幼儿园小班学习计划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇幼儿园小班学习计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

根据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，为孩子创设了科学探索区、美工区、娃娃家、点心店、阅读区、音乐表演区等不同形式的区域活动。为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。本着合理布局便于流动的原则，根据活动室的特点，将阅读区、点心店、娃娃家等区域设为固定区，其余设为活动区。

二、有计划地投放材料

创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。

有计划、有目的投放材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。应根据幼儿的年龄特点和最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。

三、区域活动的总目标

创设一个幼儿喜欢的、自由的、开放的环境，引导幼儿自主地进行活动，培养幼儿积极主动、活泼开朗的个性，促使幼儿乐意和他人交往，学习互助、合作和分享。

四、各活动区域分目标

1、美工区：喜欢参加美工活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表演

2、科学探索区：乐意用多种感知周围的物品、现象，了解物品的颜色、大小、形状、数量、方位等明显特征，尝试简单的比较、分类，喜欢操作、摆弄，尝试提问和表达自己的所见所闻。

3、表演区：喜欢用身体动作来表达自己想法和各种思想，做有规律的动作，能用声音、动作自由、大胆地表达自己的感受。

4、娃娃家：喜欢和同伴一起做游戏，学会分享、等待与轮流，体验与教师、同伴共处的快乐，理解并遵守日常生活中基本的社会行动规则。

5、阅读区：喜欢看图书，并愿意把看到的内容讲给小朋友听，在讲讲看看中提高语言的表达能力，丰富词汇。

6、点心店：通过生活中点点滴滴的结累，特别是吃点心的事例，模仿点心店师傅的工作。大胆地制作，热情的招呼，锻炼幼儿开朗的性格和体验游戏的快乐。

五、区域之间的联系

加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。比如引导幼儿在美工区印小鱼等送到娃娃家，制作花环送到表演角。幼儿对这些活动会很感兴趣，在做做玩玩中能轻松地得到了相应的知识。

六、活动开展内容暂定

第一到三周为准备阶段，第四周起为幼儿自主开展游戏活动

1)美工区：苹果、香蕉、印章画（萝卜）、手指画、毛笔画、小汽车、小房子、轮船。

2)科学探索区：盐不见了、平衡（天平）、往瓶中灌水、泡黃豆、声音振动、沉浮。

3)表演区：节奏练习、小鱼游、小花舞、小鸟飞、小鸭舞、小孔雀、创编。

4)娃娃家：我和爸爸妈妈是一家、招待客人、爸爸妈妈去上班。

5)阅读区：我喜欢看图书、看地图找家、我叫XXX、我给你讲故事。

篇2

从家里的绝对中心变成幼儿园里不起眼的一员，从狭小的天地进入陌生的大环境，它们带给孩子心理上的冲击常常超出了成人们的想象，哭闹、焦虑、拒绝入园......刹那间，你几乎被这些意想不到的事弄得焦头烂额。帮孩子做到如下几点，你一定会得到一个快乐的幼儿园小精灵。

1.适应环境

对新环境的恐惧心理是孩子不肯上幼儿园的主要原因之一。在孩子正式入园前的三四个月，爸爸妈妈们就应当有意识地带孩子到家附近的幼儿园里玩，让孩子跟幼儿园的小朋友们一起做游戏，跟幼儿园里的阿姨适当接触。

2.接受分离

许多家长都有这样的体会，就是孩子上了幼儿园后反而变得更粘人了，这主要是孩子们还没有从心理上接受与家人的短暂分离。从某种意义上说，孩子们能否接受与家人们的分离是他们能否适应幼儿园生活的关键。在孩子上幼儿园之前，应当常常告诉他们以后要上幼儿园，家里人不可能在幼儿园里陪他们的事实，让他们心理上先作好准备；有条件的家长还可以隔三岔五将孩子送到奶奶或姥姥家呆几天，或者自己离开家一段日子，让孩子逐步适应与家人的分离。

3.进入角色

有经验的老师总会在孩子刚入园时分配给他们一些小事情，让他们去学习或完成，以便使他们初步体会到自己在幼儿园里的角色与地位，从而能够很快融入到幼儿园这个集体里。由于个体发展的差异，一些孩子难以学会老师所教的游戏或知识，这时，对他们一定要耐心，切不可随意斥责，以免使他们对幼儿园生活产生不快的情绪。

小学一年级：帮孩子度过“幼小衔接期”

在我国，每年都会有大量小学一年级的孩子因为不能适应小学的学习生活而产生各种各样的生理、心理障碍。以下方法可以帮助您的孩子顺利度过“幼小衔接期”。

1.培养能力

孩子从幼儿园进入小学一年级后，不适应的真正原因是其能力发展水平低，主要包括以对符号学习感到困难为表现形式的抽象逻辑思维能力差；以主动性、规则意识、任务意识不强为表现形式的社会适应能力差；此外，还有部分孩子由于手部小肌肉锻炼不够，动手能力差，无法适应小学书写汉字及字母等符号的需要。针对此情况，在孩子们尚未进入小学前，家长和幼儿园的老师们应当教孩子学会用笔画些图画、写些简单的汉字等，以锻炼孩子的动手能力；通过带孩子到大自然中去、让孩子讲故事等形式，教孩子学会对事物进行观察、比较、分类、讲述，以发展孩子的逻辑思维及语言表达能力；教孩子遵守一定的规则如家里的规矩、适当做一些家务事等，以培养孩子的社会适应能力。

2.加强沟通

家长们在孩子上小学前后，应当密切与幼儿园、小学的联系，可以通过电话交谈、约请老师见面、和别的家长交流、看一些介绍小学一年级的书籍等方式，了解自己孩子对小学一年级的适应情况，了解一年级孩子所应达到的各项具体要求，了解自己孩子在群体里所处的位置等，做到心中有数。从而也使家长、幼儿园和小学校在处理孩子幼小衔接问题时的努力成为一股合力。

3.减小坡度

小学一年级与幼儿园大班虽只有一个暑假的相隔，但它们之间在生活条件、教育内容、规则意识等方面却有着巨大差别。如幼儿园里有专人负责孩子的生活事项，而小学却要求孩子们具备一定的生活自理能力；幼儿园里孩子们所学的知识大多以寓教于乐的形式进行，而在小学里普遍采用学科课程，强调孩子的认知发展。家长不可从孩子一进入小学，便以小学生的标准对他们进行要求，而应允许其有一个适应过程。此外，家长们还可以根据孩子的具体情况，适当对孩子进行陪读，以减少孩子独自学习的难度。

初中一年级：陪孩子叩开青春的大门

从进入中学大门的那一刻起，孩子与无忧无虑的童年作别，跨入了多彩却又青涩的“青春期”。有一天，你突然发现孩子变得情绪反复无常，顶嘴、逆反、自作主张……不要烦恼，下面的招数会让你与孩子平稳度过初中第一年。

1.正视性教育

上初中一年级的孩子基本上都在十三岁左右，正处于性发育的高峰期，家长应当通过给他们购买性知识读本、观看性教育碟片、大胆与孩子探讨性方面的问题等形式，让孩子懂得男孩与女孩的性差别、性器官有哪些作用、怀孕是怎么回事、性严肃与性自由的关系以及一些性疾病方面的知识，从而让孩子从容地面对“青春期”的到来。

2.让孩子学会独立

同小学生相比，初一孩子的自尊心、荣誉感、表现欲迅速增强，他们渴望独立，渴望拥有成人一样的权利，于是，我们常常会发现，初一的孩子逆反心理特别严重。渴望独立是这个年龄段孩子正常的心理现象。家长们应当减少或停止陪读、放手让孩子自己去处理生活中的一些小事、在讨论与孩子息息相关的事情（比如上网、踢球与学习的关系）时，减少指令式的话语而代之以商量、谈心式的口吻等。

3.引导孩子正确交友

初一的孩子正处于半儿童半成人时期，他们情感外露、渴望与同龄孩子交往，但他们思想单纯、片面，缺乏明辨是非的能力且易受同伴的影响。家长们在支持孩子积极大胆交友的同时，应当通过鼓励孩子将朋友带回家、和孩子交谈、留心孩子身上发生的变化等方式了解孩子所结交的朋友，对那些品行低劣的朋友，应当坚决杜绝孩子与其交往。

高中一年级：听孩子吹响高考号角

从高中一年级开始，家长对孩子的要求就变得明确和直接起来，那就是考上一所好的大学。可是，令家长们难以想通的是，常常是家长们在干着急，这些上高一的学生们自己却像没事一般。可对这些半大的人儿，你又无法再像以前那样采取“强制措施”，于是，你便行使了你的另一项特长―――不停地在他们的耳边唠叨，直到有一天，你突然发现孩子已经听不进你的任何话语也不愿意主动跟你说任何心里话了。其实，对这些高一的孩子们，你只需做到以下三点便已经足够。

1.填补代沟

其实孩子比你更明白学习的重要性，他对你的意见置若罔闻，只是因为你们之间存在着距离隔阂。虚心向孩子学习当前流行的事物，没有什么比谈论孩子喜欢的事物更能拉近你与他们的关系了；和他探讨他的理想，倾听他的心声，你就走进了他的内心；和他讲述你曾经的年轻时代，说不准你们还能产生共鸣呢。在你的“和平演变”之下，不知不觉间已经填平了你与孩子之间的代沟，这时，你就可以实施蓄谋已久的计划，向他表达你对他在学习上的要求，而把你引为“同志”的他，不欣然接受才怪！

2.适时鼓励

相对于初中的教材来说，高中的教材叙述严谨，对抽象思维、逻辑推理、空间想象等能力要求明显提高，而课堂教学密度、深度和广度相对初中课程更是次飞跃。如果仍然用初中那套被动的学习方法，往往会在学习中出现困难和不适应。家长们此时应当理解孩子的处境，帮助孩子调整学习方法。此年龄阶段的孩子具有不轻易服输的心理，家长们可利用这一点，给予积极的鼓励，让他们憋着一股劲发愤图强。

篇3

[中图分类号]G619[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2011)01／02-0079-04

以往，挪威的学前师资教育主要是针对幼儿园3～6岁儿童的需要设计的。近年来，1-3岁儿童上幼儿园的越来越多，已占全国在园儿童总数的30％，这对挪威的幼儿园教育和学前师资教育都造成了挑战。为了确保1～3岁儿童的教育质量，有必要重视对1～3岁儿童的研究。本文将介绍挪威学前教育工作者在这方面的尝试和努力，供中国读者参考。

一、承认儿童有能力对环境施加影响

1　年幼儿童是积极的参与者

在过去的三四十年里，发展心理学家进行了许多实证研究，使我们对0～3岁儿童的能力有了许多新认识。以往我们对0-3岁儿童的看法大多是建立在弗洛伊德与皮亚杰的理论之上的，认为儿童是脆弱的，依赖成人的，以自我为中心的。现在，许多实证研究证实，与成年人相比，年幼儿童确实易受伤害，但并不像我们以往认为的那样脆弱。与皮亚杰所描述的幼儿以自我为中心的形象大相径庭，新近的研究表明，婴儿从很早开始就具备了以他人为中心的能力。正是因为具备这种能力，所以年幼儿童可以通过模仿学习与他人互动。

儿童是积极的参与者，从出生开始，就积极参与社会交往，并积极构建自己生活的这个世界的意义。儿童对现实的理解是通过他们对自我存在的环境的认识来形成的。进入幼儿园后，即便是年仅1岁的儿童，也有能力参与到与周围环境互动的活动中，接受环境的影响，同时又对环境施加影响。年幼儿童不是被动的接受者，而是以自己独特的方式积极加入幼儿园这个集体中来的。和年龄较大的儿童相比，1-3岁儿童更擅长用身体语言来表达自己的意愿。

2　尊重年幼儿童的参与权

挪威政府规定儿童在幼儿园有参与权。所有儿童都应该有机会定期参与计划制订和教学活动评价，儿童的参与年龄没有最低限制。必须强调的是，教师是按照儿童的年龄和成熟程度来决定对其意见的重视程度的。如何理解和真正实现年幼儿童对幼儿园教育的参与权，是幼儿园面对的重大挑战。

(2006)认为，儿童的参与权在广义上可以被理解为成人维护儿童的表达权利，从而使儿童的意愿可以对幼儿园的工作有所影响。Sandvik(2007)认为，1～3岁儿童的参与会带来教学和道德上的挑战。㈨教学上的挑战指的是会影响教师对教学活动的内容和方法的选择，而道德上的挑战是指要求教师在与年幼儿童交往时要平等对待儿童。从道德角度看，教师和年幼儿童接触时应该使用平等的态度和方式，使儿童处在最自然和放松的状态。教师要把注意力集中到儿童身上，倾听和理解他们的身体和口头语言。

二、重视与年幼儿童的家长合作

挪威政府的政策目标是保证所有年满1周岁的儿童都有幼儿园可上。2007年，上幼儿园的1～2岁儿童已占全国1～2岁儿童总数的69％。近年来，年幼儿童上幼儿园的人数在迅速增加。换句话说，为年幼儿童提供日常保教服务的幼儿园已经越来越普及。

Farstad和Stefansen(2007)在研究中发现，家长选择把自己的孩子送到什么地方反映了他们的看法，即认为什么是对自己的孩子最有益处的。最有益于孩子的不能被简单理解为最方便照看孩子，而是对于文化价值观的选择。越来越多的家长选择送1～3岁的孩子上幼儿园，说明家长认识到上幼儿园对孩子的社交能力和认知能力的发展都有好处。幼儿园被看作是让儿童接受系统教育的地方。几乎所有接受调查的家长都强调，幼儿园为孩子提供的服务是稳定和安全的。

当年仅1岁的儿童开始上幼儿园时，他们通常是第一次被直系亲属以外的人照料。从家庭护理过渡到由公共机构提供护理，对年幼儿童来说，这是生态环境的巨大变动。年幼儿童既要和陌生人建立关系，又要在由同龄人组成的班级中找到自己的位置。到一个新环境的过渡常常会给年幼儿童带来情绪上的压力。成人必须认真对待并帮助儿童，使他们能够应付新的环境。为了使1～3岁儿童在幼儿园有一个良好的开端，教师需要与年幼儿童的监护人建立良好的合作关系。最了解孩子的是父母，父母知道孩子的习惯、经历、愿望和兴趣。教师应该在此基础上开展工作。此外，入园阶段良好的家园合作也会为幼儿园与家庭之间以后的进一步合作铺平道路。

在幼儿园里，每一名年幼儿童都要由一名固定的成人来负责。这名成人就是儿童的主要联络人。教师们分工明确，各自负责当几名儿童的主要联络人。主要联络人通过建立和儿童的密切关系来保证每名儿童都不被忽略，都能被教师看到、听到和了解。作为主要联络人的教师应该给儿童安全感，当儿童探索周边环境时为儿童提供情感支持。主要联络人的另一个任务是建立家庭和幼儿园之间的联系，使儿童能够体验到两个不同环境中的连续性和一致性。

《幼儿园法》规定幼儿园的工作应得到儿童家长的理解，同时要和家庭密切合作。儿童在幼儿园的时间里，由教师负责对他们的照料和教育，教师应该根据家长的愿望来照料和教育儿童。《幼儿园法》保证了儿童的父母对幼儿园工作的参与权和影响力。家园要密切合作，但这不意味着家长可以控制幼儿园工作的细节。幼儿园担负着一定的社会责任，如贯彻《幼儿园法》和《学前教育内容和任务大纲》等。因此，幼儿园有必要探索如何使家长更好地参与到幼儿园的工作中来，以共同促进年幼儿童的健康成长。

三、引导年幼儿童学习知识

《学前教育内容和任务大纲》指出，幼儿园的工作人员有义务照料所有儿童。对儿童的照料被理解为认真倾听儿童的需求，与儿童在感情上紧密联系，有能力从儿童的角度来理解问题。通过在幼儿园环境中和其他人的日常互动，年幼儿童形成了对周围环境的认识，并寻求事物的意义。因此，幼儿园要成为年幼儿童的避风港，教师要具备专业知识，在儿童寻求事物意义时提供支持。Lisna(1989)认为，能与年幼儿童进行良好互动的幼儿园教师应该是最优秀的教师。

挪威幼儿园的工作人员中只有30％接受过专门的学前师资教育。在幼儿园中，这些接受过专业培训的教师大多是班级的负责人。幼儿园其余的工作人员没有学历的限制。这就对班级负责人提出了很高的要求，他们除了要照顾到儿童个体和儿童群体外，还有责任对其他工作人员的工作进行指导和管理。

按照挪威的法律，幼儿园应激发儿童的好奇心、创造力，使儿童渴望了解世界，并以儿童的兴

趣、知识和技能为出发点，为儿童提供各种挑战。幼儿园的教学任务和内容涉及七个领域，这也是儿童应该经历和学习的重点。引导幼儿园最年幼的儿童学习这些知识，对教师的教学是很大的挑战。

Sandvik(2006)认为，对于年幼儿童来说，各个学科的知识并不是以学科的形式，而是以生活和世界的一部分出现在他们面前的。“对于孩子来讲，没有学科，只有生活。”日常生活中的经历会帮助儿童积累生活经验。在日常生活中，儿童通过非正式的学习情境，得到大量的机会，学习各种有关生活和世界的知识。学习的前提是有成人或其他儿童分享和支持他们的好奇心，成为他们学习的“支架”。成人应该有兴趣观察微不足道的事物，愿意和儿童一起，用好奇的眼光看世界，并在合适的时间里为儿童指出前进的道路。儿童表现出的兴趣也为教师提供了大量机会。教师应该在此基础上制订正式的学习计划，帮助儿童加深对知识的理解。

四、重视年幼儿童间的互动

传统的看法是，年幼儿童最重要的是接受成人的照料，所以年幼儿童首先需要和大人建立联系。这种看法可以追溯到传统的心理分析理论。该理论认为母亲对儿童很重要，担任着不同角色，其他人就微不足道了。此外，由于皮亚杰理论的影响，我们一直认为儿童是以自我为中心的，没有能力进行真正的社会交往。

目前挪威的学前教育工作者正在讨论如何对幼儿园中的年幼儿童进行分班的问题。正式的法规条文没有对这个问题作出明确的规定。《幼儿园法》规定，3岁以下的儿童，每7-9名组成一个班级，配备1名负责教学的班主任。传统上，3岁以下的儿童会单独组成班级，通常人数较少。但是现在越来越多的幼儿园把儿童组合成混龄班，儿童的年龄从1至6岁都有。我们不确定这样的分法是否有助于保证针对年幼儿童的教学质量。目前来看，关于幼儿园的结构质量，如班级规模、师幼比例、室内布局、材料和设备等的研究是很有限的。

Lφkken发现，年幼儿童在一起时间长了，会形成自己的文化。～3岁儿童彼此间的社会交往基本上是建立在他们的身体基础上的。

Lφkken根据Stern和Merleau Ponty的理论来论述年幼儿童间的人际交往。Stern(2003)指出，在7―9个月时，也许更早，年幼儿童就可以参加主体之间的交往了。Merleau Ponty认为儿童从6个月起就有了彼此进行社会交往的兴趣，并有能力实现这种交往。在语言能力尚未充分发展前，交往是以身体为载体的。儿童用自己的手、脚、眼睛和嘴巴来表达自己，在身体动作中与对方沟通，通过沟通来理解对方，分享共同的经验和情感。通过共同的经历，年幼儿童创造了“幼童文化”，即1―3岁儿童独特的风格和表达方式。

一直以来，我们对语言交际的重视远远大于对身体表达的重视。然而，要了解幼童文化，幼儿园工作人员无论是在学前师资教育中还是在在职教育中都应该学习和研究儿童的身体语言，不断思考儿童的身体语言所表达的意义。

通过在幼儿园小班对4名2岁幼童的观察，Michelsen(2001)发现儿童间的互动与儿童和成人间的互动有所不同。例如，成人和儿童之间的关系可以被描述为纵向的，成人负责照顾儿童，他们会去适应儿童，确保互动继续；儿童与儿童之间的互动需要更高程度的相互适应，儿童必须负起责任，使互动规范化。成人不能强行规定儿童之间的关系，儿童要亲自通过交流和相互适应来调整彼此之间的关系。