高中自我分析总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中自我分析总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、问题的提出

英语学习自我监控能力,是指学生为了保证英语学习的高效和成功,而在整个英语学习过程中,将英语学习活动作为意识对象,对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理,从而实现学习目标的能力。这种能力主要可分为三个方面:一是学生对自己英语学习活动的计划;二是在英语学习活动中进行有意识的检验和反馈;三是对自己的英语学习活动进行有意识的调节、矫正和管理。

目前,对于英语自我监控能力的研究主要集中在对中小学生的自我监控能力的研究,对于从高中到大学学习自我监控比较相对较少。我们试图通过对大学生与高中生英语自我监控能力的调查,比较两者之间的共性与差异,并分析原因。

二、研究方法

1.被试对象

江西省赣州市第四中学三个年级的高中生与赣南师范学院英语专业四个年级的大学生。

2.调查方法

问卷调查。采取整群抽取的方法,在赣南师范学院共发放问卷100份,删除无效问卷,收回有效问卷共96份,回收率达0.960;在江西省赣州市第四中学共发放问卷90份,删除无效问卷,收回有效问卷共84份,回收率达0.9333。

3.问卷编制

该问卷分为五个维度:英语学习的计划、英语学习的控制、英语学习的调节、英语学习的检验、英语学习的反思与总结,对学生的英语自我监控能力进行调查。

4.分析方法

调查所得数据均采用spss13.0进行数据录入和统计处理。

三、测试结果

1.高中生与大学生英语自我监控能力的现状

从表1可以看出,高中生在计划、控制维度处于中等偏上水平,而在调节、检验和反思总结这三个维度的得分较低,实际得分低于问卷平均分;大学生在计划、控制、调节这三个维度均处于中等偏上水平,但在检验和反思总结方面较欠缺,实际得分约为甚至低于问卷平均分。这反映出高中生与大学生的英语学习自我监控能力总体水平都还是比较低的,较多的学生不能对英语学习进行有效的调节,没有意识地、自觉地检查自己的英语学习过程,不注意反思总结自己的英语学习,没有养成反思总结的习惯。

2.高中生与大学生英语自我监控能力的差异比较

由表2看出,高中生与大学生英语学习自我监控能力总体水平、各个因素经正态检验呈正态分布。高中生与大学生在英语学习自我监控能力的计划、控制、与检验维度均无显著性差异;在英语学习自我监控能力的调节、反思总结以及总体水平方面存在非常显著差异(p

3.调查结论

调查结果表明:(1)高中生与大学生的自我监控能力总体水平偏低。(2)大学生在英语学习自我监控能力的调节、反思总结以及总体水平方面明显优于高中生,但在英语学习自我监控能力的计划、控制与检验维度却均无显著差异。

四、原因分析

1.高中生与大学生英语自我监控能力总体偏低的原因

(1)学生总体上被动接受学习。在高中,为了提高考试成绩,大多教师讲授题目都重结论、轻过程,以致学生不能完全理解教师所讲的内容;在大学,有些老师为了赶进度,只是注重了片面向学生灌输知识。无论在大学还是在高中均忽视了学生的理解、反思总结,影响了学生的英语学习自我监控能力。

(2)缺乏意识,缺少训练。学生在平常的英语学习中缺少自我检验与自我反思总结的意识与训练,还没有形成相应的习惯。教师也很少给学生反思技能方面的指导和训练。

(3)教材问题。新课改之后,高中的英语教材内容增加了大量的应用题型,所需课时远远超过了实际课时。而大学的英语教材内容比起高中教材更抽象、枯燥难懂。这些都降低了学生对英语学习的兴趣,影响了高中生与大学生英语学习自我监控能力。

2.大学生英语自我监控能力发展不平衡的原因

(1)大学课堂以传统的灌输式教学模式为主。传统的灌输式教学模式抑制了大学生自我控制与自我检验能力的正常发展。现在的大学教学仍大多采用传统的灌输式教学模式,忽视了学生的理解、反思总结。长期下来,学生学习的积极主动性必然减弱,也影响学生的自我控制、检验能力的发展与提高。

(2)大学生的学习动机与目的不够明确。高中生由于面临高考的压力,来自父母和教师的期待较高,而高考又和实现自己的理想、志向息息相关,这些都为高中生英语学习自我监控的计划、控制、和检验能力提供了强大的动力源泉。

(3)班级管理上的差异。在高中是班主任管理制,学生英语学习自我监控的控制能力较高,但是学生实际处在一种自我监控的低级阶段――他控阶段,主要由老师、父母控制;而在大学,施行的是辅导员制,大学生自己支配自己的时间。实际上,他们正经历由他控到自控的过渡,很多家长、老师并没有把握好学生的这一过渡转变,导致很多大学生采取了放纵、逃避的学习和生活态度,在这种状态下,英语学习自我监控的控制能力也停滞不前。

(4)考试方式的改变。大学的“一学期一考”考试管理制度让学生变得懒惰,抑制了大学生计划与自我检验能力的发展。

综上,大学生的自我监控能力在计划、控制与检验维度上较高中生没有显著提高。

参考文献:

[1]胡竹菁,徐淑媛.影响大学生自我监控能力的情境因素的实验研究[J].心理学探新,2001,(4).

篇2

1.初、高中教材本身的内容难度不同。

高中物理新教材尽管降低了初、高中教学衔接的难度，但从初、高中物理教材的比较来看，高中物理仍然内容多、难度大、要求高。初中教材文字叙述比较通俗易懂，内容比较生动直观，学生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比较严谨，含义比较深刻抽象，学生要读懂、理解比较困难。从物理概念、规律的学习要求来说，初中物理要求学生识记的较多，理解的较少。高中物理不但要求学生理解，而且要求学生会灵活运用；不但要求学生记住结论，而且要会推导、论证结论，等等。这是造成初、高中物理教学衔接困难第一个原因。

2.心理状态方面。

首先是学习环境的变化。对高一新生来讲环境是全新的，新教材、新同学、新教师……学生要有由陌生到熟悉的适应过程。据统计，83.8%的学生可以适应环境变化，16.2%的学生尚不适应环境变化。这说明，大部分学生还是适应新的集体生活的。其次是心理因素的变化。经过紧张的中考考取了高中，部分学生有“松口气”的想法，入学后无紧迫感，也有学生有畏惧、挫折及自卑心理，这些都影响了学生的学习，导致成绩两极分化。学习上放松的学生占64.3%，只有35.7%的学生没有放松。虽然过半数的学生对学习有所放松，但是担心自己成绩落后于别人的学生占80.4%，只有19.6%的学生一点都不担心学习成绩落后，可见80%的学生心理上的学习压力很大。

3.初、高中物理学习方法、思维方式的不同。.

心理学与教育学的理论告诉我们，在整个中学阶段，学生的思维处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段。初中生的思维在属于形象思维阶段，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。因此定性的感性知识多，定量的理性的内容少，这是符合初中生的思维规律的。于是形成了初中物理学习是以教师为中心以讲授为主，学生的学习过程变成了一个机械式的“接受”过程。学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生缺乏学习主动性和课后反思的能力。

而高中物理内容多，难度大，课堂容量大，各部分知识关联性强，则要求高中生要逐步形成抽象思维。对他们要求能够利用理论做指导来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。然而有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中物理学习，结果是学了一大堆公式，一用起来却不知从何下手。这样学生就容易陷入苦闷和迷茫，对物理失去信心。从而使这些学生一见物理就怕，越怕就越难，越难越怕。

4.物理与数学的衔接。

许多学生在高一初始就表现出了应用数学这个工具分析问题和解决问题方面的薄弱环节，如繁分数、数字运算能力差，依赖计算器，三角函数运算与物理学习脱节，作图不规范，空间想象能力差等。

二、做好初高中物理教学衔接应采取的主要策略

1.研究、比较初高中教材特点，准确把握知识衔接。

初高中物理有很多知识衔接点，如相互作用与牛顿定律、电磁现象与电磁定律等。进入高中后有的知识点加深了，有的研究范围扩大了，有些结论在初中成立而到高中可能不成立。在教学时应有意引导学生联系、复习旧知识，建立知识网络，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区分，这样可达到“温故而知新”的效果。

2.对学生进行有效的心理教育。

教师要为学生创造一个和谐宽松的环境，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法。教师不能只看学生入学成绩，而应了解学生平时的学习情况，肯定其长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们“百尺竿头，更进一步”。对后进生要帮助他们树立学习物理的信心，尽早全身心地投入到学习中来。

3.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。

进入高中后，一些学生因不能及时调整学习方法而导致学习成绩下降。为此，必须对学生进行学习方法教育。

(1)加强学法指导，使学生掌握学习方法。

通过教学中的学法渗透式教育，使学生认识到初高中学习方法的不同:在初中学习阶段，教师讲得细、类型归纳得全;而在高中学习阶段，内容多时间少，教师只能选讲典型性题目。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三、触类旁通。学生还应学会预习，学会听课(抓住重点、记好笔记)，学会复习，学会独立完成作业;做到先预习、后听课，先复习、后做作业，先思考、后问别人。

(2)培养学生自我反思自我总结的习惯。

在解题后引导学生反思解题思路步骤，反思一题多解、一题多变，总结解题方法规律，并在单元(章)结束时帮助学生进行单元(章)知识总结。以此培养学生自我反思、自我总结的好习惯，扩大知识方法的应用范围，提高学习效率，提高分析和解决问题的能力。

(3)引导学生养成错题记载的好习惯。

引导学生养成错题记载的习惯，要求学生及时订正作业中的错误，做到及时理解错在什么地方，并记载错题，让学生明白学习是一个由浅入深、循序渐进的过程。在作业和测试中发生错误，说明学生对某些知识的理解存在缺陷，如果听之任之，这种错误今后就会反复出现。应指导学生关注自己的错误，寻找发生错误的真正原因，并及时加以理解和纠正，这样将有助于知识漏洞的填补。

4.做好物理与数学的衔接。

篇3

一、做好准备工作，为搞好衔接打好基础

1.精心设计绪论课，搞好高一物理入学教育

搞好高一物理入学教育，一是要向学生讲清高一物理在整个高中物理中所占的位置和作用；二是要结合实例，采取与初中对比的学习方法，向学生讲清高中物理内容体系特点和教学特点。通过高一第一堂绪论课，向学生介绍物理学的研究方法，让学生了解高中物理学习的特点，知道高中物理的主要内容和知识结构，从而在宏观上了解物理世界的轮廓，增强学习物理的信心和兴趣。

2.摸清底数，规划教学

一方面，通过摸底测验了解学生基础；另一方面，学习和比较初高中物理教学大纲和教材，在全面了解初高中知识体系的基础上找出初高中物理知识的衔接点。

二、研究、比较初高中教材特点，准确把握知识衔接

初高中物理有很多知识衔接点，如相互作用与牛顿定律、电磁现象与电磁定律等。进入高中后有的知识点加深了，有的研究范围扩大了，有些结论在初中成立而到高中可能不成立。在教学时应有意引导学生联系、复习旧知识，建立知识网络，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区分，这样可达到温故而知新的效果。

三、对学生进行有效的心理教育

教师要为学生创设一个和谐宽松的环境，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法。教师不能只看学生入学成绩，而应了解学生平时的学习情况，肯定其长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们“百尺竿头，更进一步”。对后进生要帮助他们树立学习物理的信心，尽早全身心地投入到学习中来。

四、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯

1.加强学法指导，使学生掌握学习方法

通过教学中的学法渗透式教育，使学生认识到初高中学习方法的不同：在初中学习阶段，教师讲得细、类型归纳得全；而在高中学习阶段，内容多时间少，教师只能选讲典型性题目。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三触类旁通.学生还应学会预习，学会听课（抓住重点、记好笔记），学会复习，学会独立完成作业；做到先预习、后听课，先复习、后做作业，先思考、后问别人。

2.培养学生自我反思自我总结的习惯

在解题后引导学生反思解题思路步骤，反思一题多解、一题多变，总结解题方法规律，并在单元（章）结束时帮助学生进行单元（章）知识总结，以此培养学生自我反思自我总结的好习惯，扩大知识方法的应用范围，提高学习效率，提高分析和解决问题的能力。

3.引导学生养成错题记载的好习惯

引导学生养成错题记载的习惯，应要求学生订正作业中的错误，做到及时理解错在什么地方，并记载错题。让学生明白学习是一个由浅入深、循序渐进的过程，在作业和测试中发生错误，说明学生对某些知识的理解存在缺陷，如果听之任之，这种错误今后会反复出现。应指导学生关注自己的错误，寻找发生错误的真正原因，并及时加以理解和纠正，这样将有助于知识漏洞的填补。

五、培养学生的思维能力，正确引导学生由形象思维到抽象思维的过渡

亚里士多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。

六、优化课堂教学环节，搞好初高中教学衔接

1.根据学生实际情况，选择适宜的教学方法

从学生实际出发，采取“分层次、变速度、多铺垫、巧举例、低难度”的教学方法，将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在难点知识上，从学生理解掌握的实际情况出发，作必要的知识铺垫，并对理解要点和应用注意点作必要总结和举例说明。并非所有内容都适宜于搞探究性教学，开展探究教学的重要条件是学习材料有较低的难度、探究的问题具有新颖性。尽量多做演示实验和学生分组实验，挖掘身边的“低成本”实验。

2.提高课堂效率，找准探究点

教材中有些探究活动是理想化设计，在课堂上很难操作，以此操作将会导致课时不足，有时难以完成教学任务。怎样上好探究课？哪些地方适合探究？哪些地方不适合探究？哪些地方不用探究？这需要教师对各章内容进行总体把握。教师还应把握课堂节奏，注重学生的体验和适度探究，提高课堂效率。探究活动还可以实行课内和课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合。

3.培养学生自主性、探究性学习

在课堂上有必要对一些物理问题创设探究情境，多给学生时间和表现机会，并给予合理指导，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题，以培养科学素养，提高其科学探究能力。让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学研究方法，领悟科学的思想和精神。

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1．环境与心理的变化。

对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。

2．教材的变化。

首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。

其次，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。

3．课时的变化。

在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。

4．学法的变化。

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

二、搞好初高中衔接所采取的主要措施

1．做好准备工作，为搞好衔接打好基础。

①搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基矗这里主要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

②摸清底数，规划教学。

为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

2．优化课堂教学环节，搞好初高中衔接。

①立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从高一学生实际出发，采劝低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

②重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。

③重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。高中数学较初中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

④重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此，我们在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

⑤重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。

3．加强学法指导。

高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。指导以培养学习能力为重点，狠抓学习基本环节，如“怎样预习”、“怎样听课”等等。

具体措施有三：一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中，这种形式贴近学生学习实际，易被学生接受；二是举办系列讲座，介绍学习方法；三是定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高。

4．优化教育管理环节，促进初高中良好衔接。

①重视运用情感和成功原理，唤起学生学好数学的热情。搞好初高中衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。我们在高一教学中，注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学兴趣。学生学不好数学，少责怪学生，要多找自己的原因。要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。给他们多讲数学在各行各业广泛应用，讲祖国四化建设需要大批懂数学的专家学者；讲爱因斯坦在初中一次数学竟没有考及格，但他没有气馁，终于成了一名伟大科学家，华罗庚在学生时代奋发图强，终于在数学研究中做出了卓越贡献，等等。使学生提高认识，增强学好数学的信心。在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。

②重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。

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【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0011-01

一、高中学习的特点

高中学习中，我们经常发现许多高一学生进校时中考成绩差不多，但经过一段时间的学习后，学习成绩却出现了很大的差别。这种现象除了与学生的刻苦程度有关外，还与学生的学习方法有着巨大的关系。为了更好地归纳总结出有利于高中生学习的学习方法，我们应充分了解高中学习的特点。

1.知识量大

高中三年，一共开设了包括语文、数学、英语、政治、物理等在内的十几门学科。每门学科都有大量的知识内容，例如，物理要学习力学、光学、电学以及热学等多种知识，几乎涉及了人类总结出来的全部物理学的基础知识。

2.难度大

高中知识具有很强的抽象概括性。高中知识大多是经过“提纯”、“浓缩”而形成的，因此，其抽象概括水平要比初中知识高得多。例如，化学中的元素周期律、哲学中的三大规律、生物学中的“遗传三大规律”等。此外，学习进度快也是高中课程难度大的一个重要原因。

3.综合性强

与初中学习不同，在高中学习中，要理解和解决一个问题，往往需要综合运用各科的知识。例如，在学习高中生物“蛋白质和核酸的多样性”时，不仅要用到化学中的有机化学知识，还要用到数学中的排列知识。可见，高中学习具有很强的综合性，一科没学好，往往会影响好几门学科的学习。

4.理解性强

高中学习，在知识的理解上要求很高，不动一番脑子，就很难掌握基本概念的实质与范围，更难以抓住事物之间的内在联系与区别。与初中学习不同，高中学习要想不通过理解直接去记忆和运用现成的结论，是完全行不通的。

二、高中生自我导向学习模式

1.制定自我导向学习的目标

与文化水平较低的个体相比，受教育程度较高的群体在导向学习目标的制定上更具有自我发展的倾向。因此，高中生的自我导向学习目标制定是一个积极主动的过程。然而，从《偶在论》的角度看，对于同一个偶发事件，有的学生能够形成反思意识，并在反思中成长;而有的学生则无动于衷。因此，为了帮助高中生制定自我导向学习目标、促进高中生的发展，应全面分析高中生的学习需求。

（1）需求分析

需求分析是高中生自我导向学习目标制定的首要环节。其内容包括：短期的学习需求分析和长期的学习需求分析。在进行需求分析时应尽量结合学生的实际情况与兴趣爱好。

（2）制定目标

从学生的学习需求出发制定自我导向学习的目标，有利于自我导向学习的顺利进行。由于每个学生的知识结构水平与学习能力都不相同，因此，在制定自我导向学习目标时，要结合学生的实际情况。

根据需求分析可将高中生自我导向学习目标分为：短期目标和长期目标。其中，短期目标是指“问题解决型”目标，即解决课堂学习中存在的问题;而长期目标是指高中教育要求高中生应具备的知识能力。

2.学校提供的环境支持

（1）创建师生间的合作文化

师生合作文化的构建需要学校自上而下的制定团队合作教学计划，建立教师与学生的合作学习计划与合作复习计划等。同时，学校应利用集体活动时间，增进师生之间的感情，创建师生间的合作文化。

（2）提供充足的时间

学校应保障学生有充足的时间进行自我导向学习。例如，减轻学业负担、合理安排课程进度等。

（3）提供学习机会

自我导向学习能够使高中生的发展具有长远性及针对性。对高中生而言，学校可以提供交流学习的机会，开拓视野，帮助他们更快、更好的发展。

3.教师提供的环境支持

（1）营造适宜的氛围

首先，在高中学习中，教师与学生应相互了解，建立一种合作的学习关系。其次，教师应充分了解其在学生自我导向学习中的角色定位。教师应着重于帮助学生计划和实施自我导向学习，而不是传统的传授学习内容。要建立一种互相支持、互相关心、彼此合作、彼此尊重的学习气氛。

（2）提供咨询

学生在进行自我导向学习时，教师应充当咨询者的角色，推动学生自我导向学习，帮助学生进行深入探究。

（3）评价学习成果

学生在完成自我导向学习后，教师与学生都要对学习成果进行评价。这里要求教师和学生都要认同评价标准与方法。教师的评价可以帮助学生更好地认识自己的学习情况，有利于学生下一步自我导向学习目标的制定。

三、结语

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初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心，旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望.但经过一段时间，他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学，而是太枯燥，泛味，抽象，晦涩，有些章节如听天书.在做习题，课外练习时，又是磕磕碰碰，跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知从何下手.造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初，高中数学教学上的衔接问题.下面就这个问题进行分析，探讨其原因，寻找解决对策。

一、高一学生学习数学产生困难是造成数学成绩下降的主要原因

（一）教材的原因。

由于实行九年制义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度，深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数，二次不等式，解斜三角形，分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习.这样初中教材就体现了"浅，少，易"的特点，但却加重了高一数学的份量.另外，初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解，接受和掌握.且目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性，趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。

相对而言，高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨，规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了"起点高，难度大，容量多"的特点。

（二）教法的原因。

初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点，难点，教师可以有充裕的时间反复讲解，多次演练，从而各个击破.另外，为了应付中考，初中教师大多数采用"满堂灌"填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成"重知识，轻能力"，"重局部，轻整体"，"重试卷（复习资料），轻书本"的不良倾向.这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制.但是进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高，进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑.而且高中教学往往通过设导，设问，设陷，设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考，去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养.这使得刚进入高中的学生不容易适应这种教学方法.听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。

（三）学生自身的原因。

①被动学习.在初中，教师讲得细，类型归纳得全，反复练习.考试时，学生只要记忆概念，公式，及例题类型，一般都可以对号入座取得好成绩.因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结.学生满足于你讲我听，你放我录，缺乏学习主动性.表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到"门道"，没有真正理解所学内容.而到了高中，数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通.所以，刚入学的高一新生，往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都很困难，更没有预习，复习，总结等自我消化，自我调整的时间.这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高.造成高一学生数学学习的困难。

②学不得法.老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法.而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固，总结，寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念，法则，公式，定理一知半解，机械模仿，死记硬背.也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

二、搞好初高中数学教学衔接，帮助学生渡过学习数学"困难期"的对策

（一）做好准备工作，为搞好衔接打好基础。

1.搞好入学教育.这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。

通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基础.这里主要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

2.摸清底数，规划教学.为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性.在教学实际中，一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点，区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

（二）优化课堂教学环节，搞好初高中数学知识衔接教学。

1.立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。

高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合，映射等，对高一新生来讲确实困难较大.因此，在教学中，应从高一学生实际出发，采用低起点，小梯度，多训练，分层次"的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实.在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏.在知识导入上，多由实例和已知引入.在知识落实上，先落实"死"课本，后变通延伸用活课本.在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

2.重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。

初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念，平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立.因此，在讲授新知识时，应当有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析，比较和区别.这样可达到温故知新，温故而探新的效果。

3.重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。

高中数学比初中数学抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景，形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和释疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

4.重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性.

高中数学概括性强，题目灵活多变，只*课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳.这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力.因此，在教学中，应当抓住时机积极培养.在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结.由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

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1.环境与心理的变化。

对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。

2.教材的变化。

首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单;而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。

其次，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。

3.课时的变化。

在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。

4.学法的变化。

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

二、搞好初高中衔接所采取的主要措施

1.做好准备工作，为搞好衔接打好基础。

①搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基矗这里主要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用;二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点;三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项;四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

②摸清底数，规划教学。

为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础;另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

2.优化课堂教学环节，搞好初高中衔接。

①立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从高一学生实际出发，采劝低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

②重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。

③重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。高中数学较初中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

④重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此，我们在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

⑤重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。

3.加强学法指导。

高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。指导以培养学习能力为重点，狠抓学习基本环节，如“怎样预习”、“怎样听课”等等。

具体措施有三：一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中，这种形式贴近学生学习实际，易被学生接受;二是举办系列讲座，介绍学习方法;三是定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高。

4.优化教育管理环节，促进初高中良好衔接。

①重视运用情感和成功原理，唤起学生学好数学的热情。搞好初高中衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。我们在高一教学中，注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学兴趣。学生学不好数学，少责怪学生，要多找自己的原因。要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。给他们多讲数学在各行各业广泛应用，讲祖国四化建设需要大批懂数学的专家学者;讲爱因斯坦在初中一次数学竟没有考及格，但他没有气馁，终于成了一名伟大科学家，华罗庚在学生时代奋发图强，终于在数学研究中做出了卓越贡献，等等。使学生提高认识，增强学好数学的信心。在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。

②重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。

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新课改中，教学理念与教材、课标都发生了变化。这些变化需要教师对它们进行深入的研究，如何更好地评价课堂教学也成了必须研究的课题。教师进行教学评价，首先就要更新教学评价理念，建立教学评价的新标准，并在实践中掌握评价新技能。这些都离不开教师个人的自我认识、自我反思。教师对自己的课堂教学进行自我评课是一种简单易行、比较普及的途径。

所谓“自我评课”，是指教师在课堂教学之后根据新课标与评价标准及课堂反馈信息对自身的课堂教学进行的自我评价与反思，是对教学全过程的评价，是为了提高学习效率、进行更好的调节控制而进行的评价。自我评课是一种教学反思，是在教学结束之后的反思。高中生物教师自我评课是高中生物教师根据新课程标准与教学评价标准对自己的课堂教学进行评价与反思，或是教师在授课后对同行关于本人在本节课的教学内容与教学行为的评述。本人结合自己的教学实践与课题研究，总结了个人的一些做法与反思，与大家共勉。

一、自我评课的内容

评课的内容很广，可以涉及教学的方方面面，也可以是教师，也可以是学生。但泛泛的、无主题的评课不易操作，也会影响专业发展的有效性。为了增强评课的有效性，我制作了问卷《关于如何进行自我评课的问卷调查》，问卷的采样注意广泛性与代表性。然后对50名高中生物教师进行了调查，了解广大教师进行自我评课的现状与认识。根据调查后的结果进行分析，数据显示大多数教师希望从“以学评教”“以生成评预设”的角度进行自我评课。于是，我就把“以学评教”“以生成评预设”确定为自我评课的主要内容。

本着“以学论教”与“学生为先师生并重、过程为先过程与结果并重、生成为先预设与生成并重”的原则，我认真学习了《温州市中小学课堂教学评课表》。以它为基础，结合高中生物课堂教学的实际情况，我制作了课堂教学《自我评课表》。

二、高中生物自我评课的流程与常用方法

1.自我评课的流程

实践前，我确定以行动研究法与总结法研究提炼自我评课的一般流程。通过实践中的不断修正、总结，形成了比较有实效、容易操作的流程，即“备课、上课、考查、评价”。

2.高中生物自我评课的常用方法

评课的方法有很多，反思方法也有很多种，可以写教学反思稿、教学叙事、网络日记、录像录音等。自我评课作为教学反思的一种形式，自然也可以运用这些方法进行实践。实践后我发现以下几种方式最好操作。

（1）对照《课堂教学问题录》，逐条分析

首先，我通过理论学习并结合实际经验，我制订了《课堂教学问题录》。

上课结束后，我会对照《课堂教学反思录》逐个问题进行回顾，寻找出最主要的问题，然后结合相关标准进行反思与评价。

（2）观察录像，统计数据

这种方法基于所授的课已用摄像机录制下来。首先我录制课堂教学过程，课后观摩录像，记录《课堂教学观察和细节记录表》。再从数据分析中找出问题，结合录像深入地分析评价自我的教学。

（3）专题研修，总结提升

在教学中我们常常会发现自己存在某个问题，而这个问题解决起来却很难。于是，我们就会围绕着这个问题进行专题研修，以求找出解决办法。主要是通过磨课的形式展开研究，以该问题的解决为目的再预设、再教学，课后针对该问题进行再自评、再剖析。它的操作流程一般如下：

①制定目标；

②收集资料分析；

③根据目标自我诊断、自我评价；

④如果目标已达到就转入第7步；如果目标未达到就找出其中的薄弱处；

⑤针对不足处进行自我调控、自我改进；

⑥实施一次，对目标达成度自我评价；

⑦制订新目标，进行新一轮改进、完善。

实践中，问题解决方法的相关理论依据的寻找与确定是一个难题。以下举例说明。

日前，在教学必修2“人类遗传病及优生”高三一轮复习的公开课，之前曾上过两次试讲，作了反思和教学上的调整，笔者觉得还是有必要再一次进行理性上的元认知，下面笔者就以边叙边议的形式跟大家从引入这一主题进行一些交流。

1.学情背景（略）

2.引入的第一次设计与实施

呈现资料：（1）新生儿中，1.3%有先天缺陷，其中70%～80%由遗传因素所致；

（2）15岁以下死亡儿童中，40%由于遗传病或其他先天性疾病所致；

（3）自然流产儿中，50%由于染色体异常引起；

（4）21三体综合症总数100万，以每年2万递增。

师：近年来，随着医疗卫生事业的发展，人类的传染病已逐渐得到控制。而人类的遗传性疾病却有逐年增高的趋势，遗传病已成为威胁人类健康的一个重要因素！

生：哦。

师：那好，这节课我们就来复习人类遗传病优生。

认知：讲给教师听还是可以，但讲给学生听，这是不是还有点不够形象？用嘴巴讲道理显得有些苍白，于是我准备进行新的教学调整，有了第二次的引入设计。

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近些年来，新课程改革不断实施，高考改革也不断推进。促进学生有个性、全方位发展已经成为当今教育教学改革最为核心的理念。尤其是新课程要求教师必须要注重培养学生的探究能力、反思能力、自主学习能力、合作能力。从本质上转变学生传统的学习方式，转变教师传统的教学方式，将学生在教学活动中所具有的主体性地位体现出来，对学生的综合素质进行培养。在传统的数学复习教学过程中，因为缺乏有效的教学策略和教学指导，导致学生缺乏主动、积极的复习意识，使其在学习过程中缺少创造性、主动性以及积极性，将数学复习效果降低。下面，笔者就简析高中数学有效复习教学的实施路径。

一、高中数学有效复习教学之自主导学对策

想要保证高中数学复习教学的有效性，要求教师在高中数学复习教学过程中应用自主导学模式，将学生作为一切教学活动的主体，教师仅仅发挥引导作用，进而使学生可以形成自主学习。自主导学策略中的“自主”就是要将数学复习课堂交还给学生，教师为学生创设一个具体的情境，学生在教师所创建的情境下开展学习。学生要在学习过程中结合自身的需求和条件，自主选择数学学习的方法、目标以及内容，通过对学习活动进行自我调控，进而将具体学习目标完成。自主导学策略中的“导学”就是指高中数学教师要扮演学生开展学习活动的帮助者，对学生学习活动开展指导，保证指导具有针对性，开展先学后教的方式，对学生自主学习的能力进行培养。

比如，在开展“函数的图象”复习课程的时候，要明确教学目标，教学目标由认识目标、情感目标以及能力目标共同组成。认识目标为学生能够掌握基本的函数图象以及变换方法，可以通过函数图象解决具体问题；能力目标为培养学生的自主学习能力；情感目标为促进学生开展自主探究学习，使学生成为乐学者。在开展复习教学的时候，首先要让学生自我回顾学习到的基本函数知识，比如指数函数、反比例函数、二次函数、对数函数等。其次，让学生画出函数图象，并且说明它们怎么样从f（x）=x2平移而来，比如f（x）=x2-1。而后，为学生巩固和提升函数图象知识。最后，组织学生设计知识系统图，这实际上是对函数图象知识的反思和总结。

二、高中数学有效复习教学之交流归纳对策

在高中数学有效复习教学中实施交流归纳对策的时候，要遵循一定的流程。以抛物线复习课程为例，在课前准备的时候，教师要在课前为学生布置作业，使学生可以自己整理和归纳抛物线的几何性质以及抛物线的定义，在课堂上使学生向其他同学展示自己的作业。在开展复习教学的时候，教师可以告知学生本节课要针对抛物线开展综合性复习，让学生将自己的作业成果展示给其他同学。通过学生的成果展示，加强了学生的沟通和交流，使学生乐于将自己的想法和意见表达出来。这个时候，教师可以选择一名成绩中等的学生，使学生可以上台将自己总结的内容展示给大家。学生根据课本内容总结了抛物线标准方程以及定义（如下表所示），并且将最基本几何性质总结出来，通过这样的教学方式，增强了学生总结和概括能力，使学生可以在日后的学习过程中，不断总结和对比，通过绘制图表，使难懂和容易混淆的知识一目了然。

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三、高中数学有效复习教学之自诊反思对策

自诊反思是自我诊断和对自身行为思想实施思考和检验，自诊反思对策要求学生通过对知识进行回顾，在解决问题的过程中，发现思维回路，将思维回路作为根据开展的反思构建过程。学生通过自我整理好题和错题，总结方法和结论，开展具有周密性的思维和思考，进而对知识进行再认识。所以，在高中数学复习教学过程中，自诊反思模式并非单纯总结数学学习过程中的经验，而是要求学生必须审视自身的数学学习过程，通过分析问题和解决问题，开展积极的探索和思考，思考的对象就是学生数学学习活动，学生通过调控和审视自己的数学学习方法和行为，科学、灵活运用数学知识以及自身的学习能力，进而开展新的高中数学学习活动。自诊反思对策能够从本质上提升高中生的数学素养，促进高中生提升数学学习能力，进而保证学生可以顺利地开展数学学习活动。

综上所述，本文主要探讨了在高中数学复习课程中，学生学习缺乏主动性和积极性的原因，根据新课程理念和理论基础来对高中数学有效复习教学的实施路径进行了探析。在探索过程中，针对高中生在高中数学复习教学中主动性不强、多解思路欠缺、缺乏概括梳理能力以及错题反思能力等诸多问题，提出了具体的解决对策。通过在高中数学复习教学中开展交流、合作、探究、自主式的教学，使学生能够产生学习数学的兴趣，提升学生的数学成绩、学习积极性以及学习能力。

参考文献：

[1]邵敏伟.总结高考命题规律，反思高三复习教学，探索未来命题趋势：从高考试卷分析上透析高三数学复习教学的有效性[J].数学教学通讯，2015（12）：24-25.

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一、现状分析

自我国实施高考制度以来，随着科学技术的发展，社会财富的积累和人民生活水平的提高，公众对于高考高度重视，每一位家长都期望孩子能够取得较好的成绩，顺利进入大学，拥有美好人生。鉴于这一现状，高中阶段的学习作为莘莘学子进入大学前的最后一站，必须也应该系统合理有效地规划，然而，尽管社会各个教育行政部门都在轰轰烈烈地进行各种各样改革的尝试，不论是课程改革还是课堂优化、考试制度改革，目前高中课堂依旧采用以学生听、老师讲为主的传统教学模式，学生基本在老师的讲解与监督下完成学习任务，自主学习能力弱。学校教育仅占学生整个人生过程的很小一部分，但也是至关重要的一部分，学校不仅是向学生传输知识的场所，更是培养他们的良好学习习惯，培养自主学习能力，这一点在他们未来的人生里程中会发挥巨大作用。

二、自主学习能力的定义

所谓自主学习，简而言之，就是自己主动思考问题，通过自己动手实践，自己解决问题并达到最终学习的目的。“自主学习”这四个字看似简单，若要达到预期效果，并非那么容易，因为在培养学生自主学习能力的过程中，需要各环节紧密配合：社会―学校―教师―学生个人―学生与学生―社会。

三、如何培养学生的自主学习能力

有家长反映：“我家孩子放学回到家里，就知道看电视、玩电脑游戏，怎么说都不听，作业也不写。”有的老师讨论：“现在的学生太懒了，不好好听课，不积极主动分析思考问题，不好好写作业。”这其实都反映了一个问题，那就是学生自我控制能力太差，主动学习、自主学习的主观能动性不强，如何培养学生的自主学习能力呢？

四、如何自主学习

自主学习要求学生在学习过程中，首先，依照自己的学习需要和情况，制定适合自身发展和进步的目标；其次，在实际学习进步的实践过程中可以随时根据自己的学习情况做出相应的调整；再次，不断总结经验教训，发掘适合个人学习情况的高效学习方法；最终，实现自我控制、自我计划、自我调整、自我进步，并自我评价的目标。

1.依照自己的学习需要和情况，制定适合自身发展和进步的目标。在高中学习过程中，教师的授课内容、授课进度依据的是整个班级的平均学习水平，满足的是大多数学生的学习要求，不可能适合每一位学生。在这种情况下，每一位学生都需要思考这些问题：老师讲的我是不是都弄明白了？我还有没有精力再进行额外的学习补充？如果需要补充，那么应该如何补充？针对这些问题，每一位学生都需要制订合乎自身发展的计划，这种计划要尽可能详尽。

2.随时根据自己的学习情况做出相应的调整。在学生根据教师授课情况、自身发展情况制订适合自身发展的目标计划之后，下一步就是将这些计划付诸实施，然而在具体实施过程中，可能学生会发现其制订的目标计划太多，很难在有限的实践过程中顺利完成，或觉得目标太过简单，需要补充，做出调整，这一过程非常重要。在制订计划目标，实施计划目标，进行调整的过程中，学生能够强化自主学习能力。

3.不断总结经验教训，发掘适合个人学习情况的高效学习方法。当学生逐渐养成自主学习习惯，就需要用考试这种形式检测学生的学习效果，如果学生可以在掌握教师课堂授课的全部内容的同时，制订适合自己的学习计划，进行自主学习过程，考试结果一般来说会比较理想，但是仍然会有部分学生不满意目前的学习效果和目标。所有学生都需要总结，不论是经验还是教训，他们需要思索的问题包括：我目前的学习习惯合乎我现在的学习情况吗？我期望达到的学习效果达到了吗？如果没有，那么下一步我该怎么做？在不断总结学习经验教训，不断发掘适合个人学习情况的高效学习方法的过程中，学生的自主学习能力慢慢提高。

4.能够进行自我控制、自我计划、自我调整、自我进步，并自我评价。自主学习最重要的一点就是它需要学生具备自我控制能力，高中学生正处于叛逆，对生活充满好奇，贪玩的时期，在高中阶段，如果要实现学生自主学习的目标，教师需要渐进式地引导学生努力提高自控能力，凡是有着自控能力的学生大多都有良好的学习生活习惯。学生若是能够很好地控制自己的学习时间、内容，及时准确地完成学习计划，那么他就可以自主对之前自己制订的学习计划做出自我调整，对于之前的学习效果进行自我评价，并最终调整再调整，学习效果会强化。

5.教师要积极鼓励，培养学生自主学习能力。在实际教学过程中教师要积极鼓励、培养学生学习知识能力、吸收并运用知识的能力、分析解决问题的能力、自主解决问题的能力和自主学习能力。高中学生尚处于人生观、价值观初步形成的关键时期，如果在这一阶段，老师能对学生的学习习惯、学习能力给予必要的鼓励和帮助，及时与学生进行思想交流与沟通，了解学生在学习方面遇到的问题，面临的困惑，帮助其寻找合理的解决办法，悉心引导学生培养遇到问题、分析问题、解决问题的能力，那么自然而然，就能培养学生的自主学习能力。

总之，培养学生自主学习能力影响深远，如果学生具备自主解决问题的能力，那么他们高中毕业以后，在大学生活中，以及以后步入社会如遇到问题，都可以自主分析解决难题。“授人以鱼，不如授之以渔”。

参考文献：

[1]Ur，P.A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press & Camb ridge University Press，2000.

[2]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.