小学教师信息技术论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学教师信息技术论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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随着信息技术在教育领域的广泛运用，加强教师的信息技术教育成为教师教育的重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”由此可见，作为教学前沿的教师，认识、掌握并创新的运用信息技术已成为必然，提高教师的信息素养，加强对中小学教师信息技术的培训工作显得尤为重要。然而，在我国广大中小学，尤其是相对落后的农村地区，中小学教师信息技术培训工作还处于起步阶段，在实施的过程中，存在的诸多困难。在此，笔者就农村中小学教师信息技术培训工作做一些浅要的分析。

1观念滞后培训目的不明确

观念问题是制约农村中小学教师信息技术培训工作健康发展的一大瓶颈。WWW.133229.COM在调研中，一些教师对信息技术培训工作存在着质疑，他们认为信息技术的引入会使学生在课堂上注意力过于分散，最终影响教学质量和效果，不见得就好，而且认为目前不用信息技术进行教学工作，教学效果也不错，由于这些观念上误区，致使仍习惯与传统授课的模式，一些教师在接受信息技术培训工作中热情不高。

由于观念的陈旧导致了培训目的的不明确。开展技术培训，目的在于树立现代教育新观念，掌握教育新技术，并辅助与教育教学过程，提高教师实施素质教育的能力和水平。而一些地方对过分的强调培训人数，培训效果的好坏仅以教师是否考试及格、是否拿到证书或是会做课件为评价标准。为此，教育有关负责人强调，开展信息技术培训，让教师掌握技术是应该的，但更重要的是如何在教技术的过程中转变教师的传统观念，如果只仅仅停留在知识的范畴，停靠在技术的亮点，教师只学会把教案生搬到电脑上，那就成了“穿新鞋走老路”，培训也就无法促进受训教师在观念上的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训只仅仅为了考取一个“证书”，那就有可能游离了中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。

2培训方式单一存在着“一刀切”

据调查，教学一线的教师大部分是欢迎信息技术培训的，然而，教师继续教育中的团体推进、整齐划一的运作方式难以激发教师的学习兴趣，不能满足学习的需要。比如，一些地方把全员培训简单的理解成全体教师集中培训，教师不论学段、学科，全部集中在一起学习，讲到基本操作还行，但讲到信息技术如何与学科整和时，问题就凸显出来了，由于学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，教师培训要求也就不同，所以，有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时，兴趣就大大的降低了；另外，虽然要求上机时间应占到整个培训时间的三分之二，但有些地方因开办规模过大，设备过少等原因，仍以从上到下“满堂灌”的培训方式为主，教师想到自己动手操作的时间太少了，培训方式的“一刀切”，使教师对不适合自己教学实际的培训产生了不满与懈怠，使得操作技能极强的信息技术培训只能流与形式，使得受训教师的主体性和创造性难以发挥出来，即不能保证促成信息技术与学科的整和，也不能培养教师的动手操作能力，培训的效果当然就无从谈起。

3师资力量的薄弱

调查显示，目前广大农村担负中小学信息技术工作的培训点由于师资力量薄弱，计算机专业或是电教专业毕业的教师寥寥无几，专职信息技术课的教师大多是从其它学科教师经过培训或从其它行业招聘而来，这些教师绝大多数都缺乏信息技术知识，充其量也就是“一桶水”。有些教师反映，一些培训班的授课教师有的只懂技术，不懂教学；有的只讲理论，不联系实际；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探讨，并因材施教。导致课堂氛围乏味、枯燥，淡化了教师接受培训的积极性，抑制了教师学习信息技术的求知欲，更谈不上如何引导参培教师把信息技术融入到所教学科中。

4学“不致用”

要使培训活动坚持下去，就应为教师提供运用信息技术的机会，激发他们进一步学习的积极性。大部分教师对学习信息技术很困惑，学习信息技术知识，目的是服务教学。而教师回到教学第一线后，要么是学校硬、软件资源的短缺，无法运用计算机去进行有效的教学活动，致使参培教师有劲使不上；要么是学校领导观念跟不上，无法运用各种激励措施调动教师将信息技术服务与教学的积极性；要么是教师的评价制度不完善等因素，造成信息技术与教学出现严重的断层，久而久之，教师所学的就会逐渐淡忘，难怪有些教师对学习信息技术感到困惑。笔者认为，要改变这种信息技术与教学上的“空中楼阁”，亟需解决两个方面的问题：（1）筹集资金，优化资源配置。“工欲善其事，比先利其器”。现代化的设施是实施教育现代化的前提条件，农村中小学面对现代教育的落后面貌，仅仅依靠财政投入开展信息技术培训是不够的，应想法设法多方筹措资金，解决信息技术硬件资源的不足。比如争取学生家长的赞助，挖掘学校自身潜力，综合各方面的力量等，有条件的学校可以建立资源库，将优秀的教学软件输入资源库，使之完善和不断的丰富，以此优化设备，为教师实施现代化教学搭建舞台。（2）改革评价体制，建立激励机制。为使农村中小学普及信息教育技术，使应有的设备发挥其作用，学校应该有意识的改革教育教学评价体系，建立激励机制，使教师对在教学过程中应用信息技术成为一种内心的需求，并把运用信息技术教学作为教师考核的重要依据。

其实，当前农村中小学信息技术培训中的问题远非以上诸种。高水平基地的欠缺、培训中的功利主义色彩等都是影响着农村中小学信息技术培训工作健康发展的因素。笔者认为，中小学教师信息技术培训是一项崭新的工作，尚处在探索阶段，要解决培训中存在的实际问题，务必从中小学教师教学实际出发，面向中小学教师，研究中小学课程；从本地教师队伍的实际出发，按需施教，学用结合，切实加强培训工作的针对性、实效性和实践性，使信息技术培训工作更加趋于完善，为信息技术培训和学科整和打下坚实的基础，让教师积极主动的参与到培训中来，在“游泳中学会游泳”。

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随着全球信息化的高度发展，信息技术在社会各领域的日益普及，信息技术与课程教学的整合，正在成为我国教学信息化进程中的一个热点问题。我国《语文课程标准》明确提出："语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。"因此，在这个信息技术时代，将信息技术介入到作文教学中，让学生将它变成自己手中的认知工具，从中收集资料，增强阅历，进而充实自己的作文，提高写作能力，以实现作文教学的优化已是必然。

1 信息技术与作文教学整合后的教学结构

1.1 "创设情景"环节

根据不同的写作内容和写作要求，设计并利用不同的多媒体教学软件，把音频、视频、图像、文字等媒体信息有机集成，将一个真实生动的情景呈现在学生面前，调动学生的各个感官，激发他们的写作兴趣。利用多媒体软件的交互界面和超文本连接，教师可以有效地引导学生对信息技术展示的内容、设置的情景进行细致观察，抓住所展示画面、场景、情境的主要内容，明确写作目的。例如，在指导六年级《难忘的一次活动》习作时，我播放了本班曾经开展的一次关于科技辩论的中队活动录像，引导学生对照录像观察人物的语言、表情、行动，感知当时的场景气氛，同时利用Powerpoint软件讲述写作要求，并展示多篇写作范文，分析探讨写作方法。在信息技术的支持下，学生一改以往的畏难情绪，对本次写作表现出跃跃欲试之状，写作信心溢于言表。

1.2 "收集素材"环节

在信息技术与作文教学整合的教学环境下，教师可以为学生提供相应的写作网站，学生利用网络这个取之不竭的资源库，根据个人需要浏览相关的文字、图片、视频等多媒体材料，自由选择写作素材，积累丰富的写作语言，触发瞬时的写作灵感。这样的作文教学方式，使学生的文章内容不再空洞，语言不再贫乏，学生自然得心应手地实现个性创作。例如，在上作文课《今天我当上了小记者》时，课前我提供了中国少年雏鹰网站，建议学生浏览网站中的小记者栏目，学习小记者课堂知识，明确当小记者的要求。课堂上，学生发言踊跃，争先恐后地交流自己找到的资料。由于有了充足的材料准备，因而这次写作成了他们的快乐，积极性很高。

1.3 "创作表达"环节

信息技术的介入，打破了传统教学中相对封闭的教学方式。由于信息技术具有内容呈现、互动交流等强大的功能，教师与学生、学生与学生可以突破时空的界限，利用网络各种通讯工具自由自在地进行交流。例如，在写想象作文《我的理想》时，我建议学生把写作中的困惑发到班级群空间，让大家共同解决。在班级群空间里，不少学生抛掉昔日的羞涩，纷纷畅所欲言。有的学生问："老师，我的理想是当医生，但我不知道要当好一个医生要具备什么条件？"在我还没有来得及回答时，我看见屏幕上已经跳出了一行字："你可以在搜狐、百度、谷歌里输入你的问题，答案马上就出来了。"通过这种开放性的交流，我发现许多学生变得活跃起来，班级凝聚力加强了，我与他们的师生关系也更加和谐。

1.4 "评议修改"环节

评议修改是前一次作文指导的继续，又是本次作文讲评的基础，对于提高学生作文的质量有重要作用。信息技术的运用大大扩展了学生习作评议的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人分享习作的快乐，主动与他人交换修改意见。如本学期，我要求学生把《我熟悉的一个人》一文以软盘或电子邮件的形式上交，也可以保存在班级群空间里，这样就可以让所有的学生在网上共同阅读，互相批改，写出批改评语。最后，我有的放矢地挑选几篇有代表性的已修改后的习作，以屏幕广播的方式向大家展示，师生共同评议作品的优劣。这种修改方式方便快捷，提高了反馈作文的效率，真正实现了资源共享和广泛互动交流。

2 信息技术与作文教学整合应注意的要求

信息技术与作文教学的整合是当前语文教学改革的一个新亮点。信息技术的运用的确优化了作文教学，但是，我们还要看到信息技术与学科教学的整合是一项长期而艰巨的任务，它既需要理论上的指导，又需要教师在实践中不断创新，具备以下素质要求。

2.1 教师应该掌握好关于网络的基本知识技能

信息技术的运用是是时展的新趋势，社会进步的标志之一。作为教育工作者，我们应该顺应教育的发展潮流，更新自己的知识结构，自觉学习信息技术课程，掌握一定的网络基本知识和网络使用技能，才能真正提升教学能力，提高教学质量。

2.2 教师应该做好信息技术使用的导航角色

网络是一个鱼龙混杂的庞大资源库，小学生的是非分辨能力还没成熟，自我控制能力也十分薄弱。为防止学生在网络上漫无目的地浏览，教师需要提供相关的教学网站，并与家长共同做好网络安全教育工作，切实让信息技术有效地服务于作文教学。

2.3 教师应该调动好网络与生活的教学资源

在信息技术的支持下，学生足不出户就能搜索一切写作资源。现实生活也是写作资源之一，学生不能完全脱离生活谈写作，个人对生活的真切感受是网络不可替代的。

因此，教师要引导学生用好网络资源，还要关注生活中的事物，从身边的生活中获取写作素材，让作文教学既要现代化，也要生活化。

综上所述，信息技术与小学作文教学的整合，优化了教学环境，构建了新的教学模式，丰富了教学内容，提高了学生的信息素养，培养了学生的实践能力和创新能力。这种整合为语文教学带来了新的生机与活力。

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二、利用智能语音教具系统进行听、读教学，规范学生的英语发音习惯，提高听、读等能力

多年的教学实践使我们看到：“小学生很喜欢说英语，但英语口语水平相对较低，很多发音不规范或者是错误的发音，发音习惯不好，缺乏语感等。”为了矫正这些坏习惯和毛病，我们英语教师应科学合理运用信息技术手段，对学生的发音习惯进一步进行规范和矫正，提高英语口语表达的准确性，丰富语感，提高交际水平。智能语音教具系统就是很好的信息技术资源，通过点读机的使用，有效规范了学生的英语发音习惯，提高了发音的准确性，在点读机的带读下，有效提高了英语的听、读水平，丰富了学生的英语语感，收到很好的教学效果。比如，在进行“Myschoolbag”的教学时，在新课教学结束后进行句型训练环节，教师利用智能语音教具系统的软件平台，制作有声教具，利用书包里的物品进行声音文件的制作，主要训练学生对“What’sinyourschoolbag?Howmanybooks?”这一核心句型的掌握情况。通过有声教具的使用，不仅提高了学生的语言组织能力，而且丰富了学生的英语语感，增加了学生对核心句式的理解和把握，以便在今后的运用中能够得心应手，收到了很好的教学效果。

三、充分发挥网络资源优势，拓展学习途径，丰富知识信息，提高学生的自主学习能力

随着信息技术的不断发展，网络技术已经得到了广泛的普及，无论是在学校、家庭，还是在社区，网络随处可见，尤其是无线网络的运用，极大地方便了人们的在线搜索和学习。小学生对网络的使用很熟练，也十分喜欢利用网络进行信息的搜索。教师应抓住学生的这一特点，利用网络进行英语知识的教学，拓展学习途径，丰富知识信息，提高自主学习的能力。学生在课外时间进行自主学习时，遇到不会的知识可以利用网络查询，掌握英语单词的读音、汉语意思、用法等，尤其是语法知识，可以通过网络了解更多的相关信息，提高学生应用英语知识的灵活性。比如，在进行“Where’sthesciencemuseum?”的教学时，教师在课前布置了预习任务，让学生先初步理解“Whereisthesciencemuseum?”的句型特点。学生除了能够按照课本上的说法外，很多学生上网查询找到了其他的表述方法：利用Therebe句型的疑问句式“Isthere+地点名称+方位代词+here？”进行询问。还有的学生查到了这样的信息，如果继续询问可以这样问：“Isitfarfromhere？”这样教学，学生上课学习时就有了针对性。学生愿意利用网络进行自主学习，进而丰富英语知识信息，提高学习效果，同时有效增加了学生对英语知识运用的灵活性，综合提升了学生的英语学科素养。

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中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

信息技术与小学语文教学的结合，是小学语文发展的重要基础，也是小学生语文能力提高的重要手段。加强信息技术与小学语文教学的整合是教育发展的必然趋势，信息技术在小学语文教学中的应用，可以丰富课堂教学内容，更可以创造出有利于学生思维活动的教学氛围。

1 提高学生感知能力

在小学语文传统教学中，许多教师利用黑板与粉笔作为教学工具，为学生讲解课本上的字、词、句。更有许多小学语文教师会强迫学生记笔记，机械地对语文知识进行记忆。这样的教学方法对于小学生的语文能力提高是极为不利的。信息技术具有集成性的特点，将图片、声音与文字进行结合，可以将小学语文课本上的知识具体化与形象化。

例如，在讲解《用书信解决问题》一课时，因为书信与当代小学生的生活较为遥远，很多小学生都没有接触过书信，也没有用书信与他人进行过交流，更没有用书信解决过问题。在教学活动中，教师可以利用视频的播放来让小学生对书信的作用进行了解，了解以前的人如何利用书信进行交流。在这样的教学中，小学生可以对书信有更加具体的了解，学生的感知能力可以得到快速提高。

2 提高学生学习的兴趣

传统的教学中，教师利用传统的方法对语文知识进行直接灌输，在这样的教学活动中，小学生被动地接受语文知识，主观能动性得不到发挥。以考试成绩为目标的小学语文教学过于死板，对小学生的创新能力以及学习兴趣提高具有不利影响。在信息化的社会中，教师要转变传统的教学思想与方法，利用现代教育技术的应用来创造一个轻松愉快的氛围，调动学生的学习兴趣。

例如，在教授《美丽的夏天》一课时，教师可以利用现代教育技术来为学生创造一个梦幻的环境，引导学生置身于真实的情境中，也可利用多媒体来播放一些夏天中大自然的声音，使学生在真实的教学氛围中体会夏天的美丽。这样的小学语文教学可以极大地吸引学生的注意力，使学生将更多的精力投入于学习活动中。

3 提高自主合作能力

自主能力与合作能力对于学生未来的个人发展有重要作用。加强对学生自主学习能力的培养，对于学生学习活动中自律能力的提高有一定意义。而合作学习能力的培养，可以使学生认识到教学活动中支架的作用，学会利用一切可以利用的手段提高自身能力。在小学语文教学中，教师可以利用信息技术组织学生开展探究学习活动，以小组形式开展自主与合作学习活动，使学生的自主合作能力得到提高。

例如，在讲解《成语故事会》一课时，教师可以利用信息技术为学生创造一个小组竞赛的环境，为学生找到探究学习的动力。教师组织学生进行分组，让学生以小组为单位进行成语故事的总结。在这样的探究活动中，学生的自主性得到发挥，更可以从他人的思考成果中得到启迪。

4 结语

信息技术与小学语文教学进行结合，是小学语文教学发展的有效方法。希望小学语文教师都能认识到信息技术的重要作用，采取有效的措施将信息技术与小学语文教学进行整合，提高课堂效率，促进小学生语文学习能力的提高。

参考文献：

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我们已经步入微时代，在信息技术课堂应用微课，使得传统的教学方式发生了翻天覆地的变化，教师应充分尊重学生的主体地位，提升学生的自主学习能力，进一步地提升小学信息技术课堂教学的质量，激发学生学习兴趣的同时，燃起学生的求知欲望，为教学的质量与效果提供重要保障。

一、“微翻转”学习方式概述

随着现代化信息技术的普及与应用，“微翻转”学习方式应用在小学信息教学课堂中，尽量不占用学生过多的学习时间的同时，保障信息教学课堂的教学质量与效率，这就要求教师结合具体的信息技术教学内容，在课堂开始之前，将其录制为简单的微课形式，可供学生进行课前预习、课中学习以及课后复习等，并且可以在微课中突出教学的重点与难点，从而减轻学生的学习负担，进一步地提升课堂的教学效率。与此同时，传统信息技术的教学课堂中，教师无法顾及每一个学生的学习基础、学习能力等差异性，导致不同层次的学生在信息技术课堂中，学习质量与效率受到严重影响。对于学习接受能力强的学生，教学课堂显得过于容易；对于学习接受能力差的学生来说，教学课堂略微显得有点难。然而，“微翻转”学习方式的应用，可以兼顾每一个学生的学习基础、进度以及要求等，满足学生的个性化学习要求，为信息技术教学的质量提供重要保障。

二、“微翻转”学习方式在小学信息技术课堂的应用意义

（一）个性化的学习

学生在观看微课视频的过程中，有着充分的自主性，由此学生可以从自身的学习基础、接受能力以及理解能力出发，自主地调控微课视频，合理地安排微课学习时间以及学习方式，改变以往一刀切的教学方式，无法顾及学生差异性的问题，真正地实现分层次的学习。

（二）巩固课堂知识

传统的教学过程中，教师花费大量的时间进行板书的演示，学生则忙于做笔记，然而，在信息技术课堂结束后，学生往往会存在无法理解的知识点。微课可以供学生进行随时查阅、复习等功能，有效地弥补了传统信息技术教学的不足，不仅可以帮助学生查漏补缺，而且可以巩固学生的学习，由此保障信息技术课堂教学的质量与效率。

（三）丰富教学内容

“微翻转”的教学方式，教师可以在视频内讲述更多的知识内容，这样不仅丰富了信息技术的教学内容，而且拓宽了学生的视野，对于学有余力的学生来说，是对课堂学习的补充与延伸，可以进一步地提升学生的综合素质，从而促进学生的全面发展。

三、“微翻转”学习方式在小学信息技术课堂的应用措施

（一）利用可利用资源

随着时代的进步与发展，现代化信息技术广泛地应用于人们生活的各个方面，基本上每一个学生、家庭都配备手机以及电脑等，为随时随地观看视频、文本以及网络访问等提供可能性。为此，教师可以提前将课程之中的重难点制作成微课，而后通过网络平台向学生，促使学生利用零碎的时间，通过观看微课视频，自主地进行预习活动，同时在预习的过程中，遇到难以理解的知识，可以第一时间向教师反馈，教师则总结学生存在的问题，并在课堂教学中对学生的问题有针对性地予以解答，不仅节约了课堂教学的时间，而且拓宽了学生的视野。

（二）“微翻转”与课堂教学方式的结合

信息技术教学过程中，教师应当兼顾理论教学与实践教学，由此教师可以通过微课的制作，为学生讲解理论知识的重难点。由于微课具有再现功能，由此教师无需放慢教学进度，只要确保中等程度学生可以理解便可。因此，可以节约更多的教学时间，教师可以结合学生真正存在且有深度的问题，进行适当点拨与引导，促使学生在思想交流碰撞中，拓宽学生的视野。例如：教师在讲授“吃豆子”效果的动画制作的过程中，在课堂开始之前，为学生录制动画的微课视频，而后向每一个学生发放视频，教师可以按照正常进度继续教学，学生可以通过反复观看视频以此来理解不懂的地方，这样有利于提高信息技术课堂的教学效率。综上所述，微翻转教学方式在信息技术教学课堂中的应用，改变了传统的以讲授为主的教学方式，更加尊重学生的主体地位，重视培养学生的自主学习能力，真正实现了分层次的教学，是教学方式的重大变革，为信息技术教学课堂教学质量与效率提供了重要保障。

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在教育信息化带动教育现代化的背景下,中小学信息技术教育在我国实施的20多年里,取得了巨大成绩,产生了深远的影响,日益显示出信息技术教育的重大意义。然而,一些相对落后的农村中小学仍存在着信息技术教育背景下的教学设计误区。本文试图探讨如何在农村中小学语文教学中,实现信息技术与语文课的整合,从而促进农村中小学语文教育健康发展。 

一、信息技术下农村中小学语文教学的误区 

1、消极认识信息技术教育 

这些年来,随着国家大力在中小学普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,农村中小学已基本建成了多媒体,计算机一体化的教学设施。开通了远程教学资源。然而,面对日益完善的电教设施,一些农村中小学的信息技术教育并未真正落实,以农村中小学语文教学为例,“一支粉笔,一块黑板”,“老师说,学生听”的教学现状依然存在,多媒体教室是计算机老师的“专业”,是应付上级检查的“摆设”,远程教育“远”而“不成”。农村中小学语文教学,延续的是落后的传统模式,语文教师怕教,一些学生甚至认为语文可学可不学,语文教学陷入了一种传统误区。 

2、片面理解信息技术 

现代教育技术是以现代教育理论为基础的,信息技术下的教育技术,是通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现教育教学的优化。但一些农村中小学的语文教师认为只要教育手段先进了,教育思想就先进,借助信息手段外衣,进行着传统填鸭式教学,把信息技术下的“多媒体”课理解为成文字、图片、声音、动画的组合课,忽视了学生的主体性,忽略了语文学科的人文性。 

另外,片面强调备课必须制作课件。在备课中,教师过多地通过网络下载资料,进行着文字、声音、图象等多种信息简单叠加处理。虽然这样的课堂能在一定程度上满足学生的视听感官需求,激发学生对多媒体信息负载的兴趣,但可能引致学生读的时间被音频替代了;思考的时间成了等待答案显示;创新的思维被教师设计的“标准”答案锁住了;上黑板写、练的机会被屏幕上的自动文字代替了。这样的语文教学,背离了语文教学中培养学生的基本的读、说、想象思维能力。忽视语文的基础训练,只能使一些农村中小学语文教学陷入更大的误区。 

二、农村中小学语文教学如何走出信息技术下的误区 

1、教师要转变消极落后观念,培养信息素养 

农村中小学信息技术教育的深入和开展已成教育发展的必然,它关系着我们民族的兴衰和现代化建设大业的成败,作为农村中小学语文教师,更应有教育的危机感和责任感,积极参加远程教育培训,不断学习信息技术知识,掌握信息技术,感受信息文化,增加信息意识,内化信息理论,从而培养良好的语文教师信息素养。 

2、将信息技术恰当引入语文课堂,让教学信息丰富多彩 

信息技术教育应当是信息技术与教学的整合。整合的目的是信息技术和教学内容相辅相成,达到教学的优化。语文课的学科特点,使它较容易和信息技术结合,农村中小学语文教师要充分发挥信息技术的优势,弥补农村中小学学生因地域因素造成的信息缺失,知识面狭窄现状。在教学中,教师要根据课程内容,结合学生实际,扬长避短,恰当地选择最能表现相应教学内容的媒体。媒体制作中,或创设情景,吸引学生,激发学生兴趣;或打破时空界限,拓展课堂的时空,调动学习思维,激发学生联想、想象;或设计音频,以指导学生对比朗读;或超级链接知识,引导学生创新、探究;或设置话题,激励学生讨论、质疑。农村中小学语文教师如果能很好地利用信息技术,把它同自己的教育教学结合起来,教学中一定会产生很好的效果。如一位农村小学语文教师上《月亮上的足迹》一课时,她用多媒体首先把人类登月的历程,人类对太空探索的过程通过画面展示在学生眼前,伴随着音频朗读,教师的生动讲解,学生对科学的热爱与探索精神一下子被激发起来,学生的积极性也被调动起来。在教授初中语文《我有一个梦想》时,一位老师巧妙地插入马丁•路德•金的演讲,美国黑人政治经济生活状况,美国南北战争影普资料。媒体打破课堂时空局限,为学生理解美国黑人的自由斗争提供了生动、广阔的背景,引起了学生共鸣,很好达到了教学目标。又如一位中学语文教师利用媒体截取了一段暴风雨的声音,让学生听声音写场面,进行写作训练。有的同学想像了山洪暴发的场面;有的同学通过想像描写了庆功会的场面;还有的同学把自己想像成了战斗英雄,详细地描写了自己驾驶战斗机在长空冲锋的场面……可见,学生的想像力是无穷的,信息技术教育为学生的想像插上了更有力的翅膀。 

总之,信息技术下的农村中小学教育正面临新的机遇和挑战,作为农村中小学语文教师,要不断学习,转变传统教学观,走出信息技术教育的误区,正确理解,运用信息技术,让远程教育资源走进课堂,实现信息技术与教学的整合,服务教学,让农村中小学语文教育健康、全面发展。 

 

【参考文献】 

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为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确定的教育信息化的目标，政府相继出台了一系列的政策和文件推进教育信息化建设。2000年，教育部了《教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号），要求各中小学全面普及信息技术教育。此后，《教育部2003—2007年教育振兴行动计划》中明确提出实施“教育信息化建设工程”，培养高素质教师队伍。2015年，为了促进信息技术与教育教学的深度融合，教育部办公厅颁布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》。

一、中小学教师教育技术能力培训的迫切性

进入信息时代之后，信息化、全球化及互联网的发展变革了人类世界的工业生产方式、交流沟通方式、学习教育方式。教育领域内，一方面，学生的信息素养、利用科学技术处理问题的能力成为个体为未来更好地适应职场工作和社会生活的必备技能，中小学的课程设置中因此增加了关于信息素养的课程；另一方面，随着科技进课堂的发展，教室内的多功能媒体逐渐增多，教师教学的辅助设备日益更新，新课程改革要求中小学教师利用新兴技术教学的能力增强。[1]为满足学生的需求，改善中小学教师的教学，提高广大中小学教师的教育技术能力，促进中小学教师专业能力的发展，教育部于2004年颁布了我国第一个有关教师专业能力要求的标准——《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（下文简称《标准》）。2005年，教育部启动《全国中小学教师教育技术能力建设计划》（下文简称《计划》），该《计划》以提高中小学教师的教育技术能力为宗旨，借此推进我国教育信息化建设，为基础教育、教育改革提供强有力的支持。为配合该《计划》的执行，同年，教育部颁发了《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》（下文简称《培训大纲》），该大纲对中小学教师教育技术能力培训的内容进行了详细的规定，建立了中小学教师教育技术能力培训的基本制度。然而实践中，由于年龄、地域等因素的限制，在面对计算机、互联网、投影仪等现代教育技术时，中小学教师因职前培养中未接受相应的现代技术教育，年龄较大或地域偏僻的中小学教师并不具备相应的教育技术能力，青年教师虽然较老教师相比有更多的经验，但仍未达到熟练利用现代教育技术辅助教学的要求。[2]因此，如何提高中小学教师的教育技术能力，实现信息技术与教育教学的融合成为全国中小学亟须解决的问题。

二、中小学教师教育技术能力培训中的问题分析

国家自2005年启动《计划》以来，教育技术能力培训工作已在全国22个省、市展开。经过全国各省市学者的调研，参训教师的信息技术能力有了显著提高，对于教学设计和信息技术与课程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入调研之后，我们发现现行的中小学教师教育技术能力培训仍存在诸多问题。

（一）培训方式过于单一

根据调查发现，当前中小学教师教育技术能力培训的方式主要分为以下两种：“骨干培训”与“全员培训”。“骨干培训”采取的是从各个学校抽调一批骨干教师到培训单位参与集中式的“面对面”培训，骨干教师回到工作岗位以后，“以点带面”地对该教师所在学校的教师进行培训；“全员培训”即学校内所有的教师都参与培训学习，以弥补“骨干培训”的不足，此种培训方式多借助于网络培训展开。目前各省市网络培训硬件建设已基本满足教师的需求，网络培训已逐步在全国范围内展开。[4]无论是“骨干培训”，还是“全员培训”，都有着自身难以克服的缺陷。“骨干培训”中，一方面，参与培训的教师要脱产培训，自身的教学任务受到干扰，长途奔波下的短时间的集中培训效果遭到质疑；另一方面，参与培训的教师因个体差异所接受到的信息量不同，回到学校后，培训内容的二次转述会部分折损，“以点带面”培训的有效性降低。“全员培训”中，由于各地资源条件、学校硬件设施、学校管理方式、教师个体水平的差异，网络培训可能受到网络速度的影响，培训内容的更新、培训内容的质量难以满足不同水平教师的需求。

（二）培训内容未能满足教师需求

按照《培训大纲》开发出来的中小学教师教育技术能力培训的教材分为初级、中级、高级三个版本，已出版的两版教材都采用“文字教材+配套光盘+网络培训平台”的“三维立体化”的教材建设模式。然而，在教师实际操作中，由于互联网信息更新速度的加快，全球信息流动速度的提高，计算机技术普及程度的扩大，固化的、统一的教材难以满足教师不断变化的需求。再者，信息技术能力培训的核心是学习应用某项技术，但是在网络培训中，这部分内容往往以文本式的材料呈现，无技术指导难以满足中小学教师参与培训的需求，无法达到提高教师对教育技术与教学改革整合的能力。

（三）培训过程中缺乏教学交互问题分析

网络培训中，在信息技术的帮助下实现了远距离的授课，节约了相应的资源，实现了规模化学习。但是，培训过程中的教学交互问题成为难以克服的缺陷。在教育技术能力的培训中，一方面，日新月异的信息技术具备特定的理论基础和专业的术语，如果教师不能将其理解透彻，将难以进行相应的操作；另一方面，教育技术能力培训中，存在着大量的、繁杂的技术操作步骤。在培训过程中，部分学员认为培训中导师对于专业问题的解释太少；技术操作过程中，出现了缺乏技术细节指导而影响培训质量的问题。即使设置了答疑环节，因人数众多、问题参差不齐、时间限制等原因，无法有效解决学习中出现的问题。[5]

（四）培训后期缺乏继续学习的支持系统

职后培养中，中小学教师所面临的问题之一是培训后期缺乏继续学习的支持措施和环境。面授培训中，教师仅仅能在培训期间接受专业人员的指导，短时间内，教师缺乏充足的反思与回馈时间，未能将学习内容完全内化，无法将自身的教学与培训紧密结合起来。结束培训之后，如果教师需要帮助与指导去完成后续的深入学习，则缺乏相应的专业人员或技术、设备的支持。网络培训中，由于培训网站中关于教师学习内容的评价及反馈的更新速度较慢，教师无法及时获取自身学习效果的反馈。培训结束后，则会出现信息资源网站、相关软件无法继续使用的问题。此外，由于中小学教师自身获取资源及信息渠道的限制，教师在自主学习的过程中，遇到难以克服的技术问题或专业问题，学校及教育部门无法及时提供相应的技术支持与专业指导。缺乏完善的支持系统是导致中小学教师教育技术能力滞后的重要原因。

三、中小学教师教育技术能力培训的优化策略

在“十三五”教育信息化的倡导下，为了解决上文中提到的问题，笔者结合其他学者的研究，尝试性地提出了以下优化策略：首先，针对中小学教师实践中所面临的问题，倡导相关培训部门改革培训模式；其次，从教师终身学习和专业发展的视角出发，呼吁培训部门及各教育区、学校完善支持系统；最后，建议教师个体树立“反思型”教师的职业生涯目标，制订个人的专业能力发展计划。

（一）培训部门改革培训模式

“骨干培训”与网络培训的方式都有各自的优点与缺点，为了改善单一的培训模式所存在的问题，当前，部分培训部门开始尝试新的培训模式。1.“翻转培训”的课程培训模式。该培训模式以近年来新兴的“翻转课堂”理论为基础，提出培训前针对教师进行调研，根据教师在实践中的需要确定培训的主题，而后以特定的主题划分培训的内容，并将此培训内容制作成固定时长的教学视频，将其上传到培训网站。因此，参与培训的教师可根据自己的实际需要找寻相关内容的学习，培训部门在固定时间内安排专业教师在线为参与培训的学员提供相关学习内容的解答。完成培训后，配套进行在线能力测试，检验学员的学习效果，并给予反馈。[6]2.“混合式”学习的培训模式。深圳市罗湖区根据该区中小学教师教育技术能力的发展现状，尝试了“混合式”学习的培训模式。该培训模式将网络培训和面授培训结合起来，根据学员教育技术能力现状设计培训内容；培训内容按照主题划分为进阶的单元，学员根据自身的情况，操作控制条，完成培训内容的自主学习。在面授培训过程中，主讲教师可针对学员在自主学习过程中出现的问题进行集中式讲授，有针对性地解决学员的问题。[7]两种培训模式都实现了满足不同能力培训者的需求，避免传统培训模式一刀切所带来的问题。

（二）相关部门完善支持系统

无论是培训过程中，还是培训结束后，完善的支持系统是支持学员进行学习的必备条件。完善的支持系统包括两个方面：一是网络培训、自主学习中所涉及的硬件和软件设备；二是学员学习过程中人际互动关系的支持，即学习小组或学习共同体。1.创新网络学习空间。第一，相关部门要完善硬件、软件设备支持系统，满足学员个性化的学习需求，着重完善网络培训多功能的个性化学习平台建设，设计简洁适用的网络平台。第二，技术部门要完善网络学习平台的功能，建立学习空间应集成网络教学、资源推送、学习生涯记录等功能，以便学员及时地监测学习效果，复习、巩固学习内容。2.人际互动关系的支持系统。近年来，随着教师教育与教育管理研究的逐步深入，教育学界越来越重视“非正式组织”“学习共同体”“知识建构共同体”在学习中的作用。因此，学校及培训部门应联合各界的力量，建立相关的教育技术能力培训及学习的共同体，通过线上服务或线下讨论等方式为学员的学习建立软性的人际资源，切实提升教育教学的现代化水平。

（三）树立反思型教师的职业目标

上述方法都是从外部因素为中小学教师教育技术能力的提升寻找优化策略，但是事物的发展往往需要内部因素与外部因素两方面的作用。因此，中小学教师自身的内驱力才是促使其教育技术能力提升的关键因素。在终身学习的时代，中小学教师自身应采纳行动研究的方法，树立反思型教师的职业目标。第一，基于个体日常的教学及学习，增加对于自身教育技术能力了解的环节，认识自身的优缺点；第二，在教师教育技术能力的培训中，反思日常的教学活动与培训内容之间的联系，找寻改善自身教学行为的方法，将理论与实践结合起来；第三，培训结束后，教师应尝试在教学活动中不断利用所学习到的教育技术，并测量教学效果，逐步改进教学方法，做到灵活自如地利用教育技术为教学服务，帮助学生更好地学习。在信息时代，计算机、互联网等新兴技术催生了后喻社会，而教师作为知识的传授者，必须走在时代的前沿，不断提高自身的能力和素质，以应对教学过程中可能出现的挑战。我国中小学教师教育技术能力的提升是一项长期的改革工程，单凭一己之力难以完成，必须强调政府、社会、学校、教师之间的合作，才能达到教育信息化的目标。

作者:马涛 单位:本溪市教师进修学院

参考文献：

[1]InanFA,LowtherDL.FactorsAffectingTechnologyIntegrationinK-12Classrooms:APathModel[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment，2010,58(2):137-154.

[2]袁同庆.安徽省中小学教师教育技术能力建设研究[D]：[硕士学位论文].上海：华东师范大学，2008.

[3]徐冲.中小学教师教育技术能力培养研究——反思型教师的成长[D]：[硕士学位论文].大连：辽宁师范大学，2010.

[4]岳宏伟.非正式学习视角下——中小学教师教育技术能力发展研究[D]：[硕士学位论文].西安：陕西师范大学，2009.

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关键词 偏远地区 素养教育 信息意识

现代信息技术的突飞猛进和人类信息功能的不断强化，信息素养成为当今时代每个人所必须具有的基本素质之一。在经济落后地区特别是现代技术教育欠发达的西部边远地区，培养适应信息社会的后备人才，实现城乡与区域教育的均衡化发展，提高教师进行信息素养培养显得必不可少，以能肩负起培养下一代具有高水平信息素养人才的重任。

一、经济落后地区的中小学教师信息素养现状

经济落后地区的中小学教师信息素养较低，不能完全掌握现代信息工具的使用技能，其实，我国有关学者的实际调查也证实了这一些。笔者通过整理已有的实证调查文献，了解了我国西部农村中小学教师信息素养现状。

（一）信息意识方面

有调查发现，农村地区的中小学教师对信息技术应用于教学有很大的兴趣（占93%)。认为信息技术有效运用于教学能节省授课时间，提高教学效果，拓展资源，激发兴趣，方便交流。认为信息技术与自己教学工作关系非常密切和密切的达60%，认为关系不大和没有关系的占40%。对于使用信息技术进行教学的主要动因，凭自己兴趣爱好的占27%、教学需要的占43%、学校计划组织的占6%、为参加教学竞赛或优秀课评比的占24%。可见，广大的中小学教师有一定的信息意识，对信息技术运用于教学普遍持赞同态度，并能加以学习和应用信息技术。

（二）信息知识方面

调查发现，大多数教师对windows操作系统的基本操作与应用还是有所了解，一点不会的只占5%。85%的教师学习过演示文稿，51%的教师能做简单的幻灯片。65%的教师学习过数据表格处理，32%的教师能应用数据表格处理简单的数据分析。40%的教师会一点使用打印机、扫描仪、投影仪、刻录机等设备，基本掌握的只占20%。在软件的安装和卸载、常用办公软件的使用方面，有相当比例的教师不会;多数教师知道网页浏览和资源下载，能利用网络进行信息搜索;对于常见媒体素材的收集与处理，有40%的教师知道一点，不会的占34%。将近有一半的教师没有掌握多媒体课件的制作，能熟练使用多媒体课件制作软件的教师比例只占5%;52%的教师没有计算机系统的维护、管理与安全方面的知识和技能。总体上看，在所调查的信息技能项目中，多数教师都是处在会一点的状态，绝大多数教师都不是很熟悉，表明这些教师的信息技能水平还很低。

（三）信息能力方面

调查发现，农村中小学教师对上网搜寻信息有很大的兴趣，感觉网络很神奇，总能找到自己想要的东西。但被调查的教师中只有50%的教师会在第一时间通过网络搜寻信息寻找答案，21%的教师则向同行或熟人了解，19%的教师则通过查找书籍或者先放一边。44%的农村中小学教师应用过多媒体现代教学手段进行过教学活动，26%的教师购买了优盘并经常使用优盘，35%的教师拥有电子邮箱，但只有30%的教师经常应用邮箱进行信息传递，25%的农村中小学教师拥有QQ等即时通号码。

（四）信息道德方面

调查发现所有的教师知道不能制作、复制、传播各种违法乱纪和不利于先进文化建设的信息。80%的教师对计算机病毒、电脑黑客、网络安全和知识产权等问题有认识，其中60%的教师对这些有比较充分的认识。但80%的教师对那些超越了传统伦理道德范畴的问题，表现出无所适从。这表明广大教师没有较明确的信息道德标准，信息道德认识模糊。

二、经济落后地区的中小学教师信息素养教育策略

（一）信息意识的培养提高是信息素养提高的基础

观念是行动的先导，只有培养有良好的信息意识，教师才会从根本上要求提高自己的信息素养。如农村中小学校通过举办多媒体课件比赛、多媒体教学比赛和教学经验交流会等亲身体会信息技术给教育教学带来的深刻变化，激发他们对信息技术的好奇心和兴趣。同时，培养农村中小学教师使用信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识，促使农村中小学教师能积极主动地运用信息技术来处理教学等方面的问题，把信息技术作为辅助教学工作的工具。

（二）进修与培训是提高信息知识的有效途径

从以上有关学者的西部农村中小学教师信息素养调查结果来看，他们的信息素养培养和提升已刻不容缓，进修和培训是加强农村中小学教师途径，西部地区的教育部门和学校应制定一套适合自己实际情况的培训和进修制度，有计划、有针对性的对教师进行培训和进修， 结合农村中小学校教育信息化建设的实际情况及教师年龄、专业及教学实践等，根据不同的人群特征分层次、分阶段精心设计，充分利用现代信息技术，增加农村教师的信息知识，提升信息能力。

（三）现代信息技术是提升信息能力的得力工具

美国课程管理协会通过的一项决议明文规定：信息素养教育包括伦理道德、技术、人文三个要素, 是一种综合性教育。信息素养的最低层次是信息技能, 即对信息技术相关知识和技能的掌握，即信息能力。[2]随着我国素养教育日益广泛的开展与现代信息技术的进步发展，信息技术向信息素养教育领域迅速扩展，如何利用现代信息技术作为工具来提高信息能力亦愈来愈受到关注。现代信息技术的快速发展为人们随时随地的提高信息能力提供了很大的空间和可能，如3G技术网络在全国的覆盖为边远农村地区使用该技术提供了方便。

（四）良好的环境是信息道德培养的必要保障

有调查表明，“信息资源缺乏”、“教师的信息技术素养不高”是西部中小学制约课堂教学中运用信息技术的主要因素（比例分别为38%和43%）。[3]其实，信息环境除影响信息技术的应用与信息知识的获取外，信息环境也在很大程度上影响和左右着人们的信息道德，创建外部良好的信息环境，是实现信息道德培养的必要保障。西部当地的教育部门联合网络监管相关部门、文明办、团委等部门，广泛宣传和共享共建积极向上的文化信息，加强对计算机病毒、电脑黑客、网络安全、复制传播和知识产权等问题的认识教育，使广大教师明确信息道德标准，提高信息道德认识。

参考文献：

[1]李森浩.农村中小学教师信息素养研究[D].西南大学教育硕士学位论文,2008.

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一、农村中小学教师信息素养培养存在的问题

交互式电子白板是基于现代教育技术进行教育教学服务的一种教育形式，是课堂教学改革的关键[1]。然而笔者在信息技术与学科融合的调查研究中发现，教师对计算机操作熟练程度方面，只有27%的教师对计算机操作比较熟练，36%的教师对计算机操作程度一般，37%的教师对比较生疏；在平常的课堂教学中，仅有11%的教师能自制课件进行教学，2%的教师在青年教师帮助下制作课件，80%的教师直接用下载的课件来进行教学，7%的教师不用课件进行教学。从以上两组数据不难发现笔者所在学校教师对新形势下的教学模式还不能完全适应，还存在以下问题：一是教师的信息技术意识相对薄弱，对信息技术的认识不全面；二是教师对计算机的操作水平较低，特别是对常用办公应用软件的操作生疏，导致班班通设备及资源的使用率较低，也阻碍了信息技术与学科教学的融合；三是教师对下载的课件直接使用，不会进行二次加工。从中不难发现，中小学教师具备良好的信息素养对课堂教学改革起着决定性的作用。

二、农村中小学教师信息素养培养的策略

（一）加强对教师文化素养的培养

教师的文化素养主要有人文素养、科学素养及审美素养等方面。平时的教育工作往往忽视了对教师科学素养的培养，学校要充分利用校本培训对教师进行科学素养的培训，通过科学素养的培养增强教师对现代教育技术在课堂教学改革中作用，转变教师的教育教学观念。另外，学校要结合政治学习时间，对教师进行网络安全、个人信息安全及、传播信息时应遵守的道德规范等伦理道德素养培养。

（二）加强对教师信息意识的培养

学校要组织教师进行相关培训，让每个教师充分了解现代信息技术的发展，教师要主动从多种媒体（如互联网、电视、QQ、微信等）了解信息技术的发展与其在教学中的应用，并关注信息技术与学科教学的融合事例。通过感受信息化在教育教学中的应用，提高教师的信息技术意识，让每一个教师明白新形势下倡导的课堂教学改革趋势，就是将信息技术引入课堂教学；同时要求每一位教师具有一种使用信息技术来解决自己教学工作和生活中问题的意识，积极主动运用现代信息技术手段来改变自己传统的教学方式，并把其作为辅助教学不可缺少的一种工具。

（三）加强对教师信息技能的培养

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2001年我国正式启动了面向新世纪的基础教育课程改革，而教师是任何教育改革的主要实施者和建设者。2002年，我国颁发的《教育部关于推进教师教育信息化建设意见》中明确提出了“信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻的变革，要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有信息素养的中小学师资队伍是关键。……教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高教师的信息素养和专业能力奠定坚实的基础。”而从我国中小学信息技术教师的现状来看并不乐观，表现如教师观念落后、数量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高现有中小学信息技术教师的教学水平、技术水平之外，还要从如何培养掌握信息技术的教师这方面思考。笔者从对师范生的多媒体课程教学中反思，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组。现对中小学教师信息技术能力各阶段培养、培训现状和模式作粗浅探讨。

一、教师培养的现状及模式

建国以来，师范专科学校和中等师范学校是我国中小学教育师资培养的主要阵地，在专业课程体系中有很多合理的地方，例如：注重培养学生具有“一口普通话，一手好书法，一笔好文章，一套好教法”的教学基本功，同时我们在保持传统教师教育学科的优势，巩固高师院校特色学科的基础上，应该根据基础教育改革发展的实际需要，积极培养有高信息技术能力的教师。虽然高校已经普遍开设了计算机类课程，但将计算机类课程与现代教育技术课程整合，构成师范生信息技术能力培养的体系，对以培养合格教师为己任的师范院校是一个历史的挑战。

从目前我国高师院校对师范生信息技术教育方面的培养现状来看，反映出对其重要性和意义认识不足，在设置的课程体系中，信息技术和实践性环节课程所占比例较少，基本上仍只是作为师范专业的公共课来实施。再者，单纯地将计算机基础代替信息技术教育。在效果上，计算机课老师培养学生的计算机技能，没有贯穿将技术整合到教学中的理念，学生隔靴搔痒的理论和知识学了不少，但解决实际问题的能力却提高不大，所以学生不能很好地将信息技术应用于未来教学中，不能满足基础教育信息技术和实践性教学的需要。最后，在培养模式上，与基础教育需求脱节。在培养过程中，重点都放在了传授基本理念和基本操作，学生很难感受到运用信息技术会带来教学质量和教学效率的提高，因此在今后踏上教学岗位后，也就难以自觉自发地运用信息技术。

因此，在对师范生的信息技术能力的培养模式上应采取相应的变通。首先，改变传统的教育技术课程的教学内容和模式。增设信息技术和活动类课程，强化信息能力和实践能力。重点涉及信息在教育运用中的理论和实施，通过学习各种教学媒体、教学课件，将信息技术和各种基础课程相结合，并在教师的指导下通过学习和操作实践逐步熟悉它们。在实习期间尝试性地运用这些技术。其次，建立与中小学合作的培养机制，加重实习力度，使学生有更多的时间在真实的学校环境中运用信息技术，以提高信息化技术应用技能。

二、中小学教师信息技术职后培训的现状分析

信息技术能力成为信息时代教师教学能力结构中的有机组成部分，培训工作也得到了较为广泛的开展，但是从信息技术的培训内容、方式方法及效果上进行分析，还存在一些带有普遍性的问题。

1.培训方式单一

目前的培训方式多采用以知识传授为主的专家讲授式培训。一些地方把全员培训称为教师集中面授，“大呼隆”上课，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式。原认为教师学习了信息技术的知识，就能自行将这些知识恰当运用于课堂教学实际场景。但这种单一的培训模式对于教师自觉地坚持使用教育技术于自己的学科教学中，效果十分有限。

2.只注重技术层面的培训

由于教师的计算机操作能力存在较大的差异，教师参加培训时的兴趣集中于计算机的操作，对于理论内容的学习不太感兴趣。因此，就出现了信息技术能力培训的重心转移到讲授操作技术，而忽视了对于教师的教学设计能力、信息技术与课程整合的能力的培训现象。他们在培训中只是单纯模仿。再加上各学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，若采用这种偏重信息技术技能训练，忽略了教育专业素质发展的培训方法，会致使有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大，兴趣就大大降低，培训效果也打了“折扣”。

3.忽视教师已有的教育观念

在以往的中小学教师信息技术培训中，常忽视了教师已有的教育观念，认为只要把观念和技术传授给他们，自然能被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳。但实际上教师作为成年人，其思维方式已经基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理论功底，习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题。

4.培训难以产生持续的作用

教师通过培训接触到一些新的教育理念、教育方式方法都会产生认可，觉得培训者讲得很有道理，并且积极地尝试着实践。但当受训教师回到自己的工作岗位后就会发现现实与所学内容之间的矛盾与差距，很多教师又回到了原有的工作轨迹中，教育技术培训持续效用难以发挥，使许多培训流于形式。

基于以上分析不难看出，信息技术的培训还存在许多值得探索与思考的问题。我们需要探索新的模式和授课方

法，将信息技术合理地融入到教学活动中，促进学科教学质量的提高。

三、中小学教师信息技术培训模式中授课方式的探讨

教师继续教育往往容易成为限制其发展的瓶颈，加强信息技术教师培训模式研究，是当前开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。

在现代信息技术培训中，授课方式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键。经过实践摸索、查阅资料总结，我归纳出以下几种授课方式：

1.以理论为主的讲授方式

讲授法是指教授者通过口头语言系统地向受训教师传授知识，发展智力的方法。这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法。应包含两个过程：了解和内化。了解信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程等理论内容。以介绍整体培训内容及学生所需完成的任务为主，其目的是更新课程观与学习观，浏览课程的整体结构。至于理论的内化与应用则是在以后的培训和实践中逐渐进行的。

2.以课件制作为主的辅助教学方式

这种模式是采用CAI课件，将培训内容以图、文、声、像等表现形式有机结合起来，创设生动、形象的教学情景，使教师在学会各种工具软件的过程中掌握计算机的应用，后来逐步深入到掌握基于资源的课程设计。实践证明，以课件开发作为任务驱动，是提高教师信息技术能力的有效途径。教师具有了较强的信息技术能力，就能使信息技术与学科教学自然有机地相互融合，为学生提供丰富多彩的学习形式。

3.以操作为主的练习方式

现代信息技术是实践性极强的学科，不实践操作学了也没有用。那么培训教学就应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学生有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作。我们要培养教师的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。

4.以课题研究为主的方式

由于每个学生的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，我们可以采用以课题研究为主的方式——任务驱动法，学生可以在教师的指导下，在协作、协商中探索，在完成所设定的任务中学习，在不稳定性之中激发学生的创造性潜能，从而学会学习、学会研究、学会与人合作，充分体验自主学习、研究性学习、探究性学习及自组织的过程。在培训告一段落后，联系教师所从事的教学给其布置有一定难度的“工作任务”，要求在一定的期限内借助现代信息技术工具完成，然后组织交流、讨论，让他们在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。

总之，对于中小学教师信息技术能力的培养、培训一体化，每个环节都应该环环相扣。职前培养中，高师院校要合理地设置信息类课程，探索师范院校学生信息能力的培养体系。职后培训中，要切合实际，采用多种培训方法和手段，不断加强各中小学教师关于信息技术的培训，推动信息技术应用于教学的进程。

参考文献

［1］徐君.新时期教师教育模式的转型与高师院校的改革对策.教育探索，总163期.

［2］陈向明.在参与中学习与行动.北京.教育出版社.

［3］梅友松等.师范院校教育教学改革研究.教育与职业，2005，（17）.