实训指导教师总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇实训指导教师总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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   教师职业道德修养的基本原则：

   一、坚持知和行的统一    

   就是要把学习道德伦理、提高伦理认识同自己的行动统一起来，使伦理与实践相结合。

      二、坚持动机与效果的统一

   教师要真正担负起为人师表、教书育人的职责还必须把这内在动机转化为行动，用教师道德的基本原则规范自己的言行，运用于自己的工作和生活的实践，以提高实际效果。

     三、坚持自律和他律的结合

   教师职业道德的修养既要用外在因素进行自我约束，又必须发挥主观能动性，做到自律和他律的结合。

     四、坚持个人和社会结合

   在教师职业道德修养过程中要把个人与社会结合起来，把自我价值与社会价值结合起来。

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中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-166-001

高等职业教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。同时，许多学校按劳动和社会保障部门有关职业技能考核标准，对学生实施职业技能考核鉴定，使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。

实训教学作为高职教育的重要教学环节，其效果直接影响高职学生职业实践能力的培养。实训教学指导教师是实践性教学的引导者，实训教学指导教师素质的高低直接影响实训的质量。为此，实习指导教师能否充分地发挥其作用是个关键。

高职高专学生在上课实训中，技能培训中，实习中等环节，都离不开实训老师的指导和帮助，他们的素质高低，业务能力的强弱，工作责任心的大小，是学生实训能否取得良好实训效果，达到预期目的的重要因素。学生这种实践活动技能的获得必须是在实习指导教师的指导下以及实践活动氛围所提供的辅助条件下去完成，否则，将是事倍功半。本文主要对实训指导老师的标准，指导工作的主要职责和任务进行探讨。

一、高职高专实训指导老师的标准

随着高职院校“工学结合”人才培养模式改革的不断深化和“高素质技能型”人才培养的深入开展，对高职院校实训指导教师提出了新的要求。高职高专实训老师应具备以下素质：

1.思想和职业道德素质

实训指导老师必须具有较高的政治思想素质，良好的师德修养，具有参与教学实训指导的志愿和责任感；以身作则，为人师表，有团结协作的意识和协调组织的能力等。

2.教育素质

具备教育学心理学等基础知识，熟悉实训教学全过程，有丰富的教学实践经验，具有较强的指导教学能力。教师要理解学生、尊重学生，要有学生立场。学生是个独立人格的人，他有自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重学生，平等地对待学生。智慧的教师要把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生，要有学生立场，要尊重学生探究和认识周围世界的特点，接纳学生的错误，不应用相同的尺度去衡量所有的学生。

3.知识能力素质

掌握实训科目课程所必须的基本理论知识，能独立分析和解决问题，能够引导学生围绕教学不断学习，以提高自身的科学文化素质。把握实验、实训课堂秩序，创新师生互动、调动学生学习热情的掌控素养；具有课堂语言表述、板书规范等教师基本素养。只有实验、实训教师具备了“理实一体”的基本素养，才能较好地完成实验、实训教学任务。尝试多种教学方法，改变课堂，创造多彩课堂。只有形式多样的课堂，才能更好的吸引学生，让学生喜欢上专业课，从而在各个方面提高自己的专业课水平。

二.高职高专实训指导老师的职责

1.做一个准备充分的实训老师

高职高专实训指导老师必须具备现代化科学知识和专业理论水平，实践技能，对所有的仪器设备性能了如指掌，具有创新能力，能在实验中指导学生，指导学生钻研探索。具有根据教学大纲，研究实验、实训课程教材，设计实验、实训课程教案，明确重点难点等案头素养；具有熟悉实验、实训教学规律。同时，还要准备给学生上好安全课，安全生产的相关注意事项以及安全防范知识，事故预案等。

2.做一个循循善诱的实训老师

“教育是一门科学，也是一门艺术。”这在一定程度上说明了教师劳动的特点，实习指导教师的主要任务是培养人，而培养人的工作是要遵循教育规律的。实习指导教师要完成培养人的任务，就要针对劳动对象的特点，科学地运用教育艺术，才能造就出合格的人才。由此可见，实训指导教师的劳动既有科学性，又有创造性、艺术性，是科学性与艺术性的统一。

3.做一个善于总结的实训老师

实训的目的就是要学生从理论到实际，从而让其有动手的能力。作为实训老师，就要在每日观察学生的表现，总结出学生“差”在哪里，找出原因所在，从而总结出多数学生易范的错误和问题，针对性的解决这些问题，让学生有恍然大悟之感。

三.高职高专实训指导老师的主要任务

高职院校培养人才“能干、会干”的特征，决定了实验、实训教师在高职院校中的应有地位。同时，实验、实训教师在高职院校教学中也有其明确的主要任务。

1.是理论知识的验证

这是学生掌握和巩固理论知识的重要环节。高职院校课程的重要知识点，一般是指导今后实践课程和掌握专业技能的重点，是由理论向实践转化的重要基础。因此，实验、实训教师承担着理论验证、正确引导的责任。

2.是专业技能的示范

职业院校学生是在“一无所能”的情况下学习技能的，实验、实训教师规范的技能示范至关重要。实验、实训教师一般具有本专业的技能，胜任实验、实训课技能演示的任务，担负着技能规范的责任。

3.是专业技能的传授

技能示范是基础，技能传授才是根本的任务。实验、实训教师在实验、实训课上应较好地把握课堂中心任务，切实履行“传授”的职能，“手把手”地教会学生，担负起“师范”的责任。

四、需注意避免的几个问题

1.过于注重形式，忽视内涵

所谓形式，就是教学计划、实验报告、课时进度、作息时间等等，这些必须要做好，但是内涵是每个学生都能从实训中把知识变为技能，这个转化的过程是实训老师工作的重中之重。带了一期实训，所有的该完成的形式都完成了，而忽视这个内涵，则没有达到实训的效果。

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一、课题研究的现实背景及意义

1.课题研究的现实背景。专业实训课是职业学校课程体系中的重要一环，随着浙江省新一轮课改的深入推进，更多新设备、新技能被引入课堂教学，如网络技术中网络设备的应用、综合布线技能等，这就对专业实训课的教学提出了新的要求。

目前我校专业实训课教学实施过程中，存在下述三个问题：教学用设施设备数量不足，导致无法在同一时间组织全班学生进行实训操作；班级学生数多，计算机专业每班学生数近60人，无法在课堂实训环节中兼顾每个学生，导致教学效率低；教学与企业需求脱节。这就需要我们在计算机专业实训课教学过程中，引入新的方法，有针对性的解决这些问题，从而提高课堂效率。

针对上述问题，我们提出在计算机专业实训课中实施“1+1”双指导模式，前面的“1”指主讲教师，后面的“1”指实训指导教师，“1+1”是指在课堂教学中，新引入一位实训指导教师，由两位老师共同执教一堂课，这位新引入的实训指导教师，即可以是本校教师，也可以是企业专家或一线技术人员。

2.课题研究的意义。在我校实施计算机专业实训课”1+1”双指导模式，可以在一定程度上解决教学设施设备不足的问题，同时解决由于班级学生数过多造成的老师无法兼顾问题，通过引进企业专家或一线技术人员作为实训指导教师，配合学校教师进行教学，可以解决学校教学与企业需求脱轨的问题，真正使我们的技能教学与企业挂钩，从而提升学校教学的有效性与实用性。

二、概念界定

美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）最先将“模式”一词引入到教学领域，在《教学模式》一书中提出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，是表现教学过程程序性的一种策略体系。

“1+1”双指导教学模式是指由两位教师共同负责学生学习过程中的指导工作。“1+1”中的第一个“1”代表主讲教师，由本校计算机专业教师担任，主要负责把握实训课程的总体安排，设定学期课程计划容和教学安排；在课堂中担任主讲的角色，把握教学内容和教学节奏。第二个“1”代表实训指导教师，充当技术专家的角色，由本校实训教师或是企业专家担任，主要任务为配合主讲教师开展教学活动，在教学过程中辅助主讲教师开展实训活动并且就行业规范、施工安全等方面开展指导。

主讲教师及实训指导教师在教学过程中有不同的分工，但在每一个教学环节又要进行合理科学有效的配合，共同提升学生技能水平及职业道德素养。

三、“1+1”双指导教学模式的主要内容

笔者将从以下四个方面阐述“1+1”双指导教学模式的主要内容，分别是教学目标1+1、教学条件1+1、教学过程1+1、教学评价1+1等。

1.教学目标“1+1”。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。

中职课改下，职业教育课程目标的定位既包括实践性思考判断能力、运用身体完成具体职业任务的能力，也包含了要完成具体职业任务所需要的技术知识、态度和技能（包括动作技能和智慧技能）。为此，双指导教学模式中的双教学目标中，“1”包含完成职业任务所需要的技术知识及基本技能；另一个“1”包含在特定职业环境下，学生完成具体任务的能力，是工作态度及工作能力的体现。当学生共同达成双教学目标时，就实现了培养学生技术实践能力这个总的教学目标。

2.教学条件“1+1”。“1+1”双指导教学模式需要在满足了各种条件因素下，才能发挥效力，真正实现培养学生技术实践能力的目标。主要的条件因素有师生因素、环境因素及策略因素等等。

⑴师生因素。针对教学与企业脱钩的情况，“1+1”双指导教学模式中的教学主体由两位教师组成。一位为我校计算机专职教师，另一位为我校实训指导教师或是相关行业专家。由于我校专职教师熟悉教育规律及学生认知规律，故在双指导教学模式中处于主导地位；而行业专家由于熟悉行业中的各技能要求，处于辅助地位。

由于我校每班学生数额比较大，学生个体差异也较大，故在一些实训课上，将采取分班教学方法。

⑵环境因素。为了配合“1+1”双指导教学模式的开展，我校在实验楼设计了三种类型的实验教室。一种为多媒体教室，一种操作教室，另一种为集理论、操作教学为一体的综合教室。教师可根据教学需要进行选择。

影响教学模式的效率的另一个环境因素是时间因素。根据教学中所选择的不同场地，将教学时间设计为全课、半课和课后这三种。

⑶策略因素。教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。在中职计算机专业课程改革的指导下，我们在实训课中主要采用以下一些教学策略：项目驱动教学法、任务驱动教学法、情景导入法、小组讨论法、演示法等等。在“1+1”双指导教学模式中，我们根据不同的教学环节，结合两位指导教师所扮演的角色，综合选取适合的教学方法。

3.教学过程“1+1”。结合“1+1”双指导教学模式中，两位教师的不同角色作用以及课程的特点与需求。我们设计了三种教学过程，一为分班式授课；二为合班式授课；三为混合式授课。

⑴分班式授课。 在以往的技能操作课中，教师的授课过程基本是由边讲要点边操作，而学生或是先听教师授课再自行操作，或是跟着教师边听讲边操作。这类方法看似很符合“做中学，学中做”的教育理论，但是由于中职学生的注意力比较容易分散，因此在某些实训课中，学生不能做到有效的听课。这是因为一则学生太多，相互影响导致听课效率下降；二是因为实训器材导致学生的分心。

故，笔者考虑是否可以将一个班级同学分在两个实训场室开展教学活动。每半个班级的学生都要经历先进行理论学习的环节，然后进行技能操作的环节。理论学习的环节由主讲教师负责，组织学生进行操作要点的学习；而技能操作课由实训指导教师负责开展实训活动。

可见，分班式授课比较适合的课型是新课。采用以上授课方式可以帮助学生巩固每一个技能的掌握程度。

⑵合班式授课。 当学生掌握了各个技能后，需要进行综合练习。此时，可以采用合班式的授课方式。由主讲教师及实训指导教师共同参加，在同一个实训教室进行。一般的授课流程为：

步骤一：项目说明。由主讲教师说明本次综合实训课的项目，分解项目内容。在此过程中要充分利用要现代教学设备，比如利用PPT展示，将资料共享等。此时，实训指导教师在教室中巡视，个别提醒同学们要专心听课。

这一步骤要达到的目标是：要求每一位同学完全理解项目内容，明白项目流程及其中的关键技术。

步骤二：完成项目。由实训指导教师负责指导学生完成项目。此时，主讲教师与实训指导教师将同时在教室指导学生操作。整个教学环节以实训指导教师为中心，主讲教师为辅。

这一步骤要达到的目标是：让多数学生可以完成项目。同时，实训教师要通过巡视、观察，总结出学生在这个项目中技能方面的不足之处，并在操作中实时的向学生提出来。

步骤三：总结、点评项目。由主讲教师负责组织，由主讲教师与实训指导教师分别对学生的项目做出点评，并且总结这次项目完成的情况。

⑶混合式授课。 分班式授课时将一个班级分为两个班级开展教学，每次教学时间为一次课，适合于教授一个较为完整的知识系列。当需要教授一个技能点时，组班形式为先合再分或先分再合。在一次课中，合与分的次数不能过多，过多会导致课堂次序过于混乱。故要结合课程的需求，设计好合与分的时机。

4.教学评价1+1。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。在计算机实训课中，从评价的时机来考虑，有课内评价及课外评价两种评价方法。课内评价，主要在课堂中进行，是对学生某一个特定环境的评价，可能是某一步操作，也可能是学生某时的学习状态等等。课外评价，主要在课堂外进行，是对学生完成某一个项目的总结与评价，意在肯定学生的能力鼓励其继续发展。从评价的媒介来考虑，有口头评价、书面评价及网络评价等几种类型。口头评价是指在任何教学环境下，教师通过语言对学生进行鼓励或提出问题。书面评价是指两位教师通过学生书面作业，给出的评价。而网络评价是针对有些可供网络展示的作品，两位教师分别通过网络评价进行的评价。

四、实践成效

1.学生受关注度提高。在传统的由一位教师教授多个学生的教学模式中，由于学生人数过多，教师对学生的关注度是有局限性的。实施了1+1双指导教师后，由于课堂上的教师人数增加到2人，经过分班，学生人数减少一半，让学生感觉到受老师关注程度提高有了很大的提高，老师提问的次数，一对一指导的次数大大增加。

2.课堂问题及时解决。以往经常有这样的情况发生，很多学生的问题由于一个老师精力有限而不能尽可能的解答。为了解决这个问题，曾经笔者采取了由学生担任小老师帮助其他同学，但是这样操作会导致这位小老师没有足够的时候完成自己的项目。实施了1+1双指导教师后，由于有两位老师在实训过程中进行指导，学生在操作过程中的问题能得到及时的解决。

3.项目完成度提高。实施1+1双指导措施后，由于有了教师的关注、答疑解惑和技术支撑，课堂任务完成的人数大大增加了，课堂效率得到有效的提高，学生感到学习有收获的人数也有了明显增长。

参考文献

1 乔伊斯等.教学模式.中国轻工业出版社，第1版.2002.1.1

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现代实训的含义是指通过练习和实践来教授职业活动所需要的知识和技能，使受训者能够在行为、效率、体能等方面达到预期的标准，是获得与工作要求相关的知识和技能的过程。在这一过程中，主要是重实践、训练与辅导，而不是一般监督或工作经验指点。在中等职业学校教学中，实训占有重要的地位，但由于多种因素的影响，在实施过程中，还存在管理不够完善，操作不够规范，实训效果不是很理想等问题。实践证明，实训指导教师发挥好指导作用，对于实训效果的提高起着至关重要的作用。

一、实训教师是学生实习实训的管理者

加强学生管理是保证学生实习实训取得成功的前提和基础，实训指导教师要认真做好有关的管理工作。在实习实训前，实训指导教师应该做好以下几项工作：

1、研究学生的真实情况，做好实习实训的动员、布置和准备工作，向学生提出明确的实习实训目的、任务和要求。要根据班级的不同特点，做出不同的要求，明确实训车间的管理制度，同时明确实训期间的实训整体目标。

2、对学生开展劳动纪律、生产安全、自护自救和心理健康等方面的教育，使学生尽快进入角色，认识到课堂教学与实训教学的区别。尤其对安全教育做到位，做到防火、防爆、防触电教育，禁止随意乱动电气设备。在学生刚接触气焊气割火焰时，要做好心理辅导，消除恐惧心理。

3、是建立完善的实习组织，分组管理，明确好各组负责人，确保学生完成实习实训任务。在实习实训中，实训指导教师要解决好学生在实习中出现的生活问题、心理问题，加强对学生在实习各环节的动态监控和管理，尽量杜绝各个方面、各个环节出现的缺陷和疏漏。

4、在实训中为了提高管理的实效性，实训指导教师还要对学生开展职业道德教育、企业文化教育、岗位责任意识、城市文化和城市生活专题教育，努力提高学生毕业后在劳动力市场上的竞争力。

二、实训教师是学生实践技能的辅导者

帮助学生掌握专业技能是实训指导教师的一项重要工作。实习实训之初，由于学生刚从课堂和书本中走出来，面对实训车间真实的生产设备和环境往往会出现一些不适应，特别是如何将所学专业知识应用于实践需要得到教师的帮助，实训指导教师应该及时进行操作示范，并在示范的过程中讲解操作要领，让学生对自己的实训岗位操作有直观的感受和了解。操作技能是通过反复练习而形成的，它是掌握技能的重要条件。练习是一种有组织、有计划、有目的的学习，是渐进的过程，而不是单纯的重复。在实习过程中，实训指导教师要采取集中指导、个别指导、巡视指导等办法，加强指导的实效性，并随时注意观察学生对操作要领的掌握程度，及时纠正操作中出现的错误，消除不安全因素。特别要注意加强对部分专业技能掌握较差的学生进行辅导，多给予正确的操作示范，并经常对其进行鼓励，增强其自信心。在辅导过程中，要根据实训中存在的问题确定指导的方式。

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关键词：钳工实训 有效教学 探究

中职学校的学生普遍对钳工的重要性认识不足,钳工实训教学内容枯燥，教学效果欠佳。钳工实习指导老师只有通过引导学生正确认识钳工实习的重要性,制订合理的实习训练方案,采用多种形式的实习训练方法,才能提高钳工实训课的教学质量。那么如何组织这一有效的实训课教学呢？经实践证明一个有效的钳工技能实训教学课应包括以下几个环节。

一、在钳工技能实训课前

1、进行实训前的考勤与分组

在钳工实训课教学中，当学生进入实训场地，教师首先要进行考勤，也就是我们常说的“点名”。表面上看这是一个很小、且程序化的过程，但由于钳工训练场地比较分散，这个环节就显得尤为必要。同时，应根据考勤情况，及时确定或调整分组。在这一过程中，每一个指导教师应对自己所带的实训人员了如指掌。

2、布置实训技能的具体内容

教材中实训课题内容的设置，只是考虑到学习的需要，除了錾口榔头，能够使学生产生兴趣的课题内容不多。因此我在实习每过一段时期后，就会安排一个与学习内容相关而又能使学生产生兴趣的课题。那么在学生进入技能练习之前，教师要先对每位学生布置任务。任务一般以书面形式为好，并做到分工到人、明确任务，便于进行任务完成情况点评。学生技能训练形式可多种多样，如小组协作或2人配合或1人独立完成等，必要时可对每位学生的训练进行时间上的限制。在这一过程中，可以倡导学生之间进行相互竞争，以促使他们更加认真地训练。

3、强调实训时的安全与注意事项

在工艺分析和技能示范过程中，学生已经对所要学的知识有了初步了解，指导教师应立即引导学生对实训安全和注意事项进行思考，这是实训课中非常关键和重要的部分。指导教师介绍实训所用工量具、刀具和设备的名称、作用，引导学生思考它们的使用注意事项，并通过示范技能再次强调安全技能规范。此过程以指导教师讲解、示范为主，可以允许学生随时提问。在这个过程中，学生会出现较多的失误和多余动作。教师如不能及时发现，一旦养成习惯就难以纠正。因此，教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出纠正。

二、在钳工技能实训课中

1、对实训内容进行工艺分析和技能示范

钳工的实训内容，很多情况下是加工一个具体的零件，此时，就要对该零件的加工工艺进行分析。在这一阶段，教师不能每次实训都亲自给学生进行加工工艺的分析，应当逐步引导学生自己编排零件的加工工艺。分析工艺以后，教师可以向学生进行技能示范并讲解实训内容，以使每位学生清楚地了解训练的重点和难点。指导教师在示范技能时必须关注学生的听课状况，穿插说明技能要领。实习课不但要教给学生技术，更是要培养学生独立思考问题、解决问题的能力。教与学的关系是密不可分的，没有学生参与其中的教学是失败的教学。

2、发挥教师的主导作用进行个别学生的手把手辅导

学生在接到任务并分别进行技能训练后，即进入个别辅导阶段。这一阶段是学生通过训练，理解知识、掌握技能的过程。在这一过程中，教师要加强巡视，注意观察学生对技能要领的掌握程度。对个别学生技能中出现的错误，发现后要立即进行教育，并给予学生一个正确的技能示范，以强化教学效果。对极个别后进学生的散漫表现要给予批评，督促其完成任务。这一阶段对于品质优秀的学生来讲是让其全方面感受专业氛围的最好机会，而对于后进学生来讲则是可以放松、散漫的好机会，对指导教师来说也是对后进生管理难度最大的阶段。所以指导教师一定要多与学生进行交流，一旦发现不良现象，就要及时、有效地进行批评教育。

3、在实训场室中作到巡回指导

在巡回指导中教师必须做到“五勤”，即腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。巡回指导中腿勤、眼勤、脑勤主要在于发现问题；嘴勤、手勤就是对问题不但要细致的讲解，而且还要进行动作要领的反复示范，使学生对规范动作得到充分理解，并能根据动作要领熟练操作。教师在课堂教学过程中巡视检查学生的操作姿势和操作方法是否正确规范，在检查中发现问题并及时解决，对学生练习中存在的共性和个性问题及时加以总结指导，并在此基础上强化要领，从而加快技能的巩固和掌握。“五勤”在实习教学基本功训练阶段占有重要的地位，是充分发挥教师在实习教学中的主导作用、提高教学质量的重要环节。

三、在钳工技能实训课后

1、对任务完成情况进行点评

每一位学生主动完成了所要求的实训内容后指导教师一定要进行必要的点评。指导教师应以激励、促进学生发展为主的思想，重点对本次实训中表现优秀的学生给予点名表扬，特别是对表现好的后进生。教师在点评过程中切不可过于严肃、教条，尽量做到轻松、活跃，要把这个过程作为师生感情交流的平台，以促进下次实训教学。同时，应对学生在训练过程中出现的典型错误进行分析，避免学生今后出现类似的错误。

2、安排学生整理清扫实训工位

在点评结束后，指导教师应立即安排学生对实训设备和场地进行维护、整理和清扫。具体要求是学生在教师安排、监督下进行设备（台虎钳、台钻）的维护和保养，对工量具进行整理并使其恢复到初始状态，对场地进行清扫。

3、进行实训小结及布置实训作业

这一阶段是指导教师就当天的实训内容结束后进行实训小结并布置实训作业的过程。指导教师重点就本次实训报告的内容和写作要求进行说明。这也是学生回顾总结本次实训的重要环节。

从以上所述可以看出，中职学校有效钳工技能实训的课堂教学环节可归纳如下：

一、在钳工技能实训课前

1、进行实训前的考勤与分组

2、布置实训技能的具体内容

3、强调实训时的安全与注意事项

二、在钳工技能实训课中

1、对实训内容进行工艺分析和技能示范

2、发挥教师的主导作用及对个别学生的手把手辅导

3、在实训场室中作到巡回指导

三、在钳工技能实训课后

1、对任务完成情况进行点评

2、安排学生整理清扫实训工位

3、进行实训小结及布置实训作业

总之中职学校钳工技能实训的课堂教学既有一般课堂教学过程的共同点，又具有其它学科课堂教学的特点，认真研究和探索中职学校钳工技能实训课堂有效教学的特点，对提高中职学校钳工技能教学的教学质量，无疑将起到十分重要的作用。

参考文献：

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        中职学校学生实训课主要以提高学生的实际操作水平、掌握技能、实际手脑并用解决问题的综合能力为目的。而学生综合能力的获得与提高完全取决于指导教师的综合水平，因此中职学校实训指导教师的综合水平、决定了该校学生的总体水平。大家都知道，各种类型的职业技能大赛，从某种程度上来说，已经不是学生技能水平的竞赛，而是其背后实训指导教师综合水平的竞赛，所以，教师在学生职业技能的提高方面起着决定性的作用。现在不少中职学校实训场地及设备都有了很大的改进，我们实训指导教师的技能水平及上课水平也要相应提高，还要有一定的超前性。目前，各中职学校实训指导教师水平参差不齐，再加上实训课各学校也没有统一的模式，有些实训课效果并不好，诸如学生不注意安全，不注意教师示范讲解、在实训场地干其他与实训不相干的事等等，这都是实训指导教师没有很好地备实训课的原因造成的。上好课的前提是备好课，那么怎样备好实训课呢？笔者认为，备好一堂实训课，特别是理工类专业的实训课，必须考虑和注意以下三个要素：

        一、备安全要素  

        实训操作过程当中存在的安全隐患较多，如果实训指导教师在实训操作过程中不清楚或不注意，任意由学生推上闸刀就干、打开开关就做，就很容易引发安全事故。实训过程中，实训指导教师要考虑以下两个方面的安全因素：

        1、实训场地安全因素。指实训场地内及周边5-10米内存在的安全隐患，如设备接地是否可靠、多台设备电缆线是否互相缠绕、场地及周边5-10米内是否有易燃易爆物质、场地周围有没有窨井地沟等，特别是气焊、气割及汽车维修驾驶场地，实训指导教师对场地情况要非常熟悉并将安全隐患给同学们讲清楚，以防不测。

        2、实训操作安全因素。指学生在实际操作过程中或使用设备过程中可能出现的安全隐患。实训指导教师应对所使用的机器设备可能出现的安全因素早做分析，并在操作过程中提醒学生注意，以防止意外发生。对于学生安全意识的培养，实训指导教师在实训教案中要占有重要位置，因为学生安全意识的培养是实训指导教师的教学任务之一。由于不同的专业安全隐患不一样，特别是对有些危害程度比较大的安全隐患，实训指导教师要在备课中用黄颜色字体或红颜色字体特别标注，这样在上课前预览教案指导教师就会做到心中有数。如：焊接专业在敲渣过程当中应特别提醒学生注意炽热的焊渣决不能蹦入眼睛，要做好防护；汽修专业在使用举升机进行车下维修作业时要使举升机举臂固定可靠；机加工专业在车床加工过程中应提醒学生注意开机前一定要取下卡盘扳手等等。对安全因素，课备得越细越好。

        二、备内容要素

        1、备实训要求，备时间安排。 

实训指导教师在备课时要根据学生情况制定详细而细致的实训要求，将安全要求、技能要求、操作步骤要求、重点环节实实在在地备在教案里，在上课时甚至可以将这些要求打印出来发给学生，让学生边学边做，提高实训课的上课效果；在时间安排上要考虑室外气温在实训时对学生的影响，要尽量考虑让学生在温度适宜的环境中实训。

        2、备学生。实训指导教师对所上课班级的学生情况如人数、是否初次实训、男女生比例、动手能力高低、哪些同学比较调皮等要非常了解，以便搭配分组。要将动手能力较强的同学与较低的同学互相搭配，以使他们互相学习；对初次参加实训的班级要严格强调实训纪律及实训安全要求；对较调皮的同学，实训指导教师要多留神，防止误操作或其他事故的发生。

        3、备实训教具与实训设备。实训指导教师不但要对自己的学生熟悉，对教学所使用的教具及仪器设备要更加熟悉，要提前检查准备好，部分教具或实训设备要试运行，防止上课过程中缺这少那、出现故障，避免因为检查维修设备而占用上课时间，影响上课质量。

        4、备课时容量。实训指导教师对每次实训课上课的内容容量要准备适当，要以实训目标即能力目标与理论目标达到为准则。一般两节课或四节课为一个实训单元，大型实训课应分解为若干个实训单元，不要追求大而全。切忌一个能力目标还没有结束或部分同学还没有完全掌握就进入下一个目标，影响整体实训效果。要按循序渐进，按由点到面、由简单到复杂的教学过程展开。

        5、备岗位要求。为了让学生毕业之后能够迅速适应企业的工作，与企业零距离对接，实训指导教师在实训过程中要以企业的要求、规范、标准要求学生，如所有学生不准穿拖鞋进入实训场地，着工作服，汽修专业维修过程执行企业“三不落地”（零件、工具、汽车工作液三样都不允许掉在工作场地上）原则，养成使用“三件套”（方向盘套、翼子板套、地板布三件安装好之后维修人员方可上车）的好习惯，机加工专业女生要将长头发盘在工作帽里，并将工作帽戴好，焊接专业学生工作服不能塞在工装裤里面，下课收拾工具打扫场地，定期维护设备仪器等等。这些要求其实并不高，都是一些很小的事，却关系到安全这样的大事，企业的职工都做得很好，我们对学生要求了，对学生讲清楚了，学生做得多了自然就会形成习惯。实训指导教师要将这一要求贯穿于所有的实训过程当中，这样才能使学生毕业即就业成为现实，不会成为空话。

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项目是一个特殊的将被完成的有限任务，是在一定的组织内，利用有限的资源，在规定的时间内完成满足一定性能、质量、数量、技术指标等要求的任务。使用管理工具把项目作为一个系统进行科学化和规范化的管理就是项目管理〔1－2〕。而高职教学也是在一定的教学条件和资源的限制下实施的一个非常典型的项目，从每一门课程的教学设计、教学实施、教学考核和评价，目标要求、时间要求和教学质量要求都非常严格。因此将项目管理的理念引入高职院校的课堂教学中，可以使传统的教学理念与新的管理技术和方法相结合，提高教学管理的有效性，提高教学质量。

二、我院开展课程《信息安全概论》实训教学现状

《信息安全概论》实训课程是司法信息安全专业的学生在学习相关基础理论的基础上，培养专业技术与综合能力的实践课程。在实训过程中遇到的主要问题是:

1、课程内容较为抽象，实训目标难达到。主要包括数据加密技术、数字签名技术、病毒防治技术、防火墙技术、入侵检测、系统安全等内容。但是高职学生基础知识薄弱，学习主动性、积极性不够，大部分学生在合理的系统化、科学性学习方面仍存在不少问题，对综合性知识的掌握有些欠缺。由于课程内容综合性很强，使得部分学生难以理解课程内容，从而无法完成实训。

2、传统的“填鸭式”教学无法充分调动学生的主观能动性，影响了学生的逻辑思维能力和职业实践应用能力的培训，这种“单向灌输”的教学模式也容易让学生感到枯燥和疲劳，导致学生学习的信心发生动摇，实训教学开展基础上具备。信息安全作为一门综合性和实践性很强的实用型学科，教师应该不断探索和改进教学模式，在实践中提高学生对信息安全理论的认识和对信息安全常用技能及方法的掌握。将项目管理应用于《信息安全概论》课程的实践教学，由学生按照项目组的工作方式，运用所学知识和方法，制定项目计划、分角色完成整个项目，学生在完成项目任务的过程中即掌握了理论知识，又培养了能力，明确了岗位要求，综合素质得到全面提高，体现了“工学结合，能力本位”的教学理念。

三、应用项目管理开展《信息安全概论》实践教学的过程〔3－4〕

1、准备阶段

(1)根据课程《信息安全概论》实训大纲，结合学生对计算机信息安全技术的掌握情况编写实训教学计划和教学指导书，明确实训的目的、任务、要求、所需耗材清单、考核内容和方式。

(2)按学生自主选择的方式成立项目组。每个项目小组4～6名学生，并选出一名专业知识突出、责任心强的同学担任项目小组的“项目经理”，确定项目小组的名称。

2、实施阶段

(1)指导教师向学生下达实训任务。指导教师在学生实训前讲解实训的目的、实训原理、实训内容、学时安排和实训纪律等内容，学生必须在规定的时间内完成实训内容。

(2)各个项目小组成员根据实训任务，搜集、阅读和整理文献资料，了解当今国内外最新的研究动态和研究成果，对相关市场进行调查，结合课堂教学所学的知识，经过项目小组成员的充分讨论，制定出本项目的进度计划、质量控制目标和人员组织规划。

(3)指导教师加强实训的现场指导，及时掌握各项目小组的实训情况。指导教师根据不同的实训任务引导学生深入学习，及时检查各项目小组的实训进度，点评各小组的每一工作阶段，分析并指出问题，归纳相关知识和技能要点，指导学生改进和优化已制订的项目方案，培养和提高学生的职业能力。

(4)各项目小组定期集中开会讨论、改进设计方案，对项目开展各阶段进行总结，形成相关项目文档。在项目实施的过程中会出现的问题，应在指导教师的指导下，由项目组成员更新观念、克服困难，发挥团队合作精神自行解决。

3、总结和评价阶段

(1)项目小组完成项目后，小组各成员根据自己在项目中完成的任务和发挥的作用，将自己的心得和体会，按照实训课程所要求的标准格式填写实训报告。内容包括实训项目内容、实训方案设计、实训小结、实训收获及建议等。

(2)根据教师预先给出的项目评价标准，如进度安排、学习态度、对信息的综合处理能力和回答问题准确性等内容，在完成项目任务后，教师和学生共同进行项目成果评价。可以采用每个小组轮流展示的方式，让每一项目小组的项目经理就项目完成过程中遇到的问题、解决方法和收获等进行阐述，进行小组成员互评。通过小组成员的协作，培养学生的团队精神和合作意识，从而为学生将来适应职业需求奠定良好的基础。

(3)指导教师批改实训报告，评定学生成绩。指导教师根据学生在完成项目过程中的表现以及项目完成效果、个人总结等评定学生的综合实训成绩。例如在评定学生的最终成绩时，学生成绩可以由项目分析评分、项目小组评分、总结评分、学生论文评分四部分组成〔5〕，具体分值和标准视情况确定。

4、应用项目管理开展课程《信息安全概论》实训的优点

(1)将项目管理应用于《信息安全概论》课程实训教学，有助于培养学生的职业能力和技能水平，培养符合适合市场需求的应用型人才。

(2)有助于激发学生的学习兴趣，有助于培养学生勇于创新、刻苦钻研的自主学习能力，有助于培养学生的团队合作意识，把以往静态的“单向教学”变成学生能够主动参与学习过程的开放式教学。

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0089-02

一、教师现场讲解

教师在做好课前准备的基础上，通过问题设置，唤起学生的求知欲，激发学生的兴趣，从而调动学生的学习积极性，为以后各阶段的教学做准备。这要求教师首先以提问的方式了解学生已有的知识，特别是相关专业理论知识，教学中已有透彻讲解的，要作精要概括讲解。在实际教学过程中，需要注意两点：

1.组织讲解的方式和内容。通过教师提问，激起学生认知兴趣和动机，激发学生求知的欲望。教师提的问题应与讲解内容密切相关，要求简明扼要、重点突出，不宜过于繁琐。例如：《果树生产技术》课程中“葡萄的夏季修剪技术”的教学，教师以“葡萄的夏季修剪的基本知识―抹芽、定梢―摘心及副梢处理―疏剪花序―修剪果穗―去卷须与新梢绑蔓―剪梢和摘叶―注意事项”为主线组织提问和讲解，如“为何要训练葡萄夏季修剪技术―修剪需要什么工具和知识―夏季修剪需注意些什么”等，结合教学实物，紧紧围绕主题展开提问和讲解。

2.控制讲解时间。由于实训教学不同于理论课堂教学，不受严格的时间限制，有一定的弹性可供教师把握，所以，有的实习指导教师在讲解时间的控制上不够紧凑，或讲解内容过多、面面俱到，抓不到要点，或讲解过于拖拉，讲解烦闷冗长，导致学生疲劳、注意力分散，失去学习的兴趣和耐心。

二、教师示范操作

示范操作可以使学生直观、具体、形象、生动地进行学习，不仅易于理解和接受，而且可以清晰地把观察过的示范操作现象在头脑中重现，然后模仿练习。教师边讲解边示范操作，让学生明确“要干什么”、“怎样干”、“为什么这样干”。实训课也应从这三个方面来组织教学，安排教学内容的展开。这时教师的行为仍占主导地位。教师首先将整个操作过程演示一遍，学生观察。此后教师再分步示范，并解释每一步是怎么做的，为什么这样做，使学生在感性认识的基础上，加深对理论知识的理解。通过教师的示范操作，学生的基本知识和技能得到了掌握。教师在讲解的同时，通过实物或教学用具向学生示范如何操作。仍需注意两点：

1.重视安全操作意识的培养。实训教学坚持以“安全第一、预防为主”为方针，以“安全保障教学”为原则，在教学过程中教师应始终保持高度的重视，培养学生在实训等方面的安全意识。

2.把握示范操作要领。教师讲解和示范操作，要做到讲、做一致，操作姿势、方法正确，物品摆放规范有序。使学生养成良好的行为习惯。

三、学生模仿操作

在这一阶段，学生行为占主体地位，教师巡回指导。通过教师示范，学生开始模仿教师的操作过程，由学生自己动手模仿操作，通过模仿最终实现知识和技能的掌握，在此过程中教师必须不断的巡回指导，及时发现问题，纠正错误。在此，特别注意以下两点：

1.注意学生的操作规范和安全规范。教师在示范操作时特别注意操作规范和安全规范，在学生的实际动手模仿中，对操作规范重视不够、不熟练或紧张，容易出现违规的现象。教师在学生模仿操作过程中，发现不正确的操作和安全隐患要及时指出，并加以纠正。

2.发挥教师的主导作用。学生在模仿操作阶段，教师要发挥其主导作用，帮助学生解决实际操作中遇到的问题。实习指导教师要做到五勤：嘴勤、眼勤、腿勤、脑勤、手勤。具体来说，实习指导教师应注意学生的操作方法是否正确，安全规程遵守如何，操作效果怎样，怎样预防操作失误和故障的发生，遇到技术、质量、事故等问题怎样处理等，帮助学生在实际操作的感性认知中不断提高和进步，实现对技能技巧的逐步领会和掌握。

四、学生操作练习

教师及时归纳总结，对教学的重点、难点进行重复，使学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运用所学的技能。

1.培养学生自主分析和解决问题的能力。在实训教学中，教师应该注重引导学生认真总结操作经验，分析操作中存在的问题和不足，帮助学生把实践经验和感性认识提升到理论的高度，培养具有自主分析和解决问题的能力。如对葡萄新梢处理时的教学过程进行归纳总结时，可以以问题的形式不断导入启发学生的自主思考，并实现问题的有效解决。如：为何要对新梢处理？主要处理哪些部位？处理时要求怎样？等等。然后随意选取一名学生对葡萄新梢进行处理，组织学生进行点评和讨论，让学生作为主体对自己的实习产品进行评价，教师则在一旁加以引导，学生定会兴趣盎然，积极参与，使学生的基本知识和技能得到掌握的同时，分析和解决问题的能力也得到了锻炼和提高。

2.注意发挥学生典型的作用。榜样的力量是无穷的，可以让表现较好的学生介绍经验，其他同学可根据自己的操作情况进行补充，全班同学共同交流经验、共同提高知识和技能。

五、教师总结点评

教师总结点评是专业实训课教学的最后一个环节，教师对学生实训各环节进行评价。首先教师把参加实训的学生集中在一起，挑选任意学生对本次实训主要内容进行回顾，让学生重新演示实训操作过程。其他同学对示范学生的操作方法是否正确提出自己的看法和建议。最后指导教师逐一给予点评，这种当场点评的方法使学生们加深了基本理论知识的理解，实践技能也得到了提高，增强了学习动力和自信心，学生分析问题、解决实际问题的能力也得到了锻炼。实训教学这一环节由教师来担任，主要是归纳评价学生中有代表性的问题。通过总结，可以提高学生分析问题的能力。整个实训工作结束后，指导教师要对实训学生的实践技能结果进行考核评价。对学生实训的原始数据做好记录，作为学生平时考核的主要依据。

“五步教学法”作为适合职业教育的新教学方法，在各职业技术学校中已有较广泛的应用，尤其在专业实训教学中得到了广泛的应用，改变了传统实训教学方法“师傅带徒弟”的模式，以提示型的教学样式，通过“讲解、示范、模仿、练习、总结”五个步骤，使学生在倾听、观察、模仿、练习、点评中，实现对专业知识和技能的掌握及熟练运用。笔者所在的国家级重点中等职业教育改革发展创新示范学校，以“五步教学法”指导专业实训教学已有多年，实践证明：“五步教学法”的应用，规范和促进了专业实训课教学，拓宽了专业实训教学的空间，确保了学生对专业知识和技能的有效掌握。

参考文献：

[1]刘久凯.四步教学法在电工实践教学中的应用[J].群文天地，2012，（22）.

[2]马学勤.对实训教学“四步教学法”的思考[J].温州职业技术学院学报，2006，（2）.

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二、测量监理机制引入综合实训的做法

引入测量监理机制的基本思路是把一个教学班分两组，两组为对等小组。一组是监理组，另一组是被监理组。综合实训时，一组做测量实训项目，另一组做测量监理实训。学生在完成实训任务的同时，掌握测量监理的基本方法和步骤，实现了课程与专业的结合。具体做法如下：

1．创新实训项目

增加了测量监理项目，监理组学生要根据测量实训项目编制测量监理方案，编制测量实施过程中质量控制、进度控制、安全管理方案。把工程监理专业的相关知识在测量实训中进行有机地结合。测量组学生在实训结束后上交测量实训报告，监理组学生在实训结束后不仅上交监理总结而且还要上交监理日志。

2．监管实训过程

引入监理机制后在实训过程中，测量小组的每一项工作均处于监理之中，从仪器的对中、整平、瞄准、读数、记录到内业计算均采用旁站监理，对于平面控制测量、高程控制测量、点位放样这些实训项目实行联合测量。联合测量结果实行会签认可制，另外对控制点的平面坐标和高程还要进行复测和检核。

3．师生共同指导

引入监理机制后，一是增加监理专业教研室教师作为指导教师，在实训中重点指导监理的方法、步骤和注意事项。二是测量专业教师指导测量监理的内容、方法和注意事项，尤其是对联合测量进行重点指导。三是监理组在监理的同时，对测量组进行规范性的指导和监督。监理组解决不了的问题，最后由指导教师解决。

4．师生共同考核评定实训成绩

引入监理机制后，测量小组的成绩由监理小组和指导教师共同评定（监理小组根据监理日志对测量小组每位成员评定占50％，指导教师占50％）；监理小组成绩由测量小组和指导教师共同评定（测量小组根据监理员的服务态度、业务水平进行评定占30％，指导教师根据监理日志及被监理小组实训成果进行评定占70％）。

三、取得的主要成效

工程监理专业综合实训引入监理机制的实践从2011级学生开始实行。近三年实训实践证明，效果明显，突出表现在以下五个方面：

1．实训指导教师实训管理工作效率提高

监理组的学生在整个实训过程的管理占主导地位，从旁站监理到联合测量，监理组的学生要对测量组的学生进行指导和管理，这既锻炼了学生又解放了教师，使教师有更多的时间对学生进行业务上的指导。

2．学生学习积极性和学习效果得到提高

监理组的学生为了能够很好地指导监督测量组的学生，自己必须把实训内容有全面的了解，不仅要学会教材中的内容，而且还要把实训中涉及到的监理知识复习巩固。把两者有机地结合起来，才能做好测量监理工作。通过这种实训形式，学生出勤率达到97．8％，学习该课程的兴趣更加浓厚，主动性和积极性有了很大程度的提高。学院组织的测量技能大赛该专业参赛率达到了93．4％，超过了其它专业3．9个百分点。该专业学生代表学校参加“中海达杯”第三届河南省大学生测绘技能大赛，取得了导线测量一等奖、数字测图二等奖、水准测量三等奖的好成绩。

3．学生业务水平和综合素质得到提高

测量工作及测量监理工作是集体性工作，组员之间团结协作、密切配合，是确保实训任务顺利完成的关键。监理组的学生为了能够很好地对测量组的学生进行监理，他们必须有科学严谨、一丝不苟的工作态度。学生在监理的同时要学会本组学生之间的配合，还要学会与测量组学生的配合与沟通。质量第一的观念、规范的记录计算、团队协作意识、职业素养都得到了提高。学生养成适应集体生活、自我管理的好习惯。

4．指导教师业务专业能力和教学效果得到提高

测量的教师大多是不懂监理工作的，为了能够很好地指导学生，指导教师不仅要学习专业理论知识，而且还要深入工地进行实践。在学校组织的学生评教工作中，监理专业学生对测量老师的授课情况给予高度评价，优秀率达到96．7％。与此同时测量教学教师积极参加学生各种比赛的指导辅导，在2014年河南省大学生测量技能大赛中指导教师全部荣获优秀指导教师称号。5．用人单位对毕业生的综合认可度提高2013、2014年河南质量工程职业学院工程监理专业毕业生共307人，学生就业率达到94．5％。从事测量监理工作的学生占15．7％，从事测量工作的32．4％。工程监理专业毕业生因动手能力强，不怕吃苦，有团队精神，所学知识用得上、上手快、留得住，吸引了众多用人单位。

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当前，实训教学在整个教学过程当中的地位日益重要，尤其是在近几年人才培养方案进行修订之后，不论是实训教学在整个教学过程当中的时间还是实训教学在整个教学过程当中的考核比例，都得到较为明显的增加。有计划的实训教训不仅能够加强学生对理论知识的形象理解，而且能够有效提高学生的操作能力与创新能力，进而促使学校培养出更多的优秀人才。就模具专业而言，其实训教学内容较多，且各具特点，不同的实训教学都是依据不同的教学目标而教学内容而制定的，但尽管如此，其实训教学方法在总体上还是存在这许多的共性，不仅可以相互借鉴，而且在一定程度上可以实现共通。

1.规范指导书，提高实训质量

实训指导书是模具专业理论实训课程的主要依据，其不仅是教师进行实训安排的重要参考，而且也是学生进行课上训练与课下准备的重要参考，对于教师与学生都具有着重要的意义。如果没有相关的实训指导书，教师在课堂上的实训教学需要靠自己的经验进行总结，这不仅是对有限的实训课时的浪费，同时也是对模具专业理论实训教学工作准备的不够充分。对于学生来讲，理论性与实践性都较强的实训课程本身就具有较高的难度，学习与操作起来较为吃力，对相关指导书的依赖性较强，如果没有指导书，则对其理论学习与实训操作会带来严重的影响，不仅让其无法自主学习相关理论知识，而且使其在教师的引导下也无法取得较为理想的理论学习与实训操作。此外，在教师和学生都没有指导书的情况下，学生一发现问题就会向教师询问向教师求助，这不仅不利于学生独立解决问题能力的锻炼，而且对模具专业理论实训教学的教学效率与教学效果产生了消极的影响，对整个模具专业理论实训教学的顺利进行有着严重的影响。因此，在进行模具专业理论实训教学的过程当中，一定要有实训指导书作为教学依据。

在对实训指导书进行选择的过程当中，一定要注意实训指导书的质量问题。该质量问题主要是指指导书的内容要能够符合模具专业理论实训教学过程当中教师教学与学生学习的要求。具体来讲，实训指导书的选择主要由教师来完成，教师要根据模具专业理论实训课程的实际要求与实际侧重点选择高质量的指导书，同时，该指导书选择过程当中，教师要给予学生充分的考虑，对学生的专业基础与接受能力要有所全面的了解，在对学生的基础与能力进行全面的了解基础之上选择能够充分满足学生需求与最大限度激发学生创新能力与思维能力的指导书。此外，教师在经过长时间的模具专业理论实训教学工作后，可根据自己的教学经验与自己学生的专业掌握情况，对已有指导书进行丰富与完善，以进一步提高实训指导书的利用率与指导作用。

2.提升教师素质，加强教师指导作用

在模具专业理论实训教学的整个过程当中，教师的指导是其中极为重要的一个环节，指导教师在实训过程当中所起的作用，不仅包括对学生的时间能力、理论理解能力与理论与实际相结合能力的培养与提高，而且还包括学生观察能力、分析能力以及实际的解决问题能力的培养与提升。在模具专业理论实训教学过程当中，许多指导教师的工作做得十分细致，目的是为了将每一个知识点与每一个操作技巧都教给学生，但经过多年的实训教学总结，这种教学指导不仅没有获得较为理想的教学效果，而且造成了学生对指导教师的过分依赖与学生创造力进行扼杀等不良的影响。相反，有些指导教师在进行模具专业理论实训教学时则采用了过于粗放的教学方式，对于学生给予过多的自主学习与自主操作，这也会对学生的实训效果产生消极的影响，对模具专业理论实训教学任务的按时完成与高质量完成有着严重的影响。因此，在实际的模具专业理论实训教学过程当中，指导教师要对教学方式把握好，同时也要不断提高自身的专业水平以更好的进行实训指导工作。

具体来讲，一方面，教师在模具专业理论实训教学过程当中，要将重点与难点对学生进行直接的讲授，而学生能够自主掌握的内容则要尽可能的鼓励学生自主完成，如此一来，既能节省有限的实训课时，又为学生提供了一定的自由发挥的空间，为学生独立自主的能力与创新能力的培养提供了更多的可能。另一方面，教师在模具专业理论实训教学的实践过程当中，要不断进行专业能力的提升，不仅是理论方面的，实际操作方面的能力提升也要加强，同时，要在教学过程当中对模具专业理论实训这门课程进行总结与归纳，将已有的教学经验与已发现的教学问题进行梳理，对可取的经验进行进一步的提升，对存在的问题提出改进的对策，进而促进模具专业理论实训教学活动的顺利进行。

3.完善考核机制，对实训课程进行有效的监督与管理

考核机制不仅有助于模具专业理论实训教学过程当中教学质量的评价，而且有助于模具专业理论实训教学过程当中教学水平的评价，不论是对学生，还是对教师，完善的考核机制都是一种激励与督促。对于自觉性较差的学生而言，如果没有严格的考核机制，其在实际的理论学习与实训操作过程当中，很难全身心的投入到教师的讲授过程当中，个别学习态度不端正的学生甚至会出现在课堂上利用计算机进行其他活动的现象。同样，在没有严格的考核机制的情况下，教师在进行模具专业理论实训教学过程当中也容易出现不负责的懈怠，对于学生应掌握的重点与难点部分不给予细心的讲授，对于学生提出的问题没有给予应有的重视等，这些现象对模具专业理论实训教学来讲，都是十分不利的。

在模具专业理论实训教学过程当中，一方面要完善学生的考核机制，对学生的理论掌握情况与实际操作能力进行实时的考核与评价，在对学生进行有效督促的情况下，及时发现学生的问题以为下一步的教学活动提供必要的依据。另一方面要完善教师的考核机制的，对教师的教学水平与教学态度进行及时的考核与评价，在对教师进行有效监督的情况下，对工作认真、态度积极的教师给予应有的鼓励。