刻字实训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇刻字实训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

理论学习与临床实践相结合的方式是培训最佳的方式。说实话，在参加专业培训以前，受晋升与考试的需要，我们一直也在学习着，培训中很多的理论知识我们在自学大专的书本上都学习过而且考试过，但由于只为考试而学习和缺乏动手的物质环境，所以所学到的知识很快就成过眼烟云，随着考试的通过而丢弃。这次专科护士培训的学习方式给了我们全新的感觉，两方面让我们学员特别满意。

一是课程内容安排合理，所学的即是我们工作中所需要的。急诊是个全科性较强的科室，在工作中，我们常常遇到这样那样棘手情况不知如何处理，所以这次课程周到的培训内容让我们大家都非常满意。二是充足的临床实践让我们有足够的时间消化所学内容。看得出，省护理学会为我们的培训化费了很大心血。

篇2

Flas制作软件具有强大的功能，已被广泛应用于二维动画制作领域，掌握Flas制作能力的中职生受到企业的青睐。在“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职教育原则下，针对企业对人才的技能水平要求，开展以工作过程为导向的项目化教学改革，有利于培养符合现代企业所需的人才质量，缩短毕业生的成长周期，拓宽职业生涯。

一、课程定位及能力目标的培养

1.课程定位

“Flash二维动画制作”作为计算机及动漫专业的核心课程，主要培养从事网站制作、电子杂志、广告设计、动画片制作、游戏制作等领域的一线高素质技能型人才。

2.能力目标培养

（1）专业能力：①动画创作能力：基本的脚本设计、角色动画设计、动画片的创作能力；②场景设计能力：动画、游戏等场景的规划、设计能力；③原画设计能力：各类动画片中原画的基本设计能力。

（2）社会能力：①良好的职业素养和创新精神；②团队协作能力；③沟通、决策、执行能力；④语言与文字表达能力。

（3）方法能力：①多种媒体资源的学习应用能力；②管理能力；③总结及反思能力；④团队中不同角色的扮演学习能力；⑤知识拓展及辅助学习能力。

3.学时安排

本课程的教学环境为配有数位板的动漫实训机房，课程安排每周6学时。一学期18周共计108学时，七个项目用86学时，在教学中安排前两周12学时讲授软件应用知识，剩余10学时机动调整。

二、课程的项目教学设计

1.课程的项目顶层设计

传统的Flash课程教学主要是教师讲解章节知识点，学生训练章节内容，最后综合知识点进行创作，与实际的工作过程不符，学生事先不明确设计目标，容易丧失学习积极性。而在实践中采用项目教学法，模拟工作过程的主体需求与环境条件，把课程分解为项目，依据项目需求明确学习的知识点，分组协作进行角色扮演，有利于共同完成项目。

（1）动画创作流程设计。以实际工作任务制定Flas制作的三个工作流程，分为前期创作阶段：分镜头脚本的编写、造型与美工、场景与构图；中期创作阶段：静态/动态元件制作、动检、校对；后期创作阶段：音像合成、播放控制、作品输出。

（2）项目实施过程分析。项目实施遵循“任务分析任务分解任务实施验证反馈”的项目流程。①任务分析（方法能力）：对任务进行分析、提出设计方案、小组工作安排和决策。②任务分解（方法能力）：对小组成员进行任务分工及角色扮演，解决小组沟通与协作问题。③任务实施（专业能力）：利用专业知识解决项目中的技术要求，完成项目中的技术内容。④验证反馈（社会能力）：项目小组对产品进行验证，撰写文档，现场答辩，与“客户”进行交流。

（3）项目内容设计。在两周的Flash软件应用的前导知识上设计7个项目，由易到难循序渐进，把软件知识和设计能力培养融入到项目中，项目内容如表1。

2.教学的组织与实施

在教学过程中，根据项目的难易程度确定小组人数及扮演的角色。“项目1：

Flash Logo设计”，提出目标为设计某两种品牌汽车的“Flash Logo”，规定动画尺寸，学生自行搜索并处理素材，不限定创意；分组情况以2人为一小组，1人负责数位板绘制原图，1人负责创意动画，鼓励角色互换；项目共8个课时，分配为1课时示范讲解，1课时讨论及创意，2课时原画绘制（分工协作），2课时场景及动画设计，2课时各组展示成果。经过教学试验，各组品牌选定及创意不一，课堂活跃，学生参与度和积极性高，效果好。 “项目2：新年电子贺卡制作”，一组3人，分工协作完成原画绘制、场景及动画制作、动检及后期音像合成等岗位任务。在项目实施中，各项目的分组情况可根据班级学生的特点、认知能力等方面动态调整。

以“项目6：刻舟求剑――动画片制作”为例讲解工作过程导向下项目教学的组织与实施。

（1）项目知识点培训。本项目的课时安排为16课时，其中2课时讲解知识点，2课时实例示范项目中各元素的设计与制作， 12课时交给学生实施项目。在2课时的知识点培训中，我的设计是：①讲解项目中软件知识点的应用；②人物角色绘制要领及人物各个局部动画制作方法；③场景的设计应用、时间轴控制、动画的类型；④ActionScript的应用；⑤分析动画所要表达的意义及创作中的注意事项等。

（2）实例示范。根据事先对项目的准备，首先展示完整作品的效果，接着详细讲解项目中各个元件的把握及设计技巧，展示所绘制的人物角色不同阶段的形态图（图1）；描述人物在不同阶段的眼、口、手、脚、头发等元件的制作（图2）；绘制动画片中的场景（图3），描述不同阶段场景中的船、船夫、风帆、水波、水花、文字等元件的制作（图4）；重点讲解场景规划，把动画片划分为“片头”“船出现”“掉剑” “刻字”“船靠岸”“找剑”“结束”共7个场景，每个场景完成一个情节内容（图5）。最后讲解作品的元素整合、动检、校对、配音及输出。项目实施中实例源码提供给各小组作参考，实例示范讲解的目的是使学生基本明确项目的制作任务和方法，提高项目的可行性和成功率。

（3）项目分组。在项目分组环节，根据班级学生人数、个体的特点和性别合理地搭配分组，以5名学生为一个项目组，动态调整个别项目组为4～6人，每小组推选一名组长作为小组负责人。

（4）项目实施。在实施中，把项目中成员定位为5种角色，①信息员：负责咨询、沟通及资料的查询、收集、整理；②规划员：负责剧本及分镜头剧本的编写、项目规划、场景设定及创作、撰写技术文档，承担组长角色；③创作员1：负责原画、动画元件的设计；④创作员2：负责原画、动画的设计，场景的整合及动检和校对；⑤测试员：负责后期的音像合成、作品输出及作品测试。对于4人组则减少一名创作员，6人组增加一名规划员（副组长）。教师在项目中负责管理，提供咨询，帮助解决问题，监督指导各组的项目实施情况，做好后勤工作。

对于角色互换问题，在实施中对项目的12课时进行分解，其中2课时交给信息员，其余成员辅助信息员查询、收集资料，并交信息员存档；2课时给规划员，其余成员辅助规划员绘制场景及进行文档的撰写和编排；4课时给创作员，其余成员辅助创作员制作动画元件；2课时给测试员，其余成员继续完成自身角色任务，另2课时小组讨论，选派人员上台展示和答辩，接受“客户”评价。

在实施本项目中会碰到一些比如设备使用、存储、项目时间安排、组员协作等问题，解决办法是要求项目实施期间每个人的设备一般不做变化，开通专用的存储位置如服务器、U盘、网盘等，鼓励各小组利用其他时间继续实施项目；组员协作问题则加强沟通或重新定位角色。

3.项目评价

在项目验收阶段，教师需要建立一种产品交付、客户使用、展示、答辩、评价的工作流程。实践中要求项目小组对作品进行展示，选派成员对作品进行讲解，接受班级成员模拟“客户”对项目的提问并进行答辩，分享项目实施过程中的问题和解决方法。制作小组评价表，让全班学生（“客户”）对各小组“产品”进行评价，评价涵盖方法能力（项目策划、分工协作），专业能力（技术应用、作品效果），社会能力（文档资料、沟通答辩）。

三、创新与反思

在以工作过程为导向的Flash项目教学设计中，应充分考虑动画设计过程中的实际工作流程，使教学内容及过程更加贴切实际工作环境，做到教学目的明确，执行对象清晰，与生产实践接轨。项目的设计与实施需要把理论知识融入项目实施中，为此教师需要花大量时间设计并完成项目；在项目的设计和编排上要重点考虑学生的个性特征、知识水平、学习能力、项目实施能力以及实施过程中可能存在或出现的问题，并有相应的解决方法和策略。

参考文献：

[1]姜大源.论工作过程系统化的课程开发[J].新课程研究（中旬刊），2012（11）.

篇3

中图分类号：G423.07 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2013）16-0038-04

一、研究背景

在教育体系中，“课程”始终处于核心地位，教育领域中的一切改革最终都将影响和归结到课程改革。课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程改革始终是人才培养的核心。职业教育的改革，其最终落脚点也体现在课程改革上，将由课程改革带来整个职业教育领域的全面改革。改革开放以来， 我国开始大力发展职业教育，经过几十年的发展，中国职业教育各地开花，形式多样。从总体上看，我国职业教育事业有了很大发展，各级各类职业学校教育和职业培训取得显著成绩，为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才。在这几十年的发展过程中，职业教育的课程开发模式也在不断的探索改革中，从学科体系的课程开发模式到基于能力的课程开发模式，基于能力的课程开发模式又经历了从早期的学徒制到俄罗斯制、MES课程、CBE课程、演变到了基于工作过程系统化的学习领域课程理论，职业教育逐步走上技能型人才培养的轨道。职业教育课程开发的演进过程如图1所示。

二、工作过程系统化概述

根据不来梅大学技术与教育研究所以劳耐尔为首的职业教育学的研究，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的，时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。[2] 工作过程系统化课程开发的一般步骤如图2所示。

工作过程系统化课程开发的基本思路：由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化，这一过程的本质可简述为“行动领域―学习领域―学习情境”。[2] 工作过程系统化课程开发的核心理念是职业教育应培养学生复杂的职业能力，课程设计要基于工作过程，教学要以行动为导向。工作过程系统化课程开发的指导思想是通过整体、连续“行动”过程来学习，其基础是职业工作过程。[2]

《photoshop平面设计》课程作为动漫、数字媒体技术应用等专业的核心课程，在实现专业培养中所承担的任务就是让学生了解及掌握平面设计的基本方法，使学生能够采用各种方法技巧来制作海报、宣传册、网站界面等，对学生将来从事平面创意设计及应用能力的培养起重要的支撑作用。本文将通过工作过程系统化来探索该课程的开发。

1.人才需求专业定位

通过对相关企业photoshop平面设计从业人员所需能力进行调查访谈，我们了解到需要培养掌握一定的平面设计能力，能熟练使用photoshop及各操作快捷键，能进行平面图形绘制与修饰、图像色彩调整、二维动画设计、广告设计制作、企业形象宣传、网页图像的编辑制作等工作的专业人员。

2.工作岗位调查

通过网络搜索、毕业生就业反馈、企业调查我们可以得出使用photoshop的主要工作岗位如图3所示。

3.典型工作任务分析及确定

典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，也称职业行动领域。[5] 它是用完整的、有代表性的职业行动和反映本质工作关系描述的具体的职业工作。它是根据一个职业中可以传授的工作关系和典型的工作任务来确定的，具有该职业的典型意义，同时具有促进该职业领域的职业能力发展的潜力。[2]

为了充分、完整地做好典型工作任务分析，我们召开了教师头脑风暴会议和企业头脑风暴会议。头脑风暴法是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。通过头脑风暴法，最终确定photoshop平面设计的典型工作任务。

4.行动领域归纳

在确定典型工作任务以后，我们对典型工作任务进行排序，也就是我们所说的归纳行动领域。

归纳好行动领域后，我们对平面设计的核心技能进行分析，确定photoshop平面设计课程的核心技能如图4所示。

三、案例教学――海报制作

1.教学内容选择

我们要培养学生平面图形图像的绘制、处理和综合创作能力，一般主要处理的素材是文字和图片，通过对文字、图片的处理、特效制作，可以设计制作海报、广告、网页界面等。在本文中，我们选择设计制作主题海报。

2.教学方法

以学生为中心，主要采用任务驱动式项目教学法，辅以分组式教学。教师由易入难的展示任务、分析任务，使学生了解工作过程系统化项目任务的实用性，激发学生兴趣。

3.教学设计

一次Photoshop课有2个课时，90分钟，前5分钟由教师介绍学习主题并提出客户需求，给10-15分钟进行小组讨论制作方案，学生分析海报设计制作元素，接下来的20分钟由学生制作作品，10分钟组内讨论推荐上交两份作品，教师进行点评、学生互评，10-15分钟教师呈现一系列来自真实企业海报设计效果图给学生欣赏，讲解海报必要元素，讲解重点及难点知识点，20分钟学生在先有作品基础上进行修改，5分钟课程总结。

四、具体案例实施

1.学习情境创设

我们把一个教学班30多位师生组成平面设计公司的一个项目设计部，由教师担任项目设计部总设计师，负责项目设计部的日常工作，并提供最终的技术支持。6个教学小组是项目设计部所属的6个项目小组，是竞争和协作的关系，每个项目小组设置正副小组长各一名，是小组活动的组织者。每个学生是一个独立的项目设计师，负责工程的方案制定及具体实施。

由教师客串企业客户提出企业需求，企业需要我们为其设计一个公司主页，必须由导航栏、菜单、按钮、文字、图片等组成。通过项目小组内部讨论的方式给出网站界面框架。

学习情境一：绘制企业logo、制作企业各部门名片

综合利用形状工具、画笔工具、钢笔工具、套索工具、魔棒工具、选框工具以及图层相关知识来设计制作名片、企业logo，通过该学习情境主要是让学生掌握绘制图文、输入文本、版面设计等典型工作任务。

学习情境二：制作导航栏、水晶按钮

进一步熟练掌握绘制图文、输入文本、版面设计等典型工作任务。

学习情境三：制作特效文字

综合利用文字工具、形状工具、橡皮擦工具以及滤镜、图层样式等知识来设计制作海报、广告、网站中的特效文字，如：燃烧字、霓虹字、图像叠加字、立体字、木质雕刻字等。通过该学习情境主要是让学生掌握字体特效、字体设计等典型工作任务。

学习情境四：图形图像处理

综合利用套索工具、魔棒工具、选框工具来抠取所需图像，并能进行多个图形图像的合并整合操作，进行色彩调整以达到无缝拼合。通过该学习情境主要是让学生掌握抠图、修片、图像特效等典型工作任务。

学习情境五：封面设计

综合利用渐变工具、自定义形状、魔棒工具、选框工具以及滤镜、图层相关知识来设计制作光盘界面、书籍封面、播放器界面。

学习情境六：CG插画

综合利用形状工具、画笔工具、调色板以及滤镜、图层样式等知识来设计制作卡通动物、Q版表情。

对于每个学习情境，遵循“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程。学习完以上6个学习情境以后，各项目小组根据客户需求通过组内协作共同完成公司主页的设计。之所以要选择公司主页界面设计作为案例，因为在此界面设计中我们不仅用到了海报、广告设计中的图片文字协调处理，还用到了主页界面所特有的导航栏、按钮等，通过该案例的学习，让学生来设计相应的海报、广告时相应的都能较好地完成任务。

2.课程实施

针对该课程实践性强的特点，所有课程内容都在实训室完成，一般情况下都采用项目教学，采取“教、学、做、评”四位一体教学模式，以学生为学习主体，教师在整个教学过程中起主导作用。教师通过广播教学软件讲解理论知识，并对所要求完成的作品进行演示，然后由学生练习，教师在学生练习过程中发现问题并进行相应引导，对普遍存在的问题进行屏幕广播讲解。最后检查任务完成情况，并采取教师点评、学生互评的方式对作品进行点评，在点评过程中回顾所用的知识点和注意事项，对学生作品的评价尽量多的采用表扬、肯定的方式，以保持学生的学习热情，提高作品制作的积极性。除此之外，采用小组研讨法作为项目教学法的补充，一般在复杂的综合项目时采用，学生在小组里讨论，倾听彼此的意见，分享独到的见解，根据各自特长，分工协作完成任务。以小组为单位进行项目开发，符合实际工作情境，有利于团队精神和创新精神的培养 。

通过“情景式”教学，把企业经营和学校项目教学有机结合，在教学中，营造企业真实的工作氛围，每个学生就像企业中的员工，组成工作小组，全程参与到前期接洽、方案设计制作、用户验收中。并引入竞争机制，让客户从各小组设计方案中选出优秀方案。这种“工学结合”的人才培养模式，激励了学生的学习积极性，全面培养了学生的职业素养和职业技能，也实现了企业经营和学校教学的有机结合。[4]

3.课程评价

各项目小组完成公司主页的界面设计以后，请各小组派代表来讲述界面设计思路、创新点、技术难点以及解决办法，其余各小组可以提问、互评，借鉴学习，在提高技能水平的同时培养学生的综合素质。

4.课程效果

与传统的项目教学相比，基于工作过程系统化开发的项目更能引起学生的学习积极性，他们的学习兴趣更加浓厚。传统的教学项目往往是与工作岗位的实际工作情况相脱节，学生不了解学习这些项目的用处在哪里，从而学习的目的性就会下降，缺乏兴趣。通过基于工作过程系统化的课程开发，我们先给学生呈现一些效果图，在各个情境学习的过程中提醒学生整个项目需要用到的一些知识点，当学生带着问题或者好奇心来学习内容的时候，注意力就会更加集中，有利于学生综合职业能力的培养。

5.存在问题

基于工作过程系统化的课程开发模式对专业教师的要求大大提高，要求教师把握知识内容和技能之间的关联，并有意识地把工作中的事件与教学内容联系起来。但从目前来看，职业学校教师大多是从大学毕业后直接进入学校教学，从没有过真正的企业工作经验，对工作过程没有一个全面完整的认识，除此之外，教师课程角色规范意识淡薄。因此教师需转变课程理念、掌握新的课程开发及实施的技能，学校要关注教师的继续教育，完善教师知识结构，学校应以校企合作为支点，让教师“走出去”，提高实践技能，将企业人才、社会精英“请进来”，加强兼职教师队伍建设，培养一支具有理论和实践都擅长的双师型教师队伍。对于学生而言，已习惯了“填鸭式”的学习，面对课程改革，一时很难适应，对于创设主动学习的情境以及学生主体作用的发挥都需要一定的适应调整过程。

五、结束语

工作过程系统化设计方案引导学生从项目教学向未来工作岗位贴近，是一种综合应用训练，是把单一的内容或项目整合为多项知识、技能的综合运用，为学生在今后的工作中灵活运用已有的知识、技能奠定基础，使学生获取并积累工作岗位的实践经验， 让学生真正地进入未来的职业角色。通过工作过程系统化教学模式的构建，以实践为载体，引导学生缩短毕业后在工作岗位的磨合期、适应期、锤炼期、为毕业生零距离就业夯实基础。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]严中华.职业教育课程开发与实施――基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]姜大源. 工作过程导向的高职课程开发探索与实践――国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]李莹，王哲.基于工作过程系统的《photoshop图像处理》课程设计[J].机械职业教育，2010（10）：61-63.

[5]赵志群. 典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008（12）.

[6]刘艳飞.基于工作过程系统――photoshop设计与应用教程[M].北京：北京理工大学出版社，2011.

[7]张海燕.中职计算机专业工作过程系统化课程构建的研究――以《计算机组装与维修》为例重构工作过程系统化课程[D].上海师范大学，2009.