阅读体验论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇阅读体验论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、关注学生的阅读能力发展

篇2

阅读是一项与生活息息相关的技能，学生在今后的生活与工作中常常要用到这样的技能，用以获取信息与处理信息，同时阅读也是学生提升文学素养、接受文化熏陶的途径，因此，在高中语文教学中，阅读教学有着不可替代的作用。但是当前的阅读教学存在一定的漏洞，学生的学习兴趣不浓，教师的教学效率不高，于是广大教学工作者建议在高中语文教学中开展体验式的阅读教学，以实现预期的教学目标。那么我将针对高中语文教学浅谈体验式阅读教学的开展策略。

一、诵读，加深学生阅读体验

诵读是朗读、朗诵、背诵等发声阅读方式的总称。关于诵读的作用，如是说：“非诵读不能展文字雄伟之概，非密咏恬吟不能探其意之深远。”就诵读的本质而言，它能将书面文字转换成具有情感的语言，加深读者的体验。那么在体验式阅读教学中，教师可以要求学生进行诵读，全面地体验阅读。就以《滕王阁序》的教学为例，王勃在这篇文章中运用绝美的辞藻把滕王阁的美展现得淋漓尽致，这篇文章不同于以往的景物描写，更注重对意境的营造，有一种不动声色却又美得不自知的感觉。针对这样的特点，教师更要引导学生进行诵读，进入那种情境中。比如“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”一句，它写出了色彩变化的美，不囿于静止的画面色彩，而着力于山光山色的色彩变化，突出了秋日景物的特征，被人誉为“写尽九月之景”。于是为了帮助学生更好地理解这一句，教师可以借助多媒体系统营造一个美妙的意境，让学生带着情感来诵读文章，眼前仿佛就能看到这样的景色，产生一种身临其境的感觉。通过这样的诵读教学，学生可以更好地体验文章的意境，加深阅读的体验。

二、对话，提升阅读教学高度

在教学中，引导师生互动始终是受到重点关注的问题，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面还能获取有效的反馈信息。那么在高中语文体验式阅读教学中，对于互动的改良运用就是开展师生对话，将阅读教学提升一个高度。通过对话，能够让师生在情感与思想上有一个真实的交流，启发师生。以《乡土情结》的教学为例，教师可以先要求学生自由阅读，并且进入文章一起思考，随后教师以“中国古代文人的乡土情怀”和“梦中的故乡”为话题，提出以下问题：为什么中国文人有着浓郁的乡土情怀？中国传统文化的乡土情结是如何形成的？乡土情结的作用和意义是什么？等。然后可以运用合作学习的模式对学生进行分组，让学生自由交流并选出发言人，让大家谈一下自己的看法和文章阅读体验。最后再由教师进行总结性的发言，并且从话题出发从教师的角度将文章的内容与情感上升到一定的高度。通过这样的教学，学生、教师在课堂上有一个交流的平台，不断迸发出思想碰撞的火花，使文章的情感与内容深化，创造更好的教学效果。

三、扩展，激活阅读学习体验

阅读不仅仅是一项学习任务，学生通过阅读，能够看一看远方的风景，体味不曾经历过的人生。因此，在高中语文体验式阅读教学中，教师可以为学生扩展阅读的素材与方向，激活学生的阅读学习体验。以《辛德拉名单》的教学为例，教师可以先将文章的背景、作者以及同名电影做简单的介绍，使学生先了解对奥斯卡•辛德勒为保护犹太人而倾家荡产的故事，奠定悲怆的基调。随后，教师在教学中可以选用电影《辛德勒名单》的片段作为辅助，让学生对辛德勒有一个全面的认识。然后，教师引导学生熟读课文，要求学生设身处地地去感受文章中人物的经历与遭遇，体会辛德勒先生的勇气与正义，真正达到阅读教学的意义。最后，教师可以结合相关的资料，要求以“写给辛德勒先生的信”为题，谈一谈阅读之后的感受，引导学生珍惜当下的和平生活，为了社会的和谐与和平共同努力。通过这样的教学，阅读课不仅仅是引导学生学习写作技巧的地方，它扩展了平台，学生通过阅读可以看到更远的世界，感受到以往难以察觉的东西，接受文化的熏陶，提高文学素养。

总而言之，在高中语文教学中阅读教学有着不可替代的教学意义，不仅仅是因为在高考中占有极大的分值，更是因为有效的教学能够显著提升学生的文学素养，促进学生的全面发展。所以在教学中，教师要意识到阅读教学的重要性，通过各种途径和方法挖掘可用的教学资源，科学有效地开展体验式阅读教学，构建高效的阅读教学模式，提升学生的文学素养与综合能力。

作者:孙志娟 单位:锡林郭勒盟第二中学

篇3

小学语文研究性阅读的评价是一项复杂的工作，必须在一定的原则下进行，评价原则除了传统的科学性、客观性等原则性以外，同时还具有它自己的特点，如发展性原则、主体性原则、过程性原则和开放性原则。

1．发展性原则

《基础教育课程改革纲要》指出：“要建立和促进学生全面发展的评价体系，把促进学生的发展作为基本出发点和归宿。”小学语文研究性阅读坚持发展性原则是评价的核心。小学语文研究性阅读的发展性原则，要求学生在研究性阅读的过程中，教师和学生共同制定个体化的可实现的阅读目标，不断搜集学生在研究性阅读中所搜集的各种信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，加以鼓励和引导，提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价原则考虑学生的过去、重视学生的现在，更着眼于学生的未来，它所追求的是学生在研究性阅读过程中形成的语文素养、科学的研究态度、良好的研究习惯及科学的阅读方法，更多地体现对学生的人文关怀，也更有效地发挥评价的“激励”和“反馈”功能。

2．有效性原则

有效性原则是指评价结果的高效和可信。小学语文研究性阅读的有效性原则，坚持不仅要发展学生的语文素养，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。因此，小学语文研究性阅读强调评价内容的多元化，不仅评价阅读的内容、方法和结果，还要评价学生的研究过程、研究精神和研究态度。小学语文研究性阅读强调评价主体的多元化，不仅是教师对学生的评价，还包括学生自我、他人和社会对学生的评价。小学语文研究性阅读强调注意学生的个体差异，关注学生的年龄性别、个性心理、智力水平、知识结构、家庭和社会环境和当时心境的差异，采用不同的评价方法。在评价过程中，采取科学的的依据、方法，评价标准考虑指标本身的科学内涵和操作的方便实用，综合考虑各方面因素的基础上，采用有效的评价方法，对小学生的研究性阅读作出客观公正的评价。

3．过程性原则

过程性原则是指评价贯穿在整个阅读过程之中。小学语文研究性阅读的过程性原则，不能简单地看学生学习的结果，更要看重学生学习的过程，尤其要肯定学生在研究性阅读过程中所获得的宝贵经验和亲身体验。因此，小学语文研究性阅读在自学阶段，要注重评价课题的制定和小学生的学习状态；在研究阶段，要注重评价阅读资料的收集；在小组合作学习阶段，要注重评价学生的合作精神、态度和方法；在撰写研究结果阶段，要注重评价学生的心得；在展示阶段，要注重评价学生的分享和交流。

4．开放性原则

开放性原则指评价在整个学生学习生活之中。小学语文研究性阅读的开放性原则，坚持不仅评价学生课内阅读表现，也评价学生课外阅读表现。因此，小学语文研究性阅读强调评价目标的开放，不仅包括知识和技能，还包括情感、态度和价值观；小学语文研究性阅读强调评价资料的开放，所评价的资料不仅包括记录、论文、展示与交流，还包括演说、讨论、作品选和答辩会等；小学语文研究性阅读强调评价成果的开放，评价成果不仅包括对阅读的单项考查和综合考查的分数和等级，也包括评语等描述性评语。此外，还包括小学语文研究性阅读强调评价结果的公开等。

二、 评价的主体

小学语文研究性阅读的评价主体是指按照一定的评价标准对小学语文研究性阅读进行价值判断的个人或团体。“评价主体的多元转变了评价者与被评价者的关系，扩展了评价者的角色功能，提高了评价结果的质量和使用率，在强化评价的教育功能等方面显示出独特的优势。”小学语文研究性阅读的评价主体是教师、学生自我、同学和家长。

1．教师

传统的阅读教学评价，教师是唯一的评价主体。在新课程改革背景下，小学语文研究性阅读的评价主体的多元化要求教师对自己的角色给予重新定位，要成为教学的组织者、引导者、促进者，更重要的是要成为一个研究性学习者。小学语文研究性阅读，对教师的要求非常高，除了传统的对教师的要求以外，还要有以下三点要求：一是教师本身要实践研究性阅读。教师自己拥有了研究性阅读的体验和丰富的经验，从而受益匪浅，才能满怀信心地走进课堂；二是教师要精通研究性阅读模式。不同年级、不同体裁的课文、不同经验的儿童要采用不同的研究性阅读模式，不能采用同一种模式实施阅读教学；三是教师要为小学语文研究性阅读教学创造良好的条件。小学语文研究性阅读的自学、资料的搜集与整理、成果的撰写、成果的展示、对学生的评价都与传统的阅读教学有较大差别，学生的每一个学习程序都需要教师创设不同的学习环境。四是教师的劳动量加大。实施小学语文研究性阅读过程中，教师除了要做以上大量工作以外，还要指导和帮助学生把所搜集的资料进行整理，把研究的结果纳入学生的成长档案袋。

2．学生自我

在小学语文研究性阅读教学中，学生自己从阅读中发现的问题出发，自己去研究、分析和解决问题，得出自己的结论，最后作为评价主体对自己的行为进行评价，对学生的发展有着不可估量的价值。学生的自我评价可以是口头的、文字的，也可以是表格形式的；可以是在研究阅读过程中评价，也可以在研究阅读完成之后评价；可以写自己的经验，也可以写得到的教训；可以写本次研究性阅读的分析，也可以写改进的措施和方法。教师要指导小学生掌握在初中数学教学过程中教师要针对学生的认知特点，开展研究性学习，笔者选择一些学生较为关注的日常生活中数学科学的自我评价方法，客观地评价自己，促进学生能力的快速提高。

3．学生互评

在小学语文研究性阅读的评价中，学生之间的互相评价能够发现对方的优点，吸收别人的长处，并发现自己的弱点进行改正，对阅读教学有着很大的促进作用。不仅如此，同学之间的互相评价能够促进学生之间互相信任、相互合作、相互学习，达到共同提高的目的。学生互评将学生分成若干小组，包括谈话评价、书面评价和表格评价等形式。在小学语文研究性阅读的互相评价过程中，要注意以下三点：一是让学生熟悉评价过程。对学生研究性阅读评价的内容、方法和程序学生要真正掌握，评价过程才能有序进行。二是要让学生公平公正。只有以严肃认真的和客观公正的态度进行评价，才能达到互相进步的目的。三是要让学生积极评价。尽量关注被评价学生的优点和进步，对阅读能力较差的学生也要尽量鼓励。

篇4

引申体论说文是把材料作为一个引子，借题发挥，“引申”出某种道理、某种规律或者某种主张，再联系实际展开论述，重点在“联系实际”。在体式方面，主要是要处理好“引子”与“论”的关系。针对不同体式的文言文，考生要注意其不同的文体特点，进而探明缘起，把握文言文所论说的事理。引申体论说文中有两大类是考生要特别注意的：

1.书信体议论文。读这类引申体论说文，首先要结合注释和相关的历史知识弄清写信者和受信者之间的关系，探明写作缘起。除此之外，考生更要关注事理，即明确文章所议何事或何物，具体观点有哪些，主要观点是什么，这样才能把握住文章的要义。如苏辙的《上枢密韩太尉书》，通过上书信拜见韩太尉，巧妙地把干谒求进之事纳入文学活动的范围，提出“文者气之所形”的观点，强调后天实践对文学创作的重要性。

2.赠序体议论文。赠序的写作对象具有特定性，或同僚，或亲朋，或故旧，或门生，文章是从被赠者的具体情况出发而写成的。由于对象不同，写作的背景和目的不同，这就形成了赠序不同的特点和风格。赠告类赠序直指朋友的缺点，直言规劝;送行类赠序是赠序文中最多的，有规劝惋惜的，也有赞赏献策的;既有表达担忧不快的，也有表达深情寄望的。

二、整体观照

1.关注“引子”。具体说有三点：一是材料或事件在文中的地位。它首先是“引子”，是引发出文章论点的依据;同时它又是一个特殊的论据，它是用以证明论点的“第一”论据。因此，文章中会把材料或事件交代清楚。二是交代材料或事件的技巧。作者会根据自己论点的需要，选择、调整，使它和自己的“感想”对口、衔接，材料或事件叙述完了，“感想”就水到渠成地引发出来了。三是对材料或事件的照应。它既是“引子”，又是“特殊”的论据，所以作者在整个论证过程中，会“时时”提到它，至少在结尾时会照应一回。

2.理清结构。引申体议论文，并不像阐释体论说文那样按照“提出问题――分析问题――解决问题”的逻辑思路展开全文，它结构灵活多样，议论自由活泼。所以，考生在阅读引申体议论文时，必须从剖析文章结构入手，理清文章思路，从整体上把握作者的观点和文章的要旨。仍以《上枢密韩太尉书》为例，文章第一自然段，先从作文当有养气之功谈起，明确提出“以为文者，气之所形”，文章是“气”的表现;第二自然段就前后不同的两次学习经历进一步对“养气说”展开论述;第三自然段由上文欧阳公自然引出韩琦，颂扬其“才略冠天下”，表明欲见之意;第四自然段再次自明志气，申述求见之意：这样理清结构，对文章就有了整体把握，再理解文章的要旨就容易多了。

【针对训练】

一、阅读下面的文言文，按要求回答问题。

狱中与诸甥侄书

范 晔

吾狂衅①覆灭，岂复可言，汝等皆当以罪人弃之。然平生行己在怀，犹应可寻。至于能不，意中所解，汝等或不悉知。

吾少懒学问，晚成人，年三十许政始有向耳。自尔以来，转为心化，推老将至者，亦当未已也。往往有微解，言乃不能自尽。为性不寻注书，心气恶，小苦思便愦闷，口机又不调利，以此无谈功。至于所通解处，皆自得之于胸怀耳。文章转进，但才少思难，所以每于操笔，其所成篇，殆无全称者。

常耻作文士。文患其事尽于形，情急于藻，义牵其旨，韵移其意。虽时有能者，大较多不免此累，政可类工巧图缋，竟无得也。常谓情志所托，故当以意为主，以文传意。以意为主，则其旨必见;以文传意，则其词不流。然后抽其芬芳，振其金石耳。此中情性旨趣，千条百品，屈曲有成理。自谓颇识其数，尝为人言，多不能赏，意或异故也。

性别宫商，识清浊，斯自然也。观古今文人，多不全了此处;纵有会此者，不必从根本中来。言之皆有实证，非为空谈。年少中谢庄最有其分，手笔差易，文不拘韵故也。吾思乃无定方，特能济难适轻重。所禀之分，犹当未尽，但多公家之言，少于事外远致，以此为恨，亦由无意于文名故也。

本未关史书，政恒觉其不可解耳。既造《后汉》，转得统绪。详观古今著述及评论，殆少可意者。班氏最有高名，既任情无例，不可甲乙辨。后赞于理近无所得，唯志可推耳。博赡不可及之，整理未必愧也。吾杂传论，皆有精意深旨，既有裁味，故约其词句。至于《循吏》以下及《六夷》诸序论，笔势纵放，实天下之奇作。其中合者，往往不减《过秦》篇。尝共比方班氏所作，非但不愧之而已。欲遍作诸志，《前汉》所有者悉令备。虽事不必多，且使见文得尽;又欲因事就卷内发论，以正一代得失，意复未果。赞自是吾文之杰思，殆无一字空设，奇变不穷，同含异体，乃自不知所以称之。此书行，故应有赏音者。纪传例为举其大略耳，诸细意甚多。自古体大而思精，未有此也。恐世人不能尽之，多贵古贱今，所以称情狂言耳。

吾于音乐，听功不及自挥，但所精非雅声为可恨。然至于一绝处，亦复何异邪！其中体趣，言之不尽。弦外之意，虚响之音，不知所从而来。虽少许处，而旨态无极。亦尝以授人，士庶者中未有一豪似者。此永不传矣！

吾书虽小小有意，笔势不快。余竟不成就。每愧此矣。

（选自《宋书》）

[注]①狂衅：疏狂放浪，不拘小节。衅，通“兴”，偏激，冲动。②寻：探求。注：专注。寻注书，谓行舟书海之意。

1.对下列句子中黑体词的解释，不正确的一项是（ ）

A.大较多不免此累（大略，大体上）

B.以此为恨（怨恨）

C.唯志可推耳（推许，赞许）

D.博赡不可及之（充裕）

2.下列句子中的黑体词，不是通假字的一项是（ ）

A.至于能不

B.言乃不能自尽

C.常耻作文士

D.且使见文得尽

3.下列句子分别编为四组，全都属于范晔的文学批评的一项是（ ）

①文患其事尽于形，情急于藻，义牵其旨，韵移其意②常耻作文士③常谓情志所托，故当以意为主，以文传意④此中情性旨趣，千条百品，屈曲有成理⑤观古今文人，多不全了此处⑥世人不能尽之，多贵古贱今

A.①②③ B.②③⑤ C.③⑤⑥ D.①③④

4.下列对文章的分析和概括，不正确的一项是（ ）

A.这是范晔在狱中写给甥侄的一封信，也是他对自己一生的总结。信中虽说“吾狂衅覆灭，岂复可言”，而事实上这“狂衅”正反映了他无视封建礼法的叛逆精神和虽杀身而无悔的进取态度。

B.范晔以为，文章主要是用来表达情志的，因此应当以意为主，以文传意。若以意为主，文章的主旨必然会显现于读者面前;做到了以文传意，那么，就不会出现文不达意的现象。然后才能达到内容完美，声调铿锵。

C.范晔不曾涉猎史学，对于历史政治问题常常觉得不能理解，但因为想就某些历史事实发些议论，以匡正一代的得失，这一设想最终也得以现实。

D.本文关于文学特点、宫商声律以及文笔之分的论述，都比较简略。

5.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）详观古今著述及评论，殆少可意者。

译文：

（2）其中体趣，言之不尽。弦外之意，虚响之音，不知所从而来。

译文：

二、阅读下面的文言文，按要求回答问题。

养狸述

舒元舆

野禽兽可驯养而有裨于人者，吾得之于狸。狸之性，憎鼠而喜爱①。其体②，其文班。予爱其能息鼠窃，近乎正且勇。尝观虞人有生致者，因得请归，致新昌里客舍。舍之初未为某居时，曾为富商家廪，墉堵地面，甚足鼠窍，日有鼠络绎然。某既居，果遭其暴耗。常白日为群，虽敲拍叱吓，略不畏忌。或暂黾MI③缩，须臾复来，日数十度。其穿巾孔箱之患，继晷而有。昼或出游，及归，其什器服物，悉已破碎。若夜时长留G④续晨，与役夫更吻驱呵，甚累神抱。或知之，借椟以收拾衣服，未顷，则椟又孔矣。予心深闷，当其意欲掘地诛剪，始二三十日间，未果。颇患之，若抱痒疾。

自获此狸，尝阖关实窦，纵于室中，潜伺之。见轩首引鼻，似有鼠气，则凝蹲不动。斯须，果有鼠数十辈接尾而出，狸忽跃起，张爪呀牙，划泄怒声，鼠党帖伏不敢窜，狸遂搏击，瞬视间，群鼠肝脑涂地。迨夜始背G潜窥，室内洒然，予以是益宝狸矣。常自驯饲之，到今仅半年矣，狸不复杀鼠，鼠不复出穴。向之韫椟⑤服物，皆纵横抛掷，无所损坏。

噫！微狸，鼠不独耗吾物，亦将咬啮吾身矣。是以知吾得高枕坦卧，绝疮_⑥之忧，皆斯狸之功。异乎！鼠本统乎阴虫，其用合昼伏夕动，常怯怕人者也。向之暴耗，非有大胆壮力，能凌侮于人，以其人无御之之术，故得恣横若此。今人之家苟无狸之用，则红墉⑦皓壁，固为鼠室宅矣。甘x⑧鲜肥，又资鼠口腹矣，虽乏，人智其奈之何？呜呼！覆焘之间，首圆足方，窃盗圣人之教，甚于鼠者有之矣。若时不容端人，则白日之下，故得骋于阴私。故桀朝鼠多而关龙逢斩，纣朝鼠多而比干剖，鲁国鼠多而仲尼去，楚国鼠多而屈原沉。以此推之，明小人道长而不知用君子以正之，犹向之鼠窃而不知用狸而止遏，纵其暴横，则五行七曜⑨，亦必反常于天矣，岂直流患于人间耶！

（选自《全唐文》，有删改）

[注]①爱：通B，隐蔽。②（qiáo）：行动轻捷。③黾MI：黾（mǐn），勉强。M（tuō），狡猾。I（quán），蜷缩。④G（gāng）：油灯。⑤韫椟（yùn dú）：藏在柜子中。⑥_（wěi）：疮，伤口。⑦墉（yōng）：城墙，高墙。⑧x（nóng）：酒味厚。⑨曜（yào）：指日月星辰。古代将日、月、金、木、水、火、土这七星合称“七曜”。

1.对下列句子中黑体词的解释，不正确的一项是（ ）

A.尝观虞人有生致者（抓获、捉到）

B.其穿巾孔箱之患（打洞，使动用法）

C.某既居，果遭其暴耗（轻慢）

D.予以是益宝狸矣（珍视，意动用法）

2.下列句子分别编为四组，全都表明“我家”老鼠“恣横”的一项是（ ）

①与役夫更吻驱呵，甚累神抱②或暂黾MI缩，须臾复来，日数十度③张爪呀牙，划泄怒声④斯须，果有鼠数十辈接尾而出⑤借椟以收拾衣服，未顷，则椟又孔矣⑥甘x鲜肥，又资鼠口腹矣

A.①②⑤ B.③④⑥ C.①③⑤ D.②④⑥

3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项（ ）

A.作者在新昌里的客舍，以前曾经是富庶人家的粮仓，所以鼠患为重，到处都是老鼠洞，天天都有老鼠频繁出入。

B.作者为了彻底杜绝鼠患，曾经花了二三十天时间掘地找鼠洞，但终究没有成功，以致烦心不已，而患了痒病。

C.作者认为如果没有狸猫的存在，就算红墙白壁终究也会成为老鼠的家园，美酒佳肴终究也会进入老鼠的口腹，凭借人力，就是再劳累也没有抵御老鼠的办法。

D.文章结尾，作者用讽喻的手法指出，若不任用君子来端正方向，放纵小人横行暴戾，其后果不仅仅是祸害人间。

4.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）常白日为群，虽敲拍叱吓，略不畏忌。

译文：

（2）噫！微狸，鼠不独耗吾物，亦将咬啮吾身矣。

篇5

课题研究促进了教学方法的改革

学生要改变单一的接受学习方式，形成“自主、合作、探究”的学习方式，做到有发现、有提高，实现学习方式的多样化，这要求教师在教学中要有多样化的教学方式，变传统的教学方式为多样化教学。这种多样化有效教学方式就是对教学方法的改变。这种改变就是对某种教学方法和模式的探索与研究，而研究又离不开理论的指导。因此，要进行研究，必须学好理论知识。

研究促进学生学习方法的改变

现代社会需要的是理论、实践、发展、创造都具备的复合型人才，这就要求教师的教学要能充分发挥学生的独立性和主观能动性，给学生足够自主的空间、足够的机会进行学习。，在学习中，要求每位学生既能积极配合、完成共同任务，又要能独立承担分配的个人责任，还要能通过相互交流、相互支持和相互配合，有效解决组内存在的重要问题，实现班组共同的目标。

教学方式对学生学习具有重要的影响

为了解决语文教师在阅读教学中对语言的理解和品味这一实际难题，让学生在阅读教学中学有所得，因此我们必须在运用农远资源方面和教学方法上都要高度重视并激发学生的学习兴趣。因为这样对他形养成学习习惯，促进学生成长有着深远的影响。

实际教学中要注意的问题：

1、读透文本，精心设计教案、学案。在设计课堂教学时，要充分考虑用什么资源，何时用，何处用，如何呈现。

2、课堂教学要关注学生动态——学习情绪、学习过程、学习成果等，及时发现，课后及时写下教学笔记，便于经验和理论的积累。

3、通过若干教学案例的反复实践，反思，再实践，再反思，提炼出相对稳定的教学方法，形成稳定的教学模式（这就是研究成果）。

篇6

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-093-01

情感体验式教学指的是在学生学习的过程中获得相应认知和情感的过程，其是建立在学生的年龄特点以及其认知基础上，通过设置合理的教学情境还原课文内容，使学生在亲身体验的过程中领悟知识，在初中语文教学中，教师应当合理使用情感体验式阅读教学，以提高课堂的教学效率。

1、合理创设教学情境

体验式教学是能够让学生进行有效的情感体验，以通过陶冶学生情操的方式提高其语文阅读能力，因此，课堂气氛对于学生来说十分重要，在课堂上，教师要为学生创设合理的教学情境，一方面，教师可以为学生播放音乐，音乐以其优美的旋律能够很快将学生带入情境，在音乐的选择上教师要依据所讲内容来进行合理选择，但不要选择过多的曲目，以免学生感受到的已经超出了教学的范围，数量大致定在一首到两首，确保学生能够快速进入到教师渲染的课堂气氛中；另一方面，教师要为学生创建一定的教学情境，将学生带入到教学内容中去，在教学情境的选取上，教师要注意与学生的实际生活联系到一起，以学生所熟悉的事物为基础展开教学，这样学生能够在教学情境中切身体验知识，也能够快速理解知识，对学生的语文学习十分有帮助，是情感体验式教学的必要手段。如在讲解《智取生辰纲》时，教师可以为学生播放《水浒传》相关音乐，将学生带入到豪气冲天、侠肝义胆的气氛中去，便于后续的学习。

2、通过教学辅助手段激发学生学习兴趣

随着现代化技术的逐渐发展，其在教育行业也有所渗透，在这其中，使用最广泛的技术是多媒体技术。多媒体教学手段有多种优点，其能够将知识化静为动、能够将声音、视频等融入教学，让原本只有书本教材的课堂一瞬间变得丰富多彩，能够有效吸引学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教师可以利用多媒体手段，将教学内容以多种方式呈现在多媒体课件中，可以适当插入教学内容相关的图片、声音、视频等，也可以将文章清晰分解，便于学生观察和理解，通过这些新颖的元素让学生仿佛置身于其中，让学生亲身感受语文知识的内容和背景，调动其学习主动性，使其能够在体验知识的同时对文章加以思考，找到文章所要表达的主旨，理解文章深刻的内涵。这种教学方式是情感体验式阅读教学中最为重要的教学手段之一。如在讲解《蒹葭》一文时，教师可以为学生们播放一首《在水一方》，并配以芦苇的相关视频，让学生感受到在芦苇丛中畅游的感觉，将其带入其中，以便学生的理解。

3、通过角色扮演调动学生积极性

除了以上在教学中使用多媒体手段促进学生亲身体验之外，在课堂上教师还可以组织学生进行角色扮演，这也是体验式教学较为有效的手段，但是在使用角色扮演这种方法进行讲课时，教师要注意一般都是用在涉及到的人物较多的文章中，至少是在三个以上，否则将不利于教学正常的进行，在角色扮演时，教师要首先给学生们分组，然后组内自己决定谁扮演哪个角色，不要硬性地去规定哪个学生演哪个角色，这样学生才会卸下心理负担，进而更加自由地发挥自身才能，使课堂更加丰富，同时也能让学生在角色扮演中体会到知识，进而能够进行有效的阅读学习。如在讲解《邹忌讽齐王纳谏》中，教师可以组织学生进行角色扮演，一组进行表演，其它小组仔细观看，这样的教学方式感染力非常强，学生们能够很快进入到角色中去，在古代的唇枪舌战中让学生感受到历史知识，进而在一定程度上帮助学生理解文章的内容和主旨，对其古文的理解十分有帮助。

4、扩读性体验

在情感体验式教学中，注重的是学生对于文章的体验，所以教师可以考虑将与课文有关的事物带入课堂，扩充学生们阅读的知识面，或是将学生们带出课堂，让学生们走进生活，进而亲身体验文章。对于这两种方式，第一种方式较为常见，教师经常性地将课外相关知识带入课堂，但是第二种方式却不是经常使用的方式，这种方式教师要肩负起学生的安全责任，对于调皮捣蛋学生较多的班级，管理能力强的教师可以使用这种方式，将学生带出课堂，让学生体会自然。如在讲解《倒拔垂杨柳》一课时，教师可以让学生扩读《水浒传》，从其中节选作为阅读的开端，帮助学生打开阅读的门；在讲解《荷塘月色》时，教师可以通过申请，组织并带领学生到有莲藕或是荷花的公园中走一走，让学生亲身感受，拓宽学生的视野，多角度理解知识，达到很好地情感体验式学习。

5、合理的教学评价

教师对学生的教学评价在一定程度上对学生有着直接的影响，所以要求教师的评价要科学合理，首先，教师要对每一个学生进行阶段性评价以及总结性评价，为每个学生建立一个个人档案，将其平时学习中的评价收录到其中，便于在期末总结时进行有效的评价依据，也是作为后续教学计划的依据，同时学生也可以根据老师对自己的评价改变自己的学习方式，进而对阅读学习有一定的帮助；其次，教师在对学生进行评价时要注重自身语言的感染性，针对于相应的教学内容，给出具有感染力的评价语言，如针对学生分析的文章，引导其向着正确的方向思考，通过鼓励的语言让学生更有信心将文章分析透彻，这样学生能够在改正错误的同时更加乐于学习语文；最后，教师要组织学生进行自评和互评，评价的内容以所学习的文章内容为主，在自评和互评中让学生感受到来自自己和同学之间的建议，进而以更加正确的态度进行学习，同时对于文章的理解也更加深刻，是促进学生学习的有效手段。

总之，情感体验式教学对于初中语文的学习非常有帮助，教师在实际授课过程中要积极采用情感体验式教学，摒弃以往的教学模式，以新型教学方式让学生充分体验语文知识，使学生充分发挥主体意识，在体验式教学中培养学生的文化情感，正确引导其展开阅读，有效提高了初中语文教学的效率。

篇7

在以阅读教学为主体的中职语文教学中，我们经常发现外延和内涵无限丰富的语文越来越游离于文本之外，基础性、实用性往往与人文性、发展性相冲突背离。无论是作为学习主体的学生，还是学习主导的教师，我们都不乏种种学理层面的描述与阐释，唯独对于文本，我们倒是理所当然地看作是解剖的对象，却少了必要的思考。其实，在阅读教学中，作为一个潜在、自足的主体，文本同样具有生命，渴望与学生、教师互动，共同参与课堂，开发课堂，演绎课堂。

作为一种在语文阅读教学中广泛使用的课型，体验教学是一种以体验为基本特征的教学价值观和教学策略，“通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到生活实践中。”这无疑颠覆了过去那种以教师讲授为中心的课堂模式，突出了学生的参与意识与主体地位。然而在这个过程中，本身作为辅助手段的活动、游戏、情境往往越俎代庖，文本成了缺席者。这恰恰反映了体验式阅读教学中文本弱化的倾向。

一、在情境中偏离文本

在体验教学中，情境的设置与营造往往是为了让学生在学习内容中能够身临其境，从而引发共鸣。然而在实际操作中，学生容易迷失于情境之中，而忽视了与文本的有机联系。笔者在上《病梅馆记》一文时，为了吸引同学的注意，特地制作了精美的多媒体课件。随着古曲《梅花三弄》响起，幻灯片一帧一帧地闪过，同学们很容易沉浸在“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”以及“墙角数枝梅，凌寒独自开”的意境中，对于梅的超逸也有了深刻的感悟。然而由于缺少有效的引导，这里的情境并没有起到激发学生解读文本的作用，学生对文本中的病梅与人的关联以及龚自珍当时大声疾呼的心声并没有真正体验感悟。

二、在互动中偏离文本

体验式阅读教学中容易出现课堂众生喧哗的热闹景象，一方面，这种师生、学生之间的互动有助于课堂对话的积极开展；另一方面，也容易使课堂偏离文本而走向另一个方向。在赏析《我的空中楼阁》一文时，为了调动同学的已有体验，笔者以《我的小屋》为题要求学生谈谈自己的设计，结果同学之间开展了热烈的讨论，课堂顿时激活了，许多同学谈了自己的看法。但是，他们的体验并没有与作者的选择重合起来，对于作者的小屋也没有产生共鸣。而文本重点所呈现的画面、语言、情感则被讨论给遮蔽了。

那么，如何在体验式阅读教学中重新追寻文本的主体地位呢？这需要我们认真研究阅读教学的特点。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在其要素里，如果说学生、教师是显性的，那么教科书编者、文本则是隐形的。一方面，文本体现了编者的意图；另一方面，又有独立性、自足性。我们在阅读教学中必须正视这个潜在的主体。就体验式阅读教学来说，我们要确立文本的主体性，应该从以下方面思考：

1.回归文本。回归文本要求我们与学生一起参与解读文本，开展多重对话，充分占有文本，使文本获得新的生命。笔者在赏析《项脊轩志》一文时，便确立这样的思想，先要求学生利用一节课的时间充分阅读文本，从初读到疏通文本，从断句到有感情地朗读，学生在一遍一遍的朗读中渐渐把握文意。赏析时，我将一些知识点罗列下来，结果大多数学生都能够理解。导入时，我以感恩为触媒，引出亲人、家，这些学生均能亲切可感，又与文章写人叙事密切相关，学生深深地沉浸在课堂中，用心体验归有光先生的往事与心声。具体赏读时，我启发学生抓住“喜”与“悲”进入文本，由此体味作者琐事记叙中的浓浓深情与绵长的哀思。正是由于这种回归文本、紧紧根植于文本的阅读，本节课才取得了很好的效果。

2.与文本对话。教师在体验式阅读教学中应鼓励学生与文本之间展开双重对话，文本往往此时会呈现最动人的生机，学生也会获得全新的体验。在赏析《故乡的榕树》时，我担心学生不能理解作者黄河浪那种浓浓的乡思、乡恋、乡愁，毕竟学生没有那种远离故土的遭遇。上课时，我先不急着讲，而是先让学生自由地朗读，然后请同学做代表挑出精彩的段落选读，并交流阅读感受。在学生基本把握课文的基础上，我再预设一些问题，譬如：找出文章关于榕树描写的句子，并概括形象。文中重点写了哪里的榕树？由此想到了哪些人，哪些事？作者借此抒发了什么情感？在学生与文本深入对话的基础上，这些问题圆满解决。而最后的主题，有的同学还朗诵了自己即兴写的小诗，为本文的赏析做了一个很好的小结。

3.从体验到共鸣。与体验相比，共鸣作为一种强烈的心灵感应状态更具普遍性，它显示了文本那种强烈的艺术感染力。教师在引导教学时应抓住这样的瞬间，从而实现学生、文本和教师三者之间的共振状态。在欣赏诗人海子的诗歌《面朝大海春暖花开》时，我遇到了这样的机会。对于学生来讲，海子，还有他的诗歌，都是一个陌生的存在。如何欣赏现代汉语诗歌，这也是一个难题！我首先在黑板上写下：“诗人是世界之光！”在明确教学目标时，第一点便是：“走近海子，去认识一位真正的诗人。”这些首先就吸引了学生的注意，我在紧接着的导入里结合背景音乐，说道：“1989年3月26日黄昏，我们失去了一位珍贵的朋友。失去了一位真正的朋友，意味着失去一个伟大的灵感，失去一个梦，失去生命的一部分，失去一个回声！他就是天才诗人――海子！”这样的导入容易将学生引入文本中，认真品味。在下面的配乐朗诵里，学生也跟着轻轻诵读，体验诗歌的美感。紧接着，我启发学生抓住“幸福”这个词语，说说海子的幸福是什么，你怎么看待，你的幸福观又是什么。随着解读的深入，学生渐渐理解了海子的选择与幸福，也理解了一位诗人的心路历程。在最后的拓展中，每一位同学都饱含情感地朗读了《春天十个海子》，许多同学的周记里还谈了读了这首诗的共鸣。从学生的自我体验到引发学生的普遍共鸣，教师在赏析时应抓住时机，突出文本的主体性，从而有效激发文本的艺术感染力。

综上所述，既然阅读作为一种对话，一个过程，我们就应该在教学中充分考虑对话的主体，师生之间多层面的对话交流必须建立在对文本的深入解读上，文本作为一个潜在的主体同样具有召唤性、期待性。在体验式阅读教学中，我们应该充分尊重文本的主体地位，回归文本，与文本展开多重对话，从体验走向共鸣，真正体现阅读教学的基本特质。

参考文献：

[1]谷公胜.语文（第一册）[M].南京：江苏教育出版社，2005.

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在火车渡轮的运输生产过程中，渡轮的燃油消耗问题一直是主要的研究内容之一。它涉及到火车渡轮运输的营运效益，因此引起了本公司领导的极大关注。

1 火车渡轮燃油消耗的调研概况

在对2008年燃油消耗的调研过程中，发现2008年火车渡轮运输支出合计8948.8万元，渡轮用油4709.8万元，占总支出的一半以上。渡轮用油的费用直接影响生产运输的效益。为了提高火车渡轮运输的效益，这要求我们必须降低火车渡轮的燃油消耗。我们对2008年火车渡轮月平均单航次耗油量的情况也进行了调查，从统计来看出，2008年火车渡轮月平均耗油量在1、2吨/航次到1、4吨/航次之间。如果我们能够使每个月的平均单航次的耗油量都维持在最低的水平上，那么将会节省大量的运输成本，大大提高公司的运输效益。

2 现状调查

在2009年1月5日，我们组织了经验丰富的船长、轮机长及工程师，对造成2008年火车渡轮燃油消耗过多的原因进行总结与分析。燃油消耗的原因主要有四大项：机器设备燃油燃烧不良、人员素质不高、环境条件恶劣、管理制度不完善等因素直接影响到火车渡轮燃油的消耗，从而影响火车渡轮运输的效益。

3 确定目标

3.1 2009年我们的目标是将年平均耗油量从1.30吨/航次下降到1.25吨/航次。

3.2目标可行性分析：⑴目前现状是年平均耗油量为1.30吨/航次，而且月平均耗油量为低于或等于1.25吨/航次的月份共有四个月，只要我们把每个月的平均单航次耗油量都控制在1.25吨/航次或以下，目标便可以实现；或者把年平均单航次耗油量降低到2008年的96%，目标便可以实现。⑵从燃油消耗不稳定的原因可以看出，由人为因素可以避免的燃油浪费占绝大多数，所以只要加强人员的节油意识，完善管理制度，定能够在一定程度上降低燃油消耗，提高火车渡轮运输的效益。⑶公司为我们提供了强有力的技术支持，领导给予我们经济支助。我们相信通过活动，此次目标一定可以实现的！

3.3 原因分析

原因包括：设备故障、缺乏有效管理、燃烧不良、空转时间长、跑油、冒油、燃油管路破损、没有船舶开航前备车规程、没有燃油加装管理制度、没有保养制度、没有激励措施、机房环境恶劣、风、雨、雾恶劣天气、船员没有节油意识、航速不稳定、随意加、减航速等。

3.4 要因确定

为了确定12个未端因素是否要因，我们对所有未端因素逐一进行了论证，并提出解决方案。

3.5 制定对策

联系教培中心，对轮渡系统每位员工进行节约燃油的宣传教育；张贴“燃油节约光荣，燃油浪费可耻”等标语；马上建立船舶操纵规程，严格遵守船长有关航速的指令；制订实施节油奖励考核办法；开发“燃油降耗金点子”活动；定期进行评选“节油明星”活动；对所有驾驶人员进行雾航规则和避碰规则的培训和考试；定期清洗机房供风机间的，百页窗空气滤网；对机房供风机定期进行保养，保证所有供风机运转正常；定期清洗柴油机进口空气滤风；制定完善备车作业程序；充分做好开航前的各项检查准备工作，包括暖机试车工作；加强船岸作业时间的联系沟通和配合。

3.6 实施

加强人事教育，增强船员节油意识；联系教培中心，对轮渡系统每位员工进行节约燃油的宣传教育；为了满足倒班人员的需要，我们分开三次进行人事教育，分别在1月16日、17日、18日在轮渡系统教培中心开展人事教育，在人事教育过程中，所有参加人员的学习热情非常高，学习完毕后，收集了反馈意见。在船舶上张贴“燃油节约光荣，燃油浪费可耻”等标语。和船员进行面对面的交谈和交换看法。所有的船员都增强了节油意识，大家都有了“节约燃油，人人有责”的观念。针对现场工作的需要，制定完善的管理制度。建立船舶操纵规程，严格遵守船长有关航速的指令。柴油机在推进特性下工作，当功率与转速变化时，其燃油消耗率ge由于受到喷油量、换气质量、转速等的影响，不是一个定值，一般在85%负荷时ge值最小。显然柴油机在ge最小时运转，其经济性最好，所以燃油消耗率ge最低时的航速是经济航速，我们应尽量使用最低耗油率ge的航速，也就是要求船舶驾驶员尽量按照柴油机功率指示表额定功率的85%进行航行。《船舶操纵规程》中强调：值班水手在航行中要按船长、值班驾驶员的口令正确操舵，没有值班驾驶员许可，没有权力做任何调整。实施效果：船员不再出现随意加、减航速现象，并且使用经济航速航行。制定完善激励措施。针对个别船员没有节油意识，抱着燃油是公司考虑运输成本的事情，与个人的工资奖金毫无影响。为了改变这种现状，我们采取了有关的措施：制订实施节油奖励考核办法。免费论文参考网。开展“燃油降耗金点子”活动，广大船员积极参与，我们收集到了许多非常好的建议和措施。比如：回收废油进行沉淀后，再经过燃油分油机进行分离干净重复使用，设法提高柴油机的燃烧性能等等。定期进行评选“节油明星”活动，调动大家对节油的热情，增强大家对节油的荣誉感。开展培训班，交流航海技能；对所有驾驶人员进行雾航规则和避碰规则的培训和考试开展座谈会，互相交流航海经验和新的航海科学知识。广大驾驶员进一步掌握了雾航规则，避碰规则，驾驶技能进一步得到提高。降低机房温度，增加机房供风量。清洗机房供风机间的百页窗空气滤网；对机房供风机定期进行保养，保证所有供风机运转正常；清洗柴油机进口空气滤网。机房温度明显降低2--3℃，机房的供风量大增，保证了柴油燃油彻底高效地燃烧。加强喷油系统的维护保养；采用定期和按实际情况相结合的办法，开展喷油系统的雾化试验等维护保养工作，在航行过程中，如果发现某个高压燃油泵或喷油器出现故障预兆，立即进行换新；然后进行拆卸检修。配备足够的相应零配件，做好零配件的登记保管工作，缺少马上进行申请购买，及时进行补充。加强巡视检查和盯控工作，做到及时发现问题，把故障排除在萌芽状态。喷油系统故障的发生率明显减少了。加强燃油管路的维护：采用避碰胶垫紧固燃油管路，防止因振动磨擦导致管路磨损漏油；进行一次全面的检查和整改。加强日常航行的巡视检查工作。燃油管路实现100%的防范破损作用。加强油管接头的维护：进行一次全面的检查和整改，发现漏油的接头进行更换接头密封胶垫；对所有的接头连接螺栓进行一次重新紧固；加强日常航行中的巡视检查工作。燃油管路实现100%的防范渗漏作用。免费论文参考网。针对现场工作的需要，制定完善的燃油加装管理制度：完善燃油加装规程，防止在加装燃油过程中跑油、冒油。加强船岸加油联系沟通和配合，落实加装和停止的时间和信号，加油速度的大小。加强现场盯控力度，及时了解各油舱油位的高度，发生跑油、冒油及时进行应急处理。实行制度化的燃油加装规程后，虽然个别人在工作上存在漏洞，但以前那种盲目乱干的现象堵绝了，由此而造成的跑油、冒油现象也就不存在了。制度满足了99%以上现场工作的需求，达到了“制度化管理的目标”。制定完善的设备维护保养制度；完善设备的维护保养制度，采用定期和实际情况相结合的方法，对各种设备进行维护保养。对船底海励子等海洋生物附着物进行一次全面的铲除工作，以减少船舶航行的阻力。通过完善船舶设备的维护保养制度，对船底全面铲除海励子后，船舶航速明显提高，燃油消耗明显减少。制定完善船舶开航前备车规程；制定完善备车作业规程，充分做好开航前的各项检查准备工作，包括暖机试车工作。加强船岸作业时间的联系、沟通和配合，等到装载作业完毕，汽车栈桥火车栈桥、人行栈桥都和船舶脱离，上升到固定位置后，船长才下令机舱起动主机，准备开航，减少主机空转时间。实现了主机空转时间从10分钟下降到5分钟，明显地减少了主机运转的总时间，避免了燃油的浪费。

3.7 效果检查

对策实施完以后，自2009年1月25日正式开始启用，经过一年的试验，2009年火车渡轮月平均耗油量在1、2吨/航次到1、3吨/航次之间。每个月的平均单航次的耗油量都维持在1、3吨/航次以下的水平。实施前的火车渡轮年平均单航次耗油量为1.30吨/航次，活动后的火车渡轮年平均单航次耗油量为1.24吨/航次，比目标值1.25吨/航次还低了0.01吨/航次，降低了火车渡轮的燃油消耗，提高了火车渡轮运输的效益。降低了火车渡轮的燃油消耗，提高了火车渡轮运输的效益，2009年与2008年相比节约了燃油6569航次x(1.30吨/航次-1.24吨/航次)=394.1吨,折算为人民币394.1吨x7000元/吨=2759000元=275.9万元；提高应急故障的处理能力；增强了船员队伍的团队精神与合作能力。

3.8 巩固措施

我们把《船舶操作规程》、《燃油加装规程》、《船舶设备维护保养制度》、《船舶开航前备车规程》纳入粤海铁路有限责任公司安全管理体系。把《粤海铁路有限责任公司渡船节降耗考核办法》纳入ISO9001标准进行管理。每月定期对管理办法的执行情况进行检查，对各相关管理人员的执行情况进行考评。免费论文参考网。

4 结束语

这次对火车渡轮燃油消耗调研攻关活动的成功开展，不但实现了我们的目标，大大提高了运输生产的营运效益，而且取得很好的社会效益，更值得可喜的是增强了全体船员对技术攻关的信心，让船员的思路更加开阔、质量意识、改进意识、团体精神也大大地提高，理论与实际相结合的能力也得到很大提升。

参考文献：

1.杜荣铭. 船舶柴油机 [M].大连海运出版社 1995

2.吴恒. 轮机管理 [M].1997

3.吴恒. 轮机长业务 [M].2000

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[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180008

[HJ1.4mm]目前，我国正在大力推行基础教育课程改革。在新课改过程中，强调建立以学生发展为目的，体现人文关怀的教学模式。初中语文阅读教学作为基础教育的有机部分，也应体现新课改之精神，然而，由于受着应试教育的影响，初中语文阅读教学依然存在许多弊端。如比较偏重知识方面的灌输，轻视能力的培养，这严重压抑了学生的求知欲望、创造性思维与个性发展。为了适应新课改精神，笔者认为在初中语文阅读教学中应大力推行体验式阅读教学。体验式阅读教学，是建立在学生自主探究知识与自主认知的基础上，通过阅读教学活动，感悟与体验作者情感、文章内容的阅读方式。通过体验阅读教学，能激发学生创造性思维与想象力，从而达到提供学生语文素质、丰富情感体验、促进人格全面发展的教学目标。本文在教学实践经验的基础上，论述在初中语文课堂教学中体验式阅读教学活动开展的方法。

一 、尊重学生的生活体验，开展阅读教学

阅读是一个主动获取信息的有效方式，是语文教学的重要内容。阅读教学质量高低，对语文教学效果成败也有决定性的影响。在新课标中，反复突出强调尊重学生在阅读教学中的主体地位，引导学生体验阅读过程，获得独特的阅读感受。这是初中语文教学的宗旨，也是体验式阅读教学的根本目标。

为此教师应以学生生活体验为主来开展阅读教学。教师可以结合学生情感体验与生活经验，去阅读文本；并在这一过程中主动思考问题、理解文本内容，获得相应信息知识，从而丰富阅读情感与体验。

如教学《童趣》（初中语文苏教版七年级上）一课，教师向学生询问，自己童年生活里，有什么有趣的事情？有些学生是从农村来的，自然说出童年趣事是与小猪接吻，在草丛里找蚂蚱。从城里出来的学生，则是说童年有趣的事情是陪父母去外地旅游，与小伙伴看电影……然后教师结合学生的生活经验，提问：这些事情有趣吗，可以算是童趣吗？然后进一步引导学生对童趣的理解，并结合相关内容谈论一下童趣的“趣”到底在什么地方？如何做一个在生活中富有情趣的人？最后，教师进行课后总结，鼓励学生们学会在生活中细心观察，保持想象力与好奇心，发现生活中的有趣事情。通过这样激活学生的知识与生活体验，学生享受到学习知识的快乐与阅读的乐趣，从而有效达到体验式阅读教学的目标。

二 、创新阅读教学手段，丰富阅读体验

教师是教学活动的参与者与执行者。因此，在体验式阅读教学的过程中，应发挥教师的主导作用。这一切，需要教师在体验式阅读教学中，根据学生认知特征与阅读教学课的教学规律，还原与生动呈现教学内容，让学生在一个亲历知识产生的过程中迸感，培养阅读能力。为此，体验式阅读教学的提出，需要教师认真研读教材文本，整合各种各类教学方面资源，精心设计教学活动过程，组织教学内容，安排教学进度，为阅读学习的开展创建良好的条件。同时，教师可以通过教学互动、思想交流的方式，与学生建立和谐的师生关系，激发学生的学习积极性，调动学习的主动性。教师也可以不断创新教学方法、教学手段、采用表演、故事、多媒体教学、合作教学等方式，让学生对学习产生浓厚的情感体验，从而更好地理解语文知识。

如教《紫藤萝瀑布》（初中语文苏教版八年级下）一课，为了让学生在阅读教学过程中，对文本内容有一个情感体验。教师可以根据文本内容，精心设计教学内容。如可以准备紫藤萝生长的视频，让学生在阅读文本之前，感受紫藤萝繁华盛开的景象。同时，教师也可以让学生一边听着音乐，一边朗读作品，切实感受文章中文字所描绘的意境，从而让学生切身感受到作者在文本中所抒发的情感，达到优化教学效果的目的。

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中图分类号：B844 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2009)002-0112-05

阅读是一个复杂的过程，阅读发展所需的基本技能以及不同文字系统本身的特性都影响着阅读获得过程和加工策略，这不仅表现在认知层面上也表现在阅读加工的脑机制上。拼音语言的研究证实语音缺陷是阅读障碍的核心缺陷［1-2］，汉语的研究发现阅读障碍的正字法和语素缺陷比语音缺陷的比例要高［3-4］，而且汉语阅读加工的脑机制也有特异性［5］。在本质上，阅读障碍是多因的，阅读障碍单一原因的研究范式不足以解释所有的阅读现象。阅读障碍的异质性推动研究者找出各种亚类型 ［6］，亚类型的研究能帮助人们更全面地了解阅读障碍的成因。阅读障碍亚类型的干预研究也发现，局限于某种干预手段并不能对所有阅读障碍者的阅读产生效果［7］，因而，明确亚类型的特征和形成原因对阅读障碍者进行针对性的干预也有重要的意义。

1 阅读障碍亚类型的理论框架

纵观阅读障碍亚类型的研究，多数研究（见表1）都是在以下两种理论框架下进行的：

1.1 基于认知加工缺陷划分的阅读障碍亚类型

这种理论框架通过分析认知技能上存在的不同缺陷，得出了阅读困难的口语和语音加工缺陷等亚类型。稍早的阅读障碍亚类型的划分方式是Boder(1973)提出的：语音阅读障碍和图形阅读障碍。视觉和听觉两通路加工问题（或两个通路都受损）被认为是这两种以及混合性阅读障碍亚类型的原因；在高时间频率的情况下，阅读障碍者的空间对比度的敏感性下降，这些亚类型常用巨细胞理论来解释［9］。因为巨细胞系统与高时间分辨、低对比和低空间分辨有关，而阅读障碍者存在的视觉方面的缺陷多集中在巨细胞通路上。后来根据阅读症状和脑部激活状况发展出Bakker(1990)的方法，该方法分为3种类型：P型（知觉和分析策略问题导致阅读慢或不流畅），L型（阅读依赖语言策略，阅读流畅但出现阅读语境错误）以及M型（阅读慢且不连贯并出现错误）［10］，P型与右脑激活有关而L型常与左脑激活有关，M型属于混合型，这种阅读障碍亚类型的左右脑加工不充分，也和胼胝体传递缺陷有关［11］。另一类研究通过聚类分析划分亚类型，如杨志伟等把阅读障碍分为三型：单字识别障碍型（解码障碍）、词句理解障碍（所占比例最小）和混合型（其比例最大、情况也最严重）［12］。Morris 等［8］和Shu等［13］测查更全面的语言学因素和非语言学因素，通过聚类得到相对同质的七种亚类型，证实阅读障碍的语言特异性，但语言特异性造成阅读加工方式不同，阅读障碍亚类型的表现形式也存在差异。Morris的拼音文字的研究结果支持语音核心缺陷假设，即阅读障碍的主要缺陷是语音表征和加工缺陷；而Shu等人的研究［13］得出语素缺陷在阅读障碍中的比例最高的结论。刘文理等人同样考察了不同亚类型阅读障碍儿童的汉字识别模式，发现汉语发展性阅读障碍以语音缺陷型、快速命名缺陷型及两者结合的双重缺陷型为主，与已有研究中的双重缺陷假设一致［14］。King 等人的研究用重复采样（Resampling）的方法，以数据驱动取得最优聚类结果来拟合模型，证明亚类型的存在［15］，并在理论上支持Schatschneider等人提出的阅读障碍双重缺陷理论［16］。该理论认为不仅存在语音缺陷和快速命名缺陷阅读障碍亚类型，而且还存在语音加工和快速命名缺陷并存的阅读障碍类型。而针对双重缺陷理论，Vukovic 和 Siegel发现鉴于抽样、阅读障碍界定标准、统计谬误、缺乏对照组等问题，已有研究尚未能得出快速命名是独立于语音加工的核心缺陷的结论［17］。

基于认知加工缺陷划分的阅读障碍亚类型有两个不足：第一，亚类型种类受测查的任务以及构想概念的制约，聚类的信度和稳定性很难得到验证。第二，无论是语音核心缺陷、双重缺陷还是巨细胞理论都还无法完全解释阅读障碍亚类型缺陷的根本原因。

1.2 基于阅读模型理论的阅读障碍亚类型

这种理论框架是从阅读理论模型角度预期阅读困难的个体差异，并探索阅读障碍亚类型。依赖于各种阅读理论模型，如双通路模型（dual-route model）、联接主义三通路模型(connectionist triangle model)等理论划分的亚类型，一般用例外词和非词阅读成绩回归差异的研究范式，形成语音阅读障碍(phonological dyslexia)、表层阅读障碍（surface dyslexia）和深层阅读障碍(deep dyslexia)等亚类型。双通路和联接主义三通路模型在词汇表征、学习和阅读机制上并不相同，因此对亚类型的解释也不相同。

双通路模型提出了阅读的两个主要机制：音形规则策略和词汇策略，这两个机制成为表层和语音阅读障碍阅读困难的根源所在［18-19］。在双通路模型下，阅读障碍者被划分成语音阅读障碍和表层阅读障碍，混合缺陷类型及不符合划分标准组［9,18］。另一方面双通路模型受到一些挑战：对脑损伤病人的研究发现，词汇和非词汇通路之间并不是相互独立的［20］，如Han等人（2005）的个案WJX在字词命名时两条通路共同作用［21］。研究也发现阅读障碍者在例外词和假词阅读方面都存在缺陷，词汇和亚词汇通路之间存在高度相关［18,20］，说明双通路范式下划分的两种阅读障碍亚类型不是双分离。面临质疑，该模型修正通路分离的机制，如加法假说(summation hypothesis)提出两通路相互作用以正确输出语音［20］。

联接主义三通路模型是在双通路基础上增加一条非语义词典通路，理论上预期三通路之间存在相互作用［22］。模拟研究表明［23］，这种模型不仅能模拟出规则性、一致性及其与频率的交互作用、假同音效应、词长以及启动命名等效应，并能拟合表层和语音阅读障碍的行为模式。然而，这种模型无法解释法语和阿拉伯双语深层阅读障碍语义错误的双分离现象（法语的语义错误率更高，而阿拉伯语的翻译错误更高）［24］。由于病人大脑的功能损伤造成非词汇通路、词汇语义通路和词汇通路缺陷。从理论上说，法语的语义错误可以解释为法语语义到语音通路之间的联结出现问题，但是法语到阿拉伯语两种语言之间翻译也经过语义通路，但研究结果没有发现相当比例的错误。联接主义模型是一个计算统计模型，模糊了两条通路的划分 ［25-26］。它应用形音（O-P）连接的不同程度来解释阅读障碍对各种频率词的拼读困难。表层阅读障碍在联接主义理论框架下被解释成其词汇语义通路受到限制，从而更多依赖亚词汇通路来阅读，而语音阅读障碍是亚词汇通路受到损伤造成的。联接主义模型也被概化到其他文字系统中，能解释汉字阅读加工的语言特异性，成为阅读的普遍加工机制 ［27］。

另一些研究把理论和认知缺陷结合划分阅读障碍亚类型。如，陈洪波结合Osgood心理语言模型，用聚类分析把阅读障碍儿童分成三类［28］：I型（与左半球功能障碍有关），II型（与推测及脑功能混合缺陷有关），III型（右半球功能障碍较突出）。阅读三步理论认为阅读发展需要三个阶段：语音阶段，解码阶段和正字法阶段，Chen 等人 ［29］以此理论为基础把阅读障碍亚类型和阅读阶段结合，认为阅读困难的产生和不同阶段形音之间转换规律的获得关系密切。理论模型的缺陷在于理论对复杂阅读机制解释程度和跨语言的适用性。Ho (2007)的研究未发现语音阅读障碍，汉语的词汇、亚词汇通路和亚类型是否存在受到质疑［30］。Manis 等人提出语音阅读障碍是语音表征缺陷导致的，而表层阅读障碍是学习资源限制导致视觉经验缺乏和正字法缺陷［18］，然而有些研究发现表层阅读障碍的语音并无缺陷。还有研究者认为语音和深层阅读障碍是同一种阅读障碍，除深层阅读障碍犯更多的语义错误，两者之间并没有严格的界限，可以被认为是连续体，因此较好的区分方式是阅读缺陷程度［31］。

2 阅读障碍亚类型研究中的问题

大多数阅读障碍亚类型的研究是基于上述两种理论框架进行的。可以看出研究结论的差异和理论框架有关。并且鉴于阅读障碍的异质性和理论的不足，仍然不能对阅读障碍亚类型形成一个清晰又可靠的理解。此外，亚类型的研究还存在诸多问题，首先，亚类型的划分没有固定的标准，这些差异不利于研究的推论和跨语言的比较；其次，认知任务水平匹配也可能导致结论的差异，在匹配阅读水平中，用的是词、句、识别任务或是理解任务，这些都可能成为后续分析和研究结论不一致的原因；最后，筛选任务的合理性问题引起了不少的争论，但并没有太多进展。对于阅读障碍亚类型的划分，应收集其他行为研究、生理心理研究、基因研究中的人文资料、学业成绩、教师评定、脑区激活模式、基因的遗传作用的相关证据进行信效度验证。

由阅读及认知特点或由模型理论驱动划分的亚类型只是研究视角的差异。理想的阅读模型能预期和解释各种阅读障碍亚类型，而阅读障碍亚类型各种认知特点的研究也有助于修正阅读模型。区分亚类型、探索亚类型的认知和行为表现背后的阅读机制，对阅读障碍的干预研究有深远的意义。

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