高三英语学习方法总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高三英语学习方法总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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1. 学习计划 包括制订、调整和执行学习计划。制定一个操作性强，符合个人实际的学习计划是学生学习前应做好的准备工作。在制定学习计划前，学生首先应明确学什么、怎么学、学习的目标是什么及进展速度如何等问题，才能做到心中有数，知道自己努力的方向，在此基础上才能循序渐进地去实践、耕耘和收获。由于英语总复习对高三的学生来说都是第一回，大多数学生把复习等同于平时的上课，只满足于听课和做练习，老师讲什么就听什么，老师让做什么就做什么。而且总复习阶段，由于时间所限，教师通常只做大纲式或概括性的讲解。学生如果单靠每周几个课时的课堂学习和几份练习，是很难取得良好的复习效果。俗语说得好，“师傅领进门，修行在个人。”老师的授课只是起到引领的作用。每个学生都应根据自己的实际情况制定切合实际的学习计划，才能真正提高复习效率。

学习计划可分为长期计划和短期或近期计划。就高三总复习而言，学生主要是制定短期计划，如每个星期、每个月要复习完哪些内容、完成多少练习等，甚至还可以把学习计划具体到每天要背几个单词、每个时段要做几篇阅读理解，每个晚上要复习多少页笔记内容等。如果每个学生都有这样的计划并按照自己的能力和计划的实施情况及时加以调整，那么他不但在知识的积累方面能够实现量变到质变的飞跃，为实现其长期计划夯实基础，在心理上也会产生成功感，增强自觉性和自信心。

2. 自我评估 自我评估是指学生对自己的学习状况、学习方法和学习效果的优劣进行总结和评定。更确切地说是对自己是否在学习上取得了进步做出自我判断。学生可以通过各种方法判定自己的英语学习是否有进步，如课堂上是否听懂平时已学过但老师在复习课上点到为止却没有深入详细讲解的语言点或语法知识、考试成绩是否提高了。评估的结果有高低优劣之分，但评估的目的并非单纯是要判断优劣，更主要的是总结出造成高低优劣的原因，找出解决办法并切实加以改进，以达到提高英语水平的目的。试卷分析不失为评估的一种好办法。大多数学生考完试卷总是只关心成绩而不在意自己在哪些方面失分，能够将自己的错误改正过来甚至将试卷重做一遍的学生更是寥寥无几。这虽然与教师的要求有一定关系，但主要是学生自己学习方法和态度的问题。其实，对于每个学生来说，上课有的问题听不太懂说明自己在该方面的知识没有掌握或掌握得不够熟练；每次考试都可能暴露出他的几个弱点，这些都是他需要立刻付诸努力之处。在英语考试的听力、单选，完型填空、阅读理解、改错和书面表达这七大题型中，很少有学生在所有的这些题型中都答得完满，很多人都会有一、两项低分。若学生每次考试后都能针对常出错的问题多花费一点时间和精力，有意识地补缺补漏，就能改善复习效果，提高成绩。不断暴露和发现弱点，总结经验教训，才能日臻完善。由此可见，自我评估的过程就是不断修正和完善自我的过程。

3. 调整学习方法 调整学习方法是指经过自我评估后，根据自己的学习情况采用更有效的方法提高学习效果的过程。学生在英语学习中的某些薄弱环节或许是学生在复习过程中花费的时间和精力最多的地方。这说明学生的学习方法欠妥。例如，许多学生在记忆单词方面下了很大的功夫却收效甚微，原因可能在于他们整天只背词汇表而没有结合阅读、没有注意构词法、没有注意同义词、反义词及同形异义词的辨析，不懂得运用辐射联想法来记忆词汇。再如，有些学生上课只注重听讲而不懂得做笔记，结果课外没有材料可复习。有些学生把大部分复习时间花在看课外参考书上，没有认真复习笔记内容和平时的练习，结果复习效率低下。部分学生热衷于总结应试技巧，想摸索捷径而忽视语言知识和语法知识的复习与巩固，殊不知只有具备的扎实的语言底蕴，才能使自己在考试中立于不败之地。因此，总复习的过程实际上也是一个探索与总结的过程。总复习中的根本问题其实就是学习方法的问题。只有切合自身实际的科学方法才能使英语总复习取得事半功倍的效果。所以，及时调整学习方法是学习管理中的重要环节。

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1.养成使用工具书的习惯。指导学生选择一本好的词典作自己在词汇学习上的良师益友，遇到词汇方面的疑问会主动的寻求解答。同时再有一本好的英语语法工具书，养成有语法障碍就立刻翻阅的习惯，在不断的实践中学生有意识地较准确的运用语法知识，正确地理解语言和运用语言。

2.养成“两看一做”的习惯。初中英语教师对预习没有严格的要求，初中生对预习采取可有可无的态度。但高中英语的预习对学生来说是英语学习的一个重要环节，学生每天回家后要做到“两看一做”，即将课堂上的知识点进行复习和再记忆，然后完成作业和做相应的习题来巩固新知识，最后一定要做到认真的预习，将老师第二天要讲授的东西先有个认识和自己的理解，对出现的生词和短语采取主动认知，运用工具书知道意思，不理解的句子做批注以便在老师讲解时更好的吸收。

3、养成做笔记和整理的习惯。在初中很多学生都是只带耳朵听课，懒于动笔。不要说记笔记，连在书上也很少做注解。这样的课堂学习习惯还可以应付初中的考试。到了高中后，要准备一个笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，还要将重点内容用红笔勾出或画出。有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。

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一、研究背景

高三阶段有些学生每天花在英语上的时间不少，也很用功，可成绩就是上不去。不少人认为他们基础较差，上课不专心听讲，但这不能从根本上解释问题――很多英语学习成绩欠佳的高三学生也很努力地学习英语。学生英语学习好不好，根本的原因是在智力条件、心理状态相差无几的状况下，学习策略是否正确有效。

新课程改革在江苏省已实施多年，2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出：“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。”重点强调了语言学习策略和策略教学的重要性。我使用学习策略量表对我校高三理科班部分学生进行相关研究，找出学习策略使用与学习成绩的相关性，帮助学生认识学习策略的重要性，了解自身学习策略使用情况，引导其监控与反思自身学习策略，并根据需要调整学习策略，从而提高学习成效。

二、学习策略综述

语言学习策略是学习者为使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略。国外，上世纪70年代，Rubin和Stern开始对善学语言者进行观察；90年代后以O’Malley，Chamot及Oxford等为代表的研究者结合学习者的自主学习情况进行研究，语言学习策略的教学成为研究重点。20世纪80年代中期，国内开始语言学习策略研究；1996年文秋芳博士出版了我国第一部论述语言学习策略的专著《英语学习策略论》；2002年程晓堂和郑敏出版的《英语学习策略论》指出语言学习策略研究在我国进入新的阶段。本文参照文秋芳所述，将英语学习策略分为六部分：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。国内外对二语学习策略的研究已形成一定体系和规模，并取得了一定的成果，对普通高中新课程指导下的英语教学具有借鉴意义。然而目前大部分研究对象是成人英语学习者，对中学生的英语学习策略研究极少，而中学生在中国英语学习者中占大多数。因此我试图探索高三学生英语学习规律，寻找适合高中生的有效学习策略，有效增强学习效果，并通过对英语学习策略的研究促进教师优化教学，提高教学效率。

三、研究调查内容方法与结果分析

1.调查内容与方法。

以学生学习策略量表（Oxford’s SILL）对苏州市盛泽中学101名高三理科班学生进行调查，发放问卷101份，回收99份，有效问卷95份，采用Spss v12.0软件进行统计。调查内容主要有：高中学生使用英语学习策略的现状；学习策略与成绩的关系；英语学习成功者的学习策略。从中找出高三学生英语学习效率低的原因，掌握学生对英语学习方法与策略的了解与需求情况，评估高三学生学习策略的掌握与使用情况。

2.结果分析。

从表1中可以看出，整体上学生策略使用平均数在2.791―3.798，即有时使用学习策略。这表明高三学生在六大类学习策略上的使用频率不高；平均数相对较高的学习策略是记忆策略；社交策略使用频率明显较低，并且此项标准差最大，说明学生在使用该策略时存在较大差异。

依据学生一模测试成绩进行高分组和低分组学习策略水平的比较。得分排名前1/3划为高分组，后1/3为低分组。高分与低分学生在六大类英语学习策略的平均值上有较大差异，低成就学生六类英语学习策略平均值都很低，使用频率从高到低依次为：补偿策略、元认知策略、认知策略、情感策略、记忆策略和社交策略。情感策略、记记策略和社交策略很少使用。高分学生英语学习策略的使用频率从高到低依次为：元认知策略、补偿策略、情感策略、认知策略、记忆策略和社交策略。他们经常使用元认知策略和情感策略，其他为有时使用。从高分组与低分组差异大的题项来看，高分组学生更主动预习，课上更善于总结语言规律、触类旁通，正确对待学习过程中错误，善于记笔记，重点明确；更关注语言意义，通过上下文等情景猜测词义理解主题，交际时能注意力集中，注重表达意思；较低分组更善于利用音像电影等资源丰富英语学习，更善于计划和监控自己学习，自主学习意识强。

表3列出了具有显著相关性的策略选项，记忆策略、认知策略、补偿策略与元认知策略英语成绩的相关达到了显著的相关水平（0.01＜P＜0.05），认知策略和元认知策略的具体选项20、31与成绩极其相关。这一结果表明认知策略与元认知策略是直接影响学生英语学习成绩的主要因素。学生对该策略使用得越恰当，其英语成绩也相应越高。

四、结论与反思

使用英语学习策略问卷表对高三理科班学生英语学习策略使用情况进行调查，结果发现学生在英语学习中有时使用学习策略，这在表1中有所表明。表3启示一线英语教师，学习策略与学习成绩呈显著相关。表2中高分与低分组的比较显示学习策略的不同与成绩影响。高三学生没有经过系统策略训练，不知如何计划监控学习。因此，我提出以下相关建议。

1.把学习策略的教学作为日常教学重要组成部分。

大多数高三学生学习策略的运用未达到“总是使用”的水平，少数学生“总是使用”学习策略，这些学生学习成绩也是最好的。因此，新课程标准的实施迫切需要在英语教学中深入开展学习策略指导。教师不仅要传授语言技能、知识，而且要有意识地帮助学生形成学习策略。教师在教学中要帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好学习习惯；最好能制定系统指导从高一到高三与语言教学同步的学习策略教学计划，将学习策略训练贯穿于英语教学的各个环节之中，使学生体会到形成英语学习策略重要性，也使学生像关注语言知识那样关注自己学习策略的运用水平，进行自主学习。

2.革新教学观念，夯实学习策略教学培训。

不少教师对英语学习策略培训知识缺乏系统、全面的了解，有些教师对学生进行过策略培训，如介绍怎样记单词，怎样提高听力等学习方法（认知策略），怎样制订学习计划（管理/调控策略）和制订回避、解释等交际策略，但未对学生的学习策略进行系统的培养。有些教师在求学期间没有全面学习英语学习策略培训相关知识；业务学习过程中缺乏策略培训知识的学习；巨大的升学压力也限制了教师对英语学习策略教学的深造。教师应加强学习策略教学的系统培训，这需要上级教育部门统筹安排，普及学习策略的教学培训。教师也可根据现行教材，把各种教学活动作为进行策略培训的重要资源，在学习相关理论知识后，充分利用课堂活动对学生进行策略培训，开展教学实践。

此调研是我在学校进行的第一次尝试，还存在许多局限，如对调查结果的分析较肤浅。广大一线英语教师要注重参与英语学习策略的研究，帮助学生形成良好的学习策略，对学习进行自我计划、监控、管理、调节和自我评估，克服学习的困扰，为大面积提高学生英语学习成效，衔接高中与大学英语学习打好基础，培养其终身学习能力。

参考文献：

［1］Ellis，R..The Study of Second language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.

［2］O’Malley，J.M.，Chamot，A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［3］Cohen，A.D..Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究［M］.西安：陕西师范大学出版社，2004.

［5］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

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对于高中阶段学习而言，其与初中阶段学习存在很大差异，因而学习方法也应当有所转变。在高中英语学习过程中，自主学习有着越来越重要的作用，并且也逐渐成为提高自身英语知识水平的重要手段。作为高三学生，自主学习能力尤其重要，因此应当充分认识到培养自主学习能力的必要性，并且要通过有效方法及策略对自身自主学习能力进行培养。

一、高中英语自主学习能力培养的必要性分析

首先，自主学习能力的培养符合英语学科特点。对于英语学科而言，其具有较强工具性，需要通过不断练习才能够获得知识，因此在日常学习过程中我们应当在各个方面进行大量练习，并且与教师教师所讲授知识进行有效结合，才能够对熟练语言技能进行训练，另外我们也应该通过自主学习将课堂知识消化，同时在课外应当有目的且有针对性地进行拓展。此外，英语属于文科中基础课程，英语知识的学习并非仅仅为能够将语言掌握，并且也能够对自身观察力与想象力以及交往能力、合作精神进行培养。所以，在英语学习过程中，为能够使英语学科特点得以体现，使我们的语言运用能力得以提高，应当对自主学习能力进行培养。

其次，英语自主学习能力培养符合新课标要求。就当前新课标改革中相关要求而言，学生学习方式的转变已经成为一项重要内容，其主要目的就是将以往被动接受的学习方式改变，使我们能够学会自主学习及自主探究。另外，新课标中所包含信息量比较多，并且所涉及内容也比较广泛，通过自主学习能够使我们学生对今后发展情况更加了解，从而为今后进入社会奠定较好基础。

第三，自主能力培养符合高中学生特点。相关研究显示，对于高中学生而言，其在心理与生理上已经逐渐向成熟化发展，大部分学生均能够独立思考，敢于不断创新。所以，在高中英语学习过程中，自主学习能力的培养符合这一阶段学生心智特点。另外，高中教育在整个教育阶段中展示十分重要的作用，其不但属于基础教育的进一步延伸，同时也为高等教育奠定基础，因此，我们在实际学习过程中，应当逐渐培养自己的自主学习能力，从而保证能够更加高效地进行英语学习。

二、高中英语自主学习能力培养策略

1.提高自身学习英语兴趣。据笔者所知实际情况而言，很多高中学生在学习英语方面往往缺乏兴趣，积极性比较差，不愿学习，甚至有些学生有厌学情绪。根据笔者经验，在高中英语学习过程中学习兴趣具有不可替代的作用，在有兴趣基础上才能够愿意主动进行英语学习。在实际学习过程中，除寻求教师帮助之外，我们自身也应当积极探索有效方法将学习兴趣提高，笔者认为可选择一些自身比较感兴趣的英语电影进行观看，感受英语语言魅力，另外，也可多听一些英语歌曲，从歌曲中感受英语语言所带来的快乐，这样才能够使自己逐渐对英语学习感情绪，激励自己认真学生英语，从而为自主学习能力的培养奠定基础。

2.掌握合理学习方法。为能够对自主学习能力进行培养，必须要掌握合理学习方法，这样在能够在学习过程中达到事半功倍效果，才能够使自主学习能力得到真正提高。在英语日常学习过程中，应当将以往题海战术改变，积极探索科学有效学习方法。在笔者看来，在实际学习过程中，可建立错题集，将一些出现错误的题目整理出来，并且进行归纳总结，避免以后出现同样类型错误，同时也能够真正掌握解题方法。另外，在学习过程中，也可以自己联系运用思维导图，使相关知识能够联系起来，形成知识框架，从而能够更加系统的掌握知识，这样一来，可使学习效率得到更加提高。在掌握合理学习方法之后，不但能够使我们有充足能力进行自主学习，同时也能够感受到成功喜悦，也接更加愿意进行自主学习。

3.合理应用现代科学技术。在高中英语学习过程中，为能够使学习得到更好效果，同时增强自身自主学习能力，应当学会对相关现代科学技术进行应用。比如，在实际学习过程中，可对互联网进行有效运用，对于学习过程中所遇到的无法解决的问题，可通过上网查阅资料进行解决，不但比较方便，并且所获得知识点也更加全面。另外，通过互联网也能够与他人进行学习经验交流，掌握更多的英语学习方法，这样一来，自身的英语自主学习能力必然会得到很大程度提高，也就能够更好进行英语知识学习，使自身英语水平能够得到有效提升，促进自身进一步发展。但应当注意不可过分依赖互联网，应当注意其适度性。

三、结语

在高中英语学习过程中，培养自主学习能力已经成为学生的一项重要任务，同时也是学生应当加强重视的一个重要方面。尤其对于高三学生而言，在较大课业压力下，培养自身的自主学习能力，从而使英语学习效率得到提高十分必要，我们对此应当有充分认识，并且应当在此基础上通过有效方法培养自身英语自主学习能力。

参考文献：

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复读班的学生大多数英语基础知识差、英语学习起点低、对英语学习缺乏信心和兴趣。开学伊始，通过剖析高考英语对学生在知识与技能方面的要求，梳理高考考点，介绍科学高效的英语学习方法，让学生明白自己面对的英语复习任务虽然艰巨，但经过努力是可以取得成功的。同时，开展各种课内外的英语学习活动，培养学生的英语学习兴趣，为开展好第一轮复习打下坚实的基础。

二、围绕词汇，全面复习

英语词汇是英语学习的重要组成部分，《高考考纲》要求高中毕业生英语词汇的掌握要做到：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征、说明概念等；学会使用3 000多个单词和400个～500个习惯用语或固定搭配。

复读班学生英语词汇的现状：词汇量贫乏，有的学生根本连单词都不会读，更谈不上正确地拼写。为此，在课堂上可以通过讲解、听写以及课下的单元过关、例句背诵等多种途径集中提高学生的词汇量。另外，通过小组活动，鼓励学生在小组内、成员之间互相听写、互相批改，督促小组成员共同提高。对于基础很差的学生，可以重新M行音标的学习，使他们在词汇学习方面真正入门，从而确保各个起点的同学都能取得相应的进步。

正确分析高三英语词汇复习的构成，精准界定高三词汇复习的范围，就成为提高高三词汇复习效率、增强英语复习效果，从而提高高考英语成绩的一个有效途径。笔者认为，高三英语词汇复习主要由以下几个方面组成：一是最常用2 000个单词的复习。这是在实际阅读过程中，以英语为母语的人使用频率最高的2 000个单词。这些词汇在英语阅读写作练习中反复出现，所以这项简单、直接、有效的词汇复习容易为学生所接受。二是课本词汇表的复习。三是高考高频出现的超纲词汇及熟词生意的复习。四是不同话题词汇的复习。五是不规则动词的复习。六是拼写易错词汇的复习。七是日期、月份、星期、基数词、序数词的复习。这几个方面的词汇复习，由简入繁，由浅入深，由要求辨识到要求精准拼写。加之，每种构成有大量重复内容，使得整个词汇复习形成一种自然地、螺旋地前进的学习过程，形成一种重要内容反复滚动出现，有层次，有梯度，各个环节之间既互相呼应，又互相补充的完善过程。

在复习过程中，给学生进行一些高三英语词汇学习策略的培训，可以大大提高词汇学习的效率。常用的词汇学习策略有语音策略、构词法策略、联想策略、归类策略、上下文猜词策略、例句策略、同义词反义词策略和循环复习策略等。高三学生英语词汇学习策略的培训可以使他们在英语学习中取得重大进步，体验到适当的策略运用带来的成就感，这对于他们的高考成功、未来英语的继续学习，甚至是对于促进他们追求人生发展成功的自信心都有重大的实际价值。

三、狠抓书写，减少失分

书写是高考得分中一个很大的因素，也是影响书面表达得分的关键。从某种程度上讲，美观、整洁、规范的书写是书面表达得高分的保障。开学初，就可以在所教班级内开展书法练习活动。

为此，我们可以选取能在短时间内练出成效的手写印刷体作为目标字体。这种字体结构较为简单，只有“圆、横、竖”三种笔画，短时间内能练习成型，比较容易产生成就感。通过让学生认真读帖描摹、学生互相点评，优秀书法作业上墙展示等活动，使学生对英语书写从忽视到十分看重，从毫无章法到严谨认真，取得较为明显的改观。由于书法方面的改进，能让学生从心理上对自己整个英语学习状态感觉焕然一新，从而增强他们对于英语学习的兴趣和信心。同时，书写水平的提高势必能提高学生在模拟考试中书面表达的成绩。这样就能使学生真真切切感受到书写就是得分，以至于形成自觉练习书法、踊跃提高书法水平、尽力保持书法水平的好局面。

四、精讲精练，夯实语法

长期以来，一些复读生对于英语语法望而却步。为了打消学生的畏难情绪，在平时的教学中可以提倡淡化语法，把语法的要求转化成相应的词法、句法的要求。对于高考必考、常考的题目，如定语从句与名词性从句、动词的时态与语态、非谓语动词、特殊句式这些语法专题，既要练习深入到位，又不搞题海战术。让学生有足够的空间反思、理解，从而吃透重要语法专题，真正有所突破。

五、引导训练，总结技巧

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工作六年了，我一直没有机会担任高一这一起始年级的英语教学工作，由于学校工作安排，我连续三年担任高三毕业班的英语教学工作，在最近几年的教学工作中发现：很多接手的高三学生英语学习基础薄弱，在英语学习方面显得特别吃力，甚至很多学生连拼读单词都很成问题，以至于慢慢丧失学习兴趣，从而导致这门学科出现偏科现象影响高考成绩。虽然最后一年我带领他们做了很多努力，可他们学习起来仍然很吃力，就是因为高一时底子没打好。2012年我第一次站在高一的讲台上，对学生做了一些了解才发现他们初中时对一些基础知识，例如国际音标、句子成分结构根本就没有掌握好，这时候初高中的英语衔接教学工作就显得尤为重要。高一教师如果不注意这些问题，直接开始新教材的讲解，势必不会为学生高中三年的英语学习铺好路子，以至于造成高三老师的痛苦和困惑。我认为，搞好初高中英语教学的衔接工作势在必行。

1.学生学习基础薄弱

（1）说来奇怪，今年我带的两个重点班的学生中，竟没有一个学生的音标完全过关，绝大多数都未掌握整个音标的三分之一，更别谈正确拼读英语单词，可见其语音知识非常贫乏。

（2）大约四分之三的学生都没有掌握记忆单词的有效办法，因此，不会牢记英语单词的大有人在，听写成绩低得令人不可想象。

（3）真正掌握短语的人并不多，能够活学活用的人更是少之又少。

（4）语法知识掌握甚少，因而影响做题，不利于阅读，考试低分便在所难免。

（5）完形填空、阅读理解得分极少，在很大程度上影响了学生的学习积极性。

（6）写作功底较差，作文写得更是一塌糊涂。

2.初高中英语教材存在着一定的差异

相对于初中教材而言，高中教材词汇量大了，初中毕业只需要掌握1000—1500个单词，而高中需要掌握3500—3600个词汇，课文篇幅长了，语法知识更多、更细了，单元结构不同了，知识面宽了，题型也复杂了。而大部分高中教师只教过高中，没教过初中，对初中知识了解甚少。在高中教材中，章节的设置、具体结构及教学要求都与初中教材截然不同；知识点的分布，语法难度的提升、学生阅读面的扩大，这些都要求高中教师处理好初高中教材的衔接。

3.初高中英语学习方法及考试深度的不同

首先，初中英语学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。如果高一新生继续沿用初中学习方法，就会致使学习困难较多，造成当天作业无法完成，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

其次，初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩就一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，同时学生还需具有逻辑思维、分析、判定、归纳和很好的阅读能力。

4.教师教法的转变

个性不同，教师的教法不同；环境不同，教师的授课手段也不同；教学理念不同，教师传授知识的途径也不同……不少学生发现：老师的教学进度快了，课堂容量大了，要求也高了……当然，学习任务也重了。

5.学生学习态度的转变

在初中阶段，由于知识结构较为简单，课堂容量少，进度慢，且识记内容较多，因此，只要学生肯下工夫，英语成绩就不会很差，当然学习的积极性也较高。而当他们进入高中后，一切都发生了改变，原先简单的学习方法已经不能适应高中英语学习的需要，学习效果当然也会随之不佳。这就无疑影响了他们学习的兴趣，随着这种兴趣的削弱，学生的学习态度也会发生相应的转变。

总之，学生从初中到高中学习的过渡，很值得我们探索。首先，面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果就不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作不等于从头到尾复习初中英语课程。初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？我认为应该借助语音训练，帮助学生过好语音关，重学音标规范发音，还要熟悉句子成分，了解句子结构。仁者见仁，智者见智，只要大家用心，就一定可以保证高一新生英语学习的顺利过渡。

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以苏州市高中所采用的英语教材为例，虽然目前均采用译林出版社出版的“牛津英语”教材（江苏版），结构上基本能达到统筹兼顾，但教材衔接还是有一些问题，主要体现在以下几个方面：

（1） 教材难度跨度大

初中阶段，课文内容相对简单，文章篇幅相对短小，所需学生掌握的语法知识也比较容易；而上了高中之后所学文章篇幅较长，课文结构相对复杂，语法难度跨越大。如定语从句，定语从句这一语法项目对于高中学生来说是重点，也是难点，很多学生还不懂什么是定语，对于他们来说要理解什么是定语从句就更加困难了。

（2） 教材重点有不同

听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，但初高中的学习重点有所不同。初中阶段的英语学习重点在听和说上，兼顾读和写；而高中阶段的英语学习更侧重在读和写上，兼顾听和说，同时更加注重阅读策略的培养，如高中教材的reading部分之后紧连着reading strategy， 要求学生在掌握知识的同时也要掌握一定的阅读技巧。

（3） 学习方式有差异

由于教材设置的重点不同，因此对学生的学习方式的要求也有所不同，初中阶段的学习方法主要是机械记忆加上简单的应用；而高中阶段则需要学生在记忆的同时加以理解和运用，学生需要通过对所学知识进行观察分析、总结归纳，在自我探究中解决问题。

2. 教师方面

教师们受到中考、高考压力的影响，考什么就讲什么，缺乏理解与沟通，因此产生了初高中英语教学脱节的现象，具体体现在以下几个方面：

（1） 初高中英语教师之间缺乏沟通理解

虽然每学期都有各级的学术交流活动，但几乎所有的教科研活动都是初中与初中之间、高中与高中之间的。相互不了解导致很多学生上了高中之后某些语法项目重复学习，而某些并不了解的语法内容却有可能因为高中英语教师自认为简单或不重要而一笔带过，从而使学生产生知识盲点。

（2） 初高中英语教师之间缺乏教法过渡

初中英语教师在课堂上主要采用汉语教学为主，用汉语来解释英文，训练方式也是采取“讲-练-讲”的教学方式；而高中教师在讲解课文时多半采取用英文解释英文的教学方式，很多学生很难适应这一新的教学模式。

3. 学生方面

除了以上两个原因之外，还有一个很重要的原因是来自于学生方面，具体体现在以下几个方面：

（1） 心理原因造成问题的产生

每个人到了一个新环境都需要一个适应过程，这一过程有生理上的也有心理上的。对于高一新生来说，心理上的“过渡期”相对于生理上的“过渡期”更为重要。由于高中英语教材难度的加大、教师教法的不同，很多同学会出现听课吃力的现象，但很多学生自尊心强，怕他人嘲笑，即便心中有疑问也不会轻易去问，久而久之对学习产生畏惧心理。

（2） 方法不当加速问题的堆积

很多学生在高一时没有打下良好的基础还安慰自己以后还有时间可以追赶，甚至有人认为只有高三才是高考能否取得优异成绩的关键阶段。这么想是错误的，因为高三主要以复习为主，基础知识主要集中在高一高二，要想在高考中取得优异成绩，高一上学期尤其重要，只有“时时清，段段清”才不会造成问题的堆积。

二、 教学建议

首先，教师们应该为学生准备一本过渡教材，但在选择时也要注意以下几个方面：

1. 过渡教材应配备有词汇学习

词汇是语言学习的基础，没有一定的词汇量是谈不到英语学习的，但词汇学习不能仅仅是孤立单词的背诵，因为机械记忆单词是最笨也是最容易过后就忘的方法。词汇学习要掌握一定的方法，总结规律。过渡教材中的词汇学习应带构词法并且附带配套练习，这样记忆单词才能事半功倍。

2. 过渡教材应配备有语法学习

虽然近年来高考试题中更侧重学生在语境中理解英语的能力，但要想对英语运用自如，语法学习不容小觑。难度应略高于初中所学，但也不宜面面俱到，以免让学生觉得枯燥乏味。语法学习一定要包括句法结构的学习，如基本句子成分、基本句式和特殊句式等，这样在以后讲到各种各样的从句时学生就能轻松上手。

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【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0069-02

在高中英语教学过程中，笔者发现一些学生经开学初的一鼓作气之后，往往会慢慢松懈下来，甚至发展到高三阶段完全放弃了英语学习。问其原因，大多回答：“讲词汇和语法时听不懂，慢慢也就放弃了。”如果学生在读初中时由于英语基础不牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度也加大了，那么英语成了拦路虎也就不难理解了。在这种“新旧交替”的过程中英语教师如果不能对他们进行正确引导，帮助他们平稳度过这个“高原反应区”，对学生的英语学习是很不利的，甚至会影响到其他学科。

1初高中英语学习衔接不畅的原因

1.1教材要求不同。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》学生的学习目标和学习能力提出了更高的要求。就阅读量而言，高一年级要达到18万词，高三则要达到30万词。初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200～300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右，而高中要求词汇量是3300个，语法结构也较初中明显复杂。

1.2学习方法不同。初中生依赖性较强，尚未完全养成独立思考和对规律进行归纳总结等学习习惯，加上初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕；而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。因此，很多学生不习惯高中的学法。

2初高中英语学习衔接不畅的解决方法

2.1深入了解学生，建立学生英语学习的档案

和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，而教师只有深入了解学生、和学生进行沟通，才能密切师生关系。因此，在上第一堂英语课的时候，教师可通过具体事例向学生说明学习英语的重要性和通过刻苦学习提高英语学习成绩的学生的例子，然后让学生写一写自己学习英语的情况。例如：英语学习成绩如何，学习英语过程中遇到了哪些困难，今后打算如何学习英语，对教师有何希望和建议等等。告诉学生，自己心里怎么想，笔下就怎么写，不要有所顾虑，教师不会责怪他们，并且会为他们保密。学生看到教师对他们很信任、很尊重，便会放下思想包袱，畅所欲言，各抒己见。然后教师根据所了解到的情况建立一个学生学习英语的档案，以后学生们的点滴进步都要记入这个档案，及时给与学生鼓励和表扬。然后再上一堂研讨课，师生共同研究探讨如何提高英语成绩。最后师生达成一致意见，教师学生约法三章。教师要做到：对学生耐心、细心、宽严适度；学生要做到：树立信心、不怕困难、敢于提问。并把它张贴在教室前面的墙上，师生共同遵守，互相监督。

2.2加强学习策略的指导

如前所述，许多新生对高中英语学习不适应，很重要的一个原因是教材的难度大。新生进入高中后，教师可先帮助学生分析并介绍初、高中英语学习的不同，这样学生对高中教材和教师的授课方式便会有所了解。同时，教师要对学生的英语学习提出要求：

2.2.1预习。预习的目的是发现新知识中的难点，以便有针对性地听课。做预习可以是运用拼读规则和音标学习生词；阅读新课内容，了解大意，回答有关问题；在难处做上记号；听录音，模仿跟读。

2.2.2课上主动参与。听课是学习过程最重要的环节，好的学习者往往能够在课堂上把教师要求的大部分内容掌握下来。学生在上课时要做好以下几个方面：跟上教师的各个环节，如复习、引入、呈现、练习、巩固等；集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演、复述等。

2.2.3课后复习。复习的次数及时间间隔，要根据具体情况，使复习方式多样化，如，读笔记、复习重点、难点、熟读背诵重要词句；通过归纳、分析、比较，使知识条理化；根据个人情况有针对性地进行复习。

2.2.4独立作业。教师要培养学生在复习当天内容后，再把每次作业当成考试，独立、限时完成。这有助于及时发现知识疏漏，并通过运用知识解决问题，把知识变成能力。

2.2.5及时分析错误。作业中的错误不但要改，而且必须及时认真分析错误原因，弄清是概念、规则理解不全、不清，还是没能活用教材（如：典型例题是由书中哪些语言现象变来的）。学生最好准备“错题库”，将典型错误分类分析。

2.2.6扩大阅读。阅读量除课文外，还应补充20万～30万字；阅读材料的生词率可不超过3%；阅读材料的体裁多样，体裁广泛可以是传记、故事、记叙、社会文化、文化知识、科普小品、应用文。

2.2.7学会使用工具书。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问时，不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时，自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

2.3把握好教学节奏。在教学过程中教师应该根据学生的实际情况把握好教学进度。

采用低起点、小步子、多训练等教学方法帮助新生温习初中旧知识，减缓坡度，分散难点。使学生在原有的英语基础上理解和掌握新知识。在讲课速度上，放慢起始进度，逐渐加快教学节奏；在知识导入上，多与交际运用相结合；在知识落实上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要的总结及举例说明。

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作者简介：原丽萍，任教于新疆喀什二中。

1984年，本杰明·布卢姆提出了一个大胆的设想：找到一种教学手段，既比个别教学经济，又能达到最佳效果。而要达到这一点就必须改善学生的学习策略，不仅提高学生的学习效果，而且将使学生终生受益。学习策略问题的研究从20世纪90年代逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。

当前我国教育也开始了新一轮的教育改革，《基础教育课程改革纲要》明确指出，中国的教育目标是培养具有终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。新课改的实施更加强调学生自主学习的能力。因此对学习策略研究的目的就是找到一个好的方法，使学生学会主动学习，把学习变成一种自发、主动的探索过程。

一、英语学习策略

英语学习策略的研究是把学习策略和学科体系结合起来的研究。把学习纳入学科学习过程中加以应用，用学习策略的理论来指导英语学习，使每个中学生成为学习的主人——主动的学习者。课程标准中的英语学习策略具体内容包括认知策略(如预习、积极思考、举一反三、查找信息等)、原认知策略(如明确学习目标、制定计划、参与课外活动、自我评价等)、情感策略(如培养学习兴趣、树立信心、调整情绪等）、交际策略(如与人交流、克服障碍等)。

教师们普遍认为英语学习好的学生是主动学习者。

1.主动学习的学生自我管理能力强，他们会积极探索好的学习方法来提高自己的学习效果、获得好的学习成绩。他们对英语有足够的兴趣，能从学习中获得满足感，遇到困难时会积极面对。一位高三的学生说他在高一、高二时外语成绩就不错，上了高三却发现比自己好的同学还有很多，他开始寻找与好的同学之间的差距，取长补短，对症下药，终于在自己弱势的题型上取得了巨大进步。

2.主动学习的学生不怕困难、能吃苦。学习英语需要持之以恒、能吃苦才能学好，要记单词、熟悉语法、大量阅读，是一个逐渐积累的过程，因此懒人是学不好英语的。有一名男生，在班里理科学得非常好，但英语非常不好，究其原因，该生不善于记单词，甚至不愿意记单词，对于教师布置的阅读理解及相关题型也向来敷衍了事。

3.主动学习的学生独立性强，每个人都有自己的学习方法。就拿备考来说，有的学生在考前复习课堂笔记；有的在考前看做过的习题或考试卷；有的则是翻看典型错题集。

事实证明，好的英语学习者之所以学得好，是因为他们有好的学习策略，而且他们并不是用一种方法学习的。他们会根据自己的目标，自己的特征为自己制定学习方法，并非盲目地去效仿别人。他们会根据自己的英语水平找到适合自己的学习方法，并自我监测这个学习方法是否会实现自己预期的目标。他们的学习方法也体现了他们不同的学习风格。

好的学习者不是方法的拥有者，而是会使用方法的人，会使用方法才是好的学习者的特征。一个人掌握好的学习策略指的是学习者根据自己的学习特点，根据任务的不同，选择相应的学习方法。

二、影响英语学习策略的因素

1.学习动机

如果有好的学习策略是优秀学习者的特征，那什么是推动他们主动探索和应用学习策略的呢？是因为他们有很强的成就动机。动机对人的活动有巨大的推动作用，促使人在不同的活动中采取不同的方法、策略、手段去实现预定的目标，满足某中需要。动机还有助于人们进行行为的调节、选择、控制、定向、 导向，使人们按正确的方法与策略，向预期的目标前进。而成就动机是一种较高的社会性动机，是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的内在推动力。20世纪30年代，默里提出了“成就动机”一词，并称之为“克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决难题”的需要。

有高成就动机的学生把学习当成是一种有意义的活动，并尽量把它做好。那么如何培养学生的成就动机呢？

首先，通常人们只注意到了动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽略了动机与学习之间的辩证关系。即高的动机水平能取得高的学业成绩，高的学业成绩也能增强动机的水平。因此，提高学习积极性的最好方法是让学生取得好的学习成绩。然而，这点却往往被大家所忽略，许多的英语测验和考试并没有起到检查学生阶段学习情况，了解自己教学效果的作用。出题不是考虑学习了什么，检测什么，没有充分考虑学生水平和考题之间的差距，结果学生发现考题涉及的一些语法还没学到，而且阅读中的生词太多，使学生确实没办法理解文章，而是一切跟着感觉走，考试成绩当然不理想。结果是，学生认为，学习课本和考试完全没有关系，甚至认为考前复习一点用都没有，这种考试挫败了学生的学习积极性，不知道该怎么学，而教师也认为自己的努力没有成效。这些教师平时工作努力，下课后还给学生补课，就因为这么一次考试，使自己平时的努力付诸东流。

其次，培养学生的成就动机还要让学生喜欢学习。兴趣是人们探求某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。人们对有兴趣的东西表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的情绪体验。如果学生对英语有兴趣，就会推动他们发奋学习。因此，教师们应在教学过程中独具匠心地挖掘教材，针对学生的心理特点(中学生活泼、好动，集中注意力时间不会很长)，使课堂具有趣味性、启发性、直观性、创造性、灵活实践性、新颖性。

(1)充分利用多媒体技术创设情景

学习语言就怕缺乏语言环境，如果运用现代化教学技术，通过音像视听多媒体手段，课堂教学的语言情境就会很形象，这样就能让学生在一定的情景中充分联想，进入角色，展开活动。借助生动的图片投影、课文挂图、教学录像等直观教学手段，可以将语言环境和他们要学的对话、课文句型等融为一体，使学生身临其境，同时学会了运用所学的知识点。

(2)注重语感，加强听、说、读、写

语感是语言信息在意识中反复强化，逐渐聚集，逐步消化，潜移默化而形成的一种自动化的定向反射。有些学生经常收看、收听英语节目，看英文报刊、杂志，写英文日记，这些足以证明了学生的浓厚兴趣。我们要利用和激发这种积极性，加强听、说、读、写训练，培养学生的语感和学习兴趣。

(3)挖掘教材的趣味性

新课程教材的文章内容丰富多彩，更贴近学生活，能激发学生的兴趣，尽管如此，教师还要进行“再加工，再创造”。因此，教师的手段要新颖，方法要翻新，要善于别出心裁。

2.英语学习的条件和环境

“学习条件”是指社会环境、学校环境以及学习的物质条件。学习条件是制约学习策略形成和实施的客观因素，不同的学习条件导致不同的学习策略，而适当策略的制定也会反过来改良学习条件。

(1)环境资源的利用

学习英语最好在英语国家的环境中与母语是英语的人接触交流，在交流的过程中可以练习语言表达，理解词语的意义，这是最好的学习英语的条件，而我们的中学生不具备这个条件，因此，利用环境资源尤为重要，如果周围没有人可以用英语交流，则可以听英语磁带、广播，看英文电影，为自己创造学习英语的环境。好的语言学习者会主动地利用环境资源。

(2)环境与学习策略的形成

学生的家庭环境、学习环境和学习物质条件也是学生学习策略形成的重要因素。大部分学生的英语学习策略意识不强，他们也想学好英语，但不知道怎么学，买了一些练习册和辅导资料，但都是虎头蛇尾。到了高中，英语课的要求更高了，生词量也大，初中学校中等的学生普遍感到比较吃力。英语基础差严重影响了他们学习策略的形成，致使教师的教学也感到无所适从。面对这种情况不能盲目赶进度，要帮助他们找到学英语的乐趣，由浅入深、深入浅出地教学。一开始就让他们获得成功、树立信心、找准问题、对症下药，帮助这些学生形成较为有效的学习策略。

(3)英语教学环境

创设教室内外的英语环境对学习策略的形成也是非常有必要的。如校内、班级内的英语标语、墙报、学校各科室中、英文对照的标牌等，都可体现和强化一种英语氛围。根据教学内容准备的教具、录像、幻灯、图片等电教手段都可激发学生的学习兴趣，使其产生学习需要，形成学习动机。

软环境更为重要，它包括教师的语言水平、教学手段、教学方法，学生参与实践的面、量和频率等。试卷分析是师生讨论交流学习策略很好的方式，下面就英语试卷中的“单项选择”题型进行分析：

①课前，教师把批阅好的试卷(附正确答案)发给学生，让学生自己先订正错误，自问是否理解正确答案，不理解的问题和同学讨论。

②学生对15道单选根据考查内容进行分类整理(如交际用语、词义辨析、动词时态和语态等)，每一种考点的得分情况，这些问题反映了你学习中的什么薄弱环节。

③学生思考自己在今后的学习中需要在哪些知识体系做出修补和完善，即“查漏补缺”。

④课上，教师先让学生提问，由学生自己解答，有困难时，教师引导学生找到答案。

⑤课后，学生根据自己的漏洞及教师对重点的提示，将易错点、常考点摘录在自己的典型例题集上。

⑥提醒学生在课余时间经常翻看典型例题集，并找些类似题型反复练习，夯实基础。

3.英语学习任务

学习者在学习过程中不断总结学习经验，并在以后完成学习任务时运用和完善这些经验。教师平时如何训练学生，布置什么样的学习任务对学生学习策略的形成产生影响。这些影响可能是正面的，也可能是负面的。因此，教师要根据学生的学习水平、学习能力和课余时间的多少留作业，通过完成作业，让学生体验到成功的愉悦。

总而言之，教师作用的重要性不言而喻，教师的教学思想和教学方法对学生的发展起着非常重要的引导作用。而教学的任务也不只是教会学生读多少篇英语文章，记多少英语单词，更重要的是让他们掌握一整套的学习方法，运用英语学习策略，获得自学的能力。

参考文献

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高中英语的学习跟其他各科目一样，也要有新方法，因为高中的学习更注重自学和知识积累，学习时所接受的信息量又很大，不太可能像初中时一节课就可以把所学的知识完全掌握。高中的学习更应注重“温故而知新”，这除了一定的练习，大量的课外阅读也是非常必要的。下面我谈谈学习英语中要注意的地方和一些具体做法，希望同学们能从中总结出适合自己的方法，并在英语学习上取得很大进步。

一、明确学习英语的目的

英语是一门工具性的学科，不是知识性的学科；英语是练会的不是学会的。

学生对学习英语的认识还不明确，所以这一点教师必须要给学生讲，告知学生不能仅满足于听懂，理解，更重要的是要反复听说读写练习。有时甚至不需要懂为什么，记住能用就行。在使用过程中，就会发现自己的语感有所提高。英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。

二、高中三年英语学习的侧重点不同

高一年级：重点在培养兴趣，锻炼听说能力，掌握基本的阅读方法，同时注意培养良好的学习习惯；

高二年级：坚持听说练习，着重扩大词汇量和阅读量，以提高综合运用语言的能力；

高三年级：提高语言知识的准确性和综合性，并努力提高做题技巧。

三、学习中要注意的事项

（一）要点滴积累，不要急于求成。

急于求成就可能会造成消化不良，或者一事无成的结果。急于求成往往表现为对自己提出过高的要求。这样做往往会给自己很大压力，进而对自己逐渐失去信心，失去兴趣。

尊重记忆规律，反复巩固。利用点滴时间：与其他学科穿行。早晨是学习英语的大好时光。

（二）要树立信心，敢于挑战。

听别人说的好，就急，自卑，否定自己。要知道别人也是练出来的。任何时候起步都不晚。要知道树立信心的过程就是不断犯错的过程。要勇于犯错，才能提高。

（三）用多种渠道来丰富自己的学习手段。

语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，其中背诵是一种强化语言材料输入的好方法，是不可缺少的语言学习环节。背诵要背肯定是正确的东西。不要脱离上下文记单词。

注意生活中一闪而过的东西，如电影中，电视转播中，新闻中，报纸上，网络上出现的新的有趣的东西。

（四）要主动出击。

不要总等老师教；要持之以恒，不要“三天打鱼，两天晒网”。

（五）要学会总结。

学习中要揣摩规律，善于模仿，了解背景知识，分辨语言应用环境。

（六）积极参加各种有关英语学习的课外活动。

四、具体学习策略及方法

（一）听说读写结合训练。

（1）听说读写结合训练是交流的需要。

（2）听说读写结合训练也是学习规律的要求：高效学习的过程是：存储，记忆和激活（灵活运用）的过程。听懂，并讲出就是将课本上的句子单词语法复习和巩固的过程。

（3）听说读写结合训练，能够帮你树立信心，多听各种生活情景下的句子，做到能条件反射地说出该说的英语句子。这样遇到实际需要，就可以不假思索的脱口而出。能说出一口流利的英语，不仅培养了成就感，也促进了语言的学习。

开始时可跟录音读，保证发音正确。因为许多同学听力差并不是因为掌握的语言知识不够，而是听到的正确的语音与自己所说熟悉的不正确的读音不能联系起来，因此影响了理解。

（二）如何做好阅读训练。

阅读应该是高中三年中最应重视的部分了。因为它是培养英语语感，巩固和熟悉所学知识的最有效途径。而近年来的高考也越来越重视这方面的考察。因此，课外阅读时可采用半精读与泛读的方式。

半精读：选长短适中，有一定生词的原文材料或某一种教材。要持之以恒。要记住，用一本教科书学英语是绝对不够的。

泛读：自助餐及书报杂志。读不同题材、体裁的文章，理解跨学科知识。读时注意对运用精妙的词汇，短语或句子做些摘抄。

（三）如何做到课堂有效学习。

课堂上要积极参与，不能做被动的听众。提高课堂效率，珍惜每一次练习机会。

预习：熟读课文，了解生词在文章中的使用，标出难点。