教师继续教育培训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教师继续教育培训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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随着社会的进步，以及全社会对教师素质的期望和重视，中小学基础教育课程改革也逐渐地深入开展开来。体育与健康课程作为学生们最喜爱的学科之一也随之进入深化改革区，学生“核心素养”的培养成为了教育教学过程中的一个重要研究课题。本次本人积极参加了全市高中教师网络培训学习，在这里我就体育学科的学习体会进行个人的一些总结：

一、体育与健康教育必须以“健康第一”为指导思想

学生们“核心素养”的形成，强壮的身体不是随便就可以得到的，必须要经过积极、持久的锻炼才能造就。“身体是革命的本钱、兴趣是发展的动力”这样最通俗的一句话说明了一个人的身体健康状况对一个人生存的重要性。那么，对于每一位学生来说，最好的锻炼机会就是在体育课堂上。所以体育教师必须要坚守“健康第一”的指导思想。

二、教师要有良好的职业道德

良好的职业道德表现在对学生的关爱，对学生的一视同仁，以及用心教学，以心教人的认真态度上，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，身体特殊情况生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励学生积极锻炼，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣，提高教学质量。

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过程管理主要指教与学全过程的监督与检查，确保规范、有序、有效地完成继续教育培训，对学员来说，主要是对他们的学习情况、作业完成情况、课程考核，以及课程毕业设计等情况进行跟踪、了解、管理，对任课教师来说，主要涉及教学质量、学生满意度情况，进行跟踪、了解、反馈、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培训的总结评估、资料存档工作，培训结束之后的总结必不可少，只有总结才能总结经验教训，才能发现培训过程中的一些优势做法，才能为今后的培训积累宝贵的经验。同时，做好收集工作主要包括培训学生名单、成绩档案、培训授课教案、考试试题等材料。

二、高职院校继续教育培训管理模式存在的问题

高职院校继续教育培训管理内容所涉及的三个过程，涵盖面广，牵涉到学校很多个部门，比如招生计划主要由培训处完成，教师的安排由教务处、甚至需要院系来配合，所以培训需要相关部门通力合作，否则很难做好。因为过程复杂，也就暴露出很多的问题，下面笔者结合多年继续教育培训的工作实际，就目前高职院校继续教育培训管理模式中存在的问题，从以下几个方面总结：一是机构身份不明。高职院校关于继续教育培训机构的身份、职责没有统一的规定，有些高职院校培训机构从属某个院系，有些从属于机关，如果把它作为院系的一个机构，基本上很难发挥它的职能，会出现上下协调沟通不畅，学校资源很难整合，运行效率低，服务水平差的局面，有些高职院校只是把培训机构作为创收的主要来源，无视专业分散、学员学历参差不齐等问题，完全丧失培训机构本身应有的职能，严重挫伤继续教育培训机构的办学积极性。二是管理模式落后。

管理模式落后，最重要的原因就是，部分高职院校没有充分认识到继续教育培训的重要性，没有真正重视学校的继续教育培训机构，也就疏于对继续教育培训的管理，没有相关的管理制度，或者制度不完善，没有信息反馈的畅通渠道，没有工作的有效监督等等，事实上，继续教育培训必须要有规范的管理和优秀的教学质量，才能赢得激烈的市场竞争，因为继续教育培训面临学历水平低、生源构成复杂等困难。三是师资力量薄弱。部分高职院校继续教育培训的师资力量相当薄弱，大部分学校都没有专职的继续教育培训的教师，都是在学校正常教学任务的教师安排好了之后，才会安排继续教育培训的课程教师，没有一支职业化、专业化的继续教育培训师资队伍，另外因为部分高职院校对教育培训思想上不重视，这方面的教师招聘流程标准不透明、不公开，导致管理师资力量也非常薄弱。

三、高职院校继续教育培训管理模式完善的有效途径

针对高职院校继续教育培训管理模式存在的问题，这项工作应该从以下几个方面进行完善。一是提高认识，加强重视。高职院校要充分认识继续教育培训在构建终身学习型社会中的重要作用，要明确机构所承担职责和历史使命，要给予相应管理机构职权，教育培训机构主要负责人更是要端正认识，充分发挥高职院校在职业教育领域的资源优势，通过各种途径和方式，加大宣传力度，提高学校和社会对继续教育的认识。二是完善制度，严格管理。

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二、体育教师继续教育要注重继续教育本身的有效性。

继续教育本身的有效性主要包括两个方面，一是教师在培训后，其教学的理念和教学的方法是否有改变，教师人文素养是否提高，更重要的是教师的教学效果是否提高。另外，教师在今后的教学总是否按照教师专业化发展的要求时刻要求自己。二是作为培训的组织者本次继续教育的目标是否实现，任务是否完成、培训者的培训需求是否得到满足等的这些都是评定教师教育培训效果的指标。

三、体育教师继续教育的重心要向教师科研能力培养转移。

以科研促教学，以科研解决现实问题，是每个教师的责任，做教科研型教师也是时代的要求，教师要脱离教书匠式的当一天和尚撞一天钟的做法，做既有灵活的实践能力，又有精深的理论素养型的教师，要有从教学实践中发现问题、提炼问题进而能新颖别致的解决问题的能力。我们要以继续教育的学习、评价为契机，推动教师提高理论水平，掌握教科研方法，激励探究总结意识，最终实现教学艺术水平的质的飞跃，做专家型教师、教科研型教师。

四、继续教育的内容要多样化，且以培训对象为导向。

以培训需求者为导向即主要是满足不同教师培训者的培训需求，最大化实现继续教育的目标。即在继续教育培训前，对培训者进行调研摸底，如从教学教学角度、科研水平角度、学生教育管理方面进行摸底，了解体育教师的不足之处以及制约瓶颈，从而科学选择授课的内容和授课形式等。在培训后对培训者调研，了解培训的满意度，从事及时反馈给管理部门，为下次继续教育改革提供依据。

五、继续教育培训方式要不断完善

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从大学发展的历史纬度分析，随着科学技术和生产力的发展，大学的职能经历了由传统单一的知识传授职能扩展为教学、科研和社会服务三大职能的演变历程。大学服务社会的职能主要是解决大学与社会的关系问题。这是大学从社会边缘走向中心，从被动走向主动，从封闭走向开放的过程，是大学从保守的象牙塔走向现代社会生活的过程。继续教育，是大学实现社会服务职能的重要载体和有机组成部分。继续教育就是通过人才培养的方式，将大学开放到社会，成为大学服务社会的主要窗口，成为国家和地区经济发展、社会进步、科技创新的驱动力，成为将优质教育资源输送到有需要的人群和社区的手段，成为联系大学和企业的桥梁和纽带。

同时，发展继续教育也为大学的发展创造了良好的氛围和条件，为大学的发展注入了新的活力。一方面，继续教育通过充分开发和利用大学的资源优势，提高了大学学习资源的利用效率，为大学的发展带来了―定的经济效益；另一方面，继续教育通过加强大学与社会和产业的联结，通过高校教师与来自工作和生产第一线的学员之间的双向交流过程，对高校自身的学科建设、教材建设、师资队伍建设、科研水平的提高以及开放式办学体系的构建产生巨大的促进作用，为大学的发展带来了更多的潜在价值。

(二)继续教育是实施人才强国战略，促进全民终身学习、个体全面发展的重要途径

全面实施人才强国战略，加速我国由人口大国向人力资源强国的转变，人才是关键，继续教育则是培养与塑造高素质人才、促进个体全面发展的重要手段与途径。高校继续教育无论是在服务对象的定位上，还是在培养目标的设置上正发生着全新的变革，其内涵正不断走向丰富与完善。在服务对象的定位上，坚持以各类高层次及大众化、实用型人才为培养目标，不仅面向精英人土开展各种高层次培训，更关注普通人群多样化学习需求的满足，为不同年龄阶段、不同职业的社会成员提供不受空间、时间、地域等条件限制的个性化学习服务。

在继续教育培养目标的设置上，从单―的以职业技能提升为主到更力口关注学习者全面、和谐的发展，培养目标设置趋于多元化。从促进人的全面发展，培养高素质人才目标出发，高校继续教育应以自身的特色学科为依托开展多规格、多类型、多层次的继续教育培训活动。

(三)继续教育是高校人才培养体系的有机组成部分

传统的大学人才培养观认为，高等学校的根本任务就是进行专科生、本科生、研究生的一次性学历教育。知识经济社会、终身学习社会的到来向这种观念提出了有力的挑战，大学必须树立起持续学习、终身学习的战略发展观，重建大学人才培养体系，加强继续教育在教学工作中的比重，形成本科生、研究生、继续教育共同发展，相互促进的高校人才培养体系。

在我国，政府和大部分企业由于自身条件的限制，缺乏强大的研究开发能力和培训能力，无法完全承担继续教育培训的任务。而高等学校集教学、科研、产业于一身，在开展继续教育方面有其独特的现实条件和自身优势。高等学校是开展继续教育的主力军，是培养高层次、高水平、高新技术复合型人才、实用型人才的重要基地。同时，积极开展继续教育工作也是“高等教育法”赋予高等学校的―项义不容辞的责任与义务。

二、高校继续教育的运行机制

(一)以市场为导向的企业化办学管理机制

继续教育要适应市场，就必须严格按照市场经济的规律运作，充分发挥市场对学习资源的优化配置功能，提高学习资源的使用效率，促使继续教育各构成要素的合理流通；科学地判断和预测教育培训市场发展变化的动态和趋势，以市场需求为导向组织教育培训活动，并根据市场需求及时调整教育培训项目的设置，从而建立起开放式的办学模式，更好地为学习者提供特色化、个性化的教育培训服务。因此，高等学校在继续教育管理方面应实现政企分开，力求建立高效、简洁的企业化组织机构，探索事业单位企业化管理的新模式，以勋口灵活的反映教育培训市场的需求。

此外，高校还应理顺各院系、各部门之间的关系，集中优势力量，对继续教育培训隧行归口管理，以加强学校对继续教育工作的整体规划与监控，促进学校内部继续教育资源的统筹协调，提高继续教育培训的质量，从而建立起科学有效、健康有序的继续教育管理网络。

(二)以培训项目为核心的矩阵型组织结构

继续教育培训的组织与实施，可以按项目工作的流程(职能组织型)进行运作；也可以以项目为基本的单元(项目组织型)加以组织。按职能式组织的结构，由于工作流程的复杂性，项目责任的模糊性，各职能部门倾向于以自身的利益为出发点而无视整个培训项目的总体目标和计划，不仅造成人员的能力发展单一，而且各个流程之间缺乏有机的结合，导致项目进度迟缓，效率不高，按项目组织的结构，每个项目成为独立自主的单元，又不利于团队间的交流与协作，信息、知识等资源的共享，容易造成各项目组各自为政，业务领域重叠，资源的重复建设等现象。

以培训项目为核心的矩阵型组织结构是目前应用最广泛的新型组织形式，一个矩阵型组织由垂直的职能部门和水平的不同项目组结合而成一个矩阵，它把集权和分权结合起来，从而加强了各职能部门同各项目之间的协作关系。就继续教育的培训组织结构来说，就是教育培训项目中心作为利润中心，以项目负责制运作，项目负责人对教育培训项目负责，主持项目的日常经营和运转工作；同时建立教育培训项目研发平台，负责课程研发和师资队伍的培养，为各项目中心提供理论指导与技术支持等：建立教育培训市场与销售的平台，负责教育培训市场的策划和营销；建立继续教育培训的教学平台，负责继续教育培训师资管理和教学支持服务。

(三)适应成人特点的教学组织形式

继续教育不同于学历教育，它的主要对象是在职或具有一定工作经验的人员，这一特点决定了继续教育教学组织形式的灵活多样性。继续教育在培训模式上，应形成学校自主办学，与政府、企业联合办学，与地方建立战略合作伙伴关系，成立地方培训中心等多种形式；在培训方式上，应采取脱产培训和半脱产培训相结合、长期培训与短期培训相结合的形式，既有集中面授，如举办研讨会、研修班、培训班、讲座，论坛等，又有利用卫星、多媒体、信息网络开展的远程教育；在继续教育培训内容设置上，应实现以单一的工程类学科为主，到形成自然科学、工程科学、社会科学相互交叉渗透的多层次、多类型的培训课程体系；在教学方法上，应针对成人学员的特点，重视案例分析，情景模拟，多媒体教学、实地调查等方法在教学中的应用。

三、高等学校继续教育培训项目的设置

继续教育培训项目是高校继续教育培训内容体系的基本单位，同普通学历教育的学科设置相比，继续教育培训项目具有以下特点：针对性与实用性结合，创新性与及时性相结合，灵活性与多样性相结合。继续教育培训项目的设置必须以此为指导原则，紧密围绕企业改革，技术进步和现代化管理的需要，及时反映科学技术领域的最新发展态势，充分整合国际、国内科技领域的新理论、新知识、新技术、新方法，为学习者提供及时、便捷、多样化的学习选择。此外，继续教育培训项目的设置还应做到：

(一)以培训市场的学习需求为导向，设置培训项目

继续教育培训事业的可持续性发展在很大程度上依赖于培训机构对培训市场的敏锐洞悉与观察、正确判断与把握以及由此而作出的科学，合理的定位。因此，高校继续教育培训项目的设置也必须建立在对培训市场进行充分调研的基础上。一方面，通过调研可以使我们准确把握教育培训市场的发展现状与趋势，及时了解学习者最新的学习需求，从而根据培训市场的热点有针对性地设置继续教育培训项目；另一方面，通过对培训市场的调研，可以了解各家培讣机构的培训特点、培训优势及其存在的问题，做到知己知彼，以寻找到培训的最佳突破口，增强自身的核心竞争力。

(二)以高校自身的重点学科和特色学科为基础；拓展继续教育培训项目

高校继续教育培训项目的设置，在满足市场需求的同时，还应注重特色化发展，即结合学校的重点学科、特色化专业及国家重点实验室等资源，开发和培育一系列各具特色的继续教育培训项目。这种特色性将充分体现高校的资源优势与教育培训市场需求的最佳结合，同时也是各高校开展教育培训的核心竞争力所在。

(三)以可持续发展为目标，构建系列化培训项目群

高校开展继续教育工作，并不是一种以追求赢利性为唯一目的的短期性商业行为，它在兼顾经济效益与社会效益的同时，更着眼于继续教育可持续性发展机制的建立，以充分实现大学的社会服务功能与高层次人才培养功能。因此，高校继续教育培训项目的设置应注重建立教育培训产品的储备和更新制度，并以精品培训项目为核心，开发系列化的培训项目，以形成具有市场竞争优势的培训项目群。

四、高校继续教育的教学质量保证体系

高等学校可以从校、院两级水平加强对继续教育的质量管理与监控。在校级方面：由继续教育的管理归口单位在管理制度上严格把关，规范管理。包括：严格实施培训项目申请立项制度，审批对外广告、规范招生宣传；实施质量抽查及项目证书评审制度。在院系方面：主要是对培训项目运行流程各个环节以及师资队伍的建设实施质量管理。

(一)规范流程

高等学校继续教育的组织与实施院系应根据继续教育的发展特点与规律，结合本单位开展继续教育培训项目的实践情况，逐步建立并完善继续教育培训项目的教学质量监控机制，以实现对培训项目从立项、运行到项目结束整个流程动态的监控过程：

1、对新项目立项的监控。新的培训项目的立项必须建立在广泛的市场调研基础上，并充分征求相关领域专家的意见，以科学、准确的把握学员的学习需求以及培训市场的动态。各培训单位聘请的顾问和成立的教学指导委员会以及各培训项目中心顾问，将对项目的培养方案、课程的设置、培训的主要内容、教学组织形式以及师资队伍构成等进行全面评估并进行指导，确保立项项目的创新性以及占领培训市场的可行性。

2、对项目运行各教学环节的监督、评价。培训项目实施期间，教学督导组(主要由退休教师组成)的成员将深入教学第一线，全面反馈教师的授课情况，听取学员的反馈意见，同时，各培训单位还将通过组织学员代表座谈会的形式广泛征求学员对培训课程的建议；每门课程结束后，还将组织教学评估问卷调查，教师教学效果考核等，对所开设的课程、聘请的教师以及学员学习的效果进行综合性评价。

3、对项目运行效果的分析与总结。在培训项目实施结束后，项目负责人将对项目运作过程中出现的问题及解决力、法进行分析、总结，以不断积累培训的经验，摸索出一套适宜教育培训的规律。同时，各培训单位也将对一些数据进行整理，整合一批优秀的教师队伍及精品培训项目，搭建统一的内部资源共享平台继续教育培训项目的质量保证体系。

(二)优选师资

由于教育对象的不同，继续教育无论是在课程设置，还是师资队伍聘用上都不能完全移植学历教育的模式。因此必须注重继续教育课程研发队伍及授课师资队伍的建设。

1、项目研发队伍

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1.受训者参加继续教育的积极性不高。通过对继续教育参训教师的课堂观察及对大多数教师的访谈中，我们发现，从思想上，教师们非常渴望参加继续教育，并且对参加继续教育的热情也非常高，但真正参与继续教育的主动性却不高。很多教师归纳为：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的课程特点及各个学校对物理课的安排比较紧密，大多数的中学物理教师工作非常忙碌，教学任务比较繁重。另一方面，由于受应试教育的影响，有些学校的领导者只注重对教师的使用，却忽视了教师的培养，使得很多教师好不容易获得继续教育的机会，却得不到学校领导的批准，也只能对继续教育望而却步，不能将理想付诸于行动。①除了上述课程及学校原因外，还有一些个人原因，比如大部分年长些的老教师，职称评聘完之后就把继续教育视为上级领导安排的任务来完成，完全没有受教育的主动性，单单只是履行义务的行为。另外，一些年轻的教师由于收入不高，对参加继续教育更多的是考虑培训经费问题个人能否承受，继续教育的结果与经济付出之间的利弊问题，所以在参加继续教育的过程中，由于学校或个人、工作或家庭的原因，教师们总是瞻前顾后，顾虑重重，使得真正投入参与继续教育的行为与意识形成鲜明的对比，教师对继续教育的态度令人堪忧。当然这种现状与我国的继续教育发展模式还不健全有关，但正因为如此，我们才需要深入的思考、分析和研究，找出各种问题的缘由，为教师继续教育改革提供参考。

2.培训者在组织管理过程中存在瑕疵。（1）时间安排不合理。教师培训的组织管理是培训成效的关键，培训的时间安排是否合理起着非常重要的作用。教师培训大多安排在节假日，而且往往安排在短期内完成，时间紧，任务重，敷衍性大。另外，节假日是教师正常的休息时间，教师从心理上不情不愿，因此培训时常有不到场、迟到、早退，聊天、打电话、处理私事等不良行为，导致培训成果收效甚微。因此，建议教育行政部门选择适当的时机，尽量安排在正常工作日培训，中学学校管理者也应当对参加培训的教师进行必要的工作分担和时间避让，化解培训与本职工作在时间和精力上的冲突，使教师无障碍地完成培训。（2）培训内容实用性不强。现如今，中学的教材、教学方法已经过多次改革，但继续教育的培训者多是教师进修学院或大学教育专业的教师，他们知识丰富，但与中学教育脱节，对多次改革后的教学模式不甚了解，培训内容实用性不强，对实际教学实践没有指导性意义，是继续教育存在的重大问题之一。很多中小学教师在接受调查时都谈到，大家参加继续教育培训的目的是学习先进的教育理论及教学方法，解决教学中遇到的种种难题，以切实提高自身的教学能力和业务水平。但尴尬的是教育培训者多采取满堂灌的培训方式，忽略了受训教师的真正需求，使教师们感觉落不到实处，无法解决自己在教育实践中遇到的实际困难。继续教育培训的内容理论与实践不相符，对于大多数问题还是找不到出路，很难在教育实践中得以应用，培训过后感觉实际收获与预期差距太大。多次这样的培训下来，消磨掉了参训者的耐心，使参训教师产生厌烦心理，故而也就无法调动受训教师的积极性、主动性和创造性。因此，教师培训的质量问题是一个值得高度重视的问题。经过长时间深入的调研、思考和总结，笔者认为必须探索一种让新时代教师们积极参与的教学模式，才能激发他们的积极性和潜能。继续教育的培训机构需要根据培训的目的到实地了解教师的实际情况，调研教师们的真正需求，然后确定具体的课程内容，才能做到理论与实践相结合，提高培训效果，解决继续教育效率低的问题。（3）混合培训的问题。大多数的继续教育培训，往往按照教师职称高低或教育阶段分班培训，却把城市教师和农村教师混合编制，而且培训的地点也多设置在城市，授课内容往往根据城市教师水平来设定，教学观摩也大多在城市的优秀学校举行。对于一些来自农村的教师来说，显然有失公平。城市学校的教学设备完善，实验设施先进，实验效果明显，农村学校完全不能相比较。由于校情、学情甚至师情都差别很大，培训后，对于农村的教师而言，最困惑的问题是如何把培训中学到的优秀的教学案例应用到自己的教育教学中，但多数情况下，教学条件没办法达到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教学效果下降，直接影响了参训教师积极性。

3.培训费用昂贵，教师无力承担。教师继续教育费用的困难主要体现着在岗教师脱产参加教育硕士、博士的培训过程中。参加工作不久的年轻教师发现大学期间学习的课程和教学实际没有办法有效结合，希望通过参加教育硕士学习来研究中学的教学模式、方法等，但绝大多数教师工资微薄难以负担昂贵的学费，继续教育还没起航就已经搁浅。另外，对于大多数中年教师，随着信息社会的不断发展，已有的教学理念不足以满足学生的需求，对系统性的学习深造非常渴望。另外，由于没有受到过系统的研究生教育，科研能力较弱，这些教师多年来在教学过程中总结的经验以及成果没有办法以文字的形式展现出来，也希望通过脱产继续教育学习深造来提升自我。但面对昂贵的学费问题时，养家糊口还是继续深造两难抉择，往往退缩。可见，经费问题也是导致我们在岗教师提升空间有限，对很多可争取到的机会望洋兴叹，严重影响继续教育成效的重要问题之一。

二、中学物理教师继续教育培训意向

继续教育的目的是使在岗教师的知识和技能得以完善，给教师的专业发展和自身素质完善创造优越条件。访谈中我们也对广大教师们的培训意向，进行了广泛调研，教师们希望继续教育的模式、内容、目标等能更贴合教学实际，现总结如下：

1.培训机构多样化。作为继续教育实施者的培训机构，在整个中小学教师继续教育的实施保障体系中占主导地位，培训机构实施教学活动的方案和策略直接决定了培训质量的高低和培训成效的好坏。在以往的继续教育培训过程中，组织者多为教育管理部门———教育局，或各级各类的培训校，培训过程单一，培训内容枯燥。教师们希望有更多的培训渠道，比如大学研究生院、外省市的教师教育中心、一线教育专家协会等。（1）大学研究生学院。“今天，世界整体上的演进如此迅速，以致教师和大部分其它职业的成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术”。②其次，面对飞速发展的信息社会，作为传道、授业、解惑的教师需要的知识量和信息量也越来越大，教师职前教育所获的知识已无法满足教育工作的需要。另外，面对日趋严重的教师队伍竞争趋势，参加正规的研究生教育，掌握现代教育技术的方法，已势在必行。所以，教师们希望能与大学研究生院的教师们多交流，并希望能有机会攻读教育硕士或专业硕士学位。因为，高学历层次的教育教学活动能够获得所学专业更多动态信息，以提高自己的综合素质。有的教师还提出教育博士专业学位也应该提上继续教育日程，以提高教师队伍的质量，开创继续教育新局面。另外，脱产进修可以脱离繁重的教学工作和琐碎的家庭事物，让自己心无旁顾地静心学习，使继续教育成效更佳。（2）外省市的教师教育中心。本地区继续教育的发展模式是区域化的，有缺陷的，需要改革进步的，所以引进一些外省市的、适合本土特色的教育发展模式必不可少。对于太原市的大多数教师来说，很少有机会到外省市的优秀学校进行观摩学习，想了解外省市的办学特色就变的非常困难，所以教师们渴望培训机构能邀请到先进省市的教师、教育中心工作人员等，能介绍一些先进的省市的教育发展状况、教育理念、教育措施，以适当取舍，不至于坐井观天。（3）一线教育专家协会。继续教育的目标是解决课堂上所发现的、需要解决的实际问题或教学中遇到的难题。新世纪，信息技术飞速发展，学生的眼界大大开阔，所接触的新鲜事物越来越多，提出的问题也变得千奇百怪，种类繁多。广大的中学教师由于平时教学任务重，没时间系统地充电，再加上外出进修机会少，常常应付乏力。另外，书本上的教学理论空洞乏味，与教学实践严重脱节，理解起来困难又无助，诸多问题在实践中积累，解决方案不佳或无效，导致师生关系紧张，所以在岗教师希望能与一线的教学能手或教育专家进行面对面的交流，希望能从他们那里得到问题的解决方案和最新方法，从而可以根据实际情况有所借鉴，有所改变，有所取舍。

2.培训内容多元化。现代教育对教师的要求不仅成一名专业教师，还得成为有教育成效的好教师，那么对于物理老师而言，仅仅掌握物理专业知识已经远远不够。比如，近年来，各大高校大面积扩招，导致大学毕业生综合能力下降，就业问题严重。但各大企业提供的就业岗位并不缺少，而是缺少适合岗位的技术型人才。我们教师应当对教育的发展模式准确把握，并引导学生根据自身条件在综合类高校和技术技能型高校之间作合适的选择，而不是随大流。另外，一名受学生爱戴的好教师，必然是能抓住学生心理发展特点，得到学生配合，善于与学生交往的人。所以，心理健康方面的内容在继续教育过程中必不可少。还有，随着现代教育发展的趋势，信息技术辅助教学与其他学科整合已是现代化教学方式之一。通过信息技术的参与，并融入学科所学内容，一方面能够加大课堂容量，拓宽学生视野，紧跟时代潮流，触摸学科脉搏；另一方面能够互通教学资源，改进教学方式，借鉴先进经验，切实提高教师能力。尤其在物理教学过程中，很多的物理实验通过演示或学生实验，效果不好也不直观，如果通过flash小课件的演示却能达到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相当广泛，但教师们使用ppt的目的不是将板书抄写在ppt中，教师们希望将动画或视屏插入其中并与自己的教学步骤完美结合，小的视屏剪切或动画修改必不可少。但我们的教师是物理专科教师，对计算机模块的掌握必定有限，因此希望得到相关专业教师的辅导，对信息技术在实际教学中的运用，进行模块式的具体培训，使教师实实在在掌握一些技能，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。总的来说，教育发展趋势、学生心理健康知识、信息技术辅导等方面的内容都应当在继续教育培训中根据教师的需要适当增加，尽量使培训内容多元化。

3.教师们希望培训方式网络化。“目前，除了少数偏远地区外，网络已逐步进入我国中小学，硬件设施的建设已基本完善。”①网络远程教育也逐渐替代原有的教师培训模式，网络远程教育可以不受时间和地点的限制，可以不影响教师正常的工作，一个好的网络培训平台，又可以快速系统地丰富教学知识，使学习变得更加简洁和方便。③通过组织者广泛收取基层教师的共同心声，搭建一个长期的、高质量的平台，解决一些具有典型性、吸引性的问题，已成为现代继续教育的发展模式；好的网络培训平台可以极大化的扩展板块，让受训者学习虽然不受时间的制约，自由的选择自己感兴趣或需要的知识点进行学习，能实现时间、人力、物力、财力等有效结合的高效、经济的继续教育模式。④

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一、体育教师继续教育目标的分析

教育目标是教育任务的导向，而继续教育目标的设定一是根据教育改革的需要和教师专业化发展趋势，二是根据教育者的实际情况。

学者李建军认为体育教师继续教育目的是培养出一批适应21世纪需要的理论水平高、教学能力强的作家型、学者型队伍，实现教师队伍的现代化。

二、一线中小学体育教师现状

通过访谈发现，体育与健康课程标准的实施后，一线中小学体育教师普遍反映按照新课标的要求对教学的目标实施无从下手，许多功能性目标的实施不宜操作。另外，一线体育教师认为体育新课标的实施必须建立在传统体育教学基础之上。因此，新课标实施之后，对体育教师的教学思想，教学内容整合能力以及教学方法提出了新的要求。

教师专业化的发展要求教师向科研和教学双师型教师发展，说明教师的科研能力对教学起到促进作用。体育教师的科研能力体现教师解决问题的能力，影响着教学的改革和教学目标的完成。中小学体育教师的科学研究的意识、方法和科研能力不尽人意，以解决实际教学问题的科学研究凤毛麟角。

三、体育教师培训模式探索

（一）继续教育培训模式的分类和选择依据。现阶段教师继续教育模式主要分为高校本位模式、培训机构本位模式、在职学习本位模式，协同式模式和教师本位模式，研训一体模式。这些培训模式的共同特点：一是培训的内容、方法和手段更为广泛，更具有实践性、更新性、延续性和研究性的特点；二是倾向于在一种培训计划内使用多种方法；培训方法由简单的认识向实验性方向发展；三是培训目标注意面向未来变化的需求和个人发展的需要。

在培训模式的选择上首先应按照中小体育教师的专业化发展需求，其次要根据教师的实际情况，即要针对一线中小学体育教师在教学中对于新课程标准的操作能力不足问题；针对教学科研能力水平不高的问题等等。其培训的类别可以分为通过学历、学位的进修、参与学术研讨、学术交流，或者观摩优秀教师授课等形式实现。

（二）体育教师继续教育要重视学科特性。体育教育主要是实践课形式教学，是以身体教育为载体的教育教学过程。因此，在教育培训过程中，不仅要理论角度改变教师的教学理念、教学方法等，更要从实践课教学的特殊性角度解决教师实际教学过程中存在的问题，如本次课教学目标和教学任务，教学手段的选择、教学组织与教学效果的效益的关系上考虑体育教师存在的主要不足之处，从而完善体育教师继续教育的模式。

（三）体育教师继续教育要注重继续教育本身的有效性。继续教育本身的有效性主要包括两个方面，一是教师在培训后，其教学的理念和教学的方法是否有改变，教师人文素养是否提高，更重要的是教师的教学效果是否提高。另外，教师在今后的教学总是否按照教师专业化发展的要求时刻要求自己。二是作为培训的组织者本次继续教育的目标是否实现，任务是否完成、培训者的培训需求是否得到满足等的这些都是评定教师教育培训效果的指标。

（四）体育教师继续教育的重心要向教师科研能力培养转移。以科研促教学，以科研解决现实问题，是每个教师的责任，做教科研型教师也是时代的要求，教师要脱离教书匠式的当一天和尚撞一天钟的做法，做既有灵活的实践能力，又有精深的理论素养型的教师，要有从教学实践中发现问题、提炼问题进而能新颖别致的解决问题的能力。我们要以继续教育的学习、评价为契机，推动教师提高理论水平，掌握教科研方法，激励探究总结意识，最终实现教学艺术水平的质的飞跃，做专家型教师、教科研型教师。

（五）继续教育的内容要多样化，且以培训对象为导向。以培训需求者为导向即主要是满足不同教师培训者的培训需求，最大化实现继续教育的目标。即在继续教育培训前，对培训者进行调研摸底，如从教学教学角度、科研水平角度、学生教育管理方面进行摸底，了解体育教师的不足之处以及制约瓶颈，从而科学选择授课的内容和授课形式等。在培训后对培训者调研，了解培训的满意度，从事及时反馈给管理部门，为下次继续教育改革提供依据。

（六）继续教育培训方式要不断完善

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外语教师的素质对提高外语教学质量有着举足轻重的作用，而外语教师素质的提高离不开教师的继续教育培训。由于历史发展等因素的制约，赣南地区是一个政治、经济、文化相对不发达的地区，尤其是农村地区，经济文化相对滞后，教学设备简陋，信息来源较慢，教师外出学习机会较少，继续教育工作任然面临诸多困难。为了了解农村中学英语教师继续教育状况，促进教师教育工作的可持续发展，我们对赣南地区的部分乡村中学英语教师进行抽样问卷调查，发下问卷200份，收回有效问卷175份，通过对问卷做了统计，现将调研结果以及在此基础上形成的若干建议叙述如下。

1. 农村中学英语教师参加继续教育的现状

我们首先关心的是教师是否参与过教师发展相关培训课程，他们总共参加过几次，以及以怎样的方式参加培训。从以下调查数据我们可以了解到相关的情况：

根据调查显示，87%的老师已参加过相关的继续教育培训项目，只有13%的老师未参加过继续教育。已参加过继续教育的教师中有35%的老师参加过至少两次培训。未参加过继续教育的老师中，35%的老师是由于没有机会参加，例如他们是刚参加工作的工龄较短的新教师，或者是分配给农村中学的名额较少以至于轮不到他们。另55%的老师则认为他们工作太忙，担任的课业任务太重以至于没时间参加继续教育。已经参加过继续教育的教师，他们通常接受以下几种形式的培训：A、听专家讲座或报告B、研讨会C、现场观摩示范课D、短期课程培训E、网络课程培训F、脱产培训。有些教师可能参加过多种形式的继续教育，因此他们有多种选择。调查数据显示，绝大多数教师参加继续教育的形式是听讲座或报告（A），其次是现场观摩示范课。教师参加继续教育的目的也是我们需要了解的重要信息，可供选择的目的有以下几种：A、改善和更新教学理念B、提高教学科研能力C、为了完成学校分派的任务D、为了追赶潮流不落伍。教师们的回答也是各不相同的，这种现状引出了很多值得我们思考的问题。调查对象中有58%的人选择了B，表明他们有提高教学和科研能力的愿望，只有极少数老师，分别是8%和5%认为他们参加继续教育仅仅是为了完成学校分配的任务或是随大流。因此，我们不难看出大多数教师对参加继续教育都有积极的目的和较高的热情。问题在于目前的继续教育形式能否满足教师们的需求，教育培训内容是否符合农村中学英语教师的教学实践。

2. 农村中学英语教师继续教育中存在的问题

关于继续教育，问题的关键在于学习的内容、形式和效果能否让受训者满意。教师对于继续教育后的反馈能够真实客观地反映该次教育培训的质量和存在的问题。

根据调查，超过一半的老师对目前的继续教育不满意，而另外10%和35%的老师分别认为目前的继续教育很令人满意或基本满意。然而，仅此项数据并不能明确定论我区目前对农村中学英语教师的继续教育好与差，笔者们将从以下数据了解更多的情况。问卷中关于“你认为目前的继续教育中存在什么问题”有如下选项：A、培训内容重理论而轻实践B、以培训者为中心，受训者之间、受训者与培训者之间缺乏交流与讨论 C、培训内容与教师的日常教学相关性不大D、培训时间太短，因此培训者多采用填鸭式的教学灌输。问卷中该题为多项选择题，调查对象可以有多种选择，调查结果表明40%的老师认为培训内容重理论而轻实践，缺少案例分析，对教学实践没有具体的指导意义。53%的老师认为培训内容与日常教学相关性不大，特别是对于农村中学的英语教学来说，更是不切合实际。40%的老师认为目前的继续教育模式以培训者为中心，缺乏交流与讨论。另一个继续教育的核心问题是关于培训所使用的教材，或者说培训的内容。一半以上的老师反映培训过程中所使用的材料大多为培训者的个人讲义而没有专门的继续教育教材，也就是说培训者只是根据个人讲义进行授课，受训者对本次培训的目标很不明确，培训没有目标性，没有针对性。

继续教育的结构通常包括教育培训的形式、培训内容和评价手段。而评价手段是提高和衡量继续教育质量的杠杆，评价手段的不合理将严重影响继续教育效果。对于继续教育的评价手段，主要有以下方式：A、闭卷考试B、规定时间地点的开卷考试C、开卷、闭卷相结合D、写论文。

数据显示，71%的老师参加过的继续教育评价方式是开卷考试或开卷和闭卷考试相结合的形式。这表明目前我市的继续教育培训模式以终结性评价手段为主，即受训者参加完培训课程学习后，参加相关科目的考试，以考试成绩断定教师的受训成绩和培训效果。这是一种极不科学的评价手段，忽视了对学员的过程性评价。

3. 结果分析

根据以上各项数据，我们可得出以下结论：

3.1我区绝大多数农村中学英语教师对继续教育持较高热情

调查中发现几乎所有的老师都认为他们迫切需要拓展和丰富自身的专业理论知识，使自己能够满足英语教学改革对教师不断提出的新要求，能够跟上时展的步伐。

3.2目前，我市农村中学英语教师继续教育中存在的两大严重问题是教育培训模式问题及教育培训内容问题

调查显示，很多老师对培训模式和培训内容持悲观态度，主要是因为继续教育培训没有理论联系实际，所学内容和在现实的教学实践中操作性不强，指导意义不大。继续教育从模式运用，课程安排及材料选择上均忽视了受训对象的需求，导致受训者以消极被动的态度接受继续教育。

3.3我市对农村中学英语教师的继续教育还有极大的发展空间

首先，如前所述，农村中学英语教师有意识和愿望提升自己的专业知识和教育理念，以取得更好的教学效果，实现自己的人生价值。另一方面，该市有几所地方高校，特别是在赣南地区历史悠久，非常具有师范类教学特色的赣南师范学院，为该市中学教师的继续教育提供了强有力的师资保障及良好的基地建设基础。同时各县也具备了一些相应的继续教育基础。我市教育培训主管部门应充分利用这些资源提高继续教育质量。

3.4继续教育评价体系不完善，这将反过来影响教育培训效果

很多培训项目都是虎头蛇尾，重开头而轻结尾，最终的目标没有得到落实。由于培训机构不够重视培训后的考评，参训者也敷衍应付，有些老师甚至为了赶回学校上课，培训课程还未结束就开始离开，最后的考试就叫同事或朋友随便代为考试或交一份作业就能顺利结业，拿到证书。

4. 结束语

以上存在的种种问题必须得到及时的解决，该市农村中学英语教师的继续教育才会走上良性循环的道路。继续教育应该遵循英语教学的客观规律与要求，结合英语教学和教师的实际情况，确定科学实用的教育内容，制定出科学高效的培训计划，采取灵活多样的教育方式，充分调动教师的积极性和主动性，逐步使继续教育成为教师的生存需要和自觉行为。只有这样，继续教育问题才能得到彻底的解决，农村中学英语教师的素质才能真正得以提高。

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教师的业务素质、学术水平及教学工作适应能力直接影响到学校教育教学质量的提高。中小学教师进行继续教育是提高教师素质、提供优良师资的关键所在。但很多教师还不能正确认识教师继续教育的重要性和必要性，对继续教育在心理上存在一些抵触心理。本文就中小学教师参加继续教育的心理特点、影响中小学教师参加继续教育的成因以及如何消除中小学教师对继续教育的抵触心理等方面进行探讨和分析。

一、中小学教师参加继续教育的心理特点

通过问卷调查和个别访谈，笔者总结出当前中小学教师参加继续教育的心理主要表现为以下几种状态：

1. 功利心理

一些中小学教师把参加培训和获取某种“利益”联系起来。根据“您愿意参加继续教育的原因是什么？”的数据调查，希望得到提高的占到30.4%，为了晋升职称需要的占到54.5%，为了学分的占到9%，为完任务的占到1.3%，其他占4.8%。从数据调查情况看，参训教师对继续教育的作用基本上有比较深刻的认识，他们把继续教育培训作为自己在专业上发展的有效途径及知识更新的主要窗口，他们既有发展性的需求，也有功利性的需求。但为了晋级需要而来参加培训的占了大半部分，显示出教师参加继续教育的功利心理比较突出。

2. 应付心理

根据“您是否愿意参加继续教育？”的数据调查，愿意的仅占10.1%，不愿意的占了81.5%，无所谓的占了8.4%。“每次参加继续教育，您的心理状态一般是”的数据调查反映，“无可奈何”的占了53%。从数据调查情况来看，中小学教师参加继续教育培训并非发自内心，大部分是迫于无奈，缺乏学习的主动性和自觉性，对继续教育培训表现出学习的被动性和强迫性，这种应付心理势必会影响培训的效果。

3. 休闲心理

根据“在继续教育培训过程中，您的心理状态一般是？”的数据调查，“想抓紧时间学点东西”的占了21.5%，而“趁机好好休息一下”的占了53%，“得过且过”的占了18.8%，“烦躁不安”的占了5.1%，其他占1.6%。从数据上来看，参加继续教育的教师大部分抱着休闲的心理，借学习的机会趁机从繁忙的工作中解脱出来，暂时放松放松。有些中小学教师参加培训既没有求知以提高自己的内在需求，也不是迫于外界的压力，他们参加培训抱着休闲的态度，出来学习一段时间可以放松一下身心，达到休息的功效，上课姑妄听之，对培训学习不投入热情。

二、中小学教师参加继续教育心理阻力的成因分析

1. 工作压力大，培训时间长

教师工作强度大，负担重，担心培训会耽误自己的工作，故而对参加培训有心无力。调查显示有57.8%的教师认为培训时间过长，有40.6%的教师认为培训耽误了日常教学工作。被调查的中小学教师中有43.9%的教师周工作量在20节课以上，个别教师甚至超过30节。沉重的工作压力使他们无法安心参加培训学习。目前，学校人事制度在逐步深化，实行岗位聘任制和岗位责任制度。岗位责任制意味着教师各自都有自己的工作任务，如果他们完不成岗位任务，就不得不面对“低聘”的残酷现实。教师之间无法彼此分担任务，全员培训的教师培训显然无法实现。

2. 继续教育实效性不大

应该说，教师参加继续教育培训的效果还是有的，但继续教育中存在的问题也是不容忽视的。教师培训低效是教师对参加继续教育产生心理阻力的重要原因。根据调查，35.9%的教师认为继续教育没有效果，仅仅8.9%的教师认为有明显的效果。培训机构的培训计划、方法不够科学。短期的、集中的、统一的、被动的、报告式的“满堂灌”不符合教育规律，也不适合教师培训，难以发挥教师的主动性、创造性，常常使教师感到落不到实处，依然无法解决自己在教育实践中遇到的问题，加上教师多是利用节假日培训，时间短，难有实效，教师普遍感到失望甚至反感。少数培训教师或是最新成果掌握不足，教改动态信息贫乏；或是所教非所学，教学内容不切合中小学实际，不能适应培训工作的需求。这也是造成中小学教师对参加继续教育缺乏积极性的一个重要原因。

3. 培训机构在课程内容的设置上针对性不强

“您认为目前继续教育培训内容存在的最大问题是？”的调查数据显示，40.2%的教师认为培训内容理论性太强，24.1%的教师认为培训内容繁杂、抽象。受训教师反映，继续教育课程设置不合理，缺乏层次性和针对性。继续教育培训模式单一，培训实效性较差。在当前的新课程培训中，主要培训新课程的教学理念、标准、教学策略、学科课程教学方法等，而较少涉及课程开发。继续教育课程的设置和教师实际需求不符，使教师觉得学习的理论对自己的教育教学工作帮助不大，而且浪费时间和精力。

三、克服中小学教师参加继续教育心理阻力的对策与建议

1. 改变传统的培训模式，切实减轻受训教师工作强度

首先，培训课程要紧贴中小学教学的实际。中小学教师都是工作在教学第一线，有着丰富的教学经验，只有结合他们所任教的课程，才能在他们身上找到“共鸣点”。其次，教学方式要以研讨为主，体现中小学教师的自主意识。最后，创新继续教育形式。对于偏远地区的农村教师和山村教师而言，长期外出脱产培训，会使日常教学工作与参加培训学习发生冲突，精力牵制太大。有鉴于此，各级培训机构应该解放思想，开动脑筋，比如在条件允许的情况下，送教上门。或者积极利用现代教育技术开展远程教育。

2. 增强课程内容设置的针对性

中小学教师继续教育能否全面推开，在很大程度上取决于继续教育自身的效用的高低。调查发现，每一批次的受训教师，他们的教师素养、业务能力、教学基本功、学历层次和年龄结构，甚至对新事物的接受能力都各不相同。因此，就要求继续教育的课程设置尽量适合每一批次的受训教师，突出针对性和层次性。此外，还可以考虑增强课程内容设置的灵活性和弹性，让同一批次的不同学员可以根据自己的实际需求，在完成一些共同的、面向全体学员的必修课的同时，选修一些自己迫切需要的或自己感兴趣的科目，为将来的教育教学工作打下基础。

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中图分类号：F213.2 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）08-0189-02

一、继续教育培训机制

（一）树立正确的培训指导思想

以国家教育方针为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持理论联系实际，学用一致，按需施教，讲求实效的原则。建立健全建设行业教育培训体系。以提高培训质量和服务水平为主线，努力培养造就高素质建设人才队伍，加快职能转变，为服务民营企业和推动行业跨越发展提供思想政治保证和人才智力支持。

（二）建立适应行业发展的培训机制

管理体制进一步完善。行业主管部门设有专门的管理机构，培训工作实行统一领导、归口管理、统筹安排的原则，明确职责分工，各项培训任务规范、有序、保质、保量，保证继续教育基地各项工作顺利进行。

各项培训制度建立和完善，制定长与短相结合、集中与分散相结合、脱产与业余相结合的培训方式，年初拟定年度培训计划，年中严把教育培训计划的实施，年终进行总结，归纳成效，找出不足，不断提高教学与管理水平。配合继续教育制度体系建设，及时向政府人事部门报送继续教育培训情况，协助人事部门做好建设系统专业技术人员继续教育培训数据库的建设工作。

二、适应行业特点继续教育培训模式

（一）继续教育内容和形式

1. 继续教育对象。建设行业涉及建筑规划、勘察、设计、施工、监理、招标、造价咨询、房地产开发、房地产中介、物业管理、房屋拆迁等。继续教育对象主要针对企事业单位管理人员、专业技术人员，建筑施工企业关键岗位人员、生产一线操作工人，以及具有相关执业资格的人员。根据根据行业发展需要和不同的培训对象，制定科学合理的培训项目，加强有针对性的继续教育培训工作十分重要。

2. 继续教育内容。根据本行业长远规划和近期工作需要以及专业技术人员的知识结构、业务水平的实际情况，对在职人员进行知识技能补充、更新、拓宽和提高，使专业技术人员结合本职工作学习新理论、新技术、新方法、新信息，提高业务技能、创造能力和管理水平。培训内容要适应当前行业需求和发展动态，注重行业特点难点，依据行业岗位职责特点，与教育培训对象的年龄、知识结构、能力结构、思想状况紧密结合。在培训教育过程中，注意内容的统筹安排，各有特点。对专业技术人员着重学习行业新理论、新技术、新方法、新信息，提高业务技能、创造能力和管理水平，更新和深化本专业的科学知识；对企事业单位管理人员着重学习现代化行业管理知识和法规；对生产一线操作工人着重提高和强化其安全生产意识和操作技能，帮助掌握现代化的工艺方法与技术。

3.继续教育要点。主要围绕当前行业城市规划、市政工程、建筑设计、建筑节能、环境保护、施工安全、施工技术和招标投标等领域的发展，紧跟行业经济和科技发展趋势，开设新理论、新知识、新技术、新方法的专业科目培训。同时，以行业难点为着眼点，推出一批创新攻关与培养训练相结合的研修课题，有针对性地开展中高级研修班；并根据需求情况，有计划地邀请知名专家、学者进行授课，推动区域间教育培训工作的交流。

4.继续教育形式。继续教育的形式应坚持多渠道、多层次、多形式的原则，教学方法综合运用讲授式、研讨式、案例式、模拟式、体验式、实操式等，在创新培训方式上做到“三结合”，即：培训机制上要组织调训与自主选学相结合，培训内容上要理论课与专业课相结合，培训方式上要集中培训和网络培训等相结合，积极推广远程教育、电化教育等现代培训手段，提高培训的信息化水平。针对建设行业从业人员人多面广、专业复杂的特点，灵活采取集中和分散、基地办学和企业办学、公共课和专业课、定向培训和订单培训相结合的形式，为广大建设行业人员提供优质继续教育服务。

（二）师资队伍的建设

1.师资队伍管理，在自有专职教师的基础上，加大兼职教师的聘用管理工作，建立素质优良、业务精通、经验丰富的专兼职师资队伍。聘请有较高理论水平、具有丰富实践经验的行业专家和具有高中级专业技术职称的人员担任教师。广泛吸纳高等院校的教授学者，建设部、建筑科学研究所的高级专家，建筑施工企业的高级工程师及业务骨干，确保提高培训的教学质量。

2.队伍建设：重视教师的培训工作，创造条件给教师参加有关交流培训活动，制定切实可行的培训计划，不断提高任课教师的素质水平。除参加人事部门的培训活动以外，还派出教师参加建设行业主管部门组织的各类培训，如建造师继续教育师资培训、职业技能鉴定考评员培训等。

3.教研活动：积极组织教师结合本基地实际，根据当前行业的发展动态，探讨继续教育培训的方式方法，做好课题选用和教学组织工作，编写专业讲义和教材，制作多媒体教学课件。通过开展一系列的教研活动，准确把握继续教育培训需求，有效提高教学质量和效果。

（三）创新民营企业继续教育

1.当前民营经济发达，建筑施工企业中民营企业约占企业总数的96%。要加强政策性支持，在政策允许范围内给予民营企业继续教育最大限度的支持，推进非公有制专业技术人员的知识更新，有效服务民营企业“二次创业”。培训机构要在加强政策宣传的同时，加快开发适合民营企业继续教育的班次与课件，采用弹性学习方法，合理安排培训时间，方便非公有制专业技术人员接受继续教育工作。

2.加大非公企业继续教育指导力度。加强对非公企业继续教育政策宣传和宏观指导，推动非公企业继续教育常态化发展。培训机构要主动加强与建筑行业协会、工程质量协会、招投标协会等联系，充分发挥行业协会与广大专业技术人员交流广泛、专业特色明显的优势，共同制定相关专业课程，开展形式多样的继续教育活动。要结合区域经济特点，加强行业特殊人才的培训，拓宽专业技术人员知识面，培养一批既懂技术又精管理的复合型专业人才。

3.鼓励深入基层按需培训。继续教育基地要深入建筑施工企业了解培训需求，与企业现有的培训体系紧密结合，开发一批与企业关联性强、解决基层实际问题的课件，从一些大型知名企业中选聘具有较高学术水平和专业技能的师资，围绕企业需求做好专业技术人员继续教育工作，按行业系统分类开展各种业务知识培训和职业技能培训。

（四）建立继续教育评估制度

随着继续教育规模的不断扩大，继续教育质量成为继续教育管理中的重点和难点问题。目前开展的继续教育教学评估活动，主要是通过问卷调查收集学员对办学宗旨、课程设置、授课教师、授课质量、学习成果、教学服务、办学设施以及对继续教育内容的需求，了解社会和用人单位对人才需求的情况，学员掌握和应用知识的水平，通过综合分析和考评，写出评估报告，提出建议，最后得出评估结果。另一种是采用调研访谈的方式，与相关单位和人员互相沟通反馈，提出发展和改进的建议，适时调整教学内容，创新教学方法。

当前建设行业主管部门设有专门的培训管理机构，评估大多以主管部门自上而下推动，即政府主导型的评估，办学方向和指导思想主要根据国家的总体发展战略制定，办学机构的特点和优势没有体现，对教学质量关注不够，不能起到促进培训机构改进的作用。下一步必须根据行业继续教育的运行机制，研究质量管理控制策略，建立适合本行业的继续教育培训教学评估体系，不断推进继续教育质量的提高。

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2013年10月，提出了推进丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的建设，形成全方位开放新格局的战略构想。随着我国实施“一带一路”战略，云南将从我国地缘的边缘地区变为开放前沿和辐射中心，发展潜力大，发展空间广。云南的优势在区位，出路在开放，要在开放型经济体制上取得新突破，促进面向南亚、东南亚辐射中心的建设。云南大学作为云南省唯一的一所“211”综合性大学，地处祖国西南边疆，在当前社会转型变革中，应当主动服务和融入国家发展战略，服务地方经济社会发展的需要。因此，作为云南大学人才培养体系的重要组成部分———云南大学继续教育，必须把握机遇，转化观念，将继续教育作为云南大学服务地方经济社会发展的重要途径之一。

一、云南大学继续教育服务地方经济社会发展的特色举措

依托云南省的区位优势以及云南大学的学科优势，云南大学继续教育工作逐步推进，以服务地方经济社会发展为中心，开展了多形式、多层次、多规格的培训，办出了自身特色。

（一）地方干部培训

受云南省政府委托，举办了省院省校合作培训班，并与省人社厅、省外著名院校建立了广泛联系，为云南地方经济社会的发展做出了贡献，被省人事厅、省经贸委、省教育厅、省科技厅授予省院省校合作先进管理单位；受云南省委组织部委托，举办了云南省级机关干部自主选学培训班，由于培训效果良好，多年来选读我校的培训学员占全省7个培训单位的三分之一，打造了云南干部选学培训品牌；面对云南省边疆地区贫困面较大的现状（云南省现有129个县、区，其中国家级贫困县73个），响应云南省“精准扶贫”的号召，云南大学实施了“教育扶贫”项目，为云南省少数民族地区（如怒江州等）举办干部培训班，培训经费由学院自筹全额资助，体现了学校服务地方经济社会发展的职责担当。

（二）境外办学

从2000年开始，在全国率先走出国门举办境外函授教育，分别在缅甸、泰国开展汉语言文学专业（师范类）培训，共为缅甸、泰国培养了近700名教师。此举实现了云南大学对外办学零的突破，得到了省教育厅、国家汉办、国务院侨办及省侨办的肯定和支持，受到了学校及同行的赞誉，在缅甸及东南亚各国华人华侨社会中引起广泛关注，被誉为具有开创性的事业。为适应海外对技能型应用型人才的需求，学院在缅甸曼德勒孔子课堂设立缅中职业培训中心，开展旅游管理、涉外文秘、中餐厨师培训，还举办多期华文教师和华校校长培训班、侨校职业技能培训班、海外华侨华人社团负责人研习班，并为孔子课堂建立“胞波网”，实现了孔子学院（课堂）从单纯语言文化教育到成人就业教育的成功转型。

二、继续教育在服务地方经济社会发展中面临的困难

虽然云南大学继续教育工作打开了多层次、多方位的局面，但是在新形势下，特别是继续教育如何更好地服务于地方社会经济发展方面，云南大学继续教育还面临着很多困难。

（一）服务职能的集聚效应不突出

目前的现实是大学的教学、科研强调得多，而社会服务功能实施得少，忽略了现代大学的职能已由传统的单一知识传授扩展为教学、科研和社会服务三大职能。传统观念还没有充分认识到高等学校的职能应当是进一步满足社会经济转型对劳动力市场高素质与多样化人才日益增长的需求，进一步满足成年人接受高等教育、继续教育、终身教育日益增长的需求，进一步满足社区发展、社会进步对大学输出文化资源、科技资源与智力资源日益增长的需求；也没有深刻认识到大学的社会服务职能应当更多地关注大学与社会的关系问题，这是大学从社会边缘走向中心，从被动走向主动，从封闭走向开放的过程，是大学从保守的象牙塔走向现代化的过程。这种认识不到位，直接导致高等学校继续教育工作难以持续、健康地发展。

（二）培训市场不成熟

由于云南地处边疆，信息闭塞，对外开放的步伐比东部沿海发达地区慢，社会对继续教育在人才资源的开发中所起的作用还没有认识到位，影响了云南成熟培训市场的建立。云南培训市场显性的培训需求本身就较小，大量培训机构的涌入又进一步加剧了培训市场的竞争。在这种情况下，云南大学继续教育采取了“公司＋学校”的运作模式，推出了高级总裁研修班。这种培训项目投入低、见效快、风险低、收益高，产品具有市场号召力，但是，在市场上较易为人模仿，很难独占其项目的“差别性”，对于继续教育的发展难以起到持续推动作用。

（三）机制不够灵活

在教育资源投入有限和培训市场不完善的不利条件下，如何制定有效的培训政策和建立灵活的培训机制以弥补市场的缺陷，优化资源的配置，是主管部门应当切实解决的问题。培训必须面向市场，按市场经济规律办事。主管部门制定政策时，只有更多地考虑如何变“刚性控制”为“柔性控制”，如何处理好各种利益主体之间的关系，如何在培训中引入评价、竞争、高效、激励机制，从培训自身的特性建立更加灵活的机制，充分调动各方面的积极性，形成多样化的办学格局，才能为继续教育的可持续发展提供保障。

（四）培训课程和项目开发的欠缺

在开展继续教育工作时，项目是基础，课程是关键。受高校传统教学观念、教学模式的影响，继续教育工作缺乏对培训市场的需求分析，缺乏以市场为导向、紧贴市场、适应市场的观念，加之高等学校教师对继续教育培训的认识不足，培训教师素质结构、专业结构、学科背景等方面的欠缺，导致针对培训需求和特点开发的课程和项目不多，制约了继续教育工作进一步发展。主要包括这些方面：一是重理论，轻实践；二是强调单一学科的系统性、严密性，而忽视交叉学科、边缘学科的相互渗透；三是只注重知识的传播，而忽略创新能力的培养；四是没有完全从封闭走向开放，按需施教。

三、对继续教育服务地方经济社会发展的几点思考

云南大学继续教育在其实践与探索过程中，遇到了诸多困难，也在继续教育培训市场的现状和发展趋势方面引发了一些思考，思考的重点是解决如何对继续教育发展的模式形态进行变革，以发挥其应有的社会功能并实现其自身的发展。

（一）继续教育发展的途径选择

继续教育培训凭借其独特的多样性、灵活性等特点，能够最大程度地满足社会成员工作和生活个性化学习需求，通过全面提升个体素质、开发人力资源来实现人的全面发展。随着全国继续教育的发展，对于边疆继续教育如何发展，国内很多专家有不同的认识，从不同的角度提出了继续教育发展的模式，然而由于云南省少数民族多、地处西南边彊、经济基础薄弱，继续教育的发展与东部及沿海有较大的差异，云南大学必须立足云南实际，探寻符合云南经济转型的继续教育发展路径。首先，任何一所高校都有它生长生根的土壤和环境，而不是孤立的封闭存在，都是其所在区域社会的重要组成部分，所以，继续教育作为高校服务地方经济社会发展的重要组成部分，其存在形态和运行模式应当主动融入地方建设，适应这个区域社会环境，对这个区域的经济社会发展起到引领、推动作用，为区域发展做出突出贡献。其次，高校经过了多年的发展，有自己独特的发展规律和相互比较的语言体系，在行业内的认可成为习惯的发展思维。所以，高校继续教育为社会服务称为“立地”，在行业内的领先叫做“顶天”，先追求“立地”再追求“顶天”，真正做到“顶天立地”是云南大学继续教育发展应当选择的途经。

（二）创新办学体制和管理机制

按照发达地区继续教育培训发展的经验，创新办学体制和管理机制是继续教育发展的成功之路。一是按照现代企业制度来重新构建继续教育，明确市场化运作模式，主动走向市场，通过各种渠道，运用各种方式，加强与社会各行业的沟通，详细了解社会对继续教育培训的需求，开拓和发展继续教育培训的新空间，尽可能满足社会的培训要求；二是处理好社会效益与经济效益的关系，低层次培训与高层次培训之间的关系，规模与效益之间的关系，形成适应培训市场变化的灵活、快速和高效的反应机制；三是调动校内外各方面参与继续教育的积极性，坚持校企合作、校政合作、校校合作、产学研结合发展继续教育的道路，创造良好的管理运行机制；四是建立有效的激励机制、保障机制和评估机制，推动继续教育培训工作的可持续发展。

（三）探索企业化管理与市场化运作的道路

继续教育培训既是一种教育形式，又是一种市场行为。因此，要按照市场经济的规律运作，充分发挥市场的调节作用，促进继续教育各构成要素的合理流通，同时要以市场需求为导向组织继续教育培训活动，并根据市场需求及时调整教育培训项目的设置，从而建立起开放式的办学模式，更好地为学习者提供特色化、个性化的教育培训服务。

1．“内联外引”方针

对内必须争取学校支持，明确继续教育是云南大学作为综合性大学服务于云南经济社会发展义不容辞的责任，打造继续教育培训的品牌是云南大学的总体目标之一；对外必须充分发挥联合办学的优势，把省外、国外的教育资源引进来，针对云南省人才发展规划及社会经济的发展方向，组合出更多层次、更多规模、更多形式的培训项目，以促进继续教育培训事业蓬勃发展。

2．管理模式创新

高等学校开展继续教育培训，必须要面对市场，建立健全适应市场的管理模式。我国有学者认为，经营大学是大学管理方式的革命性主题。那么，继续教育培训如何按经营的理念革新管理模式？首先，面对竞争日趋激烈的继续教育培训市场，必须借鉴现代企业管理观念，注重合理规划和长期发展，进行目标创新、内容创新及管理方法创新。同时，应通过经常性的战略分析、竞争力量对比研究，进行战略调整。其次，继续教育培训应充分整合各种校内外资源，利用高等学校丰富的智力资源，扩大社会服务范围，推行人本化管理，注重人的个性和潜能的发挥，注重培训的效果。

（四）积极推进国际化进程

云南大学作为云南省唯一的一所“211”综合性大学，是知识密集和人才荟萃的地方，拥有人才优势、学科优势、办学地位优势。云南大学应当主动以服务国家对外开放战略、服务云南发展为导向，实施差异化发展战略、非均衡发展战略，靠速度爆发、速度突破、速度冲刺加快发展的速度，充分利用云南省的地缘、亲缘、业缘等区位优势，在实施“一带一路”战略中，借助已有基础，努力探索海内外合作培训新摸式，推进教育国际化进程，把云南大学办成面向南亚、东南亚高水平的继续教育培训基地。

（五）建立健全培训质量的保障体系

质量是继续教育培训的生命，品牌是继续教育培训的支柱，逐步建立并完善对培训项目教学质量的监控评价机制，实现对培训项目从立项、运行到结束整体流程动态的监控过程，是确保继续教育培训持久生命力的重要措施。对继续教育培训的质量管理，必须改变传统的方法和理念，依据继续教育培训的特点和规律，科学地制定质量保证体系和质量评估体系。在质量控制方面还要善于跟踪调查，总结研究，积累经验，通过跟踪调查对培训结果做一个正确的评价，从中总结出培训工作的长处，找到自身的不足，对以后的培训工作起到指导和修正作用。

（六）强化服务意识打造服务品牌

首先，要加强对教师和工作人员服务意识的教育，提高服务技能，构建一支高素质、善创新、能力强的培训管理队伍。有这样一支高水平教师和管理队伍，才能保证继续教育培训的服务质量，树立继续教育培训的良好品牌。其次，要加强培训的内部管理，改善服务，建立广泛的各种联系，以学员为本，体现品牌的细致之处，创造培训的服务品牌。再次，加强对培训者的培训，建设一支高素质专业化的培训者队伍，提高培训者的市场营销能力、项目策划能力、培训过程组织和管理能力。

作者:刘俊玮 马勇 马克力 单位:云南大学

参考文献：

［1］王爱民．论高等教育的社会职能与培养创新人才的内在逻辑［J］．继续教育，2014（3）．