开展课外辅导总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇开展课外辅导总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

“科学之旅”通过组织我校研究生到部分市中小学讲授科普知识，以达到“双向育人”的目标。它为在校研究生提供一个提升自我能力和实现价值的平台，加强研究生与社会的联系，培养研究生的社会责任感，将“奉献、友爱、互助、进步”志愿服务理念深入人心：同时通过为孩子讲授科普知识，使中小学学生视野得到开阔，激发他们对科学的热情，培养孩子从小养成科学精神，引导他们逐步树立“学科学、爱科学”的理念。

我的实践项目类别为岗位实习类。我是研究生院德育工作办公室社会实践中心的助管，主要负责社会实践学分考核和“科学之旅”活动。我的主要工作内容有负责招新、培训大会服务、整理宣传资料、开展问卷调查、排课及带队听课、邮箱管理、协助课程体系建设、ppt及教案审核、协助图片展、社会实践手册及考核表管理、会议记录、中心所有资料汇总整理、开发新项目等。

“科学之旅”工作流程：

一、招募（包含面试）

通过张贴海报、网上宣传、发放宣传材料等宣传方式，采用现场报名、邮件报名等报名方式招募课外辅导员，所有报名的课外辅导员需要进行面试筛选。

二、培训

重点就以下几方面进行培训及交流：

1、了解“科学之旅”实践活动的目的、背景、意义、要求；

2、“科学之旅”授课内容、技巧和经验分享；

3、如何进行授课前的准备工作：选取授课内容、制作教案课件等；

三、课外辅导员备课

1、选材：前沿科学、贴近中小学需要的知识、贴近中小学生兴趣的话题、贴近中小学生理解能力；

2、备课：制作ppt及教案，参照以往的精品课程课件制作；要求深入浅出、通俗易懂、图文并茂，有flash及视频资料者更佳。

四、审核课件

主要就教案内容、课件形式、字体等方面进行审核，提出修改意见：由社会实践中心负责同学和课外辅导员进行沟通交流，完善教案课件。

五、试讲

课外辅导员在正式讲课前需要进行试讲，在试讲环节出现的问题要限期整改，试讲不合格者不得讲课。

六、听课

正式讲课前课外辅导员到中小学随堂听课，熟悉环境，了解上课环节，学习和借鉴其他课外辅导员的经验，做好突发事件的应对。

七、正式讲课

1、我们将提前一周将课外辅导员的上课课表发到公共邮箱，并通过电话与课外辅导员核对，若课外辅导员临时有事务必提前两天请假，以便进行人员调整，提前1天不得请假，未提前请假或无故不参加活动者将取消课外辅导员资格；

2、时间：周一到周五，地点：与科学之旅有合作的中小学，授课形式：小班级教学（人数50人左右）；

3、衣着得体，朴素大方，讲课前向带队人员领取胸卡，上课时佩戴胸前，体现我校研究生的综合素质和精神风貌，课堂上注重互动；

4、讲课后及时与学生进行交流；

八、成果展示

在校内宣传栏和工业大学网上展示科学之旅成果，扩大“科学之旅”活动的影响力，为今后工作打下良好基础。

心得及体会

每学期我们在开学不久进行课外辅导员招新。经过面试选的优秀研究生和本科生，经过一周的备课，再经过试讲，合格的课外辅导员将登上新发中学以及工业大学附中等学校的讲台为学生讲课。作为助管，我们负责收集整理课外辅导员的空闲时间，给他们排课。以新发中学为例，他们十个班，每周每班一节，每次由我们的助管和课外辅导员一起去。课外辅导员在去讲课之前备好课，做好教案和ppt,交给我们审核。课外辅导员讲课期间，助管听课和考核课外辅导员。课外辅导员参加“科学之旅”够20学时的，我们会进行考核和表彰，合格者可获得社会实践学分。每年根据课外辅导员的表现及授课反馈进行评奖评优，评选出“优秀课外辅导员”、“优秀课件”给予奖励。我们通过一个公共邮箱与课外辅导员交流，回答他们的疑问，收集他们的空闲时间、教案和ppt等。同时我们有一些公共信息，也在邮箱中。我们还会对中学的老师和同学们进行问卷调查，了解他们对“科学之旅”的满意程度，收集他们对“科学之旅”活动的意见，各中学的班主任和同学们对该活动的反响良好。这个活动进行了四年了，反响不错，我们把我们的经验总结出来，做成社会实践的品牌，对整个课程体系进行建设。最近我们策划了新的项目，比如文理分班和报志愿的讲座。文理分班是针对初三的中学生，让他们了解高中文理分班是怎么样的，选择文科和理科时要考虑哪些方面，怎么选择。报志愿主要针对高三学生的家长，向他们讲解报志愿时要考虑哪些方面，哪些是最主要的，给他们介绍各专业的实际情况，包括学习内容，就业情况等等。这些都是些很好的项目，对中学生有很大帮助，对我们的课外辅导员也是一次很好的锻炼机会。

每次的招募新课外辅导员在实践中心的全年计划中是很重要的，好的开端是成功的一半。每次招新时间短，任务重。在招新前我们先做好准备活动，提前在各公寓、诚意楼、正心楼、各宣传橱窗贴海报，在公寓发传单，在校内新闻上消息，启动邮箱报名。在招新时，我们播放宣传语音，给同学们介绍“科学之旅”这个活动。经过两三天的招新后，面试选拔课外辅导员。我们会让他们当场准备一个主题，进行试讲，我们面试官会提问考核大家。接着我们会对面试情况进行分析，选出优秀的准课外辅导员。然后，对所有新招募的志愿者进行培训。闫薇老师在培训大会上强调课外辅导员需要有端正的态度、强烈的责任意识以及正确的教育理念，要以学生为本，研究生还要通过讲授科普知识，传递学习科学的精神，展示工业大学研究生的精神风貌。她指出，课外辅导员不仅要做知识的传授者，更是做人的引领者，学习的组织者、促进者。每次招新都很累，招新前详细策划，想好每个细节；贴海报、发传单、招新当天搬桌椅板凳等，这些都是体力活。不过，在招新中得到的锻炼也是非常大的。对一个招募一百人左右的招新活动的策划、分工协作、执行，都做好不是一件容易的事情。比如，贴海报需要得到公寓管理中心、保卫处的批示，以前没有写过公文，现在要学着写。在招新过程中我也知道了组织举办活动的流程和注意事项，为以后举办活动积累了经验。在实践中心得到锻炼的机会比较多，比如，以前我没做过问卷调查，现在不但要去做问卷调查，还要设计问卷调查试卷，要进行采访，回来要分析调查结果，这是一种新的体验，一笔宝贵的经验财富。

我们中心每两周会有一次例会，这是个很好的习惯。每次例会前，要拟定需讨论的主题，由每次的主持人发邮件给大家。整个中心分成3个小组，有“科学之旅”小组，宣传与策划小组，外联与培训小组，我是“科学之旅”小组的。每次大家对前一阶段工作进行总结，讨论下一阶段的工作，对每一个活动项目进行讨论。会上大家积极发言，各抒己见。每次的例会也给大家一个相互交流的机会，加深了同事们对彼此的了解，对会后各项工作的开展也很有好处。做助管工作一年多以来，我和同事们相处融洽，增强了团队协作的意识，锻炼了自己的沟通协调能力。

存在的问题和不足

(1)开会效率不高，有时没有围绕待解决的问题进行讨论，直到解决；

(2)有时候查找资料困难，资料没有及时汇总和归纳。

(3)有时分工不明确；

篇2

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-045-002

如今，各类英语辅导班层出不穷，似乎成为了中学生学习英语的“第二课堂”。笔者在对桂林市中学生课外英语学习情况进行调查的过程中发现，大多数的课外英语辅导班是由经营性民办教育机构举办的，这类机构既是为了教育，又是为了营利。因此，它们在遵循教育规律的同时，也要按照经济规律进行经济活动。在本次调查中，笔者调查了桂林市中学生的辅导班英语学习现状，走访了多家桂林市培训机构，并访谈了几十名家长，分析课外英语辅导班得以快速发展的原因以及存在的问题，在此基础上，探讨英语辅导班怎样才能更好地发展。

一、桂林市中学课外辅导班的基本情况

课外辅导一定程度上可以说是校内教育的有益补充。学校的教育是普遍式的，而每个学生是有其个体差异性的，学校很难照顾到这种差异。因此，开展既能满足个别选择，又能综合多方面知识的课外辅导教育，是符合学生自身发展需要的。在对培训机构进行访问时，我们了解到桂林市的培训机构种类繁多，有的规模很小，只有几间教室；有的规模大到拥有上百名专职教师。而且这些辅导机构的授课内容可谓丰富多彩，有针对学生的各学科教育的培训班，如奥数、英语、写作培训班；有各类文体艺术培训班，如钢琴、跆拳道、舞蹈、书法、绘画培训班等等。这些培训班都十分火热，市场前景非常好；而且培训班的形式也很灵活，有诸如一对一教学、小班教学、大班教学等。笔者通过《中学生课外英语辅导现状调查问卷》得知，桂林市某校学生参加校外英语辅导班的学生比例达到了87%；可以看出，在中学阶段，课外英语辅导班这种形式是十分普遍的。

二、课外英语辅导班火热的原因分析

为了解课外英语辅导班这么受欢迎的原因，笔者分别对培训班市场的主要消费者――学生和家长进行了问卷调查和访谈，总结原因如下：

1.家长、孩子对高分的主观需求

有人曾经提出过这样的观点：不要让孩子输在起跑线上。这就使得家长想尽办法为孩子报名参加各种英语辅导班、兴趣班、口语班等，以求提高孩子的学习成绩和个人外在素养。根据对30位家长的访谈，有58%的家长提到孩子上课外英语辅导班不是自愿的，而是被自己强迫去参加的；有42%的家长提到孩子是自愿参加辅导班的。从这个数据可以看出，家长对于自己的孩子是有一定的分数要求的。通过在辅导班进行学习，他们更多的是想让孩子们“提高功课成绩，或在这个领域达到一定水平”。家长“望子成龙，望女成凤”的希望已经逐渐转变为对孩子考试竞争力的关切。然而对于家长的关切，66%的孩子却是对辅导班持无所谓态度，仅有22%的孩子对于自己所参加的辅导班“非常喜欢”。社会上长久以来的人才选拔模式，造成社会、家庭、学生对分数的不懈追求，这样的需求即是课外辅导班们兴盛发展的土壤。

2.被“培训”的无奈

根据我们的调查，也有很多学生和家长是处于“被培训”的状态。有些上进心很强的学生，看到自己的同学去参加课外辅导班，担心自己会成绩不如别人，便也去参加辅导班了。这类学生在我们的调查中，约占到10%。另外，由于教育资源分配不均，优质学校资源有限，择校、升学的压力让很多家长、学生不得不走进培训机构的大门。择校的基本特征是：“基本满足居民的需要；打破了‘学区制’下的户口限制；它发生的前提是不同的区域，甚至同一地区在教学质量上的区别；但在实践中经常和某种经济形势联系起来。”但是在现实中，根据访谈我们得知，家长们理解的择校是指对于重点高中的选择。择校规定，政府举办的公办高中在完成本年度招生计划的前提下，可以招收一定数量的择校生，但必须严格限人数、限分数、限钱数。因为这种现象的产生，每个家长都希望通过进行课外辅导来提高孩子的成绩，使他在择校的时候处于一个有利的位置，可以优先进入或是少花钱。

3.学生的课外学习资源有限

桂林市的中学虽然每学期都会组织学生开展一定的社会实践活动，但活动的次数有限，且学习意味不浓，许多家长也不曾将这些社会实践活动当作是课外学习，他们仍然认为辅导机构培训才是唯一的课外学习途径。另外，以青少年学生为服务对象的公益性校外教育机构接待能力有限、数量有限，使得学生选择和参加的机会少，这也是学生难以利用校外资源的客观原因之一。

三、课外英语辅导班存在的问题

1.昂贵的学费成为家庭的重担

目前桂林市有不少教育机构都在宣传中极力推荐“一对一个性化辅导”，笔者在调查中了解到某教育机构的收费标准如下：初中英语一门课一小时130元，课时安排根据个人情况而定，一般来说，正常接受培训的情况也要每周两到三个课时，也就是说一个学期下来单英语一门的辅导费用要达到4680元至7020元。而根据我们对几十位家长的访谈，他们提到每个月对于孩子去英语辅导班的费用可以接受的范围在每月500元至1000元。况且这只是一门课程的辅导费用，如果再加上数学或其他学科，每个月的辅导费用是很可观的。因此，如果选择“一对一个性化辅导”，一般家庭的经济承受压力很大。

2.师资力量参差不齐，夸大宣传效果

课外辅导机构的教师大多是水平不一的。根据我们的走访，其教师构成有中学在职老师，在校大学生，或是社会上的闲散人员等等。而且教师的流动性较大，很多在校的大学生、研究生在毕业之后就不会再选择继续留在原先代课的辅导机构。然而培训机构在自己的宣传册上对于自己的师资力量却是夸夸其谈，有的标明“专家――历届中考阅卷老师”、“一线名师”等等，难辨真伪。笔者在对学生的问卷调查中，发现认为自己参加的英语辅导班对自己有帮助很大的学生约占19%；认为参加的英语辅导班有帮助但帮助不大的学生约占31%；认为英语辅导班没什么帮助的学生约占12%；在笔者对家长的访谈中，家长们也不约而同的提到参加课外英语辅导班，孩子的英语学习情况“效果不是太明显”；“说不太清楚”。

3.增加孩子英语学习负担

在《中学生课外英语辅导现状调查问卷》中，对于所参加的英语辅导班是否增加了学习压力一题，有约13%的学生认为“是，压力比较大”；有约61%的学生认为“是，压力不是很大”；有约2%的学生认为“不是，一点压力也没有”；有约4%的学生认为“不是，减轻了学习压力”。而在笔者的访谈中，在问及让孩子参加英语辅导班是否会增加孩子的学习负担时，有58%左右的家长认为不会增加负担，认为孩子会自己调节好自己；42%左右的家长表示英语辅导班在一定程度上增加了学习压力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家长对于孩子的期望还是很高的，有的孩子没有自己选择的权利，是被家长强迫着上英语辅导班的，这在无形之中增添了孩子的负担。

由以上数据可以看出，参加课外英语辅导班在一定程度上成为了孩子的负担。周末和节假日，孩子要在两三个培训班里来回，家长便要全程接送甚至陪同。除去学校布置的家庭作业，很多辅导机构会额外给学生布置一些作业、备考试卷等。很多学生提起辅导班便觉得痛苦，家长也是无奈。这样的情绪如果带到正常的学校课堂学习中，便会影响学生的英语学习兴趣，导致英语学习上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，学生参加英语辅导班之后对于英语学习的主动性下降，很多都依赖培训班的老师督促自己学习，离了老师的督促便丧失了学习英语的主动性，形成恶性循环。

四、对课外英语辅导班的发展建议

笔者认为，如果中学课外英语辅导班能够健康正常地发展，将是学校英语教育的有益补充。因为学校教育有时候不能兼顾所有的学生，而课外英语辅导班恰恰可以照顾到一些学生的特殊需求，因而它们的存在有其必要性。但现在的问题是课外英语辅导班尚未形成良性发展，有一定的弊端。如果想充分发挥辅导班的优势所在，可以从以下几个方面着手：

（1）提高自身师资力量水平，聘请权威专家。课外英语辅导班的老师普遍年轻化，他们思维活跃，性格外向，但教学经验并不完善。如果能够建立完善的辅导机构教师资格选拔考试以提升培训机构英语教学老师的水准，那么辅导机构的师资力量就有了保障，对于学生亦是极为有利的。另一方面，如果辅导机构能够时不时地从名校聘请专家来授课、做讲座，学生的受益程度就更高了。在学校里，并不是每个学生都能享受到名师教导，因此辅导班可以成为他们享受到优质教学资源的一个良好渠道。

（2）教学方式的多样性。在我们的调查中，有位培训班老师提到自己是从中学辞职来到辅导机构任教的，原因是他觉得学校教学方式单一，而在辅导机构，他可以运用自己独特的教学法去开展英语教育。辅导机构既是作为学校教育的有益补充，完全可以打破学校教育的讲授式教学，采取丰富多样的教学方式，而不是一味地模仿学校教育。授课方式的多样化一是能够吸引学生的兴趣，二是可以激发学生的学习动机，可谓一举多得。

（3）向优秀的辅导机构学习其教学管理体系。在调查中我们发现，某些优秀的辅导机构之所以名气大，受众范围广，是和他们自身完善的教学管理机制有关的。他们有严格的教学管理制度以及日程安排，能够保证良好的教学质量，达到教学目的。其他辅导机构若是能够以行业内优秀的课外辅导机构为标准，完善自己的教学管理体系，那么课外辅导机构的质量标准就能够得到保障，辅导流程能够规范化，这样的发展趋势不论是对于辅导机构本身，还是学生，都是极为有利的。

五、结语

当前在各大城市，辅导机构作为一种新型的教育形式，正处在快速发展完善中。我们应该本着全面客观的态度去看待和评价它，能够使其办学行为规范化，发展得到有关部门的监督，以合理、健康的形式去发展壮大，逐步成为学校教育真正有益的补充，才是辅导机构日后兴盛发展的途径所在。

基金项目：广西研究生教育创新计划资助项目“对桂林市中学生课外英语学习现状的研究与思考”（项目编号YCSW2014161）阶段性成果

参考文献：

[1]徐春莲.关于高中生英语课外辅导的几点思考[J]中学生英语（高中版），2014

篇3

教师在设计英语课外辅导时，应从整体考虑，既要考虑大部分学生，又要注意学习能力强的学生，还不能忽视落后的学生，所以辅导的内容要有深度、梯度，结合学生的原有知识进行深层次、广范围的拓展。同时还要注意其教育性、趣味性，寓教于乐，不是为活动而活动。既要注意能力的培养，情感的陶冶，又要注意内容的安排，从本班的实际条件出发，从趣味性出发，注意引发学生好奇、好学之心。所以我通常将学生分组、分时间、分层次进行辅导，使每个学生的潜力都能得到挖掘，长处得到发挥，才能得到施展。

二、教师主导与学生的主体相结合。

教师在课外活动中起指导或辅导作用，主要体现在制订课外活动计划，辅导学生选择活动材料，介绍活动方法，检查活动计划执行和完成情况，以及总结课外活动的经验等方面。尤其是对参加英语课外活动的学生分组要力求平衡搭配，做到以优扶差。提倡优中结合、中差结合、优差结合、中中结合，避免优优结合、差差结合；提倡全体参与，避免仅个人或少数学生表演，保证全体学生的语言能力都得到锻炼。另外课外活动的“大舞台”是全体学生的，课外活动应由学生主办，并自愿按各自兴趣参加活动，尽量让每位学生都能说完自己想说的话，挖掘学生的语言潜能。充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的组织能力、活动能力、创造能力。

三、内容与教材一致，课外与课内同步。

学生的英语基础知识主要是通过课堂教学来传授、培养和掌握的，而课外活动则是课堂教学的延伸和补充，目的在于巩固课堂上所获得的知识和进一步发展学生听、说、读、写的技能，所以课外辅导的内容必须与课堂所学的知识保持一致，这样学生才能掌握各个阶段的语言目标、功能项目、语法结构和词汇。另外由于受到课堂时间和学生学习能力的限制，教学要保证多数学生都能获得大致相同的知识和技能，而难以照顾到每个学生的具体情况。有些内向、胆小或学习困难的学生由于种种原因难以表现和发挥。这就要求英语课外辅导与课堂教学同步。

四、丰富多彩的活动形式。

课外辅导既是英语课堂教学的延续，又要体现英语学科校本课程的重要内容；既要帮助学生掌握语言知识，又要锻炼学生运用语言的能力。为了激发学生参与活动的积极性，活动的形式不能单一，我通常采用下列形式。

1.竞赛活动

由于以前苏北地区对英语教学认识不到位，老师和学生的英语水平相对低下，新课标规定每周四节英语课根本不能完成教学任务。所以，教师必须在有限的时间内充分调动学生的积极性。我利用学生好胜心强这一特点，组织各类英语竞赛，帮助学生掌握学习内容，一般是从易到难。如：从英语单词入手，举行朗读单词、听写单词、默写单词比赛，英语书法比赛、口语比赛、听力比赛、英语书面表达比赛等，这些比赛面向全体学生，目的是激励学生发奋学习。

2.英语角

为了满足学习能力强的学生，培养优秀的英语爱好者，我还利用周末在本班开展英语角活动，主要是编写英语对话、英语短剧，并组织表演，讲英语故事、英语笑话，制作手抄报、黑板报，英语广播等活动，这些活动形式对提高学生的口语能力、书面表达能力有很大帮助，同时也提供了用英语交流思想，交流学习心得体会的机会，极大地激发了学生学习的兴趣，调动他们帮助其他同学的积极性。

3.举办英语联欢会

利用节假日前、学期结束的时间，我大力鼓励学生参加英语联欢会，帮助设立符合学生水平、贴近学生生活的主题，创设一定的情境，大家互相交流，共同提高。由学生表演节目，如唱英文歌曲，分角色表演对话，演短剧等。这不仅锻炼了学生的实践能力，也发挥了他们的表演才能。

4.开展课外阅读活动

英语语言的能力包括听、说、读、写四个方面的能力。其中，阅读能力的提高是英语教学的重要部分，初中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”我除了指导学生充分利用教材的配套资料外，还订阅一些英语报、英语小故事、英语小说、英语名著简本等，给学生提供了更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英语国家的风土人情。

篇4

关键词:

高中生物；信息技术；课外辅导；学习能力；新课程改革

社会的发展越来越迅速,学生与社会的接触多是来自于课堂教学,信息技术在教学中的应用满足的学生和教师的需求,因此信息技术逐渐成为了课堂教学的重要措施和工具。信息技术在教学中的作用已经被实践证明,而在学生的课外辅导方面则成为人们容易忽视的地方。新课程改革一再强调,教师要培养学生的自主学习能力,学生的自学能力是教学过程中的重要任务,学生的课外学习成为教师关注的重点。高中阶段不仅学生课业繁重,教师的教学任务也是不轻松的,且代课班级较多,不可能照顾到每一位学生,大部分学生和家长选择参加课外辅导班。作为功能强大的信息技术可以帮助学生在课外独立开展课外学生,既能强化学科知识,又能提高学生的自主学习能力。本文主要以高中生物为载体,意在说明信息技术在学生课外学习中的重要作用,助力生物课外辅导,提高课堂教学效率。

1信息技术在教学中的应用

新课程改革不仅带来了新的教育观念,也使教师更加重视新的教学手段。传统的教学方式多是“一言堂”,师生之间的交流有很大的局限性,学生在课堂接受的知识也多局限于课本,对外界的科学变化感知不强,造成学生的发展与社会的发展严重脱节,信息技术的推广增强了学生与教师之间的交流,资源全球化的特点拓宽了学生的视野,且对培养学生的自主探索能力和合作意识具有重大的作用。经过教学实践证明,在教学课堂上运用信息技术,更容易激发学生的求知欲,提高他们的学习积极性,课堂变现也更加活跃。信息技术在教学中的应用主要体现在以下几个方面:第一,激发学生的学习兴趣,高中生压抑的生活使得他们渴望新鲜的事物,信息技术的信息化可以使教学内容变得丰富多彩,能把教材中抽象的知识进行具体化,使教师的教学与学生的认知更加“合拍”,通过信息技术创设的教学情境“,活化”教学内容,促进师生之间的共鸣,激发学生的学习兴趣；第二,有效提高学生复习效率,为提高学生的复习效率,教师在辅导学生复习时多是对相关知识进行总结归纳,让学生通过知识之间的内在联系进行系统复习,而这对于高中教师来说是一项艰巨的任务,有时即使教师费尽千辛万苦整理出一套系统的复习方法,在讲解过程中学生却无法完全吸收,甚至起到适得其反的作用,信息技术的强大功能可以帮助教师总结相关知识,把多而广的高中知识构建成知识体系,针对重点和难点还可以作出相应的解释,深化学生的知识体系；第三,形象直观的表现形式帮助学生突破重难点,信息技术中的多媒体可以图文并茂的展示教学内容,甚至可以用形象可爱的动画讲解艰涩难懂的理论知识,加深学生对知识的理解,深化学生对知识的记忆,在突破重难点的同时感知学习的乐趣。总之,信息技术在教学中的强大功能是毋庸置疑的,也是教师提高教学效率的重要措施,那么信息技术在课外辅导方面又有哪些强大的功能呢？

2信息技术与生物课外辅导

生物是研究生命现象和生命活动规律的科学,在近几年的高考中以“一题多知识点”为主要考查方式,且对学生信息的获取和处理能力越加重视,且每年都会保持试题的新颖性,对学生的解题能力要求较高。学生在高中阶段需要掌握的知识点较多,因此,在学习生物时不仅要学会“看”“、听”“、言”,还要学生“思”“、忆”“、练”“、纠”、“研”,即学生不仅要在生物课堂上集中注意力,还要在课下努力钻研。高中课堂教学的任务繁重,教师传授的知识多,学生无法当堂全部“消化”,课外辅导成为学生内化知识的重要方式。为提高学生的生物成绩,生物教师的课外辅导要遵循一定的原则,如因材施教原则、民主主动原则、鼓励创新原则等,在课外辅导过程中教学相长,密切师生关系。但教师的精力是有限的,学生的问题则是不同的,不同的学习成绩对同一个问题也会有不同的疑惑,甚至有的学生虽然没有疑惑但对知识却一知半解,导致教师的辅导也无从下手。教师在课外辅导中运用信息技术可以减轻教师的负担,学生也可以针对自己的问题找出相应的解决方法,无论是集体辅导还是个别辅导都能有所帮助。每个学生都有自己的特点,在运用信息技术前要充分了解学生的差异性,找出他们在知识认知方面的共性和异性,使制作的辅导材料具有针对性和层次性。对于同一个生物知识教师需要制作多种辅导材料:首先,针对生物成绩较好且自主学习能力较强的学生,制作的辅导材料中只需包含基础的知识提要,对需要重点记忆的知识进行简单提示,涉及的知识点要多且广,以帮助学生构建完整的知识体系,以起查漏补缺之作用,练习题的设计难度要中等偏上,以高考真题为主,在材料的结尾还要有对于下节课的预习,即让这类学生在课外辅导中能夯实基础知识、训练解题方法、了解新课程,满足他们的学习需要、提高他们的知识能力,不需要在辅导材料中增加不必要的趣味性的东西来激发他们的学习积极性。其次,针对生物成绩一般但思维灵活、学习积极性较高的学生,制作的辅导材料要以心理辅导和方法辅导为主。这类学生多是对基础知识已经掌握,但在心理上或解题方法上有所欠缺,教师要承认和肯定他们的努力,协助他们找出正确的学习方法和解题方法,对生物学科的学习树立正确的学习观念,增强他们的自信心。因此,在辅导材料中涉及的知识要全面,对于知识的讲解抛弃传统方式,从趣味性和实用性等方面入手,让他们在轻松愉悦的心情中掌握知识和方法,练习题的难度中等,主要以满足学生成功欲望和提高学生解题能力为主,帮助这类学生稳步前进。再次,针对生物成绩不好但学习的必要却积极性不高的学生,制作的辅导材料要以基础知识为主,且知识的安排要呈阶梯型,培养他们良好的学习习惯、增强他们的自信心。学生在认识的过程会发现生物知识并不难,知识之间都是相互联系的“,一通则百通”,而自己能很好地理解基础知识,只要自己厘清思路,理解和掌握相关知识不是难事。学生在学习的过程中便会体会知识的学习方法、提高自己的自信心,教师在学生取得成绩时要及时进行表扬,时刻关注他们的变化,让学生意识到他们是受老师重视的、自己也是可以成功的,一旦这类学生意识到自己学习的问题所在,成绩的提高是必然的且是明显的。练习题的设计以基础知识为主,教师切不可急功近利,有可能影响学生积极性的有一定难度的试题都不要涉及,在学生进步的过程中逐步提高难度,让他们树立信心、提高难度。最后,针对生物成绩不好且没有丝毫学习兴趣的学生,制作的材料要以趣味性为主。这类学生要么不在乎学习成绩,要么对生物学科不感兴趣,他们对于学习生物动力不足,教师要在提高学生兴趣方面加大力度,制作的材料同样以基础知识为主,但重点要放在趣味性上,充分利用信息技术的图、文、声、像等,对于生物知识以轻快的文字进行讲解,增加实用性的知识,练习题也多以生活实际为材料,让学生明确生物与生活的紧密联系,意识到学习生物的重要性,激发他们学习生物的兴趣,调动他们的学习积极性。针对不同的学生制作不同的辅导资料虽然前期工作量大,但实用性强,信息技术的灵活性可以让我们在运用过程中只需对其中个别不适应的部分稍作修改,一次付出长期收益。与信息技术结合的课外辅导,不仅可以提高学生的课外学习效率,随时关注生物前沿发展,激发学生的学习积极性和自主性,还可以为教师节约出大量时间,对提高课堂教学效率和教师素养具有重要作用。

综上可知,信息技术不仅可以提高课堂教学效率,对学生的课外辅导也有不可取代的重要作用。教师要明确,课外辅导虽然只是课堂教学的辅助,却可以帮助学生深化对生物知识的理解,获得在课堂上所学不到的生物知识和技能,在一定程度上提高学生的学习生的兴趣和生物成绩,切不可轻而视之,同样,信息技术在生物课外辅导的利用教师也要进行深入的研究,让现代信息技术巧妙融合于课外辅导之中。无论是生物课内还是课外,我们教学的目标都是培养积极乐观、能力突出的学生“,两手都要抓,两手都要硬”,助力学生高考,迎来精彩人生。

作者：钟陈山 单位：福建省建瓯市第二中学

参考文献

[1]邢斌,董新姣,林国栋.关于高中生物课外辅导答疑的几点思考[J].考试周刊.2012.12.28.

[2]马希霞.信息技术与高中生物课程整合的研究与实践[D].贵州师范大学.2006.05.28.

篇5

中图分类号：G785 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0041-04

由于家长对孩子教育的日益重视以及升学竞争的日趋激烈，我国家教辅导①正呈现突飞猛进的发展势头。但国内的家教辅导就目前情况来看不容乐观，深入了解美国的家教辅导状况，或能给我国家教现状带来一些启示性思考。

一、美国课外家庭教师辅导概况

（一）对家庭教师辅导持正面积极态度，同时认为需加强管理与训练

美国学者大多认为：“对学生进行长期的学业成就改善措施，最让人能够看得到希望的方式是基于家庭的辅导项目。……家庭教师辅导（Tutoring）逐渐成为学校常用来作为加强课堂教学与改善学生学业成就的一种为人们所熟悉的工具。”[1]

近年来，美国的家庭教师辅导大多由志愿者们组成，作为一种志愿行为，其参与者的动机是积极而单纯的，他们都有着极大的热情与爱心去辅导那些在学业上处于失败边缘的中小学生。但美国学者同时认为，志愿家教们得到的管理性指导程度不一，需要持续性的管理指导，以利于他们能力的提高与信心的增加。[2]缺乏训练与没有经验也许会给志愿家教的指导工作带来更多的问题，而不是解决问题。比如，他们或许是使阅读处于失败边缘的学生更加的气馁了，或者是反而阻止了这些学生取得进步的步伐。[3]

因而，如果想要志愿家教项目取得好的效果，至少需具备如下条件：第一，严格挑选那些确实对家教辅导感兴趣的人，并且需与项目组签定承诺书。第二，为具有挑战性的阅读学习者提供特别的家教辅导训练。第三，经常不断地对志愿家教进行管理指导。第四，保持最低限度的志愿家教与管理指导者的配备比。第五，从开始着手时，就要让相关的学校与教师一起参与发展志愿家教项目。[4]威斯克（Wasik）在1997年对成功志愿家教项目研究的结论也表明：在志愿家教项目中应该有执业教师的参与和指导，在志愿家教整个家教辅导的过程中都提供不断的反馈信息，高质量的志愿家教训练才能保证辅导的过程也是高质量的。[5]

（二）政府从管理与财政上给予大力支持

1996年，克林顿总统签署了《美国阅读挑战法案》，承诺要让每一个初中毕业生（third grade）都能够进行很好的独立阅读。为了响应《美国阅读挑战法案》的号召，有不少研究者纷纷选择在不同学区的学校，开展为处于学业成就失败边缘的中小学生提供志愿家教服务项目。例如，针对密歇根东南部地区的六所小学，为具有文化多样性学生提供的一项志愿家教服务项目，成功地使这些学生的阅读与写作能力获得了提高。特别地，这一项目致力于提高文化多样性学生的阅读表现能力，改善他们的阅读态度，其整体效果是令人满意的。[6]

（三）广泛的人员参与及全方位的系列措施

美国的志愿家教项目主要是由学校教育系统来承担的，包括学区教育行政人员、中小学校长、大学的研究团队等。主要的措施涉及经费的提供、人员的招募与培训、场地的寻找与提供等。对于志愿家教的招募与培训活动涵括辅导学习活动中的监管与跟踪指导、提供反馈信息、对辅导者辅导水平进行持续性提高的训练指导等方面。

二、美国课外家庭教师辅导的具体内容与实施环节

（一）辅导教学材料的选取

1.以选择率较高的书籍作为阅读材料的来源

美国中小学各门学科的教材由任课教师自行选定，同样，家庭教师的个别辅导也是由辅导者自主决定选择学习材料。以阅读辅导为例②，对于阅读辅导材料的选取，辅导者们通常会选用具有较高选择率的书籍，或从其他课外辅导项目中进行借鉴性选择。

2.选用以美国多元文化背景为特色编写的阅读材料

因为美国目前的移民人口众多，因而有研究人员开发出了为具有多元文化背景的学生使用的教材，这种多元文化的书籍较具代表性的是由戴孟德与莫尔-哈特（Diamond and Moore-Hart）开发出来的指南[7]。就美国中小学生的多元文化背景来看，这些被选出来的阅读材料是比较具有针对性的，能够加强学生们欣赏与理解自己的文化背景的能力，同时也能改善他们的阅读成绩。在一项对具有多元文化背景的小学生所进行的阅读辅导项目中[8]，教辅人员手册里包括辅导教学方法与指导方法，多元文化书籍包括阅读或写作教学活动设计指南、特殊文字教学策略等，为学生准备的辅导档案包括读写记录单，带有“力量圈”的词库（a word bank with a “power ring”）、教学计划（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）与评价表（comment sheets）等等。这些材料能够使辅导者记录学生阅读书籍的量、新词汇的学习（当受辅者学习认识这些词时，凡是他们能够熟练掌握的词就会被放进一个圆环内，即所谓的“力量圈”）、识字量或发音的正确率（这可通过识字卡片来进行）。这些辅导档案有可能让辅导人员通过学生的仿写活动记录下他们的写作表现（writing sample sheets）。辅导档案还提供一种方式来交流辅导者观察与记录的受辅者的日常进步。用这种方式，如果有多人同时辅导一个学生，那么所有的辅导者也仍然能够从辅导档案记录里了解到该生的日常进步，从而确保在整个辅导期间都能够对他进行积极的辅导。

（二）辅导教学培训流程

1.项目负责人与读写指导员进行严格训练

美国的志愿家教辅导活动，辅导人员大都会参与时间不等的培训研讨会，研讨会主要是对辅导人员进行系统的教学培训与指导。在这些研讨会上，项目负责人与读写指导员（the project director and the literacy coordinator）会陈述辅导程序、读写基础教学策略与技术、读写教学模式等核心辅导环节，然后成员在小组内进行模拟教学实践或其他方式的模拟教学。辅导人员为了尽快熟悉阅读进程、适应辅导项目，必须在整个培训期间都频繁地演练这些辅导教学的方式、方法与策略。同时，项目负责人及指导者们也必须基于当前的读写研究策略与阅读进步策略，花大量的时间来指导这些辅导人员，这样才能使辅导人员能够充分地了解儿童读写的学习心理。

2.通过实训，使辅导人员了解阅读是一个心理语言学过程

特别地，辅导人员需了解阅读是一个心理语言学过程，阅读者需通过信息的获得与问题的解决才能够了解一段文字的意思。因为意义来自于读者个体背景与文本的交互作用，所以在阅读文本时学生的积极活动相当重要，而且写的活动必须联系着读的活动，问问题、使用高质量的阅读材料等策略都是被特别强调的。观看一组特制的教学模式后，辅导人员要进行个人的或小组内的模仿实践，此时，读写指导员对他们进行流动指导，并适时地促进他们理解与使用教学策略，以达到真正掌握这些辅导教学模式的目的。读写指导员常常会发给辅导学员一些小册子，上面记录着特别的读写术语、概念或教学策略，这有助于学员在他们的辅导教学过程中随时翻阅使用。同时，学员们也会在这些小册子上随时添加上他们在辅导教学过程中总结出来的实践经验。

3.拼写辅导须在阅读活动中进行

另外，家教辅导员会懂得如何教学生认识单词与拼读字母之间的关系，这需要在阅读文本中进行，或通过使用经巧妙处理过的材料进行。例如，辅助教学研讨会中读写策略环节就包括：阅读思考行动指导（DR-TA）、在问与答之间建立联系（QAR）、语言经验使用（LEA）、语义图（semantic mapping）、提问策略，语法故事、配对阅读策略、诗歌朗读（choral reading）、戏剧扮演（reader’s theater）、期刊杂志、写作策略、填字游戏（making words）、识词策略等。以上所列的这些基于研究得来的教学策略，都会在辅导教师手册里看到，这有助于辅导教师反复记背或在后续的辅导教学中用以参考。

4.家教辅导信息的公开宣传与反思性研讨活动的开展

项目负责人与读写指导员也会从文化的角度来宣传如何进行有效的辅导教学、如何使用具有文化多样性的读本、如何对待虐待儿童问题、如何建立父母与学校间的联系、如何培养团队精神等。在这些研讨会中，辅导人员都有机会去进行反思、讨论问题，或是分享他们在研讨会学习过程中所取得的成功，另外还配有头脑风暴法的教学策略讨论，这些对他们辅导学生都是有所助益的。

5.培训人员的跟踪指导

辅导者们会受到现场训练，在他们与其受辅学生一起学习时也会得到适时的现场指导。在这些现场的指导教学训练中，读写指导员会提供反馈信息，提供建议或对辅导人员的教学进行评论，包括阅读模式、写作策略，或在任何时候当辅导者需要帮助时提供帮助。他们还安排时间让辅导人员与读写指导员进行单独的现场指导，以便能更好地解决辅导过程中所遇到的各种问题。

（三）辅导时限、时长与频率

辅导的目的在于通过提供课外的阅读与写作时间，开展令人愉快的具有个人体验的阅读与写作活动，让学生的读写能力有所提高。在参与至少两个周期的教学培训研讨会后，辅导人员就能够开始30分钟的一对一式的家庭辅导教学了。这种辅导每周2-4次，视不同的学校而定。不管一周2次还是4次，这些辅导的形式都是一样的。在每次30分钟的辅导中，辅导教师与孩子一起阅读多元文化的文本，用15-20分钟来进行交互式的问与答，接着是进行由托平（Topping）提出的配对阅读策略[9]，再接着是为每个受辅孩子的每一辅导期设计形式多样的辅导方案，它们会在实际的阅读辅导教学、包括学生自己的读写时间（每次至少15-20分钟）中得到使用。

（四）阅读辅导的步骤

美国学者大多认为，阅读技能是一切学科知识获得的基础，因而，在有关志愿家教服务的诸多项目中，阅读能力的辅导最为重要。首先，受辅学生在他们的辅导者指导下选择他们爱读的书。其次，开展交互式的文本阅读。它除了辅导者与学生的问与答外，还有与学生一起大声朗读的活动。第三，始终地，受辅学生会在辅导学习的过程中得到有规律的、特别的赞美（例如，在表达上与流畅程度上等）。为了加强理解，辅导者定期地停下来与学生一起讨论词语与故事的内容。第四，辅导者还会在对学生就文本提问时进一步检测学生对文本的理解程度，这种检测可在交互式问答之前或之后进行。这些问题根据文本的类型都遵循DR-TA或QAR的原则。[10]

三、美国课外家庭教师辅导的启示

较之于我国的家教辅导，美国的家教辅导至少能给予我们以下几点启示：

（一）积极肯定的价值观

美国具有较久的源于西方古典传统的家庭私人教师教学文化，而且崇尚个别教学法，因而，对家教辅导持积极而肯定的态度。我国自改革开放以来，由于经济水平的发展，课外辅导逐渐兴盛，但绝大多数属有偿家教，而且不少在职教师为学生提供课外个别辅导属高昂的有偿教育服务，这导致我国普遍对家教辅导持负面态度或功利性看法。

（二）科学有效的教育教学方法

美国的志愿家教有成套系统的方法，进行家教课外辅导的志愿者都有一套稳定而有效的教学策略。相比较而言，在中国，大学生进行课外辅导，大多只是为赚取生活补助费，他们既没有一套系统的教学计划，也无有效的教学方法与教学技能，更谈不上为中小学生选取适合于个别辅导的学习材料。而由在职或退休教师及其他成人为中小学生提供的课外辅导，其辅导学习材料主要是为了应试目的而制作，而并非是为了培养和提高学生的学习能力，其对学生全面发展的效用十分有限。

（三）优惠的鼓励性政策支持与具有专业水准的人员使用及培训

如前所述，美国的家教辅导绝大多数属志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少优惠政策的鼓励，例如地方政府、学区管理部门、中小学校等需拨出一部分资金，主要用于志愿家教人员的培训上及其他一些教学支援服务项目上。这真正体现了教育的公共事业属性。当然，如果缺乏有效的管理、培训与监督机制，家教辅导是不可能真正做好的。在美国，不少大学与研究机构皆有专门人员组织各种类型的志愿家教辅导项目，辅导人员的选用实行公开招募，对其的培训亦相当严格而科学，并在其对中小学进行课外辅导时仍有专门人员随时给予指导，并给予教育教学知能的追踪性再提高培训。

相比较之下，我国也是不主张在职教师为学生提供有偿课外辅导服务的，但事实却是大多数课外辅导是由在职教师有偿提供的，近些年来，更是在正规学校教育系统之外又形成了一个蔚为壮观的市场化特色鲜明的家教或补习“教育系统”。另一方面，各类高校学生也会组织无偿的“支教”活动，但“支教”大都面向农村薄弱学校、城市边缘地带农民工子弟学校等，“支教”的大学生往往是在未接受良好的教学指导的状态下就匆匆上阵，很难为支教对象提供多少有效的学业技能的改善。总的来看，由在职中小学教师所进行的有偿家教服务，主要受市场规律决定；由大学生所进行的勤工助学家教或“支教”服务，则要么流于形式，要么属一次性短期行为。国内两种类型的家教服务皆缺乏相关部门的有效监管、指导与培训。

综上所述，欲改善我国课外家教辅导乱象丛生的局面，首先须从价值观上厘清课外辅导应属于公共教育事业的有益补充，我国政府及社会应从公共教育事业的角度来理解和看待课外家教辅导，并给予辅导人员以必要的培训和指导。

注释：

①本文所提“家教辅导”是“课外家庭教师辅导”的简称，其具体含义指的是正规学校课堂教学之外的学习辅导活动，这种学习辅导活动的辅导者主要由成年人来承担，受辅导的对象主要是学业困难的中小学生。它区别于学生之间的“同辈辅导”或“朋辈导修”等其他类型的学习辅导活动。

②阅读作为一门课程在美国中小学属于“主科”，他们通常将语文这一科目分为拼写、阅读、写作等几个方面来进行。当然，美国并不像我国通常所理解的那样，有泾渭分明的分科教学，但阅读教学确实是他们的基础教育的重中之重。

参考文献：

[1]Edward E. Gordon. 5 Ways to Improve Tutoring Programs[J]. PHI DELTA KAPPAN.2009：440-445.

[2]Morris， D. The Howard Street Tutoring Manual： Teaching At-risk Readers in the Primary Grades[M]. New York： Guilford Press，1999.

[3]Wasik， B. Using Volunteers as Reading Tutors： Guidelines for Successful Practices[J]. The Reading Teacher， 1998（51）： 562-569. Gordon， E. Looking Beyond the Stereotypes： Ensuring the True Potential of Tutoring[J]. Phi Delta Kappan， 2003（84）： 456-459.

[4][6][8][10] Margaret Moore-Hart， Stuart A. Karababenick. Becoming Successful Readers： A Volunteer Tutoring Program for Culturally Diverse Students[J]. Literacy Research and Instruction. 2009（48）：149-171.

篇6

20世纪70年代，联合国教科文组织《学会生存：教育世界的今天和明天》在探讨全世界教育事业发展的总倾向时曾提到：“教育扩大到学校范围以外，中小学正在被大量校外活动和校外辅助活动所补充”。1985年，中央在关于教育体制改革的决定中正式提出学校内教育和学校外教育、学校后教育并举的方针，在我国形成了校内、校外和校后的全方位教育格局。中小学校外辅导教育日渐流行，作为提供校外辅导教育方式之一的校外辅导机构也有如雨后春笋般不断涌现，显示出极大的生存空间。随着基础教育改革的实施，“减负”工作已取得相当成效，中小学生的学业负担得到一定程度减轻。然而现在，很多中小学生的课外时间被大量校外辅导机构占据，其烂漫的童年时光也在这一所所校外辅导机构逐渐消失。

1、课外辅导、校外辅导和辅导机构

1.1课外辅导

关于课外辅导，顾明远老师在其主编的《实用教育学》中指出：“课外辅导的内容包括疑难问题解答、课下作业指导、课外预习指导、课外读物指导、课外小组辅导等。”叶澜老师的《新编教育学教程》则认为，课外辅导是对课堂的一种补充和延伸，包括学科教师利用学生自修课时间深入班级进行的辅导。沈适菡老师在其《教育学》中关于课外辅导的观点是：课外辅导是照顾个别差异，实行因材施教，提高教学质量的措施之一。综合来看，课外辅导是发生在课堂教学时间之外帮助、提高学生学业的指导行为或活动，既可以在校内进行，也可以在校外进行。

1.2校外辅导

目前我国关于校外辅导的研究极少。根据上文几位学者对课外辅导的定义，本文认为，校外辅导的内涵更加细化，不同于课外辅导。校外辅导是发生在学校之外的一种教育补习行为。其发生的场所是在学校之外，时间则是学生放学离开学校之后。因此校外辅导只是属于课外辅导的一种。目前我国中小学校外辅导存在着多种形式，有由教育辅导机构提供的，由在职教师在校外提供的，由自主创业的大学生提供的校外辅导以及家教等等。本文主要以中小学校外辅导机构为研究对象。

1.3辅导机构

目前我国尚无对“辅导机构”的统一定义，关于中小学校外辅导机构的研究极其鲜见。我国各省市的社会力量办学管理办法中有一些相关定义，如湖南省社会力量办学管理暂行规定对社会培训机构进行了相关界定，但也没有对“辅导机构”进行确切定义。本文中，笔者将所要研究的中小学校外辅导机构界定为以下几点：第一，区别于如少年宫一类的公办校外辅导机构，为民营或私营性质的校外辅导机构；第二，利用中小学生在校外的时间为其提供教育服务；第三，辅导内容主要是对学校教育的补充，是一种培优补差的教育服务，也是一种有偿性的教育服务行为。

2、研究中小学校外辅导机构的意义

2.1现实意义

教育与社会的相互联系与作用已经成为世界教育改革与发展的一种趋势。中小学校外辅导机构的存在不仅是我国独有的现象，几乎全球范围内都席卷了校外辅导热浪，比较突出的区域有日本、韩国、斯里兰卡等。目前我国中小学校外辅导市场上，从大型正规的到非正规的，从正式有资质的到临时的、毫无资质的校外辅导机构，可以说既混乱无序又颇具规模。中小学校外辅导机构确实为学生过多的校外闲暇时间解决了一定问题，对于因材施教和提高学生成绩有一定作用，某种程度上弥补了正规中小学校教育的不足，满足了不同家庭的教育需求。然而，许多中小学校外辅导机构在办学目的、资质及办学内容形式等方面存在着极大问题，给教育、社会带来了不少新问题。如，加重了中小学生的学习负担，对中小学生的心理健康发展、正规学校教育、学生家庭经济1以及教育公平等带来一定负面影响。中小学校外辅导机构自身的隐蔽性、难以控制等特点也增加了政府主管部门对校外辅导机构监管的难度，以致形成目前缺乏统一规范的发展现状。因此，关注中小学校外辅导机构，对中小学校外辅导教育乃至正规学校教育的发展等有着一定的现实意义。

2.2理论意义

纵观当今世界教育改革潮流，行政、教学与辅导已构成现代学校管理的基本框架，它们三足鼎立、相辅相成。①中小学校外辅导机构作为校外辅导教育的一种提供方式，一直是社会各界十分关注的问题，对其进行的研究也是教育管理研究的一项重要内容。这一领域的关注者不局限于教育研究者，经济学家与社会学家也对校外辅导教育产生了浓厚的研究兴趣。大量的研究成果已经或正在被许多国家教育政策的制订者所参考利用。②对中小学校外辅导机构进行研究，有利于更进一步认识正式中小学学校教育，推动基础教育改革；有利于政府在教育决策方面把隐性教育投资吸纳到正规教育投资渠道，以减少由于校外辅导教育和正规教育并存所造成的教育资源浪费；有利于教育管理者有效协调校外辅导机构与各学校的关系，提高学校教育质量。总体而言，研究中小学校外辅导机构对我国教育政策的制订和教育管理研究具有一定的理论意义。

3、国内外关于中小学校外辅导机构的相关研究

3.1国外相关研究

国外关于中小学校外辅导教育的研究始于20世纪80年代，兴盛于整个90年代，并持续至今。国外将校外辅导教育称为“影子教育”，这一概念最早由Stevenson 和Becker在对日本高中生的课外补习活动所做的调查中提出。Mark Bray对“影子教育”的概念做出了进一步阐释，将“影子教育”界定于补习性、私人性、中小学层次、形式多样化等几个范围内。同时也对课外补习做出了系统的研究，对其定义与范围，特征（包括规模、成本、地域、强度、学科等），生产者与消费者，对教育、社会及经济的影响及政府的应对政策等做了详细阐述。研究者通过调查发现，教育补习活动分布于世界各地，呈现出普遍性的地域分布特点。并指出，补习规模及其地域延展的最为重要的决定因素是文化、教育和经济因素。③

日本也存在大量开展校外教育的民间机构，如被称为“学习塾”的校外补习学校，包括对主要科目即国语、数学等课程进行指导的“晋学塾”，和以培养兴趣爱好及实际能力如绘画、音2乐和计算机等为主的“兴趣班”。这些机构相当于我国目前的校外辅导机构，主要以升学指导、补充学校教育以及培养青少年的兴趣和能力为目的。日本文部省在1993年专门进行的一项调查显示：全国中小学生中，去“学习塾”的小学生达23.6%、中学生达59.5%。④美国教育界认为日本的“学习塾”是学校教育的一种补充或充实，对提高中小学生的学习成绩、发展其兴趣和能力起到了难以估价的作用。然而，日本也有人认为“学习塾”增加了学生的学习负担，影响学生接触生活和自然的机会。日本有关这方面的研究咨询报告曾提议，纠正学生过度的“学习塾”行为、培育儿童的生存能力。日本政府则期望通过政策引导来改变这类机构的教育取向。

近些年，国外关于中小学校外辅导机构的研究文献相对比较丰富，其研究成果对我国中小学校外辅导机构的研究有一定的启示作用。

3.2国内相关研究

中小学校外辅导机构属于一种校外教育机构。沈明德老师在其《校外教育学》一书中将我国校外教育机构的发展历史总结为四个阶段，即20世纪50年代建立的“北京市少年之家”等最早几个少年儿童校外教育机构；60年代大力发展简易校外教育而产生大批校外活动站、小队之家等；时期校外教育机构停办； 80年代校外教育恢复并迅速发展，全国各类校外教育机构达到八千多所。当时的校外教育机构多属公办性质，公益性比较显著，教育活动内容丰富多样，涉及科技、文艺、体育和社会服务。随着国家和社会的发展，我国校外教育机构发展到现在，除了少数如少年宫一类的中小学校外教育机构属于公办性质，更多民营性质的中小学校外辅导机构出现，其教育活动内容也发生了许多变化。有学者提出，我国中小学校外辅导最先表现为家教的形式。继而发展为中小学校外辅导班，开始小班授课，如半托班和周末班。逐渐发展到现在各种各样的中小学校外辅导机构。近些年，我国对中小学校外辅导教育进行研究的学者有王有升、雷万鹏和澎湃等，但多采用课外补习的说法。普遍认为，我国中小学校外辅导机构存在和发展的原因主要有三方面。即重教的儒家传统文化和攀比、从众心理；教育方面长期以来的应试教育，重视考试的升学制度；以及经济上一方面日益增长的家庭收入推动家长的教育投资，和另一方面教师待遇偏低而追求额外经济收入等。规模上，我国城镇中小学校外辅导机构数量逐年上升，呈现出极快的增长趋势。我国中小学校外辅导机构一般采用“小班制”或“一对一”的教学方式，开设科目除了语文、数学等主科外，还包括艺术类的音乐、美术等。教师队伍除在职教师外，还有在校大学生及离退休教师，个别辅导机构还聘请外教。关于用于中小学校外辅导机构的支出研究，有学者将之分为学生接受辅导所支付的学费、文具费等直接支出类和因进入辅导机构所产生的时间等其他间接成本。目前，我国各地政府对于中小学校外辅导机构的政策存在三种意见，即严格禁止、完全由市场主导和有限监管。

3.3对已有研究的总体评述

国内对中小学校外辅导机构的研究借鉴了国外对补习教育的研究，分别探讨了其产生的原因、发展的规模、支出、辅导内容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文献分析法和调查法；研究内容呈现方式也逐渐以第一手调查研究资料为主；研究目的则主要是引起社会对日益盛行，规模不断壮大的中小学校外辅导机构的关注。但国内已有研究基础理论环节如关于中小学校外辅导机构的定义、分类、评价等还比较薄弱。尤其是对其存在形式没有进行具体的类别区分，而是将各种中小学校外辅导教育的形式作为一个整体研究对象，对不同类别的中小学校外辅导机构也缺乏细致的分类研究。另外，国内关于中小学校外辅导机构的研究多集中于城镇，对农村地区没有或很少触及。关于中小学校外辅导机构的质量问题、对于目前混乱现状的规范管理的对策及如何正确有效发挥其在校外教育中的作用也很少提及。

中小学校外辅导机构研究尚为一个比较新的教育管理研究领域。总体来看，从上个世纪80年代对补习教育的研究开始到现在，国外对中小学校外辅导机构的研究虽然提法和我国不同，但研究内容比较丰富，具有较大的影响力。而国内虽有少量研究，但研究似乎还不够深入，已有研究多是采用和借鉴国外“补习教育”的提法而进行，其研究可以说还处于初期并逐渐向前发展的阶段。与国外研究相比，我国的研究缺乏系统性，没有正式的专业研究机构或学术会议的支撑，也没有形成比较系统的理论体系，专门研究和著作更是鲜有。

[注释]

①孙璐.国内外关于中小学生课外辅导的研究述评[J].科教文汇，2010（4）.

②彭湃.“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教育，2007（9）.

③马克·贝磊.教育补习与私人教育成本[M].杨慧娟，于洪姣，杨振军，宋洪珍，译.北京：北京师范大学出版社， 2008： 104.

④王晓燕.日本校外教育发展的政策与实践[J].国家教育行政学院学，2009（1）.

[参考文献]

[1]雷万鹏.高中生教育补习支出：影响因素及政策启示[J].教育与经济，2005（1）.

[2]刘东芝.课外补习教育的规范化管理[J].教育理论与实践，2011（1）.

[3]刘永恒.近十年来国内教育补习研究：回顾与展望[J].未来与发展，2008（9）.

[4]彭湃.“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教，2007（9）.

[5]石丹淅.中小学校外补习机构走俏新解[J].教学与管理，2010（5）.

[6]孙璐.国内外关于中小学生课外辅导的研究述评[J].科教文汇，2010（4）.

[7]王吉.关于补习教育的再思考[J].河北师范大学学报，2008（8）.

[8]王晓燕.日本校外教育发展的政策与实践[J].国家教育行政学院学，2009（1）.

[9]周卿，王璇.中小学校外培训机构的现状分析[J].法制与社会，2011（8）.

[10]顾明远.实用教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1990.

[11]马克·贝磊.教育补习与私人教育成本[M].杨慧娟，于洪姣，杨振军，宋洪珍，译.北京：北京师范大学出版社，2008.

[12]沈明德.校外教育学[M].北京：学苑出版社，1989.

篇7

前言：

我的两个儿子都在中国上学，大儿子在中国上了一年学前班和六年小学，小儿子上了一年学前班和两年小学。本人在韩国小学任课外汉语讲师已有十多年了。两国虽然是邻近国，但在教育环境和方法上存在着不少差异。我儿子上的学校是大连市金州区春华小学，每个年级大概有6~7个班，每个班大概有55名左右的学生，我当讲师的学校是城南市盆唐区薮内小学，每个年级大概有7~8个班，每个班大概有32~38名学生。认为两个城市的生活环境和两个学校的规模比较接近，因此不妨进行比较。

1）学校的行政构造:

    韩国学校教职员包括校长在内，任职期限为4年，一般情况下，到了期限就得转校。因此，教师之间还没热乎，还没交上朋友就得分手，又得面对新的同事，所以互相之间偶有矛盾也不想解开，反正用不了多久，也不会再碰头了。作为一校之长的校长任职的第一年，忙于适应新的环境，第二年开始开展自认为是良好的新的教育政策，第四年当新的教育政策有所收获时又得转到别的新学校，这时新的校长该来接替，并更换教育政策，如此循环。

    与此相反，中国学校没有规定的任职期限，即使根据工作成就晋升也一般接着在本校工作，因此集体感强，互相之间团结得很好。而且教育政策相对保持着一贯性，教职员不必忽左忽右，处理起业务来比较井然有序。但相互间一旦产生了难解的矛盾，虽然心里不愉快，不得不硬着头皮共事；有时上级职员对自己有所偏见而受不当待遇，也只能哑巴吃黄连了。

2）教师的工资:

    韩国教师的工资是根据教龄而决定的，根据完成所分到的任务结果而决定的浮动工资的差异不大。因此教师们只安心于做好本职工作。

中国教师的工资虽然也由教龄所定，但同样的教龄也因加分不同其工资也不一样。加分一般是伴随着名誉的，例如，学校的优秀教师长3%，县一级或省一级的优秀教师长7%。班级的平均分数与班主任的奖金直接挂钩，因此班主任老师非常敏感于全班学生的学习成绩，在课堂时间里让学生们完全熟悉所学的内容，因此不大需要事先预习教材内容，也许因为这个原因在中国不大流行去校外的文化补习班。

3）班级编成:

  韩国学校每一年排班一次，由新的同学和新的班主任老师组成新的班级而开始新的学期。大家以新的心情开始新的生活，因此努力克制自己的短处，发扬自己的长处，尽量给对方留下好的印象，久而久之，可以克服缺点，发扬优点并形成良好的人格。但偶尔也有一、两个学生因为适应不了新环境，从儿受到班上同学的排挤。。

与之相反在中国，一年级第一学期排班以后，原班人马老师带学生一起上到六年级小学毕业为止。虽然每当新学期开始没有新鲜感，但彼此之间非常熟悉，可以互相弥补缺点，能成为好朋友，因此在中国学校很少有受班同学排挤的学生。

4）任课老师和班主任老师:   

    韩国小学的班主任老师是万能老师 ，不论是语文、数学、生活、音乐、美术、体育、连午餐指导都得一个人来承担。不得不怀疑这么多的不同的科目怎么能备好课呢？是否因为这个原因不得不把孩子的学业托付给校外辅导呢？

    在中国小学任班主任的老师一般是语文老师或数学老师，分课比较详细，几乎一个老师负责一门课，所以备课比较好，专业知识也较丰富。有一次，我隔窗户玻璃偷看了小儿子班的数学课，老师在教一年级数学，教学道具、老师的手势以及动作活像演剧场面，吸引住了学生们的注意力，很难找到搞别的小动作的学生。

5）课间休息:

在韩国学校除了体育课时间，大家不怎么在操场开心地蹦跳着玩儿，即使课间休息时间也一般都呆在教室里。

  但在中国， 第一节课和第三节课的课间休息时间里，全校学生在教室里一起一边听音乐做十分钟‘眼保健操’，然后再出去在操场玩儿。低年级学校提倡并组织玩儿‘空竹’。‘空竹’是用双手玩儿的‘溜溜球’，它有利于提高孩子们的平衡感、持久力、创意力，高年级学生一般打一打篮球、乒乓球、跳绳、踢毽子等。第二节课下课以后，全校师生们一起在操场做十分钟广播体操，做完体操接着练习踢正步十分钟。午休时间为两个小时，用完餐是自由时间，有的在操场玩儿、有的在图书馆看书、有的参加课外辅导课（学校允许的有偿课外指导）。我的大儿子参加了美术学习班，小儿子参加了钢笔字学习班。

6）视力:

    薮内小学课外汉语学习班学生有80名，从一年级学生到六年级都有，戴眼镜的学生有18个，我大儿子的班是五年六班，有56个学生，戴眼镜的只有一个学生。小儿子是一年一班，有55个学生，没有一个戴眼镜的。

7）下课时间和作业:

韩国小学低年级学生一般一天上四节课，只有一天是五节课；高年级学生一般平均上六节课，星期三又只有四节课，下课较早，作业又少，因此也许不得不依赖校外课外辅导来补充学业和打发闲暇时间。

在中国，即使是低年级学生，每天至少上五节课，午休又长，所以下课时间较晚，到家至少也得四点以后，加上学校作业又多，而中国学生则认为完成作业是学生的天职，做完作业到了该睡觉的时间，因此想去课外辅导班也没时间去，而星期六与隔周休息的韩国不同，中国每周六日都休息，所以周末能去课外辅导班。但观察周围的课外辅导班，很难找到语文、数学等学习班。一般都是艺术、体育、外教英语班，而且只在周末和假期开班。

结语:

我的两个儿子都在中国上学，中国与韩国在教育环境和教育方法上存在着很多异同点。教育是上部社会结构的主要成员，反映其国家的文化和社会环境。比较一下中韩小学生的学校生活，最大的差异可以总结出如下三点。

篇8

户外写生活动策划报告一

随着现代社会的发展，也随着教育的发展。美术教育在当今已受到相当大的关注。家长们也面临着孩子的教育问题，都想让自我的孩子得到全面的发展，开始注重孩子的特长发展。而处于小学阶段的孩子是各方面良好发展的主要时期。若想让小学生在美术发面得到更好的发展，仅靠课内的美术学习是不够的。参加美术课外辅导是一种有效的途径。而小学美术课外辅导的形式是十分多的。由于学生在教育过程中是自我我教育和发展的主题，所以他们参加美术课外辅导的兴趣是关键所在。而教师又在教学过程中起主导作用，在课外美术辅导中，教师的教学影响也十分重要。小学美术课外辅导对美术教学也起到必须的作用

小学美术教学大纲指出:“校内课外美术活动是美术教育的有机组成部分，各地学校要用心创造条件，有计划的开展多种形式的课外活动。”作为美术课外活动，课外活动课既是课堂教学的继续和延伸，又是它的变异和拓展。课外活动课有其自身的教学规律，个性是在培养和提高学生素质方面，具有自我独特的优势。它区别于一般的美术课，但也以美术教育的手段开拓学生心灵、智能、创造力和创新潜力。它对于扩大学生的知识面，丰富学生的精神生活，发展其个性特长，培养学生美术才能等方面，都具有课堂教学不可替代的作用。我认为开展美术课外活动是具有简单再创作为教学手段的新型活动，极为重要。当然，美术课外兴趣小组也是课外活动的一种主要形式，也是美术课的延伸。美术小组的活动形式丰富多彩，能够那课堂扩大到教室之外，带领学生走出课堂，与实践相结合。这样能更有效地增强学生的审美感知潜力。

校外美术辅导具体包括:双休节假日的少儿美术班和一些类似与青少年宫的培训班。校内美术课外活动和兴趣小组活动所能容纳的认输有限，还不能满足对美术有浓厚兴趣的学生的要求。校外美术辅导的学习时光一般在星期六天和一些节假日里，例如寒假暑假。教师指导和学生创作的时光很充裕，一般在三个小时左右。与校内兴趣小组相比，教学资料与形式更灵活多样，加上教师的认真辅导，学生进步很快。

美术课外辅导的开展应贯穿始终。课外活动开展得好坏，直接影响学校美术教学质量，因而要充分发挥学生骨干和广大同学的学习用心性、主动性，善于把教师的指导性计划变成学生自我的要求和行动。另一方面不能因为强调了美术课的重要作用，就把她放到不恰当的地位，不能把美术活动当作是为了培养美术专门人才而设立的，对学生进行过多的美术技能训练和提出过高的要求，美术教育的根本目的是培养全面发展的高素质人才，提高全民族科学文化和素质。美术活动是一种手段，期望在美育教育中充分发挥其作用。

户外写生活动策划报告二

我们组建了舞蹈队及合唱队，认真编排，充分利用课余时间组织训练，参加了县举办的艺术节活动，并获得二等奖。这也是我们共同努力的结果，我们这所地处偏远的农村学校，有这样的成绩也不错了。我认为主要有以下几个方面的原因。

一、兴趣是的老师

兴趣是感受力的基础和前提，爱好多，情趣广泛，艺术感觉才好。只有孩子对什么东西感兴趣了，他才会注意的看，注意的听，耐心的体验、观察、感受。兴趣是情感的基础，“情趣情趣”，“情”和“趣”是分不开的，对什么东西感兴趣，对它的感情就会越深。兴趣广泛的人感情就是丰富。基于这一理念，我想到了在“玩中学”的学习方法，其方法就是在于把学生从强制被动地位中解放出来，努力使学生把对基本技能的被动学习转变为主动的学习，让他们始终处于一种对音乐技能的向往和渴求当中。在“玩”的过程中，教师只是起到引导、点拨的作用，学生不断的尝到成功的喜悦，不断的超越自我，学生就不再感到枯燥和乏味，兴趣就成了的老师。这样，把握学生的心理、调动学生的积极性就显得尤为重要了，教师万万不可在此时过分的强调歌唱技巧而打消了学生学习的积极性，而应保护学生的学习兴趣。

二、技巧的培养

由于音乐是技术性很强的艺术，离开了技能、技巧，美丽动人的艺术效果便无从谈起，音乐也就不复存在。从这种意义上来说，对学生舞蹈技巧的训练主要在于激发学生自己练习的兴趣，换一句话说就是让他们自己渴望自己“玩”得更好，在技能、技巧的学习和运用中，学生之间的相互指导、相互学习很重要。当一个学生或几个学生自己先摸索或先学会了某个动作后，就先让他们展示一下，并介绍自己的体会和感受，互相交流，互相传递，共同提高，收到了意想不到的效果。

三、群体合作能力的培养

随着社会的进步，我们对高素质的人才需求也越来越多，企业家们大声疾呼：学校要培养学生的团队精神!不可否认，我们的教育是存在很多的弊端的，比如，我们的学生缺乏创新精神和团队精神，音乐教育作为学校教育的一个组成部分，对于培养学生的合作意识起着重要的作用。学生天生好动，喜欢聚在一起玩自己感兴趣的东西，当学生掌握了一些舞蹈与合唱技能后，教师便可以引导他们去排练，在排练的过程中，必须是大家共同合作，齐心协力的结果，从而培养了学生的集体主义精神和团队的合作精神。

四、培养学生坚定、顽强的毅力

学习舞蹈及合唱不仅能开发智力、陶冶情操，同时也能培养出学生坚定的信念、顽强的意志和毅力。学习音乐本身就是一件很辛苦的事情，同学们往往在刚开始时还能坚持住，我经常给学生讲一些专业人事的故事，使同学们树立信心、坚定信念。这种精神对学生文化学习和身心健康成长都是非常有益的。

总之音乐教学没有固定的'方式方法，教师只有在新的教育教学理念的指导下，不断的进行钻研、创新，才能不断的进步，不断的发展。才能使学生的身心健康得到的发展。在今后的工作中我会虚心向老教师学习，取其长处，并努力研究学生的心理，抓时间训练学生，做好文艺活动工作。

户外写生活动策划报告三

这次我们的美术老师给我们小学五年级的学生举办了一个活动—美术课外写生。这个活动是为了让我们在课外去体验美术的美，在这次的活动中，我们这些学生感到格外的欣喜。现在活动已经完成，我也对自己参加这次活动做一个总结。

原来我们都是在教室里对着盆栽画画，不管是素描还是写实，总是感觉有些无味，老师也正是看到我们在上课不在神的样子，就跟学校申请了课外的一个写生活动，一是让我们近距离的去接触大自然，二是为了引起我们对美术的兴趣。所以我们在昨天最后一节美术课被老师带领到市生态公园里进行写生。我们一直被限制在教室画画，这么一下子到了外面，就都更放飞的鸟儿一样，瞬间感觉到自由，在公园里肆意的欢笑。当然也只是一会，主要的目的还是写生，这可是让我们的性质一下子就提高了，感觉到了外面的空旷和美好，各个都手膜擦掌的开始自己的绘画。

课外的写生让我们有更多的素材，也让我们领略大自然带给我们的美，更加让我们知道大自然的神奇，面对着各种各样的植物和昆虫，让我们一下子放开了思绪，直接打开了创造力。我们有的同学对着公园里的树展开素描，有的同学对花草进行彩绘，而我就是对着树上睡觉的鸟儿开始画画，大家都无比的认真的画着。在这样的环境中写生，真是觉得人生圆满，小学的美术课也让我感觉到是丰富的，不再是坐在教室里进行单一的画画，限制了我们众多人对美术的创新。

篇9

（一）优化课堂教学

1、优化导入。中学生正处于由少年向青年转变的过渡时期，他们基本具备了成人特征，但还不十分完善；他们精力充沛，好奇心强，对趣味浓厚的事物特别感兴趣，而且记忆深刻。教师应紧紧抓住学生的这一年龄特征及心理特征，精心设计教学的每一个环节，课堂导入就应首当其冲。如，讲《黄河颂》一课，让学生搜集与黄河有关的诗句通过工具书和读课文理解， “颂”有什么含义，“颂”什么呢？课文是怎样歌颂黄河、赞颂黄河的？

2、教师讲课。在教学活动中，教师应引导学生自主学习，一方面尽量放心大胆地把课堂交给学生，使课堂成为孩子们自由活动的乐园，让他们充分发挥自己的见解。另一方面，要充分拓展学生学习的空间，打通学科的界限，实现综合性学习。讲课时要面向全体学生，力争把基础知识讲透、讲细、讲活，使每一位学生每一堂课都能听懂，并且根据学生的实际水平和基础差异，对他们提出不同的要求。如，讲《黄河颂》一课时，把如下问题分类提出：

a.为什么把“黄河”比作中华民族的摇蓝？

b.为什么在演唱前安排一段朗诵词？

c.诗歌最后两句为什么重复？

d.诗歌用“啊，黄河”把赞黄河分为三个层次。为什么把黄河比作“民族的屏障”，说它有“千万条铁的臂膀”？

e.在赞颂黄河之前为什么还要“望”黄河呢？

f.全诗表达了作者怎样的思想感情？

（二）优化考核，及时评价

对学生进行一个学习阶段的考试，是检查学生学习情况的一种重要手段，也是老师检验自己教学情况的一把尺子。组织考试不是目的，而是手段，通过考试可以发现问题，查漏补缺。所以，我们组织的每一次考试，老师对学生的答卷都要作出详细地分析，并对不同程度的学生提出不同的要求，使每一位学生都必须达到要求的质量；对达不到要求的学生，要组织补考，我们不要求考前的满分，但考后每个同学必须达到满分。

二、加强课外辅导

因为教学科目内容较多，知识点也多，知识的系统性很强，教师在讲课时，免不了有些小的遗漏，及时进行课外辅导可以对我们的课堂教学起到完善的补充作用。作为教师没有不希望自己的学生都是优等生的，不过在实际教学过程中，往往会造成两极分化、分层并存的现象。正如孔子的三千弟子中，圣贤者也只有七十二人。那么是不是后进笺智商低于优等生呢？美国学者罗森塔尔等人的实验清楚的说明，即便是学习很一般的学生，只要像古希腊神话中的皮格马利翁期待他雕塑的少女变成真人那样去期待后进生进步，差等生是完全可以变成优等生的。所以要加强对学生的课外辅导，尤其是对学生的个别辅导，对改变“差等生”非常重要，所以课外辅导不容忽视。

篇10

古代教育家孔子云：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有馀力，则以学文。”他把德育放在了首位，要求学生首先要致力于道德修养；“行有馀力”，方能学习文化。19世纪上半期德国教育家赫尔巴特认为：“教育的唯一工作和全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”我国现代著名语文教育家叶圣陶先生曾经指出：“学语文，就是学做人”。我国社会主义新时期也明确提出了教师的根本任务：人民教师要遵照党的教育方针去教育学生，使学生在德、智、体等方面都得到发展，成为社会主义现代化建设的合格人才。语文课程标准也指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”可见，德育教育依然是语文教育中一个经久不衰的话题，而且是重中之重。某种意义上讲，德育教育是语文教学之根本。

通常人们都认为，语文教育的主要任务是教给学生一定的语文知识，诸如认字识词、遣词造句，语言表达、语法修辞、布局谋篇等。这种认识是片面的。不断提高学生的审美情趣、思想境界和品德修养，即德育教育才是语文教育的重中之重。语文教学的过程就是一个育人的过程，塑造健康的人格是语文课教学的精髓和核心。选入语文课本中的文章，大多是文质兼优的佳作，不仅具有丰富的文学性，更具有重要的思想性。可以说语文教材提供的是丰富饱满、异彩纷呈的情感海洋，这就为语文教师实施德育教育提供了得天独厚的条件。白居易言：“感人心者，莫先乎情。”作为一名语文教师，就要努力运用语文佳作中包含的真挚情感，叩击学生心弦，激起他们感情的波澜，培养他们优良的性格。如何巧妙、合理地将德育教育渗透到语文教学中是做好语文教育工作的首要条件。我认为应该从以下几方面入手：

一、解读文本。挖掘教材

1.树立爱国主义和民族主义教育

纵观高中语文教材，有在泪罗江畔披发高歌“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；有在秋风中吟唱“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫；有在岳阳楼沉吟“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；更有在黑暗中怒吼“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅。站在历史的长河中，他们向世人彰显着自己的民族情怀和伟大人格。王勃《滕王阁序》中“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”的报国思想，范仲淹《岳阳楼记》中“不以物喜，不以己悲”的宽大情怀，都能激发学生身为炎黄子孙的自豪感和爱国热情。孙犁的《荷花淀》能让学生领略到祖国河山的壮美。《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》能让学生感受到无产阶级战士的革命乐观主义情怀。《屈原列传》《颇蔺相如列传》等人物传记，又能让学生领略到民族英雄的风采。

2.树立科学的人生观、世界观和价值观

《子路曾哲冉有公西华侍坐》中孔子的入世思想，《寡人之于国也》中孟子的民本思想，《离骚》中屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，《梦游天姥吟留别》中李白的“摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，《滕王阁序》中王勃的“老当益壮，宁移自首之心；穷且益坚，不坠青云之志”，《伶官传序》中欧阳修的“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，都能使学生积累思想、升华智慧，得到人生的启迪。史铁生的《我与地坛》，又能激起学生对生命和人生的思考。《沁园春·长沙》中“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”体现了他以天下为己任、为国为民无私奉献的崇高志向和博怀。屈原《离骚》“虽九死其犹未悔”体现了他忠于理想、忠于国家的伟大抱负。鲁迅《记念刘和珍君》中刘和珍君“在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”，“虑及母校前途，黯然至于泣下”，可见其忧国忧民的情怀；面对敌人，她“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，可见其英勇、果敢；“始终微笑着”，可见其沉着、冷静。刘和珍这一人物形象，正是当代青年学生人格和思想的典范。

二、开展活动。渗透教育

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”开展形式多样的语文活动，是对语文课堂教学的补充，也是增强学生素质的另一途径。教师可以利用课余时间组织学生开展各种各样的语文活动，如诗歌朗诵比赛、成语故事比赛、演讲比赛、辩论赛、讨论会、办黑板报、创办手抄报等。这些活动既丰富了学生的语文知识和技能，又使学生在潜移默化中得到了思想熏陶；既激发了学生的竞争意识，又能在集体活动中培养学生的合作和创新精神；既能让学生感受到祖国语言文字的美感，又能领略祖国灿烂、悠久文化，还能弘扬爱国思想和民族热情。