数学讲课稿模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇数学讲课稿，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

“同步辐射空间姿态可调连续变焦超长准直和聚焦系统”

2006年度“高等学校科学技术奖”授奖项目共325项（一等124项/二等201项），其中自然科学奖111项（一等42项/二等69项）、技术发明奖31项（一等15项/二等16项）、科技进步奖161项（一等59项/二等102项）、科技进步奖（推广类）10项（一等5项/二等5项）、专利奖12项（一等3项/二等9项）。本期选取了获得推广类一等奖的两个项目和获得专利奖一等奖的一个项目进行刊登。欢迎获奖项目的完成人和完成单位踊跃投稿，本刊将在今后的“科技奖励”栏目中陆续刊出。敬请关注。

项目背景

同步辐射光源是继电光源、X光源和激光源之后第四次为人类文明带来革命性推动的新光源。具有高强度、高准直性、能量连续可调等一系列优点，是众多前沿学科领域进行基础研究和应用研究的一种最先进又不可替代的工具和试验平台。自1947年首次观察到同步辐射以来，随着同步辐射应用研究的不断深入，应用范围不断拓展，对同步辐射装置的要求也在不断提高。

同步辐射光源的发展已历经了三代：第一代同步辐射光源为兼用机，是利用为高能物理实验用的正负电子对撞机兼作同步辐射光源，该装置中的束团发射度较大，相应的光谱耀度较低；第二代同步辐射光源是上世纪七十年代中期发展起来的专用光源，其束团的发射度降低到50～150nm.rad，相应的光谱耀度也增加了两个数量级；第三代同步辐射光源是上世纪八十年代后期发展起来的专用光源，其束团发射度降低到3～20nm.rad，这类光源上可安装大量的插入件（波荡器和扭摆器），不但使光谱耀度再提高2～3个数量级，而且可灵活地选择光子能量和偏振状态。

目前世界上共建有50多个同步辐射光源。北京同步辐射装置是我国第一个利用同步辐射光源进行科学研究的装置，建成于上世纪九十年代初期，是我国凝聚态物理、材料科学、化学、生命科学、资源环境及微电子等交叉学科开展科学研究的重要基地。北京同步辐射光源属第一代光源，为了进一步提高北京同步辐射装置的性能，适合生物大分子等新兴领域的研究需求，本世纪初，在国家（A4）计划“正负电子对撞机改进与未来发展”和“北京正负电子对撞机重大改造工程”的支持下，北京同步辐射装置也开始了一系列改造。

准直、聚焦系统是同步辐射光束线中的关键装置，分别完成对同步辐射X光垂直方向上的准直和水平与垂直方向上聚焦。

主要创新点

本专利针对准直镜和聚焦镜镜体长度较长，压弯精度高，且工作在高温及超高真空条件下，自主创新地提出一种空间姿态可调连续变焦的超长镜体压弯系统。它的主要创新发明和特点如下：

发明了基于杠杆反撬机理的能卸载镜子自重，并能自锁的双模式超长镜体压弯系统机构，实现超长镜面空间姿态的连续变焦，解决了同步辐射X光束的高精度准直、聚焦；

发明了卸载真空负载的真空室外支撑台机构，来实现对真空室内镜体姿态调节，避免了调节机构驱动电机等电器器件装在真空室内对镜子的污染，既有利于超高真空的实现，又大大延长镜子使用寿命；

通过计算机对真空室外支撑台机构的控制调节真空室内镜体的位置，实现在工况下，对镜置的远程调控，既提高了工作效率，又使人身安全得到保障；

采用松套法兰、双刀口法兰、银丝密封等组合技术，及“折”型管冷却，较好地解决了超高真空密封技术和镜子的水冷；

采用一些特殊结构设计，以方便系统组装，真空试验时，不必重新安装真空腔室器件就能更换密封圈，大大提高其安装工艺性能。

研究队伍

上海交通大学与中国科学院高能物理研究所，校所合作，在研制高热负荷及超高真空条件下超长镜体压弯的准直、聚焦压弯系统的过程中，精心组织了一支来自同步辐射、光学、精密仪器等多学科交叉的、老中青结合的研发团队，协调攻关，确保了本专利的发明和实施。

陈文元在本项目中提出了本专利创新的总体方案，并全面负责实施，在连续变焦的超长镜体压弯系统、镜子的空间四自由度方位调整系统、水冷系统的双刀口真空密封系统等创新中起到关键和核心作用；张卫平在准直聚焦系统的创造发明中，参与超长镜体压弯系统及镜箱的设计、理论分析、建造以及准直聚焦系统的图纸绘制，并参与加工、安装与调试等工作；盛伟繁在超长压弯镜箱的创新发明中，负责调研、收集各类先进的设计思想与方案，进行整理分析，对确定符合本项目需求的、具有我国自主创新性的设计方案起到了重要作用，并负责工程管理、协调、外联，有效保证了本发明在同步辐射光束线上的实施；阎永廉参与本发明从初始构思到最终实现的全过程，其多年的同步辐射工作经验对于本发明的方案制定、具体实施和最终满足用户需求具有重要的贡献，并在实际实施中起到重要作用。

应用情况

本发明的高热负荷下超高真空条件下超长镜体压弯的准直、聚焦压弯系统，包含基于杠杆反撬机理的、能卸载镜子自重且能自锁的、超长镜体双模式压弯和空间姿态机构，折形及铟镓无氧铜块组合水冷系统、双刀口法兰等，是自主知识产权的重要装备，装置性能达到国际先进水平，不仅为国家节约了大量资金，并且对同步辐射光源的应用，提升我国科学研究和创新能力，具有重要意义。

根据本发明专利研制的准直、聚焦装置，从2002年至今已有10套用于北京国家同步辐射实验室的生物大分子（二条）、XAFS（X射线吸收精细结构）、荧光、衍射、小角散射等6条光束线上，累计使用有效机时1万余小时，完成课题300多项。线站运行稳定，国内外众多知名院校、研究所（浙江大学、天津大学、中科院上海应用物理研究所等）争先在此装置上进行科学研究，一大批成果通过该装置产生。生物物理所对植物浦光蛋白结构的测试、清华大学对SARS病毒主蛋白酶复合物结构的研究都取得了突破性进展，世界上首先测出来的SARS 病毒蛋白质“3CLMpro”等重大发现被美国《自然》杂志和PNAS 刊物发表。这些成果不仅推动了各领域的科学研究，也必将在一定时间后转化为生产、经济效益。

立足国情研发自主知识产权的过程控制技术

――记2006年度高等学校科学技术奖推广类一等奖

“大型裂解炉温度和负荷先进控制技术”

项目背景

石油化学工业是我国的支柱产业之一，而乙烯工业则是石化工业的“核心”和发展标志，其发展直接影响到国家的经济基础和综合国力强弱，大力发展具有国际竞争力的乙烯工业是我国当务之急。建设新的乙烯装置，投资大、周期长；采用自动化技术提升现有乙烯装置生产技术，增加产量、提高质量、降低消耗，其投资少、工期短、见效快。

目前我国所有乙烯装置生产设备都是从国外引进，由于国外先进控制技术和软件适应不了国内乙烯生产原料多变状况，很难长周期投入使用，因此迫切需要研发具有自主知识产权、适合国内乙烯生产特点的乙烯生产过程先进控制技术和软件，以提高乙烯装置的生产技术水平和国际竞争力。

裂解炉是乙烯生产装置的核心设备，它操作平稳与否不仅影响整个乙烯生产装置的产品质量和产量，而且将影响下游生产装置的平稳操作。因此，对乙烯生产过程开发计算机先进控制技术时，首先考虑开发裂解炉的先进控制技术，且它所获取的经济效益约占整个乙烯装置采用先进控制技术后所获得的经济效益的40%左右。在这方面，国外已有许多成功应用的经验。随着我国乙烯工业的发展，乙烯产量逐年提高，2005年达到740万吨，位居世界第3位，迫切需要先进控制技术，优化大型裂解炉的操作。

研发历程

华东理工大学早期开发了年产4万吨 SRT-III 型裂解炉温度和负荷先进控制技术，于2000年初就在扬子石化公司乙烯装置裂解炉中投入使用，稳定和优化了裂解炉的操作，延长了裂解炉的运行周期，每年可获得3031.69万元的经济效益，2001年，该成果通过江苏省科技厅组织的鉴定。

随着我国乙烯工业的迅速发展，裂解炉规模日趋大型化，目前年产6万吨乙烯的GK-VI型和SRT-IV型裂解炉以及年产10万吨的SL-Ⅱ型裂解炉被广泛采用。这些裂解炉的工艺结构更加复杂，生产负荷也大幅提高，对控制系统提出了更高的要求，原来的技术已不能满足大型裂解炉的控制需求。此外，以人工智能和信息融合为特征的控制理论得到了长足发展，为复杂工业过程的先进控制技术开发提供了新途径。本项目即是在原有技术的基础上，引入人工智能方法，结合工艺对象特点进行了技术再创新，开发了大型裂解炉先进控制技术。

齐鲁石化（目前为国内第三大乙烯生产企业）现有7台GK-VI型裂解炉、3台SRT-IV型裂解炉和2台SL-II型裂解炉，均为大型裂解炉，各炉型间工艺结构差异很大，裂解原料也不同，与扬子石化SRT-III型裂解炉差异就更加明显，这为控制系统的设计、实施带来了相当难度。为此必须首先对不同裂解炉特点进行系统分析，包括燃料气供给系统、蒸汽供给系统、裂解烃原料供给系统和裂解炉烧嘴类型和分布、炉膛结构、炉管分布和结构等，找出影响各炉型裂解炉平稳运行的症结所在，建立各炉型的动力学模型，这对预测裂解炉的动态特性非常关键；之后结合原有技术，融入最新的控制理论成果（例如应用新的模糊CMAC网络学习算法，减少热值软测量的建模时间，提高预测精度），开发了大型裂解炉先进控制技术，并成功应用。此外，本项目首次提出了温度均衡控制系统的新的设计思路，该系统在烃进料流量计故障时仍可保持各组炉管温度均衡。这一思想丰富了裂解炉先进控制技术的内容，提高了该技术的适用范围。

显著实施效果

从大型裂解炉生产过程实时控制的要求出发，融化学工程、自动控制、计算机应用以及人工智能等技术为一体，研究开发了基于模糊小脑模型关节控制器（CMAC）神经网络算法，并将其应用于裂解炉燃料气热值的软测量系统；研究开发了基于热值软测量系统的实时前馈推断控制技术，对裂解炉平均炉管出口温度进行实时控制；应用先进的过程控制技术、动态超前/滞后补偿技术、人工智能技术等，研究开发了裂解炉炉管出口温度均衡控制系统；应用专家系统和非线性控制技术对裂解炉各组炉管进料量进行动态分配，确保了总负荷的稳定；对裂解炉蒸汽注入量进行非线性自适应控制，确保汽烃质量比稳定。

本项目自2003年7月起在中国石化齐鲁石化股份有限公司年产72万吨大型乙烯装置中的SRT-IV型、GK-VI型和SL-II型等12台大型裂解炉上陆续投入使用，经过工业生产装置长达三年的运行考核证明，该技术进一步稳定和优化了乙烯裂解炉的生产操作，使各项工艺操作指标均处于最佳状态。控制效果非常显著，进一步稳定和优化了裂解炉的生产操作，使各项工艺操作指标均处于最佳状态，每年可产生3045.4万元的经济效益，三年来（2003年8月～2006年8月）累计给企业创造了6454.69万元利税的直接经济效益。

推广应用情况

2000年针对国内早期引进的年产30万吨乙烯装置中SRT-III型裂解炉，研究开发了其先进控制技术，并在中石化扬子石化大型乙烯装置上应用，效果显著，长期投用至今。随着我国乙烯装置的扩容改造，裂解炉日趋大型化，2002年针对GK-VI型，SRT-IV型和SL-II型等裂解炉的控制问题，成功开发了大型裂解炉温度和负荷先进控制技术，并在中石化齐鲁石化乙烯装置上成功应用；目前正在对中石化上海石油化工股份有限公司2#乙烯生产装置4台SL-II型裂解炉、2台GK-VI型裂解炉和1台GK-V型裂解炉进行先进控制技术的开发和应用。此项技术近年来已完成了数十台裂解炉（几乎涵盖所有炉型）的应用实施，技术经济指标达到国际先进，在同行业中影响显著。

在国内乙烯行业中已形成很大影响。该项技术解决了乙烯裂解炉生产过程中的若干瓶颈问题，达到同类生产装置国际先进水平，摆脱了我国乙烯生产过程先进控制技术依赖国外引进的局面，形成了具有我国自主知识产权、适应国内乙烯生产特点的智能控制技术和软件，推动了乙烯行业乃至石化工业科技进步，增加了企业竞争力。

2007年初，在中石化乙烯企业交流会议上，该项目因其工业应用实用性强、转化程度高，核心技术已授权国家发明专利和计算机软件著作权（其中“乙烯装置中裂解炉的智能控制方法”国家发明专利获得了2004年上海市发明创造专利奖发明专利一等奖、第九届中国专利优秀奖），形成了适应国内乙烯生产特点的智能控制技术和软件，已作为首批成熟技术在中国石化下属天津石化、东方石化、中原石化、上海石化、广州石化、茂名石化、齐鲁石化等七家企业内全面推广应用。

研发团队

该项目是由以国家杰出青年基金获得者钱锋教授领衔的研发团队完成的。该团队成员多年来一直从事石油化工生产过程建模与优化、先进控制以及智能控制和故障诊断的理论与应用技术研究；依托化学工程联合国家重点实验室、过程系统工程教育部工程研究中心等基地平台，承担了多项国家自然科学基金、863计划、科技攻关、国家工业自动化产业化专项以及40余项中石化企业的科技攻关项目；走“集成创新和引进、吸收、再创新”之路，在石油化工生产过程控制与优化、系统集成等方面作了大量的研究工作，其过程模型化、软测量、先进控制、故障诊断和优化控制等技术，成功应用于乙烯、精对苯二甲酸（PTA）、炼油、聚酯、聚丙烯腈等十余套大型工业装置，取得了一批创新性成果；打破了国外技术垄断，每年为企业创造了新增2.8亿元/年利润，仅在成果应用考核期就累计创造了新增6.69亿元利税，开创了一条投资少、见效快的石油化工装置增加产量、提高质量、降低消耗、实现跨越式发展的自主创新之路，打破了国内石化行业先进控制技术长期依赖国外引进的局面，为推动我国石油化工行业科技进步做出了重要贡献。

前景展望

我国一直将乙烯作为石化行业的龙头和支柱产业加以发展。随着我国国民经济持续稳定发展，对乙烯衍生物需求十分强劲。根据国家规划，“十一五”期间，我国将增加乙烯产能1000多万吨，增长140%左右，乙烯企业平均规模将从47万吨提高到58万吨。面对国际市场的竞争和强劲的国内需求，各乙烯工厂均面临挑战：既要保证重大装备的稳定、可靠又要不断提高生产的技术水平。这不仅仅需要在工艺技术、工程设计、工艺设备上寻求突破，还需要利用信息技术进行自动控制与优化系统的设计。因此，我们应立足更高的要求、更大的规模以及更广阔的市场，不断开发新方法、新技术，在不断的技术创新中获得更为广泛的推广应用市场。

从零开始开创中国魔芋产业

――记2006年度高等学校科学技术奖推广类一等奖

“中国魔芋产业关键技术的研究和推广应用”

项目背景

魔芋为天南星科魔芋属植物的总称，是唯一能大量提供葡甘聚糖的植物，始祖种为热带森林下层多年生草本，系统发育形成其奇特的生物学特征特性，却为中外学者所陌生。种质资源集中分布在亚洲中南半岛、云南南端，中国西南几省自古以半野生魔芋球茎作黑豆腐食用；印度以疣柄魔芋不含葡甘聚糖，主含淀粉的球茎作蔬菜食用；日本只有从中国传去的“花魔芋”一个种，却在二战后恢复经济期间将魔芋发展成一具特色的重要保健食品和化妆品产业，年产值约合人民币100亿元，对国民经济振兴起了重要作用。

当时除日本有几本魔芋栽培技术的小册和一本主写葡甘聚糖特性和保健研究的《魔芋科学》外，魔芋的研究资料很少。从农学角度，特别是生物学基础部分基本都是空白，生产上也仅是半野生多年生挖大留小的自然生长方式。由魔芋特性形成的独特加工工艺及其机械设备均为专用，技术全被日方保密，若购置烧重油的烘干脱水、精粉制造及凝胶食品的三套关键专用设备，每套均在二三百万元人民币以上，难为刚要兴起的民营企业所接受，且有的也不适宜中国使用。

中国魔芋产业的兴起与发展急需经济、实用的加工技术和配套设备及魔芋种植从半野生多年自然生状态转化为计划化、规范化生产的大田作物的系列技术。西南大学项目组组织强大的多学科、产学研及校内外相结合的强劲团队申请立项，从零开始，自我创新，21年如一日，突破并不断发展魔芋种植业和加工业的关键科技，支撑了产业的形成和发展。

总体思路

作为魔芋农产品加工产业，产业链很长，环节也多，但种植业仍是基础，没有种植业保证原料的持续供应，则加工业无从发展，且中国的魔芋种植面临从半野生多年自然生长的原始状态，将必须走向农田，进行有计划、规范化的优化生产，其中农民的观念转变及植物的适应性都将经受考验。因此，项目组必须从魔芋的生物学基础开始研究，深入掌握其特性及对生态条件的适应性，在栽培技术上顺其所好、避其所忌，尽力预防病害的侵袭，力争较平稳地完成其转化。这是一个系统而漫长的过程。

根据当时背景，魔芋加工产业的起步还得突破空白，抓住关键，攻克瓶颈。项目组确定对加工的三环节，即初加工、精粉加工和制品研制同时并举，边研究应用，边总结提高，力争促进产业尽快兴起。此外，由于当时热心进入魔芋行业的都为民营企业，他们大多资金不充足；因此项目组在要求技术路线和设备设计起点高、技术赶超国际先进水平的基础上，也提出了不盲目追求高精尖，但求经济、实用、高效益，节约起动资金。

主要工作及技术经济指标

项目组率先在全国进行以下工作：

考察并收集、保存、研究了魔芋种质资源，发现命名了全球品质最优的“白魔芋”新种，推广29万亩；

制定了《中国魔芋种植区划》，指导全国优选最适植区和最适海拔高度的山区有计划发展种植基地，已建成全国重点基地县14个；

进行了魔芋新品种选育工作，选育并审定了中国第一个新品种“万源花魔芋”，推广33.5万亩；

对魔芋生物学特性进行研究，从理论基础上弄清魔芋生长发育特性及对生态环境的要求，为科学种植奠定理论基础；

开展魔芋优化栽培、间套作制度及防病丰产高效益等栽培制度及技术研究，已累计推广面积216.67万亩，使一个半野生植物较平稳地转化为规模化大田作物；

采用复合护色剂和特定高温杀酶技术，并创新研制配套6YMH烘干机及其后改进的网袋式烘干设备，解决了土法烘烤造成黑心及含硫量超标问题，推广39台，价格仅为日本的1/10，效果相同；

创立了魔芋精粉干法、湿法和干－湿法三种技术原理、工艺及设备。尤其是干法的MJJO-1型精粉机采用军工技术自行创新研制极为成功，产品达特级。至今已推广以上设备1138台，三法的技术和设备推广覆盖面占全国95%以上，填补了国内空白；

研发了以魔芋精粉作食品及添加剂应用的终端制品的技术和规程，推动了全国魔芋食品的兴起；

项目新增产值855971.62万元，新增利税279469.006万元，创汇5892.56万美元，经济效益显著。

社会效益

山区农民脱贫致富，每亩增收2000元即可脱贫1户，已推广279.17万亩，约900万农民脱贫致富；

从无到有推动中国魔芋产业的兴起和发展，已形成“种植－初加工－深加工－多行业应用”的产业链，形成年产值超百亿元的新兴产业，为社会增加了就业岗位并带动了相关各业；据海关统计，魔芋产品每年增加出口创汇约4000万美元；此外，开发的魔芋保健品和食品还能增进人体健康。

推广的具体措施

开办培训班

开办了多场级别较高、影响较大的全国性高级魔芋科技培训班：1988年在成都举办，参会人员来自全国，约150人；1997年在昆明举办，有来自全国和当地的约200人参加；开办了魔芋分析测定全国培训班3次，主要是企业化验人员参加，共约180人。

此外，还开办了省、区、州级培训班共10次，参加人员约1500人；县、市级培训班（主要是培训当地科技人员，作为“二传手”），约50次，8000人；乡、村一级培训班（主要培训农技员，并从农民中选取领悟较好者作为魔芋技术员），约15000人次。

实地指导工作

多年来，项目组先后派出科技人员在重点企业及重点县市蹲点（在万源蹲点6年）指导科技工作，解决疑难。

召开科技研讨会

为了方便科技人员交流和普及魔芋科技，先后召开了多场科技研讨会：1988年在成都召开了全国性科技交流会，200余人参加，印出论文集；1995年在西南大学召开了中日魔芋科技研讨会，有来自日方的专家学者、企业人员、农民等20余人，以及中国的企业骨干等约200人参会，印出中日文会刊。此外，还举行了8场全国性魔芋加工科技会及种植业基地经验交流会，参加人员总计达2000余人。

项目组非常重视产学研结合，指导教师和研究生发表的魔芋科技论文近200篇，指导产业发展的论文83篇。

横向合作

横向合作由学校与地方共同承担，主要是在当地共同完成魔芋技术推广，共16项。

篇2

一、学生是主角，教师是配角

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们．这样不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成．在教学时，精心创设情境，并引导学生建立数学模型．这样，通过分析探究，对问题作出解答．从而培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力。

二、切实重视基础知识、基本技能和基本方法

数学是一个结构缜密的有机整体，它的各个知识点是相互联系的，新知识的学是在原有知识的基础上进行的．在教学新的内容时，应该首先让学生从已有的知识背景出发，进行新旧对比，形成问题冲突，激发学生探索解决问题的欲望与兴趣．在此基础上，引导学生利用已有知识经验和方法来联想和探索新知,从而达到掌握新的数学知识目的．近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学．教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误．可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

三、将重点难点突出，并巧妙转化

在刚刚工作的前几年里对重难点把握不准确，对于这方面我也下了不少的功夫．将教学难点、重点都围绕着教学重点来逐步展开的．为了让学生明确本堂课的重点、难点，我在上课开始时，总是在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视．讲授重点内容，是整堂课的教学．通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力．我在这方面就特别注意学生的程式化培养，因为灵活的解题和规范的解题不是一天行成的，必须有日常教学中大量的程序训练的积累。

四、根据具体内容，选择最优化的教学方法

巴班斯基说：“现代教学的鲜明特色，乃是教学方法的丰富多彩，乃是有目的选择有一个课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。”

数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识．而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论．如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度．这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明．此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法．

五、了解学生、将解题方法带给学生

高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展．对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学．学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。

对于数学解题思维过程，可以用下列八个字加以概括：理解、转换、实施、反思。

第一阶段：理解问题是解题思维活动的开始．

第二阶段：转换问题是解题思维活动的核心，是探索解题方向和途径的积极的尝试发现过程，是思维策略的选择和调整过程。

第三阶段：计划实施是解决问题过程的实现，它包含着一系列基础知识和基本技能的灵活运用和思维过程的具体表达，是解题思维活动的重要组成部分．

第四阶段：反思问题往往容易为人们所忽视，它是发展数学思维的一个重要方面，是一个思维活动过程的结束包含另一个新的思维活动过程的开始。

六、学生学习的误区和对策

误区一：课上听懂知识就掌握了。在数学学习过程中，常常出现这种现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型时便无所适从．这就说明上课听懂是一回事，而达到能应用知识解决问题是另一回事．波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。”

教师所举例题是范例也是思维训练的手段，作为学生不应该只学会题中的知识，更要学会领悟出解题思路与技巧，以及蕴藏其中的数学思想方法。

对策一：自己重做一遍例题。

对策二：我能得到什么解题规律？

误区二：多做题目总能遇到考试题？有这种想法的人总会感到失望。每一份综合试卷，出卷人总要避免考旧题、陈题，尽量从新的角度，新的层面上设计问题。但是考查的知识点和数学思想方法是恒久不变的．所以多做题，不会碰巧和考题零距离亲密接触，反而会把自己陷入无边无际的题海之中．解决问题的办法是从知识点和思想方法的角度分别对所解题目进行归类，总结解题经验的同时，确认自己是否真正掌握并确认复习的重点。

对策一：让自己花点时间整理最近解题的题型与思路。

对策二：这道题和以前的某一题差不多吗？

对策三：此题的知识点我是否熟悉了？

误区三：钻研难题基础题就简单了？

篇3

如果我当上了数学课代表，我会努力提高我的学习成绩，同时我也会尽量的帮助同学解决数学中的问题，和同学们共同研究讨论解题的方法，使我们的数学成绩共同进步。

我会当好老师的小助手，及时收发作业，还会及时地把作业写到黑板上。如果同学们有数学方面的困惑，我会及时汇报给老师，好让老师及时为我们把题目讲明白，使我们的数学成绩提上去。

篇4

“挑战杯”竞赛被誉为中国大学生科技的“奥林匹克”盛会，是一项具有导向性、示范性和群众性的学生科技竞赛活动。 “挑战杯”竞赛坚持“崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战”的宗旨，形成了国家、省、高校三级赛制，逐步发展成为吸引广大高校学生共同参与的科技盛会、促进优秀青年人才脱颖而出的创新摇篮、引导高校学生推动现代化建设的重要渠道、深化高校素质教育的实践课堂、展示中华学子创新风采的亮丽舞台，在促进青年创新人才成长、深化高校素质教育、推动经济社会发展等方面发挥了积极作用，在广大高校乃至社会上产生了广泛而良好的影响。

一直以来，我校对此高度重视，认真组织，形成了较好的氛围，也取得了一些好的成绩。今年学校开展的第四届“挑战杯”竞赛共有71项作品参加比赛，获得立项项目30项，有350多名同学在46位教师的指导下，在“挑战杯”的赛场上耕耘、收获，在第十一届“挑战杯”广东大学生课外学术科技作品竞赛中获得了1项一等奖、2项二等奖、9项三等奖和1项践行规划纲要奖的较佳成绩，可以说，“挑战杯”在我校学生学术科技体系的龙头作用已经初步凸显。

但与此同时，我们应该看到：与国内和省内一些基础较好的高校相比，与我校建设发展和人才培养的要求相比，与莞工大学生的创新成才的需要相比，我校的“挑战杯”为主体的学生学术科技工作还有一定的差距；同样，我们也可以看到，学校各部门、各院系对提高学生学术科技创新能力的认识还不够统一，师生参与学术科技活动的积极性不够高，教师参与指导力度不够强，学术科技创新活动的激励机制也有待进一步健全，对此我们必须高度重视。

面向未来，在学校大力建设特色鲜明的现代大学的道路上，无论是学科建设发展需要还是高素质应用型人才的培养，无论是卓越工程师计划的开展还是“科研促进教学”的客观需求，都要求我们要进一步突出“挑战杯”为龙头的学生学术科技培育工作。

一要转变观念，加强组织引导。各院系要确立“以生为本”理念，真正从引导学生创新、创业和成长成才的角度，高度重视“挑战杯”竞赛和一系列与专业结合紧密，服务人才培养目标的学术科技活动。要认真吸取先进院系的好做法、好经验，强化对指导教师、参与学生的组织和引导，以参加竞赛的优秀典型引领广大同学，以竞赛的优秀作品影响广大同学，以竞赛的优秀成绩激励广大师生，突出确立“挑战杯”的龙头地位，努力开创学生投身创新、探索创业、乐思好学、知行合一的良好局面。

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讲后思讲也称为课后反思，是指教师在上完一堂课之后的回顾，是对课堂上所获得的反馈信息，进行思考总结，本质上是对教学的一种认知活动，符合辩证唯物主义“实践――认识――再实践――再认识”的认识论原理。讲后思讲是以个体教学为指向，教师对自己教学过程中各具体环节进行反馈和调控；同时也是以教师自身为指向，是教师对自身教育理念、教育责任感、合作精神、知识结构进行反思，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使教学高质高效地进行，是自主提高教学能力的一种主动行为，具有别人不可替代的个性化特征。

讲课后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，是教学的再设计，也是一种创新。一节课下来，静心沉思，认真思考课堂教学的得与失，做到扬长避短、精益求精，从而得到能用于指导自己教学的理性认识，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，并形成更为合理的实践方案，为下次课或下一期再教该课做好“再设计”。

讲课后如果不及时小结，可能日复一日地教下去，得不到改进。许多优秀教师都很注意课后对自己教学活动的检查小结，在教案中记下“课后记”，记下成功和失败的经验和教训，及时修改教案，为以后教学质量的提高创造条件，这样“讲授、修改、提高、再讲授、再修改、再提高”的循环往复的过程，使得课堂讲授一次比一次更完美，一次比一次更精彩。

二、讲后思讲的内容

一堂课下来，总会感觉有些地方讲得很成功，引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。但由于学生的个体差异，认知方式的不同，给课堂教学带来了复杂性和不可预料性，加之年轻教师对其估计不足，驾驭课堂的能力欠缺，一堂课下来难免有疏漏、失误之处。因此，年轻教师应及时详细的把这些成功之处记录下来，同时对失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后的教学积累经验，达到提高教学能力的目的。讲后思讲主要反思课堂教学设计的质量和实施情况，围绕学生状况、教学目标、教学策略、教学内容、教学手段、教学效果等进行自我反思。

具体可以从以下方面进行总结反思：（1）新课和新内容导入及转折的方式和方法；（2）教学内容的优化和取舍情况，教学内容的科学性和先进性；（3）教学方法和手段突出重点、突破难点的情况，因材施教以及与学生认知规律的符合情况，多媒体教学手段对教学的辅助作用；（4）课堂教学气氛的和谐性，调动学生的学习积极性、激发学生的思维以及培养创新能力的方法和手段；（5）板书设计的层次性、规范性、针对性；（6）教师课堂教态的协调性，教学语言的科学性、艺术性；（7）课堂教学节奏的控制情况，突发事件的处置情况；（8）课堂教学效果和学生对知识的活学活用、举一反三能力，预设教学目标的达成度，情感、态度、价值观与教学内容的融合情况；（9）教学内容的收尾以及教学小结的主体意识、主题意识和实效意识体现情况；（10）教学时间分配的合理性和教学任务的完成情况；（11）学生课堂表现及教学效果，教师对学生提出问题的解答情况；（12）实验、实习课的准备以及组织实施情况，等等。

三、讲后思讲的策略

讲后思讲要求教师必须有敏锐的观察能力，既关注教学过程，又关注教学结果，能够就自己的教学活动对学生的影响进行分析。关注教学过程中的各种事件和体验，及时对这些经历和感悟予以解释和研究，并且不迷信权威、不盲从他人、不固守传统的观念和经验，以审慎的态度质疑、分析和批判教育理念以及实践中的各种不合理因素①。要敢于和善于突破自我、超越自我，不断地向高层次迈进。

讲后思讲贵在自觉。教师应正确认识自己，要有虚心的态度，如果自认为了不起，自我感觉很好，就很容易满足现状。“教无止境”，只有教师不满自己的教学现状，充分意识到自己教学经验的局限性，才会自觉地进行反思。

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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0128-01

前言：

在过去的学校学习的课堂中，尤其是小学生的数学学习中，许多教师恨铁不成钢，恨不得把自己的知识全部传授给学生，所以在学习的过程中，教师会尽力告诉学生一般学习需要掌握什么方法，直接就把思维告诉学生，教师的出发点固然是好的，但是对于学生来说，最重要的不是数学结果，而是数学思考的整个过程，只有让学生在教师的引导下学会自己思考和主动学习，才是新课标的理念。

一、制造数学思考的学习情境

对于小学数学的学习来说，许多小学生还没有足够的数学思维，仍然需要教师的积极引导。虽然新课程的教学要求教师作辅导的作用，但是对于许多的小学生来说，他们接触数学的学习时间不多，更没有对数学有充分的研究，在这样的背景下，需要教师为学生的自主学习创设良好的学习情境。例如：小学生在学习数学加法运算的时候，教师可以适当引用一些例子来加以论证，比如可以用手指头进行运算，可以利用一些数学的工具，摆在一起进行运算，让学生有良好的学习氛围。此外，教师还可以投入更多的精力去给学生营造一种学习的意境，例如，在做减法运算的时候，教师可以引用动物园总的动物的总数，然后走了多少动物，最后算剩下多少，这样就极大地增加了学生学习的兴趣，使小学生在情境中学习数学知识。

二、营造少讲多学的数学课堂

在小学数学刚开始的课堂中，有些小学生不太了解数学的一些相关问题或者思路，只是简单的从儿童的一些层面思考问题，这是每个孩子的天性。但是作为有经验的教师来讲，在课堂的一开始，可以给学生提供一些学习的思路以及学习这门课程的方法和意义，让学生了解一些关于数学的概念。在上课的时候，教师可以逐渐减少讲课的时间，给小学生足够的时间发挥自己的创造力和想象力，从而在思考中让小学生学会学习，所以数学教师就要根据自己所设计的课堂教学，把需要讲的课程列出来，然后再给学生布置一些自己思考的题目，通过一些教师的引导，学生就会有意识的想到同类型的题目，从而使小学生从小就能培养独立思考的好习惯，树立认真学习的目标，使学生融入真正的课堂学习。

三、加强自主探究与合作交流

自主探究与合作交流不仅仅是中学生以及大学生学习中应有的方式，在小学生的数学学习中，如果能够培养学生的合作与交流，就会让学生更多的去思考数学中的一些问题。因为小学生天生善于交流，拥有更多的想象力，如果教师能够根据学生的特点，给学生分配一些小组的情况，那么小学生如果遇到数学中的问题，他们就会用自己的想象去完成作业。例如：小学生在自己的小组中如果遇到一些数学中的应用题不会解决，那么他们会把自己放在题目中充当一些例子，把稍微较难的题目转换成自己身边的一些例子，通过这种自如的转换，学生就会充分感受到数学来源于生活，而且通过一次次的交流，学生会从其他同学的思维中了解到数学的不同解法，从而加强了学生的自我学习能力。

四、引导学生积极动手与操作

在小学数学中，为了培养学生多方面的能力，教材中也会有许多涉及生活中的例子以及一些关于动手操作的课题，这也是小学生们比较喜欢的学习过程，所以教师在小学生的学习课堂中，要充分理解小学生的学习心理，除了课堂中少讲多学以外，还要给学生适当的时间让学生体验一些手工操作课。例如：小学数学中会有一些正方体、长方体等一些客观的存在的物体，许多学生对这些物体虽然见过，但是并没有仔细观察过。因此，教师引导学生去做这些立体图形或者一些游戏，让小学生从中快乐的学到方位感以及一些立体图形的规律，这样对小学生的思维能力有很大的帮助，此外，对于在以后所学的正视图、俯视图以及左视图等都会有极大的帮助，锻炼了学生的空间想象力，这对于学生的成长与发展也是非常有必要的。

结语：

传统的小学数学教师更多的注重的是传授的过程，新课程下教师为了学生的综合发展，就要从学生的实际出发，给学生创设一个良好的学习沟通的氛围，给小学生足够的时间让他们发挥自己的想象，让小学生在快乐中享受数学带来的魅力，形成以教师为主导、学生为主体的课堂数学学习氛围，让小学生在数学课堂中从小就接受独立思考，使小学生充分的发挥自己的积极性，从而增强学生的主动性，使小学数学课堂变得更加高效。

参考文献：

[1]岳欣云. 小学数学探究教学中的哲学思考[J]. 课程・教材・教法，2012，09：101-105.

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试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能；是一种特殊形式的复习课。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用的目的。因此，构建试卷讲评课高效课堂教学模式具有十分重要的作用。

一、做好试卷讲评前的教学准备

1.教师认真备卷

课前备课一定要认真，教师提前应该仔细地做一遍试卷，了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等情况，以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数；对考题设计要进行分析，看同学们是否达到要求，同时还要指出可能的变化方向，让学生心中有数。

2.做好学生对试卷的分析与自我评价

教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。学生的自我诊断，变被动为主动。采用这种方式，可听到学生的意见，了解学生在学习过程中遭遇的问题，了解学生对教师的意见、建议，教学方法可做出相应的调整，以得到学生的认同，从而达到教与学的和谐统一。

二、试卷讲评时应注意的几点

1.试卷讲评应具有激励性

在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，尽量少批评。讲评过程中，对学生的答卷优点要大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等，讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂。成绩更不能停留在一般的成绩单的宣读，要对学生取得的成绩给予充分肯定，对进步学生进行表扬，对总体及需要鼓励的学生的成绩可以横向比较和纵向比较，以挖掘成绩、找出不足。

2.讲评要以学生为主体，体现自主参与性

试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但“教师一卷讲到底，包打天下”的讲评方式越来越失去吸引力。所以常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。

3.讲评要突出重点，提高针对性

一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。如果期望面面俱到,而从第一题按部就班地讲到最后一题，试卷讲评就会丧失重点，引起学生的厌倦，这是出力不讨好的事情。所以在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评的关键。试卷讲评课中，首先应抓具有共性的典型错误，通过讲评“查病情”，“找病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的。通过示错――纠错――变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。

4.讲评时应做好学生的交流引导

纸笔作答的试卷上，会留下学生生动的思维印迹。为了了解造成学生答题错误的主要原因，明确学生的优势和劣势，教师需要根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路。哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；有没有出现具有独特的创新意义的解法，有时还需要对学生进行个别访谈，深入了解学生的真实想法。

5.一题多解，拓宽、优化学生的解题思维

对同一个问题，从不同角度去思考，可得到不同的解题途径。教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的目的。怎样让数学富有挑战性？不要做过多的铺垫，不要急于为学生思维定向，要敢于把问题直接呈现出来，拉伸学生思维的宽度，暴露学生真实原生态的想法。

6、试题变式，促进学生对知识点本质的掌握

例： 当_______时，分式的值为零？（分子为零时=±1）

变式：当_______时，分式的值为零？（=1时分母为零，因此要舍去）

通过以上的变式，学生可以对分式值为0的意义理解更加深入，而且变式增强了学生灵活运用知识的能力。

7.借题发挥，帮助学生对相关知识进行归纳及对比分析

有些计算题，学生虽不在意，但得分率向来不高，在讲评这类错题时，一定要借机将所涉及到的知识点进行归纳。实数的运算涉及到倒数、相反数、平方根、负整数指数幂、零指数幂、二次根式运算、特殊三角函数值、绝对值化简、因式分解、整式的运算等知识，这些知识点小而杂，教师应耐心引导学生将它们系统化、条理化.

8、针对不同题类，渗透答题技巧

选择题与填空题是数学考试中的两大题型，它们的显著特征是只要解题结果，不要解题过程，且结果是唯一的。在讲评这两种题型时，教师可以引导学生用特值法与排除法快速、准确地解答。

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课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分.因此，教师在课堂上的提问必须要有明确的目的――为什么要问？是为了引入新课还是启发学生思考，或者是获取学生反馈等，教师必须要做到心中有数、有的放矢.提问必须要围绕本节课的教学目标展开，为本节课的教学目标服务.如教学《二项式定理》时，笔者设计了这样的问题作为引入：

班主任欲在各组推荐的候选人中挑选组长．共4组，每组推荐出2名男生3名女生，现每组挑选1名组长，问有多少种不同的选法？

设计这个问题的目的很明确：就是为了引入二项式定理.Jensen认为，当学习开始时，大脑更善于接受问题而不是答案.通过这个问题，同学们怀着极大的兴趣参与到课堂中来，这无疑会大大提高学生在这一节课的学习效果.

二、提问要注意难易适度

古人云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其难者.”它要求教师在设计提问问题时要从学生已有的知识水平出发，所提问题要难易适度，要位于学生的“最近发展区”，即让学生 “跳一跳”，够得到.好的课堂提问，通常要注意这样几点：①要能满足学生的学习需求，为学生的发展服务；②要有利于激发学生的兴趣、能调动学生学习的积极性；③要具有探究性、能促进学生积极思考；④要与学生的学习经验和生活经验相联系、能推动学生对知识和意义的建构.笔者在数列这一章新课结束上复习课的时候，曾设计了这样的3个问题：

问题1已知数列{an}为等差数列，其前n项和为Sn.问题1：若a4+a5=0，试分别比较S7与S1，S6与S2及S5与S3的大小关系，并将它们的关系整合为一个等式或不等式.这个问题难度不太大，学生们通过自己的积极思考“跳一跳”，还是能得出结果的.在此基础上，又循序渐进地提出：

问题2一般地，若存在正整数k，使ak+ak+1=0成立，我们可将问题1中的结论作相应的推广，试写出推广后的结论，并推断其是否正确.

问题3试对等比数列{bn}作类似的研究，写出你的研究结论，并说明理由.

这3个提问，由易到难、难易适当，问与问之间有严密的逻辑性，学生容易上手，但每一步均需认真思考，每一个问题都位于学生不断提高的“最近发展区”，每一个问题都能促进学生的思考，层层递进，一步一步地提高学生的分析问题与解决问题的能力，促进学生对这个问题的认识逐步走向深化.

三、提问要注意变换方式

再好的教学方法，也不能无限度地重复，否则，学生就会乏味.同样，课堂提问也要注意多姿多彩.为了达到最佳的提问效果，教师不仅要解决“问什么”，还必须研究“怎么问”，即精心设计提问的方式方法.

如为了了解学生对某个知识点的掌握情况，可直接对学生进行询问；如为了突出某一个容易出错的知识点，可故意请水平相对不很高的同学来回答，然后就他的错误对所有学生进行讲解以加深认识.如在求y=cos2x+4cos2x的最小值时，可请一水平不太高的同学来答，得到“y=cos2x+4cos2x≥cos2x・4cos2x=4，其最小值为4”的这一个答案，然后教师对这一错误进行分析，从而使所有学生加深对基本不等式这一知识点的理解.

有些问题，教师可以采取迂回的战术，从其它问题入手将学生引到对目标问题的思考上，以此激起学生思维的火花，起到启发学生领会、领悟、顿悟的效果；还可以对已有的结论进行反向思考，提出新的问题，以开阔学生的思路，发展学生的创新思维.

四、提问要突出重点难点

教学重点就是学生必须掌握的基础知识、基本技能，是基本概念、基本规律及其内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识.教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧.

教师在课堂教学中尤其要抓住教学内容的重点、难点、关节点、生长点.对此，应多提一些有开放性、探索性、跨度大、一题多解的问题,但并不一定要难题.比如：在引入双曲线的概念时，教师可先复习椭圆的概念：“到两定点的距离之和为常数的点的轨迹及其方程是怎样得到的？”以此为基础进一步提问：“到两定点的距离之差为常数的点的轨迹又是什么呢？其标准方程又是怎样的呢？”此问题的提出，既注意了前后教学内容的衔接，又抓住了下一环节，故而大多数学生能大致得出双曲线的概念及其标准方程.

五、提问要注重培养学生的思维能力

作为高中数学课堂，提问的好坏，一个最基本的价值取向应该是提问能否促进学生思维的发展，如果一个提问不能促进学生的思维，那么这样的提问不管怎么热闹，它都不能算是一个好的提问.因此，教师在提问的时候，既要给学生留有一定的思维发展空间和思维活动时间，又要时刻注意对学生的启发与引导，使其始终处于积极思维的状态，以期取得最佳的学习效果.

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中国美术学院2015年计划招收本科生1520人(含：面向浙江省招收“三位一体”综合评价本科生82名，详见《中国美术学院2015年“三位一体”综合评价招生简章》)，最终招生人数以教育部批准的计划数为准。

二、招生对象和条件

1、遵守中华人民共和国宪法和法律，立志为社会主义现代化建设服务。

2、应、往届高中毕业生或具有同等学力者，各类中等专业学校的应、往届毕业生(现役军人须经军级以上政治部批准)。

3、热爱美术事业，具有一定美术基础和能力，身心健康，非色盲或者色弱者。

4、省级美术专业统考合格者(未组织专业统考的省份及省统考未涉及的专业除外)。

特别提醒：报考“录音艺术”专业者，上述第4项条件参照各省关于音乐类统考的相关文件规定执行。

5、下列人员不得报考：

(1)具有高等学历教育资格的高等学校的在校生;

(2)高级中等教育学校的在校生(应届毕业生除外);

(3)因触犯刑法已被司法部门采取强制措施或正在服刑的;

(4)被高等学校开除学籍或勒令退学不满一年者(从被处分决定生效之日起至报名截止之日止);

(5)因在招生考试中舞弊被取消报考资格或录取、入学资格，并规定本年不得报考者。

三、报名

中国美术学院2015年本科招生报考程序分为网上报名与交费、现场确认两个必经阶段。凡符合条件的报考者必须在规定时间按要求依次办理网上报名、网上交费和现场确认手续。未按规定程序报考或报考手续不全的视为报考不成功，不得参加考试，后果由本人自行承担。

1、网上报名与交费

(1)网上报名与交费时间：2015年1月11日至2015年1月25日，每日9∶00—22∶00(交费成功后，考生不得修改考点和报考专业。逾期不予补报)。

(2)考生登录“中国美术学院招生网”(网址：zb.caa.edu.cn)浏览报考须知，根据网上公告要求报名，凡不按公告要求报名、误填、错填网报信息、填报虚假信息等造成不能考试的后果由考生自行承担。

(3)网上交费：考生报名费、考务费按每个专业(类)180元标准交纳【其中美术与设计理论类报名(含资格审查)费为110元】。

2、现场确认

现场确认是报名的必经程序，未办理现场确认的网上报名无效。

(1)报名现场确认时间、考试时间及地点：

考点名称

报名现场

确认时间

考试时间

报名现场确认和考试地点

咨询电话

考场容量

（人/天）

杭州考点

2月27日至28日

（8：30—16：00）

3月2日至5日

浙江省杭州市西湖区转塘街道象山352号中国美术学院象山校区

0571-87164630

12000

郑州考点

2月23日至24日

（8：30—16：00）

2月26日至28日

河南省郑州市郑东新区东风南路与正光路交叉口东北角（省政府东面）郑州铁六中

0371-65893878

5000

北京考点

北京市朝阳区育慧东路1号中华女子学院艺术学院

-------

2500

成都考点

四川省成都市武侯区簇桥文盛路1号武侯高级中学

028-87328100

2500

广州考点

广东省广州市中山大道西55号华南师范大学美术学院

020-85211338

5000

沈阳考点

2月24日

（8：30—16：00）

辽宁省沈阳市大东区望花中街146号鲁迅美术学院附中

024-88269590

3600

中国美术学院教师高研班特别提醒：2015年本科招生考试上海张江校区不设考场，考试地点设在杭州象山校区。

(2)现场确认程序

①考生(报考美术与设计理论类的考生除外)凭本人第二代居民身份证原件和网上报名信息确认单(网报号)，到网报时所选择的考点参加现场确认。

②报考美术与设计理论类专业的考生，须在网上报名期间，通过网上报名系统按要求填写《中国美术学院2015年报考美术与设

计理论类专业考生资格审查表》(以下简称“资格审查表”)，逾期不再受理。网上成功交纳报名费后，该专业的报名无需再现场确认。

3、报名注意事项

(1)现场确认手续应由考生本人到指定的报名点办理，不得。

(2)报考专业限额。每位考生报考我院南山校区和象山校区的专业(类)不得超过2个，同时还可报考上海张江校区的专业(类)。

(3)报考上海张江校区各专业(类)的考生，必须在杭州考点参加现场确认和专业考试。如已在郑州、北京、成都、广州、沈阳考点参加了现场确认的考生，持专业准考证可直接参加专业考试。

(4)报考场地容量限制。因空间容量原因各考点均设定了考场容量上限，各考点每日报考人数达到该考点考场容量上即止，请各位考生报考期间密切关注我院招生官网，合理安排考试日程。

(5)根据河南省和广东省招生办规定，凡报考我院的河南籍和广东籍的考生，网上报名时只能选择郑州和广州考点，并且参加郑州和广州考点的现场确认和考试【报考“录音艺术专业“和“上海张江校区上海设计学院各专业(类)”的除外】，请考生严格遵守此项规定，违者后果自负。

篇10

小学六年，我的数学成绩优异，每次期中期末考试，成绩都在95分以上。今年暑假我认真预习，苦练计算，为初中数学的学习打下坚实的基础。

我知道，数学课代表并不是一个轻松的职位。我知道，初中的数学比小学难得多，知识面也宽广许多。但是，我喜欢挑战，我爱思考，我会付出更多的努力，更多的精力投入到学习中去，力争学习优异。

如果我当选数学课代表，我会尽最大的努力，做好老师的小助手，同学们的好帮手。我会做一架老师和同学们之间的桥梁，及时收发作业，不让老师同学们等待。如果同学们有不会的题目，我们可以一起讨论，我很希望和大家一起讨论数学题，在思考中互相帮助，共同进步。