桃花心木教学设计模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇桃花心木教学设计，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2.学会本文的生字，结合上下文和生活实际理解“秧苗”“从从容容”等词语的意思。

3.初步感受到桃花心木的不一般的生长历程以及种树人的种树态度。

【教学过程】

一、图片导入，引起兴趣

1.出示桃花心木图片，让学生看图，说说你看到树有什么感受。

接着出示桃花心木的简介文字：常绿乔木。树皮淡红色。羽状复叶，小叶4～6对。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制造车船、家具等，为世界名贵木材之一。

师小结：是啊，桃花心木广泛用于高级家具、钢琴、小提琴制作等，曾经还用来制作军舰，是当年英国皇室的御用家具木材，是多米尼亚共和国的国树。它可是有名的“贵族树”。

2.介绍作者林清玄。

你了解本文的作者林清玄吗？――多媒体课件出示作者介绍。

过渡：是的，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们就来学习这篇蕴含深刻道理的文章。

学生齐读课题。

3.质疑课题。

课题是“桃花心木”，回忆以前学习过的描写植物的文章，猜想一下作者可能会写哪些内容呢？

二、初读课文，理清脉络

1.自由地朗读课文。

要求：

读准字音，读通句子。把自己感兴趣的地方画下来。并且在自己不理解的词、句旁做上记号。

2.释疑。

作者写了哪些内容？

小结并板书：树 种树人

3.检查自读情况。

（1）出示生字词语，指名朗读。

秧苗 枯萎 锻炼 依赖

规律 偶尔 懒人 优雅

勃勃生机 从从容容 莫名其妙

（2）你有什么词句不理解？

理解词语，要结合课文的语句来理解，相机让学生用词语“从从容容”来说话。

（3）你能用上面的几个词说说课文的内容吗？

4.指名（学生）读自己感兴趣的课文内容，教师引导读课文重点段落。

（1）课文描写桃花心木外形的句子是什么？

引导学生读桃花心木长成参天大树的句子，感受桃花心木的挺拔、高大、富有生命力。

再引导读出描写树苗和种树人种树像插秧的句子，引导质疑：这样的树，应该是需要精心呵护和培育的。但种树人是怎么做的呢？

（相机学习生字：秧。让学生说自己是怎么记住这个字，并且引导学生从字的内涵上记住并理解：左边“禾”字旁，表示禾苗，右边“央”表示这个字的读音）

（2）指导读描写种树人的句子。

（指名读、分角色对话读、赛读等多种方式，让学生读熟课文）

5.快速浏览课文，请你用简洁的语句说说课文写了什么内容。

三、走进课文，初步触摸课文内涵

1.默读课文，你觉得种树人的哪些做法让作者感到奇怪？你从哪里读出来的？

讨论，读读文字，多媒体课件出示种树人图片，你觉得这个种树人怎么样？他为什么这样做？

2.作者听了种树人的话，是怎么想的呢？

3.齐读课文的最后一个自然段。让学生联系课文说说：为什么种树的人不再来，而桃花心木不会枯萎了？那以前种树的人不常来，而树苗为什么会枯萎呢？

四、学习生字

1.观察课文中的生字，让学生读一读。

2.让学生说说自己是怎么记住这些字的，在写这些字的时候要注意什么？

重点提示“锻”“雅”这两个字的结构，提醒注意在田字格中的书写。

3.认真抄写这几个字。

五、小结

今天我们认识了桃花心木，它树形优美，高大笔直。我们还走近了一位独特的种树人，跟着作者从中知道了一个人生道理。下节课我们将跟着作者，一起走近种树人，去进一步理解这个道理。

【作业设计】

课后到家周围看一看都有哪些树，它们长什么样子。它们是怎么生长的，并查一查，它们的种植和生长有没有什么要特别注意的。

【板书】

桃花心木

树苗 仅及膝盖

篇2

小学数学课堂教学中教师的引导策略卓和平

自主探索:数学课堂教学中的亮点周平健

学生的自主探索和教师的引导评价胡金婵

数形结合是促进学生意义建构的有效策略黑龙江教育（小学文选） 蒋巧君

猜想验证思想方法在小学数学教学中的渗透李斌

创造均衡的数学化————谈简单分数加减法的教学王永

几种常见教学手段在小学英语语法教学中的新运用朱筱园

"故事教学法"在小学英语教学中的运用喻劲梅

小学英语教学有效生成的对策宫文胜

数学教学也需"咬文嚼字"唐文春

把语文植入语文的土壤之中——基于新课程理念下语文教学的一些思考潘文彬

解题策略多样化≠什么都行朱志明

小学数学课堂中学生答问从众现象之反思祝家林

浅议挫折教育和成功教育的错位马天杰

上好小学心理活动课张明兰

班主任必须把握好的六个策略刘汉波

享受孩子的童心李红彦

快乐就这么简单王亚敏

日本的学校教育庚欣

一堂别开生面的数学课彭坚

困难只是一张纸王智魁

美国的教师怎么布置作业李希贵

赢在反思苏茜茗

教育如"镜"亦如"窗"贾

状态就是命运姜健荣

完美主义者等于失败者大卫·伯恩斯，李安龙

看似矛盾情更浓——《草原》教学片段赏析黄元虎

《种子的梦》教学设计——北师大版5年级下册唐山

辨析概念十法薛赞祥

数学概念教学中"无度"现象的剖析及对策仇卫芳

概念教学应处理好四种关系林仁敏

为平均量赋予意义——深刻理解数学概念的本质杨玉东，崔东霞

如何有效进行"概念"教学——"乘法分配率"教学实践与反思黑龙江教育（小学文选） 周磊

数学思想方法在小学数学解题中的渗透李斌

极限思想在小学数学教学中的渗透李军

英语阅读教学中Drama的实践和探索龚慧

善用学生的"自圆心理"林泽民

固本扶正:语文课如何上出语文味儿王云阁

小学生学习数学常见的思维错误剖析余马东

试论小学数学教师专业知识缺失的影响及对策钱建军

学生学习情绪障碍的特点及辅导策略余粤

小学生心理问题分析与对策刘锦娟

一首诗引来76首诗陈海燕

考试,原来可以很快乐邰霞

诚实的『不知道张初吴

写好"我"字张金明

热乎乎的鸡蛋黎俊生

做明天的守望者倪德博

"单位"复习课教学设计朱乐平

《一个中国孩子的呼声》第一课时教学设计李萍

把握文体特点遵循教学规律——《桃花心木》教学设计董琼

感悟孙双金执教的《走近李白》叶刚

『紫烟,紫烟乎赵黎英

小学四年级下学期期末数学检测样题HtTp://

小学数学毕业检测试题范丽玲

台湾小学数学毕业试题选登洪雪芬

小学数学毕业复习课教学模式的尝试鲁家宝

智慧故事与数学思维方法李斌

判断题的解题策略王同臣，王生

催生思想:小学数学教学的理想追求张红

小学英语课堂教学高效导入的探讨——对同课题下不同导入方式的思考黑龙江教育（小学文选） 李青青

反思『课堂提问向守万

小学语文教育中的"尊重"与"呵护"于树漫

引导儿童文学阅读的四要素李小梅

有效的语文课堂评价策略刘莺

让受压抑的心灵获得释放吴建方

突如其来的"青春期事件"刘丽萍

留在童年里的淡淡遗憾黄红兰

爱心专座——第38号徐观华

让学生的读书声美起来侯文明

身正为范袁合鹏

教师们为什么拒绝读书朱永新

小学数学四则混合运算中的十法杨均力

例谈图形转化在数学学习中的运用陆同新

形数结合的归一问题唐彩斌，张天孝

几个教学片段不同设计的对比与思考黑龙江教育（小学文选） 张良成

在小学英语教学中巧设"递进式任务"刘宝杰

变个脸,让学生"学并快乐着"金希管

学校心理健康教育中的"缺"与"不缺"邹勤高

『孩子,你能行!赵远兵

珍爱学生"成长的足迹"张剑平

先给老师盛一碗陆惠凯

如何更好地关注数学的学习过程——美国小学数学教育的启示高令峰

美国小学生的第一堂语文课董蓓菲

老师的门牙覃旭

幸福就在身边孙鹏

篇3

《语文课程标准》指出：阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“尤其是培养良好的语感和整本把握的能力。”阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。那么要提高阅读教学的实效性，应该怎样做呢？我认为可以从以下几方面进行：

一.准确、深入地解读文本，把握好文本语言特点及人文内涵。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。解读文本时，忌浅──浅尝辄止；搬──急于看教参中的“教材分析”，不能用别人的理解代替自己的研读；偏──教师如果不能正确理解和把握文本的价值取向，自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师就会不知所措，不加引导，甚至推波助澜。如：有一次我听到一个老师在教学《乌塔》，让学生讨论“我们能不能像乌塔一样单身外出旅游？”有的学生回答，不能，因为这太危险了，我们应该注意安全，不要让父母担心。这位教师不是正面引导学生去体会文本内涵，让学习乌塔独立的精神，让学生了解这一精神不是要在独自旅游的时候才能学到，而是要我们从日常生活、学习等方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力，而是也符合学生而言说：“是啊！现在的社会很复杂，我们不能学习乌塔独自去旅游，这样太危险了。”这就是教师在解文本时没有做准确，也就把文本内涵搞偏了。

二.精心进行教学设计，合理安排教学内容。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文：初读，读通顺──再读，读出境（读文章想画面）──三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。《桃花心木》设计为两大板块，整合推进：第一板块，写种树人种树的奇怪现象；第二板块。借物喻人，从中感悟人生的道理，即“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”《卖火柴的小女孩》一课抓住小女孩划燃火柴后见到的不同的幻象来描写，注重聆听和品味，使学生入耳，入目，入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。不少的课重视设计整合的问题引导学生进行阅读，有的问题还是从学写的角度设计的。如，“课文是用什么方法向我们介绍20世纪科技成就？”“《花钟》的作者是怎么写出各种花的开放的？”

三.教学过程中要灵活机动地实施教学。

篇4

因此，笔者认为，教师要认真钻研课后习题，在文本、教师、学生之间，以及教学过程中激活课后习题，使其成为教师教学和学生学习的好帮手，让教师教得聪明，学生学得轻松，从而实现有效教学。

一、 随意――掌控教学切入点，无痕引领

每篇课文后的习题中常有一个统领全文的思考题，该题紧扣教学重点、难点，教师如能在课堂教学中精当“切入”，就能引导学生把握文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情。

如人教版六下《桃花心木》课后习题1：“说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做。”课堂上，学生先围绕“种树人有哪些奇怪做法”展开讨论，了解了种树人的奇怪做法后探讨“他为什么要这样做”。在理解了种树人语重心长对作者说的两段话后，学生明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的人生道理，点明文章的主旨。

课后习题中不乏这样的问题，抓住了它们就能“牵一发而动全身”，在教学中教师如能顺势引导学生展开讨论，就能避免烦琐的提问和分析，使阅读整体性更为突显，教学主脉络更为清晰，课堂也更有实效。

二、 随时――立足理解疑难点，因“题”巧“施”

课文中难免会出现一些学生难于理解的词语或句子，成为课堂教学中的“疑难杂症”。有关这些疑难点，在课后习题中都设计了有针对性的思考练习，只要教师在教学中巧妙把握时机，随时用好习题，疑难杂症便会“药到病除”。

如人教版六上《少年闰土》一文，课后有这样一道习题：“‘他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空’这句话怎么理解？”这句话，对于生活在现代社会的孩子们来说，理解起来确实有难度。针对课后习题，在教学时，笔者有意识地分三个层次进行――第一层：自由读读课文第16自然段，说说自己的初步感受；第二层：关住他们的那堵墙究竟是什么；第三层：为什么说只看见高墙四角的天空？通过讨论与交流得出：那是封建礼教束缚了他们，让他们不能畅快地接触大自然，体验新生活。闰土的到来，为作者打开了一扇窗，让作者看到了一个多姿多彩的世界。

通过课后习题，边读边议，做好铺垫，层层深入探究解疑，学生因生活经验不同而造成的疑难点自然会迎刃而解。

三、 随性――迁移语言训练点，一吐为快

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，读、写是一个不可分割的整体。课后习题中有相当数量的小练笔，在阅读过程中结合课后习题顺其自然地进行课堂练笔，不但能加深学生对文本内容的理解，还可以提高学生的写作水平。

如人教版六上《穷人》的课后小练笔：“结合课文内容，展开想象续写《穷人》。”当学到课文结尾渔夫经过内心挣扎，决定收养这两个孤儿时，桑娜原先翻江倒海的内心，也终于恢复了平静。接着，笔者顺势进行续写引导：“当桑娜撩开蚊帐，渔夫看到了怎样的情景，他和妻子是怎么对话的，以后他们的生活会怎么样？你能接着往下写吗？”因为有整个学习过程做铺垫，学生的情感体验得到升华，有满腔的话语想一吐为快，学生在练笔时根本没有那种“绞尽脑汁”的痛苦，反倒觉得有东西写，很乐意写。

教学中，随着学生情绪的升华，在他们有感而发、有话要说时，教师自然引入小练笔类习题，进行读写结合的练习，可以有效提高学生的语言运用能力、感悟能力和写作兴趣。

篇5

中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0201-02

小学语文《新课标》强调，语文学习的主体是学生。小学语文课堂教学，需要教师激发学生对语文学科的学习兴趣，通过兴趣引导学生自主学习，并逐渐养成自觉的习惯。这就需要教师改变过去以应试为目的“一言堂”的教学模式，在新的教学理念的指导下，尊重个体差异的基础上，为学生创设自主学习情境，激发学生兴趣，帮助学生找到适合自己的学习方式。让学生对语文学科产生探究兴趣，在课堂上张扬自己独特的个性。笔者结合自己多年的小学语文教学经验，将已经取得成效的方法，介绍给各位同仁，共同探讨，共同提高。

一、创设教学情境，让学生对语文产生兴趣

小学生对于鲜活的事物，容易产生兴趣，兴趣是学习的驱动力和知识掌握的加速剂。对于语文学科的学习，有了兴趣，才有可能对新知识做进一步的探究，笔者在语文课堂教学中，激发学生兴致，在享受语文学习乐趣中，使学生和语文素养得到提高。如，笔者在讲四年级语文第八册《可爱的草塘》一课时，笔者让学生诵读课文，不是让学生按照顺序逐段地全读，而是找出自己比较喜欢的自然段，深入地有感情地朗读该自然段。这种给学生自由参与和选择的空间，学生的语文学习兴趣马上被激发出来了。笔者在学生朗读后，做出以表扬为主的评价，并加以指导后给学生进行范读，然后让学生朗读模仿。大大激发了学生的朗读兴趣和有感情地诵读水平。学生能够快速地进入情景境，通过对课文中自己喜爱的自然段落进行朗诵，激发了学生的想象潜力，发挥了学生自身的创造力。

二、激发学生多感官参与，给学生自我展现搭建平台

“教学活动是师生的双边活动”这是小学语文新课标的亮点之所在。在课堂上，双边活动的实现，需要教师精心地设计问题，在思路上对学生进行引导、点拨，激发学生自主探究，获取新知。在课堂上，突出学生的主角色地位。在课堂教学中，只有学生积极地参与，才能提高课堂的教学效率。一节优秀的语文课要能体现出，课堂上教师是否能够通过有效的启发，调动学生亲自手、脑、口多感官并用，对教学问题进行自主合作探究，并在合作的过程中，实现个性的自我展现。如笔者在教学人教版小学语文六年级下册：《桃花心木》一课时，笔者首先是让学生预习课文，自学生字词。课上同桌互相听读，纠正字音后练习读熟。默读课文分段，明确本文分了几部分，各部分的具体内容是什么。通过让学生默读课文，找出“一摞金边红花大瓷碗”在文中出现的次数，让学生说出“每一次在文中出现，你有什么不同的感受？”在读的过程中，不断地体会少年的心理变化与观众不同的心情。品味文中省略号的特殊意义，即，“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我总会有一阵微微的激动……”。在课堂的教学过程中，为学生个性化思维的发展，搭建充分的自我展示的空间和机会。最后，搜集并推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》几步作品，阅读主人公面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事，让学生课下有选择地阅读。课堂教学中，激励学生在整节课堂的教学过程中，充分调动学生手、口、脑的多种感官参与、协调训练，最大限度地发挥每个学生的智慧，通过自主探究与小组合作，掌握新知与技能。提高语文课堂教学的生机与活力。

三、在互动中，促学生思维的拓展

语文课堂教学的有效性和一堂课的教学质量，在于有效的师生互动。学生敢于和善于与教师之间进行有效的互动，需要教师为学生搭建民主平等的教学互动平台。笔者每节课都会面带微笑，用真情的话语与饱满的激情亲近学生、感染学生、善待学生。学生在课堂教学过程中经常会出现这样和那样的错误，笔者对于学生的课堂出现差错，从不训斥职责。如：笔者在教学时，改变传统的角色，都会走到学生中，和学生小组共同讨论。对于小组中学生独特的见解，笔者会给予肯定性的评价，“你真行！”、“你真棒！”激励他们的思维进一步外延，保护了学生独立思考的积极性。对于小组中，不愿意动脑和很少发言的学生，笔者会耐心地鼓励“慢慢来，你肯定行的！再想想”。在开放的课堂教学中给了学生更多的自主学习空间，消除学生与老师之间的心理距离，让每个同学都不掉队，在互动合作中完成学习任务。让学生的个性在课堂互动环节中得到充分的张扬与展示。

总之，在语文的课堂教学过程中，需要教师以小学语文《新课标》提倡的新理念为指导，关注每一名学生的课堂学习能动性，教师采取积极的手段和方法来为学生创设自我学习和自我展现的活动空间和机会。在师生双向互动中，促进学生有针对性的突破和全方位的发展，使学生在课堂中“活”起来，让小学语文课堂教学充满活力，真正成为学生语文素养发展的平台与乐学的场所，让学生真正成为语文课堂教学的主人。笔者发现把课堂学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬，可以大大提高语文课堂教学效果。

参考文献：

[1]李世荣.《童趣》教案[J].现代语文（教学研究版），2006，（2）.

[2]李春霞.让语文课堂“动”起来——多媒体与低年级语文教学的整合[J].新课程（小学），2010，（9）.

[3]张文芝.《走遍天下书为侣》教学设计[J].云南教育（小学教师），2008，（6）.

篇6

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0187-02

高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。要提高语文阅读能力就应该从各方面着手，提高阅读效率，够拓宽学生的阅读面，等等。语文的阅读教学是高年级语文学习的灵魂所在，提高学生的阅读能力是实现语文水平提高的根本。

一、小学语文阅读的内涵及意义

1.阅读的内容及理解。阅读的内容是很宽泛的，不同的人对于阅读的理解也不尽相同。例如我国著名的教育家叶圣陶说：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。朱绍禹认为：阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。这些观点都强调了一个共同的内容，那就是阅读是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学能够大大地提高学生的整体素质。

2.语文阅读的意义。语文的阅读教学是语文学习的重要手段和形式，语文本身包罗万象，具有丰富的内涵，多彩的阅读世界能够将学生塑造成为具有灵魂的个体，强调本身的独立性。阅读不仅仅是语文学习的必经道路，同时也能够大大地增加他们的理解能力，不断提高他们的感悟能力，对于他们今后做人处事有着极其重要的意义。语文是百科式的教学，极大的阅读积累量必定会在学生今后的发展中发挥重要的作用。

二、如何实现小学语文阅读的特色化教学

1.提高教师的学品和文品，塑造教师形象。教师在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中。只有在老师真正理解阅读的基础之上，才能够让学生真正喜欢上阅读。老师是教学的指南针，学生的学习方式、学习热情在很大程度上深受老师的影响。所以说，老师一定要强化个人的阅读意识和能力，提高学品和文品，塑造良好的教师形象。

2.对学生进行熏陶，引领他们走进阅读世界。语文的阅读并不是传统意义上的阅读，这里的阅读是灵魂的阅读，也就是说学生要走进名家诗意的灵魂，感受文本诗意的旋律，体会到作者的胸怀和情感。对学生进行阅读的熏陶是至关重要的，阅读作为语文学习的一种重要的能力，需要日积月累才能够提高水平，而不是通过教学就能够实现的，需要的正是一种“熏陶”的力量。比如六年级上册课文《唯一的听众》一课，在教学过程中老师要让学生自己体会主人公的情感，而不是直接说明，让他们自己静下心来感受人与人之间心灵的交流，体会这种发自生命深处的人与人的关怀，感受这种爱。主题思想是文章的灵魂所在，我们阅读文章也正是在感受这种虚无的东西。

3.阅读百家名篇，提高学生的感悟能力。阅读百家名篇，提高学生的感悟能力，这是实现小学语文特色化阅读教学的重要方式。纵观人教版小学语文的课文，不少都是出自于名家之手，比如《少年闰土》、《跨越百年的美丽》、《卖火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，从客观上讲，这些名家的名作在无形之中为学生的阅读树立起标准化的规范，引导他们走向真善美的人生道路，这些佳作无论是文章的表达方式还是主要内容，或者是表现手法都是独一无二的，应该说在水平上达到了很高的高度。学生阅读这些名篇佳作，能够让他们感受到真正意义上的文学，这对于他们阅读水平的提高有着很大的帮助作用，感悟能力也会随之有很大的提高，这对他们一生的学习都是受益匪浅的。当然了，对于高年级的小学生而言，他们的认识水平和理解能力相对来说已经有了较大的提高，这个时候可以有目的地引导他们阅读一些长篇的佳作，比如《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等，提高阅读水平。

4.拓宽学生的阅读面，形成阅读积淀。小学语文阅读的特色化教学，还要不断地拓宽学生的阅读面，各种各样的文章都应该来读一读，不断地丰富他们的内心世界，使其形成自身的阅读积淀。高年级的小学生已经具备了阅读的基本能力，各类的语文杂志，例如《儿童文学》、《少年文艺》、《快乐童话》、《世界儿童》、《课外阅读》等，古今中外的文学类名著也可以根据自己的情况来阅读。高年级阶段正是情感发育、悟性熏陶的重要时期。增加学生的阅读量并不断地拓宽他们的知识面，对于他们的学习和成长来说几乎是有利无害的，阅读带给他们的完全是正面的东西。提高阅读能力、拓宽阅读的知识面是很重要的，只有这样才能够实现学生的健全发展。

5.实行推荐阅读的教学方式，激发阅读热情。阅读对于小学生的语文学习来说是很重要的，作为老师要想尽方法来提高学生的阅读热情。可以在班里举行推荐阅读的教学活动，让每个学生根据自己的阅读量来推荐自己喜欢的书籍，号召全班来进行阅读，到活动结束的时候，大家共同交流，探讨心得。老师也可以给学生推荐一些阅读范围，比如国外名著《呼啸山庄》、《飘》等。从某种意义上说，阅读比语文成绩更加重要，成绩是一时的，但是阅读给学生的力量却是长久的。激发学生的阅读热情，让他们自己不断地对阅读产生浓烈的兴趣，主动自觉地去进行阅读，不仅仅丰富了知识，同时也荡涤了心灵，更重要的是对以后的成长有着不可忽视的作用。

小学高年级语文的阅读教学是语文学习的灵魂所在，阅读对于学生的发展具有多重的意义，不仅仅能够提高学生的理解能力和感悟能力，同时也在无形之中增添了学生的文化内涵，提高了个人的修养。要实现小学语文的阅读特色化教学，首先教师要提高自己的学品和文品，塑造良好的教师形象，要善于启发性地对学生进行熏陶，引领他们走进阅读世界，拓宽学生的阅读面，延伸阅读内容，形成良好的阅读积淀，激发学生的阅读热情。语文阅读是语文学习的重要方面，只有讲究语文阅读的特色化教学，才能够不断地帮助学生提高语文水平，为其一生的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]宋炳琴.浅谈小学语文阅读能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2013，（31）.

[2]杨照国.浅谈小学语文拓展阅读教学[J].都市家教（上半月），2014，（1）.