学生综合成长自我描述模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇学生综合成长自我描述，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-158-01

一、重视评价过程，让学生在评价中获得自信

我认为适合素质教育的评价，任何一个评价内容，任何一种评价方式都应该是学生人生旅途上的一次“加油”，都应该为学生坚定目标和向着目标前行提供动力。在评价过程中，人文精神要不断增强，要把平等和发展放在首位，不要过于强调“等级”和“成绩”。在平时的评价中，要把尊重、理解、关爱、信任、激励融入到过程之中。特别要尊重事实，免除成见，用“最有代表性的事实来评价学生”。对学生的态度表现、日常行为表现、成绩表现要区别看待，不能一好遮百丑，也不能一丑遮众好。“应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评语”，对于学生的缺点和不足应从正面加以引导。对于那些学困生或后进生，不应抱有“一碗水看到底”的悲观态度，要坚信任何一个学生都有成功的基础和美好的未来。要通过评价，让每个学生都能昂起头来“走路”。我们只有做到了这些，才能在推行素质教育的道路上留下坚实的脚步，也才能真正成为一个教育的智者和善者。如果这样，我们在突破“素质教育评价”这个艰难的问题上不就充满希望了吗？

二、注重评价方式的多元化，促进学生自主学习能力的发展

根据多元智能理论，可以说每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现许多不同。正确的评价方法是以多种途径对学生的行为进行评估，进而审视他们的多元智能的综合成长，发现每个孩子的与众不同之处，并据此反馈，对孩子进行必要的教学、训练和激励，推动学生的个性发展，激励学生张扬个性。

评价中，传统的书面测试也是评价的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，还应有口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参与探究活动，理解探究的过程，体验探究的乐趣，以逐步提高他们的探究能力和素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。

评价的方式为：

1、制定学生阶段学习情况表。对学生每一个学习阶段（或一个单元）的学习情况进行评价、分析和总结。让学生本人或学习小组成员根据实际情况如实填写。

2、填写学生自评表。学生对自己一阶段的学习情况进行回顾、总结，以更加清楚地认识到自己的进步与不足。

3、填写家长评价表。教师要取得家长的支持和配合，通过家长观察该子女在家中学习的情况，每当学生完成一个单元的学习，填写家长评价表。

4、另外还要填写教师、同学的评价表。客观地反映学生的学习情况。

最后，结合总体评价得分和单元测试得分，教师或学习优秀的同学可以对学习稍差的学生提出下一步的学习建议，以达到共同提高的目的。

三、评价结果的处理多元化，让学生体验成功，培养自信，突出发展

让每一个孩子都有获得成功的体验，从而“自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。评价的目的是强化激励，而不在于甄别优良。评价结果的真正意义应在于能够促进学生的不断发展，对他的健康成长产生深远影响。为此，我们在评价结果的处理上采取了多元形式。

1、设“激励卡”。学生将其在各科学习和各项活动中所得的激励卡保存入《成长手册》或通过某种形式在班内展示，如：每个学生都是一棵小树，得一个激励卡就长一片树叶，十片树叶收获一个苹果，十个苹果教师要满足学生一个愿望等。

2、一改过去评选“三好学生”“优秀少年”等综合性评价方式，采取单项评价的形式，让每位学生都享受成功的喜悦。比如我们运用“十项奖励形式”对学生进行评价激励，促进不断发展。

十佳奖励形式即：（1）评选班级、年级、校级“十佳之星”；（2）颁发升旗手荣誉卡；（3）“我能行”“塑像前留个影；（4）颁发鼓励卡及时表扬；（5）在小主人电视台“今天我上镜”栏目露面；（6）小主人广播站事迹介绍；（7）评选“进步生”；（8）在升旗仪式、校会上颁发奖状；（9）少队部向家长发喜报；（10）评选颁发雏鹰奖章。

总之，评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。建立一个多维的、多主体的外部评价与自我评价相结合、校内评价与校外评价相结合的多元评价系统，既有利于充分调动师生主体的积极性，主动地参与和配合评价工作，又可以增强他们的自我评价意识和能力，有利于自我反馈、自我调节、自我教育和自我提高，从而激发了学生学习的积极性和学习动机，促使学生重视每一个学习活动和认真完成每一个学习任务，使每个学生的天赋得以充分的施展和表现。

参考文献：

[1] 《多元描述统计方法》 李伟民 华东师范大学出版社 2001.

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自新课程理念畅通以来，以课程改革和课堂教学改革为标志的学校教育活动开展得如火如荼，教学领域更是呈现出“百花齐放、百舸争流”的发展之势。然而，从校园观察和专项调研的情况看来，一些一线教师在重视教改和参与实践的过程中，忽略了或是缺乏对课程教材改革创新的领略和探究，只是把教研精力人为地局限在应用实践方面，未免有些“只注重教学战术而藐视教育战略”之虞。笔者认为，教材改革的根本目的在于不断提升教师的教学水平，有效发展学生的课程学习能力。笔者以苏教版初中语文实验教科书为例，结合对教材结构创编的领悟和初步实践，谈谈见解，希望获得商榷和指正。

一、新编教材的辩证性继承和创造性突破

从编写体例来看，苏教版初中语文实验教材依然传承了上世纪80年代中期以来的单元编排课文形式。然而，从文选体例和设计思路解析，这绝不是简单机械的沿袭，而是一种全新独特的视角，在取舍式继承中有所发展、创新和突破。这种辩证继承集中体现在以下两个方面：一是传统教材编排过于追求教材设计在点、线、面、体等方面的严密性和完整性，相对缺乏因学生发展而带来的灵活性、时代性和实用性，致使单元教学逐渐陷入僵化境地，不能适应培养学生应用、实践和创新能力的要求；新编教材的单元选划以设计语文综合实践系统为创新重点，既顺应汉语言文学的内在规律，又符合现代形势走向和学生发展需要，更适应初中语文教学的时代要求。其“四大板块”――主题合成单元、名著推荐与阅读、专题和附录，分布到每个学年，相互之间却存在细微差别。如九年级上册编排了七个合成单元，而其余每册却都是六个单元，其中前五个学期的最后一个单元均为“自由读写单元”。二是改变了传统做法，七八年级段不再把写作、口语交际和综合实践活动单独编写，而是把它们融入了“综合学习与探究”的题型。如此有利于促使学生开展综合性的探究型学习，更加体现了新课标所倡导的“三维目标教学”活动要求，较好地实现了语文工具性与人文性的和谐统一。

二、对初中语文新编教材结构的简要解析

关于初中语文新编教材，有专家给予分析：一年级侧重认知语文世界的丰富多彩及其与生活的关系，帮助学生感受学习乐趣，初步养成主动习惯；二年级注重培养语文发现意识，强调课内外结合，拓宽学习领域；三年级充分考虑学习思维和综合性需求，注重“三维”整合，帮助学生掌握方法，形成能力，为促进持续发展奠基铺路。可见其结构特点鲜明：全套书、每册书和每个合成单元就是一个系统下的大中小综合体。这种结构体系，既融合了语文内部的各种要素，又与社会生活和平行学科沟通相连，形成了一个相对开阔的综合实践系统，有“语文互联网”之誉。如前所说，在“四大板块”下的主题合成单元，分为阅读、写作（课内写作、课外练笔）、口语交际和综合实践活动，后两者又在各个单元之间穿插编排。而且在讲求整体同一性的同时，还充分考虑学生的心理特点和学习能力的差异，使得每个年级的教材结构各有特点，显现了较强的科学性与合理性。比如七八年级教材结构基本相似，却又不尽相同：八年级比七年级每册多出五篇课文；八年级每册多出的一个单元为“高新科技”“精彩演讲”，同属“自由读写单元”。这个新颖设计意在体现“自主、合作、探究”的现念，为教师追求个性化教学提供了平台。

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Relationship of Self-concept and Coping Style of the Middle SchoolStudents in Kaifeng City. Li Jin, Shan Xiaohei, Lu Xue.College of Education Sciences of Henan University, Kaifeng 475004,P.R.China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenself-concept and coping styles of middle school students.Methods By using the Marsh Self-concept Scale (SDQ II) and aquestionnaire of coping style, 579 students taken out from fourmiddle schools in Kaifeng. Results Regarding studentsself-concept score, it is an upward trend from junior high school'sfirst grade to its third, and downward trend from junior highschool's third grade to high school's second grade, and upward trendfrom high school's second grade to its third one. The parents whowere acquired more knowledge will be positive influence in juniorhigh students' the academic self-concept. ConclusionSelf-concept of middle school students is closely associated withcoping styles.

【Key words】 Self-concept; Coping style；Middle schoolstudents

自我概念是人格发展的核心要素，它是个体经由经验而形成的对自己的知觉判 断或评价。一般而言，自我概念的形成和塑造是随着生命周期的推展而持续进 行且渐趋稳定的。而中学阶段是自我概念发展的关键期，在进入青少年阶段之 前，个体的认知发展有限，对于自我探索的能力和动机均未成熟，而进入初中 阶段之后，随着生理的特征和社会情景的转变，对于自我知觉的敏感度与自我 探索的动机都因而增强，他们的自我概念开始经历了从早期的非常不稳定到后 期趋于稳定的不断发展过程。在以往的研究中，研究者针对中学生自我概念的发展做了大量的研究，其结 果不完全一致。Marsh认为自我概念在7~9年级开始下降，在9~11年级回升，呈 U字形曲线，11~14岁是自我概念的最低点；Rosenberg(1996)认为大约11岁开 始下降，12、13岁时达到最低点。国内研究结论也不一致，有研究显示[ 1]初二年级自我概念达到最低点，也有研究显示[2]初一才是自我 概念的最低水平。另外，有些研究用的是笼统的自我概念量表和单维度自我概 念量表，测的是自我价值自我能力的一般性感觉，这种量表的内部一致性很高 ，但与自我的许多特殊方面存在着低相关。本研究依据的理论是Shavelson等 提出自我概念理论，Shavelson等提出自我概念是多维的，是按照一定的层次 组织起来的层次结构系统，最高层次是一般自我概念，即对自己的总体评价。 这类量表把不同维度的分量表组合形成高一层次的分量表，并在此基础上再组 合成为全量表，以此来评定一个人的自我概念。应付方式可简单的理解为人们对付内外环境要求及其有关的情绪困扰而采用 的方法、手段或策略，有时又可称为应付策略或应付机制[3]。有研 究表明，应对是影响应激结果的中间变量，应付方式是构成一个人在特定应激 情境的应付形式和带有个人特点的、可能具有某些跨情景一致性的应付风格的 基本成分。应付作为应激与健康的中介机制，对身心健康的保

护起着重要的作用。自我概念是个体发展过程中一种的要的内在因 素，它调节、控制个体的行为，直接影响个体对来自躯体、心理和社会等应激 事件的评价及所采用的应对方式。本研究采用自我描述问卷II型（SDQ II）和 中学生应对方式（CSS）对开封市4所学校初一到高三的579名学生进行测查， 探讨中学生自我概念、应对方式以及二者的关系，为开展中学生的心理健康教 育提供理论依据和实践指导。

1 对象与方法

1.1 对象 调查对象来自开封市4所中学，其中1所为重点初中，1所为普通初 中，1所为重点高中，1所为普通高中。采用分层随机抽样方法，在4所中学的 初一到高三年级随机抽取12个教学班579人男生270人，女生309人，平均年龄 为15.7岁。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①自我描述问卷：采用Marsh等人1984年发表的“自我描述 问卷II型”(SDQ II)测量自我概念[4]。该量表共11个分量表，其中3 个测量学业自我概念，即语文、数学和一般学校情况；7个测量非学业自我概 念，包括体能、外貌、与同性的关系、与异性的关系、与父母的关系、诚实一 可信赖和情绪稳定性；另一个是一般自我概念。评分采用6级评分。各年级的 全量表的α系数都在0.92以上，各分量表的重测信度在0.56~0.75之间；②中 学生应对方式量表：采用了黄希庭等编制的中学生应对方式评定问卷，共30道 题目，用以评定中学生面对挫折和烦恼时所采取的问题解决、求助、退避、发 泄、幻想、忍耐等不同的应对方式的水平，该问卷的同质性信度Cronbach的α 系数为0.92，重测信度为0.89。

1.2.2 测试过程 采用团体测试，每次一个班级，完成一份问卷，分2次完成 ，每次约30分钟。测试由研究者和各班班主任组织进行。发放问卷615份，剔 除不合格问卷36份，有效问卷579份。有效率为94%。

1.2.3 数据处理 首先计算出各问卷的原始数据，然后运用SPSS 11.0 forWindows进行差异性检验和相关分析等。

2 结 果

2.1 中学生自我概念的发展趋势 为了能够直观地表示中学生自我概念的发展趋势，分别以年级为横坐标，以 自我概念总分的平均数为纵坐标分别绘制出中学生自我概念发展的总趋势和不 同性别的发展趋势，如图1和图2。从图1可以看出，中学生自我概念总分从初 一到初三是上升趋势，从初三到高二呈下降趋势，从高二到高三呈上升趋势。 从图2可以看出，男生自我概念与总体自我概念的发展总趋势是一致的，但女 生的自我概念从初一到初二是下降趋势，但到初三是上升趋势，初中阶段的自 我概念高于男生，从初三到高二下降，到了高三又开始上升。但高三自我概念 低于男生。

2.2 父母受教育程度 从表1可见父母受教育程度在大专及大专以上的学生在一般自我、学业自我、 非学业自我和总量表自我概念上均高于父母受教育程度在高中及高中以下的学 生（P

2.3 中学生应对方式的发展趋势 中学生应对方式的发展趋势见表3，初一学生比初二学生更容易采取逃避应对 方式，而高二学生比高一学生更容易采取忍耐，而在发泄上，高二学生高于高 三学生(P

2.4 中学生自我概念与应对方式相关分析 对自我概念和应对方式各因子进行相关分析，结果见表2。自我概念的一般 自我概念、学业自我概念和非学业自我概念与指向问题的应对方式呈显著正相 关，而与指向情绪的应对方式呈显著负相关。

3 讨 论

国内外心理健康研究者们在论及心理健康的标准时，不约而同地将自我概念 作为重要指标。自我概念是心理学中一个非常重要的研究领域，而且具有浓厚 的民族化和本土化色彩。本次调查的结果与Marsh等人研究的“自我概念在7~9 年级开始下降，在9~11年级回升，成U字形曲线”相异[5]，与国内张 涛等的研究一致[1]。本研究提示开封市中学生的自我概念从初一到 初三呈上升趋势，而进入高中后呈下降趋势，高二年级最低，而到了高三又呈 上升趋势。这可能与初一年级的学生刚刚进入中学校门，对自己的定位尚不明 确，在整个初中阶段逐渐清醒的认识到需要适应周围的环境和自身的学习任务 ，随着生活的适应及各方面能力的迅速增强，自我概念不断提高。而到了高中 随着环境的变化，接触新的人际交往，学习任务难度增加等系列因素影响到学 生的自信心和自我评价，但到了高三阶段随着环境的适应及能力的增强又使自 我概念进一步回升。另外本研究提示父母受教育程度对自我概念有着显著的影 响，父母文化在大专或大专以上的学生的学业自我概念和非学业自我概念均高 于父母文化在高中或高中以下的学生。本研究提示中学生应对方式中初一学生比初二学生更容易采取逃避应对方式， 这可能与初一学生刚从小学升入初中，不太适应初中生活，更容易采取消极的 应对方式。而高二学生比高一学生更容易采取忍耐，在采取发泄情绪这种应对 方式上高二学生显著高于高三学生，这可能与到了高中，学生学习任务繁重、 考试压力大，使指向情绪的应对方式较多出现有关。相关分析表明中学生的自我概念与应对方式有密切相关性，自我概念的一般 自我概念、学业自我概念和非学业自我概念与指向问题的应对方式呈显著正相 关，而与指向情绪的应对方式呈显著负相关。这表明中学生对自我的评价越积 极，其行为上越趋向于采取积极的应对方式。罗杰斯认为，对于一个人的个性 与行为具有重要意义的是他的自我概念，而不是真实的自我，自我概念不仅控 制并综合着个人对环境知觉的意义，而且高度地决定着个人对于环境表行为反 应。自我概念影响人的社会行为的产生和发展，健全积极的自我概念对人行为 的塑造具有能动作用，人能否顺利实现社会化转变，往往取决人的自我概念发 展的水平。本研究表明积极自我概念的形成发展对个体成长发展、良好的社会适应性的 形成是密切相关的。因此培养中学生积极的自我概念，增强学生的自信，对促 进学生良好社会适应性的发展有着重要的意义。

4 参考文献

［1］张涛,李祚山.中学生自我概念、应对方式特点及其关系研究.重 庆师范大学学报(自然科学版),2006,23(1):85-89

［2］周国韬,贺岭峰.11-15岁学生自我概念的发展.心理发展与教 育,1996,3

［3］梁宝勇.关于应付的一些思考与实证研究.中国临床心理学杂 志,1999,74

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学生需要的第一能量不是知识，而是爱。音乐是一片蔚蓝宽广的海，包容我们内心的一切波澜。

在学生成长的过程中，每一个感情的环节都会不可避免地出现问题，其中就包括了来自成长的困惑、迷茫，与父母、同学、老师相处时出现的问题。每一个人的内心世界都是私属的，特别是对学生来说，他们一旦关闭自己的心门，另一个人很难打开。

音乐老师并不单纯地完成学生的音乐教育，和其他学科的老师一样，他还有一份关爱学生内心成长的责任。音乐是最容易打开学生内心的钥匙，在温暖的音乐里，每一颗心都会得到爱的慰藉。

音乐教学不是单一的传教模式，音乐最珍贵的是交流，作为小学音乐老师，我除了根据教材教学，还要为学生拣选出健康积极的音乐作品。

老师的慈爱比威严更重要。有时候学生在你面前调皮其实不是他不可教化，而是他自我表现的一种方式，他真正的目的是引起你对他的注意。我是一名音乐老师，我有责任关注他们内心的成长，所以我不强硬地要求学生去演唱或演奏，但我要求自己一定要为学生提供有利于他们情感的音乐。

音乐是一份慈爱，在人与人之间无法对话的时候，这份慈爱可以实现心灵的交流。音乐是人生不同阶段的心灵养料，音乐是一份帮助自我成长的呵护之爱。

二、音乐培养凝聚力

音乐是自由的，但音乐又需要规范。当今社会不得不说的一种现象是太多人无视纪律，无视团结。我们总是强调团队，其实我们更多的时候却没有团队。因为我们失去了相互信赖、相互协作、相互帮助的可贵精神。如果说这一切还来得及，我想从学生的音乐教育开始。

音乐是由十二个最基础的音组成的，不断地重复叠加，不断地演变各种组合，从而获得千变万化的曲子。每一个音都是独立的，就像每一个人。每一个音乐作品都是很多音的排列组合，像一个大家庭。每一个角色都在自己的位置完成自己的任务，承担一份自己的责任。我在给学生讲音乐知识的时候，会把由音乐带给我的正面启发，用故事分享给我的学生。

对学生来说，天真无邪、热情好动才是他们的特点。我在前面的章节里谈到慈爱比威严更重要，所以就算学生有时候因为好动犯了一点小错误，我一样还是要抓住他可以圈点的部分给予表扬和鼓励。在实际的教学中，我为学生按照音乐里的分类让他们担任属于他们的角色。一个角色就是一份责任，一组角色就是一个责任集合。

合唱是一种适合训练学生相互配合、相互帮助、相互协作的一种歌唱形式。在合唱中，我先给他们分成小组，接着组合成大组，最后让他们成为一个整体。最初，我让学生在小组之间形成比较和竞争，于是每一个小组中的成员都很积极，最终由小组整合出大组。每个小组都很积极。在每个学生都表现很好的时候，我打破他们的竞争，告诉学生之所以获得成功是因为我们每一个人都发挥了作用。

音乐本身就是一个很有趣的个体，有高有低，有长有短，有强有弱。在音乐演奏中，有的以音为主，有的以音为辅，有的音要休止，有的音要前进，有的音要表现明亮，有的音要表现暗淡。音乐之所以能呈现那么多的力量和美妙，正是因为相互间健康良好的关系，有了着凝聚力。

三、音乐开发想象力

音乐教育在欧美发达国家早已普及，音乐无论是开发智力，还是培养真善美的情操都功不可没。用音乐对学生的想象力进行培养事半功倍。

人类最珍贵的财富获得往往是从一个美好的愿望开始的，想象力决定了一个人对方向和目标的定位，可以说一个没有思想的人等同于一只被折翅的小鸟，永远也无法实现心灵的腾飞，也失去了对未来美好的展望，所以我们需要想象力。

想象力在某种意义上和创造力密不可分，所以有了想象力，就有了一些假设，就有了一些创造的可能。音乐更多时候是让人愉快的，在这份由音乐带来的愉快中养成想象的习惯，无形中就在激发人的创造力。对成长中的学生来说，想象力很珍贵。音乐就是学生思想的翅膀，敢于想象就敢于追求和创造。

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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—188—01

随着新课程改革实验的不断深化，小学语文课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。课堂教学是以实现学生的发展为目标，任何学习行为的产生都受学习者自身的需要与有明确的目标相结合的动机支配。有效教学是为实现教学目标服务的，是以学生的积极参与为前提。这就要求教师定位好自己的角色在课堂中营造和谐、融洽、轻松的教学气氛，采用恰当的教学手段，通过不断提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。

一、科学恰当地设计课堂的导入

优秀的课堂导入，是建立在综合考虑教材特点、学生认知水平以及教师执教风格等一系列因素之上的，它能够很好地调动学生的求知欲和兴趣，为一堂高质量的课堂教学奠定很好的情感和认知基础。由于教材中描述的生活情境往往与学生的实际生活相差很远，所以，为学生提供一个与教材的描述相符合的情境，引导学生快速进入角色，就成为实现有效教学的重要途径。良好的情境能够感染学生的心灵，使他们更好地理解课文的描述，并一步步地融入角色。以《海底世界》为教学为例，教师可以通过多媒体为学生播放有关海底世界的音像资料，并使用诱导性的语言引导他们，多媒体所营造的优美情境加上老师的恰当引导，能够很自然地把小学生导入到课文的学习中去，调动起他们的积极性和学习的兴趣，促使他们更加积极地投入到课文学习中去。

二、有效课堂提问，启发学生思维

无论是传统教学模式还是新课改下的新型教学模式，通过课堂提问，启发学生思维，开展教学工作都是教师惯用的教学手段，提出问题可以帮助学生梳理知识脉络，构建知识体系，启发自主思考，提高学习主动性和积极性。因此教师要精心设计问题，符合教学要求和学生的理解能力范畴，构建具体生动的情境教学模式。例如，在学习《落花生》这节课时，教师可以引导学生自己演绎课文中的角色人物，转换思维，站在角色的位置对话看问题，然后向大家提问：“你们认为父亲的话有道理吗？你们有什么感想吗？”随后让学生们自由讨论，独立思考，最后同学们就会总结出自己的答案，有的人会说父亲的的话不对，我们为什么不能成为苹果桃子这样既好看又好吃的人呢？又有的同学会有不同的见解，认为父亲说的对，人不能只讲体面，还要做一个有益于别人，像花生一样的人。教师通过提出一个恰当合理的问题学生营造一个可以自由思考的学习氛围，让学生在这个空间内自由思考，发挥思维的主观能动性，即培养学生对学习的兴趣，又能能加深对文意的理解和作者思想的认识，领悟文章的涵义，提高教学活动的有效性。

三、优化有效讲授，提高课堂教学有效性

讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。因此在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。如当学生在学习课文时碰到了一些难以理解的字、词。此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。讲授是最经验便捷的教学方法，讲授不是纯粹“填鸭”“灌输”。有效地讲授必须切合学生的心智，要做到不为讲而讲，要明白讲是为了学生的需要。讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，讲授什么，应充分考虑到学生的认知特点视学生的需要而定。不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间以至于超出学生有意注意的时限，有效的讲授要注重内容的逻辑性，不机械盲目地讲授。

四、多媒体技术的充分利用

小学生注意力持续时间短、好奇心很强且好动，这一阶段的学生多通过色彩、声音等进行感性思维。在课堂中，如何抓住学生的注意力就成为教师思考的重点，也是提高有效教学的关键。当前网络和多媒体技术快速发展，为教师的教学提供了很多便利，教师可以充分利用多媒体技术进行课件的制作，将静态的文字和动态的图片和视频音频结合起来，在课堂中营造轻松自由的氛围，通过丰富多彩、动态有趣的多媒体教学，刺激学生的眼、耳等多种感官体验，提高学生学习的注意力。学生集中精力听课，可以提高课堂教学的效果，促进素质教育的实现。

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一、语文教学中读写结合的作用

1.促进课堂教学效果的提升

在语文教学过程中，学生在阅读文章时要充分了解作者表达的中心思想及主要感情，从而能更好的阅读文章。在语文课堂中，教师与学生要积极进行沟通交流，学生要大胆表达自己的想法，说出自己的见解，根据教师给予的正确评价及引导，才能更好的积累文章中的阅读经验，分辨出文章的整体情感，深刻理解文章所表达的含义。此外，学生在阅读文章时，不仅要理解文章的中心感情，还要将文章中的素材不断累积到自己写作当中，提升写作水平。只有将阅读与写作有效结合，才能从根本上提升语文教学效果。

2.锻炼学生观察生活细节

语文读写结合教学可以有效促进学生善于观察生活，通过读写结合，学生提升了对文章阅读兴趣，不仅局限于教材内容上，还会课下通过电视、网络以及交谈中获取更多的知识，拓展语文阅读素材渠道，为写作提供了更多参考资料。随着初中学生近年来开始广泛关注社会热点事件，也促进了学生将生活中的点滴事件运用到写作当中，增强学生的写作灵感。

3.提升学生语文综合水平

在初中语文教学任务中，提升学生的实践能力是语文教学的重要教学目标之一。想要实现这一目标，就必须有效的将语文知识理论应用到实际生活中，提升学生日常交流的文化素养，这也是语文实践的重要体现。只有将读写结合教学，才能更好的使学生将语文知识彻底吸收并且运用，从而变成学生的一种能力或是有效工具，从而提升初中学生的语文综合水平。

二、优化语文教学中读写结合的教学策略

1.选择有针对性的阅读教材

想要提升初中学生的写作水平，就要大量的进行阅读文章，不断为写作积累素材。目前很多初中生创作的文章中，都相对比较空洞，缺乏与实际生活的贴合，不具有现实意义，整体文章过于抽象化，这种情况也间接的影响了语文学习。因此，初中语文教师要充分意识到这一问题，通过阅读教学正确引导学生在写作中表达出自己的真实情感，尽量选取生活中常见的素材，贴合生活实际的、情感相对丰富的以及能够引起学生共鸣的文章进行教学。比如《我的母亲》一课中，作者在文章中回忆了自己母亲这一生走过的道路，表达出对母亲深深的思念，让读者深陷其中，文章讲述的是作者真实故事，更深刻的表达了中心感情，引人共鸣。语文教师应在教学中，将《我的母亲》中重点情感语句详细分析给学生，引导学生在写作中也应将自己真实的情感故事写出来，充分与实际生活相结合。

2.提升学生的写作细节

文章出彩的地方莫过于对人物情感细腻的刻画以及人物形象的描述，加强学生文章细节描写，能使文章更加出彩，ξ恼抡体的水平具有重要作用。初中生的作文想要体现细节主要对人物的深度描述，尤其是在人物形象、人物心理活动等方面。因此，语文教师要通过读写教学，在阅读的同时，提升学生写作时的细节。比如在《从百草园到三味书屋》一文中，鲁迅对其童年时与小伙伴的玩耍场面细节描写，以及对书屋还有小伙伴们的表情都进行了详细刻画，更能展现出童年时每个人的快乐，与美好回忆，以及对鲁迅先生自我内心的说明，提升了文章整体深度，让读者充分感受到童年的趣事，不禁会想起自己的童年往事，这就是细节文章所具有的魅力，因此，语文教师要对这些细节描写语句进行单独分析给学生，使学生通过阅读提升写作的细节刻画。

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一、社会需求与大学生成长的偏差――社会导师制的背景描述

随着高校的扩招,越来越多的学生步入了大学这座象牙塔,理论知识的学习与实践锻炼分家,加之较为单一的人生经历,使得他们对社会的适应有着比上一代多的困难。由此而导致学校培养的人才与社会的需求之间的差距越来越大,究其造成差距的原因,不是学校培养的学生本身资质的问题,更不是培养学生的导师不够尽职,而是学校的单一环境不同于社会的大环境。从而形成了社会要求人才的适应力强、适应快与当今大学生的适应难问题这一对矛盾,欲解决这个矛盾,就必须迫切需要帮助学生增强综合能力和加快适应速度。

当然,我国在人才培养方面做了很多新的尝试和改革,但社会参与大学生培养的力度仍不够。我们认为要提升大学生适应社会的质量,并缩短大学生适应社会的周期,应建议社会参与对大学生的培养――建立“社会导师”制。实现导师制度的嫁接,由政府机关公务员、企事业单位或非政府组织中的人员与高校学生结对,使得在校学生在学习专业知识的同时,通过有丰富阅历的社会导师的指导,及早建立起对社会的整体认识,从社会导师那里获取更多的间接经验。在一定程度上可以缓解帮助大学生更好更快的适应社会。同时也可以加强地区服务高校的力度,实现校区良性互动,也为高校学生培养建立一种新的模式。

二、学生、学校、政府“多赢”局面――社会导师制的意义诠释

随着经济全球化和市场经济的发展,社会生活方式、社会组织形式、就业岗位和就业形势的多样化日趋明显,社会对于大学生专业素养、就业准备、适应社会的能力等方面的要求也日益提高。社会导师制的培养模式正是在这样一种条件下出现的,和以往的人才培养模式相比较,社会导师制具有“多赢”的特点,即该模式的运行,对于学生、学校和政府(社会组织)的发展和提升都大有裨益。

1.学生受益者――知识能力、心理素质综合成长

基于培养优秀大学生而提出的社会导师制,参与该项目的学生是最大的受益者。通过社会导师的指导和帮助,学生可以在知识、能力、心理素质等多方面获得成长。一是有利于学生获得各类丰富的知识。社会导师制在学生在和带教导师的互动过程中,一方面可以学到导师所从事职业(岗位)要求的知识、技能等直接知识,另一方面也可以收获宝贵的间接知识,即学生在过程中所感受、体会、领悟到的待人处事之道。二是有利于学生增强与人相处的能力,习得人际交往技巧。社会导师制中,学生在和带教导师及其它情况类似的同学的接触互动中,体验职场交往模式,并且可以通过老师的点拨、个人的总结领会、同伴的感染讨论,生成有个人特色且适用于职场和社会的人际交往准则及技巧,为今后的职业发展增加助推剂。三是有利于学生提高适应社会的能力,从而缩短其从学校生活到社会生活的适应期。在校大学生可以通过和带教导师的接触、观察,甚至亲自到相应的岗位上挂职锻炼,取得直接和间接的工作经验及印象,从而提早对自己将来所要从事的工作做到“心中有数”。四是有利于学生增强心理准备(耐挫性、抗压力),正确认识社会现象,避免极端心理。带教导师可以通过分析社会形势,引导学生正确看待某些社会现象,从而在学生的心目中,构筑最符合现实的“社会”,从而避免过度的心理落差引起的某些极端现象,保护自己和他人。五是有利于学生尽快尽早的做好职业规划。职业规划是指一个人对一生的各阶段所从事的工作、职务或职业发展道路进行设计和规划。对于大学生来说,职业规划做得越早、越详细,对于未来的职业发展越有帮助。在社会导师制的培养模式下入选的学生,无论是从主观上还是从客观上,都要求他们要比同龄人提早考虑这个问题。

2.学校受益者――教育水平、综合实力整体提升

学校的育人目标是培养能适应社会、为社会的发展做出贡献的人才。社会导师制这种创新的培养方式,对于学校育人目标的实现,学校自身综合实力的提升具有重要的意义。一是有利于学校对学生的培养模式趋于多样化发展。社会导师制,在学生的德智体等全面发展的基础上,以学生成才,适应社会发展为培养目标,通过学生与导师结对的方式,开展各种交流学习活动。在培养学生方面特别强调对社会的快速适应、对社会发展需求的重点把握,是学校人才培养模式的创新。将这种培养模式与传统的培养模式协调配合使用,丰富了学校的学生培养模式,更有助于培养目标的实现。二是有利于学校工作与社会实际相结合,培养成果更优秀,更适应社会的发展需要。社会导师制,合理地将社会力量引入到学校培养学生的工作中去,一方面帮助学校转变学生的角色,对自己的将来作好打算,对自己、家庭、社会的未来负责,使其尽快成长为社会人;另一方面,在学生与带教导师的交流学习中,注重提高学生的综合素质,使得学校培养的学生更加优秀。三是有利于学校的知名度、美誉度和社会影响力的提高。社会组织深入学校,有机会全面、直观地了解学校发展及学生成长的情况,有利于学校在该组织及其行业内部获得良好评价,进一步提高社会对学校以及对学校培养的学生的认同感,进而提高学校的知名度和美誉度。四是有利于学校教育资源多元化,并能提高教育资源的使用效率。社会导师制集中来自各行各业的优秀人才加入到培养学生的师资队伍中来,用他们的知识、经验、技能、人格等教育、影响在校大学生。社会导师的加入,扩大了教育资源的范围,丰富了学校的教育资源,使得教育资源趋于多元化。

3.组织受益者――社会美誉、自身发展全面开花

在政府-高校模式下的社会导师制中,政府机关是重要的参与方。社会导师制是一种多赢的培养模式,政府机关中优秀的社会导师们,在指导和培养在校大学生的同时,导师自身以及导师所在的政府组织也将取得收获。一是有利于政府提高在人才培养和服务高校、社会等方面的美誉度和社会影响力。政府参与社会导师制,是政府履行其社会责任的一种重要途径。政府通过社会导师制能够提高其支持社会公共事业,为社会做奉献的良好声誉,进一步提高政府机关的社会影响力。二是有利于政府了解人才,储备人才,提高人力资源管理水平。社会导师制下,政府积极参与到高校大学生的成长培养过程中来,为政府积聚了丰富的社会人才信息,形成人才信息储备库,从而为吸纳、引进人才资源创造条件,促进政府的可持续发展。三是有利于政府本身的革新和发展。社会导师们通过与在校大学生的接触,能看到大学生们活跃的思维和创新的思想,并感受到其自信、活力与热情,有利于带教导师们自己发展的再定位、再审视,发掘自己的潜在发展空间,创造性的改进工作方式,更加出色的完成本职工作,从而进一步促进政府自身的革新与发展。四是有利于政府加强和学校的联系,提高组织的理论建设水平。政府在与高校合作培养大学生的过程中,可以依托高校的理论建设成果,尤其是运用行政管理等与其工作性质相通的高校科研成果,来检验和论证政府的决策、实践是否有科学意义,或者以科学研究的成果来指导政府自身的各项实践工作。从而提高组织实践的科学性,提高政府的理论建设水平,有利于政府把握科学的发展方向。

三、五步走策略――社会导师制的模式构建

一个模式的大规模推行,发挥其价值,除了理论支撑外,还需要有具体可行的实施方案为基础,要想真正体现社会导师制的“多赢”效益,就必须构建一套科学、完整、可操作的运行模式。本着这个原则,本文对社会导师制的实施进行了初步构建,具体分为五步走策略:主客体选拔、匹配与带教导师培训―培养目标的设定―培养模式和活动机制―监督、考核与激励―评估、反馈与修订。

1.主客体的选拔、匹配、培训

人力资源管理在中国越来越受到重视,其中人才的选拔则是基础性的工作。“社会导师”机制的设立,就是为了培养出更适应社会需求的人才。为了更好地实现这一目标,一开始就应该对参与到此机制中的学生和老师进行一定意义上的选拔。但是在选拔的过程中,不能单纯地把导师和学生看成两个阵营,由于最终的要求是达到两者的匹配,那么对于两者的筛选就必须受到彼此的约束,整个匹配的过程可以分为:采集信息、人机匹配、循环更新等多个步骤。

2.培养目标的设定

社会导师制的推行,其目的在于形成高校与社会培养人才的对接,使人才培养与用人需求实现无缝化连接,推动政府、企业以及各种社会团体积极参与到高校大学生的成长培养过程当中,从而减少人才培养的盲目性、降低社会成本。社会导师制作为一种新的人才培养模式,是对学校教育的补充,其培养目标是全面提高学生个体的思想素养及各方面能力等综合素质。即通过对学生知识、技能、智力、能力和品格五个方面的培养,不断提升学生的学习能力、实践能力、社交能力、创新能力以及协作能力。通过一定的带教实践,有目的、有计划地培养学生各方面的能力,最终使其成为适应社会需要的具有较高综合素质的新型人才。

3.培养模式与活动机制

社会导师制活动的培养模式设计需要结合社会导师与大学生的实际时间安排来细化,在设计其培养模式和活动机制之时,必须要以不耽误社会导师的日常工作为前提,要以最大可能的增加导师与学生交流机会为目标,本文认为社会导师制的整个活动的节奏应由快到慢,强度由强到弱,在活动开展过程中,随着学生的成长,活动有相应的针对性。带教模式应遵循多种带教方式相结合的方式,一是日常带教与定期交流相结合,定期按照带教计划开展各类活动的同时,配以集体座谈会或私下交谈等不同形式增进带教导师之间、被带教学生之间、带教导师和被带教学生之间的交流与沟通,更好地推动“社会导师制度”深入有效地开展。二是学习培训与社会实践相结合,通过集中培训帮助学生及时更新理论和知识结构,不断更新知识、丰富阅历、拓宽视野,在此基础上增加被带学生参加的挂职锻炼及各类实践活动的机会,能进一步锻炼学生各方面的能力。三是言传身教与相互促进相结合,带教导师不仅要通过讲解交流或各类活动促进被带学生的发展,更应以身作则,通过自身模范的行为为学生做出良好的示范,还要认识到这是一个教学相长的过程,通过带教的过程不断反思自己的工作和生活,从而达到双方共同进步的目的。四是导师带教与自我教育相结合,整个带教过程不仅仅是依赖于带教导师进行,被带学生自身的教育和学习也显得尤为重要,在丰富的带教内容与形式中,被带学生能展示自我的个性风采,达到自我管理、自我教育、自我提高的效果。

4.监督、考核与激励

建立监督机制的主旨在于对社会导师项目执行计划、任务的情况进行监察和督导,以确保实际活动的正常开展。社会导师项目涉及的活动种类多,时间长,许多工作可能面临的难度是带教导师与带教学生无法预知的,一旦与预期效果产生反差,就有可能产生倦怠与敷衍了事的心态,甚至退出,这些将对组织方产生极为不利的影响。监督的效用就在于规范带教导师、学生们的行为,时刻把握信息,以便进行合理的引导和改进。社会导师制主要通过定期考核与不定期抽查相结合的方式,将监督渗透到该制度推行的过程中。

在进行监督的同时,还需要对双方的需求进行详细分析,即带教导师、学生以及组织需求,以便了解不同动机,对于分析其行为,控制可能产生的不良结果,结合内在、外在的激励,制定出的激励机制才可以对其行为起到调整作用。从而实现监督、激励双管齐下,使其最终符合项目和组织要求,达到双赢的目的。

5.评估、反馈、修订

评估是人力资源管理的关键环节。社会导师项目管理绩效评估是指收集、分析、评价和传递有关带教导师和被带学生在项目进行期间的表现和结果方面信息情况并对其进行评价的过程。可以采取对带教导师的职责及被带学生的收获进行过程性评价,针对每一次的活动进行量化评价,并辅之以带教导师与被带学生的小结、感想等主观材料,最终综合评定。评估的目的是为了更好的完成,所以在整个社会导师的实施过程中,反馈也是必不可少的。在整个带教过程中,带教导师和被带学生均可积极反馈该制度实施过程中遇到的问题和心得、体会,广泛吸纳各方意见和建议,及时对本方案中不完美之处进行修订。此外,在该项目推行一段时间后,可通过问卷、访谈等常规调查方法向参与者收集社会导师制推行情况的信息,并多方征求该制度优化的意见和建议。同时,也可建立网络平台,使项目各参与方之间能及时沟通,集思广益。

参考文献:

[1]李晓文,张玲,屠荣生.现代心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003.300.

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论文关键词：成人英语；自主学习；策略

伴随国际化大趋势，学习英语的热潮有增无减，成人也越来越多的开始自主学习英语，由于需求、兴趣、学习能力的不同，他们的学习方式和学习速度也不同，在成人英语自主学习过程中存在着很多的不足，遇到了各种问题，怎样才能发挥自学潜能，以达到自我实现的需要，本文对成人英语自主学习的现状做出分析，并提出几点对策。

一、自主学习的含义

什么是自主学习？目前针对自主学习，学者专家做了很多研究，但始终没有给自主学习做出统一明确的界定。因此，首先从明确自主学习概念入手，对进一步深入研究成人英语自主学习十分重要。 对于自主学习，我国学者也有一定的研究。程晓堂（2000）指出自主学习包含主导学习的内在机制、控制权和学习模式三层含义。自主学习是一种主导学习的内在机制，包括学习者态度、能力和学习策略等因素；自主学习是一种控制权，其控制力体现在对学习目标、学习内容、学习方法、学习材料的控制；自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。这种学习模式要求：学习者要具备自主学习的能力；教育机制要提供自主学习的空间。韩清林（2000）对自主学习进行了狭义和广义的区分，其核心均在于个体进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。陈水清（2000）将学习主体主导自己的学习（指在学习过程中对学习目标、过程及效果等诸方面主动建构的过程）界定为“自主学习”，具体包括自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化等。

二、成人自主学习的意义

自主学习既适合成人在年龄、文化、职业等差异化的特点，也适合成人学校课堂教学时间少，教学内容针对性、适应性和综合性强等特点。所谓成人自主学习，简单的说就是成人作为学习的主体，通过成人个体独立的分析、质疑、实践、创造等方法来实现学习目标。自主学习侧重学习者把握学习的能力，而不是教学方法，强调个体把握学习的能力可以通过训练得以掌握并被提升。成人自主学习英语的意义在于四个方面。

1.符合成人教育的基本目标

成人教育是一个系统的内化过程，目标在于通过各种教学活动把外在的知识和感受内化为个人内在稳定的个性心理品质，并作为决定个体未来发展的基础保障。成人英语自主学习更注重培养成人自主学习的能力，培养科学精神以及健全其人格得以在社会中不断成长发展。

2.符合英语语言学习的特点，是提高英语水平最为有效的手段

作为当今世界国际通用语言的英语，在社会、经济、政治、贸易、科技等领域都是一个重要的交际媒介。随着国际化分工的深入，我国对外开放程度也越来越深，对外交流合作要求也越来越高，不论是引进国外先进技术还是与国外加强合作，英语都是最基本的工具，于是迫切需要造就一大批精通外语的专门人才。成人英语自主学习更应该侧重英语基本技能的训练，即听、说、读、写、译五个环节，注重协调性，切实地提高对话交际能力。

3.符合成人的学习特点

成人具有很强的独立性，且具有丰富经验，不论是生活还是学习倾向于自我导向和自我决定模式。另外，在英语自主学习中，成人英语学习不再受限于学习时间、学习地点，他们可以根据自身的需要、根据自身的条件以及个人具体的时间计划安排，选择适合自己的自主学习方式，在最短的时间内提高英语语言交际能力。

4.符合成人终身发展的需要

成人面对很多现实压力，承担一定的责任和义务，其学习过程必然不同于在校学生，必将受到许多因素干扰，这在一定程度上增加了英语自主学习的难度和压力。社会文化环境的多元化和职业生涯的不稳定性，决定了成人必须自主学习。成人需要自主学习得以形成个体发展的终身学习能力，并且可以更新观念，改善文化心理结构，实现成人的社会化。

三、成人英语自主学习的现状和问题

由于各方面原因，成人英语学习效果很不理想，在我国甚至被笑称为是“一锅煮不开的汤”，针对目前我国成人英语学习低效率的情况，提出具体改进建议，培养自主学习能力，树立终身学习的观念是成人英语学习的必由之路。

1.普遍低起点

就目前的情况来说，大部分成人自身英语基础差，底子薄，一般是那些以前没学过英语的，现在想学英语的成年人。因为没有英语基础，自主学习是比较难教的，而且专门的培训班数量也有限。进入工作岗位后学习英语、接触英语的时间就更少了，所以英语基础都丢掉了，重新学习难度会很大，成人相对年龄偏大，在工作、生活的压力之下，英语学习的精力、劲头以及时间都大打折扣。

2.羞于动嘴，成为哑巴式英语

目前我国成人英语学习，甚至包括在校学生的英语学习都存在学习方法单一的问题。完全的应试教育，以死记硬背单词、语法为主，局限于课本知识，加之中国人普遍内向的性格羞于动嘴以及缺乏应用环境，所以就成了哑巴式英语。 "

3.缺少实践的机会，形成中国式口语

成人英语学习功利性心理较强，大多以就业、升迁为目的，而不是发自内心的对学习一门语言文化有兴趣，意图通过学习一门外语来达到交流的目的，所以英语是用来应试的，很少用于听和说，相互之间也不会用英语对话来实践，这样口语能力不够好，自然形成了中国式口语。

此外，还存在以下问题：在英语学习上，急功近利；口语练习欠佳；缺少自信心和勇气；缺乏一个良好的学习环境。英语口语学习目的不明确，多数为了追求发音地道，而忽视了语言是用来交流的，所以重点不是说得有多像，而是说的是否流利，表达的是否清晰、准确；阅读学习是为了应付考试，背了许多单词，但通常重视词义，缺乏引申与应用，所以导致背的许多词汇学而不用，造成浪费；听力学习缺乏与口语结合的意识，把听力与口语割裂开来，而没有意识到听力是口语的输入，只注重应试能力的培养，而缺乏对正确听力习惯的养成与培养。从以上的现状和问题可以看出，解决成人英语自主学习能力的问题迫在眉睫。

四、提高成人英语自主学习能力的对策

1.扩大词汇量，为自主学习能力奠定基础

词汇在英语学习中的重要性主要体现在学生要想提高英语水平，并能通过相应的考试，必须进一步扩大词汇量。成人学习英语根本没有重视听、说、读、写、译的全面发展，没有对语言中最为敏感和活跃的词汇的有效扩充引起足够重视。在记忆单词、扩充词汇量的过程中，要勤读勤记、挖掘方法、注重策略从而有效地扩充词汇量，为自主学习能力奠定基础。通过加大词汇量的积累，引导成人英语学习者利用词汇、语言形式去构建全文的语义图像，进一步理解段落、句子等语言形式，从根本上提高学习者的综合阅读理解能力。

2.运用多种学习策略，培养自主学习的意识和能力

采用复述法、信息连接法等多种英语学习的策略。复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持，复述是促进记忆的一种手段。复述方法利用及时复习、试图回忆、记忆中的系列位置效应、调动多种感官参与学习、情境和心境的相似性提高复述效果。信息连接是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。与复述策略相比，精加工策略对信息加工要求更为精细严格。信息连接法有首字联词法、位置记忆法、意义识记、谐音字法、记笔记等方法。英语学习中应该运用以上多种学习策略，这样才能培养成人自主学习的意识和提高其自主学习的能力。

3.采用多管齐下的学习方式

想要学好英语，好的学习方法很关键。大多时候我们没有能用英语交流的语言环境，多听，练习听力最好是听VOA、BBC，这样能使自己的语音标准化。多读，经常读一些原版的英文报纸、杂志，学会用英语思维，适应英语语感及表达方式，这样可以加深对英语使用国家文化背景的了解，增加语言学习的乐趣与内容。同时可以通过看电影的方式来提高英语的听力，培养英语的感觉，提高英语学习的娱乐性，更为重要的是，电视剧电影所构建的生活、学习、工作等各个场景，有助于成人英语学习者直接明确习得语言的应用场景，也有利对日常用语、地道口语的积累。对于英语学习，学习者必须具备自觉实践的意识，捕获一切机缘多听多说，在实践中不断修正、积累。

4.重复知识点，温故知新

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高中英语学困生的成因分析和策略研究的成功举办，更让人们注意到了英语的重要性。作为家长，从孩子入学便开始让孩子参加各种英语补习班，作为学校，把英语作为众多学科当中最为重视的一科。作为社会，对英语的重视度也是不言而喻。尽管人们意识到了英语的重要性，但不尽人意的是，有相当一部分学生在英语学习上存在着很大困难，尤其是高中生，由于知识难度加大，他们更加缺乏对英语的热爱以至于英语成绩长期落后。长期面对这种情形，不仅会影响学生整体学习成绩，还会影响学生人生目标的选择。

二、研究目的和意义

随着学生年级的不断提高，学科知识难度也不断加大，对学习态度消极，热情薄弱，自控力不强，缺乏自信学生的数量也在不断增多。学困生问题是目前社会各界最为关注的问题，这个问题不仅给家长带来了很多烦恼，同时也影响着高中英语教学。

作为学困生，英语学科短板直接导致综合成绩下降。对家长而言，望子成龙是他们最大期望，然而很多孩子却对英语嗤之以鼻，成绩仅仅停留在40-60，甚至20-30分之间。对教师而言，学困生问题是他们最头疼的难题，因为对英语缺乏兴趣，他们影响了教师的正常教学进程，同时也会影响班级平均成绩。

三、文献综述

（一）国外学困生的研究现状

国外对学困生研究最早的人是英国的一位眼科医生摩根，他从医学，神经学角度对学困生进行了研究，认为学习差或者学习行为上的障碍是因为他们大脑受到了伤害，但进一步的研究表明，并非所有的学困生都因大脑损伤造成，也可能是由于脑功能失调，自制力差，注意力不集中等，所以无法从先天的生理结构和医学角度来观察学习困难。随着研究的不断深入，学困生研究者把研究重点从智力存在缺陷的学生身上转移到智力正常的学生身上。1962年，柯克（Kirk）首次使用“学困生”去描述智力正常而在课程学习上有困难的学生。20世纪60年代，前苏联的学者主要从教育的角度对学困生进行了较深入的研究。20世纪60年代后，研究者开始直接研究学校的教学。主要代表人物有赞可夫。苏霍姆林斯基，巴班斯基，布鲁姆等。20世纪70年代后，一些心理学家和教育学家用社会学的观点对学习不好的学生从心理和社会背景方面进行了研究。20世纪90年代，研究者对学困生的研究偏向于实践方面，对后期的研究??践产生了重要影响。

（二）国内学困生研究现状

基于国外对学困生的研究基础，我国开始研究适合自己国家解决学困生问题的相关对策。我国第一次研究关于国外学者研究学困生理论的研究者是钟启泉教授，在1994年，他撰写了我国第一部有关学困生问题的专著《差生心理与教育》。张雨青，林薇（1995）等学者指出学习困难的原因是多方面原因的结果综合导致的。20世纪90年代中后期，雷励对我国学困生的心里特点，社会认知特点，家庭背景以及学困生自我概念和学习动机等问题展开了研究和探索。杨心德（1996）等人认为学困生在学习中没有掌握良好的学习策略，常使用无效的或不使用学习策略。俞国良（1997）等学者发现家长教育子女的方法等家庭因素与学困生成因存在着紧密的联系。李卫平（1998）认为，学校运行机制，教师的教学方式等学校方面的因素是导致学困生形成的重要因素。斯幼敏等（2007）研究探讨高中英语学困生成因及转化策略，刘秀静（2011）从培养“学困生”的角度上，研究了自主学习能力的培养。陈敏（2013）从影响学习动机影响的调查研究“学困生”学习情况。

四、高中英语学困生的成因分析

（一）高中英语学困生的内因分析

通过问卷调查，访问等形式，发现形成学困生的内因主要有三方面：缺乏学习兴趣，缺乏学习策略以及自我监控能力薄弱。

1.缺乏学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，皮亚杰说：“所有智力方面的的工作都依赖兴趣”。但是学困生对英语毫无兴趣，每当提到英语他们总是嗤之以鼻，像是见到“千年老妖”。更有甚者几年基本没有学过英语。学困生的共同特点是，课前，他们不及时预习相关内容，在英语课堂上，注意力不集中，不勤于思考，不积极的加入课堂，课后也不及时完成作业，不及时的复习巩固，对英语成绩的高低也是抱着无所谓的态度。由于兴趣的缺乏，他们对英语没有任何情感而言。

2.学习策略缺乏

在我遇到的学困生中，相当一部分学生在平时学习中，并不属于不努力型，相反恰好是属于努力型，英语成绩却一直难以提高。任何知识的掌握都有一定技巧，没有方法就像没头苍蝇。在整个高中的学习中，更应该注意方法的总结。由于知识难度增大，老师在讲课中需要传授给学生一些经验，学生在学习过程中，也要找出适合自己的一个学习策略。有些学生机械的认为，只有死记住一些词汇，语法便可以学好英语，然而随着课程改革的变化，机械记忆知识点是远远不够的。

3.自我监控能力薄弱

自我监控能力薄弱即自己控制自己的能力比较差，也就是说意志力薄弱。随着网络的日益发展，现在到处都有无线网，并且每个高中生都有一部属于自己的手机，这给学生带来了极大的诱惑。每次一碰手机就完全忘记了在学校中老师布置的任务。再次学生自我监控能力薄弱的原因父母也有不可推卸的责任。现在基本都是独生子女，孩子在父母的眼里那就是上帝，无论他们提出什么要求，他们都会去满足他们，然而处在高中阶段的学生，他们的自我控制能力本来就不强，再加上父母的溺爱。那学生的控制力薄弱也是可以想象到的。

（二）高中学困生的外因分析

经过笔者通过问卷调查，访问等形式，了解到学困生形成的外在原因主要有家庭因素，教师因素，学校和社会因素。

1.家庭因素

一个家庭的形成对孩子的教育是至关重要的，笔者通过访谈的形式与学困生进行了交流，最后根据访谈结果得出家庭因素对学困生的影响，主要可以归结为三类：第一类是单亲或者家庭不和的孩子形成学困生的可能性更大，他们由于在平时的生活中缺少关爱，更缺少沟通，不管在学校中的表现怎么样，都得不到及时的纠正和表扬。他们难以找到自己的存在感，所以慢慢的开始厌倦并放弃学习。第二类属于重男轻女型家庭，在很多家庭中，尤其是部分南方家庭，在父母的眼中，女孩子只需要在外面能够认识头上头下即可，不需要太多的知识，女子“无才便是德”的传统思想一直贯穿在他们的思想中，而对男孩子却过分溺爱，他们认为男孩子是他们未来的希望，不管男孩子提出什么要求都竭力去?M足。正因为这种一碗水端不平的态度，致使女孩子出现消极的学习态度，男孩子却成为了意志力薄弱的学习者。第三种类型是高知识分子家庭，这类家庭的父母一般都是受过良好教育的，所以他们对孩子提出了更高的要求，甚至出现攀比心理，总觉得自己的孩子以后必须最棒。一旦孩子成绩难以达到他们的要求，他们便开始大声训斥。如果达到了他们的要求，他们便赞赏有加。这种不顾及孩子努力的过程，只注重孩子学习结果的家庭，无形当中给了孩子很大的压力，最后出现孩子严重的叛逆现象。

2.教师因素

教师的教学方式，情感投入，教师的本身素质都对学困生的形成有重要影响。初中的老师上课通常都是汉语，而高中大部分老师都是全英授课。这种大跨度的转变，导致很多学生听不懂老师所讲的的内容。有部分老师带着有色眼镜看待学生，对待优生他们积极关注，对待差生却置之不理，导致很多学生对老师产生厌倦情绪，最后成为英语中的差生。有些老师教学理念和教学方法比较落后，跟不上时代的发展。难以调动学生的积极性，有些英语老师过分强调语法，忽视语言作为一种沟通与交流工具的作用，课堂上师生互动很少，久而久之，学生便对语法失去了兴趣。

3.学校和社会因素

“学校教育作为一种有目的培养人的活动，在高中生的成长中起着不可替代的作用。”（冉乃彦 1996：42）.然而有些学校错误的把教育当成判断升学率高低的标准，只顾优等生，甚至放弃学困生。

“社会是学生成长的最大典范和最典型的环境”（李茜1992：75）社会周围的不良现象严重影响了学生的学习目标，这些现象让学生错认为学习不是唯一的出路。甚至有的学生认为他们以后不可能出国，所以英语对他们毫无意义。

五、学困生的策略转化

（一）激发学习动机，提高英语学习兴趣

卢梭在他的教育论著作《爱弥儿》中指出，希望学生对待学习像对待游戏一样，做一切事情都是兴趣盎然，令人高兴。他认为，如果对学习产生兴趣，甚至是热爱，并不需要教师去要求，便能积极愉快的完成任务。学困生存在的根本原因就是缺少兴趣，所以要从提高学生兴趣出发，例如可以利用网络课程把静态上课的形式变成动态上课形式；也可以根据孩子的学习能力，给孩子制定短期和长期的学习英语计划。让孩子在完成每天学习任务中，找到成就感。

（二）家长积极的参与学困生的转化

家长从孩子出生就担负起教育孩子的重任，自己的言行态度潜移默化的影响着孩子，要实现学困生的转化，家长要积极行动起来，不仅在家中加强对孩子的教育和引导，还要和学校和教师积极配合，帮助学生摆脱学困生的称呼。首先家长要经常与老师进行交流，进入高中以后，大部分学生是住校，导致父母很难了解到孩子在校的学习情况，所以这就需要家长经常与老师取得联系，了解孩子在学校的情况，找出孩子英语成绩薄弱的根源是，并及时和老师一起制定相应的策略。同时父母要给孩子营造一个和谐的家庭环境，对孩子要期望得当，不要给孩子太大的压力，让孩子在爱的环境中不断成长，不断学习。

（三）提高教师的自身专业素质

学困生比一般学生承受的心理压力更大，因为成绩在家里父母会训斥，在班里同学会歧视。出于保护自己，他们表面上表现出骄横的态度，内心却很自卑，渴望得到父母的鼓励，老师和同学的认可。爱是教育的桥梁和推动力，爱也是成功的基础，是力量的源泉，是学困生转化的催化剂（纂建军，2011：25）.所以教师要和学生建立友好的师生关系，关注学生内心，帮助他们分析原因，找出对策。在学生取得进步时，要及时给予表扬，正如陈鹤琴所说“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步”。教师也要不断提高自身的专业水平，要和时展接轨，给学生提供更多的学习参考资源。

（四）重视学校社会环境的影响

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中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0233-01

提高高职学生思想道德素质，构建高职院校大学生思想道德素质体系是对高职学生思想道德素质教育的一种创新和尝试，能在体系的构建与运行上有所突破和发展，有利于高职学生思想道德素质教育的深度挖掘和开发。

1 提高高职院校学生思想道德素质的有效途径

1.1 加强校园文化建设，发挥环境育人功能，提高学生思想道德综合素质

优良的环境是有利于学生健康成长，通过对研究数据和结果的收集、整理和分析，校园文化活动可以从以下途径进行设计与引导。

（1）开展思想学术类活动，为了加强校园文化建设，营造深厚的校园学术氛围，提高学生文化修养可以开展“论坛”、榜样示范、表彰会、优秀大学生先进事迹报告会等活动。

（2）开展文化艺术类活动，通过开展丰富多彩的校园文化活动，丰富学生课余文化生活，可以通过开展竞赛，激发广大学习的进取心与竞赛意识，同时还能增进学生的团队协作意识，也通过举办迎新晚会等大型文艺活动，极大地丰富了广大学生的精神文化生活。

（3）推动社团文化，社团文化是校园文化的重要组成部分，在丰富学生第二课堂，活跃学术氛围、增长学生知识、培养学生能力方面发挥了重要的作用。可以开展创新创业培养活动，引导学生关注个人发展持久性，提早为创业就业做好准备。也可以引导学生的兴趣爱好，为学生综合素质的提高创造更多的机会，为繁荣校园文化做出贡献。

（4）进行体育竞技比赛，学校可以组织开展体育文化节活动，增进了同学之间的互动交流，推动了学生群众体育活动的蓬勃发展。

1.2 占领网络教育阵地，发挥新媒体传播育人正能量

如今计算机网络繁荣着教育市场，深刻影响着高校思想政治教育，给高校思想政治工作带来了新机遇。我们可以利用网络这个新平台，加强校园网建设，优化网络环境；弘扬先进文化，抵御文化侵袭；组建网络德育的专兼职工作人员；加强网上网下联动。

只有做到这几点才能够真正意义上的创设良好的文化氛围、调动学生自我反省、自我约束、自我修养、自我完善的积极性。

1.3 以社会实践活动为载体，实现思想道德教育的社会化

社会实践是学生参与社会生活的重要途径，在加强和改进学生思想政治教育中发挥着重要作用。

学校可以组织学生参加志愿服务，发扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神；安排学生走访调查，引导学生学会观察社会、思考生活；安排学生参与与专业学习相关的实践活动；通过开展社会实践活动，进而增进学生对社会的了解；

1.4 加大对学生的心理辅导，加强心理素质教育

心理健康教育是学生德育工作中不可或缺的一个环节，发挥着尤其重要的育人功能和价值。

学校可以建立学生心理档案、制定学生心理危机预警制度、开展心理辅导活动、聘用专兼职教师队伍开展个别心理辅导。

2 构建思想道德素质的评价体系

2.1 职业基本素养养成训练课程纳入正式课程体系

专业课程教学是培养学生职业素养和综合运用专业知识的重要阶段。在讲授理论知识和实践教学的过程中，要有意识地将岗位任职要求引进课堂教学，设立职业基本素养养成训练课程，同时也要求教师在授课过程中改变灌输式教学模式，增强沟通意识，加强双向交流，实现互动式教学，使学生学中做，做中学。

2.2 建立学生自我教育、自我完善的机制

自我教育通过外在引导逐渐改变大学生的态度、动机和思想等，有利于调动大学生自我教育的积极性和能动性，进一步促进大学生思想道德素质的良性发展。激励大学生自我教育，就要给他们提供有价值的榜样进行榜样引导；并且端正大学生自我教育的目标与方向，促使大学生的理想自我和现实自我的积极统一；开展以传统文化为主题的核心价值观教育活动，促进他们自我选择的正确性和自我调控能力的提高。

2.3 构建大学生人文素养培养体系

通过对大学生加强人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。

办学理念上，要改变以往的只注重技能训练的技术教育，而转向人的全面发展的教育；在校园文化的建设上要重视人文精神；加强师资队伍建设，充分利用教育环境；增强隐性文化力度，充实人文素养培养实施者的底蕴；最重要的就是要完善评价体系，构建人文素养评估标准。

2.4 按照知行统一原则，在评价方式采用四个结合，有效地保证思想道德评价的质量和效果，更好地促进高校德育目标的

（1）理论考查与操行考核相结合，理论考查与操行考核相结合，就是引导学生把认知与实践统一起来。高职学生的素质评价指标体系的设计分为四个等级：一级指标是总体评价指标，二级指标分为理论考查与操行考核两个方面。理论考查与操行考核下设立三级指标，理论考查有理论课出勤、平时作业、最终考试成绩；操行考核有政治表现、遵章守纪状况、集体观念、勤俭节约、劳动观念等，主要检验学生在课堂以外的道德修养践行情况。四级指标考核的重点就是对三级指标进行评定，并赋予各类指标不同的权重。最终，根据两部分的成绩，按照所给定的权重，折合成一个综合评价分值。

（2）自我评价与外部评价相结合，外部评价是指社会、学校、老师、同学等通过各种方式对学生进行评价，自我评价是学生不断提高自身发展水平的一种评价方式。自我评价与外部评价相结合，就是按照层次分析法确定评价权重，给出综合评价成绩。