老师对学生的评语模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇老师对学生的评语，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、你渴望学习成绩的进步，为此一如既往地坚持着自己刻苦努力奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。

2、你是个聪明自信的孩子，在学习上，能够认真对待，但还需再努力一些，老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!我欣喜你的成长，快乐于你的进步。加油!老师支持你。你的潜质，你的还未失掉的上进心，使你还能不断前进。但过多的诱惑还在分散着你的精力，老师希望你能切实认识到这一点，全力以赴，摘取真正属于你的胜利之果。

3、你是个聪明自信的孩子，在学习上，能够认真对待，但还需再踏实努力一些，老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!我欣喜你的成长，快乐于你的进步。

（来源：文章屋网 ）

篇2

写作水平的提高是一个循序渐进的过程，老师在写作教学中还是存在一些问题的，老师在对学生的习作进行评价时，评价机制不健全，仅仅是按照等级来划分学生的习作。在功利性的写作评级机制的驱动下，学生对写作逐渐失去了信心，学生无法在等级评价机制中明确自身写作中存在的问题和闪光点。教师如果能够在写作的评语中多运用激励性的评语，学生就能够获得成功的喜悦，提高对写作学习的乐趣。

一、作文批改过程中激励性评语的重要性分析

激励性评语就是对学生的习作用带有鼓励性的话语进行评价，对其写作进行充分的肯定，通过对学生的习作进行激励性的评价，让学生可以在写作过程中逐渐取得进步，建立自信，从而确保学生能够很好的运用语言，提高对语言的运用能力。在学生的写作批改中用激励性评语，可以让学生充分认识到自身在写作过程中的优点和不足，通过有效地反思提高自身的学习效率。

激励性评语是在新课改大背景下对教师提出的新的要求，是提高教师教育观念的重要体现，对教师的教学观念是一个很大的提升，是帮助学生提高写作水平的有效方法。在进行作文批改时，老师要充分认识到自身在学生学习写作中要扮演的角色，努力通过激励性的评语启迪学生的思维。

二、激励性评语在作文批改过程中的运用

（一）规范的习惯评语在作文批改中的运用

在进行作文批改时，规范的习惯性评语可以让学生感受到老师的良苦用心，因此，老师在进行写作批改时，一定要养成书写规范评语的习惯。在写评语时，老师要先理清思路，然后打草稿，对自己写的评语进行多次的修改，避免字迹潦草的情况发生。规范的激励性评语如果可以很合适地运用到学生的写作批改中去，就可以潜移默化地影响学生，学生看到老师规范的评语，就会在写作中注意格式问题，并且确保书写工整。当学生的写作存在些许的问题时，老师可以运用激励性的评语进行鼓励，让学生提高学习写作的自信。

（二）专项引导类评语在作文批改中的运用

学生在写作过程中不可避免地会出现造句的错误或者用词不恰当，但是，老师在进行批改时，往往是用鲜红的笔打一个大大的叉号，学生看到醒目的叉号后对写作学习的热情降低了。所以，老师在进行作文批改的过程中，如果发现学生有语句不通顺或者字词运用不恰当的情况，应该用笔轻轻标注，然后在旁边帮助学生将恰当的词汇补充出来，学生在看到这些批改后，在下次的写作中就会注意。老师在批改学生的作文时，如果发现学生正确地使用的成语或者习语，这时候，老师便可以运用激励性评语，例如，成语具有很高的概括性，习语言简意赅，这样，学生在下次写作中，就会自觉地将成语和习语运用到写作中去。

（三）佳句评奖类评语在作文批改中的运用

老师在批改学生作文的时候会发现，学生的作文会有一些亮点，在他们的习作中，会展现出一定的好词好句，佳句也是层出不穷的。但是，学生之间的认知结构和只是水平是存在差异的，学生的生活环境不同导致了学生的语言体系也是不同的，所以，老师在进行作文批改时，要善于发现学生习作中语言运用的闪光点，并确保学生可以继续保持自己的优点，发挥其写作的长处，鼓励学生再接再厉。佳句评奖类评语主要是在学生写作过程中发现其语言的闪光点，进行赞美性的评价。

（四）宏观调控类评语在作文批改中的运用

在写作教学的过程中，很多学生都能够培养自己按时写作的习惯，能够发现自身在写作的过程中词语和句子运用是否规范，这时，如果老师可以给出具有鼓励性质的评语，对学生的写作会有很大的引导作用。宏观调控类评语主要是对学生在写作过程中，将学生往正确地写作方向引导，对学生写出流畅的佳作进行鼓励的激励性评价。宏观调控类评价的标准主要针对学生的主题句、推进句和结语进行引导性的评价。例如，文章的布局合理，文章的整体构思合理等整体性的评语。

（五）情感导向类评语在作文批改中的运用

情感的交流可以促进老师写作教学质量的提高，可以有效地提高写作课堂的效率。在写作教学中，如果能合理地运用情感教学，将学生的情感进行挖掘，使学生在学习过程中产生共鸣，就可以发挥出写作教学的优势。情感疏导类的评语是运用具有温馨的鼓励性的评语，使每一个学生都能够接受写作教育，都能够主动地与老师进行写作问题的交流的一种手段。例如，老师在进行作文批改时，可以写“从你的文章中可以折射出你美丽的心灵”“从你的文章中可以看出你是一个乐于助人的人”等等，通过情感的沟通与升华，可以使学生在写作过程中愿意将自己的真情实感写入作文中，提高写作水平。

三、结语

现在，在作文的写作教学中还是存在很多问题的，学生的学习积极性不高，学生在写作中总会受到打击，长此以往下去，他们对写作就失去了信心，因此，老师在作文批改中运用合理的方法，给学生一定的激励是有必要的。在写评语时，老师要先理清思路，然后打草稿，对自己写的评语进行多次的修改，避免字迹潦草的情况发生。规范的激励性评语如果可以很合适地运用到学生的写作批改中去，就可以潜移默化地影响学生，在作文批改中，要运用宏观调控类评语、情感导向类评语、佳句评奖类评语、专项引导类评语，从而提高学生对写作的乐趣。

参考文献：

[1]杨红.激励性的评语在作文教学中的应用[J].甘肃教育，2009，14：55.

[2]陈崔昕.高中作文激励性评语的主要作用分析[J].考试周刊，2009，42：70.

篇3

写评语是文科教学的重要环节，也是师生双向交流的主要方式，是教师对学生作业热情的急速回应。从学生的心理出发，他们每次答题后，最急于知道的就是教师对自己答案的评价，从中找到自己的成功和失败。所以，教师评语中的每句话都直接影响着学生的答题积极性，关系着他们作答的兴趣和信心。认真写好评语，对提高学生的解题兴趣，训练学生的解答能力，培养学生的成功信心，端正学生的人生态度，完善学生的人格都会起到相应的作用。

二、写好评语的几个原则

首先要认真地阅读学生的答案，特别是答案中学生答的非原理性内容（及联系材料的语言）。因为这些是学生对所学知识的自己理解，只有读懂学生的自主理解性答案才能中肯地下结论。评语是教师与学生的文字交流，在交流中，我们教师要抱着真诚的态度，用学生的视角来看待问题，要通过自己的评语给学生信心和鼓励。学生自己写完的作业，在他们看来，是自己努力的成果，已达到了自己的最高水平。交给老师批阅，他们期待的是鼓励和赞赏，期待看出自己的优点和缺点。所以批改时我们以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定做好主观题的信心。如果否定过多，就会使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的答案，只要教师怀着热爱他们的感情仔仔细细品味，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。对于不答的同学，也应该幽默一下，鼓励他们大胆展示。其次评语要亲切。比如，我总是喜欢用“××（不带姓），你的答案老师认真拜读了，发现你的原理准确，尤其是这一句……”诸如此类的话我要送给每一个学生，让他们知道自己在老师的心中多有地位，我是老师的学生，老师爱我。有些缺点需要指出、修改，可以通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学生的自信心。

篇4

作文是学生记录生活、表达情感的一种方式，是他们作文水平的真实反映。作文评语是作文教学中一个很重要的环节，很多老师往往忽略了。作文评语这一环节做得好，对我们以后的作文指导起着至关重要的作用。因此，教师必须重视并写好作文评语。那么，我们教师应该怎样写作文评语，才能让它在学生写作中发挥重要作用呢？

一、评语要有鼓励性

古人云：“数子十过，不如奖其一长。”教师在批改学生作文时，必须用心、悉心地阅读学生的作文，从他们的作文中去发现他们的闪光点。很多老师在评改学生作文时，常常对那些差一点的学生作文感到头疼，也就常常一个日期了事。殊不知，这样的评语对学生是一种多大的打击啊。看到别人都兴致勃勃地读着老师给他的评语，唯独他没有，时间长了，自然对写作也就失去了信心。更谈不上写得好了。我们老师要留心学生的进步，有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。人都需要鼓励的，更别说孩子了，他们多么希望老师表扬他啊！如我班的郑杰同学，他的作文写得不太好，但我每次都尽量努力去发现他的优点，“这次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都写通顺了，真不错！继续努力哦！”哪怕是学生的缺点，我们要是用很委婉的语气说出来的话，那效果会大不同。如：“你要是作文时能把字写工整点，老师会很高兴的。”“写作文时在每个自然段的开头空2个字是不是更好看？”等。让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，以此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心，激发他们写作的兴趣。

二、评语要有真情实感

抱怨学生不喜欢上作文课，可我们班的学生却很喜欢写作文，原因之一就是我给学生的作文评语里充满了感情，有温暖，有激励，也有批评。比如我们班的成怡同学性格比较内向，平时不爱说话，也很少见她和同学一起玩，有一次，她的作文里说“我感觉自己是多余的，妈妈从来都不喜欢我，只喜欢弟弟。每次弟弟一哭，妈妈就骂我，有时候明明是弟弟的错，妈妈也说是我不对。真不想和他们在一起。”看到这样的句子，我心里很难过。我给她写了这样的评语“可爱的小女孩，谁说你是多余的啊？因为你学习好，在学校表现也好，我多么喜欢你啊！妈妈是让你给弟弟做榜样呢！”慢慢的，她的性格也变得开朗了。冯兰同学写作文总是忘了加标点符号，我在评语中这样写道：“你的文章得真好，可是却把老师累坏了，下次把标点加上好吗？”这委婉的批评达到了意想不到的效果，后来她的作文就加上标点了。我班上一个学生家庭条件不太好，家里孩子多，家长负担重，管理孩子的时间很少。平时也表现得很孤独。读他的《朋友，我想对你说》文章后，我心里很感触。她在作文中对她的朋友说，家里很困难，自己学习也不好，总觉得很多人都笑话她，不喜欢和她一起玩，所以她没有什么朋友，很孤独。又感觉自己学习差，对不起辛苦的父母。读了她的作文，我思考了很久，该怎样给她写评语呢？后来我这样写道“孩子，你是我见过写作文写得最真实，最具体的学生，你写出了自己内心的想法，打动了老师，谢谢你！老师也希望以后能看到你经常和同学一起玩耍、一起游戏的身影。”渐渐地，我发现她变得开朗了，常常见到我时老远就喊：“老师好！”我心里很是欣慰。

三、评语要贴近学生

小学生他们可不像成年人，他们不喜欢深沉稳重的老师，反而更喜欢幽默风趣、知识广博、能说会道的老师。他们天性活泼好动，所以我们老师给学生写评语也是这样，要尽量贴近学生的生活，接近学生的语言，让他们读起来喜欢，感兴趣。一条有趣的评语学生会竟相传阅，别的孩子也会对他投来羡慕的眼光。有的老师给学生的评语是“语句通顺，中心明确”或者“条理清楚，用词准确。”这样的评语学生应该都不想再看第二遍吧。甚至还有的老师评语中还写道“你的作文太差了！”“你的作文没有一句话是通顺的。”类似这样的评语严重地伤害了学生的自尊心，更打击了学生写作的兴趣。即使勉强写了，恐怕也只会对作文心灰意冷。老师在写评语的时候尽量要用学生的口气，跟他们在一个层次上，他们会觉得生动有趣。我班上的小胖子宋宇凡写的《鲸的自述》，他把鲸的特点和生活习性写得具体清楚，还结合了自己对鲸的了解，写得生动有趣。我给他的评语就一句话“小子，不错啊！”旁边还画了个大大的笑脸。我看到同学们都抢着看他的评语，模仿老师的语言都他说“小子，不错啊”。他脸上洋溢着幸福和成功的笑容。还有个同学些了几个月大的小狗，胖乎乎的，写得非常生动。我给她的评语是“你写的小狗太可爱了，老师也好想有一只这样的小狗啊！”当她看到评语时，高兴得合不拢嘴，神气地把作文本给别人看，别人也都对她赞不绝口。 这样的评语贴近学生，让他们兴奋，让他们自豪。也增强了他们写作的兴趣。

四、评语要工整规范

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一、当前小学语文作业评语的现状

很多小学教师每天面对单方面的机械化的工作，心情容易压抑，给予学生的作业评语也出现了很多问题。

1.教师的评语超出了学生的理解能力或者对学生的要求过高。小学生的知识水平有限，如果教师给出的评语超出了他们的知识水平，他们是无法理解的。有些教师对小学生的要求过高，甚至可能以五年级的作业水平去要求三年级的作业水平。从不切实际的角度出发，不亚于揠苗助长。

2.教师的评语过多地否定学生。作业是学生花费了很多时间和精力完成的，如果教师用否定的语言来写评语，很容易伤害学生的自信心，使学生对语文学习产生抵触情绪。否定式的评语在现在占据了很大的比重，这种状况继续发展下去会扼杀学生学习语文的兴趣。

3.教师的评语格式化、雷同化。个别教师给学生的评价，基本上是雷同的，根本无法让学生感受到评语在他们心中的重量。有一部分教师的评价过于空洞，比如评价作文时，用一些比较抽象、比较虚的词句：文章条理清楚，语句通顺，内容具体翔实等。这样的评语，对教师来说省时省力，但对学生来说缺乏启发性和指导意义。

4.教师的评语本身就存在问题，不规范。规范化是当前我国语言文字工作的最重要的任务。小学语文教师是语言文字规范化的最直接、最有力的推行者，但有些语文教师给予学生的评语本身就不规范。如在评语中出现错别字、错误的标点符号、病句等。语文教师要高度重视小学语文评语的规范性。

多年的教学经验让我明白了一个道理：教师要和学生进行心与心的交流，让学生在看到评语时，感觉老师好像就坐在他面前指导他一样，让学生感受到老师的亲切。

二、小学语文作业评语应遵循的准则

为了更好地发挥小学语文作业评语的交流作用,小学语文教师作为评语的实施者，应当重视和发挥主体功能，遵循一定的准则。

1.保证评语的质量。小学语文教师要根据语文课程的标准对该年级的规定来写评语，评语不要求很长，但也不能应付了事，要针对学生作业存在的问题，给予真实的评价。

2.评语要浅显易懂、言简意赅、具体准确。语文教师要根据学生的年龄和水平写评语，使他们能够明白老师的评语，不断改进。

3.作文评语不应贬低学生，应多赞扬学生。教师给予评语时要用欣赏的眼光，秉持宽大的胸襟，对学生的进步加以赞扬，使学生能够在阅读评语的过程中感觉到自己辛勤付出汗水后的快乐。

4.评语要体现关爱。教师要像家长一样，用商榷式的口吻、关爱式的口吻写评语，使学生感受到老师的信任和尊重，加深师生之间的感情，增加彼此的亲密度。

三、针对当前评语存在的弊端，寻找优化评语的措施

针对当前语文作业评语存在的问题，我们也在不断寻找优化评语的措施，让评语达到我们所期望的效果。

1.富有创新的评语。有些教师采用打“√”或 “×”的简单判断符号代表评语。学生反感这样单一的、机械的、没有感彩的评阅方式。因此，教师不妨对教学评语符号进行创新，如给予有趣的图案作为评语。低年级学生对图案比较感兴趣，教师可以在原有的简单判断符号评语的基础上使评语更具有人文性。用笑脸、五角星、大拇指代表优秀，用哭脸、问号等代表不足。教师还可以给每次作业做得好的学生一定的奖励，如一面红旗或者贴纸，当存到一定数量时给予物质奖励。

2.更具内涵的温馨评语。教师可以多应用期待性评语或者鼓励性评语，如“假如能够……就好了”。这样的期待性评语对学生具有指导作用。如果学生作业做得很工整，但错题较多，你不妨这样写：“你态度认真，作业整洁，如果注意看清题意，你一定可以做得更好。”对学生作业中存在的不足，不明确点出，而是通过委婉的提醒，让学生在愉悦的心境中接受建议，改正缺点。

篇6

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0142-02

从许多名人的回忆录中，我们可以知道，他们最初对某一学科产生热爱，往往和他尊敬爱戴的老师有关。从对学生们学习情况的调查中也可以看出，许多学生之所以在某些学科学得特别好，或者对某些学科特别感兴趣，其原因除了该学科的老师课讲得精彩之外，还有一个非常重要的原因，就是该学科的老师深受学生的认可、接纳与喜爱，甚至有一些学生是因为喜欢上某学科的老师才喜欢上该学科的。由此可见，教学想要获得成功，学生的情感因素是不可忽视的。根据笔者的经验，学生对教师的评语很重视，他们很想通过评语了解教师是怎样看待和评价自己的。新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观，因此，新课标下新颖的数学评价模式，是数学教师值得探索的课题。而数学学科中的作业评价，应以素质教育为指导，充分发挥数学评语在教学中的正确导向和激励作用，推动数学教学思想、教学方法的改革，使全体小学生从以往分数重压下解放出来，使他们的智能和身心得到全面的积极主动的发展。切实减轻学生的负担，提高教育质量。

一、数学评语的运用现状及原因分析

1.教师在教学中对数学评语的运用不够重视。受传统思想的影响，教师认为数学作业批改很客观，对就对，错就错，至于认为写评语是语文老师或班主任的事。有些教师在批改作业时贪快贪懒，觉得写评语很麻烦，再说，在各级教学检查中，只重视教学质量，对数学评语不作严格要求，这往往使得许多老师疏忽评语，没有形成写评语的习惯。

2.即使少数教师写了，质量也不高。数学评语缺乏正确的引导和鼓励，所写的数学评语大多带有批评、督促的性质，鼓励性不强，语句简单，缺乏交流和沟通。如“重写”、“补完整”等命令性词语极易引起学生的反感，以致学生形成“评语”就是“批评语言”的错误观念。

3.大多数教师在批改作业时，期中、期末考核中都采用百分制，以分数的高低来评价学生数学知识、能力水平。从而导致了学生唯分数是从，单纯追求分数，甚至以分数的高低进行排队，增强学生对于学业成绩的竞争，致使部分中下等学生对分数产生恐惧的心理，这不利于素质教育的全面发展。

二、数学评语的作用与必要性

如何改变现状，减轻小学生过重的学业负担，淡化单纯追求分数的观念，摆脱分数的束缚，使全体学生建立起对学习的信心，培养兴趣，产生动力，尝到学习成功的愉悦，提高数学教学质量，成为当前数学教学改革的尖锐话题。而笔者认为除了改革数学评价方法，采用等级制取代百分制外，数学评语的正确使用也起了非常重要的作用。数学是一种文化体系，不仅仅是工具课、技能课，在教学中不仅让学生学到知识技能，还要让学生在数学思想、思维方法、合作精神、审美能力等各方面得到锻炼。由此可见，对学生的数学成绩仅靠百分制或等级制评价是远远不够的，还应该用描述性的语言进行多方面的评价。要改变传统作业批改中“勾叉加分数”的简单做法，采用“批改+评语+奖励”的方法，使学生对作业本有一种亲切感，同时也丰富了作业的内涵，使作业的过程变单纯的巩固知识为知识与品德并重的过程。

三、数学评语的使用

1.以诱导启发式评语来引导学生。学生在作业中最容易暴露其学习上的一些不足，此时，纠正作业中的错误固然重要，但更重要的是帮助学生找到错误的原因。当学生的作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，并加上评语，如“找准数量关系”、“注意解题步骤，第二步该干什么”、“再算算看”等，根据评语的指导让学生自己去思考，找到错误的原因和正确的方法。通过作业评语的方式来纠正学生的不足，可以消除师生面对面交流时学生的戒备心理，避免学生的自尊心受到打击。可以说，作业评语是一种温和的教育方式。

篇7

一个学期快结束了，又到了我们的班主任老师给学生书写评语的时候了。书写评语是一个艰巨的任务。学生人数众多、教学任务繁重、班级管理复，何况又凭添一份需要占用许多休息时间的学生评语呢？

现在很多老师写评语往往是一些套话和老话。可以说放之四海而皆准。如该生热爱祖国，尊敬师长，热爱集体，团结同学，礼貌待人，遵守秩序，但上课听讲不专心，作业字迹潦草，希望今后改进不足，更上一层楼！

我感觉这种评语形式呆板，内容干巴。教师写起来辛辛苦苦，学生看起来无动于衷，家长读后无可奈何，既没有对学生做出准确的评价，也没有达到预期的教育目的。（班主任工作 ）这些评语看得多了，对学生没有什么针对性的价值。这和没有评语到底有多大区别呢？似是而非，好像什么都是，又好像什么也不是。

我认为一个班主任老师写评语，应该是和学生交心谈心，公正而客观，同时要亲切，让学生感觉老师真正是在关心自己。我们的班主任应该走进学生的心中，成为学生的良师益友。就像是在写信或是心灵独白那样，如我在以往的教学中，曾写过这样的一条评语：你，一个活泼、调皮得可爱但不可恶的男孩，只要你把自己的聪明才智用于学习上，相信你一定干得好。老师愿意帮助你，不怕慢，只怕站。你曾经和我说你坐在后面，但是要相信“有最后一排的位置，但没有最后一排的人”。伸出你的手，走进老师的心中来，下学期我们一起努力。下学期，该生和我交心谈心，上课认真听讲，学习稳步上升。是啊，亲切、自然的评语，对学生细致的观察对教学是大有帮助的。这份评语我没有运用“套话”，而是真正和学生谈心，既肯定了该生的优点又指出了缺点，同时还“开出药方”。我想这样的评语也许能起到疗效。

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一、 作业评语架起师生心灵沟通的桥梁

英语作业是师生表达真情实感的载体，作业评语是老师对学生学习成果的评价与肯定，也是对学生学习态度的关注。当老师下发作业的时候，学生最迫不及待的就是去看老师的评语。倘若，每次的评语都是简单的写“Good!”“Great!”或是日期，学生就会觉得老师没有对自己的作业加以关注而抱着无所谓的态度应付了事。事实上，学生在上交作业后都希望得到老师的肯定和帮助，有些还想得到老师的表扬。当学生得到老师的赞赏评语时，就会产生一种自信的情感体验，当这种体验不断被激发就会形成积极学习英语的态度，从而不断保持学习动机。但有很多老师为了省事，忽视了作业评语的情感作用，致使评语缺乏艺术性，学生对此感到枯燥无味，没有动力，这会直接影响学生的学习情绪。

因此，老师应该利用好评语，抓住契机，给予学生关爱的语言，让师生之间同时进行知识与情感的交流，从而增进师生感情，培养学生学习的兴趣，让学生“亲其师，信其道”。通过评语，教师还可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。犹如给学生一碗滋补心灵的鸡汤。

例如，在学生生日前或在节假日，教师可以给予学生一些祝福，使学生真切地感受到老师温馨而真诚的关爱之情，使学生倍感亲切，从而缩短师生间的距离，融洽了师生感情。

二、 作业评语内容以激励为主，批评有艺术性

随着新课程理念的不断深入，老师应该改变过去只给学生打等级的作业评语，那种做法不仅不能起到鼓励和鞭策的作用，还可能打击学生学英语的积极性甚至伤害自尊心。客观的评价会让学生知道自己的成长，闪光点和不足以及需要努力的目标。

针对不同的学生所给予的评语也应不尽相同，如对待那些成绩好的学生，我们可以通过评语加以肯定，然后不失时机地向他们提出更高的要求，或告诫他们不要自满。

对待那些中等学生，作业评语尤其要注意技巧，为了看到他们更大的进步，因此对他们的评语应注重多加肯定、督促，而对待稍落后的学生，更多的是要鼓励以调动其积极性，激发其学习的自主性，可用“建议”的方式委婉地加以批评，提出要求。如：

Li Shuo， you are so careless that you have quite a few mistakes in your homework. But I think you are clever enough to do much better if you are more careful. Come on!

而当这些学生取得了些微进步时，应予以及时的肯定与表扬。如某个难度很大的动词形式填空，他居然答对了，这时，若用作业评语的方式在其作业练习后写上一段话，如：You are one of the few students who can work out this problem. I’m proud of you. 等等，也许效果会更佳，因为评语能长久地保存，只要他打开那一页，他就会受到鼓舞，就会激起斗志，就会逐步使被动学习演化为自觉行动。

篇9

班主任的评语不仅是一门科学，也是一门艺术，更是师生双赢的教育活动。老师的评价对学生的影响很大，它能沟通师生之间的情感，激励学生，帮助学生正确地认识自我，树立不断进取的信心，对学生的成长产生极其深远的影响。班主任评语作为一种特殊的文体，应该具备以下几个方面的特性：

一、评语要有情感性

班主任要用自己的心与学生沟通，实事求是的评价，用饱含朴实、充满情感的语言。通过评语艺术，透露对学生的尊重、信任、关怀、体贴、期待。学生通过阅读评语，从中感悟班主任对自己的关爱与信任，从而达到“润物细无声”的育人效果。

班上有位歌唱得特别好但学习成绩不理想的女生，我这样给她写评语：“你是一个聪明的女孩，歌唱的让同学们赞不绝口。依照你的智商，成绩不该是这样的，主要原因是功夫没有下够，老师多么希望你的学习，也像唱歌一样出色啊！相信经过你的努力，一定会成为一个全面发展的合格学生。”这样的评语，老师在肯定优点的基础上，又恰如其分地指出了学生的不足之处。它既使学生从中受到鼓舞，又指明了今后改进的方向，从而达到了良好的育人效果。

班主任的笔要饱蘸着心中的爱，写出“脉脉含情”的评语，让学生一见动情。写评语最好用第二人称“你”来代替常用的“该生……”。这样可以使师生平等对待，增加学生与老师之间的亲近感，就会缩短师生的情感距离，就好像朋友在面对面娓娓而谈。

我班有位同学性格内向，寡言少语，不太合群，成绩平平。班主任通过与他谈心，了解到其中个由。在给他的评语中写道：“你是一个很有思想的学生，你没有因为自己的平凡而自卑，而是一直默默努力；你平时虽言语不多，但你严谨沉稳、不急不躁，是一个非常棒的学生。你的学习虽然不冒尖，但老师认为你很有潜力，下次考试将会成为班上的一匹‘黑马’”。读这样的评语，学生会感到集体的温暖，老师和同学热切期盼的目光，从而信心倍增。

二、评语要有激励性

常言道：“尺有所短，寸有所长。”我们的学生也是如此。关键在于班主任如何发现、挖掘他们的闪光点加以正确引导，让学生从其缺点错误中找到新的自我，树立起上进的信心。

我班有一名同学成绩差，课堂上爱捣乱，而且性格倔强，任课老师为之头痛。经过多方观察了解，我发现他在体育上很出色。而且在学校召开运动会时，代表班级取得了优异的成绩。于是，便这样给他写评语：“在运动场上你是英雄，愿你也成为学习上的强者。如果把跑道上的拼劲用在学习上，你一定能成为一名品学兼优的好学生。”结果，这位同学在下学期都把我的要求化成了自己的实际行动。对另一位品学兼优的学生的评语是：“你对老师彬彬有礼，你对同学谦虚和善，你对工作全力以赴、任劳任怨。在思想上你严于律己，在学习上你踏踏实实，如果你再大胆地放开自己，多一点自信，也许能更好地发挥你的才能。”

这样的语言，可以燃起学生的希望之火，催人奋进。如涓涓细流，渗透着浓浓的爱意和殷切的期望，使学生以极大的热情投入学习中去。

三、评语要有艺术性

恰当、精彩的评价，有益于学生的健康成长。我给班上一位好强，但缺乏韧性的男生这样写评语：“祝贺你，因为你聪明可爱，因为你表现不俗。‘冰冻三尺，非一日之寒’，你要超越别人，先要战胜自己。做到有志气、有恒心。”

对学生而言，我们必须尊重差异，注重个性，保护其自信心。实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提。不管对谁，班主任都不要也无需做出最后或绝对的结论。尤其在说不足时，应含蓄些，讲究语言的张力，留给学生自己咀嚼的空间。我为两位学生这样写评语，一位学生的评语是：“你长得漂亮，很可爱，老师多么希望你的学习也像你本人一样美丽、可爱。”对另一位学生的评语是：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”评语中流露出老师的真情和鼓励，同时像一缕春风，吹绿学生心灵的荒漠。

因此，班主任写评语时应充分运用有用的谚语、俗语及名人名言等。这样的语言含蓄深刻、发人深省，又具有权威性，符合小学生的口味，容易打动学生，收到好的教育效果。写评语是教育工作的一门育人艺术，也是班主任无声语言的一项教育基本功，我们必须去研究和掌握它。让学生在教师充满爱的期望声中健康地成长。

篇10

面对纷繁复杂的教育教学工作，面对一张张生动活泼的青春面孔，教师充分发挥师爱功能的一个重要渠道就是恰当运用即时性评语。即时性评语就是不受教育时空的限制，及时抓住教育契机，对学生的学习和生活行为进行多种形式的及时性评价的评语。在学校的课堂教学中，在各项教育活动和文体活动中，在批改学生作业的过程中，以及在一切与学生的交往过程中，只要发现学生优点或问题均可使用。即时性评语有口头评语、书面评语、非语言信号评语等多种形式。即时性评语要有的放矢、讲究艺术、突出重点、注重实效、综合运用，注重改革与创新。

一、有的放矢

教师通过有针对性的语言，使学生正确认识自己，明确努力方向。如我曾给班里体育生张×写过一则评语：“张×，老师们喜欢你在运动场上奋勇拼搏的飒爽英姿，同学们羡慕你胸前挂着的一枚枚奖牌，但都不愿意看到你对同学抡拳头。”评语针对学生特点来写，既起到了激励作用，又针对学生的缺点提了醒，容易引起学生心灵的震动。

二、鼓励为主

“教育是一种唤醒，唤醒孩子心中沉睡的巨人，而这巨人就是自信。”根据心理学的“罗森塔尔”效应，即时性评语应以鼓励为主。如学生李××书写很不认真，有的老师讽刺他的作业上写的字“像蚂蚁爬”，多次批评，结果是潦草依旧。一次，我发现他写的历史作业尽管仍然比较潦草，但其中却有改正错题的痕迹，于是，我写了这样的评语：“××，你修改作业说明你有写好作业的愿望和行动，这实在令老师高兴！我相信只要你认真就会把作业写得漂漂亮亮。”后来，我发现他的作业一天比一天工整。

三、讲究艺术

即时性评语强调以鼓励为主，同时也要讲究艺术。在评语中我常用对学生的昵称，如课堂上的口头评语：“雪×，你上课一直积极主动，发言很积极，大家要向她学习。”“紫×，你的国旗下演讲声情并茂，你的作文真挚感人，但为什么就不能在历史学科上出类拔萃，担当领军人物呢？”平等亲切的话语，学生容易接受并树立起自信心。当然，激励的强度要适宜。同时，要注重对小组合作集体的奖励，把奖励个人与奖励合作小组结合起来。

四、突出重点

评语既要有总结性，又要突出学生的个性，着眼于素质提高和培养探究精神。我为一学生写道：“澳×，虽然你课堂沉默，但你却很要强，无论课堂作业还是家庭作业都能保质保量地完成，老师对你的研究性作业记忆深刻。”几句话，就勾勒出学生的主要特点。

五、注重实效

要保护学生学习的热情，教师发现学生的进步和闪光点后，要立即给予表扬。如：学生朱××不太爱学历史，这是一个缺陷，因为学生应全面发展。可是平时不爱学历史的她却在今天的课堂上积极回答了一个难题，虽然这是她偶然的一个现象，但我赶紧捕捉住，不失时机地及时给予夸奖。“××，你其实在历史方面很有潜力，相信你以后在历史课堂上还会有更精彩的表现。”

六、用好非语言信号评语

在课堂上，当学生从座位上站起来回答问题时，老师的评价便开始了。这时主要是学生诉说、老师倾听，老师可借助眼神、身姿、手势等一系列体态语言对学生的答问进行评价，传递信息，使学生在教师充满信赖和期待的热情中得到鼓舞和激励，以便顺利、准确地答完提问。

1.用好眼神

“眼睛是心灵的窗户”。学生答问时，教师应向学生投去鼓励、期望的目光，让学生感受到教师注意着他，全班同学注视着他，学生从教师的目光中感受到热情、赞赏和鼓励。反之，教师的目光过于严厉、责备，可能使学生失去积极思考、回答的兴趣和信心。

2.用好手势

赞赏的目光再辅以适当的手势，它的作用胜于语言评价。当学生回答正确时，老师可以用赞赏的目光、微笑的点头、竖起的大拇指表示欣赏。如果老师与该学生距离近，也可用轻抚他的头来表达爱意。此时无声胜有声，学生从教师的“手”中，增强了学习的信心。

3.注重身姿

学生回答问题时，教师身体可面向该生侧耳倾听或点头微笑……利用身姿传达对学生的尊重和欣赏，强化师生间的心理同步效应。

“亲其师，信其道”，实践证明，恰当的、因人而定的即时性评语能收到良好的教育成效，它不仅能增进师生之间的情谊，调动学生的非智力因素，使学生更信任老师，而且能给学生以方向、信心，充分地认识自我、发展自我、超越自我，使他们健康快乐地成长。