账务处理实训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇账务处理实训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1会计手工账务处理和电算化账务处理同步实训的必要性

计算机应用已经在各行业普及，要求财会专业学生要与时俱进，在熟悉传统手工账务处理的同时必须掌握会计电算化账务处理方法。要实现上面的要求，就有必要在会计综合模拟实训教学中，将手工账务处理和电算化账务处理同步进行。

（1） 随着电子计算机的普及，会计工作也从传统的手工方式步入了电子化、信息化时代。会计电算化的内涵是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，是时展的必然结果，是会计发展的方向，是会计工作者必须掌握的知识和技能。

（2） 对于会计从业者来说，掌握了会计知识，熟通传统手工化账务处理并不等于掌握了电算化账务处理。所以，会计工作人员有必要从两种知识技能的区别和联系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中职学校会计专业在最后会计综合实训课教学中，较多进行手工化账务处理的教学，不大重视同时进行电算化综合实训，电算化只是作为一门学科另行教学，而没有真正纳入到最后的综合实训课中。因此，就会使学生在对这两种方法产生认知上的偏见，认为只要熟通传统手工化账务处理，学了电算化知识，就能两手都会。或认为，普及电算化了，传统手工化账务处理已无必要。可见，在综合实训教学时没有对手工和电算化同时进行教学，对学生的学习态度及掌握和运用这两种知识与技能都有很大的影响，对学生今后会产生不利的影响。

从上述分析看，中职学校财会专业学生在进行会计综合实训教学时，有必要对两种账务处理同样给予足够的重视：① 处理的对象是相同的； ② 处理的内容都主要围绕账、证、表三大内容进行；③ 处理流程基本类似：建账会计凭证会计账簿会计报表。所不同的是手工账下会计信息系统主要是记账、算账、报账为主的管理，电算化下会计信息系统由过去单一的管理发展成为财务与业务一体化管理。因此，应将两种账务处理实训同步进行，分析它们的联系和区别及利弊，让学生了解它们是相通的。在相互结合、相互印证的基础上使学生所学的知识技能得到巩固、升华。

通过实际的对比操作，不仅让学生更好地掌握两种账务处理的技能，更能让学生体会到传统手工化账务处理并没有过时，它对实现电算化具有指导性的作用。让学生从中体会到电算化的强大优势，体会到实现电算化对工作的重要性，引导学生对会计知识进行探索和创新，做到两手都懂，做好两手准备，为日后从事会计工作奠定基础。

2传统手工账务处理和电算化账务处理同步实训的实施

要实现两种账务处理同步实训综合教学，首先，要做好相关的组织、计划工作，包括实训场所、实训设备、实训教材、实训财务软件、专业指导教师等。实训教材资料最好由教研室根据会计综合实训教程的要求组织确定。其次，做好实训前的动员，让学生了解实训的目的、意义，实训的总体安排、要求、措施，明确责任、任务、进度等情况，使学生感到仿佛处在真正的会计工作岗位上。在具体教学中，要随时注意两种账务处理的相互比较，使学生能清楚地理解掌握两种账务处理的共性和区别，归纳、总结、巩固所学的知识技能。

通过同步实训对比，使学生明白会计电算化是传统手工化会计发展到一定阶段的产物，它并没有改变传统手工会计核算的原理和基本程序，即会计核算仍然要经历确认、计量、记录和报告这一基本过程，其核算结果应是完全一致的。区别主要体现在：

（1） 运算方式不同。手工会计以算盘或计算器为运算工具，以笔墨为书写工具，通过纯手工实现会计核算，运算和记录的速度慢、准确率、效率低。会计电算化是以计算机和财务软件为媒介，通过人、机对话实现会计核算，运算和记录的速度、准确度高。

（2） 数据处理过程不同。手工会计的技术方法虽然经历了很长一段历史时期，但其基本方法、原理和操作步骤都没有本质改变。而会计电算化由于采用现代计算机信息技术，运算速度快，整个核算（运算）过程形成了一体化，是在传统手工会计基础上实现的一次技术飞跃。

（3） 信息存放方式不同。手工会计是将会计信息数据以凭证、账簿、报表等纸质为载体进行书面记录并保存，占用空间大，需要重复抄录，容易出错。在会计电算化中，除原始凭证以纸质文件保存外，其他均是以磁盘、磁带等磁性介质作为存放会计信息数据的载体，占用空间小，查找方便，而且，数据只需录入一次，杜绝了重复抄录产生的错误，提高了工作效率。

（4） 信息组织方式不同。手工会计的信息组织方式是应用原始凭证、记账凭证和各种账簿，即通过先将原始凭证的数据填入到记账凭证，再将记账凭证的数据逐笔登记到账簿的方式完成。而会计电算化的信息组织方式是利用计算机的内在功能和应用软件，将会计信息序时存放在凭证库中，最终完成信息的组织过程。

（5） 数据处理起点不同。手工会计条件下，数据处理的起点是原始凭证；而在会计电算化条件下，是以记账凭证作为会计电算化系统数据的起点。

（6） 账务处理核算方式不同。手工会计环境中，账务处理由不同岗位的会计人员按照不同的科目，在凭证、账簿和报表中记录、核算。而会计电算化环境中，账务处理转变为数据处理，将手工处理过程简化为将有关数据从“凭证临时文件”转移到“流水账文件”中存放。

（7） 查询方式不同。手工会计的查询方式通过手工完成，查询速度慢，查询结果单一，特别是扩展和延伸的分析查询几乎难以实现。而会计电算化则不同，查询过程简单明了，查询速度快，查询量大，而且可以通过计算机的综合运算查出用户所需的各种指标数据结果。

3小结

将会计手工账务处理和电算化账务处理同步进行综合实训教学，比只进行传统手工账务实训教学会遇到更大的困难，需要安排较多的教学时间，但通过精心的设计和安排是可以实现的。运用这种方法，将有助于培养学生成为具有创造性的应用型人才。

主要参考文献

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一、概述

(一)账务处理能力为导向教学实践概述

《基础会计》是会计学科课程体系的入门课，理论性强、专业性高。理论讲解为主实践教学为辅的方式并不适合高职学生，实践操作更能调动学生的积极性。把账务处理实务作为引导思维的切入点和立足点，从实务导出理论；引导学生在实务中设疑，在理论中找到解答；并寻求实务、理论与实训的前后呼应，这是账务处理为导向的教学法设计思路。

(二)账务处理能力为导向教学法作用

第一堂课学生就动手练习“怎么做账”以及以后课程强调先实务后理论，理论与实务相互融合，加强实务操作的比重，使枯燥的课程学习变得形象而生动。第一堂课就看到种类繁多、五花八门的原始凭证、记账凭证、账页和报表等内容，学生感觉非常新鲜、好奇且激动，而这情绪与感受将加深对内容的理解、提高对课程的情感，调动良好课堂氛围。研究表明，学生们在积极参与学习的全过程时，学习的效果最好[1]。本教学法还致力于提升课程对学生的相关性与趣味性，“账务处理”与学生就业息息相关，通过“账务处理”训练、重点内容背诵、课堂默写、个性化的思维图制作等方式，学生积极地参与并体会学习过程中的每一步骤。教学强调“个性化图表”的设计以帮助学生将会计概念形象化。个性化的图表，有的是结构简图(类似于思维导图)，有的是信息归纳图表，还有的利用现有图表(如资产负债表)对信息重新加工整理出延伸的图表。众所周知，会计的知识点非常多，个性化图表设计的学习方法不仅提高了记忆的质量，还创新地把不同知识串到一起。例如：资产类、负债类、所有者权益类账户融合到资产负债表中，学生不需要记忆就知道这几个账户的增减方向、期初期末余额所在位置。

二、账务处理为导向教学方法的操作思路

(一)总体思路

从现实世界账务处理的视角来学习和把握基础会计的内容，这是贯穿整个课程教学实践的一条主线和基本精神。基于这一精神的引导，在课堂教学中，我们始终把具体的会计基础理论与丰富多彩的企业账务处理操作结合起来。现实世界的“味道”贯穿于每个章节。财务处理能力的核心是“会计是干什么的，怎么做”。也就是要掌握：自制或取得原始凭证，根据原始凭证填制记账凭证，根据记账凭证登记账薄，根据账薄编制财务报表(简称四大内容)。在开学前两周，老师演示学生模仿四大内容的操作步骤；二周之后围绕四大内容以及书写会计分录讲授理论；最后，以《基础会计实训》夯实前面的实务与理论。也就是说，课程分三个阶段进行。

(二)具体操作

1.第一阶段：会计初体验(开学前2周)仿真实训为主穿插核心理论，学生模仿四大内容操作步骤。模仿之前，要求学生当场背下四大内容，以建立实务工作的基本框架结构；简要介绍财务报表，把“背诵财务报表”的第一次课后作业布置给大家。背诵报表有助于理解财务目标，有助于学生从使用者的角度打开会计思路，有助于深化对报表本身的掌握，为后续财务会计、财务管理等课程打好坚实基础。课程讲授不从总论而从报表起头，因为以形象化的方式讲解抽象原理是本教学法指引。财务报表是基础会计里最形象且是理论知识中最为提纲挈领的部分。教学从这里作为切入点，整门课程是以知识网而非切割成零星知识点方式传授给学生。背诵时学生需关注报表与资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润会计要素之间的联系，表中所隐含的恒等关系，探索式的理解报表项目、计算公式，尝试计算报表金额，并与老师的答案作比较。接下来是正式的会计初体验环节，思路如下：(1)以实物方式向学生展示原始凭证、账薄、报表等。其中出库单、入库单、各种结算凭证、发票、差旅费报销单、领料单、纳税凭证，需请学生仔细观察里主要记载事项。(2)学生模仿填三张代表性的原始凭证。建议填增值税专用发票、现金支票、入库单。(3)根据原始凭证填制记账凭证。只需填“通用记账凭证”，教师需要强调分录在各种考试中比重，以往同学没入门，问题基本上出在书写分录上，多角度向学生灌输，分录书写是难点、重点。(4)根据记账凭证登记账薄。跟着老师登记总账与明细账等。此处需向学生传达平行登记的概念。(5)报表填制。操作方法此处先行省略。只需要给学生展示课本样例。到此学生虽理解有限，后面的两个阶段可弥补这一不足。2.第二阶段：编制会计分录与四大内容理论(第3周开始)编制会计分录分书写理论和借贷记账法下主要经济业务的处理，处理思路：(1)编制分录理论。本阶段开始前，学生需要记住并理解：①会计科目表(包括代码)，理解常用会计科目核算内容的关键词8次以上；熟悉科目隶属于哪个会计要素。②借贷记账法下，账户的结构。③记住“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则。上述内容除课堂讲解，还要默写、书面测试加以强化，此外课外还要求学生加强自学，以达到背诵的目的。背诵能有效帮助快速建立初步概念，被迫调动思维，这对学习主动性不强的高职学生必要且有效。在此基础上，讲解编制会计分录理论和企业主要经济业务的账务处理，学生的理解水到渠成。(2)“三轮式”主要经济业务的账务处理。①分解主要业务账务处理。但凡基础会计教材，主要经济业务的账务处理均集中在一章；但是，作为初入门要克服的难点与重点，集中讲解并要求熟练掌握，学生“压力山大”。从第一次课起，主要经济业务的分录尽量分配到每节课，以举例方式每次10分种为宜，并作为当天的课后作业要求进一步复习巩固。特别是采购材料，领料，产品完工入库，销售商品确认收入，结转已销产品成本，结账损益类账户，管理费用，销售费用有关分录要讲到。这是逐步积累的第一轮。②第二轮讲解分二段。第一段材料采购、生产、销售、资金筹集、固定资产、期间费用，这段放在讲完如何书写正确分录理论之后。第二段为利润形成与分配业务，这块放在账薄之后、报表之前。最难掌握是损益类科目的结转、利润的计算、利润分配、所得税计算、本年利润的结转，这些分录在讲解时要放慢速度、多加训练。③分录的第三轮学习。所有理论结束后，以一个小型企业的案例形式给出，让学生在课程综合实训中的巩固、串连所需掌握的分录。(3)四大内容中的其他。会计凭证、账薄、报表理论的理论知识学习，下面以记账凭证填制为例。先回忆第一阶段填过的记账凭证。出几道经济业务，老师不讲解学生各自直接把分录填到记账凭证上，校对答案。对于曾经做过的内容若再出错，学生必然印象深刻。分发收款、付款、转账凭证。让学生总结三种凭证的相同与不同点，思考不同点的填写方法，随后老师再一起总结、补充。再分别给出几笔收款、付款、未涉及到收付款的经济业务，学生猜测填哪种类别的凭证，并在老师的指导下完成三种凭证的填制。取现存现的经济业务，让学生判断该填哪种凭证。做完以上内容，再讲记账凭证的分类，按用途、填列方式。对于纯理论知识部分，教会学生关键词学习法和用EXCEL整理思维图的方法。所谓关键词学习法，要求学生重视关键专业词汇。具体有形象化、粗显化、多次重复、异想天开式的想象(想得越离奇，记忆越深刻)等。所谓用EXCEL整理思维图是用EXCEL工具把每一小节的内容按并头脑思考问题的方式，把知识点理成合乎自己思维的内容。使用此法后学习效果显著提升，之前零散抽象知识点变得形象具体而系统，此外整理是把书从厚读到薄，精简知识点的过程。需强调，这种整理强调每个学生自己动手，否则学习易陷入死记硬背的误区。记账凭证的基本内容。填了多张记账凭证后，再听有关理论，学生就不会再那么茫然与没有知觉。而凭证的填制要求，在做的过程中已经掌握，这里只是系统化整合的过程。凭证的审核需要结合会计技能大赛的样题来讲解。因为大赛审核成本会计与会计主管填制的凭证是总账会计的职责，这个岗位没有尽责的危害，同学们一听便触目惊心，从而印象深刻。同样道理，账薄、报表处理的思路基本上相似，此处不再展开。3.第三阶段：综合实训(20个课时)在实训老师的协助与指导下完成小型工业企业的一个月经济业务的完整账务处理。达到真正入门，知道“做什么，怎么做，为什么这样做”；了解的重点难点，搭好初级会计工作的结构框架。至此，学生体会到“会计知识深如海”，对学好会计需要的投入耐心、精力有了充分的认识；产生学习紧迫感。受到以上启蒙教育后，学生学习热情高涨，自动性更强。而这正好满足大学阶段从被动学习转为主动学习要求。

三、账务处理为导向教学法注意事项

(一)强调课前课后的背诵与预习复习需注意，虽然我们强调背诵的重要性与必要性，但并不认为它是唯一的好方法。背诵的最终目的是迫使学生被动思考。而思考才是学好会计最好根本途径。预习复习是提出问题的过程、是学习思考的过程；会计知识深如海，任何个体没有个性化整合知识的过程是学不好会计的，不按着自己的思维梳理，学习便是呆板的死记硬背。课堂学习应该是师生共同演奏的交响乐，而预习则是正式演出之前的预演，新的课程犹如新的曲目，合奏者必须都熟谙此曲，否则上台之后，就成了教师的独奏[2]。归根结底，背诵预习复习都是为了培养学生的思维能力。

(二)其他注意事项在分配本课授课任务时，最好选同时具备企业经历和教学经验丰富的师资承担。学精会计是很难的，倘若入门课授课教师经验丰富，学生一开始就获得更好的启迪，势必在专业的学习生涯中将少走许多弯路。教师要多设问，鼓励学生多提问，以勾起学生思考欲望。有疑问才有自主的思考，进而激发强烈的求知欲、好奇心，引导学生自己悟出答案，而非直接把答案告诉给学生。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”教师应想方设法使学生能在课堂上提出问题，这样才能活跃课堂气氛，才能把灌输知识化为吸取知识，使学生由被动变为主动。

四、结束语

总之，本教学方法强调实践与理论交互式的学习氛围，尽量使课程充满趣味性，它使相对枯燥的会计课程的学习变得生动而形象。从现实世界的账务处理的视角来学习和把握基础会计的内容。现实世界的感觉贯穿于每个章节，并能轻而易举地使学生对会计产生浓厚的兴趣和热情。

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【关键词】

联合实训；财务会计；会计电算化

职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。

一、财务会计与电算化联合实训的必要性

在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。

二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施

为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提，在两门课程的实践教学中，我们使用了同一套实习资料，即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作，既单独完成所有的工作任务，又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节：

（一）财务会计手工实训

为了保证一体化教学改革的顺利进行，我们对实习资料进行了精心编制，既要注意到业务的全面性，也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架，公司设有一个基本生产车间，产品有四种，公司的生产经营过程主要业务有：各种资产的增加、减少的核算，材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算，权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转，利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节，学生分成若干小组，小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位，配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。

（二）会计电算化实训

到了电算化实训环节，学生每人一台计算机，但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化，学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤：

1.手工业务资料的电算化整理

在进行电算化业务处理前，学生需要运用手工环节的业务资料，在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理，具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容，使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节，因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料，但由于处理手段不一样，当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后，并不能直接将其用于电算化实训中，还需要进行资料的调整和信息化处理，使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难，难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中，学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些，需要什么样的数据结构等，学生基本能够对照教材和指导资料，运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息，不完善之处经过老师点拨，大部分同学能够进一步完善资料，直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作，才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。

2.电算化系统初始设置

经过对手工业务资料的初始化整理，接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点，为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求，需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统，为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节，很快就发现了一些需要调整的地方，这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范，需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用，而必须在初始化时就进行设置，尤其是需要进行辅助核算的科目；初次使用总账模块，必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理；凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目，部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务，才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误，将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如，未进行客户档案设置就会在使用有“客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户，不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。

3.日常、期末业务处理和会计报表编制

在财务会计实训环节，我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务，要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制，完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节，重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理，完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统，学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务，如果已收到采购发票而未付款，其业务处理流程如下：(1)在采购模块填制与审核采购专用发票；(2)在采购模块填制采购入库单；(3)在库存模块审核采购入库单；(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算，确认入库单成本；(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账，再次确认入库成本；(6)在核算模块进行供应商往来制单（发票制单），生成应付凭证；(7)在核算模块进行购销单据制单，生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比，有了较大的变化，学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。

（三）实训总结

前两个环节的实训任务完成后，学生进入实训总结阶段。及时进行总结，是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触，觉得无话可说。但经过老师辅导与提示，大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等，有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富，通过及时总结，既能巩固学习效果，又能启发学生思维，引导学生思考与探索更高层次的问题，培养学生的创新意识与钻研精神。

三、财务会计与电算化联合实训教学总结

（一）实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障

在财务会计和电算化联合实训教学改革中，我们使用的是同一套业务资料，保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能，而到了会计电算化实训环节，学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变，经历甩账过程，即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式，该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训，使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程，深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求，直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化，初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础，凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外，有些业务的处理顺序也发生了变化，比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时，必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理，而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理，必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样，既能训练学生各种经济业务的账务处理能力，又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习，就达不到如此的教学效果，因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理，知识之间的联系与区别体现得不充分，实训内容也缺乏系统性和连续性，学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

（二）联合实训对教师提出了更高的要求

财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法，又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务，在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法，自然无法透彻理解电算化相关理论与实务，也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节，学生可能会犯各种各样的操作错误，这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心，并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外，由于会计准则和财务软件均会不断更新，教师必须随时更新专业知识与专业技能，对新准则和新版本财务软件首先进行学习，做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革，同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练，对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间，也需要教师们的密切配合和精心准备，但实践证明，这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可，学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升，这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。

作者：李霞林 张晓红 王国清 单位：北京农业职业学院

【参考文献】

[1]覃志伟.会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化,2011,(12):78-79.

[2]曹献雨.电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计,2012,(17):124-125.

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上课时讲的理论基础总以为简单记住就可以了，但在实践面前，我们似乎真成了纸上谈兵。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句话也被我们今天这小小的会计实训验证了。实训就是为了让我们摆脱掉死学书本的结果，所以当心领神会时，也要做到心灵手巧，做出一本符合要求的账簿也是一件不容易的事。

总结一下整个账务处理过程，确实令我收获颇多，感慨也数不胜数。首先，拿到各种资料时，我们必须了解这个企业的基本情况，根据实训步骤及要求，建立了各种账目的期初余额。相对于后几项而言，这是个很简单的工作。完成之后，开始开始填制各种凭证，我认为这是很重要的一个步骤之一，因为后面的步骤将会根据凭证计算各种账务。凭借上次实训那小小的记忆和微少的经验，我仔细做着。写会计分录是个比较头疼的问题，如果写错了分录，将会一错再错，麻烦也接踵而至。面对那些票据，有时似乎像天书一样，没有亲眼看见过，更不用说分析它们进行账务处理了。看来以后，多多留意生活中的各种票据也是很有必要的。会计分录有时不能正确写出来，而这时就会影响工作的进程，这时才觉平时的基础应该牢牢掌握，这样在实际工作中才不至于被绊倒。转账、付款、收款三种凭证经过上次实训已经清楚了用途，所以还不至于填错。完成了凭证与原始凭证的对号组合，我松了口气，但更大的脑力活动会到来。各种数字在脑海里飞旋，不停为它们做着加法运算，看着越长越大的数字，想念数字咒语一样一连串一连串念出，心里也摸不清是对是错。但再大再长的数字，只要耐心，不眨眼地算了又算，才能减少错误的出现。

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0.引言

高职会计综合实训是以培养具有会计基本技能、会计核算技能、会计分析技能为主的应用型专业人才为目标，这就决定对学生的实训教学要不断的更新调整以适应社会经济发展的需要。教学设计是根据教学对象和教学目标确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程，并以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学反思是指教师为实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动进行积极的自我调节性的思考，积极寻求方法来解决问题的过程，是一种有益的思维和再学习活动，是教师教学水平提高的重要基础，也是教师提高个人业务水平的一种有效手段。

1.实训的教学设计

1.1实训教学内容及方式

1.1.1实训教学内容

（1）会计的书写技能：阿拉伯数字书写；文字及大小写金额书写。

（2）复式记账：试算平衡；平行登记。

（3）会计凭证填制与审核：原始凭证、记账凭证填制和审核。

（4）登记账簿：登记日记账、总账、明细账；错账更正；对账与结账。

（5）账务处理程序：记账凭证、汇总记账、科目汇总账务处理程序。

（6）财产清查：货币资金、实物资产及往来款项的清查。

（7）编制会计报表：编制资产负债表、利润表。

（8）实训综合训练：熟悉企业概况；开设账簿；填制与审核会计凭证；登记账簿；编制财务报表。

（9）电算化模拟：系统管理模块及账务核算模块的应用；会计核算流程。

1.1.2实训教学方式

教学方式：第一项至第八项为手工做账、Office软件；第九项为财务软件。

1.2教学过程

1.2.1上课前十分钟

首先对学生出勤情况进行考核，然后师生互动复习回顾上次课所学的知识：主要是会计理论知识、实训要点，最后提问学生两至三个问题。主要是教师帮助学生对所学知识进行复习、巩固、唤醒。

1.2.2实训教学步骤

（1）带领学生回顾与本次实训内容相关会计理论知识，了解学生对其掌握情况；（2）根据学生掌握情况调整对学生会计理论知识进行补充；（3）由理论知识转向实务知识，进行讲解以及账务处理和操作；（4）学生按实训教材要求进行任务操作完成项目任务，教师指导、纠错、提示注意事项。主要是让学生对所学会计理论知识与会计实务知识融会贯通。

1.2.3最后五分钟

总结课堂所学知识，强调重点内容，布置课后作业，作业是以纸质和电子版形式对课堂实训内容进行的整理。主要是让学生学结、归纳所学知识。

1.2.4调查问卷

该环节主要了解学生对财务会计知识掌握情况，如：对会计的第一印象；选择会计工作的原因；认为会计人员应具备的素质等。主要通过对学生学习心理、知识需求及看法的了解，对以后实训教学进行改进，调查时间安排在实训的最后一节课。

1.2.5实训考核

通过设置一定数量、形式多样的会计实务题，考核学生手工操作和会计业务处理能力。

1.3教学实施结果

教师能够主导整个课堂教学，以学生为主体，按教学进度完成教学任务；引领学生进行复习、学习、练习、实务操作，课堂气氛融洽，师生互动效果较好。教师通过以上环节的教学基本达成预期的教学效果，学生关注的程度很高，领悟力强。

2.实训教学反思

2.1成功之处

（1）学生学会运用OFFICE对财簿、报表设置公式。既提高学生学习的效率，也煅炼其会计思维能力及账务处理能力。

（2）引入实务案例教学，学生兴趣浓厚。通过案例讲解会计处理的方法，增强其感性和理性的认识，有利于提高学生账务处理能力。

（3）运用会计用品及多媒体进行演示教学，学生的关注程度很高。多媒体提供的声音、图像、影像能激发学生的兴趣，有利于学生将会计理论与实务联系起来掌握和理解，也使教师的讲授更为直观有效，提高教学效果。

2.2不足之处

（1）重手工轻财务软件。在教学中，教师花一次到两次课进行财务软件教学，教一些软件操作流程，其余软件知识让学生课后自学。

对此，学生有两种反映：课堂所学的手工实训知识能满足进入企业做会计的初学阶段，但对财务软件学习深度还不够；财务软件的操作和运用未能以一个公司会计实务为例，把项目任务串联起来进行账务处理。

（2）未能关注到少数基础知识薄弱的学生。在教学中，没能及时对学生的会计基础知识掌握情况进行了解：少数基础知识薄弱的学生在后期已经很难听懂会计实训，从而放弃学习。

2.3教学反思

2.3.1教学内容方面

现选用的会计实训教材基本满足教学的需求，但偏重于会计理论，不能满足于企业会计实务的发展变化。因此有必要在教学内容做补充，满足对初级会计人员培养的需求。补充知识如下：

（1）会计的书写技能：人民币的识别；点钞知识；币别符号；支票的填写。

（2）复式记账：会计账户；会计分录；试算平衡公式的设置。

（3）会计凭证填制与审核：收据、增值税专用发票的开具；会计凭证的整理与装订。

（4）登记账簿：会计岗位职责；多栏式明细账。

（5）账务处理程序：会计账务处理在EXCEL中的应用。

（6）财产清查：库存现金、原材料及固定资产的盘盈、盘亏。

（7）编制会计报表：年初余额和期末余额的转换；报表公式在EXCEL中的应用。

（8）会计核算综合训练：企业做账流程。

（9）税法：城建税、教育费及附加、营业税。

（10）会计电算化模拟：帮助、日积月累、查找。

2.3.2教学过程方面

（1）随着社会经济的发展，我国的会计法律、法规也在不断的调整，实训教材中的实务知识更新滞后。在教学中，教师实时添加一些新的实务知识：如财政法规、税法知识、劳动法及劳动合同等，使学生多加关注积累。

（2）教学方法或手段的采用应考虑以达成教学效果为目标。在课堂上，教师综合采用教授法、演示法、发现法等教学方法进行教学，以后还需运用讨论法来提高学生自主学习的能力；在课后，教师除通过批改学生作业检查学生知识掌握情况，还可以询问或是通过QQ与学生交流来了解其学习心理。

（3）问卷调查不拘时间、形式。做问卷调查了解学生各方面的情况，据此了解教学过程中需要修整、改进的地方。但这种调查一般是事后调查，效果不佳。教师在后续的教学中，可以考虑采用事前调查：调查放在第一次课，在第一时间掌握学生会计学习和心理情况，便于教学内容的安排及教学进度安排。同时后续更进，采用事中、事后以及其他（如询问、QQ聊天）形式的调查。

3.改进措施

3.1财务软件贯穿实训教学

教师应在教学的第一次课强调软件做账的重要性，强调其在以后的实习及工作中的必要性，同时在每次课循序渐进练习财务软件，全面推进并让其贯穿整个教学过程。这样学生对财务软件的学习会很重视，在实习时对软件做账才不会一头雾水。

3.2对学生进行分组

通过问卷调查等形式，了解学生基础知识情况，对其进行分组并进行合理搭配：便于学生之间团结协作，也便于教师对学生进行分层教学达成教学目标。同时，在分组的基础上搭建一个平台。在这个平台，学生能将所学会计理论与会计实训联系起来进行交流，取长补短，能将遇到的问题提出来讨论；教师给予指导指出进一步思考的路径，提供查找资料的方法。　[科]

【参考文献】

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中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0020-01

《会计综合实训》是会计专业必修课程，其涉及到的相关基础专业课较多，即使作为专业收尾课程，《会计综合实训》对于学生来讲难度也相当大，指导教师对课堂的驾驭能力，直接影响到学生的学习效果。因此将情境教学法引入《会计综合实训》课程，在课堂展现接近于真实经济业务的场景，对提升课堂的教学质量是完全必要的，而且也是切实可行的。

1.生活展现情境教学

生活展现情境教学是在教学中遇到的是作为一名在校学生日常生活、学习中就可以亲身接触到的原始单据的话，对此学生会倍感亲切，这样教师就可以在课堂中让学生本人充当成该笔经济业务的经手人，以此来引导学生参与经济业务的发生，使其达到身临其境的效果。情境教学过程如下：

原始单据：××市商业零售剪贴发票（报销凭证）；××服务、娱乐业、文化体育业专用发票（发票联）；××医院门诊（住院）医疗费收据；××地方税务统一发票（报销凭证）。

情境导入：人们平时去药房购买医药用品时，去快餐店、酒店吃饭时、去娱乐场所消费时、患病的时候去医院看病时，是否向对方索要发票？是否细看观察每次发票的相同和不同之处？如果不是机打的或是定额的发票，是否思考过手写的发票可能存在书写或拆剪不规范的情况，导致回到单位后不能报销？倘若发票完全规范可以顺利进行报销的话，单位财务部门是将花费计入相关费用还是相应成本，或者是冲减对应负债？

学生反应：平时细心的学生对生活展现情境的导入内容感触颇深，十分认同，也会自行识别发票的规范与否，但针对拿到手的发票如何进行账务处理还不是十分熟练。

教师总结：面对这种看似简单的报销问题，请同学们不要掉以轻心，虽然我们是站在报销方的角度实施账务处理的，但大家要从开票方和报销方两方面掌握。对于前者，我们要把自己当成是负责开出发票的经手人，即开票人，在涉及××市商业零售剪贴发票时要求熟练掌握填写各项信息的技能，同时准确无误地快速剪下对应金额的剪切口，并加盖条形章和财务专用章。对于后者，当报销单位拿到各种类型的发票时，要熟练地识别这种花费如购买办公用品、差旅费、餐饮费等是要增加当期的"管理费用"的，如给职工报销医药、住院费等是要冲减当期的负债项目"应付职工薪酬"的。

2.图表展示情境教学

图表展示情境教学是教学中遇到一些纯粹的自制原始凭证，并且需要学生自行填制数据的经济业务，一些简单的业务只需要简单的汇总或者根据期初资料就可以填列，但有一些业务比较复杂，需要联系前面业务的数据或是表格资料进行综合分析才可以填列，这个时候指导教师要将所涉及到的相关图表全部以幻灯放映的形式展示给学生，并采用来回切换、重点数据位置采用不同颜色的字体或作以标记来充分讲解，这样可以大大加强对图标用途以及内容填列的理解。情境教学过程如下：

原始单据：领料单、发料汇总表、收料单、收料汇总表、材料成本差异计算表、工资汇总表、社会保险汇总表等。

情境导入：一张空空的自制原始凭证摆在面前，如何入手呢？这一直是困扰学生的一大难题，尤其对刚刚步入成本会计学习的学生来讲比较陌生，不知道这种表格编制完成之后要做什么，也就是说不理解表格的作用，这样的话，很难再往下进行，更谈不上如何联系前述相关的资料和数据了，所以要想准确无误地将这类自制原始凭证填制完成，首要解决的问题就是识别和索取表格中重要的、关键的信息点。

学生反应：面对这些空荡荡的图标，有些学生觉得无从下手，有些学生虽然能理解表格的用途，但填制起来还是显得有些模棱两可、不敢落笔，只有少数学生可以准确快速完成。

教师总结：填制前，如遇到的是简单的表格，则在理解后就可以通过查找相关数据进行迅速填制；如遇的是复杂一些的表格，则需要进行简单的运算；如遇的是更复杂的表格，则需要运用相关公式进行数据套算。填制之后，综观整个表格后反思，横向合计数据实质上就是账务处理中借方的数据，而纵向合计数据实质上就是账务处理中贷方的数据，这些规律对于表格的理解、灵活运用以及后期账务处理都是很有必要的。

3.拓宽思路情境教学

拓宽思路情境教学是有些经济业务在实际工作岗位上是很简单的一项工作，但受到教学环节中课堂、书本的限制，显得此类业务难度较大，对于学生来讲单纯地观察几张外来的原始单据甚至会产生错误的判断，这就要求指导教师及时带领学生走出误区、大胆拓宽思路揭开这层面纱。情境教学过程如下：

原始单据：增值税记账联、增值税发票联、××银行电汇凭证、××银行银行汇票、××手续费凭证、款项的托收凭证等。

情境导入：以一张经典的机打增值税发票为核心，附带一些相关款项、手续费、运费等票据的出现，如果款项的处理是通过电汇结算的，要仔细观察付款人是否是买方，收款人是否是卖方，若吻合，则属于正常买卖结算交易；如果付款人、收款人与之相反，则要考虑是否有前期预支或预收，甚至采用其他货币资金形态将多余款项退回的情况。此外运费由哪方负担？涉及手续费的话需由哪方负担？这些都是与前面款项问题息息相关的，注意理顺好这些关系。

学生反应：大多数学生能确认是购买业务还是销售业务，但对其中运费的处理问题有时显得模糊，即使明确由哪一方承担运费后也还是对运费的分配问题处理得不够准确。此外，款项问题的确定显得比较混乱，他们只会想到库存现金、银行存款这些常见的结算方式，而不知道通过查阅相关往来账来确定这个问题，更不会过多地思考其他货币资金这种形式了。

教师总结：需要教师将复杂的看起来零散的不易识别的单据放在一起综合分析出业务的来龙去脉，但仅仅前面介绍的那种导入式方法可能达不到预想的效果，甚至需要指导教师尽可能用详细的语言来描述整个业务过程。关键性问题的解决需要教师将这类款项问题一语道破，实务工作中款项问题是很好解决的，有预付账款的本次就冲减，有应收账款的本次就收回，有其他货币资金的本次就冲减。

参考文献：

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会计工作具有明显的阶段性，具体可以划分为建账、日常处理和期末处理三个阶段，每一阶段都有其特定的工作内容。为了使学生更好地掌握会计工作内容和提高实务操作能力，我们结合会计工作内容、会计岗位、实用性和可操作性等方面进行了综合分析研究，初步设计了会计实训必需的四大模块，即建账、主要经济业务账务处理、出纳岗位工作、纳税登记，并从这四大模块入手，分析、阐述高职会计专业的学生在学习相关会计课程后，如何让学生有目的、直观的、仿真的进行会计工作的训练。

一、建账模块

任何企业在成立初始，都面临建账问题。即根据企业具体行业要求和将来可能发生的会计业务情况，购置所需要的账簿，然后根据企业日常发生的业务情况和会计处理程序登记账簿。所有我们要求学生实训的第一模块，即必须掌握如何“建账”。一个企业至少应建四本账册：一册总分类账；一册现金日记账；一册银行存款日记账；一册活页明细账。

二、主要经济业务账务处理模块

经济业务账务处理主要包括日常经济业务处理、期末业务处理和会计报表三部分。这一模块的会计工作内容多，在选择实训内容时，既要选择有普遍性的经济业务，又要选择有特殊性的经济业务。下面阐述该模块的主要实训内容：

1、日常经济业务处理——会计凭证填制和审核。（1）根据实训资料采用专用凭证进行会计凭证的填制、整理、传递；（2）根据实训企业的日常业务采用通用凭证编制相关记账凭证。

2、日常经济业务处理——登记账簿

根据实训企业资料及前期会计凭证进行日常账簿登记，通过实训操作，能够让学生达到以下要求：（1）掌握各类账簿登记的一般技能要求；（2）熟练规范地根据前期工作成果登记日记账、明细账，并按全月三次汇总编制科目汇总表；（3）掌握汇总记账凭证账务处理程序下汇总记账凭证的编制方法，以及总分类账的登记方法；（4）能够采用适用的错账更正方法，对实训中出现的各类错账进行更正。

3、期末业务处理——对账、结账。（1）根据实训企业的资料及在前期日常工作的基础上，进行期末账务处理，并登记相关帐簿；（2）编制总帐科目试算平衡表、核对银行存款并编制银行存款余额调节表；（3）对帐无误后进行月末结帐；（4）整理并装订会计凭证、账簿。

4、期末业务处理——编制财务会计报表。（1）根据实训企业资料及前期工作结果，编制资产负债表；（2）根据实训企业资料及前期工作结果，编制利润表。

三、出纳岗位工作模块

出纳是按照有关规定和制度，办理本单位的现金收付、银行结算及有关账务，保管库存现金、有价证券、财务印章及有关票据等工作的总称。出纳工作并不是一件很容易的事，它要求出纳员要有全面精通的政策水平，熟练高超的业务技能，严谨细致的工作作风。下面阐述该模块的主要实训内容及具体要求：

1、明确工作目标。在进行该模块实训操作前，首先要学生掌握出纳岗位的工作目标。

2、工作态度和能力要求

在掌握以上出纳具体工作目标的基础上，结合实训企业的具体业务，通过实训操作，能够让学生达到以下要求：

（1）工作态度要求：要做好出纳工作首先要热爱出纳工作，要有严谨细致的工作作风和职业习惯。作风的培养在成就事业方面至关重要。出纳每天和金钱打交道，稍有不慎就会造成意想不到的损失，出纳员必须养成与出纳职业相符合的工作作风，概括起来就是：精力集中，有条不紊，严谨细致，沉着冷静。精力集中就是工作起来就要全身心地投入，不为外界所干扰；有条不紊就是计算器具摆放整齐，钱款票据存放有序，办公环境洁而不乱；严谨细致就是认真仔细，做到收支计算准确无误，手续完备，不发生工作差错。

（2）技能要求：打算盘、用电脑、填票据、点钞票等；

（3）能够填制与审核现金收支业务原始凭证如：工资表、报销单、借款收据、领款收据、差旅费借款、报销单等；并能模拟现金收付款业务的办理。

（4）能够填写支票、银行汇票、银行本票、商业汇票等银行结算票据并模拟银行结算业务的办理。指导教师先示范，然后再由学生操作。

（5）能够辨别出纳凭证：包括与现金、银行存款及其他货币资金有关的原始凭证和记账凭证，并据以登记库存现金、银行存款日记账，每日结出余额。如 重要的凭证进账单，指导教师先示范，然后再由学生操作。

（6）能够进行期末对账及结账，月末将现金日记账、银行存款日记账的余额与现金总账、银行存款总账余额核对；月末将银行存款日记账与银行对账单核对，并编制银行存款余额调节表。

四、纳税处理模块

该模块是在各门会计课程中几乎不被重视，也是学生掌握较差的一部分，但在实际会计工作是不可缺少又是非常重要的一部分。因此将纳税处理单独作为一模块来设计实训是必要的。

1、总体目标设计：由于税种较多，学生在进行实训操作时不可能面面俱到，因此我们选择有代表性的两个税种——增值税和企业所得税进行实训。通过这两个税种纳税处理实训，帮助学生掌握从事企业会计工作所需要的增值税与企业所得税相关理论知识，能应用理论知识进行应纳税款的计算与核算，并据以填制纳税申报表、办理纳税申报工作等。

2、实训内容及其方法设计：

（1）增值税纳税处理内容及其实训方法设计

主要内容：增值税应纳税额的计算；增值税纳税申报的程序与方法。实训步骤及方法：①根据模拟企业某月经济业务资料，分组训练确定企业当月销项税额；②根据模拟企业某月经济业务资料，分组训练确定该企业当月进项税额；③根据模拟企业某月经济业务资料，分组训练计算该企业当月实际应纳增值税税额；

方法：教师先借助多媒体教学方式，演示增值税一般纳税人纳税申报表的填制及纳税申报程序，让学生直观感受增值税申报缴纳的具体业务处理，为学生动手训练提供参考；然后再让学生进行实训。

（2）企业所得税纳税处理内容及其实训方法设计

主要内容：企业所得税应税所得税的纳税调整和应缴所得税税额的计算；企业所得税的纳税申报（预缴与年终汇算清缴）等。实训步骤及方法：①根据模拟企业经济业务资料，计算企业在月（季）度预缴企业所得税时据实预缴的所得税税额；②根据模拟企业经济业务资料，独立计算年终汇算清缴时模拟企业全年利润总额；③根据资料，独立确定应税所得额中纳税调整项目，并据以计算模拟企业当年应纳税所得额；④根据应纳税所得额，确定税率并计算企业所得税应纳税额、汇算清缴应补（退）税额。

该课题论文只是我们研究会计专业实训教学的一个开始，以后我们将在这一基础上结合实际应用不断总结和不断完善。

参考文献：

[1]邓泽民：《职业教育教学设计》，中国铁道出版社2009.3（职业教育设计丛书）。

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一、设置会计实训室的必要性

会计教学改革的关键之一是要加强实践性环节。实验教学是强化实践环节的一种基本形式。由于会计学科的应用性特点，要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要特别注意培养他们应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。开展会计模拟实验是会计学科教学改革的客观需要，这一新生事物的出现，有其产生发展的现实背景和客观必然性。

传统会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字账户讲解会计处理”的教学模式，偏重理论传授，而对实践环节重视不够。由于教学过程简便易行，故至今仍是会计教学的主要方式。但是，由于会计学科比其它社会科学具有更强的社会实践性，故要求培养对象应具备较强的会计实践运作技能。

会计学的课堂理论教学，一般比较抽象，学生对如何把理论知识应用于实际工作，难以形成全面直观的认识。面对实际工作中各种各样的会计凭证、账簿和报表，面对复杂纷繁的经济业务、会计核算程序和方法，一般都需要一个比较长的适应和重新学习的过程。试图通过校外实习来克服课堂理论教学与实践相脱节的状态并没有取得令人满意的效果，原因在于：1、会计工作环境不适合于同场集中实习，只适合分散进行。2、会计工作的严肃性，决定了校外实习不能给学生提供动手操作的机会。多数实习学生到了单位也只能是进行观光实习。3、会计工作的政策性、连续性及时间性特点，决定了校外实习不可能全面接触了解各类型的经济业务以及各个时期的不同账务处理技能。

二、会计实训室的建设

（一）实训室的作用

会计实训室以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项以及与产生和形成这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，从而，使学生对企业单位会计工作获得直观、系统全面认识的一种室内实践方法。

在会计实训室里，通过模拟其生产经营过程让学生在其中进行会计活动，从而掌握会计理论和熟悉会计操作技能。在这种模拟环境中，学生根据实验内容的要求，自己动手，根据经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，计算成本，编制会计报表，编写财务报告，进行财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样。这就使他们对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，培养了动手能力，另外在实训室里进行会计模拟实验，完全可以对模拟原型单位的会计事项进行加工、改制、提炼、减化，缩短其会计核算过程。这样，在较短的时间内，即可对会计核算的全过程进行全面且深入的认识。又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。这种实践效果，校外实习是无法与之比拟的。

（二）会计实训的组织

综合实训的实验资料，一般是以某一模拟单位某一特定月份完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的月初余额、原始经济事项、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等，按照实验的总体要求，从填制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表、编写财务情况说明书、到完成实验报告，而进行全面、系统的综合会计模拟演练。

综合实验的组织运作方式，一般采用混岗运作方式和分岗运作方式两种。

采用混岗运作方式，要求每一位实习学生各自单独完成（或者两个学生为一组共同完成）全部会计模拟实验内容。其优点是，可以让学生在整个实验过程中，对各项专业技能得到系统的、全面的掌握。而且便于在学生人数多的情况下组织集中实习。其缺点是，首先，不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程；其次，这一运作方式下，学生的工作量大，耗用时间长；再次，就是材料消耗大，会提高实验成本。

采用分岗运作方式，要求对实习学生分组，在每一组内按照会计机构内部各岗位的分工，进行分岗操作。这样学生就能在实习过程中，熟悉明确各会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式。同时也能了解到财务部门与企业内部其他单位，以及外部有经济业务往来的各有关单位的财务关系，掌握相关经济业务的账务处理方法。使学生有身临其境的感受，直观性、真实性强。这是这一运作方式的优点所在。但这种方式在实习过程中组织难度较大，而且学生对实习内容的全面了解和掌握程度明显低于混岗运作方式。

（三）会计实训的成绩考核

实训成绩的考核是会计模拟实验系统的重要环节。它是提高实验质量、促进实验过程良性运转的有力保证。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实验考核体系，将实验要求与实验项目完成的质量进行指标量化，按量化指标和规定的评分程序，对每一个学生实验运作的全过程进行考核并评定成绩。

实训考核项目的确定，决定于该实验的要求、环节和内容。具体考核项目应包括以下基本内容：

实训纪律。主要包括实验制度的遵守情况和实验课堂表现两大方面，严格的实验纪律，是模拟实验有序进行的重要保证。没有一个好的实验纪律，就难以取得良好的实验效果。

实训日志。在实验过程中，要求学生结合实验内容，撰写实验日记。通过该环节提高学生运用会计理论，认识和解决实际问题的能力。同时，实验日记也是编写实验报告的基本素材。

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目前，我国的职业教育已经进入了快速发展时期，国家高度重视职业教育的发展。由于职业院校教学的理念是以职业标准要求为培养目标，培养学生的职业技能为核心，多给学生动手机会，让学生在动手中了解并掌握专业课学习的要求。而理实一体化教学就是为了顺应目前的职业教育发展而产生的一种新型教学方法，就是将课堂教学搬到了实训室，将专业理论知识融入了技能训练中，利用直观性和启发式的教学方式，加强对学生职业能力的培养，注重培养学生的职业岗位适应能力及解决实际问题的能力，通过理实一体化教学让师生双方边教、边学、边做，丰富课堂教学和实践教学环节，把企业请进课堂，以提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量。

一、实施理实一体化教学的条件

1.理实一体化的实训室

因为实训室是讲授专业理论课知识的课堂，也是操作技能训练的场所。会计专业与其他专业相比有其特殊性，为了使学生掌握扎实的会计专业技能，就必须构建融教学、实验、实训、考核等为一体的理实一体教室，用多媒体教学、网络教学、现场演示教学等教学手段，还要求每位学生配备好红笔、黑笔、回形针、剪刀、记账凭证、各种格式的账页、报表等记账用具，让教学方法直观、灵活，让教学形式生动活泼，使学生更快地掌握专业知识。目前学院已经建立多媒体网络电教室、手工账实训室、会计电算化实训室、证券投资实训室1个、模拟银行1个、模拟工商窗口和模拟税务窗口各1个和ERP（企业资源计划）实训室。

2.校外理实一体化实训基地

会计课程中有些业务知识仅仅依靠模拟实训是不够的，还需要利用校外的实训基地来开拓思路。例如，与会计软件企业联系，让学生参观企业，了解会计电算化软件在企业中的具体运用；将会计事务所的专家请进课堂，使学生了解账务处理程序在企业中的运用；参观证券交易所，了解证券交易的实战情况；通过在校外实训基地的学习，学生会对会计专业的一些工作环境和工作内容有真切的感受，激发学生的学习兴趣，以提高会计专业的学习效果。

二、会计基础课程理实一体化教学中的运用

1.课前准备

（1）首先聘请工作经验丰富的企业会计实践专家，为学生介绍会计专业的就业前景、会计人员需要具备的能力素质及个人职业生涯发展的经历等，并演示会计实务的操作过程和方法，让学生明确学习目标，增强学习动力，同时为学生将来的职业生涯发展规划奠定基础。

（2）ERP实训室模拟企业管理系统，让学生了解企业的结构、资金的来源、原材料的购置、生产线的设置、销售的形式等，例如，ERP中企业的资金来源包括投资者投入资金和债权人投入资金，引发会计基础中最基本的会计等式，通常称为第一会计等式，资产=负债+所有者权益，由于负债和所有者权益共同构成了企业资

产的来源，即负债和所有者权益之和等于权益，根据分析可知，在任一时点企业的全部资产必定等于负债和所有者权益之和。并引申出会计等式也是复式记账法、试算平衡和编制资产负债表的理论基础，在会计核算中占有极为重要的地位。通过理实一体化的学习使学生了解学习中的工作环境，更加明确学习目标。

2.课程实施

（1）会计基础专业教学设置：要求学生了解会计基础课程设置，第一章会计概述；第二章会计要素和会计科目；第三章复式记账；第四章会计凭证；第五章会计账簿；第六章账务处理程序；第七章财产清查；第八章会计报表；第九章会计档案；第十章主要经济业务。会计职能中最基本的职能是会计核算，会计核算具体方法包括：设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表。从账务处理程序上来看是填制和审核会计凭证―登记账簿―会计报表。

（2）在手工账实训室中下面通过一实例详解各章之间的相互关系和账务处理程序。

例：A公司从B公司购入一批材料，贷款100 000元，增值税17 000元，对方代垫运杂费1 000元。材料已运到并验收入库（该企业材料按实际成本计价核算），款项尚未支付。

通过第一章会计概述的学习了解到会计核算以货币为主要计量单位，通过确认、计量、记录和报告等环节，反映特定会计主体的经济活动，向有关各方提供会计信息。在此实例中，

①确认：原始凭证是由B公司提供商品并开具的增值税专用

发票和代垫运杂费专用票据，而A公司并未付出货币资金，形成负债的增加；

②计量：记录经济业务的金额确定，包括货款成本101 000（货款100 000+运杂费1 000）、增值税税费（17 000）及负债总额（118 000）的确定；

③记录和报告：在会计中如何进行账务处理。

A.根据审核无误的原始凭证进行填制记账凭证。

借：原材料 101 000

应交税费――应交增值税（进项税）17 000

贷：应付账款――B公司 118 000

通过上述会计分录的形式对这笔经济业务所作的反映，使学

生了解会计分录中的借贷是在第三章复式记账中指出借贷记账法是指以“借”“贷”为记账符号的一种复式记账法。借贷只是纯粹的记账符号，成为会计上的专业术语，用来标明记账的方向。还有在实际编制记账凭证中提示学生注意第四章会计凭证中记账凭证上除反映会计分录的三个要素，即借贷方向、会计科目、金额外，还需填列日期、摘要、编号等相关内容。

B.通过填制和审核会计凭证，设置和登记会计账簿。在第五章会计账簿中了解会计账簿的基本内容有封面、扉页、账页。启用会计账簿时，账簿封面上写明单位名称和账簿名称，并在账簿扉页上附启用表。登记会计账簿时，应当将会计凭证日期、编号、业务内容摘要、金额和其他有关资料逐项并平行记入账内。登记完毕后，要在记账凭证上签名或者盖章。

C.根据会计账簿记录定期编制会计报表，在第八章会计报表中了解财务报表至少应当包括：①资产负债表；②利润表；③现金流量表；④所有者权益（或股东权益）变动表，要求学生了解编制会计报表的目标是向投资者、债权人、政府及其有关部门和社会公众提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息，反映企业管理层受托责任履行情况，有助于会计报表使用者作出经济

决策。

会计凭证―会计账簿―会计报表，这是基本的账务处理程序。通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识。

3.课程总结

在理实一体化课程教学完成之后要进行教学评价。教学评价不仅要注重学生学习知识的结果，更要注重学生分析问题和解决问题的活动过程。通过理实一体化教学，加强学生对会计基本理论的理解，对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，使之能够真正掌握，针对各种业务进行准确而独立的账务处理，从而为学生今后从事会计工作打下基础。

参考文献：

[1]陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用.职教论坛，2007（06）.

篇10

《基础会计》是一门实践性、操作性很强的课程。它不仅是会计学专业的入门课程，同时也是财经、管理类其他各专业的必修课程。《基础会计》的教学效果，直接影响到学生对专业的理解度与认可度，更会直接影响到其他专业课程的学习。如何建立科学合理的基础会计课程体系，已经成为摆在会计教育工作者面前的一个十分紧迫的课题。下文将就这一问题提出一些新的设想。

一、现行的课程体系及其弊端

现行的基础会计教材大同小异，其章节安排一般如下：

第一章，总论。介绍会计的概念，会计的产生和发展，会计的职能和任务，会计假设和会计原则等。

第二章，账户和复式记账。介绍会计要素和会计等式，会计科目和账户，复式记账原理以及借贷复式记账法等。

第三章，复式记账的具体运用。介绍从资金筹集到利润分配整个生产经营过程发生的经济业务的账务处理方法。

第四章，会计凭证。介绍会计凭证的种类、填制、审核、传递和保管。

第五章，会计账簿。介绍帐簿的种类、登记和错帐的更正。

第六章、财产清查。介绍财产清查的种类、方法以及清查结果的处理。

第七章，账务处理程序。介绍几种不同的账务处理程序。

第八章，会计报表。介绍资产负债表、利润表以和现金流量表三张主要报表以及一些重要的附表。

不可否认，近些年来会计教育工作者们对会计类课程体系的改革进行了不懈的努力，也取得了大量的成果。如有的教材增加了对会计法、会计准则的介绍；有的教材增加了对会计学科体系的介绍；还有的教材增加了案例，改掉了过去传统、单一的说教式结构，并在语言的叙述上尽量口语化等等。但总体来说改革的力度不大，其课程体系仍然是首先介绍会计学基本理论，然后是主要经济业务的账务处理，最后介绍会计凭证、会计账簿和会计报表。笔者在多年的教学过程中发现一个普遍的问题，就是学生初学时懵懵懂懂，等到稍微有点概念了，学期也接近尾声，课程也临近结束了。尤其是非会计学专业的学生，由于没有机会接受系统的教育，更不可能开到实训课程，往往会出现这样一种局面，即会做简单的分录，但无法与会计凭证、会计账簿和会计报表联系起来，更谈不上阅读和分析报表了。甚至有学生怀疑会计假设、会计信息质量特征等基本理论到底有什么用。尽管有经验的教师在教学过程中会理论联系实际，但效果总不尽如人意。所以，改革《基础会计》课程体系，对会计教育工作者来说可谓任重而道远。

二、对新的《基础会计》课程体系的一些设想及分析

我国高职高专教育的目标是培养生产、服务第一线真正需要的应用型人才。因而许多专业开设《基础会计》的目的不在于使学生掌握会计基本理论，而是注重实践性环节，要把培养重点放在学生的实际动手能力以及对会计业务的认知能力上。笔者认为，新的《基础会计》课程体系应本着从感性到理性的原则，主要安排会计职业概述、会计工作所需账证、会计业务流程、复式记账法、会计基本理论和会计模拟实训等六章内容。分别阐述如下：

第一章，会计职业概述。重点解决“会计是干什么的？”和“会计工作是非常重要的” 这两大问题。具体可安排四节内容，分别介绍会计在社会经济生活和企业中的地位与作用、会计职业的基本情况与会计职业道德、会计的历史与未来以及会计的管理体制等问题。

美国许多大学在传统会计课程之前先行开设一门对会计学做总体介绍的课程。以南加州大学为例，其开设的第一门会计课程为《会计信息基础概念》，主要内容包括：会计职业、准则制订、自我规范和国际化；财务会计、管理会计、会计信息系统、税务及审计与企业的关系；会计工具介绍；道德观、价值判断、沟通技能与人际关系、会计专门问题探讨等。该课程的主要目标在于让学生了解会计的功能，尽管不在会计或其他相关学科中深造，也具备日后继续学习会计的知识与才能。这种做法的确有它的科学和合理之处。笔者认为，我们没有必要照搬照抄美国的做法。但是，在《基础会计》的第一章适当地安排类似的内容是非常必要的，它可以为学生建立起对会计的基本印象，为以后章节的系统学习打下基础，培养学生对会计职业的认同感和学习兴趣。

第二章，会计凭证、会计账簿和会计报表。本章的主要目的是让学生认识会计工作所需的传统账证。具体可安排三节内容，分别介绍会计凭证、会计账簿和会计报表。对如何填制凭证、登记账簿和编制报表可略过不提，而应侧重于介绍会计凭证、会计账簿和会计报表的用途和种类，使学生对会计工作有一个感性的认识。本章内容最好放在会计模拟实验室中讲述，这样不仅可以让学生感受会计工作的环境，还可以观摩往届学生完成的实训材料。授课方法可突破传统的教师单向讲授法，可组织学生进行小组讨论，也可以开展师生的双向交流。

第三章，会计账务处理程序。本章主要向学生讲述在会计核算中将凭证、账簿和报表有机结合的方法和步骤。其目的是加深学生对第二章主要内容的理解。讲述本章切忌深入，只让学生了解、掌握各种账务处理程序以及其优缺点、适用企业即可。

第四章，复式记账原理。本章可安排三节内容，分别介绍会计要素和会计等式、会计科目和账户、复式记账原理。本章讲述的重点同样不应放在理论的阐述上，重点是让学生先认识会计科目、了解会计科目所反映的内容属于哪类会计要素、记住借贷复式记账规则。为下面一章的学习做一个良好的铺垫。

第五章，企业主要经济业务的核算。工业企业的生产经营过程由供应过程、生产过程、销售过程三个过程组成，其主要经济业务大部分都发生在这三个过程中。本章可围绕这三个过程安排五节内容，分别讲述资金筹集和设备购置业务的核算；物资采购业务的核算；产品生产业务的核算；销售业务的核算；经营成果的形成及分配业务的核算。每一节可分四个层次:(1)学习本节所需的知识点，如：企业的筹资渠道、物资采购成本的构成、产品的成本项目等；(2)应设置的主要账户，介绍账户的核算内容、性质、结构以及明细账的设置;(3)发生经济业务的账务处理模式，应尽可能地归纳可能发生的各种情况，条线要清楚;(4)综合举例。

第六章,会计基本理论。本章的主要任务是根据会计实务归纳会计理论，从“感性”上升到“理性”。主要介绍会计的基本概念、会计对象和会计方法、会计假设和会计原则。通过前面五章的学习，学生对会计工作有了一定的认识，也掌握了一些会计术语，理解起来就要相对容易很多。

第七章,综合模拟实训。主要提供一个工业企业在一定会计期间发生的全部经济业务作为实训资料；要求将学生划分为若干个小组，在组内设置出纳、记账、成本、主管等不同的岗位，并明确岗位职责范围，按照从建账――制作凭证――登记账簿――编制简单会计报表的程序进行规范化的操作实践。每一循环结束后，将岗位进行轮换调整，使学生能够较全面的熟悉和掌握不同岗位的业务内容，业务处理程序和方法；最后将各组完成的成套核算资料总结交流，由教师讲评规范。通过规范化的综合模拟实训，不仅可以使学生系统的掌握填制和审核原始凭证――记账凭证――登记账簿――成本计算――编制财务会计报告等会计工作的技能和方法，还可以帮助学生更全面、更完整的理解和掌握会计凭证的传递、记账规则、对账结账以及会计档案的管理。从而对企业会计核算全过程有了一个全面的认识，达到了对会计理论和会计方法融会贯通的目的。

2006年2月15日，财政部正式了39项企业会计准则，规定自2007年1月1日起首先在上市公司范围内施行，鼓励有条件的其他企业执行。新准则无论是在涵盖的经济业务上，还是在业务操作上都有了很大的变化。新准则的出台无疑是对传统课程体系的一次巨大冲击。文中新的《基础会计》课程体系的设想打破了传统课程体系陈旧、单一的模式，本着从感性到理性、从简单实践到理论再到综合实践的原则，将专业技能、基础理论与会计职业教育有机结合，尽管对教师素质和实训室建设提出了较高的要求，但必将为培养新时期的会计人才起到很好的指导作用。

参考文献：

[1]姚金凤:基础会计学.东南大学出版社

[2]周剑:刍探高职院校基础会计课程的教学改革. 经济师，2006（1）