八年级地理下知识点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇八年级地理下知识点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

⑶气候：温带大陆性气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，降水的季节变化和年际变化大。

⑷成因：风吹来的高原。

⑸证据：

①“黄土的厚度均匀”说明黄土是从上空吹来的，而不是流水冲来的。

篇2

【文章编号】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一门研究人与自然、人与社会关系的学科。地理学科与我们的生活密切相关。然而，在应试教育模式下，地理教师只关注教材中的知识点，不去关注学生的日常生活和生活中遇到的地理难题。学生的整个学习过程，只是被限制在书本世界和抽象的科学世界之中，丧失了对地理学科应有的生命价值和生活价值的探索。这种缺乏生活感和现实感的初中地理教学，不利于学生对地理形成亲切感和熟悉感，也不利于激发学生的学习兴趣。对此，笔者将探索生活化案例在初中地理教学中的应用。

一、根据生活体验，选取教学案例

新课改比较强调教师在教学中的启发和引导作用。因此，教师如果能根据学生原有的生活体验和知识结构，设计教学案例，使新旧知识点之间建立联系，那么就有利于学生理解和内化新学知识。

所设计的教学案例，可以是教师的生活体验，也可以是学生的学习生活体验，且生活体验的范围也不仅仅拘泥于地理学科。一些学生觉得习以为常的现象，如四季变化、日月星辰的升起降落，其实是与地球运动状况密切相联系的。教师在讲述“地球运动”这一知识点时，如果能以学生日常熟悉的生活事例为教学案例，就会使抽象的知识点变得富有生机，使学生产生亲切感，从而有利于教师引导学生自发探究相应的地理知识。

例如，教学商务星球版地理八年级《交通运输网》时，教师可以拿出几种火车票，如动车票、老式非空调车票、空调车票、高铁票，然后告诉学生坐不同火车的体验和感受。这样做，既能帮助学生科学选择出行的方式，也能让学生借此理解交通运输知识。

学生在各个学科的学习体验，也是生活体验的一部分，也可以成为教学案例。如教学七年级上册《影响气候的因素》时，在讲述地理条件对气候的影响这一知识点时，教师可以借初中语文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南则为橘，淮北则为枳，水土异也”名句，让学生明白气候差异也会导致景观上的明显差异。

二、根据乡土资源，选取教学案例

乡土资源，是学生生活的自然环境和社会环境，与学生生活密切相关。乡土资源，还可以让学生产生一种亲切感。在课堂上应用乡土资源，能让学生有一种熟悉感，觉得教学内容与生活是紧密联系的，从而乐于接受所学知识。为此，教师应选取学生所处的社会环境和自然环境作为教学资源，让教材知识点和乡土资源有机融合，让学生在一种熟悉的、亲切的环境中理解教材的知识点，从而达到提高教学效率的目的。

如教学八年级上册《水资源》时，为了让教学贴近学生的生活，教师可以举当地自来水厂处理污水的例子。如可以用多媒体教学技术，播放自来水厂用沉降等物理手段处理污水的过程，了解细菌等微生物在污水中的应用等。从这个例子中，学生了解到水污染对城市居民生活造成了危害，从而提高保护环境的意识。

又如，教学八年级下册《生态环境保护与资源开发》时，教师可以让学生讲述本地有什么乡土资源。然后，再引导学生思考本地区是如何开发和利用乡土资源的。最后，教师再总结乡土资源的开发方式。这样教学，能让学生在发现身边的乡土资源的同时，培养观察问题、分析问题和解决问题的能力。

三、根据时事热点，选取教学案例

尽管地理是一门时效性比较强的学科，然而，教材中一些数据和信息还是难免会落后于时代。当今社会的发展节奏是快速的，地理教师只有紧跟时展的需要，及时选取最近发生的时事热点作为教学案例，才能使地理教学符合学生的需要。在选取时事热点的过程中，教师可以灵活更新教材的过时信息。

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自从成为教师以来，我一直在探索适合八年级学生，又能体现自身风格的课堂教学方法――开门见山。

我尝试在上八年级上册第二章《中国的自然环境》第一节《中国地形》这节课时，直接把学生所要学习掌握的知识点抛给学生，让他们通过查询课本图文资料、推理估测、交流讨论等方法，再结合生活中的见闻，来证明这一知识。

在上课开始，我就直接点出中国地形特点――地形类型多样，山区面积广大，然后请学生们阅读书本，并结合地图及生活实际，说明这一地形特点，并给他们几分钟时间讨论。之后请学生上台讲述他们找到的证据。学生的状态不同于以往的萎靡，听说要上台讲述十分激动，积极寻找线索，连平时常常一脸茫然沉浸在自己世界里的后进生也积极参与讨论。在回答问题时，绝大多数学生都能自信地说出自己的看法。

这节课的课堂气氛十分活跃，很多平时上地理课懒洋洋的学生也动起来了，翻书、查图、讨论，忙得不亦乐乎。最终学生们在通力合作下，不仅将我期望的线索知识完全找出来了，还根据经验推测多讲了几种。

但是，这节“开门见山”的课的成功是偶然的吗？为了得出结论，我对同年级的两个班进行了对比实验，实验内容均为八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节《中国的气候》。A班主要采用引导法，B班主要采用开门见山的方法。记录如下：

A班：展示1月广州花市与哈尔滨冰雕的图片，让学生看南北景观差异，引发学生对南北气温差异的思考。接着展示中国1月和7月平均气温分布图，通过引导读图，让学生讨论归纳中国气温特征。

B班：一上课就说明中国气温分布特点――冬季南北温差大，夏季普遍高温，之后请学生们阅读书本上的文字及图片资料，寻找证据，来证明中国的气温为何冬季南北温差大，夏季普遍高温。5分钟查阅图文，3分钟讨论交流后请他们上台分享自己找的证据。

A班的学生在我进行图片引导时，有近三分之一的学生眼神闪烁，或者直接低头自己看书。在讨论归纳中国气温特点时，气氛平淡，讨论声在1分钟左右后便消失。有些学生直接把标题圈出就开小差了。而B班的学生在5分钟内翻看书本至少2～3次，多的达6～7次，绝大部分学生注意力高度集中。3分钟的讨论十分热烈，极少出现与课堂无关的言辞。上台交流开始时略微害羞，之后有了参照，便逐渐不再拘谨，流利陈述。

在写课堂作业时，A班的学生知道中国冬季南北温差大，夏季普遍高温，但若分开运用，或进行原因的分析时，近一半学生疑惑或无从下手。B班的学生则能够灵活运用中国气温特点答题，并能理解形成该种气温特点的原因，在问题拆解提问时也能够得心应手地从容应付。

在接下来中国降水分布特征、影响我国气候的主要因素的教学中，我也发现，以运用开门见山这一教学方法为主的B班，在课堂气氛上较主要采用循序渐进引导法的A班要热烈；在课堂反馈与课后作业中，B班的准确率也比A班略胜一筹；而且在后续教学中，B班的学生对待地理问题的态度也比A班学生要自信许多。但与此同时我也发现，对于难度较大的问题，这种方法并不适用，学生在通过探索学习后，无法寻到答案时，积极性会大受打击。

之后我进行了总结，在内容相对简单的课程中，开门见山是一种调动学生自主学习积极性的好方法。八年级学生不同于七年级，他们适应了初中生活后，正寻求着一个表达、展现自己的出口，教学法为他们的表现欲“开门见山”的提供了良好的平台。开门见山，将答案直接给出，降低了后进生探索答案的难度，他们可以在书上找寻线索，对学习地理也少了排斥；而对于优生，他们则享受将证据系统展现的过程，不仅学到了知识、掌握了方法，更拓展了视野。在这样的过程中，学生反复看书、思考、寻找，知识点便在不知不觉中刻在了脑海，并且知其然，亦知其所以然。

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一、实施地理复习的“三步走”

初二下学期从开学到地理会考，不到四个月的时间，要进行八年级地理下册的教学，还要把初中地理四册书的知识点复习完，时间紧促但任务繁重。我的具体做法就是合理规划复习时间，实施三步走的复习策略：第一步，用大约一个月左右的时间完成八年级下册的教学；第二步，用大约一个半月的时间把四册地理教材的知识点给学生串一遍，让学生对地理知识有了更系统的认识和把握，为后面的综合复习奠定基础；第三步，剩下的一个多月的时间，对每册教材重难点有所侧重，引导学生重点突破，同步进行的是章节测试或全册测试，通过考试反馈学生的复习效果，随时调整复习方法，教师真正做到心中有数、有的放矢。

二、构建地理知识的“经纬网”

地理会考试题的灵活性强，覆盖面广，这就要求学生对地理知识的贯穿和灵活应用能力强，不能出现知识断层现象。指导学生复习时，要做到一个知识点能举一反三，融会贯通。如复习中国的农业时，可把中国的气候与同是温带大陆性气候的美国和俄罗斯结合起来，进行横向对比，得出地理位置对不同国家气候带来的影响，以及延伸到农业的影响；复习我国四大地理区域时，可把八年级上册的地形、气候、河流、交通、工业和农业的内容纵向联系起来，形成地理知识的经纬网，培养学生的综合分析能力。

三、抓好地理插图的“图形链”

地图是地理学习的第二语言，是打开地理知识之门的金钥匙。在历年的地理会考试题中，读图分析的试题几乎占到总分的80。而实际学习中大多数学生的图表的识别和运用却是软肋所在。复习中要充分利用好教材的所有插图、多媒体课件的示意图和教材阅读资料的图表，帮助学生掌握总结填绘图表、阅读图表、分析图表的基本方法和规律，使学生熟练应用图文理解知识，形成图文互换技能的方法与操作能力，真正利用“图形链”的作用来提高学生的复习效率。如在复习“两极地区”一课的内容时，对于如何判断两极地区两点间的相对位置是本节内容的难点。我引导学生回忆地球自转的方向是“自西向东，北逆南顺”，在黑板上分别画出在北极上空和南极上空看地球自转的示意图，然后让学生思考，既然地球自转是自西向东，那两幅图中自转弧线的箭头代表的都是哪个方向？北极地区两点间的南北方向如何判断？南极地区两点间的南北方向又该如何判断？通过对比，学生很快就掌握了在两幅图中判别两点相对位置的方法，这样化难为易，很轻松地让学生掌握了读图的技巧。

四、关注地理热点的“影响力”

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2012年，教育部启动义务教育教材的全面修订工作，中图版《地理图册》也与中图版《地理》同步进行修订。教师和学生在使用实验教材过程中的反映和反馈是其使用效果的最佳体现，为掌握一线地理教学活动的第一手资料和最前沿资讯，进而更真实和全面地了解本套实验教材在贯彻课程标准及服务于教学方面的作用，我们专门成立了课题研究小组，在多个省区展开深入细致的调研工作，并通过各种途径丰富调研内容，以便使调研结果尽可能建立在真实、完整和翔实的资料基础上。

通过实地调研、问卷调查、访谈、讨论和综合分析等多种形式，对本套教材的使用情况和使用效果进行了比较全面的了解，同时也整理和分析了师生意见和建议。在此基础上，对本套实验教材进行了全面系统的修订。

二、中图版《地理图册》修订变化

1.内容组织

在内容组织上严格依照课程标准要求，将减负落到实处。抽象性知识的难度有所降低，而形象性知识的覆盖面有所加大，增加知识的趣味性和覆盖广度；集中性的思维难度有所降低，发散性的思维难度有所增加。同时，在章节内容安排上适当分散难点，如原图册七年级上册中“地球的自转和公转”内容移至八年级上册，既兼顾七、八年级学生的认知特点，同时也相对平衡了不同学段学生的学习难度，使学生保持一个持续、均衡的学习状态。

再如，七年级下册区域特征一章由四节变为七节，即由原来的“北京”、“台湾”、“黄土高原地区”和“珠江三角洲地区”四节变为“首都北京”、“台湾省”、“四川省”、“福建省泰宁县”、“黄土高原”、 “长江中下游平原”和“珠江三角洲地区”七节。数量增加并不意味着难度增加，修订后内容尺度的层次性更为全面，可引导学生从不同尺度的地理视角认识和分析我国不同区域的特征和差异，进而培养学生在感性认识的基础上获得理性的分析方法，这种理性的区域分析方法进而用来指导完成认识区域特征，真正做到分散难点并为学生减负。

2.呈现方式

（1）加大素材图片、晕渲地图的比例。素材图片大多来源于日常生活，更加便于学生理解和掌握知识。如七年级下册“自然环境对民居、服饰和饮食的影响”一节就运用蒙古包、吊脚楼、藏袍、酸汤鱼等为主题照片，对大部分学生来说都比较熟悉，既可以激发学习兴趣，又可以使他们在轻松愉悦的环境中掌握该部分知识。

晕渲图在表示地形地貌与流域水系方面，有着独特的优势，可以使学生从“小地图”看清“大地球”，同时也便于学生记忆相应的地理知识。修订后的各册均有晕渲图的使用，其中，七年级上册的晕渲图达22幅，占全册地图总数的1/3。晕渲图不仅在自然地理知识方面应用广泛，在人文地理知识方面也有明显优势，如七年级下册“中国水资源开发利用”图就使用了晕渲图，对于学生理解图中的专题要素（调水线路）有着极为重要的作用。

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（2）增加地图的读图指导文字。地图基本要素是比例尺、方向和图例，但对于读图来讲这三个要素远远不够，不同的地图难易程度不同，有些地图还具有一定抽象性，对学生的理解和掌握是不小的障碍。在地图基础上增加读图指导文字，可以较好地实现图文结合，引导学生更容易、快速和准确地提取图中的知识点和信息。如八年级上册“海陆分布”就较为抽象，学习难度较大，图册修订时对西半球、东半球、陆半球、水半球、北半球、南半球等图增加了读图文字说明，指出相应半球的中心点、经纬度范围及海陆面积比例，不仅弥补课本相应内容的不足，也使地图的难度大大降低。

3.编排逻辑方面

在内容组织和呈现方式都一样的情况下，合理的编排逻辑也能有效降低学生接受知识的难度并使其学习心态变得相对轻松。在这次修订过程中也着重研究和落实了这一点，加强了编排的逻辑性和系统性，降低本套教科书的学习难度。编排逻辑最终由版式呈现出来，如七年级上册“中国地势与地形”，将原图册两个单独页面中相对分隔的几幅图整合为一个展开页面的图，合理地运用指示线，使其内容相互呼应，显得更加紧凑和更具逻辑性，使学生更容易从整体上认识我国三级阶梯及五大地形的分布与特点。

4.版面载负量

本次修订过程中，针对一些图面载负量较大的地图，一方面将地图比例尺放大，另一方面对其进行专题要素的分散与拆分，甚至删除部分干扰性要素，使其清晰易读，这样处理既可以降低学生阅读地图的难度，又可以提高学生获取信息的效率。此外，在不影响教材内容结构的基础上，版面载负量也适当降低，版面设计做到了变化中有统一、统一中有变化，兼顾科学性与艺术性。如八年级下册“认识大洲”中各大洲图一方面作了比例尺放大处理，另一方面去除了矿产分布这一专题要素；同时“××洲各国人均国内生产总值”图全部作删除处理。这些方面的优化调整或删减将大大减轻学生负担。

三、中图版《地理图册》修订特色

1.实用性较强

本套教材严格遵循《义务教育地理课程标准》（2011年版），与教科书的章节体系保持一致，方便师生使用，有助于提高学习效率和教学质量。在密切配合教科书的基础上，此次修订进一步深化和拓展教学内容，力求在涵盖教科书所涉及到的知识点的基础上，进行教科书的横向和纵向拓展，让学生获得更加丰富和全面的信息，为学生的学习提供更加广阔的空间，保证教学的实用性。

2.可读性较高

根据教科书内容的调整，本套教材的章节结构也做了相应调整，调整后的章节体系更加明确、逻辑关系更加清晰、层次更加均衡。此外，本套教材有自己的内容体系，如增设贯穿全书的栏目“地图上的发现”和“趣味地理”，七年级下册第六、七章中的体系性内容――该区域在中国的位置和该区域基本地理信息卡，以及八年级下册中的体系性内容――该区域（即第五章的“大洲”、第六章的“地区”和第七章的“国家”）在世界上的位置和该区域基本地理信息卡，这些体系性内容的增设使得本套教材在栏目体系上的系统性增强，能够潜移默化地培养并加强地理思维能力，同时也可以锻炼发现问题和分析问题能力。

3.探究性突出

通过内容的扩展和系统性结构的设计，为学生的自主探究性学习创造条件是本套教材修订工作关注重点，如增设“地图上的发现”栏目，帮助学生通过思考和分析自主地、尝试性地发现并解决问题，获得探究性学习的成就感和乐趣，进而提高学习地理课程的兴趣；“趣味地理”栏目为学生展现一些生活中有趣的、与地理知识密切相关的现象，增强学习兴趣同时培养学生用地理视角认识和思考生活中的现象和问题的习惯。再如，八年级下册第五章增设五个案例，学生可以参照“亚洲”部分内容，通过比较、分析、归纳等思维过程自学其它大洲内容，从而培养区域地理的学习方法，并将此方法运用到其它学科的学习中。

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二、教学任务与目标：

      以《地理课程标准》为依据，努力使每一个学生通过学习地理，能够对地理学知识有更深入的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。通过学习学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“会学地理”。

通过学习，学生全面学习所学内容，提高知识应用能力和语言表达能力；使学生掌握课标和考试要求的基础知识和基本能力；熟悉学业水平考试的考查方式，充分做好考试准备。

三、教学内容：

本学期主要任务是，完成七年级下册和八年级上册第一章第一节的内容学习。提高学生基本能力和基础知识掌握，提高知识应用能力和语言表达能力，达到课标要求，为学生地理素质达标和学业水平考试做好准备。具体内容主要分为三部分：七年级下册第七章了解地区、七年级下册第八章走进国家、八年级上册第一章中国的疆域与人口。

四、教学措施：

     1、根据课标和考试要求，进行全面学习，掌握基础知识和基本能力，提高知识应用能力和表达能力。这就要求抓好常规课堂教学。认真备好每一节课，努力上好每一节课。

     2、加强辅导交流，针对不同学生，采取相应教学策略，没有压力只有动力，相信努力就会进步。加强小组合作，发挥学生带动、帮扶作用，学生互助，共同提高。

3、认真学习课标标准，专研考试说明，围绕学业水平考试实施教学，加强教学的针对性。

4、强化对基础知识的巩固，重视知识点与时事地理的结合，进行全方位的开放性试题训练。充分利用网络资源，切实做好地课学业水平资料的收集，整理工作。

五、教学安排：

第一周      二《了解地区》    第一节东南亚       2

第二周      二《了解地区》     第二节南亚第三节  2

第三周      二《了解地区》  第四节欧洲西部第五节 2

第四周      二《了解地区》   复习                2

第五周     三《走近国家》   第一节日本          2

第六周     三《走近国家》 第二节埃及第三节俄罗斯2

第七周     期中复习

第八周     三《走近国家》第三节俄罗斯第四节法国  2

第九周     三《走近国家》 第五节美国             2

第十周     三《走近国家》 第六节巴西             2

第十一周   三《走近国家》 第七节 澳大利亚        2

第十二周   三《走近国家》  复习                  2

第十三周   八上第一章第一节  中国的疆域          2

第十四周   第二节  中国的行政区划                2

第十五周   第三节  中国的人口                    2

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“好的开始是成功的一半。”课堂导入得好，则能在短时间内吸引学生进入课堂状态，把他们的思绪带到学习情境中。这要求教师在备课时认真根据课程目标、教学内容、学生特性、已有的资源创设生动、有趣的情景。例如在教学八年级地理上册《中国的河流和湖泊》中的第三节《黄河》这个专题内容时，我先利用多媒体播放“柯受良摩托车飞越黄河壶口瀑布”的视频。这样一来，学生已被那气势磅礴的场景吸引住了，更有一种迫切想认识黄河的欲望。对于初中的学生，一节课四十分钟，要他们能很好地坚持下来需要技巧，即要想办法吸引他们的注意力，提高他们的学习热情。在讲到“地上河”的时候，投影中突然出现他们的地理老师（我本人）站在黄河河床上玩泥沙的视频，学生的所有情感已被带到黄河流域了。一节课结束了，学生还意犹未尽，下课后还追上来围着我了解有关黄河流域的问题。

2. 构建一个令学生主动地把课内与课外结合起来的活动平台，提高学生的学习能力及锻炼其综合能力

四十分钟的课堂里，学生都能全程被老师创设的情景吸引而投入学习的，固然会收到良好的教学及学习效果。但如果能把学生这种投入和对知识追求的热情由课堂内延伸到课堂外，则学生对地理的学习收效会更大。

八年级的地理主要是对中国的区域地理的学习。区域地理的学习是有规律的，是要求先了解该区域的地理位置、自然环境特点然后导出其从文环境特点，或者是逆向思维来研究该区域。如果每一区域都是老师帮学生去分析、归纳的，一来学生会觉得乏味，二来学生的学习、分析问题的能力根本得不到训练、提高。在对于这册书的教学，我一向都很轻松，而且收效大。例如在学习中国四大地理区域时，我就先与学生一起来对南方地区进行分析、评价，让他们掌握了分析、评价某一区域的方法、技巧。然后把剩余的三个区域（北方地区、西北地区、青藏地区）的教学任务交给学生，让学生进行“模拟教学”。现在的学生好表现自己、争强、勇于尝试，所以，很多学生是主动争取承担“讲课任务”的。当然，对于下一个课时有讲课任务的学生，我会利用课余时间去作知识、技术、教法等方面的指导。那么学生备课时就要查找资料或向老师讨教。再有现在的学生都有一种不服输的心态，争取不到讲课任务的学生都想挑准备讲课的学生的短，大部分学生都会在课前主动去预习，看书、查资料。这样一来，大部分学生已做到了提前学习了，也就是很巧妙地把地理课堂从课内延伸到课外了。

实践证明，听课者与授课者年龄相仿，上课时更容易互动，课堂气氛是相当高涨的。教师作为指导者，大胆地把课堂交给学生的教学效果是显著的。这种做法我只坚持在八年级教学时采用的。

3. 及时灵活地进行课堂调控，不让活跃的课堂断链

构建快乐有效的课堂不但要求教师备好课创设多样的情景、运用灵活的教学方式，更要求教师有较强的课堂调控能力及应变能力。

例如我在八年级下学期复习“地球自转产生时差”这个问题时，学生已被之前的“经纬网”弄到“头晕脑胀”了，有点失去听课的信心的感觉。于是，我马上讲了一件较搞笑而又与该知识点相关的亲身经历给学生听。我说：“记得去年的伦敦奥运会上刘翔准备进行110米跨栏比赛时，老师正在北京的水立方准备参观郭晶晶跳水比赛……（特意稍作停顿）”此时，学生马上发出“不是吧！”“真的？”“哗！老师就幸福了！”等声音。让他们慨叹完之后，我再慢慢地补充完那句话“是参观郭晶晶跳水比赛的跳台”。当我一说完学生都笑得前俯后仰了。过了一会，我趁机出了一道关于时差的题目让学生训练。“在中国，我们从电视上看刘翔的110米跨栏预赛时，是北京时间下午5点10分，请问：伦敦当地是什么时间？”题目一讲出来，学生就不由自主地计算、讨论起来了。活跃的课堂气氛又回来了。

4. 变“授之以鱼”为“授之以渔”，把课堂还给学生

传统的教学重视知识的传授，而忽视创新能力的培养。虽然“学生是学习的主体的”口号已唱响了多年，但在具体的教学过程中，问题依然是问题。只有做到彻底扭转教师支配学生、学生照葫芦画瓢的现象，才能使学生真正地做课堂的主人。现在的学生大多很有个性，根本不喜欢受人支配。老师越是支配他，他就越不喜欢你的课堂，那么你的课堂则是失败的。

教师是需要转变自己的教学观，进行教法、学法的改革。教师应把自己看作是教学的帮助者和促进者，整合教材，给学生留有充分的时间和空间去自主学习，去学会学习。例如在教学时对思维导图的应用过程中，在刚开始时，我是向学生点明思维导图的构建方法，然后放手给学生去主动构建。这样就能让学生通过动笔动脑来提高其对知识的掌握甚至内化能力。教师让学生展示其优秀的思维导图，学生是很有成功感的。

5. 适当引入激励机制，增添课堂的竞争力

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一、案例背景

教材剖析：本节是八年级《地理》（人教版*上册）第一章内容，是中国地理的开篇部分，不仅对整个八年级地理知识起到引领作用，还在七年级和八年级地理教学中起到承上启下的作用。因此，复习好本章是学好中国地理的关键。而且本章的知识点包含疆域、人口和民族三节内容，多而零散，相互之间的关联性不明显，复习难度较大。

学情分析：这是八年级第一节中考复习课，学生对复习内容已经有了一定的认知基础和记忆，但对中考复习的高效性缺少心理准备，对中考复习的过程和方法还缺少经验储备。因此，只有高效复习本章才能迈好地理中考复习的第一步。

教师状况：本节课是南京市优秀市级示范课，又是同课异构，强强对手，好有一拼，学生也非教师本校学生。因此，从生活中寻求与时俱进的能引起人们共鸣的事件，运用多媒体课件的多方位效果，激发学生复习地理的热情[1]，拉近师生的距离，俨然是关键，再辅以探究式的问题引领，引导学生自主思维。

教学重点：（1）说出我国地理位置和领土辽阔的优越性；（2） 记住我国省级行政区的位置、名称；（3）说出我国人口现状、基本国策及分布状况；（4）.说出我国民族组成和分布概况。

教学难点：利用我国的地理位置、疆域辽阔、人口和民族的特征，为我国的经济发展服务。

二、实施过程

（一）身临其境，证实我国地理位置和疆域的特点。

师：用一则淘宝网（中国）2012年3月向社会有奖征集开拓潜在市场的广告，引出“我为淘宝出谋划策”的话题，导出第一章《从世界看中国》的复习。

生：跃跃欲试争当企划者，俨然已是淘宝的市场首席执行官，复习热情高涨。

师：（1）“一份订单的困惑”：通过杭州（中国）的淘宝卖家3月27日收到一份订单，需要订购一批毛皮大衣及雪地靴。特别提出的是这份交易的时间为凌晨4点，订单来自莫斯科。（2）一位资深淘宝卖家说：“今天我接到了两份加急订单，一份订购取暖器，一份订购冷气机……”打出大大的“问号”。

生：解释原因：我国东西时间和南北季节差异很大。

生：学会描述地理位置和疆域大小，说明其对我国经济发展的优势。

师：“我想对淘宝说什么？”

生：要考虑季节和时间及海陆等地域差异。

设计意图：由淘宝有奖征集建议，人人都来争当淘宝市场开发的“CEO”为引子，第一时间调动学生的积极性；淘宝订单的设疑，考查学生对已有地理知识的实际运用的能力。设问“我想对淘宝说……”这是一个开放性问题，具有探究性，是对以上知识的深化和应用，使学生站在更高的角度去回顾知识，达到再度复习，不断提升的超凡境界。

（二）肩负任务，实践我国人口特征及其地域差异。

师：打出图表：（1）2011年淘宝一个月交易物品的重量相当于一座埃及金字塔的图；（2）中国历次人口普查人口总数折线图；（3）第五、六次人口普查各年龄段比率对比表；（4）中国人口分布图。

师：提问：（1）淘宝交易量如此之大，可能与中国的什么有关？（2）我国人口的现状是什么？存在什么问题？应该采取什么措施？（3）我国人口分布的特点是什么？原因有哪些？（4）第六次人口普查与第五次相比，儿童、青壮年和老年人的比例各有什么变化？（5）每个问题之后都设问：“我想对淘宝说……”

生：人口基数大，每年增长数量多。资源、环境和社会压力大，计划生育。东多西少，儿童比例下降6.29%，青壮年和老年人比例分别上升4.38%和1.91%。淘宝市场应注意我国人口的特点、人口分布的特点和人口年龄结构的变化趋势。

师：打出“我国第六次人口普查人口排名前十位的省级行政区的人口柱状图”和“2011年度淘宝各省成交金额总数柱状图”。

师：（1）找出淘宝购买力和人口都排名前十位的省级行政区，并标注在政区空白图上；（2）将人口不在前十位，但淘宝购买力排名前十位的省级行政区标注在空白图上；（3）淘宝购买力较高的省份的位置分布有什么共同点？这些省份购买力较高的因素有哪些？

生：淘宝购买力排名前十位的省级行政区：广东、浙江、上海、江苏、北京、山东、福建、四川、辽宁和湖北省。人口数量、人口密度、海陆位置和经济发展水平等是影响市场的主要因素。

设计意图：从淘宝购买力前位的省区的原因分析，检测并提升学生运用已学知识解决生活实际问题的能力。

（三）自主探究，回顾我国的民族概貌。

师：一大堆淘宝卖家“民族风”的订单，有首饰、香包、衣裙、鞋帽、皮带等，品种繁多，民族风情各异，订单几乎遍及全国但又有所集中。

生：小组讨论，自主探究。

1.品种繁多：我国由56个民族组成，有55个少数民族。

2.民族风情各异：复习我国主要少数民族的风土人情。

3.订单几乎遍及全国但又有所集中：我国民族分布大杂居小聚居、少数民族集中分布于西北、西南和东北的特点。

4.针对以上各点逐一完成“我想对淘宝说……”的练习。

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在素质教育不断推进的今天，初中地理教学模式得到了改善。初中地理教材的一个很明显的特点是将这一学科分为自然和人文知识两大块。尤其是对于初一新生来说，之前接触过的地理知识甚少，特别是自然地理这一部分，它比较抽象，难度比较大，不利于学生的学习。例如人教版的第一章讲的是地球与地图，第二章是陆地和海洋。这就需要学生在头脑中建立世界这个概念，老师可以引入世界各国很多最热最新的新闻事件，通过讲解使师生、生生共同探讨。这样的课堂不乏热闹，可热闹后要把学生的思维聚拢到这些知识点上是重中之重。例如：马航MH370航班的丢失，这些乘客是来自哪些国家，这些国家分别位于哪些大洲、濒临哪些海洋、海陆位置如何、哪些国家是陆上相邻、隔海相望，哪些位于北半球抑或是南半球，等等。以这些问题为出发点，激发学生的学习兴趣，让学生自觉主动地高效准确完成地理题，从而打造高效的初中地理课堂。下面对如何提高初中地理课堂的高效性进行探索。

一、精心设计导入，增强吸引力

兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了全神贯注的积极思维；有了兴趣。就有了探索奥秘的勇气和毅力；有了兴趣，学习就会充满热情，因此，应把激发学生的求知欲和浓厚兴趣作为教学的重要环节。一个良好的开端是成功的一半，教师应该有的放矢，抛砖引玉，讲好每一节课，增强课堂魅力。讲好每一节课要特别注意新课的导入。可采用歌词、谜语、动漫图画、创设情境、寓言故事等趣味性较强的教学方法导入新课，通过观察抓住学生的课堂注意力，努力寻求方法激发学习兴趣，诱导学生在高效的课堂气氛中将知识点融会贯通，并且合理记住重难点。这对于教师来说，既达到了教学目的，又使整个课堂实现了双赢。教师还可以应用简洁、风趣、恰当、幽默生动的导语，快速提高学生的学习兴趣，并促使其达到良好的学习状态，形成教学。比如，我在讲八年级上册第一章从世界看中国中的第二节《中国的省级行政区》时，先让学生观察一些省区的轮廓，然后快速集中学生注意力，促使学生进入课堂情境中。形象记忆一些容易记住的省份，如黑龙江省像只天鹅、像只展翅飞翔的老鹰、山西省像平行四边形、陕西省像一把钥匙或者跪着的兵马俑、山东省像攥起右手伸开拇指的拳头、青海省像只兔子、海南省像个菠萝、湖南省和江西省像兄妹的头像、辽宁省像个大问号，等等。在本课小结时采用七字歌让学生记住省份。如：两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安，还有港澳好河山。（“五江”指江苏、新疆、江西、黑龙江、浙江；“二宁”指宁夏和辽宁。）对于这些轮廓“四不像”的省区，记忆时不能“心急”，经常看看就可以记住。还可以找一张彩色的中国地图，贴在家里或者宿舍床的墙上，达到“润物细无声”的效果。

二、精心设计问题，激发学生的探索欲望

苏霍姆林斯基曾说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”一个有深度的问题的提出，不仅可以激发学生对地理知识探索的兴趣，还可以诱导学生积极思考，加深学生对地理知识的理解和掌握。教师在设计问题时，不但要围绕本节所讲的重点知识点，而且要充分培养学生的思考能力，调动其学习积极性。只有这样，问题的设计才具有说服力，才能提高学生自主探索知识的欲望。

在现实生活中，很多日常生活知识都离不开地理知识。比如很多火车票都与地理知识有关联性，教师可以根据这些字母K（快车）、T（特快）、D（动车）、Z（直达）和T176等引出初中地理人教版八年级上册第四章第三节《日趋完善的立体交通网》这一节关于铁路线和运输网络。一切关于交通网的地理知识都会以对问题的兴趣为目的，从而将知识清晰化、系统化，深刻记忆。教师在活跃课堂气氛的同时，还达到了事半功倍的结果。

三、利用小组合作，精心培养学生的自主探索能力

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灵活使用教材是关键

教学效率的高低在很大程度上取决于教师对教材的把握和使用，科学地、灵活地使用教材、把握教材，能培养学生浓厚的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。

二、

转变陈旧观念，把握新教材的内涵与外延

教师应依据新课改及冀教版教学大纲要求，深挖教材内涵，延伸教材外延，以新课改的思想理念指导教材，使之更具有科学性、实用性。重新认识新旧教材，不难发现它们内在的不同：其一，新教材比旧教材更具其科学指导思想，教学方法更先进，内容更丰富，教材设计多样化，语言素材更真实、地道，更富有时代气息。其二，新教材难度增加了许多，体现在以下几点：（1）词汇量大，如冀教版八年级英语下册Unit 3有56个生词，Unit 5有71个生词；（2）语法知识点跨度大，如对完成时的运用课本中只出现很少几个例句，学生理解和运用起来较难，且易出错。这就要求教师适当补充例子，并做相应的练习以掌握。

三、

富有创造性地把握教材、使用教材

新教材的编排具有积极的、不可替代的作用和效果，教师可以根据教学需要、学生实际情况，大胆调整教材课次的顺序，创造性地使用教材，真正做到依托教材，但不完全依赖教材，变“旧观念”为科学的“新理念”。

1. 结合实际情况，对教材适当地进行取舍。新教材具有一定的弹性及空间，内容丰富，具有鲜明的时代气息，形式广泛、自由。正如一个名人所言：“教材上有的并不一定全部要教，教的并不一定要求全会，会的不一定全考。”因此，教师要敢于删减，不能面面俱到，否则收效甚微。

教师在删减时一定要谨慎，该讲则讲，该略则略，该详则详。如教授“Let’s do it”时，要充分调动学生的积极性和主动性，来个七嘴八舌去“Speak it”。对反复出现的问题，要少讲，甚至删掉。

2. 合理地利用教学参考及教辅材料。参考书的使用具有很高的价值，如八年级（下）Unit 7 Know our world学习亚洲、非洲时要介绍两个国家的风土人情，但对地理特点则要详解，因为课本上有“geographical features”。因此，教师要充分利用参考书上的资源，以提高学生的积极性，拓展学生的知识面。