初中英语知识体系模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中英语知识体系，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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初中英语教学知识体系构建的研究是一项关乎初中生英语学习的重要任务，英语课堂上给予学生最多帮助、能够很好引领学生学习的老师，无疑可以使学生实现稳定、持续的进步。在进行英语教学的时候，要注重教学知识体系的构建，合理、有效地安排学生英语学习进程和英语课上所要讲解的内容，让学生打下英语学习坚实的基础。

一、初中英语情感态度和价值观目标的构建

苏教版英语教材很好地遵循了新课改的要求，致力于学生正确的世界观、价值观、人生观的确立和塑造。教师应从教材着手，整合教材知识点，将这些以润物细无声的方式融入教材的教学之中。比如，教材目录上有一部分标题分别是“Getting along with others， Teenage life”这些内容侧重人与人、与社会、与自然之间的关系，在学生学习的过程中就自然而然地将正确思想灌输给了他们，从而有利于培养他们正确的情感态度价值观。除却教材内容，教师也应该注意在讲解的过程中引导学生往正确的方面思考。

二、教学应该从学生的语言技能抓起

学习英语最重要的就是培养学生的综合语言技能，也就是培养学生综合运用语言的能力，这其中最重要的便是学生的语言技能，即听说读写的技能。这是学生学习英语应该掌握的基本技能。因此，建构教学知识体系，应该注重从这四点切入。

教学中应有意识地从多方面多角度锻炼学生的听、说、读、写能力。

1.学生应能听懂有关熟悉话题的谈话并且找到对话的重点，克服听不懂的生词的障碍，理解听到的对话的大概意思，并且能记下自己听到的关键词。

2.学生要能表达自己的观点和看法，用学到的语法和词汇来进行简单表达，可以开展最基本的情景对话。

3.学生应能避开生词的困扰，推断出阅读理解文章的大致意思并且可以总结出篇章的结构和层次划分，可以读懂常见题材的阅读理解并且得出自己的推断，能够语音、语调清楚，没有过多错误地读出整个篇章并且可以理解文章的意思。

4.学生应能进行简单的句子翻译，写出最常见的几种题材的文章，完成交代的写作任务并且语法不要出现过多错误。比如进行7A Unit 1“This is me ！”这一课时的教学，可以先根据教材内容归纳出go， stay， finish， have， work等单词的第三人称单数，归纳出is good at， in a swimming pool 等词组，让学生进行选择填空，写进不同的句子里，这就在一定程度上考查了学生写的能力。接着可以让学生进行课本内容对话的练习，锻炼他们读的能力。可以分组让学生在台下进行分角色对话，从而达到熟练阅读的要求。在讲解完教材之后，教师可以让学生自由讨论，接着让学生自由表达自己的观点，锻炼他们自由表达自己观点的能力，这也能在很大程度上促进他们形成正确的世界观、人生观、价值观。

5.学生应掌握词汇的重音读法，比如secondary， swimming， racket， lunchtime， badminton， tennis， breakfast...以及句子的语音语调，比如：Are you my master？ Yes， I am.

三、教学知识体系的构建还应注重学生的语法技能

学生英语的学习还应该注重语法技能。下面是一段流传很广的初中英语语法小结：

宾语从句歌诀

宾语从句三姊妹，that，if/whether，wh/how展风采。

展风采有三关，引导词、语序、时态在把关。

主从时态要一致，陈述语序永不变。

陈述请你选that，疑问需用if/whether连。

特殊问句作宾从，原来问词不用换。

三关过后莫得意，人称、标点需注意。

留意变脸的if/when，从句的简化记心间。

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二、体验式教学的问题与原则

（一）英语体验式教学的问题。英语的体验式教育就是一种通过情境的还原和参与学习的方式，培养学生对真实的生活场景中会出现的情况和问题的了解，进而在这种生活化的学习方式中提升其对英语词汇、语法的理解和表达能力，虽然这种教学再趣味性和灵活性上已经有了很大的提高，不过仍旧无法改变英语教育本身存在的一些问题：第一点，教学方法不是过于单一就是将活动与教学的侧重点放错。虽然体验式教育提倡着将英语的教学方式方法多样化，不过毕竟是多年的教学模式，而且现在的初中英语老师的水平和年龄也是参差不齐，教龄长的老师大多在教学模式上的改变很少依旧会以以前的灌输式教学为主，教龄偏轻的老师则急于求成，常常找不到将体验式教学放入实际教学的切入点，因而常常是活动完了课程还没有教授完，造成了本末倒置的情况；第二点，成绩评定的片面化。重视结果而忽视了教学和学习的过程一直是传统式教学里最大的弊病，虽然课改后已经将比例有所更改，不过就平时变现占30%，考试成绩占70%的比例还是可以看出这种一边倒的成绩评定情况，而这种忽视学习过程的教学就会直接忽视学生的自主学习和准备部分，这样不仅对学生的学习不公平也容易使学生产生既然可有可无那就不如没有的想法，进而形成忽视学习和做事情过程的思维模式，对其以后的成长发展会有严重的影响。

（二）英语体验式教学的原则。想要更好的将体验式教学模式运用进初中英语的实际教学中，就需要先了解英语体验式教学的几项基本原则：首先，主体性原则，体验式学习就是学生本人的个人行为，是不能由人代替学习的，在教学中对教师更多的是强调其引导的教学作用，主要是引导学生在学习中发挥主动性和积极性，让其在学习中亲自去感受和感知这种体验式教学的魅力。其次，过程性原则。体验式教学强调的就是学生感受学习的一个学习过程，是将学生这个主体在学习过程中所积累的学习经验带入个人色彩，然后将其转化为可使其成长和发展的数字学生自身的东西。最后，生成性原则，发现问题然后分析、解决，这就是自主性学习的整体过程，在这个过程中，在将学生所遇到的问题、疑惑和困难泄露出来，然后充分的调动学生的能力引导学生去独辟蹊径，开动脑筋去找出解决问题的方法，

三、体验式教学的实践运用

在了解了体验式教学的涵义和问题、运用原则以后，下面文章在这些的基础上整理和提出了一些可以实际运用到初中英语教学中的方式方法：第一点，创设情境在表演和游戏中体验。通过大量鲜活而生动的视频、音频材料来教授学习，与传统的纸上教书不同，因而这也是大多老师喜欢的新的教学方式，其实情境创建的模式是多种多样的，教师们不妨与影视和游戏相结合，让同学们模仿影视剧和电影里有趣儿且切合实际生活的片段，让同学们在这种表演式的学习中去学的与生活相关的英语知识，或者老师也可以尝试着将学习的内容或者课业设计成有意义的游戏，让同学们都能够参与进来，尤其是在初中这个学生们还是分活泼和好动的年龄段里，这种表演或者游戏的方式都会是学生们喜欢和愿意参加的学习方式。第二点，营造竞争的竞赛氛围，在交流中互相学习和进步。其实对于每一个孩子来说，好胜心都是免不了的，尤其是在初中这种开始有自我意识且叛逆的阶段里，老师们不妨将这种好胜心引导至学习上，在学生们不自觉中营造出一种微妙的竞争氛围，进而刺激和激励学生在学习上获得进步。第三点，消化吸收式的内化体验。将所学的知识内化是整个教学的最后环节也是最为重要的环节，更是整个教学的最终目的，在这样的一个学生自我消化的过程中，老师要积极地引导和鼓励，通过这种语言式的激励增加学生的学习信心，同时也能够让学生灵活的将这些所学的内容灵活的运用到生活中，最终将这些英语知识转化为自己所有。

四、结束语

体验式英语教育的教学模式主要强调了学生对于语言能力使用的培养，而在传统的英语教学中，学生一直都是处于被动地位，接受的都是灌输式的学习教育方法，这样致使学生对英语课程产生厌恶的情绪，无法发挥它的主动性和积极性，因而在新课改的以学生为主题的思想下，利用体验式的教学模式，丰富教学的方法，强调了学生的主动性和积极性，重新明确了在英语的教学中学生为主体，老师作为引导者的身份，若是想要将应用式教学法融合进初中英语教学的实际教学中去，还是需要教师们不停的实践和探索，也不妨多参考国外取得成效的英语教学方式方法。

参考文献

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主题式学习思想是建构在社会建构主义、情境学习、合作学习理论的基础上,反映了建构主义倾向的学习和认识理念。英语主题式学习(Theme-Based-Learning)是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中,“主题”成为英语学习的核心,探究成为英语学习的基调,而围绕该主题的结构化内容成了英语学习的主要对象,并在教师的指导下,培养学生的创新精神和语用能力成了英语学习的最终目的。因此,英语主题式学习是围绕在一个真实性、可以引发学生学习动机和求知欲望的环境,强调学习情境与真实世界相符合的学习;在学习过程中,学生需要与他人合作交流,并且建构自己的观点;提出学习成果,教师要对学生学习的过程以及学习成果进行评价。

1.主题式学习的类型

主题式学习模式主要有三种,它们是单学科的主题式学习,围绕某一学科主题进行学习和探究,围绕主题所组织的不仅有学问的既定内容,还有和主题密切相关的拓展内容;多学科的主题式学习,打破学科界限,围绕某一主题,将涉及不同学科的内容、问题和活动,需要综合应用多学科知识和超学科的主题式学习,以学习者的兴趣和需要为中心,几乎不考虑课程领域,所学内容和课程无关,超学科的主题学习属于综合实践活动范围。它们三者水融、相辅相成、相互印证。

2.主题式学习的特点

打破学科之间的割裂状态,实现了学习内容的综合化,使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的链接,从而实现:有一个相对集中、独立的主题;学习内容是经过结构化处理的;教师是主题内容的组织者;学生是主题的主动学习者和以自主探究学习和协作探究学习为主,是一种过程性的学习。

3.主题式学习的模式

主题式学习模式就是指对所学知识的整体化、系统化、具体化,即把整个初中阶段学生所应掌握的英语知识和应达到的能力训练要求看作一个整体系统,并根据系统化的原则,将全部初中教材纳入到这个整体系统当中,从而确定每册教材、每个单元、每节课、每个知识点在这个整体中所处的位置和所应起的作用,据以确定语言训练目标,从而实现训练目标的整体化、系统化、序列化。教学可分为五个阶段:①订定探索主题(fix the theme);②依主题寻找焦点兴趣(find the support points);③依兴趣搜集相关资料(find relative information);④ 将主题学习数据统整(integrate the knowledge);⑤ 完成报告,参加成果展(show the products)。

二、主题式学习模式的意义

主题式学习具有“主题集中,组织良构,利于探究”的特点。在新课程改革中引入主题式学习,有利于学生自主、探究的学习,提高学习的效率,改善学习的效果,进而有利于英语新课程的各项目标的达到。在主题式学习中,由于英语学习内容是按照“主题”的方式进行组织的,同时主题又是经过“结构化”处理的,学生要学习的内容集中、有序,同时由于整个学习内容的组织是围绕“主题”展开的,利于资源的拓展和扩充,在学习内容的“质”和“量”上对学生的学习提供支持。另外,可以通过“主题”的属性,体现英语教学与“社会、自然、生活”的联系,选择一些与自然、社会、生活相接近、学生又很感兴趣的主题,让学生来进行学习,培养学生的实践能力。因此,实践与探究主题式英语学习模式有着非凡的意义。

三、主题式学习模式的实践运用

一个优秀的主题设计可以帮助我们理清课程的组织结构,能够帮助我们聚焦和定义一个学习单元,通过自主探究和协作探究使学生相关学习概念和学习内容之间建立联系,帮助强化学习者对这个学习主题的理解。

以九年级Unit 9 How was it invented?单元为例,课前师生们依据“主题式”学习模式,先设立主题invention,并依据主题确立“五个子主题”(如图所示),并建立各自概念(或事实)之间的链接,形成可探索的问题:

1.Talk about the ancient inventions.(谈论古明)

2.Talk about the modern inventions.(谈论近明)

3.Talk about the present inventions.(谈论现明)

4.Talk about the future inventions.(谈论未来发明)

5.Show your own inventions.(展示你自己的发明)

在确立了本单元主题及每课“子主题”之后,通过以下基本步骤来完成该单元的教学任务。

1.认知主题,查找支点。围绕“ancient inventions”主题,引导学生搜集并了解所学知识提供的信息要点以及该知识以外有价值的信息,目的是对这些信息进行编辑,以熟悉主题的内涵,利于大脑储存。在探索过程中,以学习者的兴趣和需要为中心,无需考虑课程领域。如,利用古代的“四大发明”、张衡的“地动仪”、武夷山的“大红袍”茶等涉及历史、地理、人文等学科的内容,帮助学生查找相关支点,引发多维思索。

2.搜集信息,统整加工。围绕主题搜集信息可以从两方面着手:一是英语文本内信息,即对所学材料中与话题有关的信息进行整理、归纳、加工。二是文本外信息,包括发明家的生平、发明背景、发明动机、他人的评述以及发明的流传情况等,在搜集信息的基础上,进行加工整理,形成自己初步的学习成果。比如,大多数学生喜欢爱迪生的发明,于是师生共同对其相关的发明信息进行了加工统整,形成了“The list of Edison’s great inventions,”尤其像“Edison’s light bulbs、Edison’s recorders、Edison’s films”等深深吸引和感悟着学生。信息统整后,学生形成个人成果,有英语卡片资料、撰写小短文、编制短对话、出具竞猜题等。

3.交流碰撞,互通有无。学生把各自搜集到的信息和自己初步成果以多种形式在小组交流,学生之间相互补充搜集到的材料,相互碰撞和修正也已形成的初步结论。这一环节教师的作用就是对学生搜集到的信息加以甄别、补充,并对学生也已形成的结论加以归类梳理,肯定其中闪光的东西以及普遍认同的正确结论,列出其中矛盾或错误的结论,引导学生纠偏改错。这一环节的活动形式可以是小组汇报、班级辩论、比赛或竞猜等。

4.拓展训练,提高语用。学生在老师指导下,根据第三阶段达成的共识或值得保留的个别见解整理出较为完整的结论,然后完成相关的提高性训练,尤其是撰写小论文,或者是排演课本剧等来强化学生语用能力,从而进一步帮助学生了解为人类作出重大贡献、在世界科技史上留下了极其辉煌一页的人或事,培养和形成良好的价值观、道德观和世界观。比如,在第二课时里,教师积极引导学生用英语来表演,“Esison’s Saving Mother”、Edison’s Saving the boy at the station”等感人的故事;在第五课时里,展示和讨论自己的发明物,以其通过学生异想天开的发明,吻合匹配的英语解释来培养思维和创新能力。

四、结束语

主题式学习模式作为一种新的课程形式,无疑是一种具有前瞻性和革命性的改革,更是一种推动和提高英语教学效率的重要抓手。也许在实践中会有挫折与失败,但我们负重前行,勇于探究!

参考文献

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.065

Value Analysis on Experience Teaching Model Applied to

Junior High School History and Society Teaching

YU Weihong

（Qujiang District Lianhua Middle School， Quzhou， Zhejiang 324019）

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， to improve students' self-learning ability， promote the comprehensive development of students， improve teaching quality and effectiveness has become an inevitable requirement for quality education. From "History and Society" teaching objectives and teaching tasks starting from the theory and practice of combining the perspective of history and social status of teaching junior high school were analyzed， it elaborated experiential teaching model before， and teaching experience pattern to junior high school history and social teaching value-depth analysis and discussion.

Key words experience teaching mode; Junior High School History and Society Teaching; value

1初中历史与社会教学中体验式教学模式概述

1.1 体验式教学的含义

体验式教学主要是指教师创设具有一定感彩的情景和氛围，以此吸引学生的注意力，促使学生能够积极主动参与到学习活动中，活跃学生的思维。同时通过小组合作与讨论，促使学生能够对相关的知识进行直接理解，并从中获得感悟和体验，实现情感体验与认知过程的有机融合，促进学生创造思维能力的提升。一般来说，知识的体验能够使学生深入地理解和掌握相关知识，而情感的体验能够使学生对相关知识进行体验和感悟，并终身难忘。因此体验式的教学在初中历史与社会教学中具有极强的应用价值，学生一旦参与体验，便能够在体验中强化自身对知识的理解，培养出在体验中学习的良好习惯。

1.2 体验式教学的特点

对于初中历史与社会教学而言，其体验式教学模式的应用具有以下几个方面的特点：一是实践性特点，体验式教学主要是要求学生能够进行自主体验，将理论知识与实际情况进行联系，确保学生能够在实践活动中自主构建相关的历史知识框架从而提升学生的学习能力，树立正确的思想观念。 二是主体性特点，学生在体验式教学中，只有充分利用自身的脑、手、耳、眼、心，才能在实践活动中对知识进行体验和思考，并加深对历史知识的理解，将知识加以内化。三是差异性特点，由于学生在特长、兴趣、性格、经历以及认知水平等方面具有较大的差异性，对于同一内容，不同的学生会有不同的思维方式以及体验，并且对知识的理解角度、广度以及深度也会有所不同。四是开放性特点，由于差异性特点的影响，体验式教学需具备一定的开放性，教师在讲解的过程中要能够尊重学生的主体性地位，允许学生发表对教材内容的不同看法和观点，并保证教学环境的开放性和民主性，从而促使学生能够深入体验相关的历史知识。五是会意性特点，体验具有不可言传性，初中历史与社会教材中，其隐性知识量较大，需要学生在体验中进行感悟。

1.3 初中历史与社会教学和体验式教学的认识

一般而言，初中历史与社会教学的互动性较强，首先学生具有丰富的想象力，愿意在轻松自由的学习环境中学习。其次由于历史主要是由重大事件和时间构成，其中耐人寻味的人物和故事较多，将国家的得失加以呈现，比较适用于体验式的教学模式。 此外，教师可以通过相关的史料，将历史内容和事件呈现在学生的面前，带领学生来还原历史，从而激发学生的学习积极性，引发学生对历史知识的深入思考，培养学生的探究能力和创新能力。

在初中历史与社会教学活动中，教师在应用体验式的教学模式时，必须要结合该学科的理论知识，以教学内容为情境，发挥出学生的主体性作用，从而实现学生自主学习的教学目的。在体验式教学活动中，学生作为教学活动的主体，其能够利用体验教学的实践，从中获得不一样的感受。由于学生个体具有较大的差异性，因此教师在应用体验式的教学模式时，学生通过实践会产生不同的体验，学生之间通过交流，促使学生个体快速成长，开阔思维，实现共同提升。在初中历史与社会教学中应用体验式教学模式，能够加强师生之间以及生生之间的交流与沟通，便于教师及时了解学生的需求和不足，从而有效辅导学生，促进学生的全面健康发展。

2初中历史与社会教学现状分析

对于初中历史与社会课堂教学而言，其具有明显的应试教育特点，教师在教学活动中采取的主要教学手段就是对知识进行单方面讲解，这会忽视学生的主体性特点。同时，教师仅仅只是按照教材的内容进行讲解，导致学生处于被动学习的状况，学生只能从教师讲解中认识和了解相关的历史事件，难以搜集相关历史事件的拓展资料，更难以将自己对教材内容的观点和看法进行发表。 此外，由于历史学科具有较强的综合性，并且其相关的知识大多具有固定性，学生在学习过程中只能对知识点进行死记硬背，难以将各个知识点以事件性质和时间的方式进行分类记忆。这样的教学方式将会导致初中历史与社会课堂教学变得枯燥和沉闷，难以调动学生的学习积极性和主动性，降低学生的学习兴趣，无法提升初中历史与社会教学的实效性。因此在初中历史与社会教学活动中，应加强教学模式改革，合理应用体验式的教学模式，从而提高学生在教学活动中的积极性和创造性，培养学生的探究能力和创新能力，促进学生的综合全面发展。

3体验式教学模式在初中历史与社会教学中的应用价值分析

3.1 有利于情境教学的创设，激活学生思维

在初中历史与社会教学过程中，教师应用体验式教学模式时，必须要先进行充分的准备。由于体验式教学需要学生进行实践和体验，而如果教师采取实地参观的教学手段，这将会花费大量时间和财力，与实际的教学情况不相适应。因此需要教师对历史资料进行充足准备，利用多媒体设备将历史的视频与图片进行展现，确保学生能够对历史的进程和时间的更迭加以体验，从而有效提高体验式教学的实效性。教师进行体验式教学的前提就是重视并准备好教学的资料和相关材料，确保教学活动的顺利进行。 一般而言，体验式教学是教师利用历史资料，创设出科学的教学情境，使学生能够进入到虚拟的历史教学环境中，并从中获得感悟与思考。因此教师在进行体验式教学时，必须要创设合理的情境，使学生能够在情境中对历史知识进行充分体验。就目前而言，社会文化繁荣发展，促进了影视文化的快速发展，出现了大量以历史为题材的影视作品。由于初中学生缺乏一定的价值观以及认知力，这些影视作品往往对学生会产生很大的吸引力，教师可以利用学生的这种兴趣，营造出具有教育性、趣味性、符合历史的情景。这样能够加深学生对历史知识的了解，满足学生的精神需求，促使学生深入了解现今历史类型文化的产品，培养学生形成正确的认知力和价值观，促进学生全面发展。

教师在设置情境时，必须要与历史现实相符合，要具有一定的合理性和科学性，教师在对“秦国统一六国”这一课程进行讲解时，可以让学生扮演秦始皇以及商鞅，并将自身的引导作用进行充分发挥，对学生提出问题。如让扮演秦始皇的学生回答：统一六国之后，为什么还用统一文字和度量衡，让扮演商鞅的学生回答变法的原因，为什么实行严格的法度来管理国家，并让学生回答：在当时历史背景下作为一国的统治者，要想保障政权的稳固，应进行怎样的统治？这样的情景设置，教师可以让学生从历史人物角度进行思考，使学生自然地走进历史，将自己当成一名战国时期的帝王和改革者进行规划，从而对历史进行切身体会，充分运用相关的历史理论知识。在体验式教学中，学生往往会出现一些问题，如在扮演历史人物时会以现代的角度进行思考，为了避免这种现象发生，教师需要做好相应的准备工作，仔细收集历史资料，并适当营造和把控气氛，从而在一定程度上影响学生的思维角度。

3.2 有利于学生主体性作用的发挥

新课程改革要求初中历史与社会教学中，教师要尊重学生的主体性地位，有效培养学生的探究能力和创新思维。教师在体验式教学活动中，不仅要重视情境的模拟设置，还要重视学生的个性发展，促进学生主体性作用的充分发挥。 以大航海时代课程为例，哥伦布以及麦哲伦等航海家对地球是一个球体进行了证明，并发现了美洲大陆，使世界连成了一个整体，这些历史人物和事件，构成了大航海时代。但是这些航海家航海的目的主要是进行资本掠夺，在航海过程中进行“三角贸易”，给非洲和美洲等地区的人们带来了沉重的灾难。教师在讲解相关的历史事件之后，可以让学生进行讨论，并提出自己的看法，并在讨论中有效融合情境教学。如一部分学生代表航海家，说出航海家在世界联系方面所做出的贡献;一部分学生作为受压迫的人民，说出航海对当地居民带来的沉重灾难。教师要确保学生之间的有序讨论，使学生能够表达自己的观点，从而了解学生对知识点的把握程度。

4 结束语

在初中历史与社会教学中应用体验式教学模式时，教师必须要进行充足的准备，对课堂的教学氛围加以把控，创设合理的教学情境，尊重学生的主体性地位。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力和创新能力，促进学生的全面发展，提升初中历史与社会教学的实效性。

注释

① 郭世贤.初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].教育教学论坛，2012.3：191.

② 李志贤.浅谈初中历史“互动体验式”课堂教学模式[J].学周刊，2012.19：140.

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传统英语教学过程中，教师多注重按部就班地教学，没有对教学核心进行把握，形成以学生为主体的教学结构，缺乏针对性的教学互动，导致初中英语写作效益大打折扣。支架式理论主要从构建主义出发，对教学体系进行分析，以师生关系、生生关系为基础，形成针对性教学内容，对教学效益的改善具有至关重要的意义，已经成为新时期人们关注的焦点。

一、初中英语写作支架式教学模式

1.支架式教学理论

支架式教学理论要求以学生为核心，在情景体系中构建相应的教学内容，在合作学习中不断提升，不断优化，形成良好的“支撑”体系，不断激发学生主观能动性，提升学生学习质量。该理论对师生互动、生生互动进行全面研究，从两者关系出发形成了系统化、层次化教学结构，解决了教师教学过程中存在的师生矛盾和生生矛盾，构建和谐的教学体系，为学生学习奠定了良好的基础。

2.初中英语写作支架式模式的作用

初中英语写作支架式教学模式，是通过师生良好的互动构建相互“支撑”的教学模式，能够有效改善师生关系、生生关系，形成和谐的学习氛围。教学过程中，教师需要把握好教学的“度”，在学生学习中成为引导者、辅导者，并使学生逐渐独立，充分调动学生的写作积极性，实现教学关系的全面转化。

初中英语写作支架式教学模式，能够有效改善学生知识和能力水平，使学生主动投入到英语写作学习和写作训练过程中，让学生主动探索，主动学习，这对学生初中英语写作知识和技能的掌握具有非常积极的促进作用，是学生不断突破、不断进取的动力。与此同时，在支架式模式中，学生还可以全面了解初中英语写作框架，了解初中英语写作本质，充分把握初中英语写作中的相关内容，对其写作的框架式结构进行构建，这对学生写作水平的改善具有至关重要的意义。

二、初中英语写作支架式教学模式的构建

支架式教学模式构建的过程中，要把握好框架结构，坚持以学生为主体，结合学生需求，充分把握各项教学内容，设置写作层次，从而真正完善支架式教学内容，拓展支架式教学范围。

1.把握内容，做好基层支架建设

词汇作为初中英语写作的重要内容，对初中英语写作水平的提升具有非常积极的意义。写作教学的过程中，教师要结合学生写作需求充分把握词汇、语法等内容，在教学词汇、语法等基础上合理选取写作方向，让学生在写作的过程中运用词汇、语法等，将写作与教学充分结合起来，实现教学效益的最大化。笔者在Do you Want to go to movie？ 教学的过程中，就从文章教学内容出发，让学生写一封简单的邀请信，邀请好友去看一场电影。在上述写作的过程中，学生将课堂知识与写作结合在一起，既深入掌握了课本教学内容，又全面训练了知识技能，取得了双管齐下的效果。

2.合理设置，构建良好交互支架

初中英语支架式教学模式构建的过程中，教师要对交互教学体系进行把握，要在交互教学基础上合理设置各项支架体系，为学生构建良好的学习氛围。教师可以适当选取交互式电子白板、课堂小互动等，形成良好的师生互动交流，及时了解学生写作存在的问题，给予针对性指导，从而全面激发学生初中英语写作的热情，实现学生写作效益的全面改善。笔者在The Four season of my Hometown写作训练的过程中，就设置课堂写作讨论交流会，鼓励学生用英语进行描述，相互交流自己家乡的美丽风光，对自己家乡四季风景的特色进行描述。学生在交流的过程中相互纠正描述中的语法、词汇等问题，在相互纠正的过程中不断改正写作中的常见错误，整体写作水平大大提升。这种交互式讨论交流模式，为学生写作水平的提高打下了坚实的基础，已经成为新时期初中英语写作支架式教学中不可或缺的关键内容。

3.全面了解，构建合理心理支架

学生心理状况直接影响着初中英语写作教学效益，是提升学生写作水平的关键。因此，初中英语写作支架式教学模式构建的过程中，要对学生心理进行全面把握，在学生发展和需求上形成针对性心理支架，全面激发学生的写作热情，提升学生的写作信心，使学生主动投入到初中英语写作教学过程中。笔者在英语写作中，经常以鼓励性话语评价学生，引导学生在学习过程中不断进步、不断成长，给予了学生非常大的支持和帮助，这对学生主观能动性的改善具有非常积极的意义。与此同时，笔者还密切关注学生的学习状况，善于发现学生写作中的闪光点，让学生相互欣赏、相互交流，这对学生写作兴趣的提高具有非常积极的意义。

除此之外，笔者还实事求是指出学生写作中的不足，让学生优化和完善自身的不足上，给学生相应的优秀写作案例，让学生模仿和训练，弥补自己写作中的不足，不断超越。

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根据《中华人民共和国职业教育法》的规定，中职教育的培养目标是对受教育者进行思想政治和职业道德教育，培养与社会主义现代化建设要求相适应的高素质劳动者和中、初级专门人才。在中职学校英语作为文化基础课，是他们能更进一步，更上一层楼的钥匙，具有重要的作用。但通过近些年的一线教学的观察，英语在中职学生中普遍不受重视，课堂上大部分学生是昏昏然，不知所云，学习兴趣严重缺乏。为了改变这一现状，对学生知识全面发展负责，作为一名中职英语教师，探索和实践了一些递进式方法，来努力提升中职学生英语的学习兴趣。

一、中职学生英语学习兴趣现状及分析

（一）普遍没有认识到学习英语的重要性

在中职学生入学教育中，更多的介绍的是学校的专业特色及各专业今后的就业前景以及专业课的重要性，很少谈到文化基础课在中职培训中的重要性。对于开设英语很多学生认为完全没有必要，因此对于学习一门外语是根本排斥的，英语老师在课堂上讲其重要性就显得无能为力，教学过程中师生之间是一种“要你学，不愿学”的情景，老师在这样一种情景中处于一种较尴尬的地位 ，会觉得无从下手，力不从心。

（二）学生英语基础参差不齐普遍缺失动力

就读中职学校的学生中考英语成绩都很不理想，英语单词、语法、阅读能力的掌握非常薄弱，经常会听到学生们告诉我“老师我中考时英语答案都是猜的，它认识我，我可不认识它”，由此可见大部分学生在初中时就完全放弃英语。也有少部分学生有一定的英语基础，想好好学习专业英语，但由于没有正确的学习方法，不知该如何去学，老师对这类学生的关注度也不够，缺乏及时的引导，慢慢的这些学生也会失去信心，将更多的精力用到专业课的学习上。

（三）传统教学手段提不起学习英语兴趣

教师在教学中大多数是认真去完成教学任务，基本沿用传统的教学模式，没有新意，导致英语课堂很难出现师生互动，让学生感觉又回到初中让人痛苦、枯燥乏味的英语课堂，学生更加抵触学习英语。一节课下来，学生睡觉、讲话，老师累，学生也烦，还什么都没学到。

二、递进式方法提升英语学习兴趣的实践

（一）结合职业发展规划，深化英语学习重要性认识

在中职英语的教学中，由于大部分是专业英语，应告诉学生掌握一些专业英语将有利于今后的职业发展，因此在教学中要注意对专业词汇的学习、积累，如汽修专业学生在《汽车英语》的学习中，告诉他们专业词汇不仅用于汽车维修，对汽车销售或汽车美容等相关行业也实用；烹饪专业的学生在《烹饪英语》的学习中，学习与中西方饮食相关的词汇并了解中西方饮食文化，同时鼓励学生他们也有机会走出国门，会一些专业英语是非常必要的，学生也能体会到其实用性和重要性，更愿意主动学习。

（二）建立真诚融洽的师生关系，走进中职学生的心

中职学生大部分来自农村，父母在外打工的较多，缺少父母的关爱；由于初中成绩较差，在学校也得不到老师和同学的认可。进入中职后，很多学生是带着期盼和好奇来的，中职学校对他们来说是全新的，作为老师应放下姿态，主动和学生交心、交朋友，并告诉他们中职基本是专业英语和初中有所不同，没有基础也不怕，让他们感受到老师的真诚、关爱，能主动和老师交心、谈心，有了良好的师生关系，英语课堂会是一种和谐、融洽的氛围，学生们也慢慢地爱上了英语。

在酒管专业《饭店英语》教学中，刚开始学生们对英语学习很抵触，不知该如何学，课堂上大多数学生都是抱着一种无所谓的态度，老师讲，他们不听也不闹，课后与他们交流才了解很多同学在初中时就没有认真学过音标，根本无法拼读单词，知道这一情况后，就鼓励学生们不用担心，我们从头来，我们从最简单的字母开始，每一节课学点音标、语音知识，再学点专业知识，同时也给学生们强调英语在酒管专业中的重要性，鼓励他们只要坚持总会有收获的，渐渐的他们会用音标拼读了，虽然有时会错，但我会鼓励他们大胆读出来，错的纠正，对的表扬。学生们从简单、轻松的学习中找到了信心，英语课学生们觉得不是那么难了，也能在课堂上看到他们自信的笑脸了。

（三）找准结合点激发学习兴趣，锻炼自主学习能力

中职学生普遍特点是对学习不感兴趣，学习注意力不集中，采取灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发学习内动力的有效手段。中职英语选择的多数是与专业相关的专业英语，因此，教师可对教材进行适当的调整，让学生在学习的过程中既能感觉到与专业知识相关，自己能听懂，这样才能激起学生想学的欲望；对教材里学生喜欢的内容可引导学生独立或分组完成，锻炼学生自主学生的能力。

（四）科学设立分层目标，让每个学生都能取得进步

学生基础的差异导致在教学过程中要做到较好的师生互动是很难的，因此在教学中不能“一刀切”，应根据学生的情况有针对性地发挥基础较好的学生的优势，如参加中职类学生的英语技能竞赛，学生全力以赴备赛的过程对学生既是锻炼也有收获，同时也会带动其他同学共同进步；对基础较差的同学则是和他们一起确定一个较低的目标，找到努力的方向。通过这样的分层目标，学生信心进一步增强，对英语的学习兴趣也日益增加。

以上是我在提升中职学生英语学习兴趣的一些初步探索。随着社会的的进步与发展，我们应意识到，作为一名中职英语教师，需要我们在教学中更加注重教学创新实践，重视中职学生英语学习兴趣这一问题，让英语教学能真正做到既教书又育人，为各专业服务，为中职的发展尽一份力。

参考文献：

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2.中职计算机应用基础的课程特点

在全国各大高校、高专乃至中专，计算机应用基础作为一门必修课，已成为学生必须要上的一门课，其重要程度不言而喻。那么，中职计算机应用基础课程的特点如何呢？

2.1 知识范围广，覆盖面大，知识深度不够  中职计算机应用基础教学的目的主要是向已经入学的学生提供关于计算机方面的基础知识，教学内容包括计算机系统、使用以及网络的基础配置、应用、检索和计算机办公自动化软件的一些操作。但是教学要求不像对高校计算机专业的学生，要对计算机的认识和应用达到专业的地步，在学习计算机基础课程时，对中职学生的要求仅限于基本认识和基础操作。

2.2 重操作和实用，考试以上机操作为主  相对于其他公共课程而言，本门课程更重操作和实用。目前，全国多数学校基本将本门课程的考核方式设定为上机考试考核为主，其他考试方式为辅。各任课教师在命题的时候也着重将考点设定为考查学生对计算机系统的认识、网络的基本配置和办公自动化软件的操作程度，理论知识则设为第二位考查，毕竟本门课程以实用操作为主。

2.3 较容易吸引学生注意力  通过有实物的体现和上机的操作，吸引学生的注意力，引发学生的学习。这也是中职计算机基础课程和其他公共课最大的不一样。相较于其他公共课程的单调无味，计算机应用基础课可以算是中职学生最爱的公共课了。因与其他课程相比较，有实际的操作机器，有实际的操作对象，有可完成的课程任务，而不像其他课程一样，全学期都是毫无吸引力的说教和理论。

3.中职计算机应用基础教学中使用多媒体的利

3.1 快速呈现计算机基础知识，更直观展示操作知识

说起多媒体教学，其最大的特点就在于能够通过多媒体如图片、文字、音频、视频等在投影上快速展示相关知识，学生可以更直观地、快速地了解课程中的基础知识点、步骤和应用。在中职计算机应用基础教学中，多媒体起着快速呈现知识、直观表现操作的作用，学生能从中能快速直观地了解到计算机基础课程中相关的知识点和操作步骤。

3.2 生动形象地解决某些知识难点  如前面所表述的一样，多媒体教学方式在中职计算机应用基础中能够快速呈现知识点和操作要点。如教学有关Excel中如何使用公式计算全班同学期末考试的总分数、平均分和排名这一知识点，过去只是通过教师在黑板上书写相关函数及结果，毫无疑问，对学生是不具有吸引力的，学生会觉得很枯燥、无聊。如果教师能在多媒体白板中直接通过计算机投影，展示其计算公式和推导过程，每一步都真实，每一个操作都非常明确，是生动而又形象的。

3.3 对操作复杂的媒体教学能加强学生对知识点的掌握  计算机应用基础课程中的Excel章节，可谓本课程最难的一章，如章节中的VLOOKUP函数，使用的时候因函数变量多，且横跨多个表，容易让学生产生混淆。为了让学生掌握得更清楚，教师用录像软件录下Excel操作的整个步骤，然后播放给学生观看，学生能够在屏幕上直观地看到每一步的操作，流水式展示更生动、形象；若一遍播放后，学生未能掌握知识点，则多遍播放，强化学生的记忆，对知识的掌握也就更牢固了。

3.4 言简意赅地展示非重点内容

计算机基础课程的特点之一就是知识范围广、覆盖面大。面对这样的一个课程特点，对课程的每一个大小知识点及内容都详细介绍是不可能做到的事情，这样做既浪费教师精力，又让学生认识不到本课程的重点所在。多媒体展示的方式是多样的，既可以展示实物图片，也可以通过PPT展示文字、图片、视频等内容。将本课程中不需要详细讲解的内容展示性略过，以达到节约教师精力、突出课程重点、明确学生任务的目的。

4.中职计算机应用基础教学中使用多媒体的弊

如前所述，多媒体教学在大学计算机教学中有其不可替代的地位，能比较好地适应本门课程的教学需要，但是也应理性地看到多媒体教学在课程中容易产生的问题所在。

4.1 容易忽视学生的情感引导  在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个教育目标中，前两个在多媒体教学中比较容易达到，而情感态度与价值观会比较容易倍忽略。

4.2 多媒体尤其是PPT播放过快，容易引起学生知识倦怠  这个问题经常出现在刚入职的新教师身上产生。因经验不足，在制作多媒体课件时，往往注重课件的美观和知识点的充分，对知识的层叠、层次等把握不足，课件中充满知识的堆砌，不能合理架构；而在播放时，又不能把握上课进度，运用多媒体课件时，不能做到知识点扩展和表现，往往是索然无味地对着课件讲课件，甚至语气也是波澜无奇的直述。这样的课堂，因毫无悬念而让学生产生厌倦情绪。

4.3 课件制作不合理，产生学习的负面影响  课件组织不合理是一方面，也有教师在课件的装饰层面花费较大精力，产生各类问题。如初入职的教师容易在课件中加入各种鲜艳的颜色，而主体文字却是淡色的，在当时加工的计算机屏幕上显示毫无问题，也显得特别漂亮，但到了多媒体机房，因投影仪的像素不如计算机的屏幕显示得那样鲜亮，因此就存在各种主体文字内容显示不清楚，看不到图片以及背景内容太鲜艳的问题，对课件效果产生不好的影响。

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一直以来，初中英语教学都散发着浓厚的功利气息，教师过于强调语言能力的培养，过于看重英语实际运用能力的训练，始终将教学重点放于英语知识体系的构建上，却忽视了文化教育在初中英语教学中的重要性。虽然学也在课堂上已经掌握了一定的语法知识，并拥有一定词汇量，但由于缺乏对背景知识的深入理解，导致无法自如得体地进行英语交际。由此不难看出，初中英语教学对文化教育的重视度不够，学生文化意识淡薄。经过多年的教学实践，笔者发现，传统教学模式依然有着很大“市场”，师生文化意识都不强。再加上长期应试教育思想的熏染，教师依然重视学习成绩。目前初中英语义化教育的现状主要体现为：

第一，在教学目标方面，传统和现代语言学理论都强调语言本身是语言学研究的唯一对象。在这种理念指导下，大部分初中英语教师都以纯语言能力的培养为教学核心，将词汇背诵、句型分析、语法讲解、结构分析等作为教学目标的固定内容。过于强调语言知识的习得和运用能力的培养，却忽视了英语文化意识的培养，不利于学生的综合发展。

第二，在教学内容方面，传统教学内容太过囿于教材，严格按照考试大纲要求选择教学内容，完全走应试教育的路子。实际教学中，语言知识成为英语教学的重点，文化渗透基本上为零。此外，目前还未出现以文化渗透为核心的英语教材，参考资料也非常少，虽然教师在思想上意识到文化教育对英语教学的重要意义，但实际上却出于种种原因而无法有效落实。

第三，在教学方式方面，许多一线英语教师缺乏完善的文化教育知识体系，英语文化的敏感度不高，教学方式单一。在传统语言学理论的指导下，语法翻译教学法无法促使学生将英语知识、英语技能和文化知识进行有机结合，无法有效提高学生得体的英语交际能力。

第四，在课堂环境方面，现代初中生英语学习时间紧，任务重，学习渠道较窄。学生通常将词汇记忆和语法理解作为学习重点。在这种课堂环境中，师生都只强调纯语言能力的提高，忽视了文化意识的培养。

第五，在教学评价方面，传统教学评价一般以教学目标、课堂设计以及教学思路等作为核心要素，但是对学生的教学主体性和创造性极不重视，忽视了学生的全面发展。从考试评价现状来讲，师生都过于看重学习结果，忽视了学习过程，忽视了文化背景知识的考察。

二、加强初中英语教学文化渗透的策略

1.全面开发教学资源，强化文化感知力。教师在综合考虑学生的英语水平和心理特征基础上，适时为学生播放一些有关英语文化背景的影片，加强学生对英语文化的感性认识。比如，《走遍美国》就是一套彰显美国文化、呈现美式英语交际的多媒体教材。其中许多交际场景，涉及生活、工作、宴会、节庆以及恋爱等诸多话题。此外，该套教材还能让学生深刻体验英语文化生活氛围，加强对英语文化的感知力，掌握一定的文化交际策略，学会地道的英语表达。除此之外，教师还可为学生介绍一些英文名著，比如《罗密欧与朱丽叶》、《简爱》、《呼啸山庄》等，拓展英语文化知识视野。

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语音作为语言的物质外壳，是语言符号系统用声音表达出来时所使用的载体，承载着一定的意义。人们通过语音来表达自己的思想见解，然后接收外界的语音形式来理解消化外界传达而来的信息，从而完成人们与外界进行信息交流的完整过程。因此，语音在语言的使用和学习过程中的地位不言而喻。

一、目前初中英语语音教学中存在的问题

众所周知，初中英语课堂是一个精彩欢乐的地方。在这里学生不仅可以学到相关的英语语法知识，而且还可以认识许许多多有趣的英语单词，从而为以后与他人进行流畅的英语交流与沟通奠定基础，并且初中英语课堂开设的初衷也是如此。但是受到我国传统教育模式的影响，使得大部分教师遵循“分数至上”的教学理念。这些教师在实际的课堂教学过程中，只是一味地为了提高学生成绩而教学，将本来形式活泼的初中英语课堂变得索然无味。学生在这种英语课堂中，为了提高自身的考试分数，使得他们将生动有趣的英语学习逐渐转变成了“哑巴英语”。

二、解决策略

1.更新自己的教学理念，避免“哑巴英语”的再次出现

在实际的教学过程中，开展具体的初中英语的语音教学，从而有效提高学生的英语听力与口语能力。例如，在学习七年级上册Unit 6 Do you like bananas这一单元相关英语知识的时候，教师可以开展相应的语音教学，以达到提高学生初中英语听力能力的目的。

2.结合教材配套录音完成具体的初中英语语音教学

教师在实际的初中英语教学过程中，不仅需要提高学生对相关英语语法的掌握程度，同时还需要开展相对应的初中英语语音教学，从而达到提高学生初中英语综合素质的目的。教师为了提高初中英语语音教学的质量，可以运用结合教材配套录音的方式达到这一目的。教师在实际的初中英语教学过程中，通过结合教材配套录音开展具体的英语语音教学，一方面可以让学生通过聆听教材配套录音中的内容并进行理解与分析，最终达到不断提高自身英语听力能力的目的。同时在另一方面这种新颖的课堂形式，还可以营造出一种适合英语口语交流的课堂气氛，促使学生利用自己所学习过的英语语法与其他学生进行简单的英语口语交流，从而不断提高自身的英语口语能力。教师在让学生聆听教材配套录音的时候，还可以事先向学生布置相关的听力理解问题，从而达到检查学生通过聆听是否可以获取有用英语信息的目的。例如，在学习八年级上册Unit 1 How often do you exercise这一单元相关英语知识的时候，教师可以开展相应的英语语音教学。

3.教师鼓励学生在课余生活中多听多看，达到有效延伸课堂的目的

教师在实际的初中英语教学过程中，不仅需要发挥自身教育特长开展相对应的英语语音教学，同时为了丰富学生的课余生活，教师还需要鼓励学生在课余生活中多听多看，从而达到有效延伸初中英语课堂的目的。例如教师可以鼓励学生在自己的课余时间观看英语电影或者收听英语版新闻联播，从而为学生开展生活中的“英语语音教学”。教师通过这种日常生活中的耳濡目染，最终达到不断提高学生的综合英语素质的目的。

三、语音教学的实践操练

语音教学理论知识的传授是实践前的指导，知识的进一步理解和掌握需要学生在不断的实践操练中进行强化。语言的学习当然离不开语言的使用。语音教学在进行了系统的理论知识教学后，教师可以组织学生进行语音训练的模仿操练。

对于学生而言，初中之前并没有系统的学习过英语。要想发音准确圆润纯正，学生需要通过大量的观察、模仿和操练，并在教师的指导下才能实现。在教学实操阶段，教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生多听、多观察、多模仿，教师只需要在关键时刻对学生进行一定程度上的引导和发音的纠正。这样，学生才能在尽可能多的发音操练里掌握正确流利的发音，树立起学习英语的信心，提高学生的英语表达能力。比如说，笔者常常会安排学生进行听单词、句子、篇章的训练，这样不仅训练了学生的听力水平，也提高了学生的语音能力。

当然，操练也是需要技巧和方法的。常用的几种方法有面对面练习、模仿练习、绕口令练习等。面对面练习是指两个学生一组面对面发音，分别为彼此的口腔开合度、唇形、舌位高低、是否松气等进行观察和纠正。而模仿练习则是采用标准的发音来给学生作示范的方法，能最大程度地为学生提供标准的发音指导。而绕口令的练习则要求更高，要求学生具备更高的语音水平和技巧，同时，也对学生的语音水平有更好的提高效果。

四、语音教学的阶段性的归纳

系统规律的知识体系比琐碎凌乱的知识更容易掌握。因此，在语音教学中，知识的归纳整理也是必不可少的。教师可以在完成一个阶段的教学内容之后，根据教学内容的不同进行教学专题的归纳和总结，将所学知识重建起一个完整的逻辑体系。比如说，在book，cook，look这三个单词中都有字母“oo”，并且都发[u]的音，剩下的辅音字母的组成和发音都有类似的规律，教师可以对这种具有共同性的单词进行分析总结规律。再次，在笔者完成了八年级上学期的教学内容以后，就对句子的重音、连读和失去爆破、语调、意群以及节奏等各项语音专题内容进行了专门的总结和归纳。在学生结束了八年级上学期的归纳以后，已经积累了一定的基础英语素养，培养了一定的英语语感。这个时候，进行语音教学的归纳和总结，是对他们知识体系的一个系统的整理和归纳，能够帮助他们更进一步地掌握知识，提高英语素质。

结语

教师在实际的初中英语教学过程中，一方面需要帮助学生掌握更多的相关英语语法知识，从而完善他们的基础英语知识体系。同时在另一方面教师还应该开展相应的英语语音教学，从而使得学生在轻松愉快的语音教学中不断提高自身的英语综合素质。

【参考文献】

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中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）01-0037-02

随着现代教育技术的日益进步与完善，交互式电子白板教学已广泛应用于课堂，各类教育一线的教师对交互式电子白板在课堂教学领域中的应用进行实践探索，充分呈现出电子白板既能提高课堂教学效率，又能增添课堂教学趣味性。在初中英语课堂教学中，电子白板以图画、声音、视频等形态对学生呈现出真实的英语情境，特别是能够让教师、学生与计算机实现真正意义上的交互，并能将整个教学过程随时记录与呈现。因此，交互式电子白板对初中英语课堂教学带来诸多独特的优势。

1 构建多维互动教学模式，有利于增强初中英语教学的实效

交互式电子白板运用于初中英语教学，实现了师生互动、生生互动、师生与白板互动的多维互动教学体系，构建了以教师为主导、学生为主体，通过交互式电子白板以动态生成方式变革整个教学活动过程的新型教学系统。交互式电子白板在教学过程承担了情境构建、任务呈现、探究支持、总结反思等角色，并提供了生生、师生协作平台，在加强学生关注教学素材、培养良好注意品质等方面起着独特作用。

运用交互式电子白板，有效营造语言教学氛围 兴趣是最好的老师，怎么才能在课堂教学一开始就吸引住学生的注意力并让学生喜欢上这一节课呢？由于电子白板具有独特功能，从而很容易实现。

如在教学7A Unit3“Festival”时，教师运用电子白板聚光灯功能向学生展示一幅有关东西方节日的图片，让学生的目光都聚集在这幅图上。教师提出问题：“What festival do you like best？ Why？”由于创设了话题并引入情境，通过看图、讨论节日相关信息，让学生很自然地进入话题，并激发学生学习各种中外节日如Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Thanksgiving Day等节日名称的兴趣。聚光灯功能不仅能创设具有思维性话题的引入，而且使导入形象生动、引人入胜，从而大大地激发了学生学习英语的激情。

运用交互式电子白板，有效进行英语知识拓展 英语教学从本质上来讲是以文字为载体的文化交流等信息传输活动。而传统的英语教学，仅仅依靠“三个一”（一本书、一支粉笔、一台录音机）进行教学，枯燥而乏味。而电子白板可以通过给学生播放各类影像资料，让学生在观看演示会话人的说话表情、肢体语言等过程中，感知东西方文化的差异、风土人情的异同。

如教学8A Unit2“School Life”，通过视频播放，让学生更清晰地感知多国学校学生学习与生活的差异。因此，运用白板教学不仅拓宽了学生的视野，丰富了学生的感性认识，节省了大量的背景介绍，更能突破教学难点与关键，从而进一步提升了课堂教学的效率。

运用交互式电子白板，有效建构学科知识体系 对于课堂教学不仅要让学生掌握知识和技能，更要让学生运用规律对知识进行加工与梳理，并进行实际运用和解决问题，学会学习。电子白板具有将整个探究学习过程中生成性知识进行分类整理之功能，更好地体现知识体系的关联，让学生有效地形成思维体系，并将知识与生活实际相联系。特别是英语复习课，由于英语基础知识繁杂，考点分散，必须建立知识体系，如果运用传统板书，效率极其低下;因此，通过交互式电子白板制作思维导图，实现集中快速、调整灵活地教学。

如复习8A Unit1、2、3 Grammar时，借助思维导图将三个单元的语法知识系统、清晰地展现在学生面前，并在版面上圈点、批注，从而起到提高速度、扩充容量、增加训练时间的功效，使复习课教学效率得到显著提高。

运用交互式电子白板，有效整合英语教学资源 对于初中英语教学可以将电子白板内置和初中英语教学素材等资源进行有效融合，因而在备课时即可以直接调用白板内置资源库和动画库等资源，也可将外部资源存入资源库，针对教学需要进行调整。

如教学7B Unit4“Amazing things”时，利用资源库，播放书本外各种amazing things，以吸引学生注意力，激发学生的学习热情，加深对学习内容的印象。运用电子白板进行信息化教学时，可以拓展教学资源，改变传统初中英语教学素材单调的弊端。如果在网络型多媒体教室进行教学，就可以让学生在学习过程中搜索自己喜爱的内容，使知识与自己的兴趣爱好和谐统一，在快乐的氛围中学习知识和技能，提升学生英语综合素养与能力。

2 建立多元教学评价机制，有利于提升初中英语教学的效能

交互式电子白板运用于初中英语课堂教学，应当从教学内容的重组、教学模式的设定、教学资源的整合等方面入手，构建基于交互式电子白板环境下新型教学评价体系。以提升初中英语教学质量为根本，紧紧围绕培育学生学习英语兴趣、提升课堂教学实效为目标，挖掘学生潜能、发展学生能力、培养学生素养。因此，建立科学的多元教学评价机制，对形成初中英语高效课堂起着至关重要的作用。

充分利用电子白板自身评价机制 电子白板自身已有丰富、完整的教学评价系统，教师只需要利用互动检测软件平台内的选择题或判断题模块，将初中英语教学内容中具有代表性的典型基本概念等相关内容嵌入到评测系统中。因此，在教学实施过程中或每一单元结束后就可以对学生进行前一阶段学习内容的在线实时检测，甚至延伸到期中或期末知识的测试。这样既客观公正，又实时高效;既减轻了教师的工作量，又激发了学生的学习兴趣。

合理运用师生双向互馈评价机制 在基于电子白板的英语教学环境中，根据初中英语教学实际需求，充分利用交互式电子白板双向互馈功能，将初中英语教学积件库资源嵌入到双向互馈软件平台，通过生生修改互评、师生点评纠错进行双向交流。在网络型多媒体教室还可以运用电子白板的配套抢答器或智能手机等移动终端，进行抢答得分、网上评测与交流，实现线上师生互动、同伴互助，并以在线方式呈现教学内容或学习形态，从而实施更为广泛的合作学习方式，形成真正意义上生生、师生、人与社会的网络化的双向互馈评价机制。

3 交互式电子白板在初中英语教学中的注意事项

尽管交互式电子白板在初中英语课堂教学中的作用是比较大的，但在使用过程中必须科学合理，遵循学生认知特点和英语教学规律。要有效地运用电子白板进行初中英语教学，必须注意以下几点。

遵循适时、适度、适当原则 电子白板运用于初中英语教学，应当遵循适时、适度、适当的原则，不可无选择性地滥用。“适时”就是选择最有利于学生掌握的知识要点，实现最佳效果时机;“适度”就是既不滥用，也不一成不变地不用;“适当”就是电子白板要用在激发学生学习兴趣之处，用在突出重点、突破难点之处。

注重有序、有节、有效目的 电子白板运用于初中英语教学，应当注重有序、有节、有效的目的。在运用电子白板进行教学时，必须遵循学生认知规律;在教学设计时既要有基本环节，又要有知识拓展设计;用电子白板引领课堂教学活动时，必须重视教学效果，不能以使用频率与形式来评价教学过程的优劣。

呈现图文并茂、活动多样形态 电子白板运用于初中英语教学，应当呈现图文并茂、活动多样的形态，避免教学过程和教学手段的单调。做到动静结合、手脑并用，让学生积极参与，避免形式大于内容的现象产生。这样使学生获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，为实现英语交际打下坚实的基础。

4 结语

交互式电子白板运用于初中英语课堂教学，充分体现了现代教育技术应用于英语学科教学领域的重要变革。因此，初中英语教学一线的教师，要清醒地认识到电子白板引入英语课堂教学的重大意义，要不断地学习，提高认识，更新观念，以适应现代化教学手段的要求，将初中英语课堂教学质量提高到一个新的水平，真正成为新课程改革的践行者。

参考文献

[1]段元美.基于交互电子白板的课堂教学研究[J].中国电化教育，2010（3）：84-86.