远程教育学习心得模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇远程教育学习心得，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在学习过程中应做到了以下几点：

1、树立学习信心，制定学习计划。

操之过急、急于求成，目标定得太高,只能是打击自己的学习信心,只有循序渐进、实事求是、正确地评价和认识自己、客观地设定自己的期望值，才能帮助自己树立较强的学习信心。

光有信心不行，还必须有自己的学习目标，确定了自己的学习目标以后，还要拟定实现目标的计划，即如何充分利用一切资源，包括人、财、物、时间和教学信息等为学习服务。为每一个学习单元确定一个明确可行的学习目标，严格按照学习时间表完成每一个单元的学习任务和目标，脚踏实地地完成每一个学习任务和目标就会获得小小的成就感，不断地鼓舞和增强学习信心。

2、培养积极的学习情绪，养成良好的学习习惯。

在头脑最清醒、注意力最集中的时间段学习，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在学习中还必须克服自己的分心现象，养成良好的学习习惯。

3、多记笔记，提高领悟能力，增强记忆。

多做笔记有助于提高学习效率;有助于加强记忆，特别是对考试前的复习很有帮助。有时候，除了把教材和光盘中重要的地方做下记录之外，还要综合其他相关资料，整理出一份内容较丰富的笔记。这份笔记应反映出自己对学习资料的理解程度，运用自己的判断能力，把重点、难点、特殊内容记下来。在做笔记的过程中，还必须灵活思考教材的内容，这样才会提高自己的理解能力。

4、重视交流与沟通，主动学习、主动探索。

篇2

在远程教育的教学过程中，师生处于准分离状态。在教育提倡“以人为本”、弘扬学生主体意识的今天，远程教育过程中学生自主学习能力的培养具有重要的意义。同时，教育活动也是一种体现人际关系的社会活动，尤其“在远距离教育中，教从来不是一种个人行为，而是一个合作的过程”。高职院校的学生在实施“2＋1”教学模式以后如何进一步实施教学管理与学习是摆在高职院校管理者面前的一件亟需解决的难题，在信息技术手段日新月异的今天，运用教育技术手段，强化学生的合作学习具有现实性的重要意义。

一、信息环境下远程教育中的自主学习

自主学习的特点是：从教的角度看，重视学生在学习活动中主体意识的自觉焕发，重视学生在学习活动中主观能动性和创造性的积极发挥。从学的角度看，学习具有能动性、超前性、独立性、创造性和协调性等。自主学习的教学观是从以学生为中心出发，尊重学生的自主性，满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择。学习行为的自主性是人的心理发展的必然特征，是教育发展的必然趋势，是学生个性发展的必然选择。

在现代远程教育中坚持自主学习方式具有重要的意义。随着现代远程教育技术的发展，学习者在家中、在工作单位，或者在学习中心，有一网电脑就可以直接从网上获取各种教学信息，学习越来越分散化和个体化，这样也就自然要求学习者能够积极主动、自觉地刻苦学习和钻研。自主学习方式是适应当今学习化社会和终身教育发展趋势的需要，是目前校企合作中学生获取知识的重要途径。

未来社会是一个学习化的社会。通过自主学习，能使学习者掌握全新的学习方法、途径和技巧，这将使他在学习化社会中如鱼得水，从而为个人的继续学习和自身发展奠定坚实的基础。不论是掌握现代科学知识，还是提高知识创新和科技创新能力，都需要学习者善于学习，学会自主学习，掌握学习的方法、途径和技巧，培养和提高自己的学习能力。

高职学院的学生在以就业为导向的大教育方针的指引下，很多的知识需要在校企合作的背景下通过自主学习的方式完成。这就要求在高职院校强化学生信息素养的培养与提高。

二、信息环境下远程教育中的合作学习

远程教育需要培养学生自主学习的能力，但远程教学和管理最重要的特征，是学习者和施教者、学习者和学习者集体处于准永久性分离状态，技术媒体代替了人际交往以及教与学的工业化形式。我国现阶段“宽进严出”的入学政策，导致了学习者的文化基础差异过大，教学和管理难以到位；学习者个别化学习为主，合作机会较少，极易产生孤独感；加之，远程教学和管理主要通过媒介来实现，情感上的交流与沟通不畅，时常萌发枯燥感。这就需要我们在培养学生自主学习能力的同时，要加强合作学习。

合作学习是现代教育理论中大力提倡的重要学习方法。远程教育环境下的合作学习要求学习者在一定区域范围内根据不同合作的条件组成学习小组，交换学习心得、体会，互相提问，相互评价，以寻找协作之间的非线性的学习增长效益。当今社会联系日益密切，信息化速度日益加快，合作学习法适应讲求效率，讲求合作的时代精神。

合作学习既不同于个人的独立学习，又异于班级的集中教学，在合作的内容、功能上有自己的特点、优势。在合作过程中，学生之间甚至师生之间，都处于一种平等的地位，人人参与，活动民主，易于形成团结、和谐、友爱、心情舒畅的环境，使学生学习起来更轻松、愉快、有成效。良好的合作学习环境能满足学生在远程学习这样一种特殊背景下的人际交往、尊重(自尊和他尊)、自我实现的社会心理需求。

信息化社会的到来，为合作学习插上了数字化的翅膀。数字化的合作学习环境是指能支持教师与学生、学生与学生针对某一教学内容展开讨论、互相交换信息、一起解决问题、支持合作和共享的数字化的学习环境。数字化的合作学习环境，为师生之间或学生与学生之间提供交流、合作的便利，冲破了时空的限制，而且交流的资源都是数字化的学习资源，文本语言、图形、图像、声音、动画、视频等都能实现数字化，为数字化的合作学习提供丰富的生动形象的数字化学习资源。

在数字化学习环境下合作学习的主要形式有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等。远程教育合作性学习有助于学习者学会合作性工作，有利于知识的认知和保持，有助于学习者掌握学习方法，提高认知策略，增强学生的参与意识，学会自我评价，促进学校学习的社会化。

三、取长补短、全面整合，建构和谐统一的远程教育学习模式

远程教育最重要的是“教育观念的开放”，要突破原有的传统教育学习模式束缚，着意体现教育的自然化、生活化和可选择化等最诱人的特质，从而确立远程教育的理念。这就需要做到自主学习和合作学习方法，取长补短、全面整合，从而建构和谐统一的远程教育学习模式。

建构和谐统一的远程教育学习模式首先要发挥“人”的主观能动性。教育的最终目的是提高人的生存质量和生命质量。教师作为“平等中的首席”，在远程教育中应发挥导学作用，组织好学生的合作学习，充分调动学生的学习积极性。学校应从学习者的角度来进行教学计划的制定、课程的设计、教学（下转第64页）（上接第59页）的组织、资源的提供、学习的评价等等。教学计划的制定，在保证培养目标的同时，更要贴近学习者个体的需求，要符合具体工作的需求，以增强其学习动机。

传统教育中，以“教师为中心”对学习者进行传道、授业和解惑。在这种封闭、单向的教学过程中，施教者居高临下，通常忽视了学习者的存在，轻视了学习者的价值和发展，从而造成了师生关系的不平等。实际上，不但“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动”，而且在远程教育中，由于教学信息网络的发达和学生自主学习需求的扩大，类似传统中那样“点”与“面”的教学对应大为减少，更多的则是类似“点”对“点”个别化的运作，于是我们应该将“施教”转向为“交往”。远程教育中的“交往”，首先，它准确地反映了师生之间“互为主体”的关系，即交往的双方均系具有独立人格的自由主体，这样“交往”就意味着借助媒介和手段的“对话”和“交流”，体现了相互作用、相互沟通和相互理解，如此平等的教学关系，有利于教学相长。有利于营造人际交流的氛围，同时增强师生各自的主体意识，最终展示、发现和发展自我。

从人类学的角度来看，教学是一种传递人类生存艺术的活动，更是一种发展人和创造人的活动。教学的对象复杂、层次多样、需要各异，表现出明显的个体差异，这些特点决定了远程教育学习模式的多样性。因而，探究高职院校远程教育学习模式的改革，必须确立自主学习的理念，采取合作学习的方法，解决远程教育教学的普及化和个体学习差异之间的矛盾，探讨教育信息化的夯实性，不断改善教学效果，推进远程教育的发展。 参考文献

篇3

远程教育可以自主的分配时间.在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学习，而远程教育恰恰在这方面给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，完全不受时间限制，更好地提高自己的业务素质.从人才培养上讲，远程教育资源因为在教学，管理，学习方式等教学环节上与一般教学不同，从过去以课堂教学内容，教材，教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益.学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，由于参加的是远程教育，因此我尽力掌握这种新型的学习方式.开放教育的面授是指导性的，而且进度很快，如果全靠指导老师单面指导是远远不够的，这就要求我们必须充分利用各种辅助课件，把自己在平时中遇到的困难通过上网查询相关内容，发送电子邮件在网上与老师，同学们对学习内容进行相互交流，掌握最新的学习动态，对于象我们这样的上班一族来说，学习的时间分配更容易把握.

篇4

在教育改革的今天，很多人包括我自己感到茫然不知所措，觉得很多事情需要做，可是无从下手，最终导致什么事情也没有做，即使做了也是隔靴搔痒。问题的关键是缺乏理论的指导和名家的引领。这次学习中各位专家、名校长的报告从不同方面和角度或者给出了理论上的指导或者结合实际总结了自己在该领域的实践过程及策略，所有这些都给听者耳目一新的感觉。聆听他们的报告，使我从心底里一次次被折服，惊叹于他们精湛的教育理论，惊奇于他们眼界的开阔，惊讶于他们对问题的透彻剖析，更敬佩他们科学的求是态度。他们不但是教育理论的研究者，还是教育创新的实践者，更是研究成果的推广者。

远程培训已经结束，回顾这些天多来的学习经历，感慨颇多、受益匪浅。从开始的只觉激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗、操作熟练;从初上网时的被动性学习到现在迫不及待地搜索资源、领略专家、各位老师授课、指导的风采……这一切让我的学识收获灿烂无比，使我的业务素质与日俱增.从事学习的每一个日子里，细听那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂;品析专家教育理论，使我们直面自己教育教学过程中存在的各种问题，并找到了解决的方法;专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，大胆抛弃什么;与科任老师及学员的交流使我柳暗花明、视野开阔。我十分珍惜这一难得的机会，一有时间便进入到这一网络平台中来，在这里自由浏览、评论他人文章，发表自己的观点，了解到教学中最前沿的知识，充分理解了新课改理念。我深感这一平台加强教师与学习者的沟通和联络，为教师们进一步学习和发展创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，这对每位参训教师的教学能力进一步提升起到了前所未有的作用。

学然后知不足。通过这次学习，我深深地感到了自己对本职工作的责任的认识不够，教育教学理论不足，工作经验缺乏。作为校长，我们与专家教授无从比起，从他们的身上我进一步认识到在环境改变人的同时学习更能塑造人，我们无法改变环境只有选择学习，学习意味着进步，学习是一个人特别是教育者永恒的追求，放弃学习、放松学习必将落后于时代。实践性学习更能使人大彻大悟，走出去看一看会让人为外面的精彩而感动，会让人为自己的满足而羞愧，会让人豪情满怀昂扬奋进。“经验+反思=成长”的确，教师专业成长(精神成长)的新陈代谢就要不断地反思，而反思需要不断地与他人交流。当今网络教研顺应了当代教师的这一需求，它给我们提供了对话平台，大家一起共享教育资讯，在专业引领下平等民主交流，促成了教师团队合作。

本次学习过程中，每个人给我的印象都是那样的合作，快乐，充满激情，无比自信，谈到自己的团队，那是相当的骄傲。快乐学习，快乐工作不仅仅是喊在口号上，而是体现在每个人的笑脸上，言谈中，举止上，真的很为他们骄傲，好生羡慕。“梦想与激情”说的是自我，“成就和分享”则更多的在彼此相处方面思考。我在想，我们大家走到一起，到底为了什么?我以为就是一个“成就”：自我成就、彼此成就，成就自己，成就他人，成就学生，成就学校，成就事业……每个人都扮演好自己在这个团队但中的角色，承担责任，挑战自我，坚持“不断行走在自己能力极限的边沿”，学会与团队中的每个人友好合作，才能共同打造坚固的战斗堡垒，那时，什么对我们来说都应该是无坚不摧的。分享意味彼此敞开、彼此了解、彼此接纳，也意味彼此奉献。在奉献中，分享彼此的荣誉和欢乐，分享彼此的困难和痛苦，分享信息和成就。我想，一个团队有了这样的状态，有了这样的人，学校的发展应该水到渠成。

远程培训，点燃了我们教育理想的火把，催我们前行，激励我们在教育这篇沃土生根发芽。远程培训给我们的教育教学生活带来勃勃生机。远程培训给我们提供了这一契机，让我们从此不再迷茫。

篇5

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）07―0075―04

一 背景

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“构建体系完备的终身教育，学历教育和非学历教育协调发展”[1]。近年来，我国政府及各级各类机构也积极致力于终身教育体系和学习型社会的建设，构建终身教育环境，提供优质教育资源及服务。在这种形势下，学习者的需求呈多元化趋势发展，尽管社会对学历教育的需求依然存在，但职业技能教育、社区教育、职业资格认证以及各企业行业的在职人员继续教育（如中小学教师继续教育培训、公务员培训等）等非学历教育的需求更加突出。

远程教育作为一种先进的教育模式，是建设学习型社会的重要途径，在终身教育体系建设中具有重要的地位和作用。我国教育部在2006-2008年实施了“数字化学习港”教改项目，基于中央电大公共服务体系建成了社区、乡镇、企业和行业4种类型的7个示范学习中心，探索了基于信息技术手段构建数字化学习环境、面向各类人群提供继续教育资源及支持服务的模式和机制。与普通学习中心不同，示范学习中心更加强调服务的社会性和大众化，学习中心的内涵得到了延伸。英国开放大学的“学习中心指南”[2]中学习中心的含义是“一种有效的、广泛的提供教育机会、教育资源的方式”也与此有异曲同工之妙，其承建单位可以是办学机构，还可以是企业、行业等等。基于此，远程教育学习中心也需要与时俱进，充分发挥技术优势和服务优势，积极拓展非学历继续教育服务，整合优质的非学历教育资源，面向城乡社区、企业、行业等各类个体学习者及学习型组织提供教育资源及服务，促进教育公平，为学习型社会的建设贡献力量。

在此背景下，我国教育行政部门也开始关注远程非学历继续教育的发展问题，探索如何基于信息技术手段，开展远程非学历教育服务。教育部在2007年启动了“数字化学习示范中心建设”项目，评选出了24个国家级示范学习中心，评审标准中非常关键的一项就是非学历教育项目的开展情况。这也促成了本研究所探讨的主题：学习中心拓展非学历教育的模式。24个示范学习中心积极探索了基于公共服务体系的、面向社会各类个体学习者和学习型组织提供非学历教育支持服务的模式和机制，并取得了初步的进展。

二 研究目的意义及研究方法

1 研究目的及意义

中央电大奥鹏远程教育中心负责我国第一个也是最大的远程教育公共服务体系的建设、管理与运行，主要依托电大系统建成了1400多个覆盖全国城乡社区的学习中心服务网络，目前合作高校40多所，学历教育学习者40多万。本研究的目的是基于公共服务体系的技术和服务优势，以终端学习中心为主体，探索拓展非学历继续教育的模式和机制，旨在拓展公共服务体系的服务内容和内涵，提升服务能力，最终形成可供其它学习中心复制和借鉴的非学历教育拓展的模式和经验，为远程教育学习中心参与终身教育体系建设背景下的市场竞争奠定基础。

通过本研究，形成符合市场需求的非学历教育拓展模式，首先，拓展公共服务体系的服务内容及服务对象范围，能够满足学习者的多元化学习需求；其次，为电大公共服务体系的1400多个学习中心提供经验借鉴，推动公共服务体系的建设质量，进而促进学习型社会的建设；最后，提供非学历继续教育服务能够为公共服务体系探索促进资源共享、研究学历教育和非学历教育学分互认、沟通衔接等问题奠定基础。

2 研究方法

（1）文献调研法

本研究基于文献和对远程教育的优势及特点的正确认识，调研了远程非学历教育的在国内外的实践情况。文献调研得知，远程非学历教育市场潜力巨大，但同时也存在一些制约因素。远程教育与传统教育相比有其特有的优势，包括广域性、实时性、个别化、与双向性以及最为突出的经济性。同时，缺乏质量监管机制、受传统思想制约、课程资源质量及技术支撑力量薄弱也是制约远程非学历教育发展的关键因素[3]。但不可否认，远程教育作为独立的教育形态，为更大范围的群体提供了多层次、低成本、高质量的学习机会,允许在更大范围内更有效地共享优质教育资源。在网络时代，远程教育是各国政府实现终身教育的第一选择，是终身教育系统的主力军[4]。

国内外对于远程非学历教育的关注与日俱增。国内的福建师范大学网络教育学院在2005年就提出了“非学历教育为主，学历教育为辅”的发展思路，发挥技术优势，建成了基于计算机网络技术和卫星通讯技术的先进的远程教育网络和教学支撑平台，构建了“天地网”合一的网络学习环境，形成了覆盖全省的培训网络，开展全省30多万名中小学教师的培训工作，并通过网络教育方式开展公务员培训、心理咨询师培训，以及面向东南亚各国的对外汉语培训等各色培训[5]。国外在远程非学历教育方面的实践已经比较成熟，有资料显示，国外发达国家非学历教育和学历教育的比例是3:1。这些国家在终身教育体系建设中积极引入现代远程教育手段，主要集中在职业教育和企业培训领域，发展很迅速，且政府在其中发挥了宏观管理的作用，在制定政策法规、启动并管理诸多研究或行动项目（research project or action project）、制定相关标准规范、开展远程教育共享资源服务、规范教育机构等方面推进远程教育的发展（Rova，i2007）[6]。

（2）实地考察法

在教育部“数字化学习示范中心建设”项目实施过程中，多个奥鹏远程教育学习中心通过市场调研确定学习者需求，进行了非学历教育资源整合和服务的一些有效实践。采用实地考察法，我们对多个非学历教育拓展较好的学习中心进行了调研，内容包括其开展的非学历教育服务项目、基本情况、思路、方法、取得的进展、遇到的困难及采取的解决措施，包括依然还存在哪些难以解决的问题等。

三 研究结果

非学历教育的形式是多种多样的。有研究指出，目前国内非学历项目开展的主要对象是证书培训、行业培训和政府推动的一些培训项目[6]。本研究通过学习中心拓展非学历继续教育的实践证实了这一点。需要指出的是，远程教育学习中心是学习支持服务的终端机构，在开展非学历教育服务拓展的中需要根据学习者及学习型组织的需求整合外部教育资源，基于本学习中心提供技术平台、数字化学习环境及资源、学习过程支持服务等。本研究主要通过对各示范学习中心拓展非学历教育的案例进行深入剖析，归纳相应模式，提出了远程教育学习中心拓展非学历教育服务的四种模式，包括远程职业资格证书教育、承接政府培训服务外包、成为当地的远程教育基地和为企业行业提供员工继续教育咨询及服务。

1 远程职业资格证书教育

这种模式是采用远程手段进行与职业相关的资格证书教育，包括考前的培训及考试服务。学习者报名之后，基于远程学习平成相关课程的学习、测验、考试等，最终获得相应的职业资格证书。中央电大公共服务体系先后与人力资源和社会保障部、、中国心理卫生协会等合作推出动画设计师、心理健康辅导员、营销师等多种国家紧缺型人才培训项目。目前，多所国内外著名院校和机构正在与奥鹏远程教育培训中心合作相关项目，如Sun公司的Java培训、新加坡培训与就业项目、澳大利亚TAFE的中国远程学院项目以及清华大学的远程培训项目等。今后公共服务体系还将根据社会需求，持续开发新的远程职业资格证书教育培训项目，打造中国职业教育培训第一品牌。

需要指出的，这种模式的特点是：远程教育学习中心必须要首先调研当地的市场需求，并以此作为根据来选择相应类别的职业资格证书教育培训项目，为学习者提供从报名、入学、基于学习平台的学习、考试、领取证书等各个环节的学习过程支持服务。在这种模式的实践过程中，学习中心如果能够抓准市场需求，容易在短期内取得较好的突破。

2 承接政府教育培训服务外包

（1）模式概述

为了促进当地经济和社会发展，提升本地居民的文化素质和职业技能，尤其是在学习型社会建设的大前提下，政府提供继续教育培训服务的规模越来越大。政府的培训项目也是非学历教育的重要组成部分。政府为特定对象开展的培训项目，通常通过各种方式进行扶持，比如提供开办经费、提供开业贷款担保、甚至进行收入补贴、享受税收方面的优惠等来扶植教育机构开展特定的非学历培训[6]。这种模式是指远程教育学习中心作为政府的教育培训服务的外包承接单位，学习费用多数由政府负责或者采取学习者与政府费用共担的机制。学习中心在这种模式中可以提供的服务类型很多元，包括提供学习场所、学习设备（计算机）、相关教育教学资源、学习过程支持服务和考试服务等。远程教育学习中心还可以发挥技术优势，将传统的基于面授的培训模式转化为或者局部地转化为基于网络的、远程的、在线的教育培训模式，提升继续教育培训的覆盖面及培训质量，这对于一些政府的量大面广的培训尤其适用。

（2）相关案例

采用这种模式的案例非常多，这里举几个比较典型的例子。芜湖奥鹏学习中心与弋江区政府合作建设了“南瑞社区数字化学习示范点”，并申请成为了该区的农民“阳光工程”培训机构，并在此基础上常年面向社区居民、本区的农民提供各种政府所指定的教育培训项目。西安奥鹏学习中心与未央区残疾人联合会和区就业局合作分别面向残疾人、正在服刑人员进行就业培训和计算机培训，并颁发残联和就业局的培训证书，学习中心为学习者提供学习设备、学习资源以及学习过程的支持服务。大连电大奥鹏学习中心与长海县獐子岛镇政府合作，将獐子岛的文化宫改造成为“镇民数字化学习中心”，投入百万元进行内外装修改造，搭建门户网站，引入了特色的数字化非学历继续教育资源及社区教育资源，满足了岛上居民学习、娱乐之需，有力地促进了学习型数字化海岛的建设。广州海珠奥鹏学习中心也依托建在南华西街工业区外来务工人员宿舍附近的数字化示范学习中心，为外来务工人员提供学历和非学历的继续教育服务，并争取到了海珠区劳动局70%的学费补贴，提升了外来务工人员的劳动技能和职业素质，为打造新型的工业基地贡献了力量。

需要指出的是，这种与政府合作，承接政府教育服务外包的模式，在学习模式上有很大创新。以前，政府的教育培训项目多为面授，而远程教育学习中心承接此类项目多基于信息技术手段，辅以面授辅导和实训操作。从实践效果来看，这种混合式的学习模式满足了学习者的学习需求，同时也达到了政府的要求，促进了教育信息化水平的建设。

3 成为当地的远程教育基地

（1）模式概述

这种模式是远程教育学习中心依托自身的平台、资源、支持服务等优势，争取当地政府支持，想政府之所想，帮助政府策划学习型城市建设的方案，建设全民终身学习的平台，整合当地优质教育资源，成为当地居民学习的课程超市和学分银行。这种非学历教育拓展模式的成功结果是学习中心成为当地终身学习的服务平台，即区域性的数字化学习港，为当地社会各类人群的继续教育问题提供解决方案、数字化学习平台、教育资源及过程支持服务，但同时，这种模式成功的基础也在于学习中心承建单位的强大支持。这有利于发挥远程教育学习中心及公共服务体系的技术平台优势和资源整合优势，还解决了政府建设学习型城市和终身教育体系的难题，同时推动了自身业务范围的拓展和学习对象的更广的覆盖，是一种最佳的非学历继续教育拓展模式。

（2）相关案例

天津电大奥鹏学习中心和长春奥鹏学习中心是这种模式的典型案例。天津电大奥鹏学习中心作为天津市远程教育中心参与完成了天津市终身学习公共服务平台（省略）的一期工程建设，开通10个应用系统平台，覆盖学历教育、职业继续教育、社区教育、专题教育和文化活动等多个方面，实现管理、学习、练习、考试、统计、分析的一体化，满足了千万级用户注册管理、10万人同时登陆在线学习的需要。天津电大奥鹏学习中心引入了各种非学历教育资源包括基础教育、职业教育、社区教育和干部教育培训资源等四大类优质教育资源共计约5TB，并依托数字化学习平台开展了相应的教育培训。在基础教育方面，与天津市教委中学处、电教馆合作开发了“天津市普通高中选修课空中课堂”在线学习平台和相应的学习资源，实现了高中学生网上跨校选课和校际学分互认，促进了优质教育资源共享；在职业教育方面，引入了IBM的职业教育资源，与天津市泰达开发区政府签订了“订单式”人才培养协议，促进了大学生的就业，并为天津市的经济发展提供了持续的人力资源支持；在社区教育方面，在“数字化学习港”教改项目欣苑小区示范点的基础上，继续建设和整合了500G、11大类的社区类教育资源，依托复制的一批社区示范点提供教育服务，提高了居民的生活质量和水平；在教育干部培训方面，整合了国家教育行政学院的教育干部培训资源若干，并开展了面向天津市高校教育管理者的教育培训服务。据悉，天津电大奥鹏学习中心与天津市红十字会和天津市法制办的两个合作项目正在落实，前者是进行救护培训，后者是对全市执法人员的普法教育培训，都是一些持续的、量大面广的继续教育培训项目。长春奥鹏学习中心也是这种模式，长春电大成为长春市数字化学习港的承建方，与相关单位合作建设了完成了数字化学习港的网络技术平台建设、963001通信系统建设，可以满足10万人注册、1万人同时在线学习、1千人同时点击视频学习需要和百姓对学习的咨询服务。在资源整合方面，已经整合7T学习资源，涵盖了基础教育、职业教育、学历教育、党员教育、就业培训、生活课程等，面向该市社会各类人群提供教育培训服务。

4 为企业行业提供继续教育咨询及服务

（1）模式概述

新形势下，学习型企业、学习型行业的建设也被许多大中型企业/公司、行业/系统提上日程。他们对本企业/公司、行业/系统在职员工提供职业及管理技能的相关培训、提升其工作能力和创新素质的需求非常突出，由此产生了远程教育学习中心拓展非学历继续教育的另一种模式―为企业行业提供继续教育咨询及服务，即学习中心与企业行业合作，为其提供员工培训的解决方案、培训资源、培训场地或平台、学习过程支持服务、考试服务等。

（2）相关案例

鉴于在职人员是非学历教育的主体，远程教育学习中心采用为企业行业提供继续教育咨询及服务模式来拓展自身服务范围的模式也比较典型。如惠州奥鹏学习中心本身就是中央广播电视大学设在TCL集团的学习中心，经惠州市劳动与社会保障局批准成为“TCL集团高技能人才实训基地”，并基于此开展了多项面向不同工种的企业员工的技能培训，包括面向TCL呼叫中心、TCL家庭网络事业部等部门的在职技工提供的工种为“呼叫服务员”、“家用电子产品维修工”、“移动电话机维修员”、“电子设备装接工”、“计算机系统操作工”等的培训项目。大钟寺奥鹏学习中心依托其技术优势和服务优势为宝洁公司的员工提供了Office办公软件的培训。除企业之外，行业系统的继续教育需求也非常突出，鞍山电大奥鹏学习中心与鞍山市总工会合作开展了职工技术远程培训。

四 讨论

远程教育学习中心拓展非学历继续教育的实践目前已经形成了前文所提的四种主要模式。必须指出的是，学习中心拓展非学历教育对于自身发展及学习型社会建设都是有重要意义的。但是，学习中心只是一个终端支持服务机构，在拓展非学历教育的过程中必须把握好如下两点：

1 需要发挥政府的主导作用

政府在非学历继续教育推动中能够发挥关键作用。首先，远程教育学习中心拓展非学历教育目前还处于探索和尝试阶段，有些实践远没有形成长效运行机制，在这种情况下，政府的主导能够使项目更容易推动，实现从无到有的飞跃，更乐观的情况下，还可以获得资金的支持。尤其是学习中心采用承接政府培训服务外包模式拓展非学历教育时尤其需要发挥政府的主导作用。其次，目前，远程教育学习中心的主要功能是为现代远程教育试点高校及学习者提供支持服务，而学历教育和非学历教育的学分互认、衔接和沟通也是一种趋势，政府的主导可以使学习中心在有条件的情况下获得政策支持，进行学分积累和学分银行的试点和探索，为学历教育和非学历教育的学分互认和沟通衔接奠定基础。再次，远程非学历教育领域的相关法律法规和规章制度尚不健全，政府的主导能够促进远程非学历教育相关法律法规的建设和完善，从而促进服务质量的提升，保证学习者得到规范、专业、高质量的支持服务。最后，学习中心在整合优质非学历继续教育资源时确实存在一些困难，政府的主导和引领作用能够引起一些社会办学机构的重视，将精力更多地投入进来，加强非学历教育资源的建设，从而提升非学历教育服务的质量。

2 公共服务体系必须做好后端的支持服务工作

在学习中心进行非学历教育业务拓展的实践中，公共服务体系必须做好后端的支持服务工作，为学习中心的业务拓展提供强大支撑。首先是技术支持，尤其是对于那些主要需要依托学习平台来提供教育培训服务的非学历教育项目来讲，公共服务体系的技术支撑水平非常关键，能够保证教育培训服务的顺利进行，进而提高客户的满意度，从而为形成非学历教育运营的长效机制奠定基础。其次是资源整合，公共服务体系在资源整合中也需要发挥对于学习中心的支撑作用，尤其是在远程职业资格证书教育和成为当地的远程教育基地这两种模式上，公共服务体系可以发挥其高端优势，整合量大面广的职业教育资格证书教育项目等优质教育资源，巩固学习中心的资源优势。最后，在支持服务质量方面，公共服务体系尤其需要做好学习中心工作人员的相关培训，保证学习者和客户能够获得专业化、高质量的支持服务。

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)[Z].人民出版社, 2010.

[2] 李伟编译.英国学习中心指南[Z].奥鹏研究院,内部资料.

[3] 王雪玲等.我国远程教育中的非学历教育发展战略研究[J]. 高等函授学报(哲学社会科学版) 2009,(1):61-62.

[4] 陈丽.网络时代远程教育在终身教育中的定位和作用[J].开放教育研究,2004,(2):8-15.

[5] 夏巍峰.福建师大网院:重点转向非学历教育[J].中国远程教育资讯,2008,(2).

[6] 应卫勇等.非学历教育在现代远程教育中的地位与趋势[J].开放教育研究,2008,(2):40-44.

[7] 任为民等.教育部“数字化学习示范中心建设”项目结题验收报告[Z].2009.

The Model of Distance Education Learning Center’s Expansion of Non-academic Education Service

LI Wei

(National center for open & distance education of CRTVU,Beijing 100120,China)

Abstract: More than ten years practice prove that, modern distance education have commendably promoted the reasonable allocation of education resources.With the construction of of Lifelong education system and learning-oriented society,the variety trend of learning needs and the diversity of learners brings challenges to the simply function of distance learning centers. Based on degree education,learning center need expand non-academic educational services to meet the needs that are growing and changing.Through the practice of several OPEN learning centers, the research summarizes four different typical models of expansion non-academic educational services, analyzes it and points out some notices.

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自2015年10月15日始，本人有幸打开了“华南师范大学”继续教育远程教育网。其间有不少的视频对本人感触颇深。诸如“课堂教学艺术的设计”及“主题班会的设计”的视频可谓别具一格。下面就这两个方面谈谈我个人的感想。

“课堂教学艺术的设计”我认为既然是艺术，那就必须要做到独具匠心。正所谓匠心独远。作为教师，你肩负的责任是重大的，既要向学生传授文化知识，又要要向学生传授做人的道理。而这两点要在课堂上完成，那这节课甚至每一节课，你都要做到精心设计。要设计你的教学方法，要设计你的教学过程，甚至至于设计课堂上的每个细节。要使每一节课做到行云流水，使每一节课能够将教书和育人有机地结合在一起。课堂如水塘，要时时激起涟漪，切记出现惊涛骇浪。这样的课堂应该说才具有一定的艺术性。

再说“主题班会的设计”。中学阶段的三个年级学生具有三种不同的心态和生理状态。作为一个班级的主导者，首先要了解每一个学生的动态，要善于发现学生的细微变化。要能够根据班级实际情况确定班会主题。一旦主题确了，就看这个会怎么开了。如果只是班主任站在讲台上滔滔不绝地讲，有时甚至也口若悬河，时不时冒出一两句幽默性的语句，这样的班会不开也罢，它起不到什么作用。我认为最有效的方式是让学生自己来做，自己来说，无论是自己的长处还是其他人的不足之处，班会课上学生自己说出来，指出来，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老师不要也不应该老是把他们当小孩子看，他们有自己的思维定向，有自己判定是非的标准，老师应该充分相信他们。班会课上让他们自由发挥，尽情讨论或辩论，那么这节班会课定会成功。

上述只是个人肤浅的认识，甚至可谓是鄙陋的认识。这些认识也只有待在以后的学习或观摩的过程中来不断充实自己，提高自己。

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英语教学不仅是一个认识过程，还是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作，必须学习英语并且一定要学好英语。其次，教师要注重对学生的感情投入。对不遵守纪律的学生，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。产生的成因，有的放矢地采取相应的对策。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导并热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。最后，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心。

二、运用电教手段，激发兴趣

学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学习情趣，迅速培养其学习兴趣，提高其学英语的能动力。例如，在教学生认识学校功能室的对话时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情景再出现英语标志牌，这样，学生就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练，学生感到生动有趣且记忆深刻。又如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化。

三、利用竞争比赛，培养兴趣

根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一朵优胜小红花、一句“excellent”等都会使学生感到愉悦和满足。在学会话时，我就告诉学生，在一段时间后，我们将采用竞赛的方式进行会话比赛，选出优胜小组进行奖励。这样就激励了学生每一课的对话都应学好，方能取胜。在学字母时，又事先告诉学生，当字母学完后，将举行书写比赛。学生们在学写的过程中，非常认真，以至历次比赛中，我都比较发愁，简直不分高低，基本上个个都做到了书写规范、清楚认真，为今后的书写打下了良好的基础。在平时的作业中，我采用符号方式进行激励，但如果有些学生因某种原因没能在本子上被老师写上“good”，允许学生回去再重写，这次可以不算数，到最后还有一个看谁的“good”多的比赛，这样谁都不甘落后。同时，组与组、班与班之间也有比赛，可以激发学生的竞争意识，培养其学习兴趣。

四、创设表现空间，拓展兴趣

愿意表现自己并希望得到认可，这是每个学生的心声。在日常的教学中，教师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都积极参与课堂教学。那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。课文的改编表演、课外活动中的短剧小品，让那些学习成绩虽不出类拔萃、但具有表演才能的学生获得了“最佳演员”的桂冠。那些有绘画才能的学生在把课文改编成连环画的作业中大显身手，在帮助老师把课文变成投影片中，也淋漓尽致地表演了一番，在大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在英语课上满怀兴趣，集中精力，课下又根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。从而使学生各得其所，达到健康发展个性的目的。

五、利用课外活动，延伸兴趣

创设丰富多彩的活动课，能激发学生的参与意识和自主能力，吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。例如：举办英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动，从报幕到解说，从评比到颁奖，一般不准使用汉语，尽可能让学生全部使用英语，这类活动为学生提供了说英语的真实场所，学生们表现出了高度的热情。另外，自编视听小品，根据课文内容，结合学生实际，每学期我都组织学生自编自导几个视听小品和对话录像。如：一个学生请同学们参加birthday party的对话、小品，几个同学购物的对话小品等，当学生们看到自己同学的表演之后，极大地调动了他们说英语的欲望，都积极参与，重播时，我采取消声让学生们配音的办法，使他们在乐中学、做中学、动中学。学生听、说、读、写的能力在这些实践活动中得到了提高，勇于探索的良好习惯也逐渐养成。

总之，英语本来就是一门有趣的学科。我们对于每种类型的课，也需要仔细去体悟，只有方法得当，才可能有较大的突破。比如阅读课，要敢于放手让学生自己去思考，去发现问题解决问题，而不能一味地讲解句子和知识点，而是学会让学生带着问题进行快速阅读，真正培养学生[此文转于斐斐课件园 ffkj.net]的阅读能力，这种课型处理好了，我想学生对于其他阅读篇的能力也一定会有较大幅度的提高。对于课堂评价，不能仅限于完成教学目标了，而应该力争做到每次都要自我评价一下，看看哪些方面做到了，哪些方面还需要改进，经过认真细致的反思之后，课堂面貌会改观的。如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养学生[此文转于斐斐课件园 ffkj.net]学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学，我们就可以战胜学习的顽敌——厌烦情绪，使英语学习持久下去，并发挥学生潜在的能动力。相信学生在英语学习方面一定会有突出的表现。

这些就是我在这次远程培训中总结出的心得体会，通过不断的学习与交流，我感觉到了思想和认识又得到了进一步的升华。

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教师培训体会：点燃职业心情

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远程教育可以自主的分配时间。在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学习，而远程教育恰恰在这方面给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，完全不受时间限制，更好地提高自己的业务素质。从人才培养上讲，远程教育资源因为在教学、管理、学习方式等教学环节上与一般教学不同，从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益。学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，由于参加的是远程教育，因此我尽力掌握这种新型的学习方式。开放教育的面授是指导性的，而且进度很快，如果全靠指导老师单面指导是远远不够的，这就要求我们必须充分利用各种辅助课件，把自己在平时中遇到的困难通过上网查询相关内容、发送电子邮件在网上与老师、同学们对学习内容进行相互交流，掌握最新的学习动态，对于象我们这样的上班一族来说，学习的时间分配更容易把握。

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我国经济快速发展，人们的生活方式和思维方式随之发生变化，功利主义和拜金主义泛滥，给人们的经济、思想、文化等带来了前所未有的危机和挑战。但是，在市场经济发展的同时，越来越多的人意识到市场经济不应该是金钱经济、利益经济，而应该是信用经济，同时也意识到诚信对于处于市场经济中的中国的不可替代性。而诚信教育对于生活在市场经济中的高职学生也是极其重要和必需的。

一

近几年高校频频发生不讲诚信行为：大学生考试作弊现象严重；一部分大学生在毕业时谎报自己的大学成绩和大学期间的各方面表现；一些大学生为了找到理想的工作，购买一些假的资格证书和荣誉证书；一些大学生为了能够进入学生社团请客送礼……各种违背大学生基本诚信的现象屡见不鲜，因此在高校对大学生进行诚信教育是必需而且必要的，于学生本人、班级、学校、国家、社会都有着极其重要的作用。

诚信是立人之本、立业之本和立国之本，［1］诚信教育是学生思想政治教育的最为关键的因素。“教育必须为社会主义现代化建设服务，坚持德、智、技、群、体、美六育并重，全面开发人的智力，培养具有创造性素质的多功能人才”。［2］教育这项伟大的工程就是要培养身心健康，满足社会需要并且具备全面可持续发展素质的人。在培养人的过程中，教育能促进人在德、智、体、美、劳等方面得到完善和提高。

但是当前的诚信教育本身在认识和具体操作层面上出现了一些问题。一部分思想政治工作者把诚信教育当成了实现其他目的的手段，而诚信教育沦落为一种教育手段而非最终教育目的。也有一部分人在诚信教育过程中只看到教育的内化作用，认为诚信教育是一种道德教育手段，而推崇润物细无声的感化作用，主张诚信教育是一种内在的自觉行为。还有一部分人认为人性本恶，人本身不会主动向善，只有当意识到自己的不诚信行为会给自己带来否定性的负面评价和惩罚时，人才会主动规避自己行为，向着诚信方向发展。

二

高职院校的诚信教育在整个高等教育领域中起着极为重要的作用。为了有效进行高职院校的诚信教育，我们必须首先对学生的个性特征进行研究。当前高职院校的学生都是“90后”，他们被认为是具有个性和创造力的一代、自信的一代和娱乐的一代，但是有一部分“90后”学生表现出脆弱，自私，以自我为中心，不愿意与他人分享，消费观念强烈，内心空虚等心理问题。所以，诚信教育一定要切合学生的实际，进行有针对性的教育，做到教育对象明确，达到有效的教育效果。高职院校诚信教育的核心就是因材施教，促进学生全面发展，具体的举措如下。

1.坚持德育为先的教育方针。在担任教育总长时说：“所谓健全的人格，内分四育（一）体育，（二）智育，（三）德育，（四）美育。”“这四育是一样重要，不可放松一项的。”［3］2007年党的“十七大”报告提出“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”的教育方针。德育应该是整个学生教育过程中最为重要的。但是部分学校往往只把眼光放在学生在校期间拿到了多少职业资格证书，是否过了大学英语3级、4级或者6级，以及就业率是多少等方面可以看得见、可以用具体数字来量化的东西。这种功利化办学思路必然导致学生弱化自己在道德修养方面的努力和进步。

2.建立一套系统的诚信教育评价体系。如建立学生的诚信档案记录，对学生的家庭人员组成，家庭经济状况，考试情况，奖学金的评定，学生干部竞选等方面进行记录。对于那些讲诚信的学生要有相关的奖励和激励措施，比如在学生干部推荐、奖学金评定、评优评先、入党、就业等方面享受优先条件。而那些不守信用的学生应该到相应的教育和惩罚。

3.坚持诚信教育常态化。诚信教育是长期而持久的教育，“十年树木，百年树人”，由此可以看出人的思想道德教育不是一朝一夕的事情。诚信教育不是背诵一首诗，也不是学习运用一个数学公式，而是世界上最复杂最困难的教育。一部分高职院校学生不仅在专业学习能力上需要提高，而且在行为习惯和思想意识都需要提高。诚信教育不是一次演讲，一场比赛，一次主题班会，而应该贯穿于学生的整个思想政治教育过程中。

4.坚持诚信教育的阶段性和系统性培养。在对高职院校学生进行诚信教育的过程中，我们不仅要宏观掌握高职院校学生的整体性格特征，还要对他们在诚信方面的总体趋势和主要问题进行深入的了解和整体把握，同时要对高职院校学生在大学三年不同阶段所表现出的特征进行科学的研究，再据此制订适宜的教育方案。

5.坚持诚信教育的具体化和有效性。大多数高职院校学生对抽象的形而上的东西接受较慢，所以在对他们进行诚信教育的过程中，我们应该避免泛泛而谈、空洞无物的说教，努力让诚信教育具象化和表象化。诚信教育不需要高深的宏观理论，一件小事，一句话，一个榜样就足以让学生学到如何“当老实人，说老实话，做老实事”，让他们明白“一言九鼎”、“君子喻于义，小人喻于利”的道理。在诚信教育的微观操作层面上应要求学生在考试中不迟到不作弊，在日常生活和学习中能够和同学坦诚相处，不撒谎，不违背自己的诺言。

6.坚持诚信教育与智育，体育与美育等融合。诚信教育不应该被当成一种单一独立的教育形式，其具有渗透性和普遍性。教师在知识的教授过程中同样可以把诚信教育引入到课堂中，让学生在掌握知识、强健体魄、陶冶情操的同时接受诚信教育。

7.坚持典型模范在诚信教育的引领作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在诚信教育过程中，与其采用抽象的说教，不如采用活生生的事例来进行教育。因为他们会发现这些就是自己生活中的榜样，是生动的可感知到的榜样，而不是虚无缥缈的。现实中的榜样对学生更有震撼力和感召力，学生会发现自己学习生活中有这样的诚信榜样，他们能够在和自己相似的环境中做到诚实守信，那自己也是能够做到的，从而在学习和生活中不自觉地向诚实守信的同学学习，用后者的做事标准来规约自己的思想和行为，从被动走向主动，从自发走向自觉。这样就会有效地和持久地阻止他们做一些不诚信的事情，甚至在没有外部监督的情况下也一样。［4］

三

诚信教育的水平是检验一所学校人才培养的定位和价值取向的重要标尺。诚信教育不仅仅是高职院校学生思想政治工作的重要组成部分，还应该是整个大学教育的核心所在。不断思考、实践、创新大学生诚信教育，不断发现新问题，提出新思想，实践新举措，培养合格的、有修养、讲诚信的现代大学生是每位思想政治工作者义不容辞的责任。

参考文献：

［1］涂永珍.中西方诚信文化的差异及其现代整合［J］.伦理学研究，2004，（3）.

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和谐校园是和谐社会的一个重要组成部分，随着对外开放不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，人们的思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，在这种大环境下，一些大学生诚信意识淡薄、诚信行为缺失等问题日益凸现，已经成为校园中不和谐的杂音。因此，在实现社会主义和谐社会目标进程中，塑造大学生诚信道德人格，促进大学生诚信教育，推动和谐校园建设进程，具有重要社会价值意蕴。

一、大学生诚信缺失现状

1、学业上不诚信现象层出不穷

大学生的主要任务是学习，在高校中，有一部分大学生进入大学后，由于定位不正确，学习目的不明确，缺乏学习动力，学习过程中诚信缺失现象随之产生，考试作弊现象则是典型表现。在百度网上一份大学生诚信问题问卷显示：有14.6%的同学在大学考试过程中有过违纪行为，6.9%的同学有过找或雇用的经历，而48.7%的同学对考试作弊抱有“事不关己，高高挂起”的冷漠态度，9%的同学认为这是“大众趋势”。作为一名教育工作者，在校园中遇见的作弊现象、作弊手段层出不穷，近年来甚至有“产业化”的趋势。

2、就业“造假”现象触目惊心

大学生毕业后，都希望找到一份自己满意的工作，在就业压力日益加重的环境下，“造假”现象愈来愈频繁的出现在大学生的求职简历中。一些综合素质不高的大学生，在求职时为达到目的，任意提高甚至伪造学习成绩、荣誉奖励、伪造等级证书以增加竞争资本。同时，在就业过程中爽约的现象屡见不鲜，一些缺乏诚信意识的大学生，与用人单位签订就业协议后，找到更好的单位则会不辞而别，而且想方设法逃避责任，失信于用人单位。

3、经济诚信缺失导致社会信任度下降

近年来，大学生拖欠助学贷款现象已引起社会的关注，为解决高校部分学生经济困难问题，国家出台政策以资助家庭经济困难的大学生完成学业，这是完全意义上的贷款。但由于贷款学生违约率过高、银行风险大、利率微薄等原因，很多银行已经停止向大学生发放助学贷款，

二、大学生诚信缺失原因分析

1、社会环境因素

只讲个人权利、个人自由，轻视社会制约和道德规范的西方道德自由个体主义的价值观涌入中国，在某种意义上使得诚信的道德原则表现出边缘性特征。社会的不良风气潜移默化的影响着大学生，最终导致诚信缺失泛滥成灾。

2、家庭教育因素

家长的行为和观念都会对孩子完整人格和观念产生极大影响。在现实社会中，随着社会竞争日益激烈，许多家长对孩子有着较高的期望值，重视智力的开发，却忽略了道德的培养。有些家长把捞取实惠作为个人的价值准则，这在客观上加剧了孩子的诚信缺陷，造成了孩子价值观的偏离，使得诚信这一人格要素没有很好的渗透到孩子的道德人格塑造中。

3、学校教育因素

目前，高校对大学生的诚信教育过于简单化，诚信教育存在错位现象。首先是教育内容重智育轻德育，一些高校评优评先只是以学习成绩这把尺子来衡量，而忽略综合素质的考核。其次是重教育者，轻被教育者，在道德教育中片面强调受教育者对社会负责，而无视大学生对自己负责。还有就是教育方法重说教轻体验，只对受教育者一味讲大道理，而忽视大学生的生活细节和身边小事，大学生难以得到直接、明确的诚信体验。最后是教育对象轻教师重学生，比较强调大学生的诚信教育，而忽略了教育工作者的诚信教育。

三、引导诚信回归，推动和谐校园建设

1、充分发挥课堂优势，增加诚信教育内容，建立大学生诚信教育体系

思想政治课是学生接受诚信教育的主要途径，学校应予以重视。在大学校园的公共课教学中增加诚信教育的相关内容，对于大学生素质的提高、社会信用体系的建立、和谐社会的构建是十分有益的。结合学生特点，把诚信教育有机的渗透到学科教育教学活动中去，从而实现教书和育人的统一。让学生从个人生活的角度感受到诚信与尊严、名誉、长远利益的一致性，使其讲诚信、重诚信、用诚信。

2、开展诚信主题教育活动，营造诚信校园氛围，把思想育人和环境育人和谐结合

诚实守信的舆论氛围可以为大学生遵守诚信提供精神动力和监督作用。学校应该在教育中采取灵活多样的教育方式和方法，开展以诚信为主题的教育活动，营造遵守诚信的外部环境，促使学生从生活的一言一行中追求真、善、美，在内心深处自觉规范诚信意识。大学校园应该广泛而充分的利用校报、网络、广播、宣传栏等校内宣传工具，加强诚信道德规范的宣传，宣传诚信的内在价值，弘扬诚实守信的传统美德。强化学生诚信光荣、不诚信可耻的观念，形成诚信者受尊重，不诚信者受唾弃的社会风气，使诚信这一传统美德成为指引大学生人生道路的风向标。

3、建立大学生诚信档案，切实建立完善诚信教育监督机制

可以实行“诚信档案”，对大学生的学习和日常行为中的诚信表现进行客观记录，将此诚信档案纳入大学生综合信息管理系统，实现学生诚信档案的电子化管理。大学生诚信档案的内容涉及面广泛，可以包括在校期间国家助学贷款还贷情况、学杂费缴费情况、违反校规校纪情况、勤工助学情况等。要具有可操作性、针对性、学生参与性、教育性等特点，真实反映大学生在校期间的思想道德水平状况，便于学校和社会对大学生本人的了解。

4、加强师德建设，实现“言传与身教”统一

具有“和谐”概念的校园应该充分体现在教师在教学事务及人才培养中的地位和作用。教师在教书育人方面占有主导性地位，是科学文化知识的传导者和社会主义精神文明的建设者，是构建和谐校园的主要依靠力量。教师作为学生的“传道、授业、解惑”者，也是学生道德的启蒙者、美好心灵的塑造者。为人师表是教师在教育活动中应该始终遵守的道德准则，是最有效的教育手段。因此，加强大学生诚信教育首先是广大教师要加强自身道德修养，做到“学高为师，身正为范”，用良好的道德形象引导学生。

诚信是中华民族几千年来始终崇尚的传统美德，是公民道德规范的基本要求，是现代社会文明的基石和标志，是塑造大学生良好人格的关键，是校园文化、伦理文化建设的核心。为此，我们要进一步加强大学生诚信教育，为构建和谐校园打好基础，从而推动高校精神文明建设。

参考文献：

[1]王德欣. 高校德育呼唤大学生诚信教育[J].教育探索 ,2006,(6).

[2]胡秀英. 和谐社会目标下大学生诚信教育的价值意蕴及其实现机制[ J] .中国人民大学复印报刊资料《思想政治研究》, 2007 , ( 10) .

[3] 张岩. 加强大学生诚信教育 推动高校精神文明建设[J]. 牡丹江医学院学报, 2007, 28 ( 3) : 94.

[4] 李荣国. 关于加强大学生诚信教育的几点思考[J].辽宁行政学院学报, 2007,(01) .