项目式教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇项目式教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）05-1006-02

为了确保国家级高等职业教育改革发展示范院校创建工作的顺利进行，目前全校进行深入，全面的教学改革过程当中。作为参与其中的一份子，本人仅对项目教学改革工作做一点分析。

在传统的教学模式当中，一般来说，实验、实习、课程设计、毕业设计等都可归属到项目教学的范畴。那么，现如今在职业教育改革中大力提倡的以实践为导向的项目教学呢？它们两者之间到底有什么不一样呢？针对教学改革而进行的全方位调研中，教学项目到底应该如何确立，项目课程又应该如何搭建，项目教学需要以何种方式来开展，项目教学的一系列相关设计又该如何深入地展开，这些问题都是我想要探讨和分析的。只有把这些都分析头侧了，才可以说是真正符合到了目前高职教育的课改要求，真正贯彻了目前高职教育的课程理念？

1 如何选择合适的教学实践项目

有一种教学活动，整个活动的主体都是教师和学生为了实践某一个全面的“项目”工作而共同开展的，那么我们就把这种教学活动称之为项目教学。在这样一种职业情境中，学生可以逐渐培养出今后实际工作中所需要的职业技术和专业技能。因此，整个教学过程是以工作任务为中心来进行选择和组织项目内容的，同时以完成教学项目作为最终的目标和主要学习方式。这一特性也决定了项目实施过程中的具教学项目的多样性和灵活性。教师既可以选择一项具体的生产过程，也可以选择制作一件具有实际应用价值的具体产品。

由上可见，项目教学既可以是教师用来传授知识的一种教学方法，也可以作为教师制定教学计划的一种课程模式。因此，对于选择教学项目到底应该如何，我们需要思考以下几个问题：

1）选择的教学项目首先要考虑学生的兴趣爱好是否在此，对于这个项目课程的求知欲到底有多少？ 本人认为在项目课程的选择上面，虽然对于学生的个人爱好和兴趣需要予以尊重，但这仅仅只是针对一定程度而言，并非一定要以学生的自身洗好作为参考依据。原因很简单，既然其专业对口的行业标准以及将来对应的工作环境，职业需求等系列因素都制约影响到对应选择的教学项目，那么这些同样的因素也必定会制约选择了该职业的学生。

2）作为一个以实践为导向的教学项目，选择制作一个完整的产品，到底是否有这样一个必要性？ 本人认为，学院建立这样一系列的项目课程，为的是什么？难道不就是为了更好地培养训练学生，提高他们的职业技能和职业素养吗？只要有利于促进学生职业能力的发展，有利于教学，无论任何项目都可以借鉴过来作为教学项目。

3）从企业中挖掘教学项目是否有必要？本人认为从实际企业的工作中分析而来的教学项目，虽然能够放大项目教学的实际作用，但在现实生活的应用当中，我们往往无法仅仅从这些企业中，就能够要分析获得资源充足的、立项合适的教学项目。基于从实际出发的角度，我们在选择教学项目的时候，考虑的范畴不一定都要是从企业中提取出来的，也可以编写模拟项目来替代。

2 两种项目教学模式的区别

在大家的思维当中，总是固定地认为依照传统项目教学模式设计项目教学就可以了。但是这样的课程模式重知识，轻技能，重理论，轻实践，重结果，轻过程，最直接的影响就是致使学生的动手实践能力很差。传统课程模式中，学生常常把许多时间都花费在往往与实践脱节，或者是和不符合实际职业情境的理论学习上，最终学生却缺乏职业技术知识，无法获得有效的职业素养的培养。

与之相反，以实践为导向的项目教学模式是一种“建构式课程模式”，整个模式中全部是以学生为中心的。教师在其中既是引导者也是组织者，既是咨询者又是促进者，既是评价者还是辅导者。主要述求是让学生在这种项目教学模式的实践过程中，体验到实际工作的过程，熏陶自身的职业素养，从根本意义上掌握将来面向企业就业所必备的一系列专业技术知识和完整职业能力。

由此可以看出，以实践为导向的项目教学的展开和项目课程的开发成为当今高职教育课程改革的主流方向。

3 项目教学的课程设计

项目教学的课程设计首先是构建项目课程。工作任务是项目课程的核心要素，在创建之初就必须首要注意的一点就是，工作任务的描述要尽可能的详细具体，不能过于简单化而使得学生产生混淆误解。企业的实际任务书就是一个非常不错的范本，教师完全可以借鉴其中的写法，用差不多的结构体系来一一描述，项目课程中的工作任务具体细致化。

每个项目课程的内容不要设置地过于庞大，对应的知识点也不宜过多，这都可以有效的避免教师在教学建设上的困难。理论知识的布局可以采取循序渐进的方式。每个项目课程没必要过长，本人认为2至4个学时比较合适，这样学生在学习时也比较容易获得成就感。而要做到理论与实践的有机整合，必须以工作任务为逻辑核心，设计实践性问题，具体表述可参照以下内容：1） 工作任务的具体描述；2） 教学目的的具体指定；3） 说明工作过程，介绍具体操作步骤和相关技术知识；4） 任务具体要求、学生工作页及实践总结；5） 教学评价。

4 项目教学的教学程序和教学方法

在整个项目课程的具体实施过程中，教师必须完全按照以学生为中心这一指导思想来指导教学。 在过去，教师的身份仅仅是一名讲授者，如果需要进一步转变为引导者。整个项目教学的实施过程中，学生都是自主地进行研究、积极实践和热烈讨论，分析等多样活动，从中获得足够的职业技能和专业知识。另一方面，教师更多要做的仅仅是激发他们的求知欲让他们想去学，为他们创设生动丰富的教学情境让他们愿意继续往下学，指导他们养成好的学习习惯能够学以致用，为他们实践的需要随时提供帮助。需要强调的是，整个讲授过程中教师务必严格控制好时间，不拖不拉，不省不减，运用各种衔接性语言把各种工作任务串联起来，确保学生能够循序渐进地完成任务，而不是思维混乱，杂乱无序。在这样的思想指导下，项目课程的教学程序可以把以下作为参考：1）确定任务；2）制定计划；3）传达决定；4）计划实践；5）规格检查；6）评价意见。

5 针对项目教学设计的评价

不论是以实践为导向的项目教学设计，还是传统式的课程教学设计， 所涵盖的内容都有教学目标的设计、教学决策的设计和教学评价的设计三大指标。不过具体就有所不同了。针对项目课程来说，目标设计主要体现学生的执行能力，社会能力，职业能力的一系列，全方位的定位。教学方法设计中，教学组织方式主要是围绕着学生展开的、教师在教学过程中也开始扮演多重身份。教学内容的设计主要体现对知识体系与工作体系的逻辑性、课程结构与工作结构的关联性、技术知识与工作任务的相关性、工作任务的详细描述。教学评价的设计则主要体现能力本位评价和成果评价的具体内容。

参考文献：

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课堂是高等教育培养创新人才过程中的一个关键单元，因此，研究如何将信息技术与课堂教学有机融合具有重要意义。从目前教育界对信息技术的应用来看，其中的一个重要表现是信息技术为课堂教学提供了丰富的网络在线教学资源，如在线案例、在线百科、在线课堂MOOCS，等多媒体资源及在线实践操作等，在这一环境下，学生一方面可获得大量的在线学习资源，另一方面学生由于自身的知识水平和能力的限制又难以融合在线学习与课堂学习优势，导致学习效果并不像预期的那么理想。由此可见，在线学习不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的引导与渗透仍然难以取得好的学习效果。而同时，高校课堂虽然已经利用在线教学资源，但仍大多停留在PPT、Flash动画以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与传递为主，缺乏学生的主动参与及师生间的互动，教学信息反馈存在片面性、滞后性、被动性，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，有必要探索新型课堂教学模式，一方面能够体现学生在线学习的主动参与性，另一方面又能够充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势。鉴于此，本文拟以项目主题式教学方法为融合媒介，探析在线学习与课堂教学优势融合的混合式教学模式。

二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析

在线教育的迅速发展和传统课堂教学固有的缺陷催生了混合式教学模式的诞生。现有文献主要对混合式教学的概念、重要性及有效性进行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教学的思想是教学设计人员将学习过程分成许多模块，然后再去选择合适的媒体将这些模块呈献给学习者，从而获得最佳学习效果。Micheal Orey（2006）从学习者、教学者角度定义了混合式学习、教学，他认为混合式学习、教学是一种将知识和学习、教学风格相匹配，并在设备、工具、技术、媒体、教材进行选择的决策组织能力。何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。重要性及有效性方面的研究，例如，汤姆逊（Thomson）公司对混合式学习的效果进行了研究得出结论“好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率”。斯隆组织（Sloan Consortium）在调查中发现大多数的组织认为混合学习更适合教学的需要。美国教育部网站公开的一项大型调查报告显示从1996 年到 2008 年间通过对高等教育元分析的实证研究结果表明：混合学习是最有效的学习方式。少数文献研究了混合式学习的教学模式设计与实践。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）从数百个申请学校中挑选出30个学校提出“学习设计”框架并做了混合式教学的专项实验。其中，部分研究集中于对翻转课堂的研究与实践，主要有基于微课的翻转式教学、基于MOOC的翻转式教学、基于网络视频资源的翻转式教学等基于多媒体信息技术的翻转式教学理论研究与实践（李红美，陆国栋，2014）。尽管上述文献对混合式教学模式从概念、重要性、必要性和课堂设计方面进行了大量的研究，但其中对混合式教学在课堂的实现模式研究较弱，且已有相关文献强调对在线资源的利用，却没有说清楚在线资源与课堂教学融合的混合式课堂教学模式的知识融合路径与方法，也缺乏从理论模式到实践及评价的整体研究。

已有文献对项目化教学研究较多，主要从概念、构成要素、实践及效果等方面展开。例如，Solomon（2003）认为项目化教学是一种过程性方法，以跨学科的实际项目为问题进行小组式学习。John（2005）认为项目学习需要复杂的任务激发学生的自主学习。刘景福认为项目化教学以学科观念与原理为中心借助现实世界中的多种资源进行探索性学习。钟志贤认为项目化教学由内容、活动、情景和结果四大要素构成。Kurubacak（2007）通过实践研究了网络在线项目学习能够提高学生批判性思维。Fezile（2011）研究了基于项目学习的教学多媒体资源设计开发及其效果。Bell（2011）强调通过项目化学习可以让学习者具备多种能力，如沟通、谈判及协作能力等。由上述文献分析可见，项目化教学注重选取来源于现实生活中的挑战性问题，能够较好的激发学习者的主动参与性并提高他们的综合能力。

因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。

三、项目主题导向的混合式教学模式构建

以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。

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所谓的项目式教学法是以工程实践为导向，融合多种现代教育理念，包括现代认知心理学、自适应学习理论，探索性学习架构的教学模式，鼓励学生主动学习，自主发展。此种教学模式将理论学习与工程实践有效结合起来，充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题的能力、团队协作能力和分析问题、解决问题的能力等。

项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的工作任务，即一个具体的工程案例，项目设计的好坏将直接影响教学效果的优劣，案例设计须注意以下事项：

1.生动有趣，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，在教学过程中如果能有效地激发学生的兴趣，则能够极大地调动学生主动探索求知的积极性。学生的兴趣表现为有集中精力、不畏艰难、不惜时间主动求知、积极探索的意愿。因此，在项目案例设计中，教师应把握学生的兴趣点，有效激发学生的求知欲望。

1.1案例应尽可能来自工程实践。来自工程实践的案例具备高度的真实性，这种与学生将来要就业的岗位具备高的关联度的项目能够促使学生主动学习，以便为胜任未来岗位打下基础。案例可以来源于各种相关竞赛题目，尤其是国内、国外重大竞赛，通常给参赛人员带来较大的挑战性，能够充分调动和体现参赛者的各种综合能力，大学生群体通常愿意尝试这种有挑战性的任务。

1.2学生可以参与案例设计或者自主设计案例。学生可以参照身边非常熟悉的产品，重新设计和制造产品，提高学习兴趣。

2.难易适中，便于操作

学生要在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，培养解决实际技术问题的能力和沟通合作等关键能力。过于简单的案例由于比较容易解决，往往不能使学生的综合能力得到充分锻炼，而且由于缺乏挑战性，学生容易厌倦；过于复杂的案例往往要经历较长时间才能完成，学生较难有成就感，这对于学生的信心、毅力都是巨大的挑战，将极大挫伤学生的积极性。

因此，教师所设计的案例应该让学生能够运用已有的理论知识和实践技能成功解决大部分问题，并且通过自主学习、讨论和实践，在付出一定的努力后能够较好地解决剩余问题。

3.由简到繁，循序渐进

在同一门课程的案例设计中，要注意相关理论知识的系统性，防止各模块教学过程衔接不当。项目之间应形成一定的逻辑关系，而非简单的重复。后续项目相对于前一个项目而言，不仅是知识体系的循序渐进，更是能力体系的逐层递升。

如果一个项目中用到大量学生从未接触过的新知识、新技能，那么学生单靠自身努力短时期内可能无法完成该项目，甚至是无从下手。其结果是在项目正式实施前，教师还要花费大量的时间，按照传统的教学方式详细讲解这些知识和技能，然后才能实施相应的项目教学，这种教学过程与传统方法的先按顺序讲基础知识和技能，再通过作业的形式做综合练习几乎无异。

4.目标清晰，重点突出

项目式教学是一种“做”中“学”的教学方法，在设计的案例中必须充分体现理论和实践的高度融合。每一个案例所覆盖的知识点和技能要求都比较广泛，但在案例设计时须按照教学大纲的要求重点突出某一个或某几个能力要求，即要在所设计的案例中体现出教学目标。

5.典型案例，举一反三

教学案例应具有代表性或典型性，既能体现学生综合能力的培养和应用，又能做到举一反三，触类旁通。

案例可来源于工程实践，但绝非将实际案例全盘搬到课堂上。在社会分工日益细化的今天，很多企业的产品相对比较单一，因此对能力的要求相对侧重于某个方面，把这种案例全盘搬到课堂上将不利于学生全方位综合能力的培养。工程实践的案例应来源于不同类型的企业。所以，需要采集行业内多个产品，并对每个产品所要求的能力的侧重点进行分析，然后对某个案例进行适当的修改，或重新设计一个案例使之能够体现本行业内未来的从业者所需具备的全方位的能力要求，从而有利于学生在未来能够很快胜任不同的岗位。

6.不断完善，精益求精

案例的设计并非一劳永逸，而是要尽可能不断完善。一方面，教师设计的案例也是一件产品，要经受实际教学的检验，聆听学生的建议，及时接受用人单位对所培养的学生能力的反馈，并认真总结，不断改进项目教学案例。另一方面，教师必须紧跟行业内技术发展的形势，与时俱进，了解行业对从业者的新的技术、能力的要求，并通过改进项目教学案例融入这种新的素质能力的培养。

在《数控加工工艺学》的项目教学案例设计中注意以上事项，通过问卷调查等手段，对比分析后发现相对于传统的教学而言，所培养的学生能更较好地适应就业的工作岗位。

参考文献：

[1]杨结群.浅谈项目教学法在电子技术基础课教学中的应用[J].科技信息（科学研究），2007，18.

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关键词：

项目式教学；畜牧兽医；应用

1“项目式”教学的概念

“项目式”教学方法最早源于欧洲，18世纪中期在欧洲工读教育和美国19世纪的合作教育形成最初的雏形，并盛行在德国的一种教学方法，主要是将教学目的通过一个完整的项目来完成，这是一种实践教学、培训的方法。畜牧兽医专业在应用“项目式”教学过程中，设置不同的项目，学生按项目教材的任务主动学习，课堂上进行教学与反馈，学生乐学、爱学，在亲身体验“项目”教学中快乐地学习，学生在课堂中学到的知识更丰富了，教学效率提高了。

2“项目式”教学的构架

在构建畜牧兽医专业教学构架的时候，不能仅仅通过教师的口头传授来构建学生自身的实践，学生能够根据实践项目，在老师的指导下进行学习。在中职的教育中，“鸡的孵化”是一个较为典型的“项目式”教学课程，不仅能让学生在学习的过程中掌握知识技能，还能引导学生自主学习，培养学生读课程的兴趣，锻炼学生自主归纳、总结、分析的能力，对学生感情态度和价值观念的目标教学也是大有益处。

3“鸡的孵化”项目式课程教学中遇到的问题

3.1温度偏高

在孵化过程中温度偏高，妨碍蛋白内的水分蒸发，影响胚胎的正常发育，这时，就要求学生有敏锐的观察能力和判断能力，还要有扎实的专业知识，5～6日龄胚蛋气室小；10～11日龄胚尿囊合拢迟缓，气室小；19日龄胚，气室小且边缘平齐，蛋重损失少，小鸡多闷死壳内，啄壳时洞口多黏液，翼粘在壳上，喙、嗉囊、胃和肠充满黏性液体。

3.2温度偏低

长时间的温度偏低是导致胚胎发育迟缓或停滞的主要原因，10～11日龄尿囊充血未合拢，出壳延迟，卵黄吸收不良并呈绿色；短时期低温，胚胎发育也会减慢；出壳时温度低，脐带愈合不良。温度问题是影响整个孵化过程最主要的问题，学生在处理温度问题时，不仅要有较好的专业知识基础，还要根据根据具体的情况适当的进行调节。

3.3湿度偏低

当然在孵化过程中，湿度也是一个重要的因素，是很多学生容易忽略的部分，如果在孵化过程中湿度偏低的话，就会导致5～6日龄胚死亡率高，充血并粘附壳上，气室大；10～11日龄胚，蛋重损失大，气室大；死胚，壳内膜干黄并与胚胎粘着，破壳困难，绒毛干短；出雏早，雏弱小干瘪，绒毛干燥，污乱发黄。

3.4通风换气不良

在温度和湿度都同时保证的前提下，良好的通风换气也影响着整个孵化的过程，在5～6日时通风不良会导致死亡率增加，还会导致羊水中有血液，内脏充血，胎位不正等等现象，使得不少胚胎闷死在蛋壳里。

4“鸡的孵化”项目式课程教学的意义

4.1提高学生对课堂教学的兴趣

为了尽快的让学生融入学习的环境，“鸡的孵化”这样的项目式教学，能把学生注意力引导到学习上来，在课堂中能够感受有趣的胚胎发育过程，向伟大的生命致敬，树立正确的价值观和人生观。

4.2加强学生团队意识的训练

在小鸡孵化的整个过程当中，需要学生的积极参与和团队成员的合理分工，这个时候，一个团队的协作精神就显得比较重要，只有大家精诚合作，才能完成任务。并且在这个“项目”的驱动下，解决问题和完成任务的过程中，需要全组成员的沟通与交流。

4.3指引学生正确独立思考问题的方式和方法

在中职教育中，职业教育专家姜大源教授曾经说过“工作过程是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”学生能力的培养只有通过实践来构建，小鸡孵化的整个过程都是由学生亲身实践和参与的，从鸡蛋的选择，温度、湿度的调整，孵化过程的记录、翻蛋等等,尤其是照蛋的过程，每一天学生都要在照蛋的基础上再打开几枚胚蛋进行观观察学习，学生自己动手去做，老师知识传授专业理论知识，并在实践中承担一个指导者的角色，为学生提供场地和设备，只有通过这样完整项目的实施，才能让每一个学生深刻的体会到整个项目实施需要经历的全过程，特别是在遇到困难的时候寻找解决的方法，并齐心协力通过相互合作和拼搏的精神来完成整个项目，这对学生来说是一个宝贵的实践经验，对培养学生的思维能力和思维方式是极其有效的一种方法。

4.4让学生体会完成项目的成就感

生命的产生是一个奇妙的过程，学生在孵化的过程中能够看到鸡蛋一点一点的变化，最后小鸡破壳而出的整个过程，不仅能够让学生从心理上获得满足感，还能使学生对课程产生进一步的兴趣，在教学中达到事半功倍的效果。

4.5节约实验室经费，扩充实验的材料

畜牧兽医专业的教学需要的量的经费和材料的支撑，“鸡的孵化”课程是运用鸡蛋作为主要的材料，成本低、易获取，在课程结束后孵化出的小鸡还可以作为“动物养殖”、“禽类解剖”等等项目的主要材料，即节约了实验的成本，又能在课程中提高学生的学习效率，从而达到“项目式”教学的最终目的。

5结语

“项目式”教学引入畜牧兽医专业教学中来是一个循序渐进的过程，虽然在实践中取得了较好的效果，但是“项目式”课程的种类还不够丰富，还需专业教师不断的探索和创新，提高教学的质量和学生学习的积极性。

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0 引言

职业教育的目的是为了培养技能型人才，如今全世界的高等教育都在追求课程改革，而课程改革的核心则是教学和学习方式的创新，诸如“探究性学习”，“项目式学习”[1]等新颖的教学方式也出现在现在高等职业教育当中。教学者通过设计不同的教学思路，改变教学过程中教学参与者的角色定位，从教师传输，学生被动的接受知识，转变成教师成为学习环境的构建者，和学习过程的引导者。教师通过兴趣引导将学生带入到特定的学习环境，接而为学生的学习提供多种渠道，能够让学生用自己喜欢并且易于接受的方式获取知识并得到综合运用和锻炼。

“项目式教学”的理念来源于西方劳动教育思想，即校企合作的办学思路的雏形，经过教学过程的实践研究不断完善，成为一种重要的教育理论思潮[2]。“项目式教学”法之所以会从众多新颖的教学理念中脱颖而出，成为众多教育者实践的对象，正是因为现代高等职业教育回归其本质，培养专门的技能型人才，职业学校的学生也希望掌握一些实用的，被市场和企业认可的技能。

然而“项目式教学”不同于传统的教学模式，所以它没有一套相对统一的模式和方法，而是针对于项目本身的不同而不同，所以项目式教学中一些细节并不清晰。

1 教学实施

既然是“项目式教学”，那么其核心必然是“项目”，目前项目式教学总共分为两大模式[3]：第一，学校主导，教师在讲授完理论之后，通过实践来加强和巩固所学知识，引进企业项目模式，包括项目本身的产品功能要求，技术指标，操作模式等等。教师的角色是引导学生完成项目，并在项目结束验收时给予评价与总结；第二，纯企业模式，2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。[4]

正是两种教育模式的不同，在实施的过程中也产生了一些分歧，本文研究的分歧点在于：项目式教学是以完成项目成果为目的，还是以让学生参与整个项目实施的过程为目的，并且课程考核是以项目成果验收的形式，还是以学生技能考核的形式。

首先，由于讨论的是“项目式教学”，所以从项目的角度出发来讨论这个问题，以“电子产品设计制作”这门课程为例，这门课程是一门综合性的实践课程，包含了电路设计理论，电子制作工艺，电子产品测试，以及技术文档的编写等等[6]。以往的教学模式是教师讲授完所有理论知识之后，学生以实验的形式来进行理论的实践。如今这门课程顺应最新的职业教育改革要求，通过“项目式教学”进行实施，采用的正是学校主导模式，教师为学生设计了5个典型的项目工作任务，涉及电子产品设计与制作的全部过程，即电路设计，仿真，原理图绘制，与PCB（印制电路板）设计制作，焊接，组装，调试，编制技术文件等等[7]。整个实施过程如下：

1）项目准备：

1.学生领取项目任务书；

2.成立项目小组，组织项目会议；

3.制定实施方案，明确人员分工。

2）项目实施：

1.学生按照方案实施；

2.定期做阶段性汇报；

3.教师引导，帮助学生解决技术难点；

4.项目结束，组织验收。

2 观点讨论

整个过程学生的自主性完全被激发，更锻炼了团队合作与沟通能力，然而在项目验收的时候发现了问题。由于电子行业飞速发展，市场上PCB的制作技术也大大提高，教师为了保证项目的含金量及质量，给项目中的电路制作设置了一定难度，由于学校的PCB制作设备较为基础，制作精度也有限，所以对学生来说操作难度相当之大，所以在验收时大多项目没有完整的实现。目前电子行业大多企业由于生产成本的原因，将电路设计和电路制作分开，负责设计的企业没有工厂，将设计好的原理图给制作工厂代工，代工厂就专门负责PCB制作，设备先进，制作速度快，产品的成品率也非常高[8]。鉴于以上愿意，部分学生提出一种观点：在项目实施阶段，在设计完成电路原理图之后，可以将原理图交给那些专门负责生产的代工厂制作完成，最后交予学校做最终调试，并且学生提出了这一方案的好处：

1.项目进度快，学校设备有限，产品制作的速度慢；

2.产品制作成功率高，有利于学生在电路设计中发挥；

3.项目完成率高，有利于促进学生学习兴趣与成就感。

学生的观点是从项目的本身出发，完全把自己的角色切换成一个公司职员，以完成项目为目的，学生通过自己的设计将原理图绘制完成，因为在设计电路方面，平时所学的软件及学校资源与企业几乎相同，然后再借用学校无法实现的先进的生产技术，将学生的设计成果制作完成，用以项目验收。这样学生可以完全投入到产品设计，不用担心学校设备的生产加工的局限性，项目成果更加完整。如果换一个角度出发，从学习的角度，“项目式教学”其核心依然是教学，是以教会学生技能为目的，主要包含以下几个重要的内容：

1.学生对于项目整体的把握能力；

2.整个项目每个环节的技能掌握；

3.对于细节问题的处理能力；

4.团队合作与沟通的能力；

5.项目成果的表现能力。

3 总结

所以从这个观点出发，学生更应该完成的去体验整个项目过程，即使最后项目没有验收成功，但是整个过程都走了一遍，对于每个技术环节都有所接触并学习，而学生所关心的生产工艺的问题，也正是学生所要解决的重点问题。并不能因为硬件条件的缺陷而逃避，针对于学生的就业面向来说，是专业相关的所有岗位，所以学生必须对整个环节都有所涉及，不能有技术缺陷，以面对未来就业个各种可能性。至于项目验收的成功与否只是对整个课程的教学效果做一个参考。最后，在教学考核方面，应该以项目验收及答辩的方式为主，覆盖整个项目环节，既考验学生对整个项目的理解，也是教师对学生成果的评价。

综上所述，不论哪种观点，首先要回归教学的本质，教学改革的目的是为了有更好的教学效果，不能舍本逐末，毕竟学习技能才是职业教育的核心。

【参考文献】

[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，01：96-104.

[2]李战杰.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].中国西部科技，2014，10：103-104.

[3]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究――以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014，05：81-87.（下转第216页）

（上接第219页）[4]宋伟.高职院校计算机网络技术专业项目式教学应用研究[D].华中师范大学，2014.

[5]祝铃钰，许轶，姚克俭.化工设计课程群的项目式教学改革探讨[J].化工高等教育，2012，02：37-40.

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（1）学生的学习兴趣不足。旅游统计学中的概念和原理繁多且抽象、公式复杂，而难以理解和记忆。因接触的旅游经济现象少，学生难以理解抽象理论、概念和公式的具体用途。此外，因旅游管理学科的交叉性质，生源多样化，文、理科生并在同一班里授课，数学基础参差不齐。结果导致相当数量的学生一开始就信心不足，在学习中觉得枯燥、缺乏兴趣。

（2）缺乏各知识点在运用中的有机联系。旅游统计学涉及的范围广，从问卷的设计到数据的收集、整理，到指标体系的建立，再到数据分析和结果解释等，都有相应的分析思路、概念和公式。在传统的教学模式下，不同章节的知识点用个别案例来予以解释，无法体现各知识点在运用上的连贯性，从而导致学生在一件完整的旅游经济现象面前，不知从哪儿入手，如何全面描述和解释其统计特征。

（3）缺乏统计分析方法与旅游专业知识的有机结合。在实际教学中，虽然强调具体运用，但主要是为了解释概念和公式而设计的简单案例，而且教材提供的大部分案例与旅游关系不大。缺乏从旅游行业和旅游管理工作实际出发所设计的针对性案例。由此导致学生在运用所学统计知识解决旅游实际问题方面的能力不足。

二、运用项目式教学法的优势及运用意义

项目式教学是一种教学模式，其理论基础融合了多种教育理念。它以学生的自主性、探索性学习为基础，将某一实际问题作为项目交给学生的独立完成，教师在此过程中起咨询、指导作用。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成任务后的评价，都由学生参与完成。通过一个个项目的实地进行，使所有学生能够了解、把握并完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析和解决实际问题的能力，以提高学生的团队精神和合作能力。如何能将旅游统计学的理论和方法科学准确地应用于旅游经济现象的实践中，是一个重要课题。项目教学法的最大的特点就是“做中学”，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。更重要的是在学习专业知识和练就专业技能的过程中，学会了终身学习的方法和品质；造就了创新能力、创业能力和职业能力。

三、旅游统计学项目式教学的实施

项目的选择和设计是实施项目式教学法的核心环节，它会直接影响理论和方法的教学和实施效果。根据旅游统计学的教学目的和教学内容，项目式教学法的实施可以被分为以下几个步骤：

（1）项目的选取。为了让项目更贴近学生最熟悉的旅游实际，采取三种方式提供项目背景：一是以大学生为研究对象，选择大学生旅游行为相关的问题，如旅游动机、旅游需求、旅游消费特征及影响因素等；二是根据学生专业方向，结合学生的实践课程而选题。此时，以学生在旅行社、酒店和景区等旅游企业的实习实践为基础，选择旅游企业相关的题材，如酒店员工的满意度分析、景区旅游需求的动态分析等；三是选择当时的旅游热点现象或事件为题材，以调动学生的兴趣。

（2）教学设计。在教学设计上，将所选取的项目分解成若干相互关联而又独立的四个子项目，即调查方案设计、相关数据收集、整理与分析以及调研报告撰写和应用。同时，将整个班分成若干个组，每个组由5~6个学生组成，负责一个项目，项目相互尽量做到不重复，以保证在整个课程教学过程中，每个学生不仅通过自己的项目得到锻炼，同时在其他项目小组展示中也得到各个领域与行业知识的积累与体验。

（3）教学进程。项目式教学法以任务为重心，以项目为导向。因此，在教学过程中要让课堂教学和实践训练同步。根据学生完成任务的进度，调整理论教学；在课堂上以讨论为主，根据学生在实际运作中遇到的问题进行理论指导和技术培训，鼓励学生独立完成任务；充分利用网络媒体实现与学生的时时联络和指导，打破传统的只限于课堂教学的模式。

（4）项目完成的评价。学生参与并实施项目的过程中需要一个阶段性评估，这样可以激励学生的参与积极性，让学生具有一定的成就感，同时加深学生对理论知识和实践应用的认识。项目成果的评价应以学生成果的展示和互评的形式进行，学生在讨论中寻找各自的特点与存在的问题，老师更多的是引导和帮助他们发现问题。过程的评价更注重各个团队的协作能力、执行能力和响应速度。在这种教学方法中，关注的重点是学生参与项目的过程。学生的学习活动实际就是参与创造实践的过程，教学目的不仅在于最终的项目完成结果，更在于完成项目的过程中，学生会不断地学习新的知识，从项目进展中获得成就感，激发更大的求知欲，从而培养出独立探索的自学能力和勇于开拓的研究精神。

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近些年来，英语的重要性已经得到了越来越多人的认可，英语教育更是在中国已经实现了普及。普及的时间越来越早，有些地方甚至在幼儿园时候就开始培养学生。从发展教育的角度看来，这是一个很好的现象，不仅帮助学生扩展了知识，更利于学生更好地适应后期的英语学习。然而愿望是美好的，在实际操作的过程中，却难免出现问题。例如在进行英语初音教育的时候，学生由于年龄小，理解能力差等因素的限制，无法对发音进行争取的捕捉，更有些地方由于经济等的限制，老师的发音本就不准确，更无法对学生进行科学的指导。这些现象都导致学生在英语口语中的最基础和最关键阶段未能打下良好的基础，更为日后的英语口语学习埋下隐患。很多学生在小时候形成了错误的发音“定式”，即便是后期也注意到了问题，却很难实现对错误发音的有效更正。

（二）口语学习存在心理障碍

学生在进行口语学习时存在心理障碍是一个比较普遍的现象，心理障碍已经成为严重影响学生英语口语水平提高的重要因素之一。就学生口语学习存在的心理障碍进行分析，可以发现主要包括如下四点：（1）胆怯心理；（2）从众心理；（3）应付心理；（4）逆反心理。就胆怯心理而言，因为学生们已经习惯了汉语的运用，对于缺乏语言环境，自身又不了解的第二语言势必存在胆怯畏惧心理。加之英语的学习具备一定的难度，特别是口语表达方面更是不易掌握。很多学生由于惧怕犯错被嘲笑而不敢在课堂上开口，还有些学生本身内向，羞于在人前表现，更不愿意积极参与课堂教学。这些现象都会导致学生的课堂表现难以匹配教育的实际期望，老师失望，学生更会因此怀疑自身的学习能力，影响后期口语学习的兴趣和效果。应付心理与从众心理类似，学生在进行口语学习的过程中缺乏学习的主动性与责任感，抱着得过且过的态度学习英语，在完成任务的时候也只是走走过场应付老师。在这种心态的指导下，学生没有学习的自觉性，更缺乏学习的紧迫感，时间久了不仅不能很好地完成学习任务，成绩不理想，甚至导致厌学情绪的产生。逆反心理是学生在心理上排斥厌烦学习，拒绝接受老师的说教，不愿执行老师提出的要求，甚至采取一些手段故意与老师对抗。学生的逆反心理会造成诸多不利的影响，如师生关系的紧张；学习方面的心理疲劳；缺乏学习的兴趣，影响学习效果；自暴自弃，放纵自身，严重时甚至会危害社会。

（三）口语练习环境差，缺乏目标和方法

因为现实条件的限制，英语口语的练习缺乏必要的环境。教育者的口头教育很难将口语教育延伸出英语课堂，而在英语口语教育的课堂上，教育者采取传统教育为主的教育模式也很难实现提高学生口语能力的根本目标。加之很多地方具备很重的乡音，为了避免被嘲笑，学生往往通过拒绝张嘴的途径来避免口语练习，继而造成英语口语成绩差的结果。很多学生英语底子薄弱，缺乏学习的兴趣，更没有英语口语学习的目标和适合英语口语学习的科学方法，不知道该从什么角度下手学习英语口语，更不知道该如何表达自己的想法，最终因为学习效果不佳对英语口语学习采取放弃的态度。

二、项目教学法

项目教学法是基于杜威的经验理论提出的一种新型的教学方法。克伯屈在他的《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一书中指出：项目是一种发自内心的有目的的行动。而Blumenfeld等学者更是对项目教学进行了定义：项目教学是一种开放的学习策略，鼓励开展以学者为中心的学习活动，通过对开放式问题的解答过程，实现知识的积累。我国的学者则认为项目教学法是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统教学方法。各个人对项目教学法的理解不尽相同，但是最中心的意思却都是：利用有效的手段（教学项目），将学生融入有意义的实践活动中，通过教育者的相关指导展开探究式学习，在进行知识构建的过程中，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自我管理和自主学习能力，使之获得解决实际问题的能力、知识和技能。

三、大学英语口语项目式教学模式的实施策略

项目教学法与传统教学模式的根本区别在于项目教学法主张：以项目为主线，以教师为主导、以学生为主体。因此，在实施英语口语项目式教学模式时需要注意以下几个变化点：（1）教师地位的变化。教师的地位从教学主体变为教学客体，从知识的输出者变成学生完成项目教学任务的指导者、监督者、服务者；（2）学生学习态度的变化。从被动接受知识的模式变成主动学习知识的模式，更注重思维能力、专业能力以及社会适应能力的综合培养；（3）学习目标的变化。目标明确，为知识向技能迁移提供了强大的保障，不仅培养了学生的职业能力更帮助学生养成了良好的学习习惯和学习态度。

（一）选择项目任务

选择项目任务是完成项目教学的基础。选择项目任务的时候需要对职业资格和项目行业进行有效的调研。中国的教育一直都是以就业为风向标的，学校培养学生更是以用人单位的要求为准则。只有具备综合性素质的人才才能在管理、技术、生产上切实的符合社会要求，才能帮助企业增加竞争软实力。基于此，在大学英语口语教育的过程中，教育者要特别注意培养学生的综合实力。在选择项目任务的时候尽量满足学生的兴趣，对搜集的资料进行归纳整理，逐步形成英语口语项目。例如在计算机相关的口语练习时，可以从软件、网购、社交软件等角度出发；在进行旅游相关的口语练习时，可以从餐饮服务、前台服务、旅游景点等角度出发构建不同的项目任务。

（二）制定项目计划

项目计划是项目教学得以进行的基础。在制定口语项目计划的过程中，学生应该充分结合自身的实际情况，在教师的指导下，主动进行资料的查找，制定科学的项目计划，保证口语项目教学的相关步骤能够有效落实。例如在制定宾馆服务客房预订服务的项目计划时，就需要对客房户型，客房的价格，以及顾客的要求、顾客的姓名籍贯等相关的词汇进行搜集总结。项目教学对学生的英语基础要求很高，学生需要掌握项目相关的大量的词汇和项目相关的大量的交际语言，而词汇和交际语是一个积累的过程，学习基础相对较好的学生在落实项目计划的时候比较容易，而成绩相对较差的学生实施较难。因此，在进行项目计划制定的时候学生不仅需要具备良好的心理素质，更要对遭遇困难做好足够的心理准备。在客房预订项目制定的过程中，教师可以给予如下的模板供学生参考：self-introduction；asktherelevantinformationaboutrooms（suchastype，name，lodgingtime，breakfastandsoon）；con-firmingtheinformation；expressgratitude。尽量将口语项目计划制定的具有逻辑性，不仅方便学生操作，更容易帮助学生理清思绪，实现词汇的积累。

（三）实施项目方案

实施项目方案是口语项目教学中最重要的部分。在这一阶段里，教师和学生分工不同，却都极其重要。教师对项目的目的、任务和要求进行布置，为开展英语口语项目教学营造良好的环境，以保证口语项目教学有效落实；学生根据之前的项目计划进行项目的具体落实，在探究的过程中发现问题，提出问题并通过对方案的不断调整和重施解决问题。在实施项目方案的阶段，老师的身份不仅仅是传统教学中的引导者、督促者，更是服务者和指导者；学生从接受知识的“被动体”变成了学习活动的“主动体”。在开展小组活动的过程中，组内成员需要根据自身的具体情况，选择最擅长的部分进行合作，有效落实团队协作精神，将小组的综合实力发挥到最大限度：在小组内设置组长，选择领导能力强的学生担任项目方案实施的统筹者；在小组内设置演讲员，选择语言能力强的学生负责项目实施的讲解工作；在小组内设置后勤人员，选择动手能力强的学生负责项目的幕后工作。例如在进行客房预订项目的过程中，可以进行客房预订的模拟活动。充分结合学生的特点对学生进行分组，让不同的学生担任不同的角色（宾客、客服员、幕后人员）。宾客利用英语向宾馆客服人员提出相关的问题，由宾馆客服人员负责解答，按照预定的项目模板进行项目的实施，充分提高学生运用英语进行实际交流的能力。

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关键词 ：经济法；项目式；总结；评价

一、中技班课程经济法项目式教学法的可行性

传统的课堂授课教学方式僵化，重教师的传授知识，轻学生的能力培养。项目教学法比传统的授课方法更能提升学生综合职业技能及合作、创新意识。项目式教学方法在综合考虑课时、学生的知识基础、学习能力和课余时间、学校的软硬件条件等因素来确定项目教学开展的范围，在考虑中技学生的年龄、背景、知识水平基础、学习能力和未来的职业需求，项目教学中所选择的项目，难度应适中，不宜过大。在以项目为载体开展教与学的过程，通过案例教学法，多媒体教学方式、计算机辅助教学、网络教学技术等的交互式教学及自主利用网络资源学习等的教学方式方法，除外可采取模拟法庭及旁听庭审等形式，这是在课堂知识点的传授基础上由学生自主进入实战阶段，在教师的指导下，学生扮演案件当事人，如法官、双方律师以及原告、被告等诉讼参与人, 以实际中的法庭审判为参照物, 模拟案件审判的一种实际教学活动，这种教学方法能使得课程的知识点更形象、直观, 便于学生记忆。此外，授课的过程中，可结合有关法律视听资料，中央电视台经济频道的《经济与法》、《社会与法》、《今日说法》等栏目，这些节目所选案例均很典型, 制作也较成功，均有一定的收视人群，尤其在每期节目之后都会加上相关的法律专家的点评,观众们都能从中得到相关的法律指引，把类似的视听资料搬进课堂, 由学生发表意见, 教师点评, 进行知识的归纳概括，最后再结合专家的专业法律意见巩固相关知识，这种教学的效果是不言而喻的。

二、项目教学法在中技会计专业经济法课程中应用流程

（一）项目的选择与确立

选用的教材为中国财政经济出版社出版的《经济法基础知识》，本学期课时为80 课时，选取教材的其中的项目作为本学期的项目教学内容，项目的选取难度不宜过大，分别为：项目一经济法基础概述，项目二经济法律关系，项目三劳动和社会保障法律制度，项目四内资企业法律制度，项目五外商投资企业法律制度，项目六企业破产法律制度，项目七公司法律制度，项目八合同法律制度。

（二）项目式教学的呈现

1.案例教学方法的穿插。课堂案例教学方式是最常用的案例教学方式, 也是进入新课的最佳导入方式，在学习的过程中，先进行经济法知识点的讲授，再结合有关的实际案例，由教师进行指导，用案例激发学生的求知兴趣，最后再上升到理论的高度进行再次的讲解，课堂案例教学方法中，教师是指引者、协助者，学生是学习的主导者，真正成为教学的主体, 而不是教学活动中被动的参与者。这种教学方法需要教师精心做好备课工作, 根据教学的需要，精选一个或几个案例, 充分运用多媒体资源事先介绍案情，要能有效引导学生进行讨论，学生，教师与案例三者之间的有效交融互动是案例教学方法的关键，有些案例也可要求学生课外收集、整理，案例的讨论可以在课堂进行，也可以在课外让学生有组织的进行。总之，通过课前的精心准备, 不必占用过多课堂时间, 把课堂有限的时间用来传授关键理论知识点，让学生一起分析案例, 群体性的思考案情, 并且，任一案例均没有所谓的标准答案，让学生真正成为课堂的主体。

2.项目式教学的总结、评价。此阶段是在前一阶段的基础上，对于项目式课堂教学的课后总结与反思。此一阶段的的学习可以通过几种方式来展示学生把握知识点的成果，如通过有关视听资料《经济与法》、《今日说法》等栏目，先通过视听资料呈现案例，由学生进行案例的分析，结合所学经济法内容进行相关解决方法的探讨，最后再由视听资料后面的专家点评，揭开相关案情的处理方式，一方面给出了学生较为准确的解决答案，另一方面也加深了学生的理论知识的记忆。

3.项目教学成果的展示。项目式的教学有无取得实质性的成果，需要通过有关项目知识的展示体现出来，课堂上可通过模拟法庭案例教学表现出来，本学期安排四次模拟法庭，分别对劳动合同争议、合伙企业纠纷、破产纠纷、合同纠纷四个知识点进行及旁听庭审等形式，这是在课堂知识点的传授基础上由学生自主进入实战阶段，在教师的指导下，学生扮演案件当事人，如法官、双方律师以及原告、被告等诉讼参与人, 以实际中的法庭审判为参照物, 模拟案件审判的一种实际教学活动，模拟法庭应把握以下两个环节：（1）准备阶段。由于学生都是非法学专业的学生，因此对有关法庭审判的过程演练可能较为生疏，为了让学生能达到活动的预期目的，必须事先做好充分的准备,包括模拟法庭的场地准备和法庭审判的知识能力准备。可直接在课堂内完成法庭场地的布置，同时，学生统一穿着校服，一方面可体现一种正式、庄重的氛围，另一方面可以让学生更加重视此次课堂的学习。（2）实战阶段。这一阶段分为庭前准备、庭审过程和庭后总结三个环节，这是项目教学成果展示的核心。从角色的选择、开庭的审理, 到庭审结束的讨论, 通过模拟法庭，进行了对学生经济法律知识能力、心理素质的一次全面检验，同时，也可通过学生们在模拟法庭上的精彩表现，展现了项目式教学的实质性成果。

三、项目实施中应注意事项

项目式教学以项目作为载体开展教学过程，项目的实施过程一般以小组形式由学生自主进行，在整个项目式教学中，教师成为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者，学生才是课堂的主导者，这也充分体现了项目式教学与传统式教学的区别。此外，项目式教学过程中应注意的问题：（1）应考虑课时、学生学习状况和业余时间、软硬件等教学条件。（2）考虑中技学生的年龄、背景、知识水平、学习能力和未来的职业需求，项目教学中所选择的项目，难度应适中，不宜过大。（3）应考虑会计专业学生未来可能选择的职业是会计员、出纳、办公室文员助理等职业，项目选定应在一定范围之内，即满足难度适中之外，所选择的项目必须满足专业与职业的需求。

参考文献：

[1]张影.经济法案例教学立体模式探究.经济研究导刊,2008.第4期.

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二、数控技术专业课程项目式教学过程的设计

选择好合适的教学项目后，还需根据项目教学法的特点，将这些项目应用于课程实际的教学过程中。图2所示为项目教学法的教学过程：在采用项目教学法的教学过程中，教师只在分组和评估总结中直接参与。在整个教学过程中，教师扮演更多的是组织者、咨询人员以及仲裁者的角色。而学生是项目和实施和完成者，学生始终处于主动地位，是项目教学过程中主体。以减速器设计项目为例，其具体的项目教学过程可按照以下步骤进行。第一，学生分组和任务布置。减速器设计是一个综合性的项目，有一定难度，可将学生分为5人一组。布置减速器项目的要求和具体任务。第二，制订计划。根据项目的要求和任务，各组成员对减速器进行总体分析，明确减速器组成结构和工作原理，确定利用CAD/CAM系统进行造型、仿真加工和装配的工作步骤和程序。在教师的帮助下，各组学生进一步修改完善实施计划，并确定最终的计划。第三，实施计划。首先根据计划准备好资料、手册等。减速器项目具体实施过程为：利用CAD/CAM系统软件对减速器中各组成零件进行几何造型，将造型好的零件进行装配，可先对传动轴部件进行装配然后进行总体装配，创建工程图并对箱体、端盖等零件进行数控加工（包括工艺分析和程序的编写）。项目完成后，小组成员进行项目总结并撰写项目报告。第四，成果展示。对获得的成果进行展示，包括减速器装配动画、主要零件数控仿真加工等内容，如图3所示的减速器装配爆炸图。第五，总结评估。可先由学生进行自我评估，之后再由教师进行项目总结，主要包括对项目中出现的问题和各种解决办法优劣性的总结，最后对各小组的项目实施结果进行检查评分。

三、教学中须注意的几个问题

在数控技术专业课程的教学过程，实施项目教学法还必须注意以下几个问题：

（一）教学应紧密联系生产实际数控技术课程专业性和实践性很强，要加深学生对所学知识的理解、使学生对所学知识能够做到融会贯通，结合教学条件，可通过实际生产视频录像或者让学生参与生产实际，通过感性认识和切身体验来内化知识和技能。如学生对于数控加工涉及的零件装夹、加工工艺等知识比较生疏，往往不能很好地应用到教学实例中，此时，教师可利用通过多媒体教学中播放加工视频或者带领学生到实习工厂观察具体零件的数控加工过程，如箱体的数控加工中如何进行装夹和定位、夹具的形式，以及整个切削过程等来辅助教学。

（二）解决问题时采用“发散思维”对于同一零件的几何造型和数控加工，通常有不同的实现方法。在项目式教学过程中，应尽量引导学生从不同的角度进行思考、采用不同的方法来解决问题，并引导学生考虑各种方法的优缺点及适用范围，这样学生通过较少的项目实例就可以学到不同的方法技巧，做到举一反三。如箱体零件造型有先整体造型再分割，箱座、箱盖分别造型的方式进行以及将箱座、箱盖共有部分集中造型，余下部分分开造型三种方式，这三种方式中整体造型方式简单方便，分体造型方式相对较为烦琐。

（三）教师指导应恰到好处和传统教学方法不同，项目教学法中学生应处于主动地位，即主要通过学生自己思考、自己动手解决问题来发现知识和提高技能，教师过多的讲解和指导会限制学生思路的拓展和创新能力的发挥，容易使学生变得被动。因此，教师在指导时应把握好尺度，注重引导而不要过多对解决问题方法进行阐述。另外，在教学过程中还要做到因材施教，在项目进行过程中对学生基础知识、解决问题的能力进行观察，根据学生个人不同情况进行适当指导。

（四）构建合理的项目教学评价体系合理的评价体系对于正确引导学生的学习动机、提升项目教学过程的质量有着重要作用。在数控技术专业课程的评价、考核过程中，应加大工作任务完成情况占课程总成绩的比例，建立能全面、真实地反映学生学习效果的评价体系。在具体的评价过程中，可将考核指标进行分类，如学习态度、学习能力、动手能力以及团队合作能力等，这样既考核学生的主动获取知识、解决问题的能力，又注重学生与他人交流合作的能力以及团队精神，体现项目教学法侧重于对学生综合素质的培养的宗旨。

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二、广告设计专业“项目式”教学模式的应用

广告设计专业“项目式”教学模式，主张教、学角色换位，教师为“配角”，学生为“主角”，要求学生自主学习、主动参与，强调学生的职业素养和职业能力的培养。广告设计专业“项目式”教学模式在课程建设上，以基本技能课程为主线，依托各个企业的实际生产项目实现教学与生产为一体的“项目”教学课程。在课堂教学中，采用“引学互动”的方式。教师通过引用企业真实项目作为案例讲解，再将一个独立的企业真实或仿真项目布置给学生个人或团队进行设计制作。学生通过信息收集，方案设计、制作，项目实施及最终评价来完成任务。教师在教学中侧重于对学生自我完成任务的能力和思维的培养，重视学生在完成过程中的参与和在交流活动中所获得的知识和经验；学生则在进行整个项目的设计制作中，通过合作、协调，了解工作过程及掌握每一个专业知识和专业技能的环节。项目式教学模式最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动式教学模式，创造了学生主动参与、分工协作、探索创新的新型教学模式。目前，笔者所在的学校根据广告设计专业课程教学的特点，结合项目式教学模式的实践，将广告设计专业课程分为专业基础课和专业课两大类，并在项目式教学的基础上，进一步区分重点。专业基础课着重于“讲、练、评”的教学方法；专业课着重在各课程衔接上采用“递进式”的教学模式，该模式要求在专业课程的设置和安排上，按照企业真实的业务顺序及所需知识来设计，采用集中授课的方式，实现课程与专业的教学目标。以标志设计、广告设计与制作及印刷工艺课程为例，按行业、企业对项目设计的要求应该是先做标志，再做广告，最后进行印刷等。所以，在课程的安排上，就可以先集中安排标志设计课程，再集中安排广告设计与制作课程，待后一课程接近尾声的时候，也到了要用到印刷工艺的知识了，这时，再集中安排印刷工艺课程的教学。采用这种递进式的教学，根据教师设计的真实且有衔接关系的业务，学生通过完成一个个任务的方式，一环扣一环，变枯燥为生动、变“要我学”为“我要学”，融理论于实践，实现“教学做、理实用”的无缝对接与完美结合。同时，笔者针对广告设计专业学生学习的特点，对广告设计专业学生进行一次综合性的调查，设计有关“项目式”教学方法的调查问卷。此次调查报告共发放调查问卷495份，回收问卷495份，回收率100％。在调查有关广告设计专业“项目式”教学模式的应用中，题目为“项目教学法是运用实例解析和项目训练设计相结合的教学方法，你对这种教学法的态度是”的问题中，选择喜欢并支持的占73.7%，排在选项的首位；在题目为“你认为项目教学对你的设计能力有何帮助”的问题中，有68%的学生选择了“使我在遇到同类型的设计时，能够快、准地进行设计”，有25.7%的学生选择了“只对项目教学中学习过的案例能够顺利解决，对于新问题就无从下手”，有6.3%的学生选择了“基本没有帮助”；在题目为“你认为普通教学与项目教学的区别是”的问题中，有79%的学生选择项目教学能激发学生的学习兴趣和提高设计水平，有16%的学生选择“普通教学更容易接受”，有5%的学生选择“二者没有什么特别大的区别”。由此可见，在广告设计专业“项目式”教学中，学生用实际行动去设计，能亲身体会到设计的内涵，从而最大限度调动学生的内在潜力和学习积极性；在设计的活动中，学生与学习伙伴合作去完成某项设计任务时，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，还培养了学生参与意识和团队合作精神，并在学习过程中体会到作品设计所带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。由此证明了学生对这种新的教学模式是持支持和接受态度的。

三、广告设计专业“项目式”教学模式的考核方法

广告设计专业应用“项目式”教学模式，在项目式教学过程中具体的考核方式，其内容主要包含两方面：一是更加关注学生学习过程的反馈，并将过程反馈的情况作为评价的重点；二是将教师的单方面评价方式改为让学生及团队参与到评价中来。

1.广告设计专业总体考核标准为了配合广告设计专业“项目式”教学模式实践的有效性，笔者根据该教学模式的特点，结合该专业学生学习的综合能力，就专业基础课和专业课探索相应的考核标准。专业基础课结合各课程考核的结果，占总评分值的30%；专业课结合各课程考核的结果，占总评分值的60%；学生学习期间的综合表现（遵守规章制度、劳动纪律），则占总评分值的10%。

2.广告设计专业基础课考核标准

（1）专业基础课的考核标准。专业基础课在传统的教学实践中，对学生学习成绩的评价是以教师为主的。目前，结合“项目式”教学模式，以过程性评价为重点评价手段，以目标性评价、总结性评价为最后考核手段，对专业基础课程的教学考核方法进行系统的制定，规范了广告设计专业基础课的考核标准。在考核标准中，专业基础课程主要通过考核学生的职业素养、专业知识和专业技能。职业素养包括学生学习态度、学习能力和沟通能力，专业知识包括掌握各项目内容相关的专业理论知识和操作方法，专业技能包括项目制作的过程、制作的效果和目标性的考查结果。各课程总的考核方式将采用综合评价，即自我评价（30%）+教师评价（70%）的权重得分；最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分。

（2）专业基础课程综合成绩登记标准。结合广告设计专业基础课程设置情况，按照其课程的教学目标、课程特点，编制了专业基础课程综合考核成绩登记表，代替传统的平时成绩考核登记表和作业批改登记表。综合考核成绩表由三部分内容组成，其中包含：学习态度（出勤情况、上课学习积极主动性方面、按时按要求完成任务等）、学习能力、协作能力等职业素养方面的考核，占总评分值的20%；课程知识（应知部分）、作业、各项目学习成果等过程方面的考核，占总评分值的50%；由任课教师结合学生的学习情况给予综合方面的考核占总评分值的30%。课程综合考核成绩表作为任课教师对课程教学的基本依据，可作为点名册、课程提问、检查学习情况、检查作业等多项纪录表。教师将在课程结束后根据各项考核成绩计算出学生的综合成绩。

3.广告设计专业课考核标准专业课程主要通过考核学生的职业素养和职业能力（职业知识、职业技能）。职业素养包括学生学习态度、学习能力和团队协作能力，职业能力包括项目制作过程、完成效果和项目拓展情况。各课程总的考核方式将采用综合评价，即小组互评（40%）+教师评价（60%）的权重得分，最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分。