语文课堂教学模式模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇语文课堂教学模式，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

教师是知识的传授者,还是学生学习的促进者?这是传统教学观念和新课程理念的根本区别所在。因此,一个好老师不是给学生“鱼”,而是给学生“渔”。而授之以“渔”则要求教师不仅要有新的理念,还要有居高临下,高瞻远瞩的战略目光;有孜孜以求,锲而不舍的探究精神。我认为:“课堂不是教师表演的舞台,而是学生展示才能的天地。教师要用手中的扇子把学生智慧的火花煽起来。”

语文课堂教学的大忌是单一化、模式化、公式化,久而久之学生就会厌烦,对学习提不起兴趣。因此,课堂教学模式必须用于创新,形式多样,使学生每节课都感到如清泉注入般的清新和鲜活,从而达到激活学生思维,提高学生语文素养的目的。成功的教育教学模式,必然是教育成果的体现。懂得教育思想,是教师从业的修养。明确教学目的,是教师工作的方向。热爱教育对象,是教师奉献的精神。讲究教学方法,是教师敬业的智慧。

一、趣味字词法

字词是中学语文教学中的重点,也是难点,传统的做法是让学生把生字词抄写几遍甚至几十遍,然后,通过默写使学生达到学会的目的。然而这种重结果、轻过程的做法只是一种形式上走捷径的教学,它把形成结论的生动活泼的教学过程变成了单调刻板的死记硬背、机械操作。这不仅从源头上剥离了知识与智力的内在联系,久而久之,还会扼杀学生的智慧、个性和能力,使学生养成一种只被动接受掌握知识,不思考、不诘问、不批判的习惯。即使得了高分,也是只知其然,而不知其所以然。

因此,在教学字词时,应充分利用课堂上40分钟的时间,运用各种手段调动学生的学习兴趣,教会学生分析问题的方法,以达到事半功倍的效果。

二、精引略议法

目前的语文教材,无论哪个版本,都分精读和略读。怎样精读,怎样略读呢?

“引”用于精读课文。第一,阅读课文(老师范读或学生朗读),整体感知课文内容。第二,重点文段师生共同分析研讨,突破难点,掌握重点,从而明确主旨。第三,诱导学生从课文中摄取写作的技能技巧,自然而然地迁移到自己的写作之中。

如讲茅盾的(白杨礼赞)一课,通过引导学生分析归纳课文内容及作者写作思路,使同学们明白本文在写作方面的突出特色:结构精巧,象征手法的成功运用。作者的整体思路为:(1)开篇点题,奠定全篇抒情线索;(2)宕开一笔,写白杨树的生长环境,为下文赞美其精神作铺垫;(3)由远及近,由表及里,绘出白杨树的外形及神韵;(4)借物咏人,揭示了白杨树的象征意义;(5)引进比较,呼应篇首,深化主题。

“议”用于略读课文。就是通过学生自主学习、分组讨论、互相启发、师生互动等方式,达到培养能力的目的。办法是师生共同编制试题,把课内阅读转换成课外阅读训练,以便提高学生的分析理解和概括能力。

三、阅读教学五步法

一堂课的教学设计非常重要,一个好的教学设计就是教师展现自己创新思维的真实纪录片。在长期的教学实践中,我不断探索,反复试验,在精引略读的基础上总结出了适合自己教学风格的“五步阅读教学法”:自主学习、合作探究、师生互动、达标反馈、归纳小结。

(1)“自主学习”是教师提出学习目标,让学生利用课文注释及有关参考书进行自学并提出问题。

(2)“合作探究”是学生分小组讨论,然后集体交流,以求拓展思维,丰富知识。探究的内容有:①解疑释惑,明确重点,突破难点;②比较阅读,拓宽知识;③设计板书,整体把握;④仿写练习,掌握技巧。

(3)“师生互动”是小组反馈信息,提出问题,老师和全班同学共同解决。在这一环节,教师起主导和点拨作用。

(4)“达标反馈”是同桌或前后桌自愿结合互相测试。老师也可进行提问、临时小测验、智力竞赛等,目的是对重点、难点强化训练,巩固知识,以求反馈信息,查缺补漏。

(5)“归纳小结”是根据课型,或师生共同进行,或由学生分小组探究进行,对课文主旨、写法、线索、作者的思想感情等进行高度概括,以求让学生留下深刻的印象。

“五步教学法”的核心是探究和小结。这是两步不可缺少的环节。其他环节老师可根据课文内容灵活确定。

四、“五三阅读教学法”

“一切为了学生,为了一切学生。”为促进学生的发展,全面提高学生的语文素养,课堂上以开发学生的才智,点燃学生智慧的火花为教学目标,更多关注学生的参与、动手动脑的过程,注重把学生身心发展的个性化与社会化统一于课程目标之中,课堂立足合作探究、师生互动、链接生活,采取丰富多彩、风格遇异的教学模式,在有限的40分钟里最大限度地调动学生学习的积极性,以保证课堂上的快节奏、大容量、高效率。经过潜心钻研、不断求新。

1.三看

看作家作品、文学常识,看作品写作背景,看文本注释。这一步是预习阶段,为学习文本理解文本做好充分的准备。此环节注意给学生提示,并在课堂上留时间,以养成学生自主学习的习惯。

2.三思

思作者写作思路,思主题结构,思课后练习。这是教学的起始阶段,主要任务是引导学生深入文本,自我感悟,在反复阅读中发现问题。

以上“三看”和“三思”属于学法指导。

3.三关

过重点字词关,过诵读关,过难点疑点关。这一步的难点是对阅读难点、疑点标准的把握,一方面,要体现教师引导的机敏和灵活;一方面,要教给学生一些规律性的方法,最好对同类文章的学习具有指导作用。同时,教师还要留充分的时间让学生阅读或诵读。

4.三会

会字词,会理解,会迁移。这一步是老师引导学生解决问题的过程。要尽量给学生讨论交流的时间,要让学生尝试解答问题,启动学生的智慧,只在必要时给予点拨。

5.三到

结构分析到,规律总结到,拓展延伸到。主要任务是当堂巩固所学的知识,保证学生学习的可持续发展,帮助学生养成良好的学习品质。问题解决了,是怎么解决的?顺藤摸瓜,及时整理思维路线,归纳知识要点,总结学习方法,提高解决问题的能力。最后,通过习题训练,使前几步的成果得以强化。

在这一部分中,结构分析可以师生共同进行,不作为重点。规律总结一定要认真进行,对此,教学方法应该有两种:一种是学生合作探究对课文进行小结;一种是教师引导学生进行小结。一般情况下,难度大的篇目适合第二种。

小结的内容是:层次、重点、主旨(道理)、写法、作者感情等。

篇2

能力本位教学模式是指围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学模式。它以全面分析职业活动中劳动者的工作内容、能力要求为出发点，以培养学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。

二.中职语文课堂教学的挑战与应对

（一）中职语文课堂教学的“通病”

传统的中职语文教育教学重知识的传授，轻职业能力的培养和语文知识的应用；重学科系统化，轻职业岗位对知识的综合性需求，知识的积累与考试成了最终目的。而20世纪90年代后期，随着职业教育培养目标锁定在“要培养与二十一世纪我国社会主义现代化建设的要求相适应的、具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产第一线的应用型人才”后，在中职的语文教学中，又出现了“够用即可”的思想，甚至出现了以《应用文书写作》直接替代语文教材的现象。在这种情况下，教师教得累，学生不爱学的现状及其矛盾日益突出。

（二）可行的应对与能力本位教学模式的优势

1.倡导以提升职业能力为核心，围绕企业需求与学生就业需求制定教学目标。不同专业的学生对应不同的职业岗位，让语文课堂针对不同的职业能力需求侧重不同的教学内容，让各专业学生学有所得。

2.注重理论知识与实践技能的结合，强化了语文能力在职业岗位上的运用，课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系，更能体现职业教育的特点。

3.打破传统教学模式单一的考卷定成绩的评价方式，以职业能力要求为标准，从过程、方法、能力、素质等方面多角度的评价学生的学习效果，既符合企业与学生需求，又能有效的调动学生学习的积极性。

三.构建中职能力本位语文教学模式策略

（一）确定能力培养在中职语文课堂的主导地位

1.以职业能力为目标确定语文教学目标

教学目标是课程目标的进一步具体化，它为课堂教学活动指明方向，是教师组织课堂教学活动的基本依据。因此，要确立能力培养在中职语文课堂的主导地位，必须以促进学生综合职业能力的形成为教学目标。

2.以职业能力为目标确定语文教学内容

中职语文教师应结合学生专业培养目标对教材内容进行整合、改装、充实，对教材中脱离学生实际的教学内容进行适当的删减调整，增强教材的实用性，保持知识的系统性和连贯性。

3.以培养职业能力为目标选择教学方法

教师还应该积极学习先进的职业教育教学理论，变传统的教学方式为结合学生的专业特点与培养目标选择相应的教学方法。根据学生的职业能力特点，选择相应的教学方法，才能充分调动学生积极性，才能给中职语文课堂教学注入生机。

（二）建立开放的多元的语文课堂教学评价体系

能力本位教学模式的课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发挥学生多方面的潜能，了解发展中的需求，促进学生在原有水平上的发展。只有从评价目标、内容、方式和方法等多方面、多角度出发对教学活动进行全面、科学、客观的评价，才更有利于教师和学生发挥各自的主观能动性，不断地对教学和学习活动进行反思和诊断，从而提高教师教学的效率，学生的语文应用能力、职业能力及创新能力。

篇3

中图分类号：G623.2；G622.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0083-01

学生的发展是一个综合性发展，是外在表现和内在潜能挖掘的有机结合。教师应既要关注学生的外在表现，又要注重学生内在潜能的挖掘，更要关注学生动态发展变化中内在的思维品质、内在思维能力的发展变化。

一、留给学生默读的时间

课堂教学需要书声琅琅，但也需要默读。默读中，学生才能够真正地静下心来，沉浸在文本中，有效地提取自己生活中的信息去与文本中的语言文字进行交流，汲取语言文字的精华，吮吸语言文字的甘露，并进行主动建构，生成新意义。默读中，没有了声音对学生思维的干扰，学生的心是自由的，学生的思维是自由的，此时学生的思维会进行着高速运转，大脑不断地进行着信息的输出和输入，同时又会进行着筛选和编码、重组和会意。在此过程中，学生的思维能力会得到有效的发展。例如，《最大的麦穗》的教学片段。师：请同学们默读第三节，标画文中给自己留下深刻印象的句子，并思考一下，从这一句中你想到了什么，写在这一句子旁。师：谁来读一读自己所标的句子、谈一谈自己的想法？生读完句子“虽然弟子们也试着摘了几穗，……便随手扔掉了”后说：我想机会是有限的，你如果不好好把握的话，那机会将从你手中溜走，你将一事无成。生读完句子“他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺”后说：我想到了机会并不是很多，如果你不抓紧把握，就后悔也来不及了。要记住“永远都是人等待机会，没有机会等待人”。生读完句子“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。……便随手扔掉了”后说：人的一生仿佛也在寻找最大的麦穗，但有的人见到了饱满的麦穗，能够把握机会，把它摘下来，而有些人却不知道珍惜，一再地错失良机。课堂上，留给学生默读的时间，就是为学生建构了思维迸发的空间。

二、留给学生思考的时间

课堂教学中，教师要让学生获得思考的时间，首先要从学生的已有认知需要出发，适当地增加问题的难度。增加了问题的难度，学生会把自己的思维发散出去，运用已有的知识信息去与新的知识信息进行碰撞，然后又会将思维进行集中生成新的信息、新的意义。思维的动态发展变化带动了学生发散思维和同一思维的发展。思考的过程就是学生各种思维发展的过程。让学生获得思考的时间，教师还要学会等待，不要急于求成，不要急于让学生获得问题的答案。但当学生的思维通道实在不流畅时，教师也要及时地点拨。例如，《高尔基和他的儿子》教学结尾。师：文中美好的东西指的是什么？生：鲜花。师：为什么说鲜花是美好的东西？生：鲜花能够给高尔基带来快乐。师：你觉得美好的东西还可能是什么？教室顿时安静，生沉思了二三分钟。生：美好的东西还可能是一句话，当别人伤心的时候，你去安慰别人，这时的话语就是美好的东西。生：美好的东西还可能是一个座位，在公共汽车上你为老人、孕妇让座，这个座位就是美好的东西。生：美好的东西就是一块橡皮，同桌正在写字时，写错了一个字，你借给他一块橡皮用，这块橡皮就是美好的东西。课堂教学中，教师要提出具有思维价值的问题，促发学生的深度思维，使学生经历思维的过程，并使他们静下心来去思考，静下心来用自己的心去触摸文本的内涵。在触摸、思维的过程中，教师还要学会等待，使学生获得思考的空间和时间。

三、留给学生写作的时间

课堂教学的内核与价值取向不同，学生写的方式也不同，安排写作的时机也不同。为了使学生深入地理解课文内容，可以将写放在教学之初，也可以将写放在教学结尾，这时的写是对课文内容的整体把握，也是感悟文本意的深层提升；为了学习文本的言语表达方式，在了解文本的语言表达特点之后，教师随机进行转换、迁移，让学生运用这种表达方式去描绘另一种事物，实现写的表达与积累；为了让学生体验到人物的所思所想，走入人物的内心，可以让学生写一写学习文本后的思想发展动态，实现任务角色的转换，更进一步地实现学生心与作者心的共鸣。例如，在《厄运打不垮的信念》教学中，生读句子：“他茶饭不死，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”师：二十多年的奋斗，六次修改，五十多岁完成的《国榷》被人偷走了，这时他又体弱多病，如果你是谈迁，你的心里会怎样想呢？让我们来做一做谈迁的代言人。师出示《谈迁心里想 》的题目。生写作。师：谁来说出此是谈迁心中的想法？生：为什么上天如此不公，为什么小偷你不看一看，那箱子里不是什么金银财宝，而是书稿啊。生：我不能消沉下去，我有我的理想，我有我的信念，我一定要编一部翔实可信的明史。课堂教学中，留给学生写作的时间，就会使学生的思维获得自由，就是为学生创建思维迸发的空间。

四、结束语

课堂教学中，教师不仅仅把落脚点放在学生外显行为的表现，热热闹闹地讨论，高声呼喊地举手，还要主动去搭建学生思维发展的平台，留给学生思维的空间和时间，创造――思维高速运转的天籁，使学生的思维品质和思维能力得以提升。

篇4

中图分类号：G63

所谓模式，其实质就是一种现成的“方案”或“蓝图”。如同一个建筑物可以有不同的设计方案一样，语文课堂教学结构也可以有各种各样的模式。面对各种各样的教学模式，就存在一个如何选择的问题。那么究竟应如何选择教学模式呢？第一，应根据教学目标选择。美国教育家埃金说：“所谓模式，就是为完成特定教学目标而设计的具有规定性的教学策略。”前面我们对教学模式的定义也强调了这一点。由此可风见，模式是专门为教学目标服务的，不同的教学模式服务于不同的教学目标，不同的教学目标要求有不同的教学模式与之相适应。因此，埃金又指出：“蓝图的规定，决定建筑工人应采取的行动和要造的建筑物的类型。要选什么特殊式样的蓝图或模式，就须看修造什么样的建筑物。同样的道理，教师考虑选择教学模式时，首先确定教什么，然后才按这个教学目标选择模式。”教学模式的针对性决定了选择教学模式必须以教学目标为依据。教学目标不同，选取的模式就应有所区别。比如自学课旨在培养学生的自学能力，其课堂结构一般遵循定向指导――学生自学――学生交流――师生小结的程序；而练习课则是为了使学生巩固知识、形成技能技巧或行为习惯，它的课堂结构程序一般是：提出练习任务――指导练习方法――学生完成练习――师生共同评析。如果不考虑教学目标和内容而选择与之不相应的教学结构模式，肯定不会取得预期效果。第二，应根据实际情况选择。这个“实际情况”主要是指教师的素质和学生的能力及相关的教学条件。多种多样的教学模式为广大教师选择和运用提供了良好的前提条件。同时我们应当看到，这众多的教学模式每一种都有它不同的适用对象、适用范围和适用条件。这就要求我们选择时，必须从实际出发，实事求是；脱离实际去追新潮、赶时髦，其结果必然适得其反。

选择了合适的教学模式，紧接着便是如何使用的问题。对此应当明确，我们可以借鉴吸收教学模式的精神实质，但不能完全照搬套用它的每一步骤和环节。一方面，教学模式在结构和方向上具有规定性，在使用时必须以它为指导。这就要求教师掌握教学模式的精神实质。如使用魏书生的六步课堂教学结构模式，教师必须了解这一模式的特征是强调自学为主；以学生认知过程为序；体现学生主体与教师主导的统一；注重因材施教。这是它的规定性和指导性的一面，即所谓“万变不离其宗”的宗，也是使用这一模式首先应当把握的。另一方面，虽然教学模式具有操作性的特点，但它不可能支配教师采取的一切行动，在使用时又必须根据具体教学环境进行合理变通，决不能生搬硬套。这样，才能合使用权语文课堂教学既有“一定之规”，又能呈现出多姿多彩的特色。

“海纳百川，有容乃大”包容与探究心使我们不仅要对传统教学模式深入研讨，更要对处于新理念下的新型教学模式反复探究。

传统语文教学模式是以“讲授―接受”为教学模式，比如“四步教学法”，其程序一般为“复习过渡―讲授新教材―巩固新教材―布置作业”。这种模式以“教师、教材、课堂”三点为中心，重视教师对学生学习过程的的控制与督促，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育，是强调学习主体的共性而弱化个性的教学模式。传统教学模式有自己的不足之处，但其更强调教师能力，教师严谨的治学理念，高超的教学水平影响着学生探究知识的能动性。教师对教材的把握，对课文人文内涵的把握，对写作技巧的深入探究，对于学生来说是不可缺少的精神食粮。可以说，没有一个高素质的教师，就很难拥有高效的语文课堂。

“杜郎口“模式可以说是对传统教学模式一个大胆革新。“自学―指导”为其核心模式，以学生自学为中心和先导，变教师讲授为指导，重在促使学生自学能力，养成良好自学习惯。教学程序为“指出自学要求―开展自学―讨论启发解决疑难―练习应用―评价反馈（或改错）―系统小结”。这种模式大范围地调动了学生学习的积极性，重视学生个体的自我学习体验，的确在某种范围和某种程度起到了“唤醒”的教育效果，是值得肯定的教育创新，可也存在争议之处，比如知识点是否达到一定的高度与广度；教师对课堂的驾驭能力是否到位等。

比较之后，我们会发现，并没有完美的模式能够供我们抄袭，只有较为完美的模式供我们借鉴，没有一种模式可以永远走在潮流的前线，只有吸收开放的理念指导者某种有生命力的模式在自我更新中不断蜕变。

篇5

近年来，随着城市高中教学规模的不断扩大，旗县高中学校办学越来越困难，生源大战，教学资源落后，师资流失等现象严重制约着旗县高中的发展。面对如此的形势，旗县高中教育必须寻找自身发展的道路。

一、旗县高中语文教学的现状

目前，随着社会经济的发展和教育布局的调整，乌兰察布市教育发展的不均衡现象越来越严重，城市的优质教育倍受青睐，旗县高中发展举步维艰，特别是交通发达的旗县，学习成绩好的或家庭经济条件好的学生都选择到城市就读，旗县每年的招生情况都不好，一则数量少，二则生源素质差，严重影响了旗县高中教育的生存与发展。在旗县高中教育这个特殊的环境中，教学资源相对于城市落后的现实难以一下得到改变，但在教学方法，教学模式的改革探索中，寻找到适合知识水平相对低于流走到城市的优质生源的学生，适合于本地教师水平和教学特点的，有效快速提升学生学习成绩的教学方法，还是力可行，行有效的。本着这样的思路，笔者做了大量的调查，对进入我校的三届新生的学业水平进行深入考察，摸清了新生的知识水平和思想状况。同时，通过对在校生的日常行为习惯的观察研究，掌握了新生在以往生活中存在的问题，进入高中阶段后的思想与行为的关系，为打开教学改革思路，寻找适合的突破口，奠定了坚实的基础。

二、旗县高中语文教学的出路在于教学改革

如前所述，旗县高中新生不仅数量不足而且质量也很差，特别在语文学习方面，学生主动学习的热情及能力都严重缺失；教师的教学方法还停留在“教师讲学生听”的传统模式之中，已经远离时展的需求。更为严重的是，教师的大讲特讲并不能真正转化为学生的能力，学生主动学习的热情和能力无法得到提升，学生的厌学情绪得不到根本改变，如上课学生睡觉、玩手机、听音乐等现象难以消除，课堂教学的效率无法得到提升。那么，高中语文教学的出路何在？笔者以为，改革高中语文教学的方法，探索适合旗县学生和教师的全新教学模式，是高中语文教学获得高效的根本出路之所在。这就要求教师转变教学观念，树立全新的学生观，确立学生在课堂教学中的主体地位，把课堂学习的主动权交还给学生；教师只是课堂教学的引导者，应该将课堂的时间空间主动交给学生，以实现课堂教学的返璞归真。经过长时间的摸索，感觉在教学中推行“一案两课”高效课堂教学模式，是解决问题的关键。

三、“一案两课”课堂高效教学模式的具体实施

“一案两课”课堂高效教学模式，以学生的“学”为主，以教师的“导”为辅。教师一定要做到“五还”“一让”：“五还”，把课堂时间、课堂空间、提问权利、评议权利和学习过程还给学生；“一让”，课堂上教师把表演舞台让给学生。

课型的教学流程分为两组：课前准备，课堂教学。课前准备主要是科学备写学案。课堂教学由学生活动和教师活动两部分组成。

1、导学课：导学课是教师指导下学生自学课，即是在教师引导下学生完成学案中定制的，学生自学完成的学习。导学课分为自主学习和合作探究两个阶段。

（1）自主学习阶段控制在三十分钟以内，课前教师或课代表把学案发给学生，要求学生在课上独立完成。这时要求学生不相互讨论，如果学生不会就标注出来，留待教学时，同学间相互讨论完成或由教师指导完成。学习不主动的学生，教师要规劝和督促，不能放任自流，不然，学生自学将成为空谈。

（2）合作探究阶段大约用时十分钟。这段时间内，要求学生把自学时不会的问题拿出来在组内互学、讨论，组内无法解决了，就以小组的名义写在互动卡上，交给教师，等待教师释疑解难。这时教师要巡视并对各小组合作学习情况及时进行评价。

2、展评课：在展评的过程中必然会新生成一些问题，新生成的问题越多，说明展评课越有深度，有实用意义，我们必须树立发现问题比解决问题更伟大的思想，以使展评课有助于学生的自学。

展评课的师生活动可以概括为“五步教学流程”。

（1）教师设疑激情，引入课题。目的是让学生带着乐趣和求知欲进入课堂。

（2）学生展示点评。展评每个问题时，教师引导、激励——让学生展示、点评、补充。教师只起引导、点拨、激励的作用。学生实在解决不了的问题，才由教师纠正、补充或讲解。

（3）教师纠正、补充或精讲。对于组内、组间经交流讨论学生实在解决不了的问题才由教师纠正、补充或精讲。

（4）达标训练。取消作业，每学完一个知识点，教师将编写在学案中的配餐习题发给学生，及时进行训练。训练方式重在引导学生掌握解题思路、解题关键、解题方法。

这里，笔者要特别强调在展评时应该注意的几个问题：

一是要确定好“展什么”，用多长时间。展评的内容不能面面俱到，学生会的不展评，学生不会的、出错率高的、培养思维的、拓展联系，要进行展评。

二是要确定好“谁来展”。在保证学生全员参与展评的基础上，由学困生作第一梯队，解决不太难的问题，学困生展评不对的由中等生或优秀生点评、修改、补充。对于难点、疑点以及互动卡上的问题，则由组内完成，组间进行必要的修正或补充。

三是要确定好“怎么展”。展示方式要多样化：表述、板书、讲解、对话、辩论、质疑等。值得注意的是不能把展评课上成提问课，更不能上成优秀生的表演课。这是与导学相违背的。

四是展评课上教师要激励每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。

五是在一些学生展示时，其他学生做什么，教师要妥善安排好，做到人人有事做，而且做到位，起作用。这样的导学课才是高效的。

篇6

生本互动最为基本的目标是学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。但生本互动的根本目标不能只停留在对文本的阅读理解上，更深层次的要求是要最大限度地调动学生自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将学生引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。读罢《(论语)六则》，学生豁然而得：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”并以此为鼓励自己求学好问之名言。背诵《(孟子)二章》时学生们神情肃穆：“生。我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”……文言文中蕴含着先贤们丰富的思想光华。在教学中，让学生感悟到这种思想美的灵光，从而内化为自身的素养和追求，塑造健全的人格，培养高尚的情操。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，就能提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现知识，同时学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。

二、生生互动――促进主体之间的交流

生生互动就是学生与学生之间的互动，也就是学习主体之间的交流与合作。这是“互动式”教学模式的基础。语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心地投入。教师要唤起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。如举办全班写字比赛，看谁写得好；查字典比赛，看谁查得快；举办词语(包括同义词、反义词、格言、谚语、歇后语等)比赛，看谁积累得多；开展古诗词鉴赏、讲故事或典故、介绍报刊时文或现代新闻、讨论社会热点问题、评析同学实际生活中遇到的场景等竞赛，看谁说得好。学生从这里得到的认识是感性的、具体的，但正是这些感性的事实，让学生更易于接受其中的道德和观念，从中学会读书做人的道理。

篇7

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。现结合自己教学实践谈谈对“变革课堂教学模式，打造高效语文课堂”的几点认识。

一、有效备课是前提

苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”的确，有效备课、优化备课环节对我们教师、对我们的学生和课堂显得尤为

重要。

1.立足“三维”备教学目标

立足于三维一体的教学目标一经确定，我便使之成为课堂教学的指针与精髓，整个教学活动都围绕这一目标展开，教学内容的增删、教学方法的设计、教学环节的衔接都始终如一地为实现既定教学目标服务，使学生在学习过程中知识与技能得到增长，情

感得到体验，语文素养得到提高。

2.善抓“题眼”备教学思路

如，在备《永生的眼睛》这一课时，我并不急于搜集课外资料和教学参考书，而是认真“啃”教材，钻进去，最终抓住“骄傲”一词为“题眼”，进行课堂构建——温迪为谁感到骄傲？

3.精雕细琢备教学过程

备教学过程的主要目的是实现教学结构化，精雕细琢地对教学时间、情境创设、教师行为和学生行为进行科学化的总体设计和规划，使学生在单位时间内学习收获最大化，深刻感受学习经历，体验紧凑而快乐的学习过程，提高教学效益。

4.修正完善写教后反思

上完课是课堂教学的结束，但对备课来说，并没有结束。苏霍姆林斯基课课都有录音资料，以便教后听听自己的课，来一番自我琢磨，自我反思。

二、有效教学是重点

1.从教师自身的教艺特长和风格特点出发

课堂教学是一门技术，更是一门艺术。教师要通过有魅力的预设，让学生紧跟“节拍”，有“节奏”地进行探究活动。以实现教学效益的最大化。

2.从引导学生自主学习出发

有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。

3.从课堂学情的生成出发

篇8

“纸上得来终觉浅”，知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。新课改主张“自主、合作、探究”，这正是高效课堂的“六字真言”。

“自主―导学”教学模式倡导“教师为主导，学生为主体”，发挥学生学习的主观能动性，通过组内成员的合作交流，达到启发、互补、提升的目的。教师要由传统的知识灌输者转变为课堂的引导者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径，创设丰富的教学情景，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来，真正做到以学定教，为学而教，以学促教，打造高效课堂。

“自主―导学”课堂模式包括“自主学习D合作交流D质疑探究”三大环节，各环节所占的时间比例因课而异、因生而异。现以苏教版八下课文“窗”为例，简要谈谈“自主―导学”课堂模式的几个环节的实施。

第一环节：精心预设，自主学习。

教学是一个动态生成的过程。但教学的生成性并不意味着课堂只需要自动生成而不需要教师预设，教师应当认真地做好教学预设，设计好有价值的问题，以保证课堂教学的有效进行，为生成做好准备。

新课程教学要求教师在预设时突破“对课堂教学进行程序设定，即这节课何时到期何时进行什么环节，各环节间如何过渡”的传统备课模式，预设时心中要有学生，坚持以学生为主，尊重学生，充分了解学生的知识基础、兴趣爱好，对学生在学习时可能出现的情况要充分估计，并根据掌握的情况形成多种对策预案，做到未雨绸缪，尽可能地使所预设的教学起点与实际的学习起点相一致。简单地说，就是预设时要将重心从教师怎样教转变为怎样组织、引导学生开展有效的学习活动，只有明确了教什么与怎么学的问题，才能真正做到“以学定教”。

比如：在对小说《窗》的教学进行预设时，要重点考虑以下几个问题：

1.学生学习小说的抓手或突破口是什么？

2.怎样引领学生深入文本读懂小说，提升学生的语文素养？

3.怎样创设情境，帮助学生理解小说的主题思想？

在组织学生自主学习环节，设计以下两个问题：

1.文章的标题是“窗”，透过这扇窗，你看到了什么？请圈点相关文句并批注。

2.文章结尾写到“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，这个结尾是否让人感到意外？这样的结尾有什么好处？

让学生带着这两个问题走进文本，与文本对话，了解小说情节；走进人物，分析人物形象，进而理解小说主旨。

第二环节：合作交流，激活点拨。

苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己的朋友。如此，教师要积极营造宽松和谐的课堂氛围，要充分相信学生，使每一个学生都相信自己能行，要多关心学困生，对于他们学习中出现的问题，要及时给予帮助，才会出现有效的生成。教师要通过明晰而具有点拨性的教学语言引导学生，让学生在不知不觉中进入深层的思考，学生经历了“山重水复”的思辨之后，能够进入“柳暗花明”的欢乐境地。

在学生充分思考，有了自己的看法后，教师就要组织学生进行小组交流活动，活动要求如下：

1.四人学习小组内交流自己的看法。

2.组长记录组员的发言，并整理归纳精要内容。

3.组内推代表在全班交流发言。

这一环节怎样才能达成新课程强调的教与学的交往互动――“为学而教”呢？一般地说，这一环节中，组内生生互动，学生的思维火花彼此碰撞，会有很多精彩的生成。教师要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学；引导学生积极思考、勇于表达观点的对话过程中捕捉闪光点；因势利导地把深藏在学生心底的智力潜能挖掘出来，帮助学生提炼出有价值的见解；围绕讨论与交流的问题，沿着主线，抓住重点，定向引导，进而解决问题。

孔子云：“不愤不启，不悱不发”。在“自主―导学”的课堂模式下，教师要留给学生充分的思考、交流、表达、展示的空间，把话语权主动权还给学生。在合作、自主、探究的学习过程中，教师根据学生的自主学习情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误，或追问其不懂之处，因材施教，实现真正的“为学而教”。

第三环节：质疑探究，促进提升。

学生要将知识转化为技能，就必须要有质疑、体验和操练的机会。“探究”与“生成”是一对孪生兄弟：探究中充满生成，生成赋予探究新的内涵，两者有着天然的联系。因此，教师在进行“以学定教”的预设时，应考虑到学生学习过程中可能遇到的问题，为学生留出探究质疑的时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。

“自主―导学”课堂模式非常重视课堂上的互动以及学生的质疑。学生在“自主学习”过程中，肯定会遇到各种各样的问题。对此，四人学习小组提出1～2个有价值的问题，在全班展示，同时教师要善于选择，合理引导，并做出科学、艺术的分类处理。学生的质疑问难和深入探究是理解课文思想观点的关键，学生质疑水平的高低直接影响到课堂教学的深度。教师要善于对学生提出的问题进行归类整理，选择出最有代表性的问题，组织学生深入探究，以拓展课堂的深度和高度。比如，在进行“窗”教学时，就可以从学生提出的问题中选择两个问题，来组织学生深入探讨：

1.文中为什么要详细描绘窗外公园的美景，事实上这个公园并不存在呀！

2.当远窗者看到那只是一堵光秃秃的墙后，他会有什么想法？你认为接下去还会发生什么故事？

这两个问题有助于学生再次深入思考，探究小说运用的表现手法及小说的主旨，让学生有自主探究的空间和自由展示的天地，使学生的潜能得到开发，个性得到张扬，积极的情感得到培养。通过《窗》的学习，学生透过一扇心灵之窗，既认识到了人性的复杂，又受到了精神的熏陶：只有心灵善良的人才能看到生活中的美景。

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在素质教育大环境下，国内中学教育工作正处于转型期，面临新的要求与任务；在社会、家长及学生对学习的高度关注下，传统的中学语文教育工作如何进行改革，是当前中学语文教育工作者面临的一大课题。鉴于此，从事中学语文教学工作的教师应以素质教育为主题，以“以学生为本”为中心，认真分析当前中学语文教育工作面临的大形势，更新教育理念，进行课堂教学模式的优化，完善教育手段，提高中学语文教学水平，丰富学生的语文知识积累，为学生的可持续发展奠定良好的基础，以适应素质教育的发展需求。本文就优化中学语文课堂教学模式展开探究与分析。

一、当前中学语文课堂教学模式存在的主要问题

（一）课堂备课模式墨守成规。

备课工作是教师正式开展课堂教学活动的准备工作，是一项与课堂教学效果直接相关的课前工作。然而，传统教学模式下，绝大多数教师都没有重视备课工作的落实，普遍抱着应付式的工作态度，为“备课”而备课，备课时直接抄写教育部门下发的教学大纲，对教材内容的理解不够深入，这就使得他们在实施教学活动时，教学目标不明确，甚至会出现教学目标脱离教学内容的现象。学生在这样的教学氛围下，未能完全跟随老师的思路走，教学成效日益低下。

（二）教学模式脱离实际。

实践是检验真理的唯一标准。从中学语文课堂教学的角度进行分析，课堂的实践性问题不仅影响到课程内容的落实，还将进一步影响到中学语文教育质量。然而，传统课堂教学模式下，部分语文教师在开展授课活动的过程中，脱离学生实际，并没有从知识内容在生活中的实际应用性出发，而是机械、单一化地对语文教科书进行自我说课活动，在教学互动和作业设置上都缺少实践能力的培养，导致学生学习积极性低下。

二、优化中学语文课堂教学的可行性策略

（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣。

学生只有对教师所教授的知识产生求知欲望，才能激发学习兴趣，才能产生追寻知识的想法，才能积极探索学习中的问题并找出解决问题的方法。这一系列活动的产生与其所在的内在环境有着密切的联系。中学生仍然处于活泼好动的年龄阶段，喜欢一些生动有趣的东西。为此，中学语文教师在语文课堂教学活动中可以根据学生这一性格特征，在教学中穿插故事，利用故事为学生创设与教学内容相关的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生感受到故事的精彩生动的同时，也能在不知不觉中获取知识。

例如：在学习“学而不思则罔，思而不学则殆”时，教师可以利用多媒体播放一些生动的图片，再用语言创设情境：孔子有一弟子博览群书，可是他始终觉得自己的知识不够，无法提升自己的思想境界，于是，他十分迷茫地向孔子寻求方法，孔子只回应说“学而不思则罔，思而不学则殆”，自此以后，该名弟子不再追求读书数量多，而重视读书质量高。学生在教师创设的故事情境中，结合实际生活内容，加深对“学而不思则罔，思而不学则殆”内容的了解，从而激发对语文学科的情感，加深对知识点的理解与掌握。

（二）活跃课堂气氛，增强学生学习主动性。

课堂教学环境的导向和熏陶作用不容忽视，它是激励学生不断进取、树立信心、找到和发展自己的领域，进而实现人生价值的重要因素。因此，教师在开展语文课堂教学活动时，要着力于为学生营造活跃的、积极的课堂氛围，让学生在良好的学习环境下接受知识。首先，教师要脱离传统教学模式下的权威角色，学会站在学生的角度思考问题，加强师生之间的互动，实施互动式教学，加强师生之间、生生之间的交流。譬如：对于一些基础薄弱的学生，可给予他们多一点思考的时间，倘若他们真的一时无法回答，也可提出一些较简单的问题，帮助他们体验成功，增强自信，让他们在体验成功之后加强学习，达到增强能力的目的。除此之外，在学生合作交流这一环节，对于学生的讨论和回答，教师也应实行“赏识教育”，适当评价与鼓励，积极引导，适时点拨。这样，就可以通过师生之间的互动教学，达到活跃课堂气氛、提高学生学习积极性的目的。

（三）改进教学方式，提高课堂教学有效性。

大多数中学都配备比较先进的教学设备，例如：多媒体教学设备、互联网教学设备等，但大部分教师并没有很好地充分利用这些先进的教学设备，让学生能够投入到课堂中。教师大多利用这些先进的教学设备，播放从互联网上下载的教学课件，并没有加上自己的想法或创意，久而久之，学生感到沉闷、单一，从而对语文课程失去了学习兴趣。为此，中学语文教师应该致力于教学方式的改进，进一步达到优化语文教学活动的目的。一方面，教师可以通过充实自身的电脑知识，对多媒体教学课件进行改良，全面发挥多媒体教学直观、具体、图文并茂的作用。另一方面，教师可以将教学知识与生活实际联系起来，从而化难为易，化枯燥为生动，提高课堂教学成效。

三、结语

就我国现阶段的中学语文教学而言，其存在的课堂教学模式明显表现出不利于学生全面素质的培养。中学语文教学工作者必须通过反思，改进教学方式方法，优化课堂教学模式，实施素质教育，力求强化教学效果。

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创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，在语文教学中创新教育方法与手段，提高语文课堂的效率，就显得尤为重要。语文学科教学模式的创新不仅仅是教育教学方法的改革与教学内容的创新，还包括语文教学与内容的增减与语文教育功能的重新定位，语文教育创新是新课程改革的要求，也是时代的需要。笔者从事语文教学多年，在结合自身实践的基础上，探究如何对语文课堂模式进行改进，希望与广大同行共勉。

一、利用现代化的教学手段，进行情境导入教学

随着科学技术的发展，多媒体技术的运用弥补了传统教学中呆板、生硬的教学形式，使得课堂更具有生动性与直观性，课堂效率大大地提高了。因此，小学语文教师应该发挥多媒体的作用，利用课件为学生准备一节生动、传神的语文盛宴。处于小学阶段的孩子都充满好奇心，善于模仿。利用多媒体技术，进行情景导入教学，更容易吸引孩子们的好奇心，激发他们的积极性与创造性。所以说，教师要充分利用多媒体资源的丰富性、直观性，为学生创造学习语文的情境。

我们制作课件时，要认真研究课本知识，根据教学的内容制作出符合教学目的的多媒体课件，让学生处于学习语文的有效环境中。比如笔者在进行《北京的春节》教学时，就搜集了关于老北京过春节的图片与视频，在导入时播放，学生很快被老北京春节的特色和热闹所吸引和感染，进而进入到课本之中。之后，笔者还引导学生分析眼前的北京春节与老北京的春节有什么异同，这样一来不仅深入理解了课本内容，还有效地进行了拓展，培养了学生的自主思考能力。

二、创新教学观念，发挥学生的主体作用

创新教学观念，发挥学生的主体作用，是小学语文创新的出路。当前在新课标的指导下，学生才是语文课堂教学的主体，教师则属于从属地位，是教学过程的指导者。因此，教师实施教学创新首先要转变观念，尊重学生的主体作用，尊重差异，才能因材施教。另外一个方面，语文教师还要帮助学生认识到自己才是学习的主体，转变学生被动学习的观念，增加学生学习语文的动力。发挥学生的主体作用，还包括创建宽松、民主的课堂氛围，使用寓教于乐的教学方法与手段，借助多媒体进行多种方式教学，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习语文的热情与潜能，让小学语文课堂灵动起来。

三、鼓励学生勇于质疑

古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，发现问题，大胆怀疑，寻根问底，才是锻炼学生独立思考的开端。所以要想在语文教学的过程中创新教学，就应该首先从大胆质疑开始。在笔者进行语文教学的过程中，发现很多学生都懒得提问，懒于回答问题。这样的现象是不符合新课标要求的，也不利于建立高效的语文课堂环境。为了帮助学生克服恐惧的质疑提问心理，笔者在学生学悟的基础上进行分组讨论，充分发挥小组合作的潜能，进行深入性的质疑、研究、探索。在这个过程中，教师要为学生提供一个民主的课堂质疑氛围，尽可能地拓展与激发学生的思维深度，展现每一位学生的个性。

四、注重语文课堂结尾的艺术

语文学科的课堂教学应该要栩栩如生，不仅在课程导入的时候吸引学生的目光，在结尾处还要画龙点睛，深化主旨，体现教学内容与教学目的，实现扎实高效。从这我们也可以看出语文课堂教学结尾的重要性，常见的语文课堂结尾的方法有以下两种：

1.总结式的课堂结尾

所谓总结式就是指教师在一节课的结束部分，运用简单的言语简明扼要地对本节课的知识点进行梳理与概括，把学生应该掌握的重难点知识二次呈现，让学生了然于胸。总结式的课堂结尾一般以教师总结为主，所以学生依然是被动地接受，而非主动地创造。因此，笔者在进行教学的过程中也利用提问的方式予以配合，让学生进行总结，这样就可以发挥他们的主体作用。此时，教师的主要任务就是针对学生总结不到的知识或者总结错误的知识点予以纠正，尽管学生的总结并不全面，但是此方法却可以活跃课堂气氛，培养学生的发散思维，最主要的是通过不断地完善知识点，使学生当堂课所学的内容更加完整。

2.学以致用的课堂结尾

虽然当下的学生最主要的压力就是作业，但是开放性作业显然是一种学以致用的结尾手段。学生利用开放性的作业，延伸与补充了课堂教学内容。但是语文教师在留作业的时候不能墨守成规，必须要精心设计一些体现教学内容与目的而且还适宜于这个年龄段的学生进行课外探究的开放性作业。例如，笔者让学生写生活日记，调查自己周围生活与课本中的异同，写赞美母亲的小诗，记录节日风俗等等，寓教于乐，引导学生走进生活，关注生活，拉近语文学习与实际生活的距离，让学生在课外不知不觉地就学到了语文知识。

总之，小学语文课堂模式创新要立足实际、植根生活、放眼未来。在创新模式的过程中注重结合学生的生活实践，大胆探索新的教学手段，而且语文教学应该是一种富有创新的开放的教学过程，在语文教学的过程中要师生平等、民主对话、相互交流，在创新中提升学生的学习能力与基本的语文素养。