八生物下知识点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇八生物下知识点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物学科是初中阶段重要的课程，是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它要求学生既要掌握基础的生物学知识，又要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。教材是知识的载体，教材中的专业词汇及应用状况，能够在一定程度上反映出现有教材是否符合教育部课程标准要求。

笔者通过对纸质版的维吾尔文初中生物四册教材进行扫描和整理，得到电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本，使用统计软件统计得到维吾尔文初中生物四册教材中的词汇和词频，参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物词典，经过手工处理从中提取出生物词汇，对提取出的生物词汇进行词频统计，从中选取高词频的生物词汇，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，分析现有教材中的专业词汇是否符合教育部课程标准规定的初中阶段重要知识点，然后结合维吾尔语言的特点，对现有教材提出了改进建议。

1 概念界定

本研究中的生物词汇是指维吾尔文初中生物四册教材中出现的生物学领域的专业词汇，是笔者参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物小词典（该生物词典中包含中学教学的生物专业词汇），从获得的维吾尔文初中生物四册教材中的所有词汇中筛选得到的。

本研究中的词频是维吾尔文初中生物教材中的词汇、生物词汇在教材中出现的次数，从统计学的角度来看，生物词汇词频的高低反映着其在教材中的重要性，并且，其重要程度与它在教材中出现的次数成正比。因而，本研究通过选取维吾尔文初中生物四册教材中高词频的生物词汇进行统计，分析与之对应的教材中的知识点，与教育部的课程标准要求进行了比较，从而推断出现有教材内容与课程标准的符合程度。

2 国家教育部2011年的初中生物课程标准

在课程内容方面，国家教育部2011年的初中生物课程要求学生掌握科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康地生活等方面的知识。每部分具体内容如下：

科学探究部分要求学生掌握提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究过程；生物体的结构层次部分要求学生理解和掌握有关细胞的知识，初步学习用显微镜观察动植物细胞的方法和技能；生物与环境部分要求学生掌握生物与环境的关系，生态系统，生产者，消费者，分解者，生物圈等概念和知识，理解人与自然和谐发展的意义，提高保护环境的意识；生物圈中的绿色植物这部分要求学生掌握植物生存需要的条件，绿色开花植物的生命周期，植物在生态系统中的作用，粮食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知识；生物圈中的人这部分要求学生掌握人体的器官，组织，结构，系统，各大系统之间的联系以及人类活动对生物圈的影响；动物的运动和行为部分要求学生理解和掌握动物的运动形式，动物的行为，结构和功能的统一性等知识；生物的生殖，发育与遗传部分要求学生掌握人的生殖发育，动物的生殖发育，植物的生殖，生物的遗传和变异等方面的知识；生物的多样性部分要求学生掌握生物的分类，生命的起源和进化等知识；生物技术部分要求学生掌握微生物及其分类，发酵技术，现代生物技术等知识；健康地生活部分要求学生掌握有关青春期生理和保健，传染病和免疫，医学常识等知识。

3 维吾尔文初中生物教材中生物词汇的词频统计与分析

本研究的语料来源于维吾尔文初中生物的四册教材。笔者首先对纸质版维吾尔文初中生物的四册教材扫描和整理，得到电子版初中生物四册教材的文本。由于OCR文字识别软件不完备等原因，使得获取的电子版教材文本中存在错误和缺失现象（扫描后的语句不完整，字母有遗漏、错写等），因而，需要对语料中的错误和缺失的信息进行手工处理。处理完成后，再使用统计软件统计四册电子版教材中所有的词汇及其词频，由于维吾尔文中存在词缀和时态等问题，还需要对同一词的不同时态、不同词干的表达方式进行合并，在此基础上进行了词汇及其词频的统计和汇总，最终得到了教材中所有词汇以及生物词汇和词频的统计结果。对于复合生物词汇，其词频是对已有的电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本语料进行手工统计得到的。统计时是将生物词汇的词干作为标准来进行的。

3.1 生物词汇统计

本研究中，笔者通过对维吾尔文初中生物四册教材中的词汇总量和生物词汇数量进行统计，得到生物词汇在所有词汇中所占的比例，统计结果如下：

从以上统计结果可以看出，维吾尔文初中生物教材中生物词汇数量约占词汇总量的15.1%，其中七年级上册中生物词汇数量的比例在15.5%左右，七年级下册中生物词汇数量的比例在15.6%左右，八年级上册中生物词汇数量的比例在15.8%左右，八年级下册中生物词汇数量的比例在13.3%左右。从比例分布上来看，维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对较为均匀地分布在四册教材中。

3.2 高词频生物词汇对应的知识点分析

笔者对维吾尔语初中生物四册教材中的词汇进行了各种校对、筛选处理，得到维吾尔语初中生物四册教材中的4000多个生物词汇，对所有的生物词汇进行分析比较耗时且没有太大的实际意义，因而笔者从四册教材的生物词汇中分别选取了词频最高的20个生物词汇，共80个高词频的生物词汇作为样本，分析得到教材中与之相对应的知识点。

以下是选取的样本生物词汇和频次：

由以上高词频生物词汇分析得到维吾尔文初中生物四册教材中的关键知识点如下：

参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，由以上知识点分布图可以看出：

1）七年级上册教材所有生物词汇中词频最高的是细胞，对应的生物学科知识点主要是生物圈、生物、环境、生物的种类、生物体、细胞、绿色植物、绿色植物的组成部分以及绿色植物生长所需要的环境（水、空气、光）等，对应课程标准中生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物这三部分内容。

2）七年级下册教材生物词汇中词频最高的是血，对应的生物学科知识点主要是人体器官、人类生存需要的环境（水、空气）、疾病等，对应课程标准中生物圈中的人这部分内容。

3）八年级上册教材生物词汇中词频最高的是动物，对应的生物学科知识点主要是生物的几大分类（人、动物、植物、细菌、真菌），对应课程标准中动物的运动和行为、生物的多样性、生物技术这三部分内容。

4）八年级下册教材生物词汇中词频最高的是疾病，对应的生物学科知识点主要是人与动植物的繁殖、繁育以及人体健康（疾病，传染病），此外还包含基因、染色体等，对应课程标准中生物的生殖发育和遗传、健康地生活这两部分内容。

从总体来看，四册教材中的高词频生物词汇中都包含水、环境和人，充分说明了水这个概念在整个初中教材中的重要性，符合课程标准中提出的水是万物之源，任何生物的生存都离不开水这一概念的要求；生物的生存需要赖以生存的环境；人的生存发展离不开万物。

由知识点分析结果可以看出维吾尔文初中生物教材存在不完善之处：（1）七年级上册教材中的细胞这部分内容属于微观层面的知识。对于刚接触生物知识的七年级学生来讲，难以理解和接受。（2）七年级下册的主要内容是人体器官，八年级上册跳转到生物的几大分类等，到八年级下册又跳转回来，学习人体疾病和人体健康方面的知识，使得这两部分关联性较强的知识点没有很好地衔接。

4 结论及改进建议

4.1 结论

通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行词频统计，从中选取部分高词频生物词汇进行分析，得到教材中与之对应的知识点，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，笔者得出如下结论：

1）维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对比较均匀地分布在四册教材中，每个学期需要学习的生物词汇总量基本相同，有利于知识的分步掌握。

2）参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，根据维吾尔文初中生物四册教材中选取的高词频生物词汇分析得到的知识点分布图可以看出，维吾尔文初中生物四册教材基本涵盖了课程标准中包含的课程内容。

3）从维吾尔文初中生物四册教材内容的编排顺序来看，教材内容基本遵循学生的认知理解水平。

4.2 改进建议

通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计分析，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，结合维吾尔文语言学的特点以及维吾尔族学生生活、学习的环境，笔者针对维吾尔文初中生物教材给出如下改进建议：

1） 从学生的认知理解能力方面考虑，七年级上册教材中的细胞这部分微观层面的知识，学生不易理解和掌握，建议向后续学期调整。

2）从维吾尔族学生的生活、学习环境方面考虑，在教材内容设置上，应该增加一些维吾尔族学生日常生活中常见的动植物等作为示例，便于学生对知识的理解和掌握。

3）从每一册教材内容的衔接方面考虑，应该将七年级下册中人体器官这部分内容调整至八年级上册，使其与八年级下册中人体健康方面的知识很好的衔接在一起；将八年级上册中生物的几大分类（动物、植物、细菌、真菌）调整至七年级下册，使其能够与七年级上册中生物圈中的绿色植物这部分的内容衔接起来。这样调整以后，方便学生将知识点关联起来学习。

5 结语

本文通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计，并从中选取部分高词频的生物词汇进行分析，通过统计结果证明了现有的维吾尔文初中生物教材的内容围绕着教育部的课程标准进行，体现了课程标准中对知识点的学习要求；综合考虑维吾尔族学生生活学习的自然环境以及初中学生对生物知识的认知理解能力，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，针对维吾尔文初中生物四册教材，提出了改进建议。希望能够通过对教材的改进和完善，提高维吾尔族学生的学习兴趣和学习效率，进而提高教学质量，促进新疆教育事业的发展。

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篇2

高一生物学习的八个方法1.学会“看”

学会学习是高中学生要练就的基本功。其中自学能力是其重要的组成成分，预习是培养自己自学能力的有效途径，也是一个良好的习惯。那么，如何预习呢?首先，通过看书我们要对这一节的内容有一个初步的认识，主要讲了哪些知识点?我掌握了多少?还有哪些知识点理解不了?带着这些问题走入课堂，那么你的课堂效果一定会更好。

2.学会“听”

听课听什么?要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点;听自己在预习过程中所未能理解的内容;听老师对一类问题(或习题)是如何分析的;不仅要认真听，还要做好必要的笔记。笔记如何做也有一定的讲究，有些同学喜欢将老师的板书一字不漏地记下来，其实大可不必。我们只要将老师补充的一些重要的知识点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可;万万不可顾此失彼，因为忙着做笔记而忽略了听课。

3.学会“思”

古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。此言提醒我们在学习的过程中要经常进行反思。其实，学习生物知识最关键的是学会其中的学科思想和答题方法，学会思维。因而，同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做?是否还有其他的方法或表述?此类习题有何规律?这种方法或表述好吗?在反思中提高自己的生物思维模式和答题能力。

4.学会“练”

高中生物的基础知识和答题技能相对不多，要想熟练地掌握它，就得进行一定的训练。同学们要在练习中融会知识，加深对知识的理解和答题技能的掌握，同时这也是提高同学们解答生物试题能力的一种有效手段。但同学们万万不要陷入“题海”，掌握好训练的“度”。

5.学会“研”

高中生物中有许多重要的结论和规律，传统教学中，往往都是由老师直接教给学生。那么现在，我们能否在老师的引导下，通过自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论;在这种“研究性学习”的过程中，培养自己的创新意识、合作精神和实践能力。长此以往，相信同学们的探索能力一定会增强，也为有志于对生物学科作深入研究的同学打下坚实的基础。

6.学会“言”

教育的理念讲究要突出学生的主体作用;即要鼓励同学们积极地参与到教学过程中来，课堂上对一些问题的分析和解决，不要老依靠于老师的讲。每一位同学都应该积极思考，我怎么解决这个问题?这种思维方法好吗?那种表达更为准确?不妨将自己的思维在课堂上向老师和同学们展示出来，听听大家的意见。也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要害怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也一定会帮你把问题纠正过来;还会帮你找到出错的原因，何乐而不为呢?高考说明中明确提出了对学生的分析综合能力和表达能力的要求，学会“言”才有助于提高自己这方面的能力。

7.学会“忆”

忆即复习工作，即一堂课下来或一个章节下来，我们必须要有一个较为系统地复习整理过程。此项工作将直接关系到你成绩的好坏。通过复习，一方面将一些重要的知识和技能进行巩固、强化，另外也可以对前后知识的系统性和他们的联系有更深的理解，此即为古人所说“温故而知新”。

8.学会“纠”

无论是平时的学习还是高考复习，测试总少不了，那么当老师批阅后的试卷发下来后，我们怎么办?有一些同学在看完自己的分数后就是等待，等待着老师的讲解。其实不知大家注意过没有，试卷中许多问题自己是完全能解决的，不少题目之所以出错，完全是因为自己在审题、提炼或考虑问题不全面造成的。这些问题你完全可以与其他同学一起讨论、交流，自己发现问题之所在并予以更正，这样既能加深学生对知识的理解，培养正确的思维;又能提高自己的纠错能力，防止类似错误的再次发生。

高一学生怎么学好生物不能简单理解

有的同学认为生物接近于文科，只要期末背几天了就能得高分，这是初学生物的人经常犯的错误。从高考趋势来看，近年来生物的出题重点是对知识的应用能力的考察，复习知识的时候应该要学会应用，尤其是要将生物学知识与生活联系起来。

回归课本最重要

经过对一部分的同学做试卷分析，发现很多的人觉得生物的题出得很难，但实际上他们错的题更多的是最基础的内容，长时间没有回顾学过的内容，很多人已经忘了一些很基础的知识，有谁还能准确地说出性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念?还有谁能记得有氧呼吸的三个步骤?或者伴性遗传病与常染色体遗传病的区别?如果不能的话，孩子们，回归课本吧!先将基础知识梳理清楚再说!

分模块复习

生物知识考查更多的是知识点间的联系，比如说代谢模块中光合呼吸的综合题，遗传模块中常染色体遗传与伴性遗传的区别等，在复习过程中多挖掘知识点间的内在联系，比如说光合作用与呼吸作用的中间纽带是二氧化碳、氧气和有机物的含量变化，那么该如何利用这三个量进行计算光合与呼吸的速率呢?

如果影响光合和呼吸速率的因素(比如光照强度)发生变化，那么光合和呼吸的速率又有什么变化呢?什么时候相等，什么时候光合速率大于呼吸速率，什么时候呼吸速率又大于光合速率，又有哪个时刻只有呼吸作用?这些都是我们应该注意的考试重难点。尤其是实验模块，一定要将这学期学过的那几个实验的原理、设计思路、注意事项等好好理解。

多想几个为什么生物的考察的另一个重点就是通过现象看本质。那么这就要求我们在复习的过程中除了要理解透彻基础知识外，还要多想想为什么是这样。比如说为什么影响光合作用的因素是二氧化碳、水分、温度等，它们是怎么影响光合作用的。

学生物要错题整理和归类解决

1.基本生物知识点的归纳。

就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。

做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。

2.生物习题归纳。

就是把做过的生物错题、好题、经典的题目归在一起，然后写出每道题目的关键，如某个知识点或某种方法或技巧。如果是错题则写出出错的原因，尤其是要写明是哪个知识点的缺漏造成的。

如果时间比较充裕，可以把题目抄在本子上，但如果觉得自己没那么多时间，可以在那道题目旁边做个记号，并写上我刚刚提到的“题目的关键”。考试前认真察看就可以了。

3.生物特殊知识点的归纳。

篇3

捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”课前自主学习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，从而使课堂学习更具目的性和选择性。在大数据时代，信息的搜集和处理能力尤为重要。课前自主学习就正好可以训练学生这方面的能力。但是许多学生反感预习，觉得毫无益处，徒增作业量。叶圣陶指出：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”因此，教师对课前自主学习方法的指导是督促学生落实自主学习的前提，而最有效的方法是制定预习提纲，给学生提供明确且易于落实的自主学习任务，使他们能欣然接受任务并认真完成。

那么预习提纲该如何制定呢？

第一，注重学科特色。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。设计动物学部分，教材的编写按照从低等到高等的进化思路，简单地介绍各种动物的特征，而每种特征都体现了生物的共同特征――生物都需要营养，需要呼吸，需要生殖，需要对外界刺激做出反应等。因此，预习提纲以表格的形式总结，纵向为单细胞动物、腔肠动物、扁形动物、线形动物，一直到鸟纲、哺乳纲；横向为代表动物的捕食、呼吸、运动、生殖、趋利避害、其他特点以及其他代表动物。学生通过看书，能找到其中部分答案，有部分未找到的便成为课堂的疑点和要解决的问题。通过这个提纲，学生明确要研究的重点，并且容易构建知识框架，形成整体意识。表格空白有限，促使学生尝试提炼信息，总结关键词。表格纵向为对比，有助于学生通过对比辨析动物的进化方向，并且有利于归类记忆和对比记忆。无论是新授课还是临考前复习，这个表格都能促进高效学习。

第二，注重分层，因材施教。任何事物和人的发展都是不平衡的。学生在学习中存在个体差异，如果我们采用统一标准、单一的目标要求全体学生，必然使一部分学生因目标过高可望而不可即，最后逐渐丧失学习的信心和动力。根据这种现状，为了不打击学生自主学习的积极性，虽然任务一样，但是课上的预习检测考查却不一样。对于基础薄弱的学生，要求从书中找到相应的关键词并记住，遇到简单问题由他们按部就班解答；对于中等的学生，要求尽可能填好所有的空，还要提出一些疑问，书本上找不到的，需要引导才能得出答案的，由学生集体讨论作答；对于成绩优秀的学生，要让他们思考各种生命现象的原理，重点是在合作探究时能引导其他同学共同进步，解析一些综合问题。

第三，注重检测评价的可操作性。新课程改革中的一个项目就是对学生的评价，其中对预习的评价也是项目之一。第一堂课就要求每个学生将表格画于书封面内页空白处，便于保存和检查。课中设“预习检测”环节，随机点名回答。教师根据问题难度请不同的学生回答，只要能答出相近答案，即口头表扬鼓励；或者登记，统一加分并给予一定的物质奖励；还可以举行竞赛抢答或者展开小测验，使学生更有兴趣和积极性去参与课前自主学习。当然，学生没完成的要受到惩罚。这样能促使学生坚持课前自主学习，其关键是要让学生体验到预习带来的好处――知识点轻松记住了，问题回答出来了，学习成绩提高了。

做到了以上三点，那么一个很好的预习提纲就制定出来了（如表1）。

综上所述，八年级生物动物学部分的学习通过预习提纲引导课前自主学习，有助于学生梳理繁杂的知识点，便于记忆；有助于学生初步了解概念和重点，留出更多时间去突破难点，提高课堂效率；有助于学生明确目标，带着疑问上课，更容易集中注意力。经过一个学期的实践，大部分学生养成了课前自主学习的习惯，大大提升了课堂效率。相信到了八年级下学期，良好的自主学习习惯定能使总复习事半功倍。

【参考文献】

篇4

《体液调节》这一节课，首先在引言中，讲述了体液调节的概念，并且指出激素调节是体液调节的主要内容。然后讲述了动物激素的种类和生理作用、激素分泌的调节、相关激素间的协同作用和拮抗作用、其他化学物质的调节作用这四部分的内容。

《体液调节》一节中动物激素的内容，与第二章讲述的“细胞的增殖、分化和衰老”，第三章讲述的“人和动物体内三大营养物质的代谢”，第五章讲述的“动物的生殖和发育”，第八章讲述的“生态因素对生物的影响和生物对环境的适应”等内容有关。“其他化学物质的调节作用”这一部分内容，与第三章讲述的“细胞呼吸”等内容有关。

2.教学目标

（1）知识目标。动物激素的种类和作用；激素分泌的调节；相关激素间的协同作用和拮抗作用；其他化学物质的调节。

（2）情感目标。树立实践出真知的观念；树立敢于质疑、勇于创新的科学态度；树立事物之间存在相互联系、相互作用的观点；树立中华民族身体素质的责任感。

（3）能力目标。培养学生运用科学方法，从事科学探索的能力；创设问题情境，培养学生思维能力；培养学生运用所学知识，解释或解决相关问题的能力。

3.重点和难点

（1）教学重点。动物激素的种类和生理作用；激素分泌的调节；相关激素间的协同作用和拮抗作用。

（2）教学难点。激素分泌的调节；相关激素间的协同作用和拮抗作用。

二、教学过程设计

1.导入

以一个人在寒冷环境中打哆嗦的图片，让学生感受一下在寒冷环境中起鸡皮疙瘩或“打抖”的经历。然后告诉学生这是人体体液调节和神经调节的结果，从而引入本节课的内容。之后让学生讨论什么是体液调节，在讨论中形成体液调节的概念。

六、相近内容，对比阅读

人们对事物的熟悉往往是通过对比的方法而使熟悉得到深化的，对比能够抓住事物的本质特征。在阅读时，要鼓励学生多对易混知识进行对比，以利于把握和记忆。例如,在《遗传的物质基础》的学习中，注重DNA与RNA、核酸和核苷酸、核糖和脱氧核糖、核糖核苷酸和脱氧核苷糖等的比较；在《细胞工程》的学习中，注重植物体细胞杂交与动物细胞融合的比较，有丝分裂与减数分裂的比较等等。在布置给学生比较内容的同时，笔者还教会学生采用适当的比较手段，如列表比较、画概念图等，引导学生学会归纳总结、图文转换、知识迁移等。

七、指导学生在阅读中简化记忆

篇5

如何提高复习效率，在高考中取得优异成绩是家长和考生关注的焦点。高三第二轮复习是提升学生能力的关键，复习方法正确可以极大的提高学生的应试能力。笔者凭借多年的教学经验，高考始终是依纲据本的，认为高三生物学第二轮复习采用专题复习的方法， 有助于培养学生的综合能力，提高复习的效率。

一、巩固基础，稳步提高

理科综合能力测试命题的依据是课程标准、考试说明(考纲)和教材。虽然，试题素材不一定来源于教材，但考察的知识范围不会超出课程标准、考纲和教材。考察学科主干知识，尽量覆盖较多的生物学科内容仍是出题的方向。因此，复习时应该依照课程标准、考纲和教材，全面复习，夯实基础，灵活把握，特别应注意二轮复习不是“炒旧饭”，而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，即进行专题复习。

知识是能力的载体，没有牢固的基础知识，就谈不上什么能力。所以，专题复习不能忽视基础知识。例如，把与蛋白质有关的知识：（1）蛋白质的化学结构、功能；（2）核糖体、内质网等有关的细胞器；（3）含有蛋白质的结构(细胞膜、染色体)；（4）生长激素、胰岛素、载体蛋白类物质的功能；（5）基因控制蛋白质的合成过程；（6）蛋白质的消化等等串联起来，作为一个复习专题，构建知识网络。这样有利于在解题时迅速提取已掌握的基础知识，提高思考问题的系统性、准确性。

同时，高三生物学第二轮复习的专题复习应选择强化学科内与学科间知识的联系综合应用，可确定教材中涉及内容较多的知识点作为复习专题，如蛋白质专题、生命活动的调节专题及有关计算专题等。(1) 自然界的氮如何进入植物体内形成植物蛋白，包括生物固氮、细菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白质转变为动物蛋白质的过程(联系蛋白质的摄取、消化、吸收、合成、转化及基因对蛋白质合成的调控、蛋白质结构的多样性决定功能的多样性、代谢产物的排出等)。另外，要将生物学同物理、化学等相关知识联系，如用物理的同位素示踪法研究噬菌体的遗传物质，食物链能量转递效率与物理能量守恒定律的联系，研究酸雨成因及验证种子呼吸释放二氧化碳要用化学的澄清石灰水方法等，均可作为复习专题。总之，专题复习要求教师要钻研教材内容，挖掘教材内涵，善于寻找教材的相关知识点。

二、加强学生综合能力的培养

现在的高考命题已由知识立意向能力立意转变，从能力要求上看，侧重于对知识的发生过程，对学科知识的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力，以及综合运用能力的考察。在二轮专题的复习中，除了构建知识网络外，还要进行习题训练，在习题训练中应注重以下几个方面。

1.理论联系实际

生物学与人类的生产、生活有着广泛的联系，复习时应引导学生将所学的知识联系并应用到生产实践中去，科学地解释自然界的生物学现象，解决生产和生活中出现的问题，这对培养学生的实践能力有着重要的作用。如发光树能做路灯吗?科学家是怎样从牛和山羊等动物乳腺生物反应中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生长激素和α-抗胰蛋白酶等重要医药产品？这就要求学生依据所学的基因工程技术的有关知识来作答。又如，日光温室在严冬季节封闭时间长、通风少，易使温室内CO2 严重缺乏，导致蔬菜减产。为此，温室内可用物理方法或化学方法(CO2 发生器) 或生物学方法来提高温室CO2 浓度。教师就这一专题让学生各抒已见，最后，师生共同筛选出可行、有效的方法，如施农家肥通过微生物的分解作用产生CO2，养殖家畜、家禽等动物呼吸生产CO2 等。

2.注重学生综合能力的培养

复习中，教师要注意培养学生的思维能力、记忆能力、解题能力，以便提高学习效率。不管什么样的复习方法都要有利于学生记忆。有些知识还可编成口诀，帮助学生记忆，如应用遗传图谱编成识别遗传病种类的口诀：“有中生无”(夫妇双方均有病，能生出无病的孩子) 为显性，“无中生有”(夫妇双方均无病，但生出有病的孩子) 为隐性。人体八种必需氨基酸可记为“甲携来一本亮色书”。学生在解题时普遍对图形题、图表题感到棘手，解题技巧的训练有助于学生的分析、思维、解决问题能力的提高。如氧气浓度与细胞中ATP 生成量的关系，运动时间与体内乳酸积累量的关系，种子萌发过程中鲜重、干重与时间的关系，光照强度与光合作用速率的关系，温度与酶活性的关系等，都是利用数学坐标的原理描述两个变量间关系的曲线图，引导学生将横、纵坐标表示的变量搞清楚，再分析曲线的变化规律，确定两个变量的生物学关系。再如，各种微生物培养基配制图表等图表题，教师要指导学生分析、比较、归纳、综合、推理，找出其个性和共性，基本掌握了图形题、图表题的规律，从而提高了学生思维能力和动手能力。

三、重视思维过程与语言表达

语言是思维的直接体现，但是，语言和思维之间又是有距离的，也就是我们平常所说的“想得到而说不出”。例如，曾经的某一高考题中，“根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状?请简要说明推断过程”。不少学生经过思考后得出的结果是正确的：不能确定。显然，要说明推断过程，就只要把自己的思维判断过程写出来就可以了， 而很多考生写不出，更不能做到“简要说明”。因此，在今后的复习过程中，不仅要知道是什么，还要知道是为什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加强把自己的思维过程用语言表达出来的训练。广东生物高考主观题作答对语言表达能力的要求很高，因此，这方面的训练显得尤为重要。

四、结束语

总之，高三生物学第二轮复习可以将整个生物学课程设置为几个大的专题，每个大专题还可以再划分若干小专题。专题复习是将生物教材内容重新整合，做到深入理解教材内容，进一步突出教材重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时，进行专题习题解答训练，提升实战能力。整个专题复习阶段的基本思路是让学生先明确每一个专题所涵盖的知识内容，对每一个考点进行回顾自检，对这些知识点进行整合，建构专题知识结构网络，明确重点、难点，疏通知识障碍，清理知识死角，强化理解与运用。教师要留给学生更多的时间独立完成上述复习工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引导，加强个别辅导，发现学生普遍存在的问题后要及时点拨解决，注重专题总结和疑难问题讲评。

参考文献：

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一、注重基础知识的梳理，形成知识网络

基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。

二、 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力

在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出本题的合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。

高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。

三、认真备课、有的放矢

作为教师在每堂课都要有明确的目的，由于课堂复习容量的增大，要在重点问题多花时间，集中精力解决学生困惑的问题，减少不必要的环节，少做无用功；既不能“满堂灌”也不能“大撒手”，每堂课都要认真研究学生的实际情况，情讲精练，同时要发挥学生主体地位，让学生多参与解题活动和教学过程，启迪思维，点拨要害。教师一定要把课本和资料认真地分析比较和联系归纳，这样才能清楚地启发学生，如“细胞质基质”、“线粒体基质”和“叶绿体基质”，就要对它们的功能、所含的酶等方面比较，然后总结出各自的特征，这样才能使复习过的内容条理化和网络化、学生才能有序记忆、才能把课本知识变为自己的知识、才能以不变应万变。对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，尽可能让学生做完课本的实验，这样遇到具体的实验题型就临阵不乱。

四.制定周密的复习备考计划

在整个高三《生物》总复习中，我们将整个高三《生物》总复习过程，划分为：分章复习、专题复习、综合与模拟测试，查漏补缺几个阶段，各阶段的主要任务如下：

（1）分章复习阶段（第一轮复习时间从9月中旬开始，至第二学期3月初结束），该阶段复习的任务是理清单元知识点和夯实基础，本阶段按照高中《生物》课本进行逐章逐节的系统复习。首先，引导学生理清单元知识点，弄懂基本概念和原理，明确相关知识点之间的联系，构建单元知识网络，然后对于主干知识强调纵向引申和横向扩展，所谓的“纵向引申”是指对基本概念和原理达到“领会”和“应用”的层次水平，所谓的“横向扩展”是关注知识点之间的相互渗透，此外，在此阶段的复习应重视检测学生对基础知识的掌握情况，关注学生对重点知识的理解能力，关注学生是否突破知识难点，尽量为学生灵活应用知识扫清障碍，这个阶段的复习应让学生将主要精力放在基本概念和原理的领会应用上，以及本单元内相关知识点之间的结合点上，该阶段历时时间最长，也是最重要的一个阶段，一定要夯实基础，使学生能对所学知识由点到线串起来，在此阶段可采用边讲边练的形式以加深学生对知识点的理解，在此阶段中，要注意培养学生的以下能力：

A.注意用专业术语描述生物学现象的能力，使第二卷答题规范化、标准化、力求提高第二卷的得分率。

B.注意培养学生从图表数据中，提取信息的能力，因此，在复习过程中，教师应经常将有关生物学问题用图表数据描述出来，训练学生此项能力。

C.培养学生的实验设计能力

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关键词：课堂教学；巧用微课；突破重难点；课堂效益

生物教学中有很多重难点，教师往往难以用语言讲述清楚，或难以让学生在短时间内接受。微课，作为一种新型的授课方式，其教学效果受到了教和学生的一致认可。相比视频教学，微课的特点更加突出，优势更大，其主要表现是：主题明确且具针对性；短小精悍，利于传播；资源容量小，方便移动学习。在初中生物教学中，教师在准确理解微课的基础上，发挥微课的优势，制作并巧用微课，可以达到突破教学重难点，提高课堂效率的目的。下面，笔者就自己利用微课进行生物课堂教学的一些尝试谈谈自己的感受。

一、微课及其特点

1.什么是微课

微课是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。“微课”的核心内容是课堂教学视频，但与该教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等教学支持资源也包含在内。因此，“微课”不同于传统单一的教学资源类型，而是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2.微课的特点

（1）教学时间较短，学习方式灵活

所谓“微课”，首先表现在它的时间很短――其视频一般都在5～10分钟左右。它化繁为简，让学生只学最有用的，从而使学生更易于掌握。

（2）适合不同程度的学生学习

学生理解水平参差不齐，微课的出现可以解决学生水平上的差异问题。教师不可能反复讲授某一内容，而微课视频可以反复播放，而微课视频可以让学生根据自身学习情况来反复观看。更利于学生学习。

（3）主题突出、内容具体

“微课”只围绕某个知识点或教学环节开展教学活动，因而教学目标明确，重点突出，难点容易突破。相对传统课堂，教学活动指向更加明确、集中。

二、如何巧用微课处理教材，提高生物课堂效益

1.借助微课，促进学生对教学重难点的学习

课前预习，找准预热点。微课视频能提升学生预习知识的兴趣，让学生更加积极地提前预习将要讲授的知识。

课后复习，巩固重难点。教师可以把生物各单元中的章节重点内容制作的微课视频随着教学进度发到班级QQ群中，供学生课后自主学习。使学生根据自身状况去学习没有掌握的内容。这样可以让学生更容易理解和突破重难点。

2.发挥微课优势进行课堂教学，有效突破重难点

生物课程中有很多微观领域的内容，教师往往难以用语言讲述清楚。教师可以制作微课，以微课形式向学生展示具体的内容，不仅可以引导学生更直观地感知知识，而且可以让学生更快地理解知识，突破重点和难点问题。如借助微课展现显微镜下的血细胞的种类，将难以用语言表述清楚的有关血细胞的种类以及它们各自的形态和特点的知识呈现出来。学生通过观看微课，很快就认识了血细胞。通过微课的放大形式，学生也能在观察中总结其各自的特点。

3.活用微课演示实验，促进学生理解知识

生物教学以实验为基础，离不开生物实验学习。但有时生物教学实验会受到多种因素的限制，如设备、条件、时间等，教师无法演示，或没有时间操作实验。这些限制导致了生物实验教学效果不佳，很多学生无法深刻地理解相关的生物内容。此时，教师可以巧用微课，把现实中难以操作的实验以动态形式呈现出来，弥补实验操作的不足，促进学生更好地理解知识。

4.借用微课章节复习，构建知识体系的内容

微课也适宜学生对已有知识的复习、巩固。教师在复习阶段，借用微课，可有效帮助学生对所学过的知识进行梳理、总结，形成知识网络。如在复习八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》时，我将本单元分为植物的有性生殖，植物的无性生殖，昆虫的生殖与发育，两栖类的生殖与发育，鸟类的生殖与发育，DNA是主要遗传物质及生物的变异，人的性状与遗传，人的性别决定及遗传病和优生优育这八个部分分别用微课的方式呈现。如此一来，通过微课的方式，不仅让学生对本单元的内容有了整体的把握，而且充分调动了学生复习已学知识的积极性，避免了复习课“炒冷饭”的结果。

“微课”对于每位教师来说已经不是一个新鲜的事物，在应用的过程中也会遇到各种各样的困难，出现各种各样的错误，但是只要我们坚持探索，巧加利用，完全可以摸索出一条适合自己的运用“微课”的有效途径，加以巧用，可以在生物教学中较好地突破教学中的重难点。

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[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170097

学习初中生物是为了全面了解人类居住的地球是什么样的生态环境，以及和我们一样生存在地球上的大大小小的生物它们的生态体系。面对教学改革新形势的发展以及社会对人才的需求，生物概念教学已经成为初中生物教学的重要方式之一，将概念图运用到初中生物概念教学中，是对生物教学的一次创新与改革。对此，基于概念图着重研究初中生物的重要概念教学。

一、基于概念图的初中生物概念教学改革与创新

传统的初中生物概念教学是教师负责讲课，学生则负责听讲，记笔记，做作业，在这种教学模式下教师照本宣科，学生感兴趣就听一下课，不感兴趣就不听，甚至在玩。这样进行生物概念教学，长此以往，生物概念教学的质量只会每况愈下。对此，教师应基于概念图对初中生物概念教学进行改革与创新。

1.更新教学理念

要想让学生对概念学习产生兴趣，教师首先要千方百计调动学生学习的自觉性、主动性和积极性；更新教学理念，转变学生的学习思维，使学生乐学、善学，实现真正意义上的“我要学”。其次，教师要发挥主导作用，让学生在教师的指导下有选择地自学，而不是漫无目的地学；要培养学生有计划、有方向地学习的习惯。在学习前，学生能够做好学习准备，对要学什么、如何学习等问题能自我选择、自我强化；在学习中，学生能端正学习态度，对自己的学习行为、过程进行自我审视、自我调节，从而全心全意地投入学习；在学习后，学生能够对自己的学习成果进行检查、评价。

2.创新教学模式

与传统教学模式相比，概念图教学以学生为主体，把生物复杂难懂的概念知识及零散的知识点以图表形式，很好地综合起来，让学生轻松地记忆学习，对知识关键点一目了然，这样学生自然而然就会对生物学习产生浓厚的学习兴趣。例如，在苏科版初中生物七年级下册第四单元《生物圈中的人》第八章中关于人的生殖与发育相关概念的教学中，教师应通过概念图这一创新教学手段帮助学生把握学习中的重点，从而做到有的放矢。如通过概念图让学生轻松了解到泌尿系统是由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成，经过概念图分解，可以更加清晰地让学生知道泌尿系统的主要功能是排除人体内多余的水分与其他废物。与此同时，教师可以引导学生将章节里相近的知识点联系起来，并思考相关的概念关系，然后将所关联的概念关系用概念图展现出来。

如图1绘制出概念图后，学生在教师的引导下就可以对相关概念的关系进行总结归纳。通过概念图，可先理解各个知识点中的关键点，再去理解它的本质和内涵，然后再把它们对比串联起来，进行分类整理，找出它们的内在联系与本质区别。这样学习，不仅能把学生的思维引向深入，而且能使学生很容易把握住其中的关键点。从这个角度而言，学生比较能力了培养和训练，同时在一定程度上

提高了学生的学习能力。

在学习生物时，有很多的章节，每一个章节都有一个概念，我们只知道去记去背熟，这样只会记了就忘，掌握不了知识。而概念图教学法可以把这些概念转换成概念图，让学生在其中找到它们之间的关系，然后联系起来，形成一个系统的生物概念体系。因此，在初中生物教学中教师应积极运用概念图教学法。

二、基于概念图的初中生物重要概念展现分析

概念图教学法是利用概念图将某些知识元素以直观的图解方式进行描述的一种进行教学法，它能辅助教师进行课堂教学设计以及学生记笔记、构建知识结构、复习巩固知识等。生物的重要概念是对概念本质的深刻认识，它是生物学的一个基本组成部分。在生物重要概念的教学中，当教师讲课速度有些快，学生笔记跟不上时，可以让学生在课上先简略地记个大概，课后再绘制概念图来整理课上没听懂或是遗漏的概念与知识点，以强化学生对知识点的记忆和消化。对于教师而言，可用概念图把每一个章节的概念相互联系起来，这样有利于学生从整体上掌握知识以及运用知识。在课堂上，教

师可以让学生之间相互交流对问题的看法，从而对问题进行分析、探讨，不断完善概念图，最终达到培养学生自主探究能力的目的。因此，对于初中生物教学，概念图分析符合初中生物课程标准的要求，不论是重点还是难点，都主要集中在生物概念的教学上。例如，在初中生物中，我们所学到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把水和二氧化碳转化成存储能量的有机物，然后释放氧气的过程。这个重要概念不仅说明了光合作用的主体是绿色植物（即只有绿色植物才有光合作用），还指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的载体。这个例子虽然简单，但很好地展现出了重要概念，其中详细的概念图如图2所示。

三、基于概念图的初中生物重要概念传递优化

对于初中生而言，生物课不仅需要对生态系统不断探究，还需要注重过程到结果的转变。在这个学习过程中，教师既要注意把重要概念存在的信息优化传递，还要帮助学生对重要概念进行分类整理和理解运用，从而促使学生对知识点融会贯通，提高学生的自主学习能力。例如，在讲《人体生殖系统》这一重要知识点时，教师可以通过两性生殖细胞、受精过程这些相关的生物学知识概念进行转化迁移，让学生理解：人体的生殖系统分为两种，各自结构与具体的功能不同，因此受精过程会产生新的生命个体，这一过程包含了胚胎的发育和受精转化。在具体的教学中，教师可以利用概念图（如图3）展示其转化过程，让学生立体、全面、系统地理清男、女性的受精过程。

四、基于概念图的知识框架构建完善

1.构建知识框架

随着教学不断地改革，概念图在课堂教学中普遍得到应用，当我们学习概念图后会发现可以把概念图作为知识框架来把握知识点，知识框架的组织及构建可使各知识点之间的联系更加紧密明确，能帮助学生对知识点的概念进行学习、加深记忆并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知识点以及生物概念、原理等，教师要引导学生学会构建自己的生物知识体系，

通过概念图组织框架，让不同的生物学知识概念融合成一个整体的框架体系。例如，在学习《生物体结构层次》这一章节的知识点时，教师引导学生利用概念图构建生物知识体系，可以“植物体”为例，让学生绘制如图4所示的概念图，把“植物器官、植物细胞以及植物组织”等与人体结构具有差异性的知识点联系为一个统一的整体。这样，通过概念图就可一目了然地知道“多细胞生物体具有一定的结构层次，其中包括生物个体以及器官组织、系统”等。

从结构上看，构建知识框架能让学生更加注重学科内容及细节和整体，且让学生更容易去理解与接受。

2.完善知识框架

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我从教十四载，至今为止，带过三届高三毕业班，算得上是从教多年的“年轻的高三教师”。在我高三任教历程开始的时候，广西高考就已经是“3+小综合”的模式。在此，我以自己走过的一些“路”为引子，谈谈对“3+小综合”模式中生物科的复习备考的一些看法。

一、注重基础知识的归纳整理，帮助学生形成知识网络。

教材中的基础知识是学生解决考试中各种问题的思路的根源。在生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使知识点形成知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。例如，化学元素―化合物―细胞―生物个体―生物种群―生物群落―生态系统―生物圈。通过这样的知识链帮助学生归纳出基础知识复习的一条主线，以利于学生较系统地对基础知识进行重新的认识和归纳，形成学科内横向的联系，并建立生物学科的思维过程。目前，我校比较常用的一种方法就是帮助学生建立思维导图，以思维导图的形式，让学生对所学知识进行较为系统的复习。

二、注重图、表问题，培养学生的思维迁移能力。

高三复习要特别注重对学生认识知识的能力和知识的迁移能力的培养。在广西历届的高考中，图、表题占了较大的比例，而且是每年必考的内容之一。我们在进行复习备考时，首先要重视对教材中的原图的认知和解析，其次要注重教材原图的变形与变式。在复习备考工作中，我们可以设立复习专题，对图、表相关的内容进行较系统的、全面的复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如光合作用和呼吸作用的图解的分析与比较、有丝分裂和减数分裂的对比、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解的应用等。以下以生态系统的能量流动为例简要说明（原图解见人教版教材第二册第八章图8―21，8―22和8―23），复习时首先引导学生注意教材中的三个图解的侧重点、特点、相同点和不同点，然后再对图解进行深入分析，抓住能量流动特点，结合能量流动的基础知识，再依据食物链（网）中生物的关系，分析各营养级能量流动的变化与联系，并将三图进行整合，让学生自己通过归纳，总结出一个完整的思维导图。这样就能让学生从对基础知识的简单复习转化为对基础知识应用的思维能力训练中来。

以往我们的学生进行的相关训练不足，对图、表类的试题存在着很多问题，如分析能力较差，从图、表中获取有用的信息的能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯。对此，我从多种途径精选各种类型的图表题，在教学中通过精练、自评、他评的方式，帮助学生积累经验、总结经验，以形成对图表类的试题具有一定针对性的分析与判断的思维模式。

三、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法。

高三复习的特点是：知识点很多、内容要全面、时间很紧张。在进行高三生物复习时，我选择运用比较法，把课本中相关联的知识进行比较复习，有利于学生把知识系统化，更易识记各种重要的知识点，较容易形成学科内的“综合”。生物复习备考中，教师必须根据教材的内容，分析知识的联系性，在学生已有的知识基础和思维能力上，指导学生进行比较法的学习，形成综合的知识体系，培养学生良好的思维方式。

例如：原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸收水分和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢各种基本类型的比较、育种方法（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等。这样易于学生理解和掌握高考中的重点知识，有利于发展学生的思维，培养学生的分析能力。

四、强化材料题的复习，利于学生的自主学习，以形成良好思维品质。

在高三生物教学中，要始终重视材料题、新信息题的复习备考，精选试题，加强学生的阅读、分析和推理能力的培养，指导学生抓住关键的问题，进而认真审核试题给出的材料，围绕问题进行分析、判断和综合，提炼出有用信息，排除干扰信息，准确把握题干来解决问题。这种复习方式不仅体现出生物学科的认知规律，而且有利于学生形成积极、主动的态度。这种创设情境、提供信息的材料题，是近年来高考出题的趋势之一。

教师应在复习备考时注意一个老问题：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，应引导学生活用教材，切不可照本宣科。在教学过程中，有意识地引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用。这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的被动性，使学生具有较明确的目的性和主动性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么，会提问的学生比会回答的学生需要更多的培养。

五、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力。

实验内容在高考中占有非常重要的地位，在复习备考教学中应不断总结近年高考的实验设计题。复习教学应加强对学生实验设计能力要求的专题研究，使学生能根据高考大纲的要求，在获得相应实验能力的基础上对实验进行较为科学的设计。高考对实验的要求有以下几点：

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有效性的教学实施就是在整个的教学实施过程中，教师能够利用有限的时间开展好相关的学习，并且在学习的过程中，教学的效率和学生的能力均获得了提升与发展。因此，有效性的教学也历来为各科教师们所追求。下面，笔者就结合自身的教学实际来简要论述一下如何开展好初中生物的教学实施继而获得有效性的教学。

一、激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，也是最能否吸引学生参与到课堂学习中的最大助手之一。而且学生的学习兴趣一旦得到提升和发展，那么学生自觉、主动参与到学习之中几率也就越大。

因此，教师在教学实施的过程中一定要注意善于激发出学生的学习兴趣，更要注意在教学实施的过程中加强相关的措施来更好地激发出学生的学习兴趣。这样才可以更好地在调动学生学习兴趣的基础上实现初中生物的有效性教学实施。

在初中阶段的教学实施过程中，要想激发出学生的学习兴趣，笔者认为主要可以借助一些趣味化的方式在教学导入阶段就吸引学生的注意力，继而通过这些趣味化的方式展现知识点来有效地激发出学生的学习兴趣。

例如：在七年级下册的《细胞的分裂与分化》这个部分的教学导入阶段。教师就可以首先引导学生借助显微镜来观察某一个切片中的细胞运动情况。在这个暂短的观察过程中，教师要注意引导学生细致地对细胞进行观察。并且在这个过程中，笔者认为教师还可以让观察的学生对自己的观察进行陈述，并且一边借助多媒体设备播放显微镜下观察到的细胞运动情况等视频。

通过观察学生的讲述可以有效地调动其他学生的好奇心和求知欲，通过播放相关的视频则可以很好地帮助其余的同学更好地来观察细胞的运动情况。

在这样一个教学导入环节之后，学生的学习欲望得到有效激发，学生的学习兴趣也在这种形式下被激发出来。而教师借助这样的方式并且长期坚持，必然可以很好地在吸引学生积极参与到每一堂生物课的学习之后，继而激发出学生的学习兴趣，从而实现初中生物的有效性教学实施。

二、联系生活开展教学

“理论源于生活，且高于生活。”这句话是每个教师都非常熟悉的一句哲理。我们的生物这门学科中所涉及到的知识点都与我们的现实生活有着紧密的联系。而生活中的很多事物往往是学生所熟悉的。

因此，在这样的背景认识下，笔者认为教师应当积极地借助生活来开展初中生物的教学实施。借助将生活化的因素引入到教学之中，从而更好地拉近学生与知识点之间的心理距离，从而更好地调动学生学习的积极性和热情。从而更好地促进学生的发展和加强初中生物的有效性教学实施。

联系生活开展教学主要是可以将生活中的因素融入到课堂教学之中，从而创设出有效性的生活情景，继而做好初中生物的有效教学实施。

例如：在八年级下册的《身体的防卫》这个部分的教学实施中就涉及到一个知识点——“过敏反应的机理”。该机理的反应过程为：“过敏原——（刺激）B淋巴细胞——（产生）抗体——（附着在）某些细胞——化学物质——毛细血管通透性增大、平滑肌收缩等——（导致）局部红肿、喷嚏、哮喘甚至休克等过敏反应。”

这是一个较为复杂的、且较为繁复的反应机理，但是这一机理就像是一个巩固化的反应公式一样，一旦掌握了这一机理，那么学生就能够掌握人的身体在何种情况下是如何过敏的，从而更好地掌握《身体的防卫》这一部分的内容。

因此，教师询问学生当中有谁是过敏体质，以及对什么事物过敏，然后再引导学生自己依据该机理来论述自己的一旦沾染了过敏原之后，将会发生什么变化。

例如：一个学生对青霉素这一药物过敏，因此学生在教师的引导下就会这样进行论述：我的过敏原是青霉素，一旦我使用了青霉素这一类的药物，该药物就会刺激我体内的淋巴细胞从而产生抗体，这些抗体将附着着某些细胞上，然后产生相应的化学物质，随即我体内的毛细血管通透性将增大、平滑肌将收缩，随后就会出现局部红肿这样的过敏反应。

通过让学生结合自己的实际来重复过敏反应这一机理就可以更好地帮助学生理解该部分的知识点，继而更好地促进学生的理解，加强学生对该部分知识的掌握。

三、加强教学评价

透过教学评价可以及时地引导学生发现自己学习的弱点，并且在教学评价的过程中，教师还应当多多鼓励、激励学生，从而在教师的激励下，学生的学习热情将得到加强，学生的学习自信心将得到加强，继而才能够更好地提升学生的自主学习能力。

此外，借助教学评价的实施，教师还可以借助该评价来反思自己的教学实施，继而更加有效地促进学生的发展和提升初中生物的有效教学实施。

例如：在完成了七年级第十三章的学习之后：

教师对学生做出了这样的评价：学习积极、态度端正、善于思考，望继续发扬。也希望你在后面几个章节的学习中多发言，多展现自己。

教师反思：注意在教学实施过程中给学生表现自己的机会，多引导学生自我表现。

教师的话对学生往往起到一个重要的引导作用和良好的激烈作用。所以，为了能够让学生更好地发现自己需要努力的方向，并且提高学生学习的热情。笔者认为教师应当注意加强教学评价，从而更好地提升初中生物的教学效率，实现有效性的教学实施。

参考文献

[1]邓厚玉.初中生物课堂有效教学策略的初探[J].软件·教学，2014年第1期.