大学生领导力论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学生领导力论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

现代学者们认为，组织中的每一个人都会去影响他人，也要接受他人的影响，因此每个人都具有潜在的和现实的领导力[1]。在全球化的今天，大学生领导力的培养已经成为公民教育与提高公民素质的重要途径，有利于大学生适应现代社会的需要，以及提高自身多方面的能力[2]。越来越多的发达国家开始把领导力教育作为大学教育的重要内容。目前国内不少高校对大学生领导力进行了培养，但可借鉴的经验和模式不多。了解我国大学生领导力状况，探索领导力影响因素，能够为有效培养大学生领导力提供重要依据。

1 问题的提出

1.1 领导力的界定

国内外对领导力概念尚无统一界定，主要有两种不同的观点：一是领导力属于特定群体，是处于领导地位的个体已经具备或需要掌握的能力；二是每个个体都具有潜在的领导力，它是利用资源掌握一定能力，实现自我和团队目标的过程。本研究中，我们将领导力定义为每个个体都具备的潜能，它是大学生在现实情景中完成个体和团队目标所体现出来的能力，包括沟通协调能力、团队合作能力、信息整合能力、实践执行能力、分析解决能力、学习创新能力、自我调控能力及心理素养等八种能力。

1.2 研究对象

云南农业大学在校本科生共119人，男生70人，女生49人，大一44人，大二30人，大三23人，大四22人，学生干部46人，非学生干部73人，理工农类69人，人文经济类50人。

1.3 研究工具

1.3.1 大学生领导力问卷

自制大学生力领导力调查问卷，经过初测、修改、复测，问卷最终包括38道题，以“完全符合”至“完全不符合”五点评分，包括沟通协调能力、团队合作能力、信息整合能力、实践执行能力、分析解决能力、学习创新能力、自我调控能力及心理素养8个因子，各因子的全部初始特征值均大于l，特征值的累积方差贡献率为66.768%，且各项目的因子载荷均大于0.575，表明量表的构想效度较好。总量表和分量表的Cronbach 值分别为：0.9031、0.8474、0.7983、0.7690、0.7062、0.8696、0.8637、0.7822、0.8160，表明量表的同质信度较高。

1.3.2 家庭功能评定量表（FAD）

FAD基于“McMaster的家庭功能模式”，量表共60个条目，含问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制、总的功能七个分量表，每个条目从“很像我家”到“完全不像我家”进行4及评定，得分越低，家庭功能越好。量表有较好的的信效度。

1.3.3 大学生社会参与量表

大学生社会参与量表，采用西南大学罗爱林硕士硕士论文中的《大学生社会参与量表》，该量表共30题，包括获取信息、校园活动参与、社会活动参与、表达意见、参加组织、参与公共事务6个因子。从“完全同意”到“完全不同意”进行5点评定，得分越高，表示越多参与社会事务，该量表信效度较好。

1.4 研究过程

发放问卷130份，回收有效问卷119份，有效回收率91.5%。数据采用SPSS19.0软件处理。

2 结果分析

2.1 大学生领导力个人基本信息差异分析

2.1.1 性别、专业、年级差异

男生在实践执行能力因子上的得分显著高于女生（男生18.12，女生16.13，P=.001），表明男生的决断力、规划性、执行力、意志力略强于女生。人文经济类学生的沟通协调能力因子分显著高于农科工科学生（文经类学生14.85，理工农类学生13.94，P=.025），表明经济、人文类学生比理工农科类学生更善于表达自己的想法，处理与组织内其它成的关系。不同年级的学生在分析解决能力（大一12.89，大二13.90，大三14.53，大四14.90，P=.022）、沟通协调能力（大一13.65，大二14.80，大三14.54，大四15.00，P=.046）、信息整合能力（大一13.67，大二15.06，大三15.05，大四15.38，P=.006）、心理素养（大一17.54，大二18.40，大三18.86，大四19.48，P=.039）得分上有显著差异，其余因子分差异不显著。表明随着年龄、阅历的增长，大学生在问题的处理、人际关系的处理上更为成熟，也更懂得如何充分利用信息资源。

2.1.2 是否担任学生干部的差异

学生干部领导力各因子分显著高于非学生干部（见表1）。担任不同级别的学生干部在领导力各因子分上没有显著差异。一方面可能是学生干部本身就是学生群体中表现比较优秀的成员，另一方面可能是在学生干部岗位上得到锻炼，所以他们的领导力强于一般的学生。

表1 学生干部与非学生干部领导力差异

2.1.3 参加社会实践活动差异

从不参加、偶尔参加和经常参加校园活动的学生在分析解决能力（从不参加13.28，偶尔参加13.40，经常参加14.92，P=.029）、自我调控能力（从不参加16.86，偶尔参加17.59，经常参加19.27，P=.027）、实践执行能力（从不参加17.10，偶尔参加17.79，经常参加18.61，P=.040）、学习创新能力（从不参加14.06，偶尔参加15.07，经常参加15.17，P=.043）上的得分有显著差异，其它因子分没有显著差异。有兼职打工经历的学生在分析解决能力（兼职14.33，未兼职13.23，P=.041），自我调控（兼职18.96，未兼职16.81，P=.001），实践执行能力能力（兼职18.12，未兼职17.02，P=.040），团队合作能力（兼职18.18，未兼职17.15，P=.037）因子上的得分显著高于没有兼职打工经历的学生，其它因子分两者没有显著差异。说明社会实践活动提供了大学生处理问题、协调与他人关系、完成任务、调节个体情绪的情景，能够使大学生在实践中不断开发自身潜在的领导力。

2.1.4 家庭背景因素差异

农村学生和城镇学生、父母亲职业、父母亲学历在领导力各因子分上没有显著差异。

2.2 大学生社会参与和领导力相关分析

除了表达意见因子与信息整合能力、学习创新能力、心理素养相关未达显著水平外，社会参与其他因子与领导力各因子显著相关（见表2）。说明社会参与为学生领导力的发展有着重要关系，不同形式地参与到社会，提供学生更多的机会去完成任务、与人沟通交流、处理信息资源，从而学会带领团队、解决问题。

表2 大学生社会参与和领导力相关分析

2.3 大学生家庭功能和领导力相关分析

除信息整合能力外，问题解决因子与领导力其它因子呈显著负相关。除信息整合能力、学习创新能力外，沟通因子与领导力其它因子呈显著负相关。除实践执行能力、信息整合能力、学习创新能力外，角色因子与领导力其它因子呈显著负相关。除信息整合能力、学习创新能力外，行为控制与领导力其它因子呈显著负相关。情感反应因子与自我调控能力、实践执行能力、沟通协调能力、心理素养呈显著负相关。情感介入因子与自我调控能力、实践执行能力、沟通协调能力、团队合作能力、学习创新能力、心理素养呈显著负相关。家庭总体功能因子与领导力各因子呈显著负相关（见表3）。家庭功能评价分数越高，代表家庭功能越不好，结果显示，家庭是个体成长的重要环境，个体的思想观念、行为模式很大程度上都会受到家庭氛围及家庭成员的影响，家庭功能越好的学生，其领导力也越高，家庭功能不好，将影响到学生领导力的发展。

表3 大学生家庭功能和领导力相关分析

3 大学生领导力培养对策

3.1 更新观念，提高对领导力重要性的认知

传统观念将领导力等同于领导者具备的能力，认为领导力培养只需要针对学生干部，实际领导力开发对象也基本上是学生干部，很少覆盖更广阔的的学生群体。因此，学校、教师、学生需要更新观念，充分意识到领导力对大学生全面素质提升的重要性，把每一个大学生当做具有领导潜力的个体。学校层面可以考虑以适当的方式将领导力的培养糅合进高校人才培养目标体系之中，领导力的理论课程学习和实践相结合。教师可以在教学和日常行为中做出示范，指导学生参与各种课外活动。这种方式能够有效地培养大学生的领导行为技能（如书面和口头交流、推理、团队建设、动员、倾听和计划等），帮助他们形成必要的到的承诺（如个人责任、伦理基础、价值观选择和个人承诺等）[3]。对于学生而言，需要认识并发现自身领导潜力，学习领导力理论知识，积极主动地参与到各项社会实践当中。

3.2 建设高校领导力课程体系

目前高校开展领导力培养存在重实践技能、轻理论的问题，很少在基础课程体系中设置领导力相关课程。缺乏系统的领导力知识，大学生的领导力无法得以正常的发展与迁移。美国学者Lyons和Paul认为，领导研究是跨学科的，他是心理学、政治学、公共行政学、卫生医疗学、管理学、社会学和教与学等学科的集成。我国也有学者指出，领导学需要综合运用许多社会科学和自然科学的理论知识[4]。高校要根据新的培养目标，重新整合、规划课程体系，将领导力的培养融入整个课程体系，将必修课和选修课有机结合，从课程内容上，领导力教育和通识教育相结合，通识教育可以为领导力教育提供所需的知识、态度和技能，而领导力教育可以作为通识教育课程的重要组成部分[5]。领导力课程内容包括领导学理论、领导技能培养、自我意识提升、背景文化、特定问题处理等，开设领导学概念、领导学历史、领导心理学、组织行为学、公共关系与领导力等课程。通识教育注重学社综合领导素质的提高，开设哲学、逻辑学、经济学、语言学等课程。从课程教学上来看，可参照美国理论课程与实践课程相结合的方式，理论课程讲授领导力基础理论、领导力技能相关理论，实践课程包括校园文化活动参与、社团活动、志愿者服务等活动形式。在具备基本理论和能力的基础上，根据学生个体的需求选择适合自己的选修课程，充分尊重学生的主体性、差异性。

3.3 提供领导力实践平台，开发特色领导力培训项目

仅仅通过提升大学生的基本理论知识与基本素养是不够的，需要在专业老师的指导下，在特定情境之中采取与之相匹配的行为，才能使大学生领导力水平在实践过程中得到不断的提升。学校需要加大对实践活动的经费投入，为大学生开辟出适宜提高其领导力的平台。组织各种类型的校园活动、志愿者服务活动，吸纳更多的学生参与到各种社团组织，有条件的情况下，实行学生干部轮流制度，联合校外企事业组织进行合作培养，以提升领导力为目标，通过解决现实情境中的各种问题真正使大学生领导力得到锻炼。可以参照国外高校领导力培训项目的内容方式，根据自己的专业特色进行项目的设置，由领导力课程任课教师来对项目进行管理，在领导力开发项目中兼顾思想引导、技能提升与个人成长，并根据不同群体、不同层次的需求和特点，在内容上有所侧重。培训模式以技能的建构为重点，包括冲突管理、 如何授权、如何进行有效的沟通等，主要着眼于提升学生在担任领导者角色时的行为表现。教育模式则聚焦于帮助学生增进有关领导力的知识、能力，并在各类不同的情境下对这些知识和技能进行有效的迁移。发展模式更注重全人发展，主张强化个体在各种不同团队情境下的自我觉知[6]。

3.4 加强学校与大学生父母的沟通，发挥家庭系统功能的正向作用，为大学生领导力发展创造良好环境

家庭是影响大学生思想观念、行为模式的最重要环境之一。在家庭系统的互动模式、情感表达方式、处事风格、价值观都在无意识中渗透到了家庭中每一个成员，影响他们自身的成长和对外关系的处理。学校应加强与大学生父母的沟通联系，对父母进行教育方式的培训，发挥家长的表率作用，尽量提供孩子独立的机会，让他们学会规划自己的生活和未来，鼓励孩子参加各种社会实践活动，通过锻炼提高大学生解决问题的能力、规划能力、人际交往能力。

【参考文献】

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[2]翁文艳，赵世明.国外青年学生领导力培养的研究与实践[J].领导科学，2011：7-9.

[3]文茂伟，房欲飞.在通识教育中发展大学生领导力：以美国大学生领导力教育为例[J].比较教育研究，2008，216：7-10.

篇2

二、研究方法

1.研究对象

本研究以河北省秦皇岛市职业中学为个案，采用等距取样的方式，选取了30名教师样本，并以同样的方式在每一名被选取的教师所带的班级选取30名学生样本。这样共有30个教师样本和900个学生样本，教师和学生问卷统一采用集中填写方式完成。发放教师问卷30份，回收率100%，有效问卷30份；发放学生问卷900份，回收率100%，有效问卷846份。教师样本的基本情况如下：女教师16人，占53.3%， 男教师14人，占46.7%。

2.研究工具

（1）自我领导力测量问卷。本研究采用的是北京师范大学李晓蕾（2006年）在其硕士毕业论文《大学生自我领导力的实证研究――以北师大为个案》中引进的自我领导力测量问卷（Self-Leadership Questionnaire ,SLQ），来对教师自我领导力进行测量。这一问卷是由Anderson& Prussia(1997)编制和发展的。SLQ由50道题目组成，它测量自我领导理论的三个基本策略，即关注行为的策略、内心动机的策略、建构性思维的策略。SLQ是五项维度量表，从1～5分别代表一点都不正确、有点正确、比较正确、大部分正确、完全正确。根据Anderson和Prussia（1997）的测量结果显示，在自我领导量表中，问卷对自我领导力三个维度的策略检测的信度alpha值都大于或接近0.7，具有较高的可信度。

（2）教师绩效测量问卷。对于教师绩效的测量问卷，本研究采用的是蔡永红（2001）的博士论文《教师职务绩效――结构及其影响因素研究》所开发的量表。该量表共有30道题，涉及六个维度，分别为职业道德、职务奉献、助人合作、教学效能、教学价值与师生互动，采用的是五项纬度，从1～5分别表示总是不如此、大多不如此、偶尔如此、大多如此、总是如此。该问卷的检测信度α系数为0.901，问卷信度良好。

对所收集到的数据采用spss13.0软件进行相关分析、两个独立样本的T检验和方差分析。

三、研究结果

本研究以斯皮尔曼相关法求出教师自我领导力与其工作绩效总体及各维度得分的相关情形。从结果可以看出，教师自我领导力与其工作绩效有显著相关性，除了工作绩效中职业道德维度与自我领导力各策略的相关性不显著外，自我领导力各策略与工作绩效其他维度都有较高相关性，以下将分析自我领导力各策略与工作绩效各维度的关系。

1.中学教师自我领导力与其工作绩效的关系。自我领导力各策略与教师绩效存在显著的正相关关系，其中，教师的行为策略与绩效的相关系数最高，达0.898，其次是内在动机策略和建设性思维策略，说明教师在教育教学活动中的自我强化策略对工作绩效很重要，同时，教师在教育教学活动中不断构建内部动机、发现工作中的快乐和建构积极的思维方式对工作绩效都起着重要作用。

2.中学教师自我领导力与教师职业道德的关系。在自我领导力中，三个策略与教师工作绩效相关不是很明显，说明教师的职业道德主要还是通过思想认识达到的一种内在修养，在很大程度上，教师的职业道德在职前就形成了，后期的工作经历对此影响不是很大。

3.中学教师自我领导力与教师职务奉献的关系。自我领导力三大策略都和教师的职务奉献高相关，行为策略为最高，其次是建设性思维策略和内在动机策略，说明教师的职务奉献主要还是取决于教师日常的教育教学行为状况。

4.中学教师自我领导力与教师助人合作的关系。自我领导力三大策略与教师的助人合作都有显著相关，内在动机策略为最高，其次为建设性思维策略和行为策略，说明教师的助人合作行为主要取决于教师的内在动机，如果教师将与人合作看作是一件令人愉快的事，助人行为就更为积极。

5.中学教师自我领导力与教师教学效能的关系。自我领导力三大策略与教师教学效能都呈正相关关系，行为策略与教师教学效能相关最高，其次是内在动机策略和建设性思维策略，说明教师的教学效能主要取决于教师的教学行为。

6.中学教师自我领导力与师生互动的关系。自我领导力中的内在动机策略与师生互动具有高相关关系，达0.729，说明教师的交往动机直接影响着师生的互动，建设性思维策略和行为策略也与师生互动呈现正相关关系。

7.中学教师自我领导力与教学价值的关系。在自我领导力三大策略中，行为策略与教学价值的相关性最高，其次是内在动机策略和建设性思维策略，并都呈显著性，由此可知，教师的教学价值的实现主要依靠其教学行为，不断自我强化的教学行为能带来更高的教学价值。

四、研究结论

中学教师的自我领导力水平与其工作绩效呈显著正相关，在自我领导力三大策略中，行为策略与工作绩效的相关度最高，其次是内在动机策略和建设性思维策略，在绩效的六个维度中，除了职业道德与教师的自我领导力的三大策略相关不明显，其他维度都与三大策略有显著相关，行为策略与职务奉献、教学效能和教学价值相关度最高，内在动机策略与助人合作和师生互动相关度最高。

五、讨论与建议

许多研究发现，影响教师的工作绩效既有学校层面的因素，也有学生层面的因素和社会、学生家庭的因素，还有教师自身的因素，但是为了提高教师的工作绩效，学校和教师最能直接控制的就是学校层面和教师自身的因素。根据本研究的结果，可以看出不同的个人背景因素会影响教师的工作绩效，其中教师职称的影响最为显著，同时，教师的自我领导力水平也与其工作绩效有显著相关性，因而，就为提高教师的工作绩效提供了更为宽广的途径。

1.学校要重视教师自我领导力的培养。为了保证办学质量，学校越来越重视教师的的工作绩效，也一直在尝试通过不同途径来提升教师的工作绩效，最为常用的方法是对教师进行从学历培训到各种各样的课程和教学技能培训等，但很少涉及到教师本身的领导力的培养。根据本研究，可以看到影响教师工作绩效的另一个重要因素就是其自身的领导力。因而，学校在设计教师培训方案时，应该关注教师自我领导力的培养，开发一些自我领导力培养课程，支持教师的学习。

2.完善教职工职业规划，提升教师自我领导力。在本研究中，笔者发现，不同年龄段和教龄段的教师在自我领导力上都存在一定的差异，虽然，都没有表现出线性关系，但可以看出刚入行的教师和已经步入职业晚期的教师自我领导力的总体水平会偏低。因此，学校为了提高教师的自我领导力水平首要的就是在新教师进入学校后帮助他完善好职业生涯规划，使新教师自身更容易融入新环境、了解新行业，也为其提供了阶段性的发展目标，更重要的是学校在教师培训时能够按照教师的职业发展状况给以指导，如在新教师入岗培训时就应该强调行为策略和建设性思维策略的培养。

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中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）26-0245-01

探索、创新高校应用型人才培养体系，充分利用社会各方面的资源，建立促进应用型本科人才培养的机制，更好地适应当今社会对人才的需要和应对来自国际竞争的挑战，是高等教育人才培养工作，尤其是应用型本科人才培养面临的一个重要课题。本科院校必须进一步积极优化专业结构，积极调整和更新课程内容，深化教学管理制度改革、建立符合高等教育发展规律的应用型本科人才培养机制。下面主要围绕高校应用型本科才人培养教学中定位于应用型本科人才类型，制定科学培养方案上进行一些探索：

一、树立应用型人才培养教学观

《中华人民共和国高等教育法》明确指出，我国“高等学校应当以培养人才为中心”。人才培养定位不仅是学校办学定位的逻辑起点，甚至可以说学校办学定位一定程度上就是人才培养目标的定位。

本科人才培养方案的制定是本科院校人才培养的设计框架，关系到后续教学过程的组织和教学资源的配置。从教学计划变为人才培养方案，并不是简单的名称改变，而应反映出教育理念的升华，抛弃过去以教师为主体、课堂教学为载体的狭隘的教学观，转变为以学生为主体、以人才培养为轴心的教学观。围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求进行人才培养方案的制定。

二、成立培养方案制定委员会

为使人才培养方案更具效率，也更具针对性，学院要求各教学单位每个专业均成立专门委员会，研究制定人才培养方案，专门委员会要吸收社会、企业人士来参与人才培养方案的制定工作，使所制定的方案更符合实际需要。

培养方案是应用型本科人才培养活动的出发点和依据，对整个课程教学都起着决定性的指导作用，“为课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向”。学生的身心发展水平与特点是课程教学实施的基础，是学生知识的生长点与可接受点，制约着课程教学的程度高低、内容组织、方法运用及教学的有效性。

三、突出实践教学重点

根据国外对高等教育的分类标准，应用型人才培养区别于学术型人才培养的关键点，在于应用型本科人才更强调知识的串联和解决实际问题的综合能力，因而实践教学便成为人才培养方案的重点。勇于探索，不断创新，根本转变传统的教学观、质量观、师生观，与时俱进，适应社会对人才的需求，学生的综合应用能力得到全面提高。

根据不同专业的属性，为明确实践教学的比重，强化学生的实践能力，培养学生的创新精神与创业能力，积极鼓励支持大学生参加全国性大型比赛，通过每年校内一系列评选活动，充分调动大学生学习的积极性、主动性和创造性。

四、增设专业选修课程及成立课下兴趣组

应用型本科人才的教学，应加强能力和素质培养，注重突出学生个性化发展，尊重学生的教育选择权。为增加学生对专业的认知度和认同度，培养兴趣，掌握学习方法，规划大学学习生涯，在人才培养方案中，要求各专业必须开设专业导论课，由专业教授授课，同时聘请业界知名人士讲授部分课程内容。此外，设置实习课程，让学生在与自己相近或相关的岗位上经过认知实习，了解专业所需要的专业知识、能力、素质。经过这一过程的学习以后，他们会对今后专业课的学习有更多的思考，有利于结合自身兴趣，规划未来发展，在专业方向的选择、课程选择上会更加理性。

五、优秀人才培养计划

包含3个项目，即“优秀学术人才”、“优秀创业人才”和“优秀人才领导力” 培养计划。首先，重在培养方向的多样，由于应用型本科院校的学科涵盖众多，这三方面培养计划分别是针对社会科学的基础和应用学科，分别有着宽阔的职业出路，未来的发展路径多样化。其次，是学习方式的创新。这一计划采取“体验式学习”的方式。如参加学术计划的学生要参加论文写作讨论班，以研究最新论文、尝试写小论文，最终发展出毕业论文为主要环节；参加创业计划的学生要参加真实的创业项目，撰写商业计划书等；参加领导力计划的学生要深入到政府等机构做调研，主要目的是培养学生的研究能力、创业能力和领导能力。

参考文献：

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中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.002

当代大学生成长环境是一个日新月异、信息爆炸的社会，各种思想相互碰撞，给他们巨大冲击。他们思维活跃，思想开放包容并存。但他们处于思想容易裂变、情绪不稳定的时期。在校大学生逐渐形成自我价值体系，用自己的眼光打量世界与自我。用不太成熟的标准评价社会与自我，努力寻求个体的社会定位。另一方面，学业、就业等压力又容易引起理想失落、道德失范、心理失衡等心理问题。据研究数据表明，大学生在强迫，抑郁，焦虑，敌对，偏执方面存在显著差异（P0.05）；敌对、偏执因子水平上男生高于女生（P0.05），其他因子水平男女无显著差异（P0.05）；在强迫、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性六个因子水平上，大学生的得分结果高于全国青年常模（P0.05）。[1]大学生的心理健康状况不容乐观，必须引起各级主管部门的高度重视。在不同年级和性别中，部分心理问题较突出，应有针对性地开展大学生的健康教育，正确引导使其健康发展。高职院校学生相对于本科院校学生存在的心理问题更为突出：自卑、惰性、厌学等等。[2]所以高职院校学生的心理问题更值得关注。但是，随着积极心理学在我国研究的兴起，研究者意识到心理学不仅要对高职院校学生的心理问题进行研究，同时也应探索高职院校学生积极人格培养问题，从而促进高职院校学生的发展和社会的繁荣。

故此，作者提出“应用诗歌心理疗法培养高职院校学生积极人格的研究”这一课题，本课题将旨在通过诗歌心理疗法来培养高职学生的积极人格，调动一切积极因素，帮助学生形成积极的认知模式、体验积极情绪、建构积极人生。

1 研究现状

目前同类研究主要集中在二个方面：积极心理学以及积极人格的研究、诗歌心理疗法的研究。

第二次世界大战以后，心理学的主要任务是治愈心理疾病。心理研究的重点在于抑郁、焦虑、恐惧等人类缺陷，属于“消极心理学”。20世纪末，美国心理学家Seligman创立的“积极心理学”鼓励心理学工作者对人类的优秀品质进行研究，促进健康人提高幸福指数，从而增强人的心理免疫力，Seligman和Sikszentmihalyi提出了积极心理学的三大研究主题：积极主观体验、积极人格特质和积极社会系统[3]。积极的主观体验，主要是让个体多从事自己擅长的工作，让其优势得到充分的发挥，得到快乐的主观体验。积极的社会系统包括民主政治大环境和温馨团结的工作环境、家庭环境。积极的人格是积极心理学研究的重点。

他俩在整合人类各种优点的基础上，把积极人格分为美德和积极品格两大类：第一，智慧和知识（能够获得和运用知识的认知品质）创造力、好奇心、开放性思维、好学、洞察力；第二，勇气（面对内部、外部两种不同立场誓达目标的意志的情绪品质）正直、勇敢、毅力、热情；第三，仁慈（有关“照料他人与他人成为朋友的人”的人际交往品质）善良、爱、社会智力义（构成健康的社会生活基础的文明品质）；第四，正义（构成健康的社会生活基础的文明品质）公正、领导力、合作、原谅；第五，节制（谨慎处事的品质）谦逊、谨慎、自我调节；第六，卓越（个体与整个人类相联系的品质）对美和卓越的欣赏、感激、希望、幽默、信仰。[3]

国内对积极心理学进行研究主要有两类论文：介绍积极心理学以及积极人格、总结积极心理学在中国的应用情况。第一类的论文有：高强的《积极心理学渊源初探》介绍了积极心理学与继承了古近代西方哲学中的积极人性论思想，在研究对象和心理治疗等方面与人本主义心理学的基本理念的渊源。[4]吴晶的《积极心理学：科学主义与人文主义的融合》论证了积极心理学对科学主义与人文主义的包容并蓄。[5]孟维杰的《积极心理学思潮兴起：心理学研究视域转换与当代价值》[6]、张秋颖的《积极心理学下性格品质研究概述》、[7]陈虹的《美国积极心理学倡导的“优秀品质和美德”》[8]三篇论文介绍了积极心理学对积极人格的研究。第二类论文介绍积极心理学在中国的应用，这类论文有：王倩的《对积极心理学在中国发展的几点思考》、[9]施利承的《海员积极心理养成的思考》、[10]刘孝群的《积极心理学：高校心理健康教育与咨询的舵手》[11]刘桂芬的《积极心理学对大学生心理健康课的作用》[12]翟媛媛的《积极心理学与女大学生心理健康教育》、[13]方双虎的《我国积极心理学研究的文献计量学分析》[14]等一系列论文介绍了积极心理学应用于大学生心理健康教育与积极品格的培养。此类论文主要论证的是积极心理学应用的作用，对应用理论进行实践的具体方法则没有提及。

现代意义上的诗歌疗法（Poetry Therapy），是阅读疗法与写作疗法的一种，即在治疗师的选择下，针对不同的治疗目的向患者推荐一些有不同情感色彩的诗与歌（通俗歌曲），让个体或团体阅读、诵读，或直接让病人参与写诗，帮助治疗师发现问题。并通过宣泄、领悟、净化、升华等作用，消除患者的不良情绪或心理障碍，是一种提高心身健康质量的心理治疗方法。 理论界的研究主要集中在应用与方法两方面：诗歌疗法的具体应用：段扬的《诗歌疗法》简介了西方诗歌疗法的应用。[15]陈敏的《诗歌疗法》介绍了古代中国应用诗歌疗法的情况。[16]王万昌的《诗歌疗法：按摩学生的心灵》介绍诗歌疗法应用的案例。[17]但是这类论文数量少，并且显示我国对诗歌疗法应用还很少，研究不够深入。

2 核心概念的界定

本课题有两个核心概念需要界定：诗歌心理疗法、高职院校学生积极人格。本课题的诗歌疗法中的诗歌包括了诗与歌，具体做法是在大学生心理健康课上与个体、团体咨询中，向学生推荐一些有具有不同疗效的诗歌与歌曲，让学生在咨询师的指导下，对作品内容做出反应。可以是对整首诗歌作出评价，也可以对其中一句话做出评价，咨询师可以提出诸如“这首诗对于你有何意义？”、“是否哪句诗让你特别感动或唤起了自我的觉醒？”最后，可以要求学生选择自己喜欢的诗或歌。从这些诗与歌中，治疗师可以发现许多学生的信息，从而更好地理解学生的问题以及促进患者的自我理解。学生也可以通过写诗宣泄压抑情绪，从而提高心理健康质量，建立积极人格。根据人格心理学中的社会学习流派、认知流派、人本主义流派的理论，尽管人格是源自个体身上稳定的行为方式与内部过程。但是后天的学习可以对人的消极人格进行纠正，对积极人格进行强化。高职院校学生相对于本科生比较突出的问题是：自卑、自控力差、厌学、惰性。所以他们需要建立的积极人格是：自信、好学、勤奋、自控力强。

3 课题理论依据与内容

在本课题中的诗歌包括：诗与歌。诗，通过简洁优美的语言把情绪具体化，是人类强烈情绪的投射，诗人则是人类情感的代言人，人们在诗歌作品里与诗人共鸣。歌，特别是优美流行歌曲，歌词就是优美的诗。流传广，易于理解。而大学生处在生命的青春期，思想活跃、情感丰富。属于“诗歌”的年纪。同时作为受高等教育者，具有接受诗歌传播知识基础。所以利用诗歌心理疗法培养大学生的积极品格是可行的。

本课题的研究主要集中在诗歌心理疗法在大学生心理健康课上的应用、利用诗歌疗法进行大学生个体、团体心理咨询、编写诗歌心理治疗手册。具体内容与方法是：第一，在大学生心理健康课上设立不同的积极品格主题，如自信、梦想、坚持等。要求学生参与收集与主题相关的诗歌，在进行心理课程讲授中插入老师推荐诗歌或学生收集的作品，让学生通过对这些诗歌作品的解读，找出自我心理问题，发现解决方法。同时感受人性美德，在接受美学教育的同时培养积极品格。第二，本课题将采用“诗歌个体心理咨询”方法，针对求助者不同的心理问题，对求助者进行有特定治疗目标与要求的诗歌写作、解读的培训，让求助者通过诵读、写作诗歌，宣泄压抑的心理问题，解决大学生的心理困扰，升华学生精神境界，塑造学生的积极品格。

综合上述，中国目前对积极心理疗法的具体应用方法研究不够，应用诗歌疗法培养高职院校学生的积极品格的研究更是缺乏。本课题将结合文学、教育学、心理学等学科知识进行实验、调查、文献检索、实地观察和比较研究法等方法，力图实现理论与实践相结合、定性分析与定量分析相结合，实证分析与规范分析相结合，综合研究与专题研究相结合，确保课题的科学性并实现既定的研究目标。故此“应用诗歌心理疗法培养高职院校学生积极人格的研究”这一课题是可行的。

参考文献：

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[15]段扬.诗歌疗法[J].心理世界，2002，（10）.

篇6

出 版 社：中国人民大学出版社

定 价：39.80元

【 智囊推荐 】

本书拓展了研究的范围，强化了组织理论的普遍性。巴纳德借助于客户关系指出，即便在纯粹的商品交易中，买卖双方也必须相互信任、达成共识，才能完成交易。经济交易关系本身基于社会合作关系，只不过交易双方的合作关系是短暂的。从而，明确了组织的本质是合作关系，是持久的合作关系。一旦合作关系瓦解、蜕变成交易关系，组织也就随之瓦解。

如果说管理学界有人能够直接影响德鲁克、钱德勒、西蒙、马奇等如雷贯耳的大师，其开创的管理理论让后续社会交换理论、组织支持理论、心理契约理论以及决策论、组织生态理论等望其项背――只有巴纳德和他的组织理论。

或许是独特的家庭背景与成长经历、多重社会身份，让巴纳德有机会和理由成为现代组织理论创始人。

独特的家庭背景和成长经历

巴纳德（Chester Ivring，Barnard，1886年11月7日―1961年6月7日）出生在美国马萨诸塞的一个普通工人家庭，他的父母都是有知识的人，生活上也非常节俭。巴纳德幼年时代，新英格兰的独立主义与实用主义思想、对人权的尊重以及刻苦耐劳的精神等都深深植入他幼小的心灵。巴纳德的父亲是一名机械工，在他5岁的时候母亲就抛开他和哥哥查尔斯撒手人寰，兄弟俩只能由他们的父亲照管。

幸运的是，外祖父母给了他第二个家。外公普特拉姆是一个铁匠，“他经常蹲下看外公打造马蹄铁”。全家七八口人经常围绕一些有关赫伯特・斯宾塞以及其他哲学问题而无休止的争吵几个小时。所以在巴纳德很小的时候，他就觉得这些哲学问题很有价值并对其产生了巨大的兴趣，把它们当做有意义的东西而经常思考。巴纳德后来的作品中折射出的那些哲学思维方式与他的这些经历不无关系。此外，外公家还激发了他对音乐的兴趣，外公家的所有人都爱唱歌或玩弄一些乐器，这对巴纳德也产生着强烈的影响。巴纳德对钢琴很有研究，并最终成为一名出色的钢琴演奏家。

巴纳德天生有一些遗传性身体缺陷――身体缺乏平衡感、天生高度近视，这些身体障碍以及那些非凡的思想和有着知识分子气氛的家庭，使得巴纳德逐渐养成了阅读的习惯。他读了大量的书籍，他认为自己总是一个难以满足的读者。

他的求学经历也是一波三折。巴纳德中学毕业后就参加了工作，从事钢琴调音师的工作。自学了预科的课程和希腊语，最终以98分的高分通过了蒙特赫蒙学校的入学考试，但后来因为患了“神经热”的疾病而放弃入学机会，谋得学校农场的工作。1906年进入哈佛大学主修经济学。哈佛读书期间依靠在舞蹈乐团当指挥以及为其他同学打印论文来挣取生活费。他在哈佛掌握了德语、法语和意大利语，还分别师从F・W・唐斯格和A・L・洛威尔学习经济学和政治学。最终因为物理和化学考试意外没能得到学士学位。

多重社会身份

巴纳德有多重社会身份：他是社会系统学派的创始人；他是美国著名管理学家和高级经理人（长期担任新泽西州贝尔电话公司总裁）；他是活跃的公共事务者（新泽西州革新委员会经理之一、美国国家少年俱乐部发起的“百人委员会”成员、“美国空中青年”的发起者、用美国劳工部任命的专门研究儿童问题的特殊委员会成员之一、创立新泽西拔河音乐协会并担任主席、新泽西州减灾委员会总监、创建联合服务公司并出任总裁、曾担任美国洛克菲勒基金会董事长、帮助制定美国原子能委员会的政策、美国国家科学基金会会长、财政部长助理、科学促进会委员会委员和科学院院士等）；他还是没有拿到哈佛本科毕业证却得到诸多大学博士头衔的学者；后期他活跃在管理论坛和学术会议中。

正是这些丰富的社会身份和工作经历，促使他以哲学视角深入思考社会、组织、管理这些概念的动态特征。

主动规避个人主义的建构主义者

中国传统书籍类目划分为经、史、子、集四类，同时代表四个不同的层次。如果说“经”是最高层次的话，巴纳德一生仅有的的两本著作是管理学界当之无愧的经典。人大教授包政老师甚至评价“组织理论始于巴纳德，也许会终于巴纳德”，“巴纳德是写经书的，类似中国的亚圣老子别人只能算是组织理论的布道者”。巴纳德的思想和学术贡献对后世影响更多体现在对德鲁克、马奇、钱德勒、西蒙等管理大师的影响。

有人说《组织与管理》是《经理人的职能》的补充――不敢苟同这个说法。两本书中巴纳德都在努力“建构”社会学动态组织理论，从建构的深度和对社会性、系统性、动态性的关注上，《组织与管理》超过前者的贡献。

作者对著作“建构”层面的定位有清晰认识，明确提到建构的意义，并在书中多处体现。例如第20页码“一些想法或概念因为可以从观察和理论中直接推理出来……他们凭空而来，却有助于对事物做出解释，并形成某种理论……这就是我所认为的‘概念’或者‘建构’的含义”。“使用这些概念或者想法是为了建构起一个理论的框架，即对大量事实说得通的一个解释”。

再如第59页“对身份制度本身存在的问题还从没有人充分研究过。我们将从以下几个方面对这些问题进行探究……”。再如381页“我将使用一些技术性的术语和概念……并没有获得广泛的认可，只是为了阐释某个特定事物而创造的。”明显在阐述作者基于建构意图的思考过程。

“建构主义”通常难免会陷入“个人主义”。巴纳德似乎清醒的意识到这一点，在建构过程中有意规避个人主义对组织理论建构的影响。例如“领导在民主进程中面临的困境”中提到“……我必须抱着一种批评和冷静的态度来审视民主机构的局限性和不足……但是因为我个人对这个问题所持有的感情和信仰，使得这项任务变得非常困难”，“我生在对民主精神深信不疑的家庭，而此后成长的华景也是基于民主信仰而建立的。这些环境具有民主精神的特点――比如高度的言论和行为自由，人民享有一些绝对的公民权，还享有一定的社会平等，这一切在我看来是人们的基本需要”。如此严谨的学术态度和哲学自觉性实属罕见。

经典撷英

关于顾客

《组织与管理》关于组织概念中，用大量篇幅解释和强调顾客与组织的关系，甚至颠覆性的将顾客视为组织合作系统的一部分。这一观点直到今天也会让很多人感到愕然。德鲁克反复强调：企业目标始于外部的客户，正是客户决定了企业的业务、生产的产品以及能否取得成功。伊丽莎白・哈斯・埃德莎姆在《德鲁克最后的忠告》中也强调，“不管企业喜欢与否，客户就是老板”。

关于人事管理

关于人事关系章节中，巴纳德将员工招聘看做一种营销的方式。在德鲁克理论中则更为明确的表述为“企业招聘活动其实是将职位相关要素销售给应聘者的过程”。宝洁等雇主长期关注雇主品牌和雇主品牌价值主张（EVP Employer Value Proposition），从而在大学生群体中构建了不可替代的雇主品牌形象，为宝洁赢得了良好的口碑和优秀人才。

关于福利和工会的讨论中，巴纳德强调福利应该基于组织效率（维持和强化合作意愿）来考虑，企业与工会关系应在合作的前提下来处理。让我想起斯隆《我在通用汽车的日子》中关于通用汽车发展历程中员工福利、劳工关系等类似小说形式记忆。斯隆坚持合作的假设化解了企业与工会矛盾，同时表达对福利成本成为通用公司包袱的担忧。

关于领导力

第6和第7章讨论的是领导力和管理者培养问题，巴纳德对领导力概念的讨论简练而精妙。一个定义：领导力就是领导者行为的能力。两个特征――领先性和引领别人。三个方面――领导者个人、服从者、诸多条件。领导行为四个要素：确定目标、运用方法、控制行为的手段、激励协作行为。五种品质：活力与忍耐力、决断力、说服力、责任、高智商。后世诸多领导力著作似乎都是在以上理论框架下的注解。

巴纳德强调领导者应该具有现实行动和理想主义的两面性，而马奇坚持用《堂吉诃德》作为领导力教材似乎一脉相承。

仅供参考的阅读建议

无论如何提炼书中内容作摘要，或者寻章摘句来对照德鲁克、马奇、沙因等大师的观点，都会有画蛇添足和断章取义的嫌疑，可能误导了别人。对于经典阅读仁智互现本就是正常的情况。索性，针对本书如何来读提出以下愚见，仅供读者参考：

1、《经理人员的职能》与本书是巴纳德一生仅有的两本著作，理论体系上一脉相承。且本书是在前者问世20年后的著作，更能体现巴纳德后期管理思想和思考的深刻。建议在阅读《经理人员的职能》的基础上再阅读本书，对相关概念理解起来会更为系统和方便些。

2、第五章（评巴巴拉・伍顿《计划下的自由》）与第八章（领导在民主进程中面临的困难）内容内在相关，建议连续起来阅读。尽管内容更多是基于社会、国家、政治等更为广义的组织形态展开的，而且有些生涩，但对于组织管理实践不乏现实意义。

篇7

学生社团是指学生为了实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求、自愿组成的、按照章程开展活动的群众性学生组织（来自百度百科）。学生社团是高校育人的重要载体，随着素质教育的实施和“大学生素质拓展计划”的逐步展开，高校学生社团发展迅猛 ，学生社团组织在校园文化建设和促进大学生全面素质发展的地位越来越突显。学生社团和组织因具有开放性、自主性和多样性的特点，现已成为大学生参加校园文化活动的主要形式，参加社团活动对大学生实现自我发展和自我完善有举足轻重的作用。

目前，我国高等学校社团可划分为五种类型，一信仰型社团，如研究会；二学术型社团，如科技协会；三文娱型社团，如体育协会；四友谊型社团，如校友会；五服务型社团，如青年志愿者协会。还有一些新兴的社团根据形势需要不断涌现，比如太极拳协会、轮滑、攀岩等，它们具有时代特点，迎合了90后的口味和需求。然而，所有这些社团活动并不是都能吸引学生主动参与，比如政治理论类社团，学生的参与度较低，这不仅体现在此类社团数目偏少，还体现在学生出席的人数不多，往往反馈活动形式与内容过于枯燥，难以提升吸引力和感召力。

本研究采用问卷调查的形式，以实证研究方法，通过分析不同性格的学生群体参加社团的类型、数量和参与积极性差异性分析，从而了解社团活动对大学生综合素质影响的差异性，为高校进一步发挥社团活动提升大学生综合能力的作用提出建议，也为不同性格的同学参加何种社团最为适宜提供参考意见。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

为方便采样和研究，以广州地区六所高校（中山大学、华南理工大学、广州中医药大学 、广州大学、广州医科大学、华南师范大学 ）在校大学生的学生社团成员为研究对象。这些大学涵盖了政治、经济、法律、教育、文学、史学、工、农、医、管理等，在高校内以偶遇的方式采样，受访者准入符合随机抽样调查。

（二）研究方法

1. 文献资料法

通过中国期刊网、万方全文数据库以及网络百度搜索器进行检索查阅相关论文及专著加以学习和借鉴，拓展思路和方法，为本研究提供理论依据。

2. 问卷调查法

根据本研究目的和内容，在指导老师的指导下制订问卷 ，进行1000人的问卷调查，每所高校约发放问卷 150份。采用非概率抽样的便利（偶遇抽样）方法进行。通过培训“问卷调查”员 ，合格后进行工作；调查问卷发放1000份，回收问卷950份 ，有效问卷910份，有效回收率 91%，回 收率95%，问卷具体回收情况见表1-1。

3. 数据统计法

回收的所有有效问卷均输入计算机，运用专业统计软件SPSS、Excel对问卷各项指标及社会学统计方法，进行相关数据统计分析和图表制作。

二、高校学生社团现状调查结果分析

（一）学生参与社团的基本情况分析

在此次问卷调查中，被调查者男生成员占43.74%，女生占56.26%，男女比例与预期调查高校男生数量与女生数量比例1：1基本相符。学生对待社团工作的态度见图2-A，44.29%的学生积极参加，39.78%的学生认为喜欢就参加，0.77%的学生不参加，15.16%的学生视情况而定。

（二）高校学生参与社团的目的与社团类型分析

1. 学生参与社团的目的性明确

大学生们参加社团活动的目的各不相同，本次调查结果显示：26.90%的学生为了丰富校园生活，7.73%为了打发课余时间，随大流，18.70%为了发展兴趣爱好，20.04%为了结交朋友，19.01%为了锻炼自身能力，为将来的简历做打算，5.52%为了获得学分，2.09%为了其他目的而加入社团。这表明大部分大学生参加社团活动是根据自己的需要而选择的，期待通过社团活动的实践学到更多有益于自身发展的文化知识技能、发展兴趣爱好、开拓视野、增强自身能力。确实有部分学生还不明确参加社团活动的目的，抱着随大流的心态参与社团活动。总体结果反映了当代大学生并不只是简单追求课堂知识和成绩单上的分数，更把大学看成是进行自我培养和实现自我价值的地方，是一个实现自身知识、素质、能力、交际等全方面发展的人生重要阶段。当代社会对大学生除了要求学好本专业知识外，还要进行实践锻炼。大学社团恰恰能满足实践锻炼的需要，可以成为大学生的“第二课堂”。见表2-1。

2. 各种形式的社团活动给大学生们提供了多种选择

从社团类型来看，文娱类占14.58%，体育休闲类占12.45%，公益服务类占20.84%，科技创新类占5.55%，学术类占10.13%，学生组织占28.58%，其他占7.87%。用社团类型被选择的数量做方差分析，我们发现各社团类型在被选择的数量上没有显著差异， 这说明目前的社团活动可以满足符合大学生的需求，与日常生活和学习息息相关，因此学生总体参与度不低，这跟有些学校将社团活动的参与情况纳入学分制管理有关。社团活动内容广泛，一方面有利于满足学生多方面的需要，另一方面有利于因材施教，为学生发挥特长和才能，满足兴趣爱好提供平台。每一种社团活动不同程度地迎合了不同的大学生对大学生活的期待。见表2-2、表2-3。

（三）高校学生参加的社团个数与社团活动是否与学习相冲突相关分析

1. 大学生对参与社团活动的态度不一

学生参与社团及学生组织的个数见图2-B，调查结果显示：学生参与1个社团占31.43%，2个社团占41.43%，3个社团占18.35%，4个及以上占8.79%。对于时间管理能力较强的学生来说，他们愿意多参加一些社团活动，这对个人发展也是有益的。而有的为了不耽误学习，减少参加课余社团的数目，也很合理。

2. 学生参加社团的个数与学习发生冲突的可能性大

诚然，社团活动在丰富大学生课余生活的同时，却也占用了一部分的课外学习的时间，关于参与社团活动是否与学习相冲突这个问题，21.87%的学生认为参与社团活动与学习相冲突，12.31%的学生认为两者完全没有冲突，65.82%的学生认为一般没有冲突，可以平衡好两者的关系。为观察学生参与的社团个数是否会影响其学习，将学生参与的社团个数对学习是否有冲突进行单因素方差分析见表2-4，经检验P

（四）大学生性格类型及加入社团后的性格改变分析

大学生性格类型调查结果显示：外向型占37.31%，内向型占28.91%，沉稳型占27.19%，冲动型占6.58%，可见，大学生具有不同的性格类型，其中，我们特别关注性格内向的大学生，相对于活泼外向的大学生而言，他们在与外界借出方面有更大的空间，因此我们重点详细分析了内向型学生的性格改变如图2-C，结果显示：加入社团后，19.09%的内向型学生敢于在公众面前讲话，26.52%敢于尝试自己曾经不敢做的事情，20.27%敢于接受挑战，28.21%为人处事考虑更加全面，5.91%的内向型学生有其他方面的性格变化。这说明性格内向的学生通过社团活动的锻炼，逐渐变得活泼开朗起来，开始慢慢擅长于在公众面前展示自己，通过实践锻炼，其干事能力得到了提升，自我广延能力得到体现。当在社团活动中完成一项任务所带来的高峰体验也加强了对自我的肯定，因此自信心也得到了提高。社团活动的参与，增加了与学生接触的机会，交流也随之增多，增进了学生的友谊。而且，也学会了如何化解对于一个活动方案所产生不同意见的冲突，学会了如何能够在竞争中合作。正是社团活动的实践过程和锻炼机会让他们的性格更加完善，综合能力得到了提高。

（五）社团活动对综合能力具有正效应分析

社团活动对学生综合能力的正效应情况见图2-D，每一种社团活动的建立都有其作用和价值，都能给参与的大学生或多或少带来各种能力上潜移默化的影响，在社团活动对大学生综合能力正效应的调查结果显示：社交能力占26.57%，团队合作能力占24.86%，社会实践能力占17.41%，独立自主学习能力占9.19%，创新能力占8.45%，领导组织能力占11.75%，其他正效应占1.78%。可见，目前社团活动在锻炼社交能力、团队合作能力和社会实践方面的效果比较明显。相对课本知识教育而言更加需要学生的主观能动性，学生们亲身参与各种环节，体验各种活动， 有的同学在社团活动策划以及任务安排工作中显示出了优秀的管理能力。而对于提升自主学习能力、创新能力和领导组织能力等方面还不是很足够。这些能力更加注重个人的自身智力与思维的特性，目前此类社团活动的类型也较少，创业、科研、发明创造等活动是近几年开始兴起的活动，但是大学生往往因其难度高而却步。因此独立自主、创新、领导等能力提升效果显然比其他能力的提升效果低，社团应重视开发与之相关的活动，甚至提升更多的其他一些能力。

（六）大学生对社团活动不满意的原因分析

大学生社团活动不满意的方面如下：10.98%的学生认为社团活动过于频繁，13.68%认为活动时间与学习相冲突，35.64%认为活动流程及形式缺乏实质内容，25.79%认为活动内容一样，没有新意，13.91%的学生对社团活动其他方面不满意。由此说明大学社团也应注重顶层设计，需要控制活动次数，从源头上把握学生的时间，引导学生科学对待社团活动与学习的关系。此外，随着社会的发展，大学生接触越来越多的新事物、新思想，对形式与内涵有着较高的要求，这说明社团活动形式单一、缺乏内容和创新已成为大学社团活动的一个短板。活动组织者为社团的健康发展，应集思广益，举办活动时应挖掘更多的实际意义。

三、结论

社团活动是大学生除专业素质教育之外完全展示自我的实践主阵地，因为大学生作为组织者、参与者贯穿于社团活动的始终。参加学生社团是大学生进行社会实践前了解社会、奉献社会、增强社会责任感的有效准备，是大学生进入社会前的自我教育、自我管理、自我服务的有效实践场所。从本次的调查结果显示，社团作为大学生进行社会实践的有效载体，它可以让大学生在亲身参与的过程中接触到很多新事物，在实践中通过完成任务后对自身的肯定，培养了自信心的同时也提高了社会实践能力；在与社团伙伴的相处中提升了社交能力和团队合作的能力；然而仍然需要开发更多的社团活动提升大学生的独立自主、创新和领导力等能力，为了大学生在社活动中有更多获益，我们提出以下几点建议：

1. 社团活动在宣传过程中应当以实际情况为准，让学生更好地了解社团的实际发展状况、活动形式和活动内容，这样才能为大学生提供准确信息，以便他们能够选择适合自己并与自己期望相符的社团。其次，社团活动虽然是大学生课余活动的重要组成部分，但是作为学习之余的补充成分，它在时间安排上应该考虑不可占据学生太多的时间，避免影响学生“以学为本”的入学初衷。

2. 社团在注重大学生素质能力提升的时候，务必要重视提升个人创新学习能力。社会发展不仅要求大学生要有较好的专业知识，更要有较强的创新精神、创新能力和实践能力。因此，应该在成立多种社团形式的前提下保证各种形式社团数量的均衡性，这样才更有利于大学生综合能力的全面发展。

3. 社团活动应具有自己的特色，活动数量不求甚多，但是必须在发扬特色活动的基础上不断结合社会发展和学生的实际情况，创造性地提出一些实质性的活动，让大学生在社团活动中真正有所收获。 其次，社团活动因其开放性的活动形式和活动内容而应该融入不同的学生成分，扩大社团成员来源的广泛性，以此为社团成员提供更加广阔的交际平台，促进交流来提高大学生的交际能力。

（本课题获得2015年度广东省大学生创新创业训练计划立项，见粤教高函[2015]82号文第41项。）

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篇8

 

20世纪80年代，为适应经济发展以及广大专科学生继续深造的需求，国家教育部在成人高等教育中设置了专科起点本科教育（简称“专升本”教育）。专升本教育从1987年的成人高校试办并逐渐扩大到普通高校。随着教育观念的转变，人们对专升本教育的认识逐渐加深。本文所指地方高校专升本班级是指地方师范院校中将专升本的学生统一安排在一个独立班上课的班级，并不包括将专升本的学生插入同年级其他班级上课的班级。面对专升本教育的不断升温，笔者结合自身做专升本班级班主任的体会，探讨有效管理专升本班级的途径。

一、专升本班级学生的心理特征

专升本学生是高校里的一个特殊群体，经过三年专科学习，他们对大学课程有了一定了解，但相对于四年制本科生来说，他们的知识深度不够。他们的学习能力与适应能力都很强，但存在以自我为中心，消极心理等问题。

（一）专升本班级学生自我意识较强

专升本学生已经接受过系统的大专学习，学会了比高中更为成熟的学习方法和思路，比普通本科生思维更成熟，对事物更具有自我判断能力。专升本学生对大学生活已经熟悉中国，不再对大学生活充满好奇和困惑，他们自我意识较强。专升本学生在经历了专业理论课的学习及实习阶段的锻炼，对自身专业和所要从事职业有了一定认识。在找工作过程中，了解到用人单位对人才的需求，找准自身定位，对将来的职业已初步规划好。

（二）专升本班级学生学习能力较强

专升本学生经过了三年的大专教育后，学习了基础课和专业课，对所学专业有了一定的系统性认识，了解了大学的学习模式，掌握了一定水平的专业知识，形成了自己的学习方法与经验，具有较强的学习能力。他们选择专升本学习的目标更加明确，比普通本科生更了解学习目标，对知识有着更多的渴望。在经历了高考和升本考试后，更珍惜来之不易的学习机会，学习更具自觉性。此外，本科学习上老师的要求会相对严格一点，学习的自主性更强。

（三）专升本班级学生存在消极心理

“专升本”学生与同时入校的其他学生相比年龄相对较大，心理发育相对成熟，他们的抗干扰能力和心理承受能力较强。但专升本班级学生一进校就是大三的角色，再进行两年的学习就能完成本科学业。专科起点的本科教育，在随后的就业及考研过程中存在一定的偏见。由于自身经历特殊和群体数量较少，在与同级同学一起生活时，专升本学生很容易受外界因素影响出现自卑、浮躁、自负等失衡心理，部分学生存在一定的不自信心理，思想上存在消极的一面。

二、专升本班级管理面临的挑战

专升本班级学生是个特殊群体，班主任作为学校中全面负责班级工作的教师，在工作中存在一定的难度。所以，相对于普通的本科班级，担任专升本班级班主任将面临一些挑战。

（一）专升本班级学生多数拥有干部经历，担任班干积极性不高

专升本班级中绝大多数学生有着干部经历，对担任班干不感兴趣，缺乏积极性。自我意识强中国，容易以自我为中心，班级团结性不够，集体活动参与积极性不高。笔者所在的06、07、08三个年级194名专升本学生中，95%以上有过担任学生干部的经历，其中有不少还是原来院系的主要学生干部。对他们而言，担任班干部和组织班级活动已经是辉煌的过去，对目前的班级或学院的课外活动不屑参加，在参加集体大型活动时，突显出活动积极性不高等现象。此外，专升本学生平均年龄一般在22岁左右，思想上较为成熟，已熟悉大学生活，容易搞小团体，以自我为中心，影响班级团结，不利于班级管理工作。

（二）专升本班级学生原有知识背景不同，继续学习面临困难

多数专业的“专升本”考试的招生对象面向任何专业的应往届专科毕业生，这种对专业本身丝毫没有限制的情况，导致了许多跨专业考生的存在。以笔者所在学院教育学专业“专升本”学生为例，06级和07级136位学生中，专科所学专业与教育学专业相关的学生很少，有40%的学生专科时为非师范专业，08级58位学生中也有34%是非师范专业的，其中不少学生来自物流管理、计算机专业、交通安全与智能管理等专业。这些专业与教育学专业相去甚远，且缺乏师范类专业中教育学、心理学、学科教学法等专业必修课程的学习。

非师范类学生需要适应自己的师范生角色，在教师教学技能上需要从头学起，普通话、三笔字、教师技能技巧等的学习加重了他们不适应感。跨专业现象也导致专升本学生的专业认同感不强，加上地区差异、家庭背景差异以及原大专学校层次的差异，不同院校的学习习惯和育人环境等不同，导致学生继续学习面临困难。

（三）专升本班级学生心理压力大，集体归属感不强

专升本学生的比例在普通本科生只占有很少的一部分，导致他们经常因“专升本”的标签而困惑或不安，例如：“我们的毕业证是不是和普通本科生的不一样”、“一些单位用人时是不是限制招专升本的学生”以及“考研复试时需不需要加试”等。此外中国，一年新生和一年毕业生共两年的学习生活也让专升本学生无所适存。刚适应环境又要背上考研或就业的压力，往往专升本的学生比普通本科毕业的学生具有超负荷的心理压力。

专升本学生在人际关系方面不会有很大的困惑，但他们更愿意将自己所在的学校与专科所在院校、同学所讲述的大学及理想中的大学作比较，即专升本学生更容易用挑剔的眼光去评价所在的大学。通过比较，学生产生心理落差，如不及时调整，会产生诸如失落、抑郁、自闭、焦虑等心理问题，对班级集体归属感不强。

三、做好专升本班级管理工作的建议

专升本班级管理面临着不少新的问题，考验着教师的学生管理能力和心理调节能力。需要充分利用各种教育资源，做好班级的管理工作，关注每一位学生的全面发展。

（一）从管理学角度出发，构建班级文化管理，配备得力班干

前苏联学者弗阿法纳耶夫认为：管理就是根据一个系统所固有的规律，施加影响于这个系统，使这个系统呈现一种新状态的过程[1]。目前专升本群体发展迅速，在终身教育背景下，专升本学生的发展问题不容忽视。专升本班班主任需要强化责任心，构建班级文化管理。班级文化是班级成员在班级活动中所创造的物质财富和精神财富的综合[2]，是被绝大多数班级成员所认同的价值观念体系，其中班级精神文化是灵魂，物质文化是基础，制度文化是保障。班级文化管理的重点是人，着眼于人的价值观念，激发学生的责任感，激励学生的积极性，强调人与工作的一体化。

班级文化作为一种特有的教育力量，会渗透于一切活动中，具有很强的感染力，时刻对学生产生教育作用，不但能有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长[3] 95-96。通过构建班级文化管理中国，确立班级奋斗目标，制定班级规章制度，激发学生对班级的热情，配备得力班干，用正确的价值观念引导学生，建立和谐的人际关系。

（二）从教育学角度出发，强化班级人本管理，推动学风建设

《学记》强调：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。在班级管理中，涉及教师主导与学生主体之间的关系问题，实质是班级发展的决定权在师生间的分配。优秀的班干是学生的组织者和管理者，是班主任的得力助手，他们能在班主任和班级同学间架起沟通的桥梁。在以生为本的教育理想之下，班主任首先需要确立学生在管理过程中的主体地位，继而围绕调动学生的主动性、积极性和创造性展开班级人本管理。

学风是大学生活的主旋律，学风也是班主任工作的重心。专升本班级学生原有知识背景不同，继续学习面临困难，班主任老师需要充分发挥班干的作用。作为一名学生干部，欲实现其对班级的有效领导，要具备完好的基本素质和一定的组织、工作能力[4] 21。班主任在选拔专升本班干时，要选择有责任心、有学习力、有心理力、领导力和沟通力的学生。未来学校间竞争实质上是教师学习力的竞争[5]。通过班干发挥自身的榜样作用、桥梁作用和宣传作用，开展系列学习活动，提高本班同学学习兴趣，加强学风建设，强化班级人本管理。

（三）从心理学角度出发，走向班级自主管理，提升团队精神

孟子云：天时不如地利，地利不如人和。中国自古就有重视团队精神的传统。所谓团队精神，就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现[6]。团队精神能使班级师生对班级目标和个人价值存有共同的理解，从而在行动上达成一致。在管理班级过程中，需要注重培养学生自主管理能力和自律意识，因为这是素质教育所力求实现的一个目标中国，而把班级管理权交给学生是实现这一教育目标的有效形式。

马斯洛需求层次理论指出，人的需求分为五层，而第三层就是指人有情感和归属的需求。专升本班级学生集体归属感不强，在班级管理过程中，需要激发学生自主管理的兴趣，让他们意识到自己是班级的主人，增强管理意识。班主任下放权利，给学生足够的自主权。班级中重大事件在班主任指导下由班集体共同决策，寻找解决方案，让学生自我决策、自我监督，从中形成自我监督的自动化操作系统。

总之，专升本班级学生是个特殊的群体，致使班级管理中面临一定的挑战。班级管理是个系统工程，需要将班级团队与个体成员的发展融合起来，选拔优秀干部、推动学风建设、培养团队精神，构建班级文化管理、强化班级人本管理，走向班级自主管理，促进专升本学生的和谐发展，实现专升本教育的可持续发展。

参考文献：

[1]江月孙,赵敏主编.学校管理学[M],广州：广东高等教育出版社,2000.4.

[2][6]余文森主编.班级管理与班主任工作[M],福州:福建教育出版社,2008.108.

[3]陈晓红.浅谈班级文化的建设[J].全球教育展望,2008(1):95-96.

[4]尹晔.培养和使用学生干部是班级管理成功的关键[J].内江科技,2005(3):21.

篇9

The Measurements of Motivate the Students’ Enthusiasm to Participate in Undergraduate Innovation Training Program

WEI Shu-dong CHEN Hui

（Yangtze University，School of Life Science，Jingzhou Hubei 434025，China）

【Abstract】Creative learning will become an important part of higher education in China.Undergraduate Innovation Training Program can not only improve the students’ innovative ideas and creative skills，but also can promote the transformation of educational thought in college.In order to successfully complete Undergraduate Innovation Training Program，it is need to clear the significance of Undergraduate Innovation Training Program， increase the enthusiasm of students to participate in Undergraduate Innovation Training Program， and give students a multi-level and comprehensive support and incentive mechanism.

【Key words】Undergraduate；Undergraduate innovation training program；Project management；Incentive mechanism

0 引言

创新是社会进步的灵魂，创新学习也成为中国高等教育中的重要组成部分。大学生创新创业训练计划是教育主管部门面向本科生立项的项目，也是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”重点建设项目之一。目的是促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才[1]。

长江大学积极响应国家“大众创业，万众创新”号召，为大学生创新创业提供了培训和实践平台，大学生创新创业训练计划内容包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。其中创新训练项目是本科生个人或团队，在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作。为顺利完成大学生创新项目计划，达到提升学生创新思想，提高学生创新能力的目的，必须明确大学生创新项目计划的意义，激发学生兴趣，并给予多方支持。

1 明确创新项目的重要意义

1.1 创新项目对学生的意义

对于在校大学生而言，利用学校大学生创新创业中心提供的创新创业培训，可提升大学生的创新创业思想，推动大学生的创新创业活动[2-3]。借助大学生创新创业计划项目的实训，可提高创新创业技能。通过大学生创新创业计划实践，学生可在本科学习阶段获得论文、设计、专利等创新创业成果。这些成果不仅可以增加学生的成就感和提高学生创新的积极性，也可为学生本科毕业后的科研学习或创业打下坚实的基础。

1.2 新项目对高校的意义

开展大学生创新创业训练计划项目是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是培养学生的创新精神和实践动手能力的重要措施。通过大学生创新创业计划，可培养具有企业家创新创业精神，能够适应当今国家和社会战略转型与可持续发展所需要的创新创业技能，勇于担当社会使命与责任，具新时代领导力潜质的商界开拓性人才。同时，对于高校教师而言，参与到学生创新项目计划的申报、实施和指导过程中，也是提高学生学习兴趣，并将课堂理论教学与实践教学进行结合的实践探索。

2 提高学生参与创新项目的积极性

2.1 重视创新实施条件和创新文化氛围的建设

高校的各类实验教学中心、开放实验室和各级重点实验室都是大学生创新计划项目实施的实验场地，学校必须保证这些实验场所和实验仪器设备的免费使用。同时，校创新创业中心积极承担了大学生创新计划项目等任务，为参与计划的学生提供技术、场地、政策、管理等支持和创业孵化服务。此外，学校也应努力营造创新文化氛围，如为参加大学生创新项目计划的学生搭建交流平台，定期开展交流活动提供交流经验、展示成果、共享资源的机会。学校还要定期组织项目指导教师之间的交流。在建设创新设施条件的同时营造创新文化氛围，将调动大学生参与科学研究与发明创造的积极性和主动性，激发学生的科研兴趣和创新思维。

2.2 相关激励机制的建立

将大学生创新创业训练计划列入人才培养方案和教学计划，在课程建设、学生选课、学分认定、灵活学籍管理等方面给予政策支持是激励学生参与创新活动的有效措施之一。具体来说，我校参与大学生创新计划项目的学生可申请免修相应的实验或实践课程；完成大学生创新计划项目的学生，即可计入相应创新学分；通过验收并获得优秀等级的学生，学校将进行表彰。此外，大学生创新项目计划一经立项即列为校级项目并给予经费资助，经中期检查并确定为推荐省级及以上项目并获得追加经费资助。这些激励措施都将极大地调动大学生参与科学研究与发明创造的积极性和主动性。

3 重视创新项目计划实施和管理

3.1 创新项目申报管理措施

榱耸勾笱生创新项目能公开、公平和公正地进行，学校制定了本校大学生创新项目计划项目的相关管理办法。以规范项目申请、项目实施和项目结题等事项。在项目申报过程中，我校采取学生自由组合项目团队，通过双向选择确定指导教师和项目团队负责人。之后，以院系申报管理为主，经各院系认真组织评审，再由学校组织专家进行审核，确保申请项目质量。对不合格项目将取消立项资格。对合格项目进行立项公示，由学校正式发文公布。项目申请过程中的公平和公正对于维护学生参与大学生创新项目计划的积极性是尤为重要的[4]。

3.2 创新项目实施和结题管理措施

为了避免重立项、轻管理的倾向，我校在项目的日常管理中，采取学院管理为主学校管理为辅的方式。各学院采取各项措施，如每月需召集项目成员、指导教师会议，汇报研究进展，并提供论文、设计、专利、成果实物、学生工作手册等方式，以达到加强对创新创业计划项目管理的目的。学校强化过程管理，学校经根据各团队所提供的资料进行项目研究进展效果的评估，并将评估结果纳入项目结题评价中。项目开展中期，学校进行阶段检查，主要检查项目执行过程中的进展或研究成果、计划调整情况等。

在项目结题管理过程中，学校采取项目组自查、学院组织全面检查和学校组织专家全面检查的形式进行。在学院全面检查过程中，各学院组成的评审小组将对所有阶段检查和结题验收材料进行检查，及组织答辩等方式。在学校专家组验收和检查过程中，学校组织专家组按学科群分组进行全面结题验收和阶段检查，分材料审查、现场答辩两个环节进行。对于参与大学生创新计划项目的学生而言，严格规范化的项目管理不仅是对项目进展的有力督促，也是学校对大学生创新计划项目相关激励机制实施的重要依据[4]。

4 结语

创新是社会进步的灵魂，创新学习也成为中国高等教育中的重要组成部分。大学生创新创业训练计划是教育主管部门面向本科生立项的项目，也是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”重点建设项目之一。大学生创新项目计划的实施不仅可提升学生的创新思想和创新技能，也可促进高校教育思想的转变。为顺利完成大学生创新项目计划，首先需要明确创新项目对于学生和学校的重要意义，以提高学生参与创新项目的积极性。同时，我校重视为学生建设创新实施条件和创新文化氛围，并建立了一系列相关的有效激励措施，以及严格规范化的项目过程管理。这不仅从学生、学院、学校多层次激发了学生的积极性和主动性，也保障了大学生创新计划项目的顺利进行。

【参考文献】

[1]刘长宏，李晓辉，李刚，岳庆荣，任永功.大学生创新创业训练计划项目的实践与探索[J].实验室研究与探索，2014，33（5）：163-166.

篇10

目前食源性疾病暴发更多以跨地区“集中发生，分散发现”的形式出现，发病形式更加隐蔽和难于识别，传统的被动报告系统很难做到早期发现和预警。我国于2011年开始着手建设食源性疾病主动监测体系，采取“主动出击”的方式搜索相关病例和识别暴发，将监测关口前移，最终将和现有的被动监测体系一起，实现“以疾病找食品”和“以食品找食品”双管齐下的溯源防控。

对于如何预防食源性疾病，评估中心食源性疾病监测部副主任郭云昌研究员介绍说，国际上最有效、最简单易学的预防措施就是“WHO食品安全五要点”，分别是保持清洁、生熟分开、烧熟煮透、保持食物的安全温度、使用安全的水和原材料。其中生熟分开是老生常谈的话题，但仍是发生家庭食物中毒的主要原因。普通老百姓常常忽略制作生食与熟食的器具分开使用的观念，处理生食的器皿如果再拿来处理熟食，生食的细菌会通过器皿污染熟食，应使用两套不同的器具分别处理生食和熟食，以避免交互污染。

安捷伦荣获“2013中国年度实验室分析仪器公司”称号

本刊讯（记者 逯文娟）8月21日，安捷伦科技公司荣获Frost&Sullivan授予的“2013中国年度实验室分析仪器公司”称号。根据Frost&Sullivan“最佳示范研究（Best Practices Research）”结果显示，安捷伦在发展策略及其执行、科技创新力、客户价值和市场渗透方面具有持续的突出表现，堪称中国实验室分析仪器行业中的典范。

久负盛名的Frost&Sullivan年度公司奖项是对位于多个地区和全球市场的公司在领导力、技术革新、客户服务和战略产品开发等领域所展现出来的卓越成就和出色表现给予的认可。

安捷伦高级副总裁、化学分析事业部总裁Mike McMullen先生表示：“在为中国实验室的研究人员和科学家们服务30多年后的今天，我们很高兴能够获此殊荣，它肯定了我们中国团队的实力以及我们对客户做出的承诺。”

空气产品公司获选中国理科生百强理想雇主