九年级化学方程式总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇九年级化学方程式总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

化学方程式的配平是化学学习的难点，对于尚处于化学启蒙阶段的九年级学生来说尤其如此。尽管在教学实践中人们总结了诸如求最小公倍数法、奇数配偶法、化合价升降法、待定系数法等很多方法，但由于其有法而无定法（几乎没有一种方法能配平所有的化学方程式）的特性，在练习中面对较复杂的化学方程式时，同学们还是感到难于驾驭，很大程度上仍依赖于观察和反复的数字试验，寄希望于巧合，成功率不高。

九年级化学教材仅介绍一种配平方法――求最小公倍法。此法原理简单、易于理解，但适应性差――仅适用于待配平元素在反应物和生成物里只存在于一种物质中的化学方程式配平（例如KClO3―KCl+O2中的O元素，在反应物中只存在于KClO3，在生成物中只存在于O2里），若待配平元素同时存在于多种物质中，求最小公倍法就显得捉襟见肘，难于应对（例如H2O2―H2O+O2，在生成物中O元素分别存在于H2O和O2里）。配平时不同元素循环地相互干扰，难于兼顾。

以Fe2O3+CO―Fe+CO2的配平为例，按配平常规，把原子数目较多的O元素作为配平起点：反应前后，O元素的原子数目分别是4和2，故在CO2前配2可使O元素平衡，即：Fe2O3+CO―Fe+2CO2；但很显然地，O元素的平衡却又导致了C元素的失衡，且重新配平C元素又会引起O元素的失衡――配平的“摇晃”现象即使是经验丰富的人在实践中也并不鲜见。

在多年的教学实践探索中，我们总结归纳了命名为“分数系数法”的配平方法。该法在配平有单质的氧化还原反应时由于方法简单、步骤明晰、一配一毕互不干扰，能有效地克服“顾此失彼”的“摇晃”现象，优势明显，深受学生喜爱，下面结合C2H2+O2―CO2+H2O实例（本文涉及的化学反应均略去反应条件）作简要

介绍。

一、配平方法

（一）适应类型：有单质的氧化还原反应。

本例中O2为单质，适用该法（若单质有多种，可恰当选择其中一种）。

（二）步骤固定：

步骤1：先配平非单质元素，在配平时遵循“一配一毕、互不干扰”原则。

本例中，C、H为非单质元素，先行配平。结果为：

C2H2+O2―2CO2+H2O

步骤2：在单质前一次性配平单质元素（可以配分数，故名）。

步骤3：去分母（如果步骤1、2配分数系数）：

分析：本例中，各项系数都乘以“2”，可将分母系数化为整数。即：2C2H2+5O24CO2+2H2O

配平完毕。

二、原理小结

分数系数法有别于其他方法的三个重要特点是：一是配平化学方程式时，引入了先行数学意义上的平衡再行化学意义上的平衡思想，引入了分数系数的配平思路；二是按先非单质元素后单质元素的固定配平顺序；三是无论是单质元素还是非单质元素，都要求遵循“一配一毕，互不干扰”原则，从根源上避免了其他方法出现的顾此失彼的现象，“摇晃”得到遏制，这正是分数系数法的核心与精髓所在。

篇2

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）07-0056-02

教材分析是教师备教材中的一个重要步骤，是教师进行教学设计的基础，是备好课、上好课和完成教学目标的前提，教材分析对教师教学的意义十分重要。

2001年国家推出了《基础教育课程改革纲要（试行）》，为了达到课改的目的，适应新时期教育发展的要求，我国的教科书编制从过去的“一标一本”渐渐转变为“一标多本”。

每个地区都实行多种版本，宁夏中卫市九年级化学教材在2015年由人教版改为了科粤版，两版教材在编写上都各具特色，若能很好的结合两种教材进行教学会取得更好的效果，对科粤版与人教版九年级化学教材对比分析如下：

1 两版教材单元编排比较分析

九年级化学教材“人教版”教科书共有十二个单元，分为上下两册，上册有七个单元，下册有五个单元。以“单元――课题”的形式划分，每个单元由3到4个课题组成，全书一共有33个课题，有8个实验活动。

九年级化学教材“科粤版”教科书共有九章，分为上下两册，上册有五章，下册有四章。以“章――几点几”的形式划分，每个章由3到5个点组成（第八章有5点），全书一共有37个点，并且同时还设置了“精要回放”，“练习题”环节。

通过比较发现“人教版”的课题少，“科粤版”的章节多，看似“人教版”的单元多，“科粤版”的章节少，其实“科粤版”把很多内容放到了一个章节里，增添了章节的难度。

2 两版教材目录的比较分析

两版教科书目录编排如下：

通过对比发现两版教材有很多的相似处：（1）两版教科书都是从身边的化学开始，这样能吸引了学生的注意力，让学生感觉到化学和生活息息相关，从而能激发了学生学习化学的兴趣。（2）两版教科书都是由宏观到微观，先学习了空气进而讲解了分子和原子，这样可以使得过度自然，降低难度，适合学生学习。（3）两版教科书中上下册内容设置相同，在上册中都讲了化学世界、空气、氧气、物质的构成、水、质量守恒、化学方程式、碳和碳的氧化物、燃料。下册中讲了金属、溶液、酸碱盐，化学与生活。可以看出上册内容多而重，下册内容少而精，九年级要面临中考，如果下册内容设置过多可能导致复习时间过短，会严重影响学生的中考成绩。

两版教材有很多的不同之处：（1）人教版中将“化学方程

式”、“碳和碳的氧化物”、“盐 化肥”单独列为一单元。“化学方程式”这单元中涉及“化学方程式的书写”和“化学方程式的简单计算” 内容不但多而且也是中考中的重c。“碳和碳的氧化物”涉及到了“碳”“一氧化碳”“二氧化碳”的物理性质，化学性质，用途以及他们之间的相互转化，也是学生学习的重点知识。“盐 化肥”不光体现了盐的性质还包括了在生活中的应用。因此把这三个单元单独列为一单元来学习既减轻了学生的学习负担，而且方便同学总结归纳。（2）“物质的构成”在人教版中放在“空气”之后“水”之前，而在科粤版中放在空气之后，氧气之前。空气是大家最为熟悉的一种物质，学生都知道空气中有氧气，空气内容学完之后学习氧气是顺利成章的，若是把空气和氧气分开讲就如吃了饭没有喝汤一样不舒服。物质构成涉及到了微观世界，九年级的学生很难想象，空气本来就是无色无味，看不见，摸不到的物质，若是此时再安排更加抽象的微观粒子，学生就更加难以理解。

3 两版教材中实验的比较分析

化学是一门以实验为基础的科学，化学离不开实验，所以两个版本中对实验都特别重视，但是在安排上也有所不同。

（1）两版教材涉及实验活动的数目不同。人教版中设计了八个，而科粤版中只有六个。虽然数目不同，但是两个版本的教材都落实了新课标对基础实验的要求。

（2）两版教材涉及实验活动的内容不同。人教版中有：①氧气的实验室制取与性质；②二氧化碳的实验室制取与性质；③燃烧的条件；④金属的物理性质和某些化学性质；⑤一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；⑥酸、碱的化学性质；⑦溶液酸碱性的检验；⑧粗盐中难溶性杂质的去除。科粤版中的实验活动有：①化学简单的基本操作；②氧气实验室制取、性质与物质燃烧的

条件；③二氧化碳实验室制取与性质；④金属的物理性质和化学性质；⑤一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制和粗盐中难溶性杂质的去除；⑥溶液酸碱性检验与酸、碱的化学性质。

数目上看似人教版的多，但实质上人教版涉及到的实验科粤版都有，并且还多了一个，即化学简单的基本操作，可以看出科粤版更加重视对对基本实验的操作训练。

（3）两版教材中的实验表现形式不同。以金属的物理性质和某些化学性质的实验活动为例（人教版九年级课本24页，科粤版化学课本297页）。

篇3

二、在教学中教学方法的作用

教师在教学活动中所采取的方法、手段通常被称作教学方法，教学方法的采用是为完成定量教学任务、实现一定教学目标服务的，因此，需要利用一些技能与手段来完成教学方法的归纳、总结，采取具有指导意义的教学原则来设计出一套对教师、学生教学互动有良好效果的教学方法，这就是教学进展过程的一大因素。好方法不仅可以让教师轻视转化自身头脑里的知识结构给学生，让他们在自己的头脑中形成一套认知结构，引导学生把所学转化为一种能力，对方法、能力加以培养，是学生能获得终身学习与发展的有利条件。

三、我国九年级化学教育的现状和问题

1.师资力量配备不足

随着教育改革的不断深入，教师开始在教学中占据着主导地位。据目前看来，我国中学中还普遍存在着师资力量不足的问题，这种现象在农村尤为严重，很多学校的化学教师带两三个班级，导致了化学教师工作量大，这肯定会对上课的质量造成影响。

2.缺少合理、科学的教学评价

我国目前的评价体系还是没有发生改变，教师主要是通过课后作业和成绩对学生进行评价，而没有将学习态度、实验动手能力和探究能力等加入评价范围，这对于现代九年级化学教育而言，是最大的误区。

3.缺乏实验材料和专业管理员

化学课程中的实验动手能力是整个化学课程的重要内容，教师在每一星期都会为学生准备一定数量的实验课，但是，由于某些仪器、药品缺乏的缘故，有很多实验无法在实验室中完成。另外，很多学校由于缺乏专业的管理人员，没有对药品和仪器实施管理和养护，导致药品污染和变质的情况时有发生。[2]

四、化学教学优化方法

1.遵循教学规律，设计教学方法

废除填鸭式教学方法，设计与选择新的化学教学方法，要在教学规律指导下进行，要从新课程特点出发，依据辩证唯物主义认识论，自然科学方法论和现代教学的理论原则，结合学生的心理特征，进行设计和选择教法，按照科学过程的辩证法去能动地组织教学与学习活动。一种比较好的化学教学方法应做到以下几点：

1.1正确处理“主导”与“主体”的关系和“知识”与“能力”的关系。只强调教师的主导作用，把学生仅仅视作教学活动的客体，忽视他们的主体作用，搞满堂灌的教学固然不好，但认为让学生自己看书、实验、讨论和练习，教师没有多少事情可做，负担减轻了，也是一种误解。同样，使学生牢固地掌握基本知识、基本技能与发展智力、培养能力，这两者是辨证的统一。

1.2有利于学生掌握科学的学习方法和思维方法。学生在掌握知识和技能的过程中，同时获得学习方法，就会终身受益。而学生的学法是在老师的影响下，潜移默化，通过自己实践逐渐形成的，教学要具有正确的思维方法，通过精心设计的恰当的教法，在具体教学内容中体现出正确的思维过程，同时根据化学学科特点和学生实际，有目的、有计划地引导，培养学生的学习方法。

1.3要体现化学学科以实验为基础的特点。实验在此学科占有十分重要的地位，化学实验不仅作为一种教学手段帮助学生理解和记忆元素化合物的知识，形成概念和理论，而且它在发展学生智力，培养能力以及对学生进行学法训练等方面都具有关键性的作用，在设计化学教学方法时，不能背离这一特点。

1.4有利于提高课堂效率，减轻学生负担。规定的教学任务要在规定的时间内完成，要大面积提高教学质量，教师只能在提高课堂效率上动脑筋，不能在延长时间上打主意。那种把阅读、实验和练习推到课外的做法，实际上加重了学生的负担。教师要有辛苦自己一人，受益全班学生的高度负责精神，精心设计，反复推敲教学方法，提高课堂效率，在课内完成应当完成的教学任务。

2.分散难点，合理安排，减轻学生压力

九年级化学是学生学习化学的“启蒙”阶段，化学用语是学好化学的前提条件，其中元素符号、化学式和化学方程式是众多化学用语的基础。学生只有初步掌握元素符号才能学习化学式；掌握了化学式的正确书写才能掌握化学方程式；掌握了化学方程式的正确书写才能进行化学方程式的有关计算。但元素符号、化学式、化学方程式及计算主要集中在第四单元和第五单元。其数量多，且枯燥乏味，是教学的难点。然而，在教学过程中如果注重将难点分散，合理安排，将有利于学生的学和教师的教，从而提高课堂效率。

3.加强学法指导，培养自学能力

学习方法是使学习获得成功的必要因素。在教学过程中，笔者注重引领学生总结同类问题的分析思路，帮助学生形成良好的学习方法。例如：对概念理解要从多角度进行分析；研究某种物质时，要从其物理性质、化学性质、用途、危害及制备方法等方面进行研究；要从物质的性质研究物质的用途和危害；让学生了解物质的结构决定物质的性质、物质的性质决定物质的用途、物质的用途又反过来反映物质的性质等原理；探究问题要按照“提出假设―――实验验证―――分析得出结论”的思路进行。

4.抓好阶段复习，提高学习效率

篇4

1、根据实验事实，在式子的左、右两边写出反应物和生成物的化学式，并在式子左右两边之间画一条短线。

2、配平化学方程式，并检查式子两边各元素原子的种类和数量，使化学方程式遵守质量守恒定律。

3、标明化学反应发生的条件，把短线改成等号。

4、如果生成物中有气体，在气体物质的化学式右边要注“”号；溶液中的反应如果生成物中有固体，在固体物质的化学式右边要注“”号。例如：

但是，如果反应物和生成物中都有气体，气体生成物就不注“”号。同样，溶液中的反应如果反应物和生成物中都有固体，固体生成物也不注“”号。例如：

经过认真分析发现：学生通过“紧张而艰难”的第2步--“配平“后，思想和精力就放松下来了，所以在第3步时“标明反应条件，把短线改为等号”时，不是忘记条件就是忘记改等号。因为学生把“很难”的“配平”完成后就像完成了“攻坚战”，精力和思维肯定都会松懈和麻痹大意，从而就会使紧接的两个“简单”环节（步骤）不是忘记这就会忘记那。

为此，我认为把书写步骤的前1、2、3步，整合为以下两步更为妥当，也更科学、更合理。

第一步，根据反应事实，先写出反应物的化学式及画一条短线，并在短线上写出发生反应的条件，再写出生成物的化学式。

第二步，配平化学方程式，使反应前后（左、右两边）各元素原子的数目相等，再把短线改为等号。

后经自己的教学实践证明，这样整合改进后，学生很少再出现忘记反应条件或不改写等号的低级错误了。同时我也认为整合为这样的两步更科学、更合理，其理由是：

1、第一步就按序把反应物、反应条件、生成物依次写出，符合我们正常的书写顺序和书写习惯，符合我们的语言表达逻辑，也使写法与读法相一致。即：红磷在点燃的条件下与氧气发生反应，生五氧化二磷。

2、把反应“条件”在第一步就写出，更符合客观事实。针对“需要条件”才发生的反应，说明由反应物到生成物是需要该条件的，只有在满足该条件的情况下才有该反应发生和生成物的出现。

3、第一步也就能完整的表达出了化学反应的“质变”含义。即完全表达出反应物、生成物及反应条件。

4、第二步配平后，即反应前后的各种原子数目相等了就应马上把短线改为等号。而不应该再去“标明反应条件”，然后又“把短线改成等号”，使我们的书写、语言、思维逻辑发生错乱。也正因为由于人的思维是配平后就打等号，所以就会造成不少学生在书写化学反应方程式时先把短线改成等号后，就忘掉“标明反应条件”，使书写出现错误。

5、这样的书写步骤与“书写化学方程式要遵守两个原则”（一是要以客观事实为基础；二是要遵守质量守恒定律。）步调更一致，形成“两个原则”与“两个步骤”的高度统一，学生更易接受和掌握，也更科学合理。

第一步就正确的写出反应物、生成物的化学式及反应所需的客观条件，就把书写化学方程式第一要“遵守的客观事实的原则”完全表达了出来；第二步，配平：就是“遵守质量守恒定律”。

为此，正确书写化学方程式的步骤可简单概括为“一写、二配、三注”（讲解步骤时，以水电解或制取氧气的反应为例比红磷燃烧的反应为例要更好，因这几个反应不仅重要、且前面都学过、并都要标注气体符号“”）。下面以电解水的反应为例：

写：根据反应事实，先写出反应物的化学式及画一条短线，并在短线上写出发生反应的条件，再写出生成物的化学式。

配：配平 -- 在各物质的化学式前配上化学计量数，使反应前后各种原子的数目相等，并把短线改成等号。

篇5

九年级的化学复习课对于即将参加中考的学生来说十分重要。通过复习课，学生能够巩固学过的知识，将知识系统化，从而得到升华。因此，如何上好复习课成为毕业班化学教师要思考的重要问题。传统复习课都是教师单方面把知识点讲一遍，而后让学生做相应的练习。在复习课上，学生往往感觉枯燥乏味，除了重复已学的知识点外就是做练习、听讲评，长此以往，对学习失去兴趣，而很多教师在多遍重复知识点后也讨厌上复习课。如何让复习课也能体现新课程标准的理念，这对教师提出了更高的要求。本文以两节获得好评的复习课的公开课设计作为案例，来探讨什么样的复习课是符合新课程标准要求的。

一、教学案例

案例一：这节公开课内容是科教版九年级化学第五章第一课时“碳和碳的氧化物”。本节课以魔法故事为主线贯穿课堂，设计思路如下：

将碳单质比喻作“碳父”，“碳父”有两个法宝，一个是能够切割大多数物质，另一个是能够做电极或是铅笔芯，这两个法宝是何物质？（金刚石和石墨）。接着描述“碳父”还有燃烧的本领，请写出反应的化学方程式；“碳父”有两个女儿，大女儿继承的魔力是能灭火，小女儿继承的魔力是能施毒，大小女儿分别是谁？（CO2和CO）。大女儿嫉妒小女儿的魔法比自己强大，心理不平衡，就给人类带来了灾难――“温室效应”。于是“碳父”把大女儿的氧原子夺走一个，使其与小女儿拥有一样的魔力，请写出该反应的化学方程式。

根据上述的描述，请学生将C、CO、CO2之间的关系用知识网络表示出来（即“碳三角”）。接下来由学生选择“魔法世界”编号，判断是谁施的魔法，并评价其“功”与“过”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常见的事例组成，如主人下地窖取菜时晕厥死亡事件、碳酸饮料会喷出气体、氢氧化钙可以刷墙护壁、“干冰”可以人工降雨、“煤气”可以燃烧等事例，将这些事例编号，由学生抽出相应事例后进行解释，并对事例进行评价、写出相应的化学方程式。都描述完后，请学生将碳酸、碳酸钙两种物质补充到先前总结的碳三角网络中去。

最后让全班学生参加“毕业典礼”测试：如何鉴别CO和CO2，测试结束后宣布学生由魔法学院毕业，将这节课的气氛推向最。

案例二：这节公开课内容是科教版九年级化学第八章“生活中常见的酸、碱、盐”复习课。大体设计思路如下：

先指出化学实验室排放的废液是水污染源之一，接下来由学生完成练习题：A、B两班都用酚酞鉴别盐酸和氢氧化钠溶液。实验后废液分别集中到各班废液缸中。（1）A班废液呈红色，废液中一定含什么物质？（2）B班废液pH

二、教学分析

这两节市级公开课上完后都获得了较好的评价。对比后可以发现，这两节复习课的设计存在很多共同点：

1.设计生动有趣的情境

案例一整节课是以魔法故事为主线，考虑到化学与魔法有一定的共性，并与当下热播的哈利・波特系列电影相结合，情境生动有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了学生的注意力，很好地调动了学生的积极性，使学生参与到课堂上来。案例二将生活中的事件引入课堂，让学生谈论并解决难题，如实验室废液的处理、浓硫酸泄露的处理方法、厨房中调料的鉴别等，使学生感觉化学就在身边，并能用所学知识来解决实际生活中的问题，提升了学生学习化学的兴趣。

2.先提出问题，再让学生总结归纳

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在知识点复习模式上，两节课都是先提出问题，让学生用学过的知识来解决问题；再让学生自己对知识点进行总结归纳，使知识系统化、网络化，从而提高学生自主学习能力，这个过程就是“把书读薄”的过程，这在毕业班复习过程中是十分重要的一种学习能力；最后再设计与生活实际相联系情境对知识点学以致用，这又是“把书由薄再读厚”的过程，从而使知识点得到升华。如案例一中先是根据提出的问题，写出C、CO、CO2的相关化学方程式，再让学生根据化学方程式找出三者间的转换关系，到后来再在原先网络图上再添上碳酸和碳酸钙。最终使五种物质的转换关系与涉及到的8个化学方程式，归纳为上图所示：

之后再结合生活中的具体事例，如氢氧化钙为何可以刷墙护壁、煤气为何可以燃烧等生活中例子对知识点加以应用。案例二中也是类似的，先让学生讨论如何鉴别酸和碱，从而复习了酸碱相关的化学性质；而后让学生根据提出的方法来总结归纳酸碱的化学通性；最后再根据贴近生活的具体事例来应用这些知识点，如蚊虫叮咬了要抹何种溶液、浓硫酸泄露该如何处理等。教师设计题目要注意尽量与生活实际相联系，这样使学生学习感觉更有成就感，对学习更感兴趣，更牢固地掌握知识点。

3.课堂上注重以学生为主体，让全体学生参与到课堂中

复习课很多学生懒于动手和动脑，对学过的知识缺乏兴趣，参与课堂的积极性不高。如何充分调动学生积极性，让全体学生参与到课堂中，从而提高课堂效率，对复习课至关重要。案例一和案例二都是注重创设生动有趣的情境来调动学生积极性，问题设计有层次性，尽量让所有问题由不同层次的学生来解答，再由学生来纠正学生错误或是补充说明，最后让学生进行总结归纳，教师只是在一旁引导。这充分体现了教学以学生为主体的理念。复习课学生都有一定的知识基础，因此要充分利用这一点，使复习课能够很好地做到师生互动、生生互动，充分体现出新课程标准的理念。

4.课件制作简明、生动

复习课的课件切忌出现大量的文字，这会使学生产生厌倦感。应尽量做到简明，文字少、重点突出，同时尽量生动、活泼。上述两个案例的课件都比较简明、生动。如案例一中课件结合“三彩”课件制作方法，在进入“魔法世界”环节中，采用魔方上九个数字对应九个不同的事例，让学生抽选1～9之间的数字，点击数字后随机链接到不同的“魔法事件”，极大地增强了学生的学习兴趣。这两节课的课件页数都非常少，且每一页的内容都很简洁。

从上述复习课模式的共同点可以看出，符合新课程标准的复习课不再是教师单方面的灌输，不再是单纯的知识点的重复。要想上好复习课，备课很重要，无论在情境创设上，还是在结构设计、相应练习题的选择上，教师都要花费更多的心思。同时，课堂上要注意调动学生积极性，让不同层次的学生都参与到课堂中。这样的复习课才能让学生以轻松愉快的心情学习化学，同时提高对化学的兴趣，进而懂得用化学知识来分析、解决生活中的问题。这样的化学课，才是符合新课程标准的好课。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

篇6

文章编号：1005C6629（2015）7C0048C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 “复分解反应进行条件”是初中化学的重要内容

“复分解反应进行条件”概括了酸、碱、盐以及氧化物相互反应发生的规律，在了解这些物质的基本化学性质的前提下，掌握它们之间发生反应的规律，不但有利于化学反应知识条理化，促进理解，减轻记忆负担，能使初中阶段学习的许多化学反应“有所归属”，而且可以大体上预测酸、碱、盐以及氧化物相互之间能够发生哪些反应，增加有关的探究活动中假设的理性，也是进一步学习高中化学的重要基础，因而历来是初中化学的重要内容。

也许有人会质疑：既然它很重要，为什么课程标准没有作明确规定，课本上没有专门章节？确实，新课程标准没有相应的专门条目，但是一些条目是有所涉及的。例如，在内容标准的“四、物质的化学变化”中规定了“初步认识常见的……复分解反应，能用于解释日常生活中的一些化学现象”、“知道利用化学变化可以获得新物质”等内容。各种版本的教科书虽然有点“遮遮掩掩”，多数还是或明或暗地写进了有关内容。例如，科学版九年级化学（下册）（江琳才主编，钱扬义副主编）就明确写出“复分解反应发生的条件是：生成物中有沉淀（难溶物）、气体、水等；否则不能发生复分解反应”[1]；湘教版化学九年级（下册）（沈怡文，陈德余主编，吕琳副主编）也明确写出“复分解反应必须在一定的条件下才可能发生，如有沉淀析出，或有气体放出，或有水生成等”[2]；人教版九年级化学（下册）（胡美玲主编，何少华、王晶副主编）要求学生“分析、归纳上述几个酸、碱、盐之间的复分解反应，它们的生成物有什么特点？”，随后明确写出“酸、碱、盐之间并不是都能发生复分解反应的。只有当两种化合物互相交换成分，生成物中有沉淀或有气体或有水生成时，复分解反应才可以发生”[3]；上教版九年级化学（下册）（中学化学国家课程标准研制组编）则在第7章“整理与归纳”中要求学生“从物质分类的角度列表说明……氧化物、酸、碱、盐之间的关系，并分别列举几种利用各类物质相互转化关系的应用实例”[4]；上教版化学九年级第二学期（试验本）（姚子鹏主编，陈基福，洪东府副主编）在单元6的“小结与思考”中要求学生“举例分析复分解反应需要一定条件才能发生”[5]……

一线教师在实际教学中，往往作为专门课题或者重点复习内容，并且至少占用1课时，因为他们知道：疏忽了这个内容是很难让学生真正了解复分解反应，很难通过最后的“关口”的。

总之，“复分解反应进行条件”是初中化学的重要内容，要充分重视并且努力搞好它的教学。

2 “复分解反应进行条件”的学习困难探究

“复分解反应进行条件”虽然很重要，却常常成为学习的难点。早在上世纪80年代，就曾有人总结它跟化学用语、化学计算一起，是初中化学的“三大分化点”之一。

学习“复分解反应进行条件”的难点在哪里？一些学生说：我不知道哪些（化合物之间）能反应、哪些不能反应；一些学生说：我不知道它们反应生成什么；还有学生说：我不知道它们为什么要交换成分、怎样交换成分、交换哪些成分……

笔者分别让一些学困生和学优生完成下列内容的测试题：

①关于复分解反应进行条件的测试题；

②写出由酸、碱生成对应氧化物的化学反应方程式；

③分别确定一些氧化物能不能跟酸或碱反应；

④分别写出由酸、碱生成对应盐的化学反应方程式；

⑤分别写出氧化物、酸、碱、盐的化学性质；

⑥用具体的化学反应方程式为例分别说明氧化物、酸、碱、盐的化学性质。

由图可见，关于复分解反应进行条件（题①）的测试得分跟另5项内容（题②～⑥）的测试得分都有较明显的相关性（散点基本上围绕一条斜线分布）。

为什么“复分解反应进行条件”会成为学习难点？根据测查结果，主要有下列可能的原因：

（1）对各类物质的化学性质和衍变规律掌握得不好，这是最基本的原因；

（2）对具体的化学反应接触得较少，而掌握规律是需要以足够事实为基础的；

（3）有一些学生不能熟练和正确地写出化学反应方程式；

（4）“交换成分”是有很强的二元论色彩的。所谓二元论是大约二百年前由戴维、柏尔采留斯等人提出的，后来被更合理、更先进的电化学说、电离理论等取代[6]，初中学生不具备这些认识，这里发生了认知跳跃，当然是很难理解的。理解和正确地把握“交换成分”很可能是许多初中学生理解和掌握“复分解反应进行条件”的关键所在。

实践表明，学生不掌握好酸和碱跟对应的氧化物、对应的盐在组成（元素）和性质方面的联系，不掌握好各类物质的化学性质，没有掌握“交换成分”，以及掌握、熟悉的有关反应太少，不能顺利地写出化学方程式等等，都难以掌握好复分解反应的进行条件。

3 合理设计学习进程，体现知识发展规律

世界是复杂的，而人们总是力图对复杂的世界作出简单的概括，人们对世界的认识也总是在复杂-简单-复杂……的矛盾运动中逐步深化，在化学认知中这种现象是很典型和多样的，对“复分解反应进行条件”的认识正是如此。

在我国，曾经把复分解反应Double Decomposition译为“双分解反应”，意为“两种化合物各自分解互换其分子中之一部分，另生成两种化合物”。实际上，这类反应比分解反应更为复杂，所以后来改称为“复分解反应”，“复杂”之意不言而喻。

对于复分解反应，在总结了生成沉淀、气体或者水是其发生的条件后，会发现一些例外情况。例如，向（NH4）2SO4溶液中滴入NaOH溶液，会闻到NH3的特殊臭味，表明发生了化学反应，这是一个复分解反应，可是并没有沉淀、气体和水生成；把CO2通入CaCl2溶液时，二氧化碳可以跟水反应生成碳酸，按“理”说，H2CO3会与CaCl2交换成分，生成CaCO3沉淀，可是事实并非如此，而且类似的例子不少，例如H2S跟NaCl溶液也不能交换成分发生复分解反应生成HCl而使溶液酸性变强；若总结出“不能由弱酸制备强酸”、“不能由弱碱制备强碱”规律，H2S通入CuSO4溶液却可以产生黑色沉淀CuS和硫酸H2SO4，Ca（OH）2却可以与Na2CO3发生复分解反应生成NaOH，与上述规律矛盾！对规律之外的特殊情况，学生会感到困惑，加大他们学习“复分解反应进行条件”的困难。而且，这些困惑和困难还会影响他们的后续学习。

笔者认为，要解决这些问题，循序渐进，合理设计学习进程，体现知识发展规律十分重要。“复分解反应进行条件”的合理学习进程应该是引导学生：

（1）形成熟练和正确地写出化学反应方程式的技能；

（2）弄清常见的酸、碱跟对应氧化物的衍变关系及化学反应方程式；

（3）掌握酸性氧化物与碱性氧化物概念，掌握它们的化学性质，能够熟练写出有关的化学反应方程式；

（4）掌握酸、碱跟对应盐的衍变关系及化学反应方程式；

（5）掌握酸、碱、盐的化学性质，能够熟练写出有关的化学反应方程式；

（6）强化大多数酸根、氢氧根都是“原子团”，能够“像一个原子一样”参加反应而不拆开等认识，熟悉常见酸、碱、盐在“交换成分”时是怎样拆分的；

（7）在初步掌握好复分解反应进行条件的基础上达到顺利地写出“正常”的复分解反应化学方程式的水平。

上述诸点应该是初中阶段的基本要求，必须努力达到。对于学有余力的学生，可以在初中化学的范围和后期内向他们初步介绍一些例外情况和补充规律（例如“不能由弱酸制备强酸”、“不能由弱碱制备强碱”等），使他们初步建立“规律常有例外，深入研究例外常可以推动认识发展”的观念。讨论例外情况时可以大致就生成沉淀、气体和水3种情况分别展开，有序地进行，为后续学习作一些初步准备，注意避免提前进入高中内容学习。

参考文献：

[1]江琳才主编，钱扬义副主编.义务教育课程标准实验教科书・化学（九年级下册）[M].北京：科学出版社，2004：232.

[2]北京市仁爱教育研究所编著.义务教育课程标准实验教科书・化学（九年级下册）[M].长沙：湖南教育出版社，2004：44～45.

[3]课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书・化学（九年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2001：74.

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另外，当前很多教师，特别是毕业班的教师，拿到一套题目后没有进行筛选就印发给学生，追求所谓的全面性练习，造成了大量

训练的

重复，而且没能突出知识主干，造成学生在重点知识上没有获得突破，与教育目标和中考相适应的基本技能也未得到提高，既浪费了时间又加重了学生的负担，不利于三维教学目标的确立与达成。

那么，什么样的练习才是有效的练习？笔者根据多年的初中化学教学经验，总结出有效练习必须遵循以下原则：

1.练习必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相呼应。

2.练习必须有意义、有价值并且有趣。

3.练习必须难易适度。

4.练习必须有变化性和多样性。

5.练习量必须适当，保证学生能够完成。

6.练习必须起到促进学习的作用。

那么，在初中化学教学中如何充分利用有效练习呢？笔者认为可从以下几个方面着手。

一、有效练习可出现在课堂的导入环节

一节课的导入方式多种多样，对于化学科而言，练习导入不失为一种有效的导入方式。导入的练习要求能承上启下，真正起到“导”的作用。比如在教学人教版九年级化学上册第四单元课题4“化学式”的内容时，可设计如下的导入练习：

（1）请写出下列元素符号，看谁写得又快又规范。

氧、氮、硫、磷、铁、钾、锰。

（2）请写出你所学过的下列物质的化学符号。

氧气、氮气、二氧化碳、五氧化二磷、四氧化三铁。

这两个小练习的设计对学生理解“化学式是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子”有一定的帮助。

又如，学到有关化学方程式的计算时，可设计如下练习：

请写出下列化学方程式，并计算出反应中各物质的质量比。

电解水：

。

分解过氧化氢制取氧气：

。

加热高锰酸钾制取氧气：

。

这样的练习既复习了上一课题“化学方程式的意义”，又为化学方程式的计算做铺垫，一举两得。

总之，课堂导入的练习以“少而精”为特点，不宜太难。另外，设计练习导入还能起到将学生的注意力快速引回课堂的作用。

二、有效练习可出现在课堂教学中的讲练结合环节

化学作为理科，练习是必不可少的。近年来，在各学科优质课比赛的点评中多次提到“课堂的高效性”，那么如何在40分钟的时间内既兼顾新课的讲授又保证课堂练习的完成呢？这就要求教师要认真备好每一节课，精心设计每个教学环节，而且所设计的练习难度不能太大，且要针对所授课的内容。如在学习碱与某些非金属氧化物反应时，会涉及氢氧化钠变质的原因：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O，这时可设计如下课堂练习：

小明在实验室做实验时，发现上节课做实验时所用的氢氧化钠溶液忘记盖瓶盖了，于是推断该溶液已经变质了，他提出如下猜想：

猜想一：该溶液没有变质；

猜想二：该溶液部分变质；

猜想三：该溶液全部变质。

请你帮助小明设计实验方案，分别验证以上猜想，简要叙述实验步骤和现象，并写出有关化学方程式。

三、有效练习可出现在课后作业中

有些教师特别是年轻教师，布置的课后作业永远都是教材中的练习，没有根据自己学生的能力水平来设计不同层次的作业。?n后作业主要用来检查学生对本节课的重点和难点知识的掌握情况，设计时还要注意与前面所学知识的联系。如在学习“复分解反应的条件”时，可设计如下课后练习：

1.判断下列各物质的溶解性。

氯化钠氯化钡氯化铁氯化银

硫酸锌硫酸钡硫酸镁硫酸铁

氢氧化钠氢氧化钡氢氧化镁氢氧化铜

2.判断下列各组物质是否能发生反应，若能，请写出化学方程式。

（1）澄清石灰水和稀硫酸；

（2）铜和氯化银；

（3）生石灰和稀盐酸；

（4）氧化铜和氢氧化钠溶液；

（5）二氧化硫和氢氧化钠溶液；

（6）石灰水和氯化钡溶液；

（7）澄清石灰水和碳酸钡。

第（2）题的设计，既强调了复分解反应对反应物和生成物的要求，又顺便复习了酸和碱的化学性质。

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初中化学的学习相对其他科目而言时间短，只有一年的时间，却有两册书，知识点多，初中化学总复习的时间也短，总复习阶段升学压力大。九年级学生面临中考，时间紧、任务重，化学总复习更是一项系统化的学习工程。学生学习水平发展不平衡和心理素质差异等问题，更为总复习增加了难度。有效复习可以帮助九年级学生对所学知识进行归纳、整理、加深理解，并灵活运用所学知识分析和解决新的问题，提高总复习效率，从而提高化学成绩。如何在初中化学总复习过程中，让学生在较短时间内将所学的化学知识构建成系统的知识网络，提高分析问题、解决问题的能力，从而提高复习效率，有效提高学生的中考成绩，是每一个化学教师都在思考的问题。根据多年化学教学经验，我谈谈思考。

1.复习要紧扣中考考点

《中考考纲》规定了中考化学学科所考的范围和要求，是中考化学学科命题的主要依据之一，对中考化学总复习具有重要的导向作用。因此，在总复习前，教师一定要认真研读化学《中考考纲》，明确本年度中考化学考试的要求和去向，掌握中考所考的知识点，有利于把握复习的广度和深度。开始复习时，教师应根据考纲制订具体的复习计划，针对首轮基础知识的复习，以考点为基础复习化学课本，将每个单元的内容归纳到包容它的大块里，形成复习的总体知识体系，再结合考点内容将其编排成具体的教学目标，让学生掌握，并贯穿于复习全过程。不论试题的情景如何新颖，答题的知识点基本上都来源于教材，不可能超出教材的知识水平编写一些偏题怪题。一定要根据《中考考纲》说明的要求通读教材，认真思考，尽量查找对基本概念和基本理论理解上的漏洞。

2.复习题要精讲精练

有针对性地搜集和使用信息资料，可能会对提高中考复习质量具有决定性影响，应该本着“广集信息，合理选题，选题求精，重在落实”的原则复习。能力的提高并不是一蹴而就的，需要经过长期的积累和有意识的培养，要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练。做完练习题不是简单了结，而是要让学生进一步思考：该题考查了什么基础知识，其本质特征是什么，都有哪些知识之间的联系，还有其他更好的解法吗？教师要广开渠道，提炼有较强启发性、典型性的试题，供学生学习参考之用，切不可粗枝大叶、随意选择。滥讲百题，不如精讲一题，万不可采取“题海战术”，让学生淹没在其中无法自拔，而要精选精练，限量用题。在讲题过程中要善于总结解题规律，提高学生的解题能力和解题速度，确保学生能够认真消化精选试题，有效提高学习能力，同时为学生节约宝贵时间，实现各学科的全面发展。

3.复习要关注热点

这里的热点主要指历届中考化学考试中经常进行测试的知识要点内容，包括物质怎样变化、化学方程式怎样书写、化学现象如何描述、常见化学现象、化学实验的简单操作、指示剂如何使用、化学用语的具体意义、判断物质间能否发生化学反应、质量守恒定律、环境保护、混合物怎样分离和除杂、燃烧条件与灭火、金属锈蚀和保护、实验装置的正误、设置简单实验方案、怎样计算化学式、方程式和溶质质量分数等方面，这些问题都是历年必考的热点。另外，运用化学知识解决生产、生活中的实际问题和热点问题，也是近几年中考命题的新走向，而且分值比例呈上升趋势，教师一定要让学生熟练掌握这些知识，并通过一些精选的试题加以训练，增强学生解决问题的能力。

4.加强对实验的复习

化学是以实验为基础的自然学科，必须重视实验复习，无论中考实验题目怎样变化，都需要基础理论和能力的支持。复习时要充分利用好课本，构建实验基础知识的板块、框架和网络，注意对基本实验现象考查及经典实验的考查，尤其是对实验方案的设计、改进、探究实验和对实验过程的分析、评价要成为实验复习训练的重点。熟悉常用仪器的使用方法及注意事项，掌握重要的化学方程式及实验现象，化学反应类型，以物质的性质为中心，掌握其制备、检验、鉴别、除杂、推断、提纯等；归纳典型装置的多种用途，依据实验的要求和条件，设计物质的制备、成分的推断、组成的测定等。复习实验时应选取典型题目讲解，弄清解题思路和方法，然后搜集类似题目进行分析研究，促使学生审清题意，看清答题的要求，提高答题的准确性、科学性。

5.发挥主体作用

再好的剧本也需要演员来演，从一定意义上讲，中考复习的主人翁应当是九年级学生。教师实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。因此，教师切不可将自己放在中心位置，而把学生作为可以任意摆布的附庸，要引导学生按照化学《中考考纲》说明的要求复习，掌握考点、热点、难点知识，形成化学知识体系；留给学生充足的自学时间，复习各章节前可设置一些阅读思考题，引导学生边复习边思考，留有足够的课堂活动空间，特别是针对复习难度较大、不易理解的典型试题，可以设计一些阶梯式的思考题，指引学生思考，让学生分析讨论，提高解题能力，还要以学生反映的难点问题为基础，结合基础知识，开展能力训练。在复习过程中，穿插一些训练题，巩固重温前面所学知识，防止学前忘后。

总之，九年级化学教师要发挥高超的教学水平，有责任感、紧迫感和危机感，在复习中转变观念、更新传统复习方法，研究中考试题的命题思路和特点，了解每年的中考命题趋势，把握好复习要点，真正发挥学生的主体作用，以学生为中心。只有这样，才能真正提高九年级化学复习的实效性，从而提高学生的中考成绩。

参考文献：

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随着中学化学教育改革在贵州省毕节地区的不断深入，毕节地区的中考化学试题的新变化也对毕节地区初中化学教学改革产生了深远的影响。近年来，毕节地区的中考化学试卷在命题上，体现了正确导向、重视基础、强调能力、全面考查、科学规范的指导思想；突出了化学学科的应用性，体现了重视素质教育、能力培养和理论联系实际的新特点。新课标对科学探究能力有了更高要求，毕节地区的中考卷以“学生终身学习适应现代化社会生活所必须的化学基础知识”作为了考试基点，体现以学生发展为本，重点考查对学生今后继续学习和发展有利的基础知识和基本技能，避免了死记硬背，摈弃了化学试卷的繁、难、偏、旧和追求形式化的状态，体现了新课程改革下的化学试题的多元化。以最基础和最本质的知识为主线，将学生解决问题的方法和能力考核融入其中，让不同层次的学生拥有各自发挥的空间达到充分表现自我的目的。

在贵州省毕节地区2011年―2013年的中考化学试卷中，一般由4部分组成：①选择题：一般是8小题×3分=24分；②填空题：一般是写化学方程式的2分一空，其余1分一空，一般是12分――14分；③实验题：写化学方程式的2分一空，其余1分一空，一般是14分――17分；④计算题：1个或2个小题，总共8分。

在2011年―2013年的中考化学试卷中，最突出的有三个新亮点：①在中考题里嵌入与本地区有关的知识；②更加注重学科知识与生活、社会的联系，凸显了新课程理念；③更加注重学生的综合能力，特别是科学探究能力的考查，试题更加倾向于探究题和开放题，引导了教学方式的变革。

一、嵌入与本地区有关的知识

所谓的嵌入与本地区有关的知识，是指在题中明显提及学生所熟悉的毕节地区的地理、人文、特产、风貌等知识，在此，我对于近几年毕节地区中考题里嵌入与本地区有关的知识。

如：（2011年题）9.毕节地区织金洞（图）是国家重点风景名胜区，被称为“溶洞之王”等。洞内溶岩的堆积物最高达70米，这些堆积物的主要成份是 ；其形成过程的化学反应方程式为： 。

（2012年题）1.今年四月，全省旅发大会在润天湖地，花海鹤乡的毕节试验区隆重召开，在开幕式上的精彩表演中，发生化学变化的是（ ） A.气球升空 B.歌舞表演 C.焰火表演 D.放飞白鸽

以上的2个题中明显出现了毕节人所熟知的本地区的地理、人文、特产等知识：“被誉为‘世界天然大花园’的毕节・百里杜鹃、我区威宁盛产优质马铃薯、毕节地区织金洞（图）是国家重点风景名胜区，被称为‘溶洞之王’”这些字样，让学生在看到中考化学卷的同时也看到了毕节地区的优异资源，滋生了浓烈的地区自豪感，培养了学生热爱家乡的情感，进而学会热爱祖国，促使学生产生为了好家乡和强大祖国而学习的精神，培养他们的民族自豪感。

二、探究题

所谓的探究题，是指以自然科学问题为背景，从化学内容的本身，或从现实生活中选择与化学有关的、有价值的问题，给出一系列的信息、实验研究数据、表格和图像等，要求学生以类似的科学研究方法来分析问题，获取所需信息，以达到问题认识的深化和最终解决，学生可以通过自己提出假设，设计方案，进行分析、推理，或者是进行试验操作、收集数据、统计数据，从而得出结论，探究题的主要特点是实践性、研究性、综合性、开放性和主动性。通常的考题特点是要求学生结合题目给出的信息，运用自己的化学能力分析一段九年级化学课本中没有的内容，并得出答案。还可以有学科的渗透，比如说化学题中渗透物理知识，化学题中渗透语文知识。

探究式学习使学习者充分发挥其主观能动性，解决实际问题，不但能够激发学习者积极主动的学习兴趣，使学习者掌握科学的思维方式，培养创造性学习能力，更牢固的掌握花絮基础知识。

如：（2011年题）12.现在有三种白色物质，它们分别是碳酸钾、硝酸铵、氯化钡.实验小组对它们进行鉴定，将它们三种分别取少量溶于水，再各分成三份按以下三步进行：

（1）加入氢氧化钠后有氨气味的是 ；（写化学式）

（2）加入盐酸后有气体产生的是 ；（写化学式）

（3）加入硝酸银溶液有白色沉淀生成 ；（写化学式） 其化学反应方程式为

（2013年题）20.实验室有三瓶没有标签的无色溶液，分别是硝酸铵、碳酸钾和稀盐酸，现在只给NaOH和盐酸两种试剂。为了鉴别，晓军同学进行了以下实验。请填写相应内容：

将三种溶液分别取少量置于三只试管，分别加入NaOH溶液，有刺激性气体放出的一定是 ，其反应的化学方程式为 ；将其余两种溶液分别取少量置于试管，分别加入稀盐酸，有气体放出的一定是 ，另一种则是 。

从数据上来看，毕节地区的中考题体现科学探究精神的题所占比例越来越大，而这些题从内容上来看，一般选取日常生活中熟悉的内容，但是有新意，让学生有话可说，有理可明，从多角度、多层次考查学生对知识的掌握。即具有开放性、灵活性，又难易适度，能够引起老师对课堂教学以课后辅导方式的反思。

九年级的化学教学要从学生已有的经验出发，与日常生活紧密联系，重视对社会、生活、生产、科技等相关知识的归纳和总结，培养学生对社会时事中的化学问题的关注，让学生在熟悉的生活情境中感受到化学的重要性。教师要培养学生研究认真的科学态度，切忌“纸上谈兵”的教学方法。老师还要认真钻研化学课程标准，帮助学生了解科学探究的基本方法和过程。

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由于化学对于我们每个九年级学生来说，是一门熟悉而又陌生的学科，说它熟悉是因为书本上的内容貌似在科学中都出现过；而说它陌生又是因为它的学习要求与科学学科又存在着很大的差异。因此，我们在思想上不能有丝毫的麻痹思想。在每听一节课（新内容）之前最好先进行课前预习，做到有目的的去听课。预习时，除了要把新课内容仔细通读一遍外，还应在不懂的地方做上记号，这样带着疑问去学，听课的效率就会大大提高。

课堂上，在认真听讲的同时，做到积极、主动的去思考问题、讨论问题，并勇于将自己的观点表达出来，以锻炼自己的语言组织能力，提高听课效率。只有这样才能使自身获得锻炼和思维能力的培养，从而将本节课的知识很好的消化。在探究性学习过程中，要认真细致地观察、如实准确地记录、积极主动地思考，要善于合作、敢于质疑、勇于探索。而在合作学习过程中，要做到相互配合、仔细倾听、认真反思、主动交流。

由于初中化学知识点杂乱而零碎，老师在讲课时，都是围绕着重点内容展开的。因此同学们在认真听讲的同时要做好课堂笔记，这不仅有利于课后进行复习，掌握重点，又可以有效的避免上课时“走神”。在记课堂笔记时，必须讲究方法，要在听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点和课本上没有的内容，与课本内容相同的部分可在课本上标出，课后整理笔记时可补全。要经常不间断的进行复习，循序渐进，每天认真阅读课堂笔记，同时对知识点进行梳理归纳，达到对课本内容融会贯通。每章节讲完后还要对知识进行整理归纳。这样就可在整理总结的过程中发现知识间的内在联系，连点成线，织线成网，使知识系统化、网络化，便于掌握。

二、掌握好化学用语知识，是打开化学之门的钥匙

化学用语主要包括元素符号、化学式、化学方程式等等。对于这部分内容的学习一要进行分散记忆，二要不间断地进行强化练习。如元素符号的记忆可在一开始学习化学时，每天规定自己记两到三个元素符号，当掌握到一定数量时，再进行归纳分类，如按金属元素和非金属元素进行分类，强化记忆。这样就可以分散了在学到元素符号时记忆的难度，同时，在记忆过程中不断的加以练习。而对于化学式、分子、原子以及元素化合价等等，在记忆的过程中辅之以一定量的训练，以及时反馈自己对化学用语的掌握情况，有针对性的进行弥补和矫正。而化学方程式的学习，应该说是贯穿于初中化学学习的始终。它直接影响着我们后续学习的很多内容。因此，它是我们初中化学式容易形成分化点的一个关键内容。在学习过程中，一定要在掌握规律的基础上，要求自己细心、认真的书写好化学方程式。注意书写过程中的每一个环节，如是否遵循客观规律、是否配平、有无气体或沉淀符号等等细节性问题。应该说掌握好了化学用语这部分内容，离入门已经不远了。在学习过程中一定要在掌握规律的基础上，进行理解记忆。那么具体怎样去记忆呢？

①要“因材施记”，根据不同的学习内容，找出不同的记忆方法。概念、定理、性质等要认真听老师讲，仔细观察老师的演示实验，在理解的基础上进行记忆。例如：a.对偶知识对比记：如化合与分解，氧化与还原；b.物质性质网络记：如对含碳元素的相关物质可构建知识网络系统记忆；c.类似知识归类记：如H2与CO的性质，H2与CO2的制备装置等；d.化学用语分散记：如元素、原子、化合价、化学式及化学方程式等按知识阶梯分散到各章节记忆等。 ②在看书做题过程中积累知识，不断寻找适合自己特点的记忆方式，这样才能花费时间少，记忆效果好。

三、细心观察、勤于动手，是跨入化学之门的助手