中学记叙文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中学记叙文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

众所周知，命题作文是一道亮丽的风景线，其题目所包含的写作范围十分宽泛，仅仅把写作题目局限在一个僵死的概念上，这种呆板的做法十分笼统，必然导致内容空洞，文笔散漫，无色无彩。所以说，要想出色地完成命题作文，要善于在广阔的范围之内选择其中一点，找好一个角度，扮演成一个故事铺张开来，要有人有事，有枝有叶，有点有面，找到自己亲身经历，有思考有感悟，能细说端详，能灵活驾驭的角度为切入点。实质上就是通过细小的局部来彰显宏大的整体，借助平凡的现象来挖掘不平凡的本质。在普通的叙述描写中，把深刻的人生哲理，巧妙地揭示出来。虽然把题目演绎成故事，但要杜绝见事不见人，泛泛而谈，不着边际，笼统空洞言之无物，更力戒平铺直叙。古人说得好，文似看山不喜平，只有曲折的情节才能够扣人心弦，这才是记叙文的生命。所以说，题目演绎成故事以后，不应该是普通的白开水，要让故事跌宕起伏，让人倍感曲折，保证情节波涛澎湃，跌宕多姿。只有给人以创新而不落俗套，才能以有限的篇幅写出的文章，内容充实，详细具体，立意鲜明，令人相见恨晚，出奇制胜。

二、加强指导，重视课外阅，积累写作素材

“巧妇难为无米之炊”就道出了写作文无话可说的难言之隐，要想改善这一局面。

第一是课外阅读是良好的充电加油场所，既能让叙述开阔眼界，还能增长知识和阅历。如果能做好课外阅读的有心人，边阅读边积累，提高写作能力，也不是难事，指日可待。常言道，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。课外阅读搞得扎实，加上教师的科学指导，质量就会大幅度提高，那么优秀作文中的好词好句，行文谋篇，就会为我所用，从而取长补短。久而久之，自己的水平也会博采众长，得以提高。这就需要做到，每周要坚持抽出时间来进行课外阅读。

第二是不能为了阅读而阅读，不能单纯地隔靴搔痒，无的放矢。学生不妨选择他们喜欢的故事或是喜欢的片段，或是佳句，进行朗读。好脑袋不如赖笔头，还要做好读书笔记，勤摘抄，并对这些材料拿出自己的看法。

第三就是同学们之间要相互取长补短，你有一个苹果我有一个苹果，两人交换以后，每人还是只有一个苹果；但是知识就不一样，你有一个知识，我有一个知识，互相交流知识以后，我们每个人就有两个知识了。同学们的摘抄本也不例外，受此启发，同学们如若互相交换，或是点评，或是交流，或是自我充实，资源共享，一人肚里一条计，三人肚里就是一本戏。同学们之间就会合作共赢，互利互惠。

第四，教师不要撒手不管。要做到定时抽查学生的本子，针对学生们摘抄的内容或者是精彩的点评，要做到有检查，有点评，要有表扬，有鼓励，有鞭策，有总结。

第五，就是要强调让学生把自己的积累迁移到写作上来，也即学以致用，这才是写作的关键。毕竟，写作不是考积累了多少知识，摘抄了多少佳句，而是要把这些外在的素材变成自己的内功，用自己的方式呈现出来。要处理好两个关系，积累是运用的前提，而运用是积累的升华。学生的积累达到了一定程度之后，学生在写作的时候，便能随心所欲，意到心到，厚积薄发，心到笔到，这样一来，学生的写作能力毋庸置疑，肯定会得到长足的发展，相比以前，天壤之别。

三、设置情景，丰富想象，合理虚构

该方法取源于一个学生的作文实录，作文题目是一件难忘的事，文中写到，小时候有一次自己口渴得厉害，于是就和妹妹一起偷了妈妈的两元钱去买冰棍吃，结果被妈妈发现了，罚跪在门口，还不许吃饭。我们害怕极了，发誓今后再也不敢偷窃。这件事虽然已过多年，至今还是那样令人难忘。这篇作文不能说意思不明了，也不能说没有条理，不足之处就是叙事太简单，索然无味，十分干瘪，无法令人难忘。这时我便巧妙地设置了如下情景：口渴的原因？偷钱时的动作？心理活动怎样？为什么会被妈妈发现？妈妈发现时的表情、动作、语言又是怎样的？我和小妹在罚跪时有怎样的心情等等。就这么几个情节，让学生插上想象的翅膀，辅以适当的虚构。如此一来，学生的思想得到了解放，一下子就灵活了起来，飞笔在纸上沙沙地写起了作文。正是因为设置了这样的情景，才能够更好地拓展学生的思维，也为他们想象力的飞跃埋下了伏笔。

四、描写之中蕴含思想

篇2

有人认为，作文教学要追求“认知训练的有序、写作能力训练的有序和评价修改训练的有序”，同时提出了“纵横交错、点面结合、螺旋提升”的教学模式。这种观点基本上涵盖了作文教学各个方面，但是却忽略了执教者自身的写作能力训练体系的构建，并且并没有给出扎实、可行的方案，无法形成教学价值。有人认为，写作教学，针对基础薄弱的学生，应该坚持“低起点、小坡度、强训练、重实效的原则”，主张循序渐进地推进高中三年的作文教学。这种重视强化训练的思想，固然能够提高写作的技巧性，但是因为没有构建起强大的认知体系，也不可能产生理想的教学效果，在这样的背景下，学生的作品匠气会多一些，灵气会少一些。

一.构建教师版自我训练序列化体系

教师经历写作系列化体验，能够深谙写作的规律，体味其中的甘苦，探幽察微，获得“切肤之痛”，然后，才能把握写作教学的立足点、关键点、着力点，才有资格指导学生。没有一番自我的历练，如同雾里看花，隔鞋瘙痒，以己昏昏，如何使人昭昭？

因此，教师一方面要为学生设计横贯高中三年的序列化训练体系，一方面要同步与学生一道实施，亲身体验序列的合理性、可行性，及时总结，不断升华。这样做不仅使自己获得宝贵的教学资源，而且，还能够带动学生进入训练体系，起到示范引领的作用。

笔者根据自身特点，设计了三年的体系，如高一的记叙文序列：

1.程序性体系。设计记叙文训练体系。筑牢记叙文写作的专业知识，写出读书笔记，提炼写作技巧，摸索出记叙文写作训练点，与学生同步实施、检测。

2.陈述性体系：认真钻研教材，熟悉铭记教材中一切有价值的名句、段、篇，围绕教材，拓展阅读与记叙文体裁相关的作品，提炼精华，产生思想，扎实做出笔记。

3.多元评价体系。从写作内容而言，就立意、剪材、线索、结构、修饰、开头、结尾、过渡、悬念、伏笔、照应、插叙等方面给予立体评价，从评价主体而言，自评、他评、班级展示、投稿等方式综合运用。

4.反思探究体系。注意持续地保存实施痕迹，积累原始资料，科学记录;编写教学日志、阶段总结，寻求同事对话，构建交流渠道，利用区域平台、外出学习、QQ群、微信等媒介，获得新的理论，借鉴他人研究和实践成果。最后要积极撰写出研究论文，积极寻求发表，获得更多的反思机会和帮助。

二.构建学生版写作训练序列化体系

基于学情的写作训练体系必须考虑到现实的可操作性，既不能大量占用学生的学习时间，也不能降低要求，过分迁就。同时，我们必须切实尊重教材，不妨以新课程标准为指导，以教材为基本平台，综合考虑，统筹兼顾。高中生已经具备了一定的记叙文的写作能力，但是，仍有较大的提升空间，作为从义务教育阶段到高中阶段过渡的起始年级，还应该训练记叙文写作为主，适当兼顾议论性文体的训练。基于学生个体差异，高二阶段我们可以以训练议论文写作为主，兼顾记叙文、文学性作品、实用文体的训练，而高三阶段则应该灵活地强化考场作文的训练。但是，无论哪一个阶段，都要切实全面设计，不可有所偏废。

比如高一的记叙文序列：

1.程序性体系。涵盖“基础等级”的立意、选材、组材、结构、语言、书写等基础性方面的要求，即能写出;“发展等级”的语言特色、行文风格、艺术修饰、创新性等个性化方面的要求，即能写好，写出特色。

2.陈述性体系：抓住教材，“认真学习课文，接近作者，去感悟血脉亲情，欣赏壮美河山，聆听心灵呼唤，采撷智慧之花”，储备充足的写作资源;开设阅读课，倡导浏览、精读，持续推进，扎实积累，养成做读书笔记的良好习惯。定期举办读书沙龙活动，吸引学生“好读书”。

篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0015-01

作文教学是语文教学的重要组成部分。在初中语文教学中，作文教学具有承前启后的意义：一方面，相对小学作文教学的零散性，更具集中性、系统性特质，换言之，到了初中，就要求学生真正开始学会如何谋篇布局行文了；另一方面，相对高中作文教学的深刻性，更具基础性、多样性特质。简单来说，初中作文教学还是注重培养学生写作的基本功，对各种作文文体样式、风格都要有所了解、涉及。因此，在初中作文教学中，要找准教学定位，突出教学重点，结合教学实际，笔者认为应做到“三忌”。

一、忌纯点拨无体系

笔者在多年的语文教学中，听过不少作文教学课，有许多教师在批改学生作文时，非常认真，小到错别字、病句、标点符号，大到谋篇立意、结构布局，都会在文中圈出、标出、作出一些点拨，耗时费力，让人感动。但是，在作文课堂教学中，发现不少教师如批改作文一般，很是琐碎，没有相对系统的作文教学体系，显得很是无序，似乎是让学生为了写而写，自己也是为了教而教。这种琐碎点拨式的教学，很难让学生的写作水平有提高，甚至因为过于细致、琐碎，学生们往往难以把握重点，陷入到一种不知道该怎么写的地步，在教学中应该予以避免。

其实，在作文教学中，应该区别于小学教学时的零散特质，对作文教学有相对完整的思考与谋划，形成体系，这样让学生的写作站位更高、眼界更宽，自然下笔不凡。比如，笔者在记叙文写作教学中，就重点从记叙文的文体特征、记叙文中的“记”、记叙文中的“叙”、如何写人、如何绘景、如何抒情、如何议论、记叙文中的细节描写、谋篇布局等不同角度，各有侧重地教授学生的写作知识与技巧，这样让学生对记叙文有了根本性的认识，同时也对如何下笔，有了理论依据。

二、忌纯务虚无实践

在日常的作文教学中，很多教师出于整体语文教学的考虑，认为作文教学很难，既难以教授，也难以出成绩，于是不自觉地对作文教学特别是作文写作教学进行了淡化处理。不少语文教师，作文课讲得不少，但是多是按照课程标准要求照本宣科，布置作文不少，但是与教学脱节，教学与写作的融合度不够，让学生难有成就感。这种自觉或不自觉地务虚式教学，对学生的写作积极性的伤害是明显的，时间一长，学生并不觉得作文教学有什么重要，会写不会写主要是靠运气，抄袭、仿写、也就成了作文写作中的顽疾。

对初中语文教师而言，应该意识到作文教学与写作实践有相辅相成的关系，而教师正是其中的催化剂与动力源，如果在教学中不能将作文理论教学与实践教学有机结合起来，自然就是失败的。在作文教学中，语文教师应该始终扭住两者之间的联系，让学生学有所用、用有所获，促进学生增长写作的自信心与成就感。比如，笔者在教学记叙文中的细节描写时，就结合所学课文，讲述了几种常见的细节描法，以及各种手法的表达效果，这时笔者就要求进行现场写作实践，要求学生运用刚刚学到的细节描法，用一段不到200字的文字描写在座的某位同学，要求不体现人物身份，根据具体描写请大家猜测描写的对象，以此判断是否写得传神、到位。学生兴趣非常高，立马开动脑筋，对运用学到的知识非常乐意，写完之后踊跃要求读所写内容。我们在教学中，就是要让学生在这种学写结合中，慢慢提升写作意识和写作水平。

三、忌纯示范无纠错

在与不少同行交流中发现，在作文教学中，他们大都喜欢运用示范式的教学方法，就是在学生作文中寻找写得好的范文，通过典型示范让其他学生明白差距，知道写作追赶的方向，激发学生你追我赶的意识。他们认为这种方法既比较简便，也成效明显。确实，这种示范教学方法，是当前语文作文教学的一个主流方法，成效确实很明显，值得推敲研究。对被作文选为示范作文的学生而言，它是一种鼓励，但是毋庸讳言，对初中生而言，写作的粗糙和随意是难以避免的，如果仅以其年龄低和知识少为由不加批评，恐怕对其提高无所益处；对其他学生而言，似乎只看到部分优秀作文中的闪光处，却不知道自己作文的不足之处。

在语文作文教学中，示范很重要，纠错更重要。只有让学生知道自己的不足，才能知道提高的方向。在作文教学中，一般情况下，我会采取三段点评法，两段点评亮点，一段指出不足，目的就是让其作者发扬长处弥补短处。除了在教学中阅读一些示范佳作，我还经常鼓励学生，寻找自己作文中存在的不足，这样的做法，让学生学会了打磨写作手法，不知不觉中提升了写作的技巧。我想，这样的写作教学才是更加主动地、有意识地教学，也会让学生始终保持学有所得、学有所成的习惯，写出更好的文章来。

篇4

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-125-001

为了探索建立和健全符合现代教育要求的中职英语教学，笔者在多年的中职英语教学实践中进行了一些改革和探索。

一、对构建英语教学中学生自主学习平台的探讨

英语新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师切实转变教学观念，为学生的自主学习搭建平台。笔者结合自己的学习体会和英语教学实践认为，英语教学必须营造民主平等的教学氛围、重视问题情境的创设，体现以课堂讨论为有效载体的合作学习，这些对于培养学生自主学习能力有着极其重要的作用。这就要求教师自觉转变教学方式，并努力引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，让学生成为知识的发现者和探究者。因此，作为英语老师，要在不断学习和深刻理解英语新课标的同时，切实转变教学行为，大胆用新课程理念指导课堂教学，为学生的自主学习搭建平台，在培养学生的创新能力上有所作为。

二、对在英语教学中渗透德育教育的问题探讨

学校工作以教学为主，各学科的教学过程是学校实现教育目的，完成育人任务的主要过程。教师是教学的主导力量，在各科教学之中实施德育，是教育的客观规律，也是教师职业的本质特征，更是新的历史时期对教师提出的任务和要求，在学科教学之中实施德育的过程中，英语课具有一定的优势，因为它既是教师传授知识的过程，也是学生思想教育的过程，这种优势是由学科本身的性质决定的。然而，在实际的教学过程中，英语课的德育功能往往被单纯地传授英语知识所代替，存在着与实际相脱离、与学校日常思想教育相分割的倾向，同时，在课堂教学中，我们还可以在不同文化教学中对学生进行思想教育，中西文化差异的比较不仅有利于学生增强对交际文化的敏感性，而且对更好的了解中华民族优秀文化是有禅益的。但是由于部分学生缺乏学习兴趣，严重影响了英语课在学校德育中优势作用的发挥，应引起我们英语老师的高度重视。

三、对英语教学中学生的学习方法问题的探讨

素质教育是以人为本的教育。使学生获得一定的自学能力应当成为中职英语教学、包括对话课教学的最终目的之一。学生获得并提高自学能力的途径，主要来自课堂。中职学生心理已较成熟，智力进入活跃的高峰期，不但是学法研究的客体，更是学法研究的主体。把学生引上路子，不是指传统意义上的教师带进门，而是要把英语教材话题、结构、功能路子这一教与学的指导思想与路径给学生点明，让他们能自觉地把握学的方向。接下来，学生应尝试对所学内容的学习模式进行构建，这种构建，既包括课堂学习模式，也包括课后的复习操练、巩固提高、迁移运用；既包括课堂的整体模式，也包括个人的活动模式，学生对学法通过优化选择而作出一种优化组合，可以看成是对学法运用。强化学生主体意识，指导学生对学法运用，可以借鉴一些其他学科的知识学习方法，使学法运用更科学，并形成跨学科的融会贯通。教师应具有现代前沿的人才理念，尽可能指导学生使用科学的方法解决学法问题，从而使学生真正会学并培养起终身享用不尽的自学能力。

四、对英语教学中进行启发式教学的问题探讨

新课标准强调要转变学生的学习方式，提倡建立和形成发挥学生主体性的多样化的新的英语学习方式。教师在教学中要运用启发式教学，在教学内容上切入并丰富学生的经验系统，使学生获得积极的、深层次的体验；教师要给学生足够自主的空间，使其能够在解决问题中学习，以参与求体验、以创新求发展。传统的英语教学只注重灌输性讲解，学生的思维纯属顺向思维，这样的教学方式很难取得理想的效果。而发散性思维，能对同一问题进行多方面思考，通过联想比较、归纳，从而最大限度地开发脑智力的一种思维形式。这种思维能促使学生新旧知识融会贯通，激起学生强烈的求知欲。

篇5

虚拟技术，简单来讲就是一台普通计算机上模拟出若干台电脑，而模拟出来的电脑可以不受干扰的独立运行。虚拟机的虚拟硬盘是以计算机上VDI文件形式保存在真实计算机上的，因此对于虚拟机硬盘的读写操作实际上就是对虚拟机相关文件的修改，因此，虚拟机在硬件的底层操作是完全可以以假乱真、安全有效，如进行硬盘的分区和格式化，即使在操作过程中失误，也不会产生其它影响。虚拟机具有一定经济性，一个电脑能运行多个虚拟机，一个虚拟机可以安装多个操作系统，减低了学校的投入成本。另外，在中职学校许多计算机课程中都需要不同的环境和不同的操作系统，虚拟机可以很好地满足这一客观条件，在不安装所用系统和插件的环境下进行各种实验操作，为教学提供了极大的便利，也激发了学生的学习热情，提升了中职院校计算机教育整体水平。

2虚拟技术的必要性

在长期的研究和实践当中，我们对于虚拟机的认识有了很大的提升，也总结出了虚拟技术对中职计算机教育的必要性。首先，虚拟技术打破了学生传统学习中的二维限制，即时间和空间的限制。在我们以往的教学当中，特别是计算机网络课程中，必须要有大量的网络设备来做支撑，但是由于一些学校基础设施的薄弱，学生们不可能有大量的时间来接触网络设备，基本上在下课之后就无法进行实验了。虚拟机就不同了，它的经济性和便捷性使学生用自己的电脑就可以安装虚拟机，继续进行实验。其次，虚拟机可以让学生自己进行编程，由虚拟机提供模拟的测试环境，安装不同的操作系统，测试程序的健壮性。同时虚拟机又可以自己组建局域网，模拟出网络环境，进行数据通信测试。最后，对于学校而言，正如前面所讲，虚拟机很好地解决了学习硬件不足的限制，为学校解决了一大笔开销，对学校的建设和发展都起到了重要的作用。

3虚拟技术在中职院校计算机教学中的应用

3.1计算机组装与维护教学

中职院校的经费并不多，计算机设备相对较少，公共机房通常情况下都是各个专业共同使用，很少会有专用的机房用于家算计算计课程的教学。因此，计算机课程中的很多操作，如BIOS设置，就不能进行实践的演示。虚拟技术的应用就很好地解决了这一问题，通过虚拟计算机独立的硬件设备来进行相关的操作，由于不会影响到主机，因此就可以放心地进行破坏试验。对于以往课程中那些不允许学生直接操作的情况，例如：磁盘的分区、格式化、重装系统等容易出现破话问题的情况，机房大都不允许此类操作，那么在虚拟机的帮助下就可以完成以上操作，然后再进行恢复，而且不会出现任何问题。

3.2操作系统的教学

随着社会对技能人才需求量越来越大，中职院校的计算机人才也慢慢得到了社会的认可，并且在社会上取得了突出的成绩。当下，中职院校计算机教学的系统平台是以windowXP、window7为主，掌握这两种操作系统是学生必备的技能。在培养学生多种系统操作能力时，虚拟机是发挥着重要的作用。它不但能够进行多种系统的安装，而且具有良好的安全性。在操作系统的教学中，除了一般的操作，如常用Shell命令和Vi编辑器的使用，还有安装Linux等较为危险性的操作，一旦操作不当，就可能造成数据大面积丢失。而在虚拟机情况下进行安装，则不会出现这个问题。

3.3网络实验的教学

网络实验的教学一直是计算机教学中的难点。这是因为网络实验教学需要较高的试验环境和试验设备，在局域网组建。远程共享等方面的试验的技术也很难理解，必须依靠多台计算机和多种设备作为基础进行试验教学。虚拟技术可以在学校硬件设备不足的情况下，通过虚拟机以及虚拟网络相关参数文件进行共享，学生们就可以利用这些资源进行试验，降低学生网络试验成本。网络安全是虚拟技术中的重要一种，也是网络试验教学中必备的环节。过去，在缺乏硬件条件和虚拟技术的时候，老师只能根据课本用黑板书写的方式来呈现教学内容，而通过虚拟技术不仅节省了硬件投入，而且更加的方便快捷，只需要直接在虚拟系统上植入病毒程序，让其攻击系统，学生就可以直观地看到系统安全防护技术的作用，从而提高计算机教学的质量。

3.4试验辅导与作业检查

虚拟机软件自带有屏幕录像功能，能够自动地记录和保持操作过程中系统的屏幕变化。老师可以制作试验视频课件，让学生按照视频的内容进行相应的操作。同样，学生也可以根据这一功能的特点，将自己课堂中所作的操作作为视频形式保存下来，既能以备日后重温和检查，也能让老师根据自己操作的内容进行相应的指正与辅导。通过老师的检查与指正，师生之间可以直观的沟通与交流，使教师的教学质量和学生的实践能力得到进一步提高。

篇6

因为电脑更新速度快，学院拆装实验室现有设备均为早期其他机房淘汰下来的落后设备，在实验过程中一旦损坏很难在电脑配件市场上找到相同型号的配件。有些实验如CMOS设置、硬盘分区、操作系统安装、驱动程序安装、注册表修改等对于系统的稳定运行影响较大，破旧机型的相关设置比较复杂，学生在实验过程中很难找到合适的方法、驱动程序等，因操作不当轻则会损坏硬盘数据，重则导致不能正常开机，严重影响了正常的教学秩序。另外，由于光驱老化、光盘划伤严重导致实验中断，还容易挫伤学生的实验积极性。因为机器运行缓慢，无法在规定的时间内完成实验，降低了教学的质量和效率。

1.2实验效果不好，计算机难以管理

部分实验如操作系统的安装、注册表的修改、系统配置文件以及管理策略的修改等需要重启计算机，而安装了还原卡或还原软件的计算机是不能达到实验目的的。如果教师自己带笔记本电脑上课，就会在每次实验完成后影响到下一次开机使用，扰乱了正常的工作、学习。

1.3教师演示困难，学生观察吃力

一部分实验课的操作过程无法通过投影仪播放或使用凌波等电子教室软件进行屏幕广播来教学，不具备多媒体示范功能。比如CMOSE设置、硬盘分区、格式化、安装操作系统等试验，教师往往通过现场操作、讲解，学生通过围观来学习，对于大班上课，授课效果比较差，学生得不到有效的实操训练。

1.4虚拟机在教学中的应用

虚拟机是通过软件将计算机硬盘和内存的一部分虚拟成具有独立的CPU、硬盘、内存、声卡、显卡、网卡等功能的计算机的一种辅助技术。目前常用的有VirtualPC和VMware等虚拟机软件，前者安装快捷、操作简单、占用空间少，后者专业化程度高、对多种操作系统平台提供完美的支持、但操作起来相对复杂、占用空间较多，业内较为推崇，可以说这两种虚拟机平台技术各有千秋。在我院的计算机教学中，我们先后引入了这两种虚拟机平台进行教学，收到了独特的效果。在《计算机组装与维护》课程中很多实验都可以使用虚拟技术来实现，例如：

1.5硬盘的分区与格式化

新购置的硬盘必须进行分区和格式化后才能正常使用，这是《计算机组装与维护》课程的重要知识点。在虚拟机技术平台中，分区和格式化更加直观、真实。由于VMware对虚拟CD-ROM的支持，学生可以通过虚拟CD-ROM进入DOS系统，使用fdisk命令、format命令、PQMagic、DM等软件反复练习该部分实验，效果较好。

1.6操作系统的安装

硬盘格式化后，必须安装操作系统，使用VMware虚拟机完全支持MicrosoftWindows系列操作系统和Linux等操作系统。在虚拟机中，学生可以利用虚拟光驱使用镜像文件（ISO格式的文件）安装操作系统，同时具有快速、简便、不中断等优点，与真实的安装无异。对需要重启系统后才能使用的软件，比如杀毒软件、系统优化设置等系统软件的使用也同样有效。如果安装和使用时出现操作系统崩溃的情况，还可以通过复制、覆盖虚拟硬盘文件的方式迅速解决问题，不必担心对宿主机系统的破坏。另外，由于虚拟硬盘文件可以任意复制和转移，这对于教师在不同地点授课以及机房管理人员批量配置学生机都提供了极大的方便。

1.7修改CMOSE参数

CMOSE参数的设置也是学生学习的重点知识之一，但是这部分实验对系统影响极大，设置不当可能会导致开机故障，同时教师在讲解时也无法在投影机上显示出来，不利于教学。使用虚拟机后，学生可以放心大胆地做BIOS的设置实验，通过不断地练习熟悉BIOS界面和各种配置，而不必担心设置错误导致故障，而且教师可以将整个设置过程利用屏幕录制为AVI视频文件分享给学生，这样就实现了BIOS设置状态下视频制作的难题。

1.8系统备份和恢复

系统备份与还原在《计算机组装与维护》课程中应用广泛，其中赛门泰克公司的Ghost软件是常用的一个工具软件，我们要求学生必须掌握其使用方法。该软件功能强大，可以对硬盘进行分区、分区及整盘的备份和还原以及网络克隆，速度快但操作危险性很高，稍有不慎就会造成数据毁坏，引入虚拟机后学生可以反复练习操作而不必担心影响宿主机的系统。

1.9测试计算机病毒

在虚拟环境中，我们可以将虚拟的CPU、寄存器、硬件端口用调试软件传送病毒程序，通过观察寄存器和端口的变化，加深学生对病毒程序运行过程的理解。在虚拟机中进行此类实验，无需担心计算机的数据安全性，而实验效果和真机上的效果是一样的。通过观察研究，学生可以详细了解病毒的工作原理，提高了病毒查杀能力。

篇7

一、对初中三年语文教学进行整体计划安排

按初中语文课程标准与中招试卷命题范围，初中语文教学可分为字词积累、名篇背诵默写、口语表达与语言运用、语文综合性活动、名著阅读、现代文阅读、古诗文阅读、作文等块。除前五类和古诗文阅读按课文教材安排进行外，初一应着重现代文阅读中的记叙文阅读及方法的训练，涉及26大类知识点；初二上学期与下学期除深入初一学习的基础，加强记叙文的学习理解外，分别学习掌握说明文5大类知识点与议论文6大类知识点；初三对现代文综合深入复习。作文教学初一循序渐进通讲作文一般方法，每周一个专题，学生习作以仿写为主，兼顾片段练习；初二专攻文学作品的学习与练习，尤以散文与小小说为重，学生在学习背诵名篇名作的基础上加以仿写练习；初三则着重融入自己的生活与感悟，写出既语言优美、结构清晰严谨，又意味深刻的记叙文。考试命题除初三紧扣中招标准以外，初一、初二不一定以中招试卷的模式考试。以本期内容为本，设计符合本期实际学习内容，又能真正检验本期学习效果的试题。比如初一现代文只考记叙文，本期未学记叙文知识点不考。虽中招文言文要求课内课外都要考察，但课内文言文的考察平均每学期仅两篇。初一、初二时文言文考察完全可以只考课外，此文段课内没学到的词语可补充注释。这样可尽可能避免文言文教学中老师重结果，不重过程方法的弊端，也可将老师解放出来，大胆地引领学生深入理解文本。同时也能真正培养学生文言文的阅读能力，为学生长期乃至高中学习打基础。不至于将来让高中老师来补我们初中的欠账。

二、阅读能力的形成需要过程

语文素养的形成与提升，是一个艰苦的厚积薄发的过程，这很让想迅速提高的人感到无可奈何。如果有人能有什么方法迅速提升学生的语文素养，那一定是像宋国那个拔苗助长的人，像喂猪大量使用添加剂的人。学生表面提高的背后是潜力的丧失。广泛阅读，是学生学习语文的必须，也是语文教师的必须。广泛阅读在初中阶段，因时间关系又不允许，所以必须去粗存精，那么，必须要读的书是什么？每个民族的文化都具有他独特的特性，而文化又以语文为载体，说白了，语文的学习其实质就是学习本民族的文化。我们中华文化的根在儒家，它又以法、道等百家为枝叶。学生只有把根扎好，其他各家广泛涉猎，才能真正拥有做人的深度与思想的深度。我认为小学与初中是扎根的过程，初中与高中是长枝叶的过程。初中阶段刚好处于关键的中间阶段，可惜的是目前小学没有真正去扎根，这一点我们必须在初一、初二去完成，初三时让他多少长出些枝叶。语文教材中的所有篇章，尤其是记叙文、议论文与古诗文。如果单凭语言华丽优美。能成名篇吗？所有入选课文的名篇其实都有深邃的思想，而真正理解者少矣！是因为教师上课分析给学生听的所谓理解只能来自教参，更因为老师也好，学生也好，没有真正通过阅读与思考扎下中华文化的根。这就是开学初为什么语文老师急着要教参的原因。

三、通用教材是大纲，引进校本课程指导实际教学

现行人教版的教材编订，其实是每册课本大致雷同。一本教材，不管哪一册，都是“麻雀虽小，五脏俱全”。教材的体例是造成语文教学缺乏目的与计划的原因之一，所以要实现语文教学的计划性，就必须将课本看做例子，而例子要为教学计划与目的服务，为完成目的，课本中有些课文可以不用或以后学期再用，也应该大量援引课本以外的文章进课堂，编订出适合本年级本学期适用的校本课程，让语文教学走上有计划发展的理想之路。

四、作文教学“授之于渔”，循序渐进

篇8

对话教学在初中英语教学中一直是重点内容，受重视程度较高。进入高中以来，阅读教学开始成为学生学习的重点内容之一，对话教学容易被忽视，对学生对话技能的训练甚至到了可有可无的状况。然而对学生交际能力的培养都是通过对话来完成的，一定的对话训练可以培养学生的英语语言表达能力、思维能力和创新能力，还可以培养学生的协作精神，所以在高中英语教学中，英语教师应注意适当改善对话教学。

如，高一教材中有“travel”这个对话素材，教师在组织教学时，可以先假设要在假期去某地旅行，然后让学生上网收集该地的风景图片，再根据实际情况按旅行之前、旅行期间、旅行结束后的顺序来完成以下任务：

（1）Choose a good travel agency.

（2）Useful articles takes for traveling.

（3）Instructions during the travel.

（4）How to deal with an incident during the travel？

这样的对话素材，学生比较熟悉，加之课前一定的准备，所以学生完成质量还是比较高的，学生感觉有话可说，语言表达也比较流畅。这样的教学既可以培养学生的语言交流能力，又能提高学生的协作能力和一定的创新思维能力。

二、要注意培养学生健康的心理

高中生处于心理、生理发育的关键时期，教师不仅要教学生如何学好英语，而且要对他们进行适当的心理健康教育，为学生的成长排忧解难，让学生能在快乐中学习、在快乐中成长。

培养学生健康心理的途径很多，首先要关注后进生的心理，某种原因使他们在学习上产生了一定的困难，他们自己也渴望进步，希望得到教师和同学的尊重。教师要在学习上关心、在生活中帮助学生，争取家长的支持，排除他们心理上的干扰，帮助他们分析英语学习中的不足，寻找成绩提高不了的原因，让这些学生能在教师的感化中重新树立信心，敢于拼搏，勇于克服困难。这一点对于刚刚走进高中的学生尤其重要，很多学生在初中都是佼佼者，进入高中后由于诸方面的原因，一时不适应高中的学习生活，导致成绩变差。如果教师不能及时帮助这部分学生，那么他们就可能会成为真正的后进生。其次要根据英语学科的特点，积极采取科学有效的方法，帮助学生克服心理上的障碍。英语作为一门语言学科，学生需要模仿和训练，教师要将教材进行科学化的处理，精心备课，给更多的学生表现自己的机会，当其身上出现闪光点时，教师要善于捕捉并面带笑容地说，“Very good.”给学生创造一个和谐轻松的学习氛围。第三，当学生成长过程中遇到各种烦恼，产生心理问题甚至心理疾病时，要对学生进行心理疏导，使教师对学生的心理健康教育工作更加的细致，更加的彻底，更加的具体化。

三、要注意加强对学生的预习指导

通过预习，学生可以发现自己知识上的薄弱环节，有利于听课时跟着教师讲课的思路走，弄清重点、难点。在高中英语教学中，教师教给学生正确的英语学习方法，培养学生具有良好的预习习惯和自学能力，是英语教学的主要任务之一。在英语预习中，首先要指导学生过好单词关。有不少学生如果单独默写单词，成绩都不错，一到实际应用中就不能适应，这就是学生的单词学习脱离语言环境，死记硬背，不能灵活运用，教师要指导学生如何将单词在具体语境中记忆。其次，布置预习要明确任务。有些教师布置预习时总是一句：“请预习明天的内容。”这种任务等于没有布置，教师要根据不同层次的学生情况，具体明确地提出预习要求。如在讲：“Reading”之前，要指导学生利用一定时间进行预习，要求如下：（1）朗读“Reading”单词5分钟。（2）朗读“Read?鄄ing”课文15分钟。（3）完成习题Part C1。这样的预习才是有效的预习。

篇9

这里首先要认清一个问题,就是“解题教学”的主体是谁?教师!学生!结果很明了,当然是学生。既然学生是这一活动的主角,他们在“解题教学”活动中参与度有如何呢?难道只是看客!听众!我们需要的不是教师的精彩表演,我们需要的是学生真实的思维暴露。

“解题教学”本就是对问题不同思想方法,不同观察视角,不同组合方式的研究与探讨。这里教师的主要任务是选择一个或一组好的(临近学生的最近发展区、有层次、有伸展空间、能够激发学生思维的)问题,组织学生感知问题并有序交流,必要时对学生的思维进行指点或引发学生思维的碰撞,而不是代替学生去分析完成这个问题。

有些教师不禁要反问:学生不会作难道我还不讲吗?当然要讲,但要看你讲什么,怎么讲。例如:对于一个综合性较强的问题,我们要引导学生把问题进行拆解分割;引导学生理清这些知识间的衔接关系;引导学生联想相关知识的用法,从而探寻出一条解答路径。我们教的目的是为了不教,因此,让学生学会思考问题,掌握分析问题的方法,提升解决问题的能力是我们进行“解题教学”的最终目的。这就要我们教师能敢于放手,让学生去尝试,让学生去争辨,让学生去接受失败的考验,让学生去捕捉回味瞬间灵感的闪现。因此,我认为在课堂教学中“教师口吐莲花,不如学生纠错一打”。

问题二:“解题教学”中师生认知的差异

在前面所提到的“解题教学”的过程中,有一点值得大家注意:当问题呈现出来时,教师对问题的感知水平与能力与学生是不对等的,造成这种不对等的因素主要是专业知识的储备,在现阶段这一点是不可改变的。当教师侃侃而谈时,大部分学生的思维有一拍到两拍的滞后,这种认知差极大地影响了学生对问题解答时各环节的准确认识,因此也就出现了“听听似乎都懂,说说言之不全,做做时常碰壁”的情况。

解决这一问题,就要摆正“学生主体”的位置,给学生留有充分感知问题的时间,用学生的“互教”来消弥师生之间的认知差。在班级教学中,对于某个问题总有一部分同学能够先有一定的解决途径,这时我们可以充分借助这些同学,让他们来当“小老师”。虽然学生的语言有些稚嫩,分析有些生涩,思维有些跳跃,书写有些笼统,但它是最容易被其他学生所接受的,同时也能激发起不同思维间的争辨。

问题三:“解题教学”中思维时空的不足

“解题教学”中很重要的一个环节就是对问题的充分感知和思考,这在我们的课堂教学中可以说是一个“两难”问题。如果给足时间让同学们去感知问题,就会影响课堂的正常教学进程;如果压缩独立思考与小组交流时间,学生在“解题教学”中的主体地位就会削弱。因此,也就出现了目前这种较为尴尬的小组交流“形式环节”。

要协调好这组矛盾,就要冲破课堂的时空域限。我们没有必要把这些课堂中重点研讨问题当作秘而不宣的宝贝,可以提前抛给同学们作为作业的一部分或作为本阶段要思考的一个问题组。使所有学生有充分的时间去认识它,并调动一切可以利用的资源来探索它,让对数学有兴趣的同学去研究它。课堂只是对已有成熟的和不成熟的,成功的和不成功的探究过程和结果进行交流,在思维的碰撞中形成较为一致的、科学的的知识系统,并通过即时的检测训练应用和巩固相关知识。

问题四:“解题教学”中反思活动的缺失

波利亚在《怎样解题》中指出:“即使是相当好的学生,当他得到问题的解答,并且很干净利落地写下论证后,就会合上书本,找点别的事来做,这样他们就错过了解题的一个重要而有教益的方面。通过回顾所完成的解答,通过重新检查这个结果和得出这一结果的路子,学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”

篇10

一、小学数学命题的合法性

我首先想到了合法性这一条，是因为对一则网上报道深有感触。2012年10月19日的《广州日报》中提到：“一车从甲地开往乙地，每小时行驶165千米，已经行驶了12小时，离乙地还有380千米。问：甲地到乙地共有多少千米？”一位名叫“阿仔”的小学四年级学生是这样答题的，“此车超速并疲劳驾驶，违反交通法。”广州交警官方微博首先给予评论：完全正确。这则报道引起社会的高度关注，得到了网友的广泛转发，并引发了一场关于数学命题的争论。每小时165千米，的确是超速！行驶12小时，的确是疲劳驾驶！这两点都严重地违反了交通法规。“阿仔”的回答是合理的。所以，这道数学命题虽然在逻辑上是成立的，但是从法理上却站不住脚。

有网友称，这种命题行为是“美丽的失误”。但作为一名小学数学教师，我总觉得有些尴尬，在日常工作中，我也经常出数学命题，而我总是较多地考虑新课标的要求、学生的解题能力、与知识点的结合等，往往忽视了对数学命题“合法性”的思考。所以，在以后的教学工作中，我们应该在这方面引起重视。

二、小学数学命题的德育性

学校德育教育是社会主义精神文明建设的基础工程，加强青少年道德教育，提高学校思想道德教育实效，是关系到国家命运、民族前途的一件大事。随着数学教学改革的不断深入，在小学数学教学中渗透德育教育已迫在眉睫。所以，即便是在命题的过程中，教师也要精心设计，争取在试题中渗透相应的思想教育，使学生在解题过程中，思想得到教育，情感得到熏陶，意志品质得到提升。

比如这样的一道应用题：一个没有拧紧的水龙头，每分钟漏水约20滴，每滴水大约为0.5毫升，这个水龙头一昼夜的漏水约是多少升？照这样计算，这个水龙头一年的漏水量约是多少吨？（1立方米水重1吨）

这道题除了考查学生的运算，考查学生的数学能力，更重要的是，命题者结合数学的相关知识点，无声地渗透着德育教育，学生可以从中了解到节约用水的必要性，可以在潜移默化中接受“厉行勤俭节约，反对铺张浪费”的思想教育。

三、小学数学命题的开放性

《数学课程标准教师读本》指出：不同的学生，可以从具有开放性的数学活动中获得不同程度的发展，每个学生的个性和特长都将获得充分发展、充分展示的机会。我认为，小学数学开放性试题至少有以下三个好处：

第一，教师在平常的课堂练习命题中，设计开放性试题有利于全体学生主动参与，有利于实现教学的民主性和合作性；

第二，开放性试题有利于学生体验成功，树立自信心，产生学习数学的兴趣。因为在传统的小学数学命题中，大量的题目都是封闭题，对学生来说只有“做得出”和“做不出”两种结果，许多学生都会遭遇“做不出”，久而久之，随着遭遇的“做不出”越来越多，他们就会觉得数学难，学习积极性很有可能因此而受到打击。而开放性试题起点低，层次多，答案不唯一，策略多样化，就使得学生容易下手。基础较差的学生也常常能找到一两个答案，这样，学生就容易体验到学习数学的成就感，从而加强他们的信心，激发他们的兴趣。

第三，开放性试题有利于学生数学思维能力的培养和提高。由于开放性试题的多样性、多层次性和探索性，它提供给学生的问题情景比封闭题所能提供的问题情景更加丰富、更加复杂，更具挑战性，因此更能激发学生的积极思考和大胆想象。解决数学开放性试题常常需要学生变换思维的方式和角度，这有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，并且无论是对学生形象思维还是逻辑思维能力的培养和发展都会很有帮助。

比如这样的一道题目：小明带了10元钱到商店里买文具。各种文具的价格如图表所示，请问你能帮助小明设计出几种购买方案吗？请你算一算，并写出来供小明参考。

商品名称钢笔圆珠笔铅笔橡皮练习本圆珠笔芯

单价1元7角8角5分3角8分2角4分3角9分1角5分

这是一道多种解答方法、多种答案的开放题。这道题目的命题目的是通过多种购买方案的设计和计算练习，巩固元、角、分的知识，提高学生的四则混合运算能力，增强学生运用数学解决实际生活问题的能力。

四、小学数学命题的人文性

由于小学生的心理发展水平有限，考试往往会导致学生的紧张和恐慌，而心理因素往往会对考试结果产生较大的影响。因此，教师在命题时，要尽量考虑到小学生的心理状况，帮助他们赶走负面的心理影响。也就是说，负责命题的教师要尽量把试卷设计成一份充满人文关怀，能够消除学生紧张和恐慌心理的试卷。