

1Ⅱ卷中，地理学科和历史学科设置了必考题和选考题两个部分，地理学科选考题由“旅游地理”“自然灾害与防治”“环境保护”3个模块组成，每个模块设1道非选择题，分值为10分。考生选择其中1题作答，多做者只批阅第一题。

2Ⅱ卷的试题只涉及单学科的内容，不涉及跨学科综合。具体说来，2014年高考文综Ⅱ卷有1题为三门学科综合的综合题，体现了三门学科相互渗透与相互融合的考试目标。

在2015年的考题中，类似的题目将不再出现，文综三门学科试题的分割非常明确，过去考生出现审题不清的现象将不会出现。除了以上两点，考纲中所规定的考试形式，各学科所占的分值、试题的题型、内容的排列基本上没有变化，尤其是Ⅰ卷，其结构与以往完全一样。

（二）考纲对地理学科考核目标与能力的要求更加具体、明确

2014年考纲体现的是“文科综合能力测试”的考核目标与要求，而2015年的考纲则从学科的角度比较具体地明确了地理学科的考核目标与能力要求，针对性和指导性更强。二者的相同点是考核考生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题四项能力，考查的目标一致，并且通过表格分三个高低不同水平的层次来具体描述考核的要求。不同的是，在2014年的考纲中，第三个层次中“组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读”“体现学科渗透，运用相关学科的知识原理分析问题”的要求，在2015年的考纲中没有出现，主要的变化是在呈现的形式上更为具体，更易于考生理解和把握，而注重四项能力的考查目标不仅没有削弱，反而有所加强。

（三）考试范围与内容的变化

在2014年考纲中所列出的主要考试内容是自然地理、人文地理、世界地理、中国地理4个部分。2015年考纲所列内容则由必考内容和选考内容共同组成。必考内容包括自然地理（地理Ⅰ）、人文地理（地理Ⅱ）、区域可持续发展（地理Ⅲ）以及义务教育地理课程，其中的前面三个部分对应的是高中地理教材中的必修地理1、必修地理2、必修地理3的内容，第四部分主要由初中阶段地理教材中的“地球与地图”“世界地理”“中国地理”几大部分组成。选考内容包括旅游地理、自然灾害与防治、环境保护。虽然近两年的考试内容呈现的知识框架存在一定的差异，但是在内容细节方面大同小异，如自然地理（地理Ⅰ）、人文地理（地理Ⅱ），其内容与2014年考纲中的自然地理、人文地理相对应，变化并不大。

主要的变化在于以下两个方面。第一，2015年考纲不再详细列举初中地理教材中的地球与地图、世界地理、中国地理等考试内容，而是强调地球与地图是高中地理必要的基础知识，区域地理是高中地理知识的必要载体，因此，考试必然涉及。也就是说，义务教育阶段部分的地理知识，在2015年的考纲中虽然没有详细列出，但是在高考中的重要性并没有改变。从近年高考试题来看，地球和地图的知识成为考点;而区域地理的知识则作为试题的载体出现，直接作为考点出现的情况不多。第二，与2014年考纲相比较，2015年考纲变化比较大的是第三部分的内容，这部分内容绝大部分是新增加的，核心是地理环境与人类生产、生活的联系，体现了高考对地理知识综合运用能力的要求，也是近年来新课标地理高考经常考查的内容。

从总体上来看，与2014年考纲相比较，2015年的新课标考纲仍然注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即试题主要考查的仍然是考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

二、近年来高考课标卷的几个重要特点

对比近年来课标卷文综地理试卷与大纲版文综地理试卷，我们可以得出几个对考试影响比较突出的特点。

（一）课标Ⅱ卷的题目量更大

在大纲版的文综考试Ⅱ卷中，地理非选题近年来一般是5―6道小题，而课标卷2013年、2014年均为7道必考题和1道选考题，2012年为6道必考题和1道选考题，题目量明显比大纲版的试题要多，由于考试时间不变，因此考试的难度增加了。

（二）课标Ⅱ卷非选题赋分值减少

试题量的增大，导致每道题的赋分值明显减少，而赋分的减少对高考的评卷和评分细则的制订会有一定的影响。比如，过去每个给分点一般为2分，赋分值减少后，每个给分点的分值也会相应地减少，对于以分值决定答题详略的考生来说，答题的思路和策略是不一样的。

（三）试题中设置了开放性的问题

近年的课标卷中，常常出现一些开放性的问题。例如，2014年课标Ⅰ卷第37（3）题，“在甲地或乙地附近加工磷酸盐矿石，都会造成污染，有观点认为‘与乙地相比，甲地加工磷酸盐矿石造成的污染危害较轻’，你是否赞同这种观点？请通过对甲、乙两地的对比分析，阐述理由。”该题可以答赞成，也可以答反对，只要阐述清楚理由即可。类似这样的开放性问题近来已经多次出现，体现了新课标高考注重考查考生思维过程的理念。

（四）课标Ⅱ卷中的必考题与大纲版Ⅱ卷相比较，更注重自然地理内容的考查

下表是对近3年来课标Ⅱ卷必考题和大纲版Ⅱ卷中自然地理和人文地理所占分值的统计表。

从统计表中不难发现，近年来，大纲版Ⅱ卷对人文地理的考查远远多于对自然地理的考查，考查的内容集中在农业区位、工业区位、交通区位，而课标卷的非选题，内容相对稳定，自然地理所占的比例明显增大。这一趋势要求我们在高考备考中要及时调整备考策略，更好地适应新课标的考试。

（五）运用地理相关知识分析生产和生活中的现象

近年来，大纲卷考查生产内容、生活内容的试题逐渐增多。学习生活中的地理是地理新课改的重要理念之一，在课标卷中，这一趋势更为明显和突出。

三、备考建议

（一）备考大纲卷的许多方法依然有效

从对考纲的分析中可以看出，大纲版考纲和新课标考纲其考查的目标和能力是一致的，因此，在过去多年备考大纲卷考试中积累下来的许多方法和经验依然有效。例如，抓实基础，强化主干知识的备考思路仍然实用。课标卷同样受题目量和考试时间的限制，不可能覆盖所有的知识点，通过主干知识考查考生的能力是必然的选择。因为新课标的高考其主干知识发生了变化，所以我们在备考中应该注意研读近年来课标卷的试题，从中提炼出主干知识。高考试题变化最大的是情境，变化最小的是方法，方法的指导是备考的重点。我们可以通过构建答题模式来培养学生分析和解决同一类问题的能力，做到举一反三，这一方法在新课标高考备考中同样重要。

（二）加强选考题的备考工作

选考题为3选1，全面复习涵盖的内容比较多，知识要点也很多，但分数只有10分，因此，抓好这部分知识的备考尤其重要。备考时教师应该根据学生的接受能力、复习时间的长短选择适当的板块进行复习，对于学习能力较弱的学生，可以侧重突破其中的某一个模块，对于学习能力强且复习时间充足的学生，可以全面复习三个模块的知识。在平时的测试中，教师要对学生进行摸拟选做题训练，避免在考试中出现误选或多选的情况。

（三）必修地理3的复习要注重方法的提炼和学科思维的培养

考纲中必修地理3的内容是新课标与旧大纲内容相差最大的地方，因此，在课标卷的考题中出现得比较多，考生在备考时不能单纯地记忆这部分内容，而要学会灵活运用。高中地理必修3是通过分析案例，让学生学习运用地理知识分析和解决生产、生活中的实际问题，培养学生地理思维的能力。不同版本教材使用的案例是不一样的，我们在复习时不应该只关注教材案例中出现的知识，而应当强调掌握分析问题的方法，揭示方法背后所隐藏的地理学科思想。

（四）加强自然地理的复习投入

近年来由于大纲Ⅱ卷中人文地理内容所占的分值很重，因此在复习时要特别注意人文地理这部分内容，尤其是对三大区位因素的复习。在2015年的高考备考中，我们应该注意加强自然地理的复习投入，尤其是加强“自然环境中物质和能量的交换”这一内容的复习，加强对各自然要素之间相互影响和相互关系的梳理，强调各种自然地理现象对生产和生活的影响。

篇4

磁场是初中物理中的重点知识，也是难点知识。从近年的中考来看，磁场是必考知识点之一。磁场知识如此重要，但是在教学中由于磁场的概念较为抽象，大部分理解掌握起来比较困难，这就需要教师运用科学的教学方法，简化学习的难度，在帮助学生理解和掌握磁场知识的同时，能够将其熟练、灵活地应用于实际问题的分析、解决中。

一、引入实例

初中阶段的磁场知识偏理论性，抽象性的概念不易于学生理解。加之初中阶段学生受物理知识水平所限，往往只能能够死记硬背公式与概念，而无法做到真正的掌握及运用。因此在教学过程中，教师应引入实例，帮助学生梳理磁场知识，弄清概念的含义以及公式的由来与推导过程，抓住学习的重点，避免陷入理解上的死胡同与误区。

例1.将铁棒A的一端，靠向铁棒B的中间部分，这时发现A、B铁棒互相吸引，而将铁棒B的一端，靠向铁棒B的中间部分，二者互不吸引，那下列说法正确的是（ ）。

A.铁棒AB均无磁性

B.铁棒A有磁性而铁棒B无磁性

C.铁棒AB均有磁性

D.铁棒B有磁性而铁棒A无磁性

在磁性的教学中，教师可引入以上案例帮助学生理解相关概念。在例题中单看题目信息，学生不易联系到磁场知识，但根据选项这道题很明显考察的是磁性的相关知识点。在教学中，教师引导学生分析题干，铁棒AB在不同情况下，呈现的吸引结果不同，根据磁性概念，那么必然是有且只有一方是带有磁性的，因而可排除A、C选项。继续分析，铁棒A靠向铁棒B中间部分时，二者的关系是相互吸引。根据磁体的相关知识“磁体两端具有异性相斥、同性相吸的特性，但是中间部分则不具有相斥或吸引关系”。结合题干给出的信息，很容易判断出铁棒A是带磁性的，而铁棒B不带磁性，因而正确答案为选项B。

引入例题的教学方式，不仅可以帮助学生理解磁场抽象的概念，同时还能够强化学生的分析能力，以及运用磁场知识解决相关问题的能力。

二、联系实际

初中物理知识大部分都可在实际生活找到相关案例，近年来的各类物理考试，也越来越多的将知识点考察与实际生活相联系。初中阶段磁场知识在现实生活也有许多相关的现象，教师应学会并善于将生活中的案例引入到磁场教学中，这不仅有利于学生更好地理解和掌握磁场知识，同时还能够培养学生的观察能力与探究能力。

例如，在教学中教师可设计这样的问题：

下列哪些物品是利用“磁场对通电导体有力”这一原理进行工作的？哪些是利用“电磁感应”原理工作的？

1.发电机；2.动圈式话筒；3.电风扇；4.电熨斗；5.动圈式扬声器；6.电磁起重机。

上述物品几乎都是学生在实际生活经常见到，并可以接触的。设计这样的问题不仅可以帮助学生理解“磁场对电流的作用”与“电磁感应”相关知识，同时还通过直观的比较，让学生掌握二者之间的区别，达到融合贯通，熟练应用的目的。在实际教学过程中，先向学生讲解磁场知识，然提出问题，将学生分为讨论小组对问题进行讨论，然后由学生给出答案并说出理由，教师最后进行总结。通过实际问题的分析和解决，学生能够进一步地理解“磁场对电流的作用形式通常表现为力的变化”以及“电磁感应通常表现为电流的变化”这两个知识点。

三、注重验

物理是一门探究性学科，实验教学对学生探究能力的培养至关重要。磁场相关实验教学的设计应强调实践与课本理论知识的结合，让学生可通过实验发现规律，并总结知识，加深理解。

例如，针对“感应电流产生条件”的教学，教师可设计这样的实验：先将小灯泡或是电流表与电风扇的两级相连，然后让学生用手转动风扇，这时小灯泡或电流表因风扇转动所产生的电流过小均无法被检测到。然后教师引入新的实验仪表――灵敏电流计。将灵敏电流计接入电风扇两级后，学生就可以观察转动风扇时电流发生的变化。学生通过观察当顺时针转动风扇时，灵敏电流计指针偏转的方向与逆时针转动风扇时，灵敏电流计指针偏转的方向。通过实验比较，学生很容易得出“感应电流的来源于处于磁场中线圈的变化”这一知识点。

磁场知识的实验教学能够将抽象的知识的具体化、形象化，学生自己动手做实验不仅有利于更好地理解和掌握概念及公式，同时也能够培养学生的学习兴趣，避免教学的枯燥性。

结束语：

在初中物理磁场部分的教学中，教师应通过引入实例、联系实际、加强实验教学等方式，提升教学质量，降低学习理解的难度，从而提高学生的学习效率。同时，初中物理磁场部分教学还需要教师根据学生的学习发展变化要求，不断地改进教学方法，这样才能够真正地实现现代化教育目标及任务。

参考文献：

[1]陈秀丽.探索电动机的奥秘 体验伟大发明历程――初中物理《磁场对电流的作用电动机》课例分析[J].中学教学参考，2016，02：54-55.

篇5

一、图示教学法的优势

图示教学法在初中历史课堂教学中有非常广泛的应用范围，同时它的教学效果也是毋庸置疑的。图示教学法主要是应用各种图例，包括自制的历史图解以及历史图片，培养学生构建并回顾历史知识体系的能力，加深学生对历史知识的理解和记忆，让学生从历史图解或者图例的解读中，读取其中蕴含的历史信息，便于记忆和应用。比如说，著名的记忆树，即是将历史信息按照层次结构分布在树干和树枝中。图示教学法融合了系统性和形象性，让学生从图示中直观地记忆繁多的历史知识，提高了学生的自主性和能动性，让他们自己动手编制图示，更是加深了学生对于历史的兴趣和理解，从而提高了历史课堂的教学效率。

二、有效应用图示教学法的措施

结合上面所说的图示教学法的优势，历史课堂教学中有效应用图示教学法成为教师必须关注的重点问题。结合图示教学法的特点以及自身的教学经验，我提出了以下几点建议和措施：

1.教师编纂历史图示，展示图示教学法的精髓

图示教学法是指教师在历史教学中，运用大量历史图示和教学案例，让学生通过解读历史图例，更加清晰明了地理解历史知识体系和重难点，帮助学生理清繁多的历史知识点，将它们进行有序的归纳和记忆。比如说，教师在教到三次工业革命的时候，由于工业革命的内容十分繁琐，学生容易记得这个又忘记了另外一个知识点。而工业革命又向来是历史考试的重点内容，考查的知识点比较细，这就要求学生记诵的内容非常多。这个时候，图示教学法就能发挥很重要的作用了。教师可以在课堂上为学生示范如何编制树状图，将三次工业革命的具体知识点都囊括在树状图中。比如说，珍妮纺纱机的树状图图解可以是这样一个层次：第一次工业革命―英国手工工场―棉纺织部门―飞梭织布速度快―棉纱需求增加―“珍妮机”的发明。最后的结论是：珍妮机的发明是第一次工业革命的开端。

2.学生自主编纂历史图示，提高动手能力，加深历史认知

通过教师对图示教学法的演示，教会学生如何按照历史的时间顺序和空间范围，即常说的横向和纵向的分析方法，解析历史事件之间的区别和联系，将看似繁多实则有序的历史知识点以图示方式展示出来，让学生能够清晰明了地理解。学生自主编纂历史图示，可以重新将历史分为多个层次，比如说，在时间的纵向分析角度，将历史分为古代历史和近代历史、现代历史等；在空间的横向分析角度将历史分为中国历史和世界历史。教师可以教会学生掌握基本的图示编纂方法，比如，应用性最广的树状图，能够将历史知识的层次性和结构性最好地展现出来，或者是概念图，帮助学生掌握不同的或者相似的概念的根本区别，比如，改革和革命的区别，改革是在一定条件下变革，采用温和改良的方式，基本保留原来那些制度、经济基础、上层建筑，对原来的制度进行不触及根本的修修补补；而革命是旧的制度或者环境，除旧布新，脱胎换骨，基本上与过去决裂，用暴力的形式进行的。举个例子，历史上著名的王安石变法并没有改变封建制度，没有用暴力方式；商鞅变法改变了社会制度，但没有用暴力，保留了原来较多的东西。而法国大革命，中国的，都是用暴力形式，了原来的社会制度，建立了新的社会制度。

3.引入各类新型教学方式，提高教学效率

图示教学法除了应用图示外，还有许多有效的应用方式。比如说，由于个人的总结有限，可能占用比较多的时间和精力，教师可以将学生分组，让他们各自完成一部分的编纂图示的工作，最后将图示汇合起来，选择出其中优秀的部分，复印给全班学生使用。另外，教师也可以让学生上台演示自己的历史图示，分享自己编纂图示的过程和从中获得的经验和心得，给予学生一些记忆的心得和建议，提高整体学生应用图示教学的效率。而其他同学通过学习优秀的编纂图示的方法，在编纂的过程中，掌握了初中历史的知识结构体系，梳理出初中历史的教学大纲要求学生学习的重点和难点内容，对于考试考查的内容了然于心。在反复地记诵图示的时候，根据历史顺序，由浅入深，由简至繁，得到最好的初中历史知识效果。

三、总结

图示教学法之所以在历史教学中十分有效，是因为它与历史学科需要大量记诵知识的特点很切合。图示教学中应用到的树状图和概念图、历史相片等，都是帮助学生理解并记忆历史事件的工具，让学生更加积极主动地应用有效的记忆方法，记诵必考的历史知识点。

图示教学法不仅以一种较为轻松简便的记忆方法，帮助学生牢记繁多的历史知识，更是让学生在自己编纂历史图示的过程中，加深了对历史体系的理解，改变传统教学中被动接受知识的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，自主积极地加深对历史知识的了解和掌握。它有效地提高了学生对历史的兴趣和学习能力，帮助学生扫清知识盲区，突出教学的重点和难点，提高课堂教学效率。

参考文献：

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《地理教育国际》指出：通过教育，培养人们对自身所处周围环境以及地球表面上不同的自然人文特征的兴趣，一方面具有鉴赏奇妙无穷的大千世界的能力，另一方面能够正确评价人们不同的生活条件，为了未来一代关注环境质量和人类栖息地，在个人生活中能够利用足够而可靠的地理知识，愿意在《世界人权宣言》的基础之上，承担解决当地以及地区性和国际性问题的责任。这段描述体现了一种试图谋求人与人之间，人与自然之间协调、可持续发展的人文精神，体现了当今世界主流价值观念。

在新课程标准的三维目标中，情感、态度和价值观起着核心和引领作用。事实上，《地理教育国际》也将促进学生对现代人地关系思想的认同，将培养学生基于现代人地关系思想的责任感作为地理教育的主要目标之一。因此，必须要强调地理教育在形成学生正确的态度和价值观念方面的重要性；必须要强调地理教育在形成学生正确的世界观、价值观和人生观过程中的重要性。通过地理教育引导学生关注周围的自然和人文环境，对周围自然和人文环境的变化作出正确评判，并在这个过程中形成一种对己、对人、对社会、对未来的责任感。从现代传播学角度看，地理教育本身就是一种人文精神和价值观念的传播，与现行初中阶段显得空洞无物的世界观、人生观教育相比，地理教育具有更为丰富的内涵和更为广阔的外延，是对学生进行正确世界观、价值观和人生观教育不可多得的平台。

二、初中地理教育的文化价值

知识是文化最重要的载体之一，但知识不等于文化。虽然知识记载了文化，但文化才是知识的灵魂，才是知识的生命。如在人类历史长河中，很多知识已经被悄无声息地埋入了泥沙之中，这不是因为知识的总量过大，超越了人类的记忆极限，也不是人类忘记了自己的过去，而是因为这些知识所承载的那些文化已经或正在走向消亡。

遗憾的是，目前初中各科几乎无一例外走的是知识与文化相分离的教学路线，迎合以考试和分数为终极目标的主流教育价值观。在这条教学路线之下，虽然知识所承载的那些文化还方兴未艾，但知识本身却已经奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、历史教科书，企图用深埋某些知识的方式扼杀这些知识所记载的文化和历史。对比在日本，教师在地理、历史课上对学生说你们要给我牢牢地记住，因为这是我们大和民族的文化和精神，而你们是大和民族的子孙！他们的目的是文化传承和文化认同；在中国教师在地理、历史课上对学生说你们要给我牢牢地记住，因为这些内容中考必考！我们的目的是记住考点和拿到分数。一门意在传承文化的课程就此堕落。有人用有知识，没文化来评价当代大学生，看来不无道理。

就地理学科知识与文化的关系而言，一方面不能否认自然地理是造成人类文化差异性的决定因素之一；另一方面应该看到，在当今世界，人类活动已充斥了地球的全部空间：从人类熟悉的都市和乡村，到人类从未涉足的天涯海角，无论是物理现象﹑化学现象，还是地理现象等其它现象，无不受到人类活动的影响，无不被打上人类文化的烙印。而将来，人类必将受到打上文化烙印的地理现象同样具有决定意义的影响。也就是说，在地理现象和人类文化的交互影响中，人类必将自食其果，我们只能祈求这是一只好果。

于是，不仅需要从地理出发去理解文化，还必须从文化出发去认识地理，更必须要从受到现有人类文化影响的地理对未来人类文化产生可预测的影响出发，去反思、去审视、去调整我们正要和将要对地理现象施加的文化影响。纵观初中各门学科，与人类文化如此纠缠不清，与人类文明、人类文化交互影响如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教学实践中，不应该忽视地理教育的文化价值，通过地理教学引导学生正确认识、看待和理解人类文化的进步和发展。这既是可持续发展、绿色发展的认识论渊源，也是将地理教育列为公民基本文化素养的教育论渊源。

三、初中地理教育的思维价值

地理是一门研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其时空变化规律的科学，是一门跨学科、跨领域、跨门类的复杂的综合性学科。它具有跨自然科学和社会科学的属性，在解决大量存在的，一系列重要的，而社会科学和自然科学自身又无法独立解决的综合性问题中起到特殊作用。从这个意义上讲，地理也是初中各门学科中唯一具有边缘学科意义的课程。地理学科独特的空间分布概念、人地关系思想、辩证思维方式也是其它学科所无法企及的。

当今世界各种边缘学科方兴未艾，并逐渐构成人类的科学前沿。边缘学科除去它本身的科学价值外，对人类思维方法、思维过程，甚至思维形式的发展都带来革命性变革。从学习心理学或认识论的角度看，在同一问题上，边缘学科为学习和认识提供了多种视角、多种理解、多种途径、多种方法，将人类思维置于一个更高更广阔的平台上，让我们再次看到了思辨的巨大能量和无限可能。

当今世界，人才济济。我们不缺各个领域的专才，缺的是拥有创新、创造思维能力的统才和通才。如2002年，瑞典皇家科学院将当年的诺贝尔经济学奖授予一位名叫丹尼尔卡尼曼的心理学家。卡尼曼在认知心理学研究中发现，单纯的外在因素不能解释复杂的决策行为，于是他将心理学的内在观点和研究方法引进了经济学，并得出内在的激励才是决定人类行为的因素的结论。这不仅颠覆了外在的激励形成人们的行为的经济学传统观点，还成功破解了人类的决策行为如何系统性地偏离标准经济理论所预测的结果这一长期困扰经济学家们的难题。卡尼曼也由此成为行为经济学和行为金融学的奠基人。

这只是众多边缘学科成功解决重大难题的案例之一。因此，在地理教学实践中应该高度重视和突出初中地理的边缘学科特征，充分利用这种特征在形成学生思维品质方面所具有的独特价值，培养学生发散思维、辩证思维和创造思维品质。

四、初中地理教育的科学价值

翻开世界宗教史，原始宗教的崇拜对象十有八九都与自然和地理现象相关。也就是说，流行于现代的多数迷信都是源自早期人类对自然和地理现象的错误认识。18世纪后，近代和现代地理学的兴起，终结了许多流传数千年的迷信传说。从这个意义上讲，地理科学在科学与迷信的对垒中首当其冲。更因为中国传统文化对自然现象和地理现象的神秘解读，使得地理教育在培养中国公民科学素养方面显得尤为重要。

中国科学技术协会2010年11月了第8次中国公民科学素养调查结果：2010年中国大陆（不含港澳台）具备基本科学素养的公民比例为3.27%，只相当于日本、加拿大、欧盟等发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。可谓触目惊心。

中国科协指出，教育是影响我国公民科学素养的主要因素，并且认为学校在公民科学素养教育方面存在很大的问题。当然不能将责任全部归咎于地理学科，但地理学科教育在这个问题上肯定难辞其咎。

科学知识是指学生所掌握的学科知识，科学素养则是指学生基于科学知识形成的，符合科学精神的稳定的态度、看法、观念、能力和行为体系。在大数据状态下，科学知识和科学素养之间存在正比关系是毋庸置疑的，但在任何状态下，科学知识都不等于科学素养也是毋庸置疑的。

事实上，问题主要出在初中教育知识与素养相分离的教学路线上。这与上述知识与文化相分离的教学路线如出一辙：保留知识，扬弃素养。就算地理不是中考学科，教的重点仍然是知识点，学的方法仍然是背，而教和学的共同目标唯有分数。有人说，名词、概念、数据，不背还能咋地？看看下面这两个问题会有什么结果。

题目1：xx地理现象的科学意义是什么，学生：背。结果，他们记住了意义的全部文字，但并不理解这些文字所表达的意义。

题目2：对xx气候现象的变化我们应该持什么态度，学生：背。结果，他们记住了态度的全部文字，但这些文字并不代表他们的态度。

有不少中外学者认为，掌握科学知识的数量和质量也是学生科学素养的构件之一。探讨唯分唯考状态下学生掌握科学知识的数量和质量。

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数学课程是初中教学的重要科目之一，同时也是中考的必考内容。教师在讲解知识期间，不但需要在课堂上对学生进行指导，同时也需要让学生多参与课外活动，从而培养学生的综合能力。课外活动是指充分应用学生们的课余时间，有目的、有规划、有针对性的指导学生参与学习活动。作为初中数学老师，应善于借助课外活动来帮助学生理解并应用数学知识点，从而帮助学生完善自身发展。以下简要针对初中数学课外教学的相关内容进行探讨，仅供参考。

1 初中数学教学开展课外活动的重要性

1.1 有利于开拓学生们的视野，调动学生们的学习热情

在进行初中数学课程讲解期间，里面包含了很多抽象、复杂的知识点，并且内容十分枯燥，学生很难调动学生热情。而借助课外活动，教师对教学内容进行更新，吸引学生们的注意力，利用课外活动形式多样的方法激发学生们的好奇心与求知欲，从而提高教学质量。例如：教师可以组织学生收集生活中的一些数据信息，进行整理等，都是效果良好的课外活动。

1.2 有利于发展学生们的思维

教师可以借助课外活动的方法来培养学生们的发散性思维。例如：教师可以组织学生进行一些数学竞赛，或者带领学生阅读相关期刊、文章等，有助于增强学生们的数学能力及思维。

1.3 有助于激发学生们的主观能动性

在进行课外活动过程中，学生能够在参与其间潜移默化的掌握相关数学内容，同时全面发挥主观能动性。同时如果学生们无法听懂数学知识点，很容易对数学学习丧失积极性与信心，而教师可以为学生讲解一些数学故事，以此来帮助学生重拾信心，提高教学质量，为学生以后发展夯实基础。

2 开展初中数学课外活动的措施

2.1 更新教学思想，提高对初中数学课外活动的重视度

对于初中数学课外活动来讲，其需要面向所有学生。然而很多教师却将课外活动仅局限在组织对数学学习感兴趣的、成绩良好的学生方面。因为不同的原因，每一个班级都存在成绩优异及成绩较差的学生，虽然随着新课程改革的深入，教材的难度已经有所下降，然而对于层次不同的学生来讲，其教学的要求也需要相应进行转变。所以，作为初中数学老师，在开展数学课外活动期间，需要更新自身的错误认知，组织全体学生参与其中，激发学生们的学习积极性，从而通过课外活动来提高教学质量。

需要注意的是，在开展课外活动期间，教师应借助多种方法激发学生们的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动，培养学生们的创造性与求知欲。教师应将其同正规的课堂教学进行区分，不可以将课外活动变成加课或者补课活动。应不同层次的提高学生们的基础数学能力，为学生以后的成长与发展夯实基础。

2.2 开展数学课外活动的层次应进行区分，保证形式多样

对于初中学生来讲，他们还没有形成健全的人生观及价值观，并且他们的兴趣爱好、接受能力、认知水平等都存在差异，所以，教师在借助课外活动培养学生数学能力期间，不应采用统一的形式，而需要针对学生的个性、爱好等特点分层次设定课外活动，从而激发学生们的学习热情，更好的发挥课外活动的作用。

教师需要先将学生划分成若干小组，然后为不同的小组设定不同的活动内容及任务。针对数学基础较好的小组，教师需要为其制定一些发散、拓展类的活动与任务，例如：数学竞赛、专题讲座等活动，从而拓宽学生们的视野与见识，帮助学生提高自身的数学水平。针对数学基础较差的小组，教师应多为学生制定一些较为基础、简单的活动与任务，让学生可以跳一跳获取成功。从而帮助学生树立学习的自信，激发学生们的学习热情，从而为帮助学生夯实数学基础，为以后的学习及成长做好铺垫。例如：教师在讲解“三视图”知识点时，就可以让学生分组利用纸板、木头、泡沫等制作立体的几何模型，然后分别从三个角度对自己制作的模型进行观察，简单绘画，从而帮助学生更加深入的理解相关知识点。该活动可以提高学生们的观察能力及空间能力，有助于学生理解数学知识，激发参与积极性，提高教学质量。

2.3 同实际生活密切联系起来

需要注意的是，进行数学学习的最终目的在于应用数学知识点解决实际内容。所以，作为初中数学老师，在开展课外活动期间，应将活动的内容同学生们的实际生活密切联系起来，从而消除学生们对数学的抵触心理，提高教学质量及效率。例如：教师在讲解“平行线”知识点时，就可以带领学生找寻生活中的平行线，让学生观察马路两侧的路基，马路上绘画的斑马线，都是互相平行的。通过这样的方法，可以帮助学生细心观察生活，并且理解相关含义，提高教学质量。再例如：教师在讲解“用坐标表示地理位置”的相关内容时，就可以让学生上网找寻一些坐标的内容，收集资料，并且携带卷尺等工具，让学生动手测量，从而激发学生们的学习热情。当教师讲解完“数据的整理与收集”知识点后，就可以让学生回家收集自家用水量的信息，并且对用水情况进行分析，探讨节水的措施。通过这种与实际生活密切相连的课外活动，不但能够帮助学生深入掌握相关数学知识点，同时还可以提高学生们的数学应用能力，帮助学生完善自身成长。

3 总结

总而言之，伴随着新课程改革速率的不断加快，教学形式及教学方法发生了较大的转变，并获取了良好的成效。作为初中数学老师，应认识到数学知识讲解不仅应在课堂上进行教育，同时还需要利用课外活动激发学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，更新教学思想，提高对初中数学课外活动的重视度，分层次开展课外教学活动，并且将活动的内容同学生们的实际生活密切联系起来，从而帮助学生提高数学水平，为学生以后学习及成长奠定扎实基础。

参考文献

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（一）强化图表运用，体现学科特点。

地理部分共7幅图，分别是楼房景观图，南美局部经纬图，科隆群岛经纬图，新西兰区域图，俄罗斯西伯利亚区域的等高线地形图，东北三江平原经纬网图，以及我国福建地质灾害统计图。地理图像的数量大，类型多，地理学科的特色鲜明，而且出现了较大数量的区域经纬网图。考查运用图表解决实际问题的能力，是2014年试题的一大特色和亮色。

（二）追求运用价值，贴近社会实际。

试题在保持稳定的同时，注重选取反映与地理相关的社会现实生活内容，挖掘社会热点中的地理知识和技能，体现地理学科强大的应用价值，考查考生学以致用的能力，具有鲜明的时代性。如1、2题出现了我国珠三角地区在城市化过程中的小产权房、房价等社会问题；37题中“绿色米都的建立”正是大家关注的食品安全问题。尤其“握手楼”题目构思精巧，既没有长长的文字表述，又没有复杂的图像，利用有限的信息考查了社会现实生活内容。42题挖掘工业遗产资源及旅游资活动项目设计。

（三）紧扣区域主题，注重理性分析。

初中区域地理属于高考范围，并一直在高考中以素材的形式出现在试题之中，区域地理是把自然地理与人文地理有机结合的最好载体，是命题的重点素材。如36题以图文的形式通过“分析沼泽广布的原因；分析两河流泥沙含量差异原因；并分析说明两河流鱼类资源差异的原因”三层设问，考查了考生“知其地、析其因、究其理”的理性分析能力。2015年的36题在设问上层层递进，这样的试题设计更加准确地鉴别考生的地理思维品质，注重培养考生认真读题、审题的良好学习品质，对于他们的终身学习是非常重要的。这种能力的考查对中学地理教学走向“注重地理素养培养”能起到很好的导向作用。该题是近几年地理试题注重能力考查的一个典型代表。

两道必考题的选材又与2011和2012年的“一中一外”，空间尺度的“一大一小”的特点一致，而区别于2013年都是关于中国区域地理探究问题，不仅利于维护考试的公平性，而且对新课程地理教学能起到很好的导向作用。

（四）坚持能力立意，突出主干知识。

2014年的试题非常注重学科内容的整体把握，试题命题立意从知识立意转为能力立意，着重突出了地理空间思维能力和综合分析问题能力的考查，充分体现了以能力立意为主旨的命题思想，试题并不追求知识点的全覆盖率，也不求章节的覆盖率，而是突出了主干知识的考查。

我们清醒地认识到，能力是以知识作为载体的，离开了地理基础知识，地理能力就无从谈起。所以，从考查内容上看，试题突出了对地理学科主干知识的考查。考点主要包括影响气候的因素，河流的水文特征，城市化的相关知识，农业生产及区位选择，区域定位，气压带与风带，洋流，地质灾害的成因，世界的陆地和海洋，地球运动规律，区域可持续发展中存在的问题等，并没有回避主干知识。较大难度的地球运动在连续四年没有出现的情况下，2015年出现了一个选择题，这意味着地球运动在高考试题中仍然是考查的重点，但2016年新课标卷中考查这部分知识，难度应该会降低，所以复习时要有所侧重。

总之，随着高等教育普及率的不断上升，高考试题总体难度降低已是必然的趋势，2014年试卷在延续和继承了前几年命题思路的同时，题型稳定，总体难度适中，在考查内容和考查方式上更加体现新课程理念。

二、2014年高考试题评析对2015年高考备考的启示

（一）整合教材内容，构建主干知识系统。

在全面研读考纲的基础上，把握并熟悉初、高中地理全十册教材，构建知识网络，掌握地理基本原理、基本规律、基本技能、基本方法。

主干知识是高考的常考点和高频考点，有的甚至是必考点，这已是高考的主旋律。在（一轮）复习中依据考纲和教材，首先要使学生对基本的地理知识、原理及规律有准确全面牢固的掌握；其次在复习中以主干知识可采用构建主题化的块状知识系统复习的策略，用小专题的方式逐一突破，提高复习的针对性和实效性。

（二）关注社会热点，了解信息呈现形式。

近几年的地理高考试题一向以“新材料创设问题情境――提取有效图文信息――迁移主干知识――探究实际地理事物的发展过程――解决现实生活中的实际问题”的模式呈现。高考地理试题提供的信息主要有以下特点：①创设新的情境。试题往往将教材之外的新信息和考查内容融为一体，既增强了试题的新颖性，又考查了考生的能力，体现了考查内容的实际价值。②多以图表的形式呈现。③试题信息的不完整性和渐进性。试题提供的信息往往很简练，而且可能隐含一些信息，从而使许多试题信息具有不完整性。地理信息还具有渐进性，即逐步给出地理信息，有利于考生有理有序地利用有效的地理信息解答对应的试题。④提供组合信息。为了特定的综合（学科内综合或学科间综合）能力考查，信息多以文字和地图的组合形式呈现，考生只有将各种信息提取出来后才能正确解答试题。因此，对社会热点的了解，对试题所给信息的形式和特点有充分的了解，才能有效提取信息，分析这些信息的空间、属性和时间等特征。明确试题的要求是定性描述还是定量分析、是判断还是推理、是演绎还是归纳、是比较还是综合等，成为能否顺利解答试题的关键。

（三）注重地理图像，强化图表运用。

地理图像信息的判读和运用一直是地理学科的特色，始终注重图像教学，培养考生的读图、分析、获取和解读地理信息，运用地理图表解决实际问题的能力，是不变的主题。

（四）研读高考真题，建立答题结构模型。

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高中地理必修一（自然地理）主要是认识自然地理现象、地理原理规律，从自然环境对人类活动的影响阐述了人地关系；必修二（人文地理）的内容则是人们如何从环境中获取生产生活所需的资源，因地制宜地改造自然环境，走可持续发展的道路，主要是从人类活动对环境的影响阐述了人地关系。此后，课程体系安排了地理必修三（区域地理），强调“以某区域为例，分析……”，要求学生用必修一和必修二所学的概念、原理、规律、观点、方法等系统地理主干知识，联系实际，分析区域特征，比较区域差异，解决区域问题。

二、必修三的高考地位

由表1可知，选择题涉及区域地理的考点不多，考点动向无明显规律，有些知识点没考到，可能是因为没有找到合适的命题材料。

由表2可知，必考综合题两题，一中一外，给出文字和图表等材料，让学生进行成因分析、推断影响，提出解决地理问题的对策与措施，探讨可持续发展的利与弊。区域地理是高考命题的重要载体，选择题和选考题也常常涉及区域地理。考查的重点是综合分析思维能力，描述、阐释、论证和探讨地理问题等，强调地理能力。如描述或推测地形、气候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空间格局，分析影响因素，描述或推测农业、工业、城市、人口等人文要素的特征，分析影响因素、区域主要热点问题及其产生原因和危害并提出解决措施。

三、必修三的区域组成

由表3可知，必修三涉及的地理区域，没有面面俱到，重点是通过案例学习，培养学生掌握分析相应问题的方法、思路、要点等，学会运用区域有关图文资料，探讨、分析、解决区域可持续发展的有关现实问题，培养其学习方法，提升其学习能力。

四、必修三的教学建议

1.区域与系统结合

系统地理知识要落实到区域，区域要再现系统地理知识。必修一、必修二系统地理核心主干知识+地理区域（区域地图），是高考常用模式。试题基于图表，基于地理学的两大特点（区域性和综合性），将地理问题落实到不同空间尺度的具体区域，考查区域空间定位（位置特征）、区域自然及人文特征判断，注重区域实证、支撑系统地理理论，强调系统地理与地理区域的有机整合。地理必修三的教学，侧重案例教学，必须以必修一和必修二的系统地理加以论证支撑，帮助学生分析、解剖案例，有效提取相关的地理原理、规律，掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。例如，《流域的综合开发》一课的教学中，首先，要补充河流水系和水文特征及其成因的相关知识；其次，要分析田纳西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、气候、水系、水文特征以及自然资源等，还有人口、农业、工业、交通等社会经济条件；最后，要分析流域发展的有利条件和不利条件，根据经济效益、生态效益、社会效益三结合的原则，探寻该流域可持续发展的方向，根据不利条件寻求整改策略。学生只有抽取了流域的综合开发利用知识点分析地理原理和规律，用动态的观点去分析区域间各要素之间的联系，就能进一步分析黄河、长江、尼罗河、伏尔加河等流域的综合开发利用，从而达到课标的要求。

2.归纳与比较结合

高中地理必修三的教学总结，常常要运用表格归纳与表格比较两种教学方法，案例教学中，要用地理环境整体性的思维帮助学生归纳出带规律性的区域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一节的教学总结如表4所示。

学生懂得了“荒漠化”分析问题的方法，就可以用同样的方法去分析同类型的案例。

区域的比较，不仅要横向比较，而且要纵向比较，如表5和表6。

3.课堂与实践结合

课堂教学强调地理空间思维训练，尝试让学生联系时政新闻热点，联系本地实际，做到课堂涉及区域的举一反三，讨论区域的保护和治理措施，提升学生空间感知能力和空间分析能力。例如，让两位学生分别代表南水北调“调出区”的居民和“调入区”的居民，扮演角色，进行对话，交流看法。又如，让四个学生模拟导游，带领四组同学赴我国东北地区、西北地区、青藏高原，澳大利亚国家四地的旅行，分别描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象，说出到上述地区旅行应携带的主要生活用品。

课外教学强调综合实践，例如，①收看《地理・中国》《文明之旅》《探索》等相关电视节目，关注G20杭州峰会，了解20个成员国和被邀请的嘉宾国的空间分布、地理位置、人口规模、经济实力等，引导学生多了解世界文明；②讨论冠豸山下某地瓜干厂对地方经济的带动作用以及所造成的生态环境问题，进而提出改进措施；③结合冠豸山的城区交通建设实际，讨论城市化过程对于区域发展的推动作用以及应当注意的问题；④调查冠豸山天池历史与现状，开展冠豸山天池终年有水的实践研究，了解在野外考察中GPS的功能，用电子地图查询莲峰镇和揭乐乡城镇历史、交通变化、旅游发展等信息；⑤调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（或利用不合理）的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？

4.教学与应试结合

高考试题往往是围绕区域“在哪里”“怎么样”“为什么”和“怎么办”的思路设计开放性的问题。课堂教学可以尝试“课题研究”的方式，用新情境设计出新问题，将考点融入其中，让学生去开展区域问题为中心的探究学习。在分析中提高《考试说明》的四项能力：获取和解读地理信息的能力；调动和运用地理知识、基本技能的能力；描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律的能力；论证和探讨地理问题的能力。

（1）区域定位：在哪里？包括经纬度位置（半球位置、高中低纬或五带位置） 、海陆位置、相对位置（从属位置、相邻位置）、大气环流位置、板块位置、交通位置等。

（2）区域特征：怎么样？包括区域的气候、地形、河流（水文水系）、植被、自然资源、农业、工业、城市等地理特征，了解该区域热点问题（如环境问题、农业问题等）。

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在高中新课标中，乡土主要指中学所在的县一级区域或省一级区域；乡土地理主要指中学所在县一级区域或省一级区域的地理知识，例如位置、地形地貌、矿物质、气候、植被、交通和产业分布等知识。

与初中基础理论相比较，高中地理知识与理论更复杂深入，许多高一新生还不适应全新的教学内容与教学方式。尽管教材中有设定具体的案例帮助其理解抽象的理论知识，然而这些案例很难调动学生的学习积极性与主动性。把发生在学生身边的息息相关的地理现象引入高中地理课堂教学导入环节十分有必要。

二、高中地理课堂教学与乡土地理相结合的教学策略

（一）案例教学法

案例教学是一种兼具开放性与互动性的新型教学方式。首先，它需要教师进行周密的策划与准备，并指导学生做好课前阅读。其次，在课堂中，教师要安排学生以小组形式展开讨论，从而通过小组成员与小组间的互动交流完成对知识点的反复学习。再次，教师要在明确教学目标的基础上，结合相关理论知识，引导学生开拓思维、发散思维。最后，教师要组织学生对课堂讨论进行分析总结，并做好必要点评与补充。例如，在教学人教版高一地理必修一第五单元“自然环境的整体性”一课时，教师可以要求学生根据新课改要求自主学习部分内容，再使用案例教学的方法全面开展教学工作：教师提供学生有关我市的自然地理各要素材料，然后引导学生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和气候等特征，从而总结出以上诸要素之间的显性与隐性关系，加深学生对自然环境整体性知识的理解，提高学生应用地理知识分析、解决问题的能力。

（二）研究性学习法

研究性学习是一种以促进学生搜集资料、分析材料为载体，以调动学生学习积极性与主动性为目标的符合新课改思想的教学方法。它强调学生主体地位，肯定教师的引导作用，主要是指学生运用所学地理知识，采用科学的分析办法，探讨某一地理现象、解决某一地理问题的探究性学习过程。研究性学习的具体教学步骤是：首先，教师要设计好教学目标，确定学习主题。其次，教师要组织学生分组进行数据分析。再次，教师要安排学生做好最后的总结活动。例如，在上人教版高一地理必修二第一单元“人口的变化”课时，教师可以安排学生提前预习、了解必要的基础内容，再采用研究性学习的方法开展教学工作：教师提供学生某一段时间内我市区的人口分布、市区规划与经济增长值等数据资料，然后引导学生分析我市区的人口分布特征及变化趋势、城市功能区分布情况和经济发展趋势等总结性信息，从而得知以上诸要素之间的相关性，促进学生对人口变化及其影响因素的认识。

（三）实地考察法