社会实践社区服务调查模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇社会实践社区服务调查，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1.大学生参加社区服务社会实践对自身提高

大学生更多的走出校园，参加社区服务，能够有效的提高自身综合素质，促进自身健康发展。当今社会飞速发展给我们的生活带来了非常大的变化，作为社会主义现代化建设的接班人，更多的去对社会进行了解和适应也是他们日常学习的重要部分。大学生参与到社区服务的社会实践中来，能够增强自己的动手能力和团队合作能力。对于社区服务这一工作来说，它本身就是一种风险自身爱心的活动，大学生在参与这一活动的同时也能很好地奉献自己的爱心，向社会传递一种正能量。除此之外，大学生参与社区服务的社会实践活动，也能很好地将自己平时在课堂上和书本上学到的知识，进行实际运用，将理论付诸于实践，是非常好的提升自身能力的方式。

2.大学生参加社区服务社会实践能引起广泛的社会效应

大学生积极参与到社区服务社会实践活动中来，对于引导正确的社会风气、传播社会主义正能量方面也起到一个很好地推动作用。大学生参与到社区服务中来，能够有效对社会风气起到一定净化作用，将更为广泛的传播正能量，在社会上形成一种健康向上的八荣八耻观，也能很好地促进社会主义精神文明的建设。

二、现阶段大学生社区服务社会实践活动存在的问题

对于我国现阶段大学生社区服务社会实践活动来说，虽然其在发展过程中，陶冶了大学生的情操、锻炼了他们的动手能力、促进了社会主义精神文明的建设，但是纵观整个发展过程，还是存在一些问题，具体总结如下。

1.一些院校对社会实践活动没有充分重视。

随着社会主义现代化建设的发展和素质教育的全面推进，现阶段我国大学在对人才的培养方面越来越多的关注到学生的动手能力和思想精神方面的提高，对于课外的社会实践活动课程也更加重视，但是传统的教育观念和教育模式仍然在我国根深蒂固，还是有很多院校对于大学生的社会实践活动没有充足的认识，这也是造成其发展脚步缓慢的重要原因之一。

2.现阶段大学生社会实践活动缺乏整体规划。

对于现阶段大学生社会实践活动来说，造成其发展缓慢的另一个重要原因就是在对大学生的社会实践活动的安排上缺乏统一的整体规划，部分高校由于开展大学生社会实践活动的年限较少，缺乏相应经验，因此，在对整个社会实践活动的安排上缺乏时效性，也没有明确的机制和规定来保证社会实践活动的顺利开展，单一的形式和间断的活动都是导致我国现阶段大学生社会实践活动发展缓慢的重要原因。

三、社区内部实行大学生实践活动可行性

笔者通过对若干大学在校生的社会实践问题进行调查，并查阅了社会实践的相关文献资料，认为通过社区服务来实现大学生的社会实践活动具有很强的可行性，主要原因有以下几点。

1.社区可以作为大学生长期社会实践基地。

对于现阶段的大学生来说，他们从小学到大学，长期以来接受的都是理论知识的灌输，对于实践类的知识掌握的非常少，这对于他们的未来成长是非常不利的，因此，大学生需要进行社会实践活动。

2.大学生进行社区实践能够解决社区内部人力资源短缺问题。

作为社区部门来说，大学生在其进行社会实践活动，也能很好地解决社区在发展过程中一些人力资源短缺的问题。现阶段在社区的发展过程中，经常出现由于人力资源短缺而造成的工作难以继续进行的问题，特别是在社区教育这一方面，由于缺乏专业的人才，导致社区内部师资队伍严重不足，阻碍了社区发展。大学生在社区进行社会实践活动，能更好的满足社区对于高层次人才的需求，为其源源不断的提供智力支持，促进其更好的发展。

篇2

1、指导思想：将研究性学习与社会实践相结合，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展，去关注社会问题，去尝试解决自己研究的社会问题，成为学生课余生活的有益补充，开辟出有自己特色的社会实践的新途径。

2、意义：

1) 改变学习方式，拓展学习资源，拓宽发展空间。

2) 参与社会实践，激发学习兴趣，增进生存体验。

3) 主动服务社区，形成服务意识，强化社会责任。

二、社会实践的组织形式：

1、组织形式：小组合作模式。学生一般由6—10人组成社会实践活动小组，自己推选组长，聘请有一定专长的成年人（如本校教师、学生家长等）为指导老师。研究过程中，活动小组成员有分有合，互相协作。

具体过程参考如下：

a、 编组、选题；

b、 聘指导教师；

c 制定活动方案；

d 小组研究设计具体操作（设计访谈表格、问卷；制定参观、观察、活动计划；准备录音机、录像机等活动工具）；

e、 实践活动（观察、访谈、问卷、实验）

f、 分析活动资料（定量：用统计图表定量分析自己的调查结果；定性：用比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等方法分析整理后的资料，找出规律特点。）

g 撰写社会实践调查报告（范例附后）

三、注意事项：

1、在生活中提炼。从社会生活中选定主题，让学生关注社会，体验社会角色；热爱生活，关注生活问题；学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而有创意地生活。

2、在兴趣中选择。捕捉自己最感兴趣的问题，开展研究。在合作探究的过程中，学生间相互感染、相互促进，更好地发展兴趣，培养特长，提高综合素质。

3合理利用各种资源。充分利用网络资源。网络已经成为最大的资源库，在综合实践活动中，要充分利用网络上的技术和资源，搜集信息、处理信息。同时要充分利用图书资源，从图书馆中获取自己所需要的内容。

4、综合运用各种方法手段。从参与研究的对象来看，可以采用个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、学校合作探究的方式、跨学校合作的方式。从研究采取的手段来看，可以采用活动设计、网络技术、调查研究、参观访问、实验演示、表演交流、测量制作、社会宣传、服务、总结、答辩、反思等学习活动。 三、社会实践的主要内容：

1、 社会参观活动。

2 参观、访问、考察（革命遗址、科技馆、英雄模范人物、杰出人物、现代化建设成果、市政工程、著名高校、工厂、高新技术产业运作情况……），例如以当地的居民小区为调查研究的对象和内容，可以“物业管理”、“商业网点”、“文化娱乐”、“教育设施”、“交通路线”等为研究方向。

2、 社会调研活动。（参考主题如下，也可自选主题）

1）关于生活用水状况调查研究

2）关于生活垃圾分类处理的可行性调查

3）市区白色污染调查研究

4）市区交通安全问题研究

5）市民交通意识及对策

6）市区道路状况及改进意见

7）旅游资源状况调查

8）小学生的休闲生活调查研究

9）小学生的消费观念与行为研究

1 0）小学生的饮食与营养问题研究

11）小学生学习习惯的调查与研究

12）我市中小学零用钱数量的调查

3、社区服务活动。

社区保洁活动、社区护绿活动、社区综合宣传活动、社区“陋习”纠察活动、社区敬老爱老活动、社区帮困助残活动、社区读书辅导活动、交通服务活动、环保志愿者活动、社区公益劳动。

参与社会实践的班级和个人，必须注意自身形象，认真参加活动，为学校和个人树立良好的社会形象。

四、社会实践活动具体安排

2004年7月4日

下发《社会实践活动方案》，布置暑假社会实践工作。

2004年7月5日——7月9日

2004年7月10日—8月23日 开展社会实践活动

2004年9月5日前 各班向行政办提交下列社会实践总结材料： < br> 1、社会实践活动记录表；

2 、社会实践活动调查报告（每班4份，其中必须有一份关于交通安全的调查）；

3、活动照片、录像、录音等资料。

4、暑假社会实践活动记录

2004年9月初 社会实践活动总结、表彰（具体时间待定）

1 、 以班级为单位，以班会、板报、专刊、网页等形式，进行社会实践活动总结。

2、组织社会实践活动成果展示会。

篇3

山东省烟台市双语实验学校（初中部）。

1.2 学校内外环境

烟台双语学校本身就比较注重学生的素质教育，尤其是英语教学，聘请外教并开设口语课程。还设置有特长班，供学生发展自己的特长。

社区服务部分的意义在于通过这样的活动来磨砺和锻炼学生，让他们通过自己的努力得到内心的满足感，让他们能够有机会接触社会并提出自己的看法，从而培养他们艰苦风斗的精神和愿意奉献社会的态度，在服务与回报社会的过程中实现自己本身的价值。

2 课程设置

2.1 课程目标

促进学生知识、技能的获得及能力的提高，并使学生成长为一个富有社会责任感并有能力服务于社会的人。

2.2 课程组织

本课程适宜在初一、初二开设，平均每周两课时，可根据具体内容做出相应变化，本课程的时间设置比较灵活。

将全班同学按照4—5个人一组分为若干组，每个小组选出组长。在后面的课程学习过程中以小组为单位。并且每次活动都评出优秀小组，并做出一定的奖励，优秀小组由同学们自己投票产生。

课程实施以专题模块的方式，可以根据同学们的完成情况确定间隔，一般情况下两个周一个模块。每个模块完成一个内容，社会实践和社区服务交叉进行。

不设置期末考试，以每次小组活动的成果为依据来给每位同学成绩。

2.3 课程内容

2.3.1 社会实践

社会实践部分的课程内容以各门专业课程为具体依托（初中的专业课程包括：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治），找出各个科目比较抽象和难懂的知识点，围绕这些知识点来设计社会实践内容，让学生在实践的过程中来加深对知识的理解。活动类型主要包括以下几类：

社会调查

社会调查是对生活中的某一个问题获取相应的数据，运用统计的方法进行分析的一项活动。社会调查可以采用问卷法，访谈法或者直接找到有关部门获取相关数据等等。在课堂上，老师主要介绍相关的调查方法，以及遇到困难时，比如说有些人拒绝接受访谈或者不认真作答问卷等等，应该怎么样处理。一般讲授时间在一个课时左右，因为一次实践周期为两周，所以其他的三个课时都作为学生自己的时间完成此次调查，老师会在中期关注每个组的完成进度并给出相应的建议和指导。

调查内容贴近学生生活，老师会给出几个参考题目：比如你所在小区的居民对电视节目的喜爱程度？你所在的小区居民养宠物的比例？……并要求学生根据调查结果做出相应的统计表格，条形图、柱状图、饼图等图表，这主要是对初中数学中的重点内容统计模块的巩固与提高。

参观访问

参观访问是带同学们去一些博物馆、公司等等，观看文物或者学习生产线上的具体知识来拓宽视野。比如，烟台的张裕葡萄酒公司是闻名中国的，带学生去参观葡萄酒的酿造过程对于他们以后在化学和生物上接触这一内容是很有帮助的。去博物馆观看文物对学生记忆历史学科中的相关内容也很有帮助，去气象台了解气象预报的原理以及降水量的测量方法等对学生在地理学科中绘制气温曲线降水柱状图等也很有帮助。

动手操作

动手操作是指学生自己来设计制作一个模型或者种植一种植物等等。比如，教师可以组织学生在校园里种植花草，既可以美化环境，又加深了学生对植物的组成部分的了解，对生物的学习十分有帮助。

2.3.2 社区服务

社区服务可以选取附近的居民小区，养老院等等。活动内容主要包括：

为社区老人进行计算机培训。

为社区老人读报纸。

对社区管理和未来发展提出自己的建议。

等等一系列内容，可以根据学生的观点和社区的实际需求进行增删调整。

2.4 课程实施

2.4.1 实施环境

教师的授课部分仍然在普通教室进行，如果需要放映影片可以转移到多媒体教室，如果需要用计算机进行操作演示，比如文献搜索部分，可以转移到计算机教室。

需要外出活动时，教师应提前联系好目的地，并组织全班同学一同前往，保证每一名同学的人身安全。

2.4.2 对教师的要求

教师应该对学生有一定的了解，或者从班主任处获取班级学生的信息，并建立了解，从而在自由组合分组的基础上，按照同学们不同的个性特点给予分组一定的指导，形成“异质分组”。

教师在上课前需要将本次专题内容印成讲义发给同学们，让大家明确自己需要完成的任务，并且教师应提供相应的参考资料。

教师应该对不同的学科进度有一定的掌握，从而对课程内容进行更好的把握，使其能够适时地来帮助学生巩固所学的理论知识。

2.4.3 实施方法

从课程的角度来说，社会实践部分采用授课与实践相结合的形式，但是以学生自己操作为主。在学生自己操作的过程中，教师应该给予适当的指导和监督。社区服务则不存在教师授课的部分，只是提前告知学生本次活动的内容，让学生自己准备，并体验社区服务，但是在学期末可以组织一次班级讨论会让同学们分享一学期以来社区服务的心得以及在社区服务过程中遇到的奇闻异事。

从班级构成的角度来说，本课程的实施将全班划分为小组，并且在小组之间形成了竞争关系，因为身在小组当中，每个人都是荣辱与共的，这种方式可以促进大家主动学习的积极性来参与到社会实践的过程中来。

2.4.4 测评机制

1）每次社会实践都评出一个优秀小组，并且由同学们投票产生，小组之间会有一个互评的过程，即每个同学都回给每个小组打分，最后根据所有实践活动的总分来给每个小组评判成绩。

2）组长根据小组成员在活动中的表现给没为成员打分。

3）根据两个分数为每位同学打分。

2.5 课程评价

本课程可以很好地帮助学生学以致用，即把书本上学到的理论在实际生活当中应用。

因为课程分成小组进行学习，可以培养学生的集体荣誉感和团队合作精神。

篇4

1.培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣;

2.了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识;

3.初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索，实验实证的方法;

4.获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完美人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感

具体目标

1、研究性学习：增进学生对自然的了解与认识，增强关爱自然、保护环境的思想意识和能力。

2、社区服务与社会实践：主动积极地参与社会活动和社区服务，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。

3、劳动与技术教育：掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责的生活态度。

具体要求

1、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然的意识和能力。

篇5

(二)方法。本次调查共发放自行设计的调查问卷500份,回收478份,回收率为95.6%。对非预防医学专业医学生学习预防医学的心理需求进行调查,内容包括课程设置、理论教学的需求、实验教学的需求。采用SPSS13.5软件对数据进行分析,比较不同专业学生在各种需求之间的差异性。

二、结果

(一)不同专业学生对课程设置的需求结果。表1显示,不同专业学生对预防医学教学的总学时以及各章内容要求都不同。临床医学及其各专业方向学生对预防医学教学的总需求量较大,并且实践课程所占比例比其他专业高。大部分专业在自然环境与健康、职业环境与健康、统计与流行病学方法、疾病预防与控制、社区预防服务与临床预防服务等章节的教学需求所占比重较大。临床医学和药学专业对“突发性公共卫生事件应对与临床医生的作用”内容的教学需求所占比重相对于其他专业偏大。

(二)不同专业学生对课程内容分配比例需求结果。表2显示,总的来说,各个专业对生活和职业环境与健康、食物与健康、人群健康研究的统计方法、人群健康研究的流行病原理与方法、社区服务与临床预防服务、慢性非传染性疾病控制这6部分内容的教学需求所占比例较偏高,但每个专业的侧重点又有所不同。临床医学专业学生偏重于生活和职业环境与健康、食物与健康、人群健康研究的统计方法、人群健康研究的流行病原理与方法、社区预防服务与临床预防服务、慢性非传染性疾病控制;中医专业偏重于生活和职业环境与健康、食物与健康、行为与健康、社会因素与健康;口腔专业偏重于生活和职业环境与健康、食物与健康、人群健康研究的统计方法、慢性非传染性疾病控制;药学专业偏重于生活和职业环境与健康、食物与健康、人群健康研究的统计方法、慢性非传染性疾病控制、突发性公共卫生事件应对与临床医生的作用;护理专业偏重于生活和职业环境与健康、食物与健康、行为与健康、社区预防服务与临床预防服务、慢性非传染性疾病控制。

篇6

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01C-

0014-03

大学生社区服务作为大学生社会实践活动的重要组成部分和大学生“志愿者”服务活动的重要形式，已经成为当前我国高校的一种常态，它为大学生了解社会、拓展素质、发挥文化知识优势提供了一个良好的平台，是培养和提高大学生社会责任感，促进大学生成长成才的重要途径，同时，对社区日常管理建设、文化氛围的提高也有一定的促进作用。但就目前来看，大学生社区服务状况并不乐观，在活动的组织、开展形式等方面都存在较大问题，严重制约其发展。因此，探索如何建立一个贴近实际、较为完善的社区服务机制，是有效开展大学生社区服务需要解决的一个重要问题。

一、大学生社区服务的现状

我们以广西部分高校学生为对象，采取抽样调查方法，发出问卷370份，回收有效问卷350份，有效率为94.6%，调查具有真实性和一定的代表性。以下是相关调查的主要统计结果。

（一）在校大学生一学年内参加社区服务次数。表示“没有参加”的162人，占46.3%；参加1次的93人占26.6%；参加2次的59人占16.9%；参加3次以上36人，占10.3%。一方面，有超过50%的大学生在一学年内都参加过社区服务，这说明社区服务已经成为高校普遍开展的一项重要活动；另一方面，一年里没有参加或仅参加1次的学生达到73%，说明大学生对该项活动的态度在总体上并不积极。

（二）大学生社区服务的内容与形式。在表示参加过社区服务的188人中，“为社区搞卫生”72人占38.3%；“服务老人、小孩”43人占22.9%；“提供技术服务”27人占14.4%；“科普宣传”19人占10.1%；“其他”27人占14.4%，明显表现出内容层次较低、形式较单一的特点。

（三）大学生参与社区服务的目的。参加过社区服务的同学，认为可以“锻炼社会实践能力”98人占52.1%；认为是“为社会做贡献”55人占29.3%；只是“完成任务（学校、班级）”17人占9%；“随大流”6人占3.2%；“其他”12人占6.4%。这说明绝大多数学生对参与社区服务的意义有正确认识。

（四）大学生社区服务活动经费的来源。所有350名调查对象，选择“班级自费”的280人占80%；“学校经费”19人占5.4%；“社区支助”15人占4.3%；“个人自费”25人占7%；“其他来源”11人占3.2%。社区服务活动所需经费基本上是学生自行解决。

（五）大学生对目前社区服务的满意程度。表示“很满意”的8人占2.29%；“满意”42人占12.0%；“不满意”121人占34.57%；“很不满意”5人占1.43%；“不确定”174人占49.71%。可以说大学生对当前社区服务的满意度很低，这与大多数学生对参与社区服务持较为消极的态度是一致的。

二、大学生社区服务存在问题分析

以上调查结果充分显示，当前大学生开展社区服务的情况总体上的确不容乐观，可以概括为“四个低”，即学生的参与度低、学生的评价度低、学校的支助度低、活动的层次度低。我们认为，造成目前大学生社区服务低迷状态的原因，主要有以下几方面。

（一）组织性方面。就所调查的结果显示，目前，各高校的大学生基本都是在以班级规模开展社区服务，大学生社区服务志愿者都由班级组织，仅仅是为开展活动而做社区服务，导致大部分学生活动中组织纪律散漫，缺少认真负责精神。同时，因为没有一个健全的更高层面的组织领导体系，所以从根本上为学生讲明开展社区服务活动的意义的工作做得很不够，更说不上将这种对意义的认识内化为一种理念予以贯彻，结果就是学生参与活动的积极性、主动性不高。此外，由于大学生具有较强的流动性，社区服务的地点、对象选择也不固定，造成社区与大学生双方的信赖度相对不是很高，这在一定程度上对组织社区服务产生“瓶颈”效应，不利于服务队伍的稳定发展。

（二）内容和形式方面。社区服务的内容和形式直接关系到大学生与社区方面的合作问题，因为只有双方在服务内容与形式上都达成共识（大学生所能提供的服务与社区需要提供的服务一致），才能促进活动的有序开展。然而，根据调查结果，在参加过社区服务的学生中，有超过60%的学生参与的社区服务是为社区搞卫生或是服务老人、小孩（陪老人聊天、帮老人整理内务，和小孩做游戏等），提供技术（文艺、宣传、医疗、教育等）和进行科普宣传的不到25%。从数据的对比不难看出，当前的社区服务内容都比较单一，层次相对比较低，服务的技术含量不是很高。内容、形式的单调、乏味，一定程度上导致学生产生厌烦心理，直接影响其参与的热情，活动质量也随即下降。另一方面，由于长期基于这样的服务内容和形式，大多数社区已经形成成见，认为大学生来到社区不过如此，因此期望值也不高。低端的服务层次及由此带来的学生、社区双方情绪的不良互动，无疑制约着大学生社区服务的开展。

（三）连续性方面。现在的大学生在校时间基本上就是两到三年，之后便是实习或毕业离校。学生流动性大的现实，容易引起社区服务的断层状况。因为当前开展服务基本上都是以班级为单位，缺乏梯度，当第一批学生经过较长时间的努力，找到了一套属于自己团队的服务模式，并与社区建立了一定的稳定关系后，他们却又面临着实习或离校。所以，当第二批学生在同一个社区开展活动时，工作衔接就很容易出现问题，不能立即在已有的服务基础和水平上进一步拓展，而是不得不重新寻找适合自己的服务模式。如此循环，服务水平、层次都难以得到有效提高。大学生社区服务连续性、递进性的欠缺，是影响社区服务健康开展的又一个重要原因。

（四）持久性方面。调查发现，因为组织性不够强，没有一套制度作为保证，管理松散，使社区服务经常呈现“一阵风”现象：在某个活动时间轰轰烈烈，时间一过便无声无息。另一方面，在188名参加过社区活动的学生中，80%以上的人都希望能够通过社区服务锻炼自己的社会实践能力，为社会作贡献。然而目前的服务形式、服务内容却不符合学生的意愿，正如很多学生所言：每次活动都是去搞卫生、整理内务、哄哄小孩，这些事情根本不能体现一个大学生的能力和素质，无法实现自己参与社区服务的初衷，也谈不上发展自己的爱好、特长。这些情况都导致社区服务的持久性较差，不仅影响学生的积极性，而且也给社区方面留下不好的印象。

（五）外在条件方面。社区服务的成功开展，需要做很多方面的准备工作，也少不了各方面的大力支持。但现状表明，很多学生在开展社区活动时，都会遇到不少外在方面的困难，其中活动经费就是很大问题。如调查所示，有87%的同学明确表示参与社区活动的经费都是由班费或个人提供，仅有9.8%同学参与社区活动的经费是由社区或是学校提供。实际上，现在的大学班费基本上都是由同学自己上缴，换句话说，每一次开展这样的活动都是由学生自己出钱，这对纯属于消费者的学生而言，要长期坚持很难。这也导致了每次去社区，也就只能是开展搞搞清洁卫生之类既简单又肤浅的工作。所以，缺少必要的条件支撑，对社区服务发展的影响是十分明显的。

三、提升大学生社区服务水平的对策思考

基于以上对目前大学生社区服务存在问题的分析，现阶段大学生社区服务最大的症结在于体制机制的不完善。要改变这种状况，提高并优化服务内容，让大学生与社区方面真正各取所需，达到双赢的效果，就必须在建立健全社区服务机制上下功夫。

（一）加强学生社区服务活动的组织建设。一个健全的组织是开展活动的前提，它可以为社区服务的正常开展提供保障，也能起到指挥、协调等作用。通过提高社区服务活动的组织性，能够提高社区服务活动的持续性、有效性。所以，完善服务机制的第一步就是建立一个得到学校、社区认可并支持的相对稳定和独立的学生社区服务组织。特别注意以下几点：

1.建立一个有一定工作能力、分工明确的组织机构。目前高校的学生社团很多，但却很少有专职社区服务工作的，社区服务的开展，除非是学校的大型活动，否则要么由各社团分别组织，要么由班级自行组织，基本处于力量分散、规模不大的“零敲碎打”状态。因此，建立一个专门施职学生社区服务工作的统筹、组织、联系及协调的机构，应是提高社区服务水平的当务之急。该机构可以建在学生会内部，也可以和其他社团一样独立存在。作为机构中的主要成员，在保证其具备较强管理水平和组织协调能力前提下，可由学校推荐，也可由学生按一定程序推选；其领导成员的结构应该是“金字塔”型，按照合理分工要求，不同的人有明确的分管工作；管理层人员在相对稳定同时又要适当地定期改选换届，以保持其连贯性、责任心与活力。

2.在领导机构的管理人员组成上，避免搞“近亲繁殖”、小团体、小派别。不能由同班学生构成，也不宜仅仅由同专业、同年级的学生组成，而应该包括不同专业、不同年级的学生，尤其是低年级学生要有机会参与其中。这样才能保证组织机构言行的权威性、联系的广泛性及活动的影响性，真正成为群众性的受学生欢迎的“学生之家”。而且，在管理人员组成上搞“五湖四海”，既有利于创新工作思路和工作方法，又可以避免因高年级同学离校而引起的工作脱节、社区服务难以连续和持久等问题。

3.对参与社区服务组织的广大学生，进行必要的优化组合、分类指导。既考虑专业与年级的区别，又考虑学生个人的兴趣、爱好、特长，以此把加入组织的学生分成若干小组，各小组依据本身的特点开展活动。如机电维修专业可以尝试提供部分小家电的维修工作；教育专业的学生可对社区小朋友进行一定的功课辅导；医疗卫生专业学生可以提供健康宣传教育和义诊；有文艺表演专长的可以进行文艺辅导、送戏进社区等等。如此，不仅能够丰富和深化社区服务活动的内容和形式，而且能够极大增强活动的针对性、实效性，最终达到学生、群众双赢的效果。

（二）加强学生社区服务活动的制度建设。制度建设是完善大学生社区服务工作的重要组成部分。主要包括两大方面：

1.组织制度建设。就领导机构而言，包括管理人员的选拔、任用、岗位职责等；就参与社区服务组织的学生而言，包括入选条件、加入程序、工作要求等。对于人员的规模，既要体现广泛性和群众性，又要本着“管用”的要求，不必贪大图多。只有把好组织制度的关，从一开始就重视队伍的整体素质，才能为提供高效的社区服务打下坚实基础。

2.管理制度建设。最重要的包括评比制度和奖惩制度。虽然参加社区服务活动遵循志愿原则，但一旦成为队伍中的一员，就不能以“志愿”为名来去自由。每次活动都要有切实可行的方案，活动前有准备，活动中有记录，活动后有总结。一般应以一个学期为限，分小组内部和社区服务管理机构两个层面进行综合评比，小组内部只评个人，社区服务管理机构则既评个人又评集体，对先进集体和个人进行表彰（尤其要对由管理机构评出的先进集体、个人给予重奖，比如表彰可以学校名义进行），对表现不好的进行处罚甚至除名。通过评比和奖惩，充分发挥激励机制的作用。

（三）加强学生社区服务活动的外部环境建设。社区服务的外部环境建设为开展活动提供条件保障，因而加强服务的环境建设对完善社区服务机制相当重要。一方面，大学生服务社区与其他许多社团活动的一个很大不同，在于它是与校外发生联系，学生在活动中一般都会打着学校的旗号，这就使服务社区的活动直接与学校的形象、声誉相联系。因此，学校应该把大学生开展社区服务提到更重要的位置上来，不仅要把大学生的社区服务工作当做学校大德育的重要内容和大学生课外自我学习、自我提高的重要途径来看待，而且要把它视为树立学校社会形象、提高学校社会知名度的宝贵契机，统筹协调，从人员、经费、场地、设施等各方面给予更大的支持，而不是把鼓励仅仅停留在口头上和纸张上。另一方面，要通过学校相关部门、机构与社区的认真沟通、交流与协商，尽可能就社区服务的内容与形式达成共识，增强服务的计划性和针对性，加深服务者与受服务者之间的相互信任。在此基础上，使学生社区服务的对象能够相对稳定，进而实现社区服务的基地化、常态化。通过学校内、外两方面的环境建设，促进大学生社区服务工作上新的台阶。

【参考文献】

[1]任云霞.大学生参与社区志愿服务的行为意向探析[J].社会科学报，2008（4）

[2]韩树林.借鉴外国经验，开展学生社区服务[J].中国职业技术教育，2005（8）

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二、活动目标

（一）总目标

通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣；了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识；使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力；初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索，实验实证的方法；获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完美人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

（二）具体目标

1、研究性学习：增进学生对自然的了解与认识，增强关爱自然、保护环境的思想意识和能力。

（1）走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系。

（2）关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识；

（3）参与环境保护的活动，增强环境保护能力。

2、社区服务与社会实践：主动积极地参与社会活动和社区服务，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。

（1）走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系；

（2）关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与力所能及的社区活动，服务社会，发展社会实践能力；

（3）遵守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作；

（4）关心他人，关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。

3、劳动与技术教育：掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责的生活态度。

（1）反省自我，增进自我认识，确立自信，树立人生理想，积极进取。

（2）掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责的生活态度。

（3）了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。

三、具体要求

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中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0067-01

一、少儿美术培训市场调查

随着国内经济水平的不断提高，家庭收入持续增长，同时，无论是城市还是农村，对子女教育的认识逐渐提高，加上社会竞争激烈，人们更愿意增加少儿教育方面的支出。少儿艺术教育日益受到社会各界重视，是因其对于儿童性格、综合能力、艺术修养等方面有显著益处。加上市场准入门槛不高，少儿艺术培训市场发展一片火热。我国少儿人口众多，加上已经全面实施二胎政策，未来新出生人口将继续增长，少儿培训机构将迎来发展的重要契机。少儿受教育的年龄也因此逐渐提前，成为推动少儿艺术培训市场发展的重要因素。

而且随着少儿人口增多、家庭教育支出加大，学校方面的艺术教育更无法满足家长及少儿对艺术教育的需求。

二、公益少儿培训服务开设目的

目前少儿艺术培训市场存在三大严重问题。一，未经相关教育部门批准认可的黑培训多，正规艺术培训学校少。二，培训学校教师滥竽充数的多，高水平的艺术教师凤毛麟角。三，培训中采用急功近利、欺诈手法的多，培训后取得良好效果的少。少儿艺术培训市场中的产品往往是要经过较长时间才能体现教学质量的优劣，所以这给了黑培训滋生的空间。因此急需正规、有系统的少儿美术培训的开设。我院装饰艺术设计专业组织优秀学生成立了少儿美术培训的教学团队，利用专业服务学院周边社区居民。

三、公益少儿培训服务内容及实施

为了更好地开展装饰艺术设计专业特色建设，让学生、老师积极参与到社会服务项目过程中，提高社会服务能力，增强社区服务融合度，将教育资源共享化、最大化，鼓励学生走进社区进行服务活动，特计划开展“发挥专业优势，服务社区群众”等各类公益服务项目。

例如在软陶夏令营开始前期，进行了公开体验课，让小朋友和家长们能够更好地体验软陶的乐趣。公开体验课内容以软陶基础训练为主，初步考察小朋友的塑形能力，初步体验软陶制作的乐趣，加强动手能力。后期正式的软陶夏令营的培训内容经过团队的精心设置，培训课程的内容是按照由浅入深的进度开展，符合小朋友的心理需求以及软陶技术要求。

而对前期的培训，工作人员也有工作要求与职责。比如要求：专业技法娴熟；态度耐心、细心，有爱心；具有亲和力；工作人员职责：负责工作室安全与卫生。

公益少儿美术培训项目对于服务对象，不但可以提高孩子的想象力、观察力和注意力，还可以培养他们认真、耐心、细致和手眼并用的好习惯，同时也可以训练他们的技能技巧，提升孩子们的思维能力。

四、公益少儿培训服务实践意义

此次公益少儿培训项目具有更多积极意义，主要体现在以下几个方面：

一是加强社会交流与专业融合的需要，一方面可以丰富自己的生活阅历，另一方面也锻炼了各方面的能力，有利于促进专业知识与实践运用的有机结合。为学生提供了知识向能力转化的平台。首先，少儿培训项目能够激发学生学习兴趣和创新热情，促使学生自发提升学习和钻研技能的积极性和主动性。其次，社区服务项目为学生提供了理论知识的实践场所，通过服务活动提高了自己专业技能的实践水平，强化自身对专业知识的更深一步理解。

二是对锻炼学生人际交往能力和处事应变能力的作用。大部分服务活动其实是与人打交道的过程。人际交往能力、与人沟通的能力都可以在社区服务中得到锻炼和提高。有助于更好地进行人际交往，从中锻炼人际交往能力。此外，在服务中，会随时面临不可预期的问题，而通过学习处理和解决这些问题的方法，可以端正学生的处事应变能力，为以后融入社会解决所面临的更多问题做好准备。同时，充分认识专业服务这类社会实践活动的意义，增强了社会实践服务的能力。做到学习书本知识与投身社会实践的统一，走理论与实践相结合。

三是对专业发展具有重要意义。不断提高装饰艺术设计专业、创艺学院、学校服务社会的能力，扩大服务社区的范围。

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（一）明确主题

教师抛出问题情境，引发学生对周边社会的关注，并指导学生将观察到的现象转化为服务主题。学生在教师的引导下积极关注社会并确定服务的主题，明确服务的对象、目的、意义及预期目标。

（二）走访调查

教师指导学生采用恰当的调查方法走进社会了解情况并设计访谈提纲，指导学生对访谈结果进行统计和归纳，指导学生撰写活动方案。

学生学会采用具有针对性的调查方法，设计有效的访谈提纲，确定合适的访谈对象等，并能够对访谈结果进行统计分析。在此基础上，学生撰写初步活动方案。

（三）设计服务方案

教师指导学生根据调查结果研究设计服务方案。对学生进行任务分工，并组织各小组汇报服务方案，教师从整体和细节上对学生的方案进行指导。学生根据教师指导再次进行讨论，并最终确定服务方案。

第二阶段：服务社会阶段

学生在教师指导下明确如何进行志愿服务。教师从道德礼仪、出行安全等方面对学生进行指导。学生根据教师的指导以及设计的服务方案进行志愿服务。

第三阶段：总结评价阶段

教师引导学生对服务效果进行反思。学生对服务效果进行评价和反思，发现不足，讨论改进措施。

第四阶段：拓展延伸阶段

教师提出问题，促使学生对志愿服务进行深入思考，提出新的课题――固定而长期的服务与短期临时性的服务在效果上的差别。

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1美国高校服务学习的相关范畴阐释

1．1美国高校服务学习的概念

服务学习这一概念于1967年由美国南部地区教育董事会最先提出，之后并没有得到大范围推广。一直到20世纪80年代，服务学习的教育理念才被众多学者再次提起，于90年代被整合进学科课程，同时以立法形式推广。发展到今天，服务学习课程已经在美国广泛普及，并得到较大发展。当前，学术界对服务学习的概念有了较为统一的认识，主要是指把服务和学习相互结合，在服务中得到学习，这与杜威的“从做中学”有着相似之处。因此，美国高校服务学习就是指将社区、学校与社区服务相结合，将学术性课程与社区服务加以整合，给学生安排社会需要的服务任务，帮助学生成长或学习，让学生有足够的时间分享服务心得与经验，以培养学生的公民责任感［1］。

1．2美国高校服务学习的特点

1．2．1内容形式的多元性从内容与形式方面来说，社区服务与学生学习都具有多样性的特征，相应的服务学习内容和形式也均呈现出多元化的倾向。主要表现在:内容上的多元性。服务学习的具体内容都是依据各种各样的需求决定的，并没有一成不变的服务范围，凡是符合社区需求且能够满足学生学习与成长的内容皆可。形式上的多元性。在不同的社区条件下，服务学习可以根据具体情况安排不同的形式以满足学生学习成长的需求。人群上的多元性。服务学习的对象是不同年纪、年龄、专业的学生，同时学生在进行社区服务时所接触到的人也具有多元性。1．2．2实施过程的互惠学习不仅解决了学生理论与实践相脱节的问题，同时也给社区带来了一定利益，比如清理垃圾等。学生在具体的行为中能够获得社会科学、自然科学等相关知识，社区也因为学生这一行为有了较为整洁、干净的环境，节省了专人清理所需要的费用。学生在参与社区服务时可以对自己所学的理论知识进行再认识，搭建起了学习与服务之间的桥梁，使得服务学习的效果更为明显，同时也能够不断完善服务学习的内容［2］。1．2．3终极目标的价值性美国高校服务学习的终极目标是为社会培养有责任心的公民。这种教育理念一方面摒弃了传统教育中隐藏的利己主义倾向，另一方面加入了项目研究，有效加强了学生彼此间的交流、沟通、互助，提升了学生的协作意识。学生通过服务学习，更加关注集体主义与道德观，从中可以增强其责任意识，为其成为一名合格的、有责任心的社会公民奠定基础。

2当前我国大学生社会实践的发展现状

我国大学生社会实践指的是高校学生走出校门、走入以及服务社会并在进行社会服务中所学习到的一切物质与精神知识的总和。从形式上看，主要有专业实习、问卷调查、公益劳动、志愿服务、勤工俭学、生产活动等;从内容上看，指一切社会政治、经济、文化、科学等活动，尤其是与本专业有关联的活动项目。随着我国社会经济的不断发展和高校学生群体的日益壮大，我国大学生社会实践的发展现状并不乐观。

2．1社会实践活动与专业缺乏关联性

当前，许多高校在安排社会实践活动上并未认真考虑学生的专业性特征，而是一把抓或者一刀切，将学生集中安排在寥寥无几的实习地点进行短暂的实习，就等于完成了社会实践任务与学习。这种既不考虑学生专业的对口性，又不重视学生社会实践的时间性与实效性的现象，不但无法实现社会实践的目的与任务，甚至会使得所谓的社会实践活动毫无价值与意义，无法让学生真正做到理论与实践的结合，对提高学生社会实践能力具有严重的负面影响［3］。

2．2社会实践活动形式过于单一

当前很多高校在组织具体的社会实践活动时常常采用辅导讲座的形式，即教师集中培训完之后，让学生自由分散进行实践。然而，实际调查显示，只有少部分学生会参与学校组织的社会实践活动小组，这种单一化的组织形式使得社会实践活动缺乏实质性的意义与价值，既不能调动学生的积极性和主动性，也不能达到预期效果。因此，丰富我国高校大学生社会实践形式，是提升社会实践实效性的必要途径与举措。

2．3缺乏足够的经费支持

大学生在进行社会实践活动时需要食宿费、交通费等多方面的资金支出，这就要求高校必须有充足的大学生社会实践经费储备。然而，当前我国多数高校在大学生社会实践方面的经费都十分紧张，这种状况直接导致大学生社会实践活动难以有效开展［4］。造成这种现象既有资金筹措途径过于单一的原因，也有高校教育不重视大学生社会实践锻炼的原因，资金缺乏保障造成当前很多大学生社会实践活动流于形式或者空喊口号。另外，尽管高校每年都有相关的项目经费，但是对于参与人数众多、涉及范围极广、持续时间较长的社会实践活动来说只是杯水车薪，并不能解决根本问题。

3美国高校服务学习对提升我国大学生社会实践实效性的几点启示

3．1加强高校与政府、社区等的联系，促进协调合作

当前，虽然我国大学生社会实践活动多由国家倡导提议，但是国家同高校之间的合作往往局限于下达命令与总结评估这两个环节，对社会实践活动的实施过程缺乏监管。与此同时，大学生与社区之间的接触也较多地停留在勤工俭学和志愿服务层面，缺乏积极性与引导性，并没有充分发挥高校与大学生自身的优势。因此，我国高校应该借鉴美国高校服务学习的成功经验，加强高校与国家、社区、企事业单位之间的协作联系，努力增强政府对大学生社会实践活动的监管力度，尽可能地从资源、资金等方面为社会实践活动做好保障，同时还要在我国社区服务中心或者基层群体组织设立专门机构、专门岗位，注重各方面的实践细节，保证社会实践在启动、实施、评估方面都切实可行［5］。另外，要尽可能地建立大学生社会实践基地，其中企业、公司、行政单位等都是可供选择的平台，高校可通过与这些社会机构、组织、单位等之间的沟通合作，构建充足的、多样化的实践基地，以满足大学生的实践学习要求。

3．2推进社会实践与学生专业的真正结合，激发学生积极性

美国高校服务学习模式在各个环节都非常注重学以致用，在开展服务学习时，强调社会实践的实用性，倡导以实践和服务督促学生理解在课堂上所学的理论知识。当前我国高校在开展社会实践教学活动时，普遍存在盲目性、随意性等现象，不能实现大学生专业教育与社会实践的无缝对接。因此，通过借鉴美国高校服务学习这种教学方式，促进我国高校大学生社会实践活动与学生专业之间的紧密结合，积极鼓励大学生多联系、多应用专业知识，强化理论知识与社会实践之间的紧密结合，不断提高社会实践活动的实效性，最大程度调动大学生参与社会实践的热情，实现我国大学生社会实践教学的又好又快发展。

3．3大力提升社会实践活动的指导队伍建设能力，增强实践效果

大学生社会实践活动是学校与社会、企业、政府等部门相结合的教育方式，教师作为这两者之间的桥梁与纽带，其自身素质与对学生的有效引导对于促进大学生社会实践活动具有十分重要的意义与价值［6］。然而，由于许多高校选择在暑期开展社会实践活动，而这一时期正是教师的休假时间，因此相当一部分教师都不能尽职尽责地对大学生社会实践进行有效指导，直接导致大学生在实践过程中缺乏必要指导，存在较大的盲目性，没有明确的实践目标，导致社会实践在实效性方面大打折扣。因此，对我国高校而言，建设一支高水平、高素质、专业性以及责任心强的社会实践活动教师指导队伍，在学生遇到困难时能够及时提供帮助、给予指导等具有重要的现实意义，也是亟需解决的问题之一。3．4建立健全大学生社会实践考评机制，提升实践实效性当前我国大多数高校在实施社会实践的过程中，都陷入了过分重视结果轻视过程的认识误区。因此，突破这一思想误区，促进大学生社会实践活动的高效开展具有重要意义。考评机制作为监督大学生社会实践教育的重要环节，对确保社会实践的实效性具有不可替代的功能。目前我国高校所采用的服务学习考评机制主要有教师考评与自我考评、形成性考评与终结性考评两大类，其中大学生的自我考评与教师考评能够让大学生明确自身的优缺点，并提升其学习成就感;形成性考评与终结性考评则能够对教学过程与教学效果进行很好的考评，有助于教师与学生对教学过程中存在的各种问题进行反思与改进。因此，将学生自我考评与教师考评、形成性考评与终结性考评进行有效地结合，不但可以有效避免教学与实践中容易出现的“走形式”问题，还可以最大程度杜绝大学生只重视学习结果而不进行社会实践的现象。因此，建立健全大学生社会实践考评机制，能够引导、督促我国高校大学生认识到社会实践的重要性，真正提升大学生的社会实践技能与水平。发展至今，诞生于美国的服务学习这一社会实践模式与教学模式，已经历经了一百多年的发展历程，现在依然被美国的广大中小学以及高校应用与实施。服务学习这种教学模式，展现出了新时代所追求的教学理念与教学目标，即提升学生的整体素质与综合素质。然而，值得注意的是，尽管美国高校的服务学习教学模式取得了一定成效，但这并不代表美国的服务学习教学模式完美无缺。服务学习在不同国家有着不同的发展历程与实施方式，我国高等院校中的社会实践，尽管有诸多需要提升与改进的地方，但仍然具有自己独特的优势与特性，因此在学习与借鉴美国高校服务学习的过程中，一定要坚持取精华弃糟粕的基本原则，结合我国高校的实际发展状况，不断努力寻求突破与创新，争取探寻出提升我国大学生社会实践实效性的科学发展路径。

参考文献:

［1］马怀专．美国高校服务学习模式及其对我国大学生社会实践的启示［D］．长春:东北师范大学，2011．

［2］郝运，饶从满．美国高校服务学习的特点、实施程序及对我国的启示［J］．东北师大学报(哲学社会科学版)，2010(1):163－167．

［3］张丽娟．美国服务学习实践对提高我国社会实践实效性的启示［J］．中外企业家，2013(3):277－278．

［4］陈静．美国服务学习与我国大学生社会实践的比较研究［J］．扬州大学学报(高教研究版)，2008(5):78－81．