小学课堂教学模式模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学课堂教学模式，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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【文章编号】 1004―0463（2016）11―0076―01

新课改对教学内容、教学方法和评价制度方面提出了较高要求，笔者借鉴中英项目创新、提高的原则，积极开展“数学前置性作业”模式的探究。在“前置性”作业的探究过程中，笔者积极尝试进行“121”课堂教学模式的构建，形成一种符合我校实情的教学方法，有效提高课堂教学效率。下面，笔者结合多年的教学实践，就小学数学“121”课堂教学模式，谈谈自己的一些看法。

一、“121”课堂教学模式的内涵

1.将课堂教学时间划分：“10分钟+20分钟+10分钟”，课堂前10分钟，交流展示前置性作业，对学生学习能力进行培养；中间20分钟，解疑、交流，解决生成问题，共同参与交流，进而解决问题；后10分钟，练习、巩固，目的在于应用、内化、提升。

2.学习内容的划分：25%是不用讲学生能自己学会的，50%是通过讨论才能学会的，25%是通过教师的强调、点拨、反复训练才能学会的。

3.对学习小组的划分：小组内成员按“1+2+1”的形式组成，“1”指的是学优生，“2”指的是中等生，“1”指的是学困生。

二、“121”课堂教学模式的目标

1.在小学数学教学过程中，通过“121”课堂模式的实施，将“数学前置性作业”的设计做得更细致更具体，形成一套前置性作业设计的方法。

2.在课题研究的过程中，从时间的划分、学习小组的划分、教学内容的划分等方面进行研究，形成一定的方法，并能将这一模式在全校范围内进行推广。

3.通过课题研究，在“121”课堂模式的教学实践过程中提升教师的专业素养，培养学生的自学能力，切实提高课堂教学效率。

三、“121”课堂教学模式的方法

“121”课堂教学模式的主要方法有：行动研究法、文献研究法、经验总结法、课例分析法。通过这些方法，开展及实施小学数学“121”课堂教学模式，改变“灌输式”、“以教师为主体”的教学现状，促进教师在课堂教学方法、学法指导、模式构建方面进行思考，进而提升自己的教学水平。

勿容置疑，在数学课堂教学时，教师要始终努力贯彻以教师为主导、以学生为主体、以互动和合作为导向、以能力、方法为主线的原则，有的放矢，全面培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力。在课堂上采用的教学方法要实用，便于学生理解和操作，能从实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和合作意识。

四、“121”课堂教学模式的思路

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现代教育越来越强调由认知主体积极主动建构教学模式的教学思路，这种教学思路把建构主义学习理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，对于小学数学课堂教学具有极为深远的意义。

交互式课堂教学的理论基础可以溯源到对基础教育产生深刻影响的建构主义学习理论、个别化学习理论、信息加工学习理论等教育教学理论。所谓交互式教学，简单地说，就是师生之间的互动交流。

一、情境引导，自“定”任务

建构主义学习理论表明：学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际有意义的情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义。网络教学弥补了传统教学中信息仅来源于教师、教材的局限，为学习者建构知识提供了自由广阔的环境。如在讲授《认识时钟》一课时，上课伊始教师就巧妙地把学生带入钟表店，在钟表世界中，让学生自然融入钟表世界的情境中，去观察各种钟表。边观察，边思考，提出问题，共同讨论制订本节课学习任务。这些学习任务源自学生特定的兴趣与感受，源自学生的内心，因而学生会带着强烈的求知欲，积极主动地去探究。

二、人机交互，自主探究

在问题情境中，学生带着学习任务，以多媒体计算机为认知工具，根据教师提供的资源线索，根据自己的兴趣进行个别化学习，独立查找信息、加工信息、整理信息，自主地完成学习任务，独自经历知识的探索、发现和归纳过程。丰富的资源和各种工具、平台为学生的研究、表达和创作提供了一个广阔而自由的空间。

三、多边交互，共同完善

学习者与周围环境的交互作用，对于知识的意义建构起着关键性的作用。“互动性”是小学数学交互式课堂教学模式的重要特点，要求学习者利用网上资源的交互功能与多种交流手段。这种合作化的交流学习，使学习者集思广益，对问题的思考更深入、全面，从多角度积极地学习探索。

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1．认知过程的自主探索性根据国内其他省份和本省同行对课堂改革的理解与发现，同时结合自己对课堂教学的实践，笔者认为，数学学习不仅是知识的传递和复制，也不单纯是教师的讲解，更重要的是引导学生自己去发展知识的魅力，培养学生学习的兴趣和能力。鉴于此，教师在进行课堂内容的编制时，要立足于开放式课堂教学的需要，在设计课堂教学环节时，应强调学生的参与。概括的说，教师不能单纯地讲解知识。更重要的是，应让学生发现问题、解决问题，只有这样才能培养学生学习的兴趣和能力，才能达到对问题的认识和理解，同时能力提高和迁移，而不是被动的接受某一个知识，学习也不会变成单纯的负担。

2．实践中体现社会性小学数学教学开放式课堂教学模式的构建立足于学生长远发展和终身发展，注重学生学习能力的培养。同时小学数学课堂关注学生对于生活的体验和对自然的体验，强调学生应熟悉社会生活，应了解自己所处的生活背景以及去观察、感知和操作。作为教师，应利用数学课堂，给学生提供这样一个平台。对于构建开放式数学课堂而言，仅仅凭借数学本身往往达不到这一目的。因此，教师应引导学生立足于生活实际，同时运用数学知识去分析社会生活。简单地说，要重视数学的实用性、如果数学是一门毫无用处的学科，或者脱离生活实际去学习数学，那么数学学科的意义也就失去了。在实际的课堂教学中，一线数学教师应开动脑筋，结合不同的教学内容，设计丰富多彩的课堂教学设计。

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小学英语是学生学习英语最初级也是最根本的阶段，在这一阶段能否引起学生学习英语的兴趣尤为重要。新型的教学模式——翻转课堂的应用能激发学生学习英语的积极性，也重视了小学生的个性发展，从而完成教学目标。

1翻转课堂的教学意义

1.1翻转课堂的概念

翻转课堂作为一种新型的教学模式，起源于美国的林地公园高中。翻转课堂以信息化的教学环境作为前提，课堂教师将教学视频作为主要的教学内容和资源，通过学生对教学视频和学习资源的观看，让其掌握学习知识。同时，教师与学生以互动交流的方式，共同探究学习内容，最终完成教学目的。另外，翻转课堂是一种将学生作为课堂主体的教学模式。

1.2翻转课堂的优势

翻转课堂教学模式注重学生为课堂主体，注重学生的个性化特征，因材施教，这正满足了新课程所提出的要求。翻转课堂教学也构建了新型的师生互动模式，转变了原有的师生课堂定位，课堂上的主体地位从教师变成了学生。同时，它颠覆了传统的教学步骤，能让学生自主进行知识结构的构建，培养良好的自主学习能力，在师生更多的互动过程中，也加强了学生的协作能力与自主探求知识的能力。

1.3翻转课堂在小学英语教学应用上的意义

小学英语的教学应该以培养学生对英语的兴趣为主，让小学生能进行简单的英语对话，培养其对部分单词、短语的读写能力。在小学英语实际教学中，每位学生的学习水平、学习方法和接受能力都不同，使得教师必须根据学生实际情况开展有效教学。翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用，却能激发与增强学生对学习的兴趣，提升其积极主动性，还能帮助培养孩子的自主学习能力。

2小学英语翻转课堂教学模式在教学中的探索

2.1学生自主了解与探索学习内容

教师在课堂中，需要根据课程内容有效地创设教学情境，将学生的注意力集中到课堂内容中来。同时，引导学生去自主发现问题，并且引导其自主了解与探索有关知识，培养学生独立发现问题的能力，增强其解决问题的能力。同时，借助于多媒体课件，让学生观看教学视频，使其形成新认知结构。

2.2促进知识内化的实现

能够最大化地开展英语课前预习，是翻转课堂教学优势所在。翻转课堂既能激活学生脑海中的知识图式，还能让学生形成新型的知识架构模式。在课堂中，怎样的课堂教学活动设置才能完善知识架构是很关键的内容。从建构主义的角度出发，知识的获得过程就是学习者在特定的情境下利用人际协作从而将意义建构实现的过程。因此，教师设计课堂教学活动内容时，应该通过小组合作和语言情境创设等方式，发挥学生在教学中的主体地位，最终实现知识内化。

2.3总结和拓展

布置合理的作业辅助学生完善自己的知识架构，并设计与组织恰当的英语交际性活动，让学生把所学的语言运用到生活语境里，培养并加强学生运用综合语言的能力。

3小学英语翻转课堂教学模式的优化对策

3.1加大经费投入，加强信息技术支持

翻转课堂教学作为一种新型的教学理念和模式，它也是有效课堂教学的实施手段，这就需要购置更先进的多媒体教学仪器和教学实验器材，并且需要开展更多的翻转课堂教学相关实验，这都需要经费的投入和信息技术的支持。

3.2提升教师对教材的掌控能力

翻转课堂教学模式的实施，为教师对教材的掌控能力提出了更高、更严格的要求。教师要对所教授的小学英语涵盖的教学内容进行更系统和全面的掌控，对各个知识点都了解透彻，并且能恰到好处地安排课堂学习内容，还需要了解如何抓住课前微课视频中的话题重点，设计科学合理的课前引导学习方案。

3.3监控学生的课前学习，指导学生课后拓展

小学生的自控能力很弱，并不具备自主学习和自我管理的能力。教师虽然能从和家长的沟通中，对学生预习情况有所了解和监控，但是家长在监督过程中不能保质保量，极大影响了英语预习活动实施的有效性。这就需要教师能加强与学生之间的互动交流，督促学生自主进行课前学习，掌握其课后对知识体系的拓展情况。

4结束语

在教学模式不断更新变革的今天，教师只有不断更新自己的教学理念，提升自身教学素养，有效提高教学技巧，并且在小学英语课堂教学中合理应用翻转课堂教学模式，才能帮助学生掌握更多知识技巧，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]徐玲.小学英语翻转课堂教学新思路初探[J].考试周刊,2015,（54）:107-107.

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翻转课堂教学模式与传统的教学比较，翻转课堂教学模式能够重新构建教学结构、制定新的教学理念。在实施翻转教学的过程中，教师可以遵循教学环节教学，从而引导学生参与到教学过程中。但主要还是需要教师能够对教学方法创新，改变传统的教学观念，从而能够使教师不断提升教学水平和课堂教学的质量，与此同时，教师也要注重对学生学习英语能力的培养，使学生能够熟练地掌握英语的基础知识。

一、关于翻转教学在小学英语课堂教学中存在的问题

（一）缺乏大量的教学资金投入

学校要想有效地在小学英语教学中利用翻转课堂教学模式，就要对学校投入大量的资金，使其教学设备齐全，教师可以根据先进教学设备进行教学，使其教学水平能够一致。但在我国目前却很难对学校投入大量的资金，不能够为学校配备教学仪器，这样就使教师无法有效地利用翻转课堂模式教学，教师也无法提升自身的教学水平。

（二）教师的教学水平有待提升

在小学英语教学过程中，教师要想能够利用翻转课堂教学模式教学，教师就要能提升自身的教学素养和教学水平，但部分教师在教学过程中却无法采用适当的方法提升自身教学水平，教师缺乏培训，不能够与其他教师相互交流探讨，教师在教学前也不能明确教学目标，从而使得教师在教学过程中没有针对性的教学，这样学生就无法准确的理解教师的教学内容。而对于翻转教学模式的应用，仍需要很长的一段时间。

（三）教师缺乏对学生的正确指导

翻转教学模式需要教师能对学生进行引导和教育，从而能够培养学生的自主学习能力和探索的精神，当教师在教学过程中，却忽略了每个阶段的学习特点，不能够根据学生的特征对学生进行正确的引导，从而使得整个教学过程都无法调动学生的积极性。与此同时，教师也缺乏与学生之间的沟通交流，不能够得到学生的信任，只是教师无法与学生之间建立良好的师生关系。这无疑对教师来说是一个巨大的挑战。

二、关于翻转教学对小学英语课堂教学和对学生的重要影响

（一）课堂教学前的影响

教师在利用翻转教学模式教学时，需要从多方面的因素考虑教学目标，因而对学生也产生了不同的影响。比如，教师在教学过程前需要明确教学目标，制定教学方法，这样教师就既要考虑教学方法，也能够考虑学生的身心发展特点，只有教师在制定教学方案时，将两者紧密的结合在一起，教师才能在教学过程中调动学生学习的积极性，使学生对英语教学产生兴趣。因而，教师要能够做好课前准备，从而能在教学中使学生主动参与到课堂中，这样教师就可以提升学生的学习效率，也可以让学生对做好对下节课所需知识的预习。学生也只有明确了学习的方向，才能制定合理的学习计划，从而明确学习目的。

（二）教学过程中的影响

在教学过程中，教师要能够与学生积极主动的交流，了解学生的学习特点，从而能够在教学过程中采用多种的样式的教学方法，激发学生的思维能力，使学生能形成一个完成的学习框架。当学生在学习的过程中有效地提升自身的思维能力，学生就会有针对性的学习英语知识，从而增强自身的对英语知识的掌握程度。在教学中，教师也要合理地安排规划学生，将学生化分为几个小组。然后，让学生通过小组合作的方式，让学生对教学问题交流思考，这样就可以培养学生的团队精神和探索精神，使学生能够在日后的学习过程中积极主动地与小组进行交流研究，从而培养自身的自主学习能力。

（三）课堂教学后的影响

在对学生课后作业的安排中，教师要能够根据学生的思维特点和学生所能接受作业的程度，合理地安排课后作业，使翻转课堂教学模式对学生起到重要的作用。教师要能够利用翻转课堂教学模式，调动学生做作业的积极性，让学生能够在课后主动的完成教师布置的教学任务，并能够对其所学的知识进行复习，从而能够在日后的考试中提升自身的英语成绩。

（四）对学生的影响

翻转教学是一种先进的教学手段，教师在教学过程中合理科学的利用这种教学手段。可以为学生创建一个良好的学习环境，使学生能够通过教学环境，对英语课程产生情感，这样学生就能够积极主动地融入到教学过程中。在教师教学时，也能够准确地理解教学内容，从而提升自身的思维理解能力，与此同时，教师对教学方法的创新，也可以激发学生的学习兴趣，从而使学生能够在日后的学习中养成良好的自主学习能力。例如，在小学五年级英语教学“Where are you going on holi-day”为例，在教学中采用翻转教学模式，教师就要明确教学目标，制定合理的教学方法，从而激发学生的学习兴趣。

总之，在对小学英语翻转教学模式的研究时，教师要明确翻转教学模式的作用与意义，从而能在教学过程中熟练地掌握并运用翻转教学模式，但需要注意的是，教师要采用先进的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，使学生能够积极主动参与到教学过程中，这样教师就可以有效地利用翻转课堂教学模式对学生进行教育，同时，教师也可以提升自身的教学水平和改善教学质量。

参考文献：

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翻转课堂教学模式从多角度出发，对学生不同方面的学习都产生了不同程度的影响，如在课前观看视频，可以明确学习任务，明确学习的目标、内容、方法等，提高学生的学习兴趣。视频主要采用微视频的形式，教师在微视频的选取应以本节课要讲述的重点为切入点，学生通过观看微视频感知所要学习的词汇、举行和语法等，提前做好交流和学习的准备，为课堂学习提高学习效率做好准备。可以引导学生正确选择学习资源，英语学习具有很强的实践性，光靠教师的讲课是无法做到英语水平的整体提升的，通过翻转课堂教学模式，可以使学生明确学习方向，正确选择学习资源，根据教师给定的任务单进行有目的的学习，增强了学习的趣味性。

（二）课堂学习影响

课堂的学习以交流为主，最大的优势在于在最大化地开展好课前学习的基础上，激活学生的已有思维，形成新的知识框架，学生可以根据课前的简单学习有针对性地接受课堂知识，并加强知识的熟练程度。在课堂学习中，通过翻转课堂教学可以培养团体合作意识，提高合作能力，这是学习英语的一种内化表现。课堂中，教师提前确定好问题，并划分好小组，首先通过小组交流讨论对课前学习的情况和困惑进行分享，并由不同成员解决小组其他成员的问题，组长要把无法解决的问题记录下来，便于在课堂中向老师或其他小组的同学提出。这种积极的合作学习方式是翻转课堂教学模式的一种重要表现形式，通过这种形式，学生可以获得自然交际和语言表达的机会，并在交流中不断提升自己的思维能力和综合素养，同时，课堂上通过一定的知识背景进行开放性讨论也有助于个人兴趣的充分发挥，培养多角度分析问题的能力。

（三）课后学习影响

对英语学习而言，不能一味地听讲和做笔记，要进行大量的练习，翻转课堂教学模式极大地带动了学生的学习积极性，使他们在课后也能积极地完成教师布置的作业任务，并能对当天所学知识进行总结。对于学习水平稍好的学生而言，翻转课堂教学模式可以不断加深学生对知识的熟练程度，而对于英语基础薄弱的同学来说，也能通过课后的学习和知识拓展迅速提升英语成绩。

二、小学英语翻转课堂教学模式存在的挑战

翻转课堂教学模式是国外最先发起并应用的，随着不同区域的文化交流传递到我国，对于我国来说，这种教学模式是一个“舶来品”，没有技术上和创新上的优势，在实际操作层面上也存在着一系列问题和调整，需要教育部门相关人员以及教师与学生共同思考和解决。目前我国开设翻转课堂教学的学校都配备了台式电脑、视频录制设备、路由器、音响等，包括不同学校采用的不同“校园云”服务器、学习系统软件以及一些实验仪器等等教学资源，这些都需要大量的资金投入，以保证每个教室都能得到资源的良好利用。

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在语音教学的过程中，教师要关注学生对于发音学习的准确性和规范性，帮助学生更好地实现听说读写综合能力的成长和提高，让学生掌握正确的字母和字母组合的发音方式。通过翻转课堂的应用，可以激发学生的主观能动性，让学生自由地在语音学习中感受到英语学习的乐趣。例如，在对于字母ea组合读音教学的过程中，教师可以引入微视频，并且将微视频的内容融入each、earch、bead等单词，让学生通过朗读来对于字母组合ea的发音进行了解和掌握。微视频应用过程中，也可以对单词内容进行相应的调整，让学生体会不同字母组合在不同单词中发音的不同，更好地对发音规则进行掌握。在微视频中，教师也可以适当地增加一些feather、weather等单词内容，让学生尝试进行发音的联系。这种方式的学习中，学生的学习过程可以获得更好地全面性保障。教师在课堂教学中，通过翻转教学的应用，也可以更好地丰富教学形式，提高对发音规则的学习效果。

二、词汇教学中翻转课堂的应用

词汇教学的重要性是毋庸置疑的，是小学阶段英语学习的重要基础。只有确保学生的词汇量得到了一定程度的积累，后续的相关英语知识运用能力的培养才能得到更好地支持和保证。翻转教学模式应用下，教师可以结合不同的教学内容和学生的具体情况，对于教学中一些重点和难点词汇的教学内容进行丰富，利用微视频来提高教学的直观性，提高学生对于词汇的记忆效果。在微视频教学应用的过程中，教师也要配合不同的教学活动形式，让学生的学习练习得到进一步的增加。例如，在《my school bag》一课教学的过程中，教师就可以设计教学内容，让学生对于铅笔、小刀、课本等单词进行学习，并且通过直观形象上的展示，让学生更好地对相关单词进行理解和学习，提高对词汇的记忆效果和掌握深度，让学生形成良好的词汇理解和记忆能力。

三、语法教学中翻转课堂的应用

语法教学也是小学英语教学中所应该受到重点关注的一个环节，语法教学活动中，教师要关注学生对英语知识综合运用能力的培养，关注语言功能方面的实现。语法知识教学的应用中，教师可以从书面表达和口语表达方面入手。翻转课堂教学模式应用的过程中，可以给予学生更多的英语表达机会和空间。在课堂教学中，教师通过微课的应用，让学生提前观看教学视频，对于教学中的语法内容和一些分词规则等进行提前了解，对视频中一些具体的句型转换等有一个初步的掌握和了解。在课堂教学后，由于学生已经对具体的时态结构等内容有了初步的掌握和了解，在课堂教学中教师就可以适当地增加测评的内容，让学生进行实际应用方面的练习。例如，在《I like》一课教学的过程中，教师就可以让学生对一些名词进行适当的搭配，通过组织学生进行造句，让学生的预感得到很好的培养。与此同时，教师通过对微视频的应用，学生可以对视频中的一些故事进行观看和学习，教师再引导学生进行想象，自主地对造句的内容进行创新，整个教学的整体效率和语法的学习效果也能得到更好地保障。

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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-164-01

为了全面推进素质教育，提高我国公民的综合素质，近年来，英语课程走进了小学课堂，而且步伐不断加快，规模不断扩大，甚至已经普及到了农村地区，但由于受教师专业素质，观念、手段和方法的影响，致使各地的英语水平参差不齐，教学质量低下，为了改变这一现象，小学英语教学方法应改变过去平铺直叙的满堂灌方法，要开创一种全新的能激发学生学习兴趣，培养学生实际运用语言的教学模式和方法。通过自己这几年的教学实践与探索，我认为，合理的科学的课堂教学模式可以从以下几方面组成。

一、Warm up

俗话说，良好的开端是成功的一半，作为一堂课的开篇，它的好坏直接影响这堂课的质量和接下来的环节的开展，热身可以把学生的注意力转移到课堂上，创设良好的学习氛围，使学生尽快地进入学习状态。因此，教师可以采用多种形式的热身活动来调动学生的积极性，如：唱歌、游戏、free talk 等，但不管何种形式的热身，都必须紧密结合教材内容，为本节课或本单元的目标服务，做到有的放矢。

二、Preview

这一环节的目的就是以旧引新，也可以说是温故知新，所谓“磨刀不误砍柴工”说的就是这个道理，。因为通过有计划、有目的的进行新知前的渗透，为授新作好扎实的铺垫，使学生能够在不知不觉中进入角色，自然过渡，为新知的学习奠定良好的基础。

三、Presentation

这一环节作为一节课的重头戏，教师必须使出浑身解数，想方设法设计这一环节的内容，争取做到目标最优化，效率最大化。可以说，一堂好的课，，教师教得轻松自然，学生也学得如鱼得水，两者之间的交流与互动也很默契，学生乐学，学起来自然兴味盎然，教师可以从以下几方面构建和谐课堂。

1、创设真实的语言环境

课堂上是学生学习英语的主要场所，因此，和谐的语言氛围成为整个教学过程的关键，教师应结合实际，创设情景为学生营造学习英语的语言氛围。

2、利用实物，直观简单

真实的东西来源于生活，学生早已司空见惯，能让学生易于接受，更易调动学生的学习积极性，也更有利于学生把学到的知识应用到生活中，学以致用。如：我在教授服饰的单词时，我把自家的衣服鞋袜带来了，让学生认识dress，skirt，shirt ，T-shirt， socks ，shoes， jeans 等等，学生的学习热情高涨，表现简直是可圈可点。

3、借助多媒体现代教学手段

多媒体教学具有传统教学手段无可比拟的优势，原因在于它能随心所欲地创设教师想要的情境，摆脱各种客观现实条件的限制，集动画、声音、色彩、文字四者于一体，绘声绘色，形象逼真，在这样的学习环境中，学生的学习兴趣得以激发，教学效果显著。

四、Consolidation and extension

“巩固和延伸”，顾名思义，巩固新学的知识，消化吸收，为我所用，再利用新学知识创造性地运用到实际生活中，教师可巧妙设计这一环节，让学生在形式多样，生动活泼，趣味十足的环节中，巩固新知识，应用新知识。

1、动手操作，加深印象。好动是孩子们的天性，教师应抓住这一特点，充分利用书中Let's do部分来强化新内容，通过动手操作，学生印象深刻，能起到事半功倍的效果。在活动中，教师还可以灵活引入竞争机制，学生通过比赛、对抗，在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易走神。

2、游戏教学，活跃课堂。将知识融入游戏中，让学生在玩中学，乐中学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用学生的年龄特征，教师可设计各种与教学内容相符的有趣游戏，让学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-218-01

独立自主，简而言之，就是指自己独立学习新知识、新技术、自主探究新问题的能力。新时代教学改革倡导学生积极主动参与教学的全过程，自主学习、自由表达、质疑、释疑、动手操作，锻炼获取新知识的能力。这就告诉我们学生创新意识来源于努力探究和自主发展基础之上，这也是学生终身学习的主线。但是在农村小学中，学生的自主自控能力差，导致课堂效率不高，那么作为教师该怎样将这种自主探究教学模式运用到课堂中，以提高课堂教学的实效呢？笔者对这种自主探究课堂教学模式进行了有益的探索。

一、转变教师的教学观念，促进自主探究的信心

新课标强调，教学过程是师生的交往、互动和师生双方相互交流、相互启发、相互补充的发展过程。在这个过程中教师要营造一种学生的内在需要、融洽、和谐、宽松的学习氛围。促进学生敢想、敢说、敢问的信心，为学生自主探究学习作铺垫。

老师既要相信学生的内在潜力，给他们充分的时间，让他们经过相对独立的学习过程，尽可能使他们自己主动获取知识。根据学生实际，教师成为学生学习的诱发者，促进者、组织者、指导者，重在启发引导，点拨与激励，促进和完成从教到学的转化，使学生学会自主学习。

例如：在学习《倍的认识》时，“小丽今年6岁，爸爸的年龄是小丽的6倍。问爸爸今年多少岁？去年爸爸的年龄是小丽的多少倍？”围绕这个中心点，老师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言，各抒己见的宽裕空间。为此，教师可根据教学需要，设计同桌交流，小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，解决问题，可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作，相互竞争的精神。

二、创设多样化的教学情景，促进自主探究的欲望

好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的兴趣的积极性也有着巨大的作用。农村小学的数学教学应因地制宜，紧密联系农村学生生活实际，使学生乐于接受，乐于学习。

例如：在教学人教版新课标《数学》三年级《时、分、秒》的时候，在教学之初，就用多媒体创设有关学生在学校的作息时间的情景，里面蕴涵这该节课学生需要探究解决的问题。教师引导学生从情境中发现需要研究和解决的数学问题。这一方面体现了数学来源与生活、服务于生活的主旨，另一方面也为下面的探索研究准备好了研究的素材。

三、激发学生的探究精神，促进自主探究的形成

由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。课堂中必须让学生有充分的时间和空间，激发学生的探究精神，促进自主探究的形成。因此，需要学生对自己对他人的想法不断的探究。

例如：在教学人教版新课标《数学》三年级“万以内的加法和减法”时，为了让学生解决问题，学生需要探究新的算法，每一种计算方法的探索，都是由学生借助于操作小棒，并结合自己的知识经验，通过自主探索所得到。真正体现了数学学习不是一个被动接受的过程，而是学生自主体验、探索的过程。

四、构建合作学习的平台，促进自主探究的氛围

在课堂上，要放手让学生合作交流，积极营造自主探究的氛围，留给学生充分的时间和空间，让学生去争论、倾听与反思，让他们在自主探究中得到提高。在教学中要调动起每次合作的契机，特别是小组讨论、交流，是发展学生主体作用，促进全体学生自主学习与自我完善的习惯。

例如：在学习《测量》时，老师先给定数学书、课桌等物体，让学生分小组进行合作测量这些物体的长度，然后小组间进行交流，再全班汇报学习结果。这样的合作学习不但能使学生的学习积极性提高，在合作中体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣，还能加强学习间的交流与合作，增进友谊，互帮互助共同提高，达到了共识、共享、共进的学习效果。

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兴趣是学生最好的老师。要想从根本上提高小学信息技术教学的水平和效果，核心就是要千方百计地激发学生的学习热情和主动性，让学生主动去学习，乐于学习。因此，小学信息技术的课堂教学必须以激发学生的学习兴趣为出发点和落脚点，从小学生的个人特点出发，设计一些带有游戏性质的教学内容，彻底抓住小学生的好奇心和求知欲，可以增强课堂教学的主动性，将学生的个性化需求和课堂教学任务有效地结合起来。比如，在进行文字编辑教学的时候，可以让学生自己选择文字编辑的内容和形式，也可以让学生自己编写小故事，然后逐一在台前进行展示，这样就提高了学生进行信息技术教学的主动性。同时，也可以在教学的过程中，加入对计算机知识和产生过程的讲解，让学生们对计算机技术产生和发展历史有着全方位的了解，进而激发他们的学习热情。

二、引导学生主动进行学习

在充分培养学生学习兴趣的基础之上，就必须对学生学习主动性进行提高。因为，计算机技术是一项非常重视独立操作的技术，如果单纯地对学生进行灌输和学，学生的思维能力和掌握能力将会受到严重的限制，能力也无法进一步得到提升。围绕引导学生主动进行学习这一重点，老师要进一步强化学生在课堂教学中的主体地位，对学生的个性化需求要高度予以重视，尤其是在信息技术教学内容的安排上，一定不能过分注重专业性，而是要根据学生的年龄特点和接受能力来进行合理安排。例如，在教授学生使用“画笔”时，可以引导学生利用掌握的知识独立制作新年贺卡、个人信件等，并鼓励他们将自己的学习成果赠送给家人和朋友，提高学生们学习的成就感。

三、鼓励学生进行团队学习

信息技术教学对于小学生来讲，很多知识都是枯燥无味的，很难激发学生的好奇心。针对这些特点，我们可以将学生们分成若干学习小组，对每个学习小组布置不同的学习任务，让学生们自己组织学习过程，在完成学习任务的过程中，学生们可以有效的开展讨论，这样通过团队合作和沟通，有利于激发学习热情。同时，教师也可以对每个小组完成任务的情况进行评比，对完成情况较好的小组进行奖励，对没有完成任务的小组进行鼓励，并对遇到的实际问题进行讲解，这样就提高了学生提高知识的针对性，并通过这种灵活的学习方式，增强学生之间的配合意识和团队意识，发挥不同学生的个人特点和长处，激发学生的学习兴趣和创造欲望。

四、进行分层次教学

对于小学信息技术课堂教学来讲，必须要因人而异，因材施教，不能眉毛胡子一把抓，由于每个学生的学习基础和个人特点不尽相同，必须进行分层次教学，否则就无法收到良好的效果。所以，在进行课堂教学具体过程中，绝不能简单地进行一刀切，要充分照顾所有学生的学习积极性和热情。在进行课堂教学时，要针对不同的学生特点，进行分层次教学，使不同基础的学生都能接受知识。要根据不同的学生特点，制定不同的学习目标和学习计划，让学生们都能顺利地完成自己的学习计划，最终实现共同进步，这样就可以让学生更多地感受到信息技术知识的无穷乐趣，减少对计算机知识的排斥。