高中英语教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中英语教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-085-01

从事高中英语教学十年，我感触很深：农村英语教学发展滞后，学生学起来困难，老师费尽心力的教学也收效甚微。如何让学生在有限的课堂上学得更多，收获更大，在英语学习这一块做到“教学相长”。就这一问题谈浅我的几点思考：

一、“动口”激发学生的兴趣

让学生动口说，是英语教学中很难攻克的一关，这些学生害怕说，怕犯错，很难克服这一点。不会读单词，不会自己拼读单词，也就让学生害怕说出声。要让学生大声说出来，激发学生的兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”，从而，取得事半功倍的成效。为此，在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的现代媒体教学，令教学集直观、生动与一体，图文并茂，有声有色;此外，应该设计灵活多样的教学形式。可以传授给他们动听的英文歌曲、适当地创造一些新奇的、具体的、生动的情景，以满足学生好动好胜，愿意表现自己的心理，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而广泛吸引他们参与课堂，变被动接受知识为主动求索知识。根据教学内容，设悬、惊奇、动感的教学策略，让学生在轻松、愉快的课堂气氛中，参与游戏、歌唱、表演等生动有趣的活动，激发学生们对学习英语、记忆英语的热情。不仅令学生们学得兴趣盎然，同时培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力，并且更有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，健全人格，增强自我表现信心，大声说出来，就容易了。

二“动手”激发学生的主动性

主动性让学生学习的内在驱动力得以发挥，有了主动性，就会体现在动手。在教学中，我们可以根据课堂内容，播放一些视屏，图片，或是一些动画等能增强直观、生动与一体，让学生观看两三次后，动手写下一些视屏，图片，或是一些动画的英文表达，培养学生迅速捕捉有用信息和筛选信息的能力。在课堂上，让学生大声读出来，老师要给予一些鼓励，和积极的评价。对于有些学生来说，可能开始学生有点害羞，不敢把自己写的说出来，但长期坚持，慢慢地，在一些同学的带动，感染下，克服了羞涩心理，在课堂上，就会主动去写，去记，还会主动举手来说。动手还要体现在写作，写作是一种很好的锻炼方式，也是学以致用。给学生一张图片，一个话题，或是一个情景，让学生自己发挥，不管他们能写多少，都要鼓励，点评。学生有了自信，主动性就会大大增加，英语学习兴趣也会提升，主动性就越强。

课后，鼓励学生多看一些课外书籍，以增加学生的阅读量，动手记下在阅读中，学生自己觉得好的句子，好的表达，或是新的词汇，在每堂课开始前，请一两位同学读一读，动了手写，记，还要在课堂上以动口的形式表现出来，与大家分享。

看英文电影，听英文歌曲能激发学生的主动性，在一次课堂教学中，学生想看一部电影，我答应在时间充足的情况下，一定给时间看电影，但看了电影不能没有收获。结果在看电影的过程中，很多学生拿了笔和本子在记，简单易懂的英语对白，都记下了。甚至有学生主动给老师读，还有些学生能模仿几句。让我突然明白，英语教学不应该局限于课本，任何一种只要能发挥学生的主观能动性的教学形式，教学内容都可以，正所谓教无定法，学无定行。

三“动脑”激活学生的思维

学生学习时，尤其是英语学科，常常会孤立学科，认为英语就是英语，与其他科无关。因此学生在英语阅读中，就会出现“一意孤行”的现象。语言学科的学习，它不分学科，不分领域，因为它是一套思想意识工具，一把钥匙。一把打开很多学科和知识的钥匙。所以英语学习需要活跃的思维，但又不能钻牛角尖。所以高中阶段学科之间的联系就很重要。例如，Module 5 （必修一）A Lesson in a lab ，与化学有关;Module 1 （必修3）Europe 与地理有关系;Module 5（选修6）Module 5 Cloning 与科学有关，等等。要让学生思维活跃，就要让学生动脑建立学科之间的联系，同时老师也要创设一些情景，让学生动脑，积极地用英语的方式表达出来，这种表达不一定是完整一句话，或是一段，可以是单词或短语，让学生调动自己所有知识，所学英语来表达自己的观点与见解。

每周应该有一堂英语阅读课，让学生“动”起来。学生就相同阅读内容设置一些简单问题进行相互提问，提升学习兴趣，增强自我主动性，增强自我成就感，激活学生思维能力。

在新课改的英语教学中，动口，动手，动脑是把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与， 最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性，要鼓励这些学生敢说英语，大胆表现自己，敢大声说英语，变“被动”为“主动”，才能让课堂活跃起来，体现学生的主体作用。同时要让学生明白，英语学习不是语言的学习，而且一种文化教育。会说，敢说;会写，敢写;敢用脑大胆思考。

篇2

一、语法学习

英语专家葛传槼先生曾说：“语法是语言的法则。”英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。举个极简单的例子说，在刚开始学习的时候，我们会出现一些语法错误，比如：She have a book.这就是一个错误的句子，刚开始学习时大多都会犯这样的错误，这就是我们不太懂语法的原因。在遇到主语是第三人称的时候，在一般现在时中，动词就要用第三人称单数，即是三单形式。所以这个句子的正确的形式就是：She has a book.学生在平时的学习中，要注意积累语法知识点，其实英语语法就那么多，平时一点点的积累，也就不会觉得枯燥无味了。那学生怎么样学习好英语语法？我认为要练好基本句型。在我们平时的授课当中要把基本句型重点的给学生圈画出来，让他们重点背诵，或是在理解的基础上熟记于心，做到可以应用到日常的交际中去。我们有的学校还把这些基本的句型做成一些卡片让同学们快速记忆，就是一边玩一边记，即提高学生学习的兴趣，也不觉得乏味，同时学生也能够很好地记忆这些基本句型。还有比较新颖的教句法的方式，就是将这些基本的句型做成歌曲，大家一边学歌，一边学基本的句型，也是很好的办法。总之，我们教师要尽自己一切的力量来帮助学生去学习这些基本的句型，从而更好地掌握英语的语法知识点，这是学好英语关键的一步。

二、词汇学习

如果学生不掌握足够量的词汇，就无法顺利进行听、说、读、写，就无法进行英语交流。高中新教材最大的变化就是词汇量的增加。词汇学习对大多数学生来说是一个难点，大多数的学生都是死记硬背，一会就忘得一干二净，英语成绩的分化往往也从词汇开始。作为英语老师，我们应该思考，怎么样才可以使学生更好地熟记英语单词。词汇就像砖，不管什么样的高楼大厦，那都是用一块块砖头砌起来的。所以说要想学好英语，就必须平时注重英语词汇的积累，这也是为以后的阅读理解打下良好的基础，从而更好地学习这门语言。词汇与语音要结合学习，学习英语单词要能正确的发出这个单词的音，如果不能更好地发音，说出来的英语别人都无法理解，也不能与别人很好地交流。如果我们能更好地发音，慢慢就会掌握什么字母一般在什么情况下发这个音，知道这些以后，我们只要听到别人在发这个音，就能大概会拼出这个单词的拼法，所以我们学生要培养自己正确的发音习惯。

三、听力学习

有数据表明，在外语学习中，听占整个过程的45％、说占30％、读占16％、写占9％，由此可见，听力在外语教学中占着很重要的位置。那我们教师该怎么样教学听力呢，只是一味地让学生一直听吗？我们要有意识地培养学生的听力能力。首先，在课堂上，我们教师要课前放一些英语的视频或是音频，让学生慢慢适合这种英语环境，也就是我们所说的“磨耳朵”。在平时的课堂上，我们教师要注意把课本中的听力材料一遍一遍地放给学生们。在听的过程中，教师要注意纠正学生们的发音问题。在课下有时间的话，可以放一些英文电影，培养学生的学习英语的兴趣。在平时要告诉学生在课下没事的时候多听多看一些英美的电视剧、电影，慢慢培养听力水平。

四、阅读学习

阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在学生的学习中也同样占据很重要的位置。特别是对高中阶段的学习，在高中阶段，学生不再是语法的犯愁者，更多的是阅读上的一些烦恼。我们教师在讲解课文的时候要注重让学生对课文的整体理解，划分段落，找出作者的写作意图，不要凭自己的主观愿望去猜测作者的写作目的。如果我们学生在平时的学习中就能很好地做到这些，我相信学生在做阅读理解的时候不会特别的吃力，而且准确率会相当的高。除了在课堂上要培养学生阅读的一些技巧之外呢，学生自己课下也要看一些课外的材料，比如将每周定的周报，英语学习报当作课外阅读来提高阅读能力。这跟学习语文是相似的，只有掌握一定的技巧，加上课外的大量阅读才会使阅读能力提高。学生看得多了，也会为写作打下良好的基础，真是一举两得。

我认为在高中英语教学中，有效的语法、词汇、阅读等教学必将推动整个英语教学，提高学生学习英语的兴趣，使其更加努力地学习这门语言，提高综合能力，为以后步入社会打下良好的基础。这样，学生在取得的一个满意的成绩的同时，也能够把英语作为一门交流的工具，更好地服务于自己的事业。

参考文献：

1.张道真，《实用英语语法》[M]，外语教学与研究出版社，2002

2.王永，《英语教学法教程》，高等教育出版社，2004年

篇3

在英语课堂教学中经常会发现：不同班级甚至同一班级的学生英语基础参差不齐，他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心，其别是不少学生在初中阶段英语学习的基础没有打好，加上高中课程难度较大，他们对英语学习失去了兴趣和信心，难以在高中英语快节奏、高密度的课堂上与教师或同班同学保持步调一致，从而给课堂教学的顺利实施带来很大的困难。因此，如果我们在课堂教学中不对学生、对知识、对教学方法等方面进行反思与求证，我们就很难进一步发展和提高学生各方面的能力。

在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。

一、英语课程改革教师观念的转变

1、从学习的内涵来看，应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。

语言来源于生活，英语是一门语言，因此，英语来源于生活，又必须回归于和生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“communication and conversation”，因此，我主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”，“教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。

2、从学习的形式上来看，变“传统的灌输式”为互动式

在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。

二、英语教学改革与教师角色的转变

1、“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、策划者”

在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。

2、从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”

在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。

三、具体可实施的策略：

1、建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。

课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。

2、创设“我要学”的课堂环境

要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息，语言强调“language immersion”，让学生在参与、交流、合作中学习和使用。可以是显而易见，教学以学生实际生活和兴趣为出发点，创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境，激发学生“我要学”的浓烈欲望。

3、自主学习的基础上，运用合作式教学手段

在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。

（1）师生合作。

跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。

（2）生生合作。

在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。

4.不断提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学

在英语课堂改革中，对老师的要求也是比较高的，因此教师要努力做到以下几点：

（1）教师要不断提高自身的情感素养。

要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。

篇4

爱心是教育教学活动顺利开展的基础，作为教师，首先要做到“爱学生”。学生是学习的主体，要想发挥其学习的主动性，就必须激发其学习的激情，用“爱”去浇灌每一位学生，用真情去感染学生的心灵，这正如鲁迅所说的“教育是根植于爱的”。只有用爱心播撒向每一个学生，学生才会“亲其师，信其道”，才能与教师进行很好的交流，自觉并愉快地接受教师课堂的知识传授，由被动学习变为自我主动学习，不仅收获学习的快乐，而且还培养了学习英语的兴趣。著名教育家陶行知曾说过：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。”所以用爱去感染每一位学生，向每一位学生播下爱的种子，做到人人平等，不存有差异的眼光。虽然学生主体之间存有差异，但是教师要平等对待每一位学生，对每一位学生都要倾注真诚的感情，用爱心、耐心真诚地对待每一个学生。同时学会把每一位学生放在与自己平等的位置上，尊重和欣赏每一个个体，向学生表达自己的爱和真诚，只有这样，才能唤起他们学习英语的勇气，帮助树立学习英语的自信心；使他们在这充满爱的英语教学环境中积极主动学习，接受教育，汲取知识。此外，学生甚至把老师当作自己的朋友，把自己在学习中的苦恼或困惑向老师倾诉，与老师进行促膝交谈。

二、努力加强自身知识储备，打造高效课堂

教师是教学活动的引导者，因此，努力加强教师自身素养的提升有助于开展英语教学活动。这就要求教师不仅有系统的学科基础知识，而且还要有广博的科学知识和文化素养。首先，扎实的学科知识是开展教学活动的前提保障。英语教师应该对自己所执教的教材进行研究，熟练掌握教材所包含的内容，只有这样才能在教学活动中把握学习的重点、难点和教学目标，对教材的知识点进行融合贯通；及时对学生的行为进行引导和调控，根据课时合理的安排教学任务和教学环节，保障教学活动流畅地进行。其次，学习现代教育理念，丰富教学手段。利用现代教学手段，精心设计教学活动，对知识点采用多元有效的教学方法。比如，可以为学生创设新颖的教学情境，利用多媒体课件进行教学，充分录音、图片，挂图等，使学生通过生动的形象、真实画面的展示、优美的背景音乐等等来激发学生的兴趣，丰富想象力，增强理解力和记忆力。因此，利用现代教育手段，使得教学内容生动形象而富有情趣，在帮助学生学习和掌握教材重点和难点知识的同时，激发学生学习兴趣，提高了教学效率。再次，加强自身素养，除了专业知识外，还需要学习科学文化知识和教育科学理论知识。只有这样，才能更好地理解所教学科与其他学科知识有效的链接，从而正确对学科知识教学进行组织与评价。

三、尊重学生主体地位，注重“以人为本”

篇5

外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流，大面积，全面提高外语教学的效率和质量。大幅度地提高学生的外语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要，同时也是跨世纪的中国教育的一项紧迫任务。因此，在英语教学过程中要注重加强对学生文化教育的渗透。

一、 语言与文化的关系

语言和文化是密不可分的，它们相互影响，相互依存，相互制约。语言是文化的载体，文化的传播与交流需借助于语言。语言又是文化的体现，它受到不同文化背景的制约和影响。而文化是语言产生的基础，并且文化对语言的运用起到规范与制约的作用。正如美国著名人类学家，语言学家萨不尔所言："语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和观念。"因此，从语言与文化的这种关系可以看出，在外语教学中培养学生的文化意识是十分重要的。

二、 外语教学中文化教育重要性分析。

学习一门外语的过程，就是了解掌握一种新文化的过程。当今世界是一个高度开放的世界，跨文化交际正在成为许多人生活的组成部分，这对人们的语言和跨文化素养提出了更高的要求。

1、 中西文化差异导致交际障碍。

学习目的语文化背景知识是课堂教学的需要。以往的英语教学将重点放在语法知识和句型操练上。这种完全脱离了文化背景的句型练习，即使学生倒背如流，在实际运用中还会遇到问题。比如，中国人路上相遇，会互相打招呼，去哪儿？干啥去？如果我们遇上外国朋友也如此发问，就会引起对方的反感和不满，以为你在干涉他的隐私。因此，脱离文化背景，忽视目的语文化的民族特征，是会使学生将本国生活习惯和文化模式套用到所学语言上去，对培养学生的交际能力是事倍功半。语言学家L.R帕墨尔指出："语言忠实地反映了它的各种游戏和娱乐，各种信仰偏见。"因此要培养学生运用外语的能力，首先要使他们掌握目的语文化的基本知识，注意中西文化差异，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么交际很可能会发生障碍甚至失败。因此在英语教学中进行跨文化背景教育是非常重要的。

2、 文化教育是实现运用语言进行交际的关键。

发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共设，即交际能力应包括五个方面：即四个方面（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。从这一点上讲，在英语教学中进行跨文化教育已经刻不容缓。

3、 文化教育有助于提高语言学习的自觉性和积极性。

正如美国教育斯宾塞家提倡的"快乐学习那样"。教育要尽量激发学生的兴趣，对所学的东西有了兴趣，就能享受学习带来的快乐，而快乐地学习就能提高学习的效果。因此，适时适量在英语教学中渗透文化知识教育，是给学生打开了一扇通往一个新的知识世界的门，这种求知的欲望会大大地提高他们学习语言的自觉性和积极性。

三、 外语教学中的文化教学策略。

1、 立足教材，渗透熏染。

课堂是教学的主阵地，渗透西方文化教育并非完全抛开正在学习的英语知识体系，独立进行西方文化教育，而是要仔细分析和研究教材，结合教材的相关内容适当渗透西方的文化，让学生在语言中学习文化，在文化中学习语言，将二者融合在一起。

2、 培养学生用英美人的思维方式去学习语言文化。

在英语学习中，我们时常遇到一些文化内涵词，就需要学生用英语国家人的思维去学习，摒弃汉化的英语学习方式思维。例如"moon "(月亮)就反映了不同民族的文化教育以及文化习俗。中国人看到"月亮"，常常联想到中秋佳节。而美国人看到"moon"则往往联想到登月，太空等。教师应把"moon"放到一定的文化背景中教学。又如，在中国，"龙（dragon）"是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人以龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼里，对"龙"就没有这份特殊的情感，甚至将"龙"理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。这一系列文化内涵词，需教师循序渐进地培养学生的文化意识，学会用英语国家的思维去学习英语。

3、 推荐阅读

文化内容十分丰富，涉及到生活的各个方面，教师又不能在课堂上谈及所有相关的文化背景知识，那么，为了扩大学生的知识面，有效地增加语言知识和文化知识，必须指导学生进行课外阅读。教师可以向学生推荐一些英美国家的社会文化背景知识的优秀书刊。如《英美概况》、《英语学习文化背景》、《二十一世纪报》等。此外，鼓励学生踊跃参加英语活动，指导他们搞英语角、英语沙龙等，从而拓展学生的知识面。

4、 利用直观化教学手段，体验异国的文化氛围。

利用一切可用的教学手段，创造一个文化语言环境，能使学生体验异国的文化氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图书，让学生获得较为直接的文化知识，了解外国艺术，雕刻，建筑风格和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况，有利于学生体验和感受英语国家的文化，排除民族文化差异的偏见，培养尊重他人的民族习惯。

结束语：21世纪是国家和民族之间相互依赖的世界，英语是国际性语言。人类社会本身有很多的共性，但各民族之间同时存在很多的差异性，这就要求我们必须和来自不同社会背景，不同文化背景，不同的社会制度，不同的人们共同存在一个多元化的世界里。因而，我们在外语学习中，要注意培养学生的跨文化意识与知识，让学生了解英汉两种文化的差异及在语言中的不同表现形式。这样，才能减少学习中的错误，更有效的进行交际，才是外语教学的最高境界。

参考文献

［1］ 《中小学英语教学与研究》2009年第2期

篇6

在现在的英语教学中，越来越重视学生的主体地位，坚持以学生为主的观念也越来越强化。只有在教学中围绕学生开展课程，实施分层教学，才能更好地促进高中生的全面发展，补充个体学习的差异性。因此学校要加强对英语教学中分层教学方法的重视，不断推动高中教学的进步，实现新课改下高中教学的目标，提高学校学生的语言能力。

一、高中英语教学中实施分层教学的必要性

现阶段，高中英语教学大多采用大班教学的授课方法，教师对学生采用相同的教学方式，为所有的学生制定相同的学习目标，在教课中使用相同的教材，且保持着一致的教学进展，在知识的强化中也实行统一的训练，让学生们在学习中都享受着一样的学习待遇。但是在高中阶段，由于英语学习课程的特殊性，学生们对课程掌握的不同能力比较明显，这种教学模式必然造成某些同学学习吃不饱，某些学生消化不了，不利于全体学生的全面发展。长此以往，造成整个班级的学生成绩平平，没有特别优秀的学生，差生则越来越缺少学习的积极性。

根据新课改对高中英语教学的要求，上述方法很难达标。英语课程应该重视学生的全面发展，教师在制定教学目标和教学内容时，都要体现出所授课的班级学生的需求性，不能一概而论。而且教师在教学中要关注每个学生的学习能力，针对不同层次的学生实施不同的教学方式和不同的教学内容。每个学生之间都存在差异性，为了让每一个学生都能在英语的学习中有更多的收获，分层教学就显得非常必要。

二、高中英语教学中实施分层教学的方法

1.对学生的学习能力进行分层。由于语言学习的特殊性，每个学生对英语的学习能力都不相同，教师要注重对学生学习能力的关注，以便根据学生学习能力的差异性对学生进行分层，这是实施分层教学的首要前提。在实际的教学中，通常将学生分为三个层次，首先是学习英语能力最强的学生，他们英语学习的基础好，接受快，他们属于英语特长生。其次是英语学习能力中等的学生，他们的英语基础和接受知识的能力都处于一般水平，比英语特长生稍差一些，这些通常占班级的大多数。最后是英语基础和英语学习能力比较差的学生，学习的积极性不高，主动性也很差，需要老师多督促。

2.对学生的学习目标进行分层。根据学生的能力分好层之后，就是根据不同层次的学生，制定不同的学习目标。对于英语特长生，要多鼓励他们自己的超前学习，自己多预习，对于教师课堂上没有要求的作业，也可以尝试着做一下。对于第二层的学生要引导他们的自学能力，加深对教材中基础知识的掌握，对于一些重点句型要熟练记忆，对课文有一个大概的掌握。对于第三层的学生，只要求他们记住教材中的重点句型即可，对所学的课文有一个大概的了解，并在平时的学习中多督促他们自主学习。

3.对英语课堂教学进行分层。在英语课堂的教学中，教师要不断关注学生对所讲内容的掌握程度，重点将注意力放在中层的学生身上，同时带动第三层学生的学习，也要指导第一层的自主学习。在教课内容上，教师要在听力、基础知识、课文和语法等方面关注对不同层次学生的教学进展，针对各个层次学生学习的弱点进行教学内容的讲学，从而将他们的弱项进行提高，在总体上提高英语的学习能力。

4.对英语课后教学进行分层。对学生实施分层教学的目的是促进每一个学生学习英语能力的提高，因此在课后也要关注不同层次学生的学习能力，对他们课后的学习方法进行指导。英语的课后学习是对知识的一个总结和消化的过程，因此非常关键。对第一层学生来讲，英语教师布置的内容几乎是不需检查的，一般他们问题都不大，只需指导他们对一些课外知识的扩展，多阅读一些原汁原味的英语原文。对于第二层学生，教师要要求他们对课堂上讲述的课一个全面的掌握，不仅是课文的意思，还有一些出现的单词和语法等，都要了解到。至于第三层学生，只要求他们在对课文掌握的基础上，完成课后的习题的要求，对所学内容有一个大概的了解，并鼓励他们多看一些与英语相关的知识。

三、总结

从上文中，我们知道在高中英语教学中实施分层教学是非常重要的。能够充分尊重学生学习能力的差异性，让每一个学生都在学习中感到自己受到重视，并以此加强自己学习英语的积极性，从而挖掘了每一个学生学习英语的潜力。同时分层教学还能在教师教学任务完成的基础上，提高英语教师的教学质量。更进一步讲就是为我国教育的水平的提高做贡献。

参考文献：

篇7

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0080-02

英语语法是针对英语语言的语法进行的研究，指英语中语言的结构规律。包括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。英语表述离开了语法就像是没有秩序的人流，杂乱无章。英语语法教学是英语教学的重要组成部分，学好语法有利于语言水平的提高，能够促进学习者对语言的理解和运用。但是，在长期的教学实践中，许多学生对语法学习的方式方法未把握好，导致学习困难吃力。

一、加强高中英语语法教学的重要性

大多数人都知道，在高中生掌握英语的整个过程中，语法的学习占据了不可忽视的地位。就如大家所说，语音是一门语言的物质外壳，词汇是一门语言的建筑材料，而语法是一门语言的组织规则[1]。语音和词汇是靠着语法这个纽带链接起来的，只有这样才能让意思表达完善。对于高中英语的学习，阅读和写作占据了很大的比例，而语法在这两块中具有战略性的地位。因此，研究英语语法教学是非常必要的。提高高中英语语法教学质量的重要性体现在以下几个方面。首先，加强语法教学有助于提高学生对文章结构的分析能力。其次，加强语法教学有助于学生对英语句子的简化，即把复杂的长句简化为几种结构的简单句。再次，加强语法教学有助于学生提高交接能力，因为正确的表达方式能够给以足够的信心参与交流。最后，加强语法教学有助于学生提高英语的应用能力。大纲明确指出，学习语法是为了正确地理解语言和运用语言。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨指导下归纳出语法规则。

二、高中英语语法教学的现状

由于高中英语课程不断地进行改革，课堂里广泛使用的教学方法只是为了提高应试能力。在一些教师的思想里，在学校里学习英语就只是为了提高分数，只要能够达到应付考试的目的，其余的教学方法是可以摒弃的。这就导致了对语法教学的误导。其实，英语应试能力和语法教学并不相互抵触。2011年新课程改革，所有的学科都被涉及到了。在新课程改革的进程中，高中英语题考查的内容包括情境交际，语境语法，语境词语辨析，语境固定搭配[1]。课改的目的就是为了让语法的教学得以发展。但是往往是实际教学过程中，许多教师习惯性的去选择较传统的教学方法，往往过多的强调语法的规则，在学习资料和教材上死板硬套，然后原封不动的塞给学生，久而久之就造成了语法教学的一些不良现状。①在英语课堂上，教师选择让学生互动为主，提高其自主性，把听说等一些应试的东西贯穿于整个教堂。而对于语法的分析少之又少。②由于语法是死的，大多数学生对语法的学习没有任何的兴趣，而对于那些没有经验的教师，就只会自己在课堂上唱独角戏。教师教着无趣，学生听着烦燥。③现在对于语法的教学，许多教师把精力放在那些又偏又难的点上，过于重视细节的解释，却忽视了最基本的。④许多学生把教师教会的传统的语法学习方法牢记在记忆里，并不懂得活学活用。因此并不能将语法知识融会贯通，达到牢固掌握的地步[2]。

三、高中英语语法教学的新方法

1.将归纳法和演绎法结合起来。所谓的归纳法就是它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。在词汇教学中，归纳法就是将具有共同特性的语法规律总结起来，有利于记忆。所谓的演绎法就是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的方法。在词汇教学中，演绎法就是根据共性来推测个性应有的规律。经调查，大多数觉得词汇最好的教学方式是将两种方法结合起来[3]，收效颇好。

2.活动型教学方法。语法的学习不只是通过教师的传授而掌握，它还需要学生自己的配合和努力。利用一些复习资料，通过自己的能力来不断加强对语法理解。在教学中，教师应该组织一些活动，让学生通过有趣的活动来掌握语法知识。活动的组织应该有一定的主线：包含所学语法的主要语言功能；学生能够提起兴趣的话题。

3.情境教学法。对于情境教学法适用于英语教学的每个阶段，词汇、语法、写作、阅读等各个环节。这种情境教学方法，不仅适用于室内，还可以带学生进入社会这个大家庭里，使学生能够在真实的情境中去感受、体会、沉思。总之，情境教学方法是灵活多变，多元化的。真实的语言环境缺乏是中国学生学好英语的一个重要的绊脚石，所以教师应该尽量创造出真实的语言环境或者是模拟一些真实的情境进行教学，使语法的教学更加生动趣味化。

4.探索教学法。语法教学也可以采用探索教学法。所谓探索教学法，就是学生在教师的指导下，对某一语法知识进行深究的一种方法。可以通过查阅一些资料，收集、筛选、分析、整理各种知识点，再通过学生之间的相互交流和沟通进而深入的了解某个语法知识。高中英语的学习是关乎学生未来发展的关键，也是一些学生的薄弱环节。所以加强学生的英语学习能力，促进学生英语能力提高有着重要意义。而词汇教学的重要性更是显而易见。作为教师，在克服教学中存在的问题的前提下，运用科学的教学方法，教授给学生怎样学习语法，为学生以后的发展奠下基础。

参考文献：

[1]白宗旺.提高高中英语语法教学效果[J].现代阅读，2011，（9）.

[2]魏苏歌.探索有效的高中英语语法教学模式和教学方法[J].课改前沿，2011，（4）.

篇8

在中学英语教学中，初中和高中之间的教学衔接问题一直是一大难题。中学英语教学是听说读写的综合，如果偏废任何一项能力，都将会影响整体能力形成。下面就初中与高中英语教学的不同特点来谈谈高初中英语教学的衔接及我们教师应该注意的问题。

⒈把握教学起点和课堂容量。调查表明，50％的学生认为，初、高中最大的区别是课堂上，高中要求记大量笔记，教学内容多；50％的学生认为，高中英语难度大，听课吃力。可见教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。

⒉选择合适的课堂教学模式。初中学生发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。经调查，90％的高中生，在英语课堂上，老师点到了才发言。初中教学，老师可通过实物、游戏和竞赛等方式调动学生的课堂积极性。而高中英语教学，教师很难用相同的手段达到初中教学的那种效果。因此，高中教师更应该研究学生心理，注重学生的个体差异性和学习的主体性，找准课堂切入点，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。

⒊注重学法指导。大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考，使得教学陷入题海之中。结果，学生自主性较差，知识死板，自学能力较弱。进入高中后，相当一部分学生仍沿用初中的那套学习方式，导致学习效果差，陷入学习的误区。因此，学法指导就显得尤为重要。教师应在课前预习、学生听课和练习以及课后的复习巩固等方面对学生进行全方位的指导。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了几年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法。让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。教师应该在以下方面对学生予以指导。

⑴培养学生良好学习习惯：要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。它包括制定计划、课前自学、专心上课、勤记笔记、及时复习及反复练习。

⑵在英语学习中引导学生搞好几个“学会”。①学会使用工具书，这是培养高中学生英语自学能力的基础；②学会合作，包括生生合作和师生合作；③学会将知识条理化。学生在老师的指导下通过观察、分析、对比和归纳将所学知识条理化，储存在记忆之中，实现知识由量到质的飞跃；④学会活动，包括生生互动、师生互动、有效、有目的地完成课堂学习任务、有意识地组织和参与课外英语活动等，提高英语学习的兴趣和品位；⑤学会参与讨论、发表观点。这一点是学生发现自我，树立学习信心地的关键，也是英语教学中体现英语交际性和实践性的重要时段。

⒋强调知识的系统性。初中英语教学具有“单一性”和“针对性”的特点。教师的教学往往是朝着学生掌握“中考”所需的语言点而设计课堂。尽管初中也加强了阅读和写作的训练，但作为语言教学的交际性和实践性没有得到很好的体现，因而教学的局限性较强。高中英语教学则强调语言教学的“系统性”、“科学性”和“交际性”。学习语言的目的很明确，除了高考，学习者是为了掌握这门交际工具。因此，教师在教学实践中应在充分体现语言交际性的同时，将语言知识讲深讲透，注重知识间的内在联系。比如enjoy一词，初中教材中重点讲了“喜欢”的意思，如：Ienjoyswimming.那么在高中课堂中，还应涉及以下关于enjoy一词的知识教学内容：enjoyable（令人快乐的）；enjoyment（愉快）；enjoylife（享受生活的乐趣）；enjoythecoolair（乘凉）；enjoyone''''smeal（津津有味地吃饭）；Howdoyouenjoyyourtrip?（你觉得你的旅行如何？）enjoyagoodincome（收入丰厚）；enjoyfreemedicalcare（享受公费医疗）；enjoyverygoodhealth（身体很棒），等等。

现行的英语教材，无论是初中教材还是高中教材，均以“单元式”编排，在语法、词汇上采用“循环式”和“渐进”原则，注意初、高中紧密结合，每单元包括对话、阅读、操练和巩固等课型，一般说来，师生能较快适应。那么，在初、高中英语教学衔接上，笔者认为，高中教师还须做好以下几个方面的工作。

①迅速贯通初、高中教材，这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。初、高中教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。关键是教师要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。

②认真钻研《英语课程标准》，了解前沿课改信息。《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大英语教师提出了更新、更高的要求。《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。在教学中如何体现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是摆在我们面前的一项艰巨任务。学习和钻研《英语课程标准》将有利于我们牢牢把握教学的方向，正确掌握教学目标，实现教学目标。

③学习一些语用、语义方面的知识。这是一个合格英语教师应该具备的教学基本素质。高中英语词汇教学中越来越多地显示出语用、语义知识的重要。例如兼有两种形式的副词，即high/highly；wide/widely；deep/deeply；free/freely等，前者表示其本意，后者往往表示一种心理状态。比较：Themountainis1,000metershigh（高）.Wethinkhighly（高度地）ofourheadmaster.又如高中教材中频繁出现的过程动词与结果动词等都贯穿了语用、语义方面的知识。

④加强和初中教师的联系，尽可能的多听初中英语教师的课，了解初中课堂教学实际。

⑤学习一些与高中教材有关的背景知识，努力使自己成为博学者。实际上，高中教材涵盖了丰富的人类知识，包括了从语言、文化到历史、地理、生物、天文、习俗以及各方面的素材，英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是为学生提供由操练（practise）到产出(produce)的语言内化过程。教师知识的积累和丰富只会使自己的课堂变得更加生动活泼，只会使学生感到教师知识的渊博以及其人格魅力！

篇9

2.合作性学习在高中英语教学中的有效应用

2.1加强教师之间的互动与合作

高中英语教师之间的互动与合作，不仅能够有效降低教师的工作量，还可以让教师就合作性学习的教学经验进行相互交流，密切教师在英语教学中的互动关系，提高合作性学习在高中英语教学中的应用效果。对此，每个高中英语教师在设计合作性学习的教学活动时，应当同其他教师一起开展形式多样的合作，如集体备课、相互旁听、共同授课等，都可以让英语教师对自身的教学风格、教学思维和教学观念进行反思，丰富自身的教学经验和授课能力。例如，在高中英语口语教学中，合作性学习活动的开展关键在于要激发学生开口说英语的意识和兴趣，而很多青年教师由于参加教育工作的时间不是很长，一线工作经验不够丰富，教师之间的互动与合作可以让青年教师及时向其他优秀教师学习，制定出更加科学的英语口语教学方案，从而为合作性学习活动的开展进行积极的引导。

2.2促进教师与学生之间的互动与合作

合作性学习活动的开展，学生是主体，但教师的引导作用同样重要，但是教师与学生之间的互动与合作往往是很多高中英语教师容易忽视的。在传统的高中英语教学模式下，学生“反问”教师以及同教师互动的机会和空间相对较少，被动、单向的学习不利于英语教育目标的顺利实现。教师与学生之间的互动与合作，是合作性学习的重要组成部分，是构建“指导与参与”式的和谐师生关系的重要保障。例如，在高中英语阅读教学中，教师单方面的教学并不能有效转化为学生自身的阅读能力，教师只有对学生进行积极的引导，让学生逐渐养成良好的阅读习惯，掌握“Skimming”“、intensivereading”“、skip”“、guessreading”等多样化的阅读方法，才能促进学生英语阅读能力的不断提升。

篇10

传统的教学模式主要以教师为中心，一切教学活动都是以教师为中心进行展开，这种教学模式下，教师只是单纯的照本宣科，学生对知识的接受是处于被动状态，缺乏课堂教学的灵活性，学生缺少表达自己想法的机会，而教师也无法及时了解学生的学习情况和学习进度。为了改变这种教学状况，更新教学理念、创新教学方式显得愈加重要，目前，越来越多的教师开始运用“以学生为中心”的教学方法，这种教学方法与传统的教学方法有着根本性的区别，它对高中英语教学的促进作用是多方面的，这种教学方法应该在高中英语教学活动中进一步推广。

2、“以学生为中心”教学法的应用效果

2.1有利于提高学生的口语能力

模拟情境对话的教学方式，不仅可以活跃英语课堂的教学气氛，还是锻炼学生英语口语能力的有效契机。高中英语教师可以在课堂上运用“以学生为中心”教学法来展开一系列的教学活动，比如采用模拟情境对话的方式，这主要是一种合作对练的学习方式，在课堂上，英语教师可以将学生分为两人一小组，根据本节课文的教学要求完成问题的对答。以人教版高三上册Unit3《Lifeinthefuture》为例，教师可以设计一些随堂练习题目，如“Doyouthinkwhatthelifeinthefuturewillbe?”教师可以引导学生结合最近发明的新科技，发挥自身想象力设计模拟对话，与自己的小伙伴先进行交流，再根据自己的所想所感，用英语表述出来。可以先从打招呼、询问姓名开始，再谈及对未来生活的设想，通过一问一答的对练方式，既可以让学生掌握课文的重点知识，也可以锻炼学生的口语表达能力。教师可以让表现良好的学生到讲台上分享自己的解题思路，再现情境对话，这样有利于培养学生的英语语感。

2.2有利于兼顾全体学生的学习水平

同一个班里的学生英语水平也是有差异的，“以学生为中心”教学法要求兼顾所有学生的学习情况，为此，教师可以根据每个学生的不同英语学习水平而采用不同的教学方法，具体如下：①运用“以学生为中心”教学法有利于教师区分整体和个体的差异性。在高中英语教学活动中，教师既要掌握整体学生的英语学习情况，又要及时了解每个学生的英语水平差异。我们知道，每个学生的英语基础是存在差异的，这让教师在设计教学方案是很难把握教学的深浅程度，而为了解决这一问题，“以学生为中心”教学法可以引导教师选择因材施教的方式，对学生展开不同层次的教学。前提是教师要对学生的学情有更深层次的了解，充分掌握学生的英语基础和学习方法，再根据学生的实际学习情况采用合适的教学方法。例如，有些学生的英语基础较差，学习的速度跟不上其他同学，对此，教师可以利用课余时间对这些学生进行基础知识的辅导，为学生构建完整的知识结构，从而提高学生的英语水平；有部分学生的英语基础是比较扎实的，教师可以对这部分学生提出更高的学习要求，比如引导他们去增长课外阅读，锻炼英语的写作能力等以丰富学生的英语知识；还有一部分学生是个性使然，比较内向害羞，所以英语口语能力可能不是很强，教师可以在课堂上多为他们提供锻炼口语、培养语感的机会，逐步培养学生的口语表达能力，树立学生的英语学习信心。②运用“以学生为中心”教学法促使教师选择合理的英语教材。高中英语教师可以根据教学活动的实际需要出发，合理选择符合学生接受能力的教材，例如，为了训练学生的英语听力，教师可以利用课余时间安排学生观看英文电影、美国或英国的有趣节目等，这样既可以引起学生的学习兴趣与积极性，又可以有效提高学生的听力与口语运用能力。

2.3有利于加强教学课堂互动

教学互动可以提高学生参与课堂的积极性，同时也是提高学生英语水平的重要途径。运用“以学生为中心”教学法，教师可以在日常的英语课堂上，开展互动式的教学活动，互动方式可以灵活多变，重在营造一个轻松、愉快的教学氛围。具体如下：①为学生创造表现自我的机会。例如，教师可以设计一个开放性的问题，让学生根据这一问题进行演讲，主要谈谈自己的真实想法。除此之外，还可以将学生分成两组，针对某一社会话题进行辩论，这些方式不仅可以很好地锻炼学生的口头表达能力，还可以让学生在说的过程中体验到成功的喜悦。②为学生创设交流讨论的情境。例如，教师在讲授英语的写作技巧时，可以组织学生就英语写作技巧这话题开展讨论，让学生表达自己的观点，有利于学生之间的相互学习，让学生在讨论过程中掌握了英语写作的技巧，这种方式比教师讲授式宣讲更加有效。