物理说课论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇物理说课论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

近年来，随着新课改的推动，学科的交流活动日渐频繁。物理学科的活动形式由原来的老师单一现场做课，演变出如录像光盘记录课、实验操作技能演示课，及至当今流行的物理说课等多种教学研究形式。

物理说课是新时期选拔新人才，提高物理教研活动效率的一种教研手段。它既能表现出教师的业务素质及理论水平，也能体现出一位老师的基本功。那么，什么是说课呢？说课是“依照教学内容、教学对象及教学条件等因素，把备课、上课等主要过程从教学角度进行阐述。依托新课标，选择教学方法，合理设置教学内容程序。”一般有规定时间(约十五分钟)。在这规定的时间里，教师要以饱满的姿态，从教学内容、教学实情、三维目标及重难点方面，设置教学环节，同时辅以多媒体课件等。

现在，物理说课已经形成一个说课流程：

说教材说教法说学情与学法说重点与难点说教学程序板书与板图

但这样一个流程只是让说课者不偏离轨迹，把握大的方向。每位物理教师在让学生创新的同时，必须有自己的东西。自己创新，自己有与众不同的闪光点。既做到面面俱到，又做到别具风格，这样才能看出个人风采。

纵观几次物理说课活动，我看到有的老师出现以下几种情况：

(1)不知如何说课。也就是不知要说什么，所以就像备课一样，备了几张纸，然后台上一站，照本宣科。其实那是读说案，而不是说课，既是有备而来，我同意老师们精心设计说案，但说案只是一个书面材料，与说课不同。说课是以口语化情感化的语言，将所备内容通俗化精炼化，说课的话不一定就是说案上的话，不要求一字不差。说课者把说案上的某一重点环节以自己丰富的知识诠释出来，说出说案上点到而没有扩展开的精华。同时说课又不同于上课，不能一只粉笔一张嘴，十五分钟给大家推导出一个公式或定理完毕。

(2)不知说给谁。其实是意识不到说给谁。，说课者所面对的不再是学生，而是一批有头脑有阅历的物理专业精英。因为面对的对象不同，说课教师无需把众所周知的内容一一累述，造成头重脚轻，时间上分配不均。

(3)不知说什么。说课者在说完所有说课必备的环节之外，重点要说教学思路，你的教学方案如何让设计的？优胜之处在哪儿？依据什么？达到了怎样的目标？

举一例，一老师在说《电功率与安全用电》一节时，给每位与会评委手中一说稿，然后又不辞辛苦的将这些说稿一字不差的打在大屏幕上，最后在讲台上操纵鼠标的同时，一字不差的背下说稿，结果可想而知。人们只是摇头，所有人都承认该老师费了劲，用了功，但所有人都感觉到索然无味。因为都只有一个感觉，就是该老师是在背诵。除了背诵，该老师就一无其他，呆板、机械，让人怀疑他说课的真实性，对他的知识能力产生疑问，试问他又能如何灵活的驾驭课堂呢？

我认为一节好的物理说课，应该参考以下几点：

首先，要体现课标中的思想，从生活走向物理，从物理走向社会，所以，教师从一开始就应该向给学生创设情境那样，创设属于自己独特的说课氛围。包括开场白及说课导入，很多教师不注重这个环节，往往是败笔的开始。开场白要彰显老师尊贵儒雅的气质，除了介绍自己本人来自哪儿、哪个学校、姓名之外，可不失时机的拉近听众与本人之间的距离，有时只是一句幽默的话，一带而过；走上台的那一刻起，就应面带微笑，自信而谦逊。根据活动时间，酌情播放一段优美惬意的舒缓音乐或画面：面朝大海，白色浪花翻滚，风吹乱长发；亦或是满地的油菜花，胡蝶纷飞；满眼的绿色等等。

第二，正式说课之后，要在教材简介中，点明所教内容在教材中的地位作用及教材特点等。你如何处理？理由何在？理出三维目标，圈出重难点，并从学生的角度(年龄特征、认知基础、认知特点、思维规律)优化出教学方法，这些可通过大屏幕展示要点，稍作停顿，口述。这就完成说课流程的前三者。因为所有教师基本都不会丢掉

这几部分，故我在此简述，这部分约占整个评价标准的38%。

第三，教学程序的安排(52%)。这部分是一个老师说课的重点，也是我要强调的重点。

1、整体构想

本节课你的整体构想是什么？你如何实施的？步骤要合理，目标要明确，层次要清楚，言简意赅，因为下边的过程还要验证该构想。

2、新课的导入

就象写文章，引人入胜很关键，往往起到事半功倍的效果。在新课的导入上，教师要动动脑筋，是复习回顾深入问题，还是创设情境预设质疑？总之要导入自然，新颖更好。你的问题是如何提出的？你的情境是什么？要注意衔接与过渡，而不是突然冒出一个问题而又毫无关系。看似热闹，却华而不实。如一位老师在讲《电能》一节时，因为当时天阴黑，就很自然的抬头望望教室里的灯，突发灵感：“如果这时突然停电了，怎么办？”以顺手拈来的情境和问题反问学生，，应该说是很不错的创意，可是她接着问了“电能怎么来的？”第一个问题和第二个问题之间似乎还缺少衔接。停电了，怎么办？发电电能怎么来的？所以启发诱导要恰当，连贯。

3、重点环节的设置，难点的突破

这一部分应是说如何授课的核心。如果该老师没有弄清楚这一块，那么所有花边都是白费。为此，你设置了哪些实验或探究活动？每一探究活动目的何在？是否环环紧扣？学生如何自主探究？怎么落实重点、突破难点？又怎样水到渠成的突破难点？

探究的活动是有限的，不是多多益善，因此探究主题的选择应让每个学生(每个人)都认为是有意义的，有挑战性和可以完成的，除考虑学生已有认知水平外，还要与所学过的内容联系以及与生产生活联系等不要拿太简单或太复杂的问题来探究，使探究活动看起来很热闹，却华而不实。在探究活动的组织形式上，有小组探究，有全班共同探究，有的在课内，有的在课外，不能在课内完成的，可以做课外拓展探究。在我们的物理说课中，也可以进行探究成果展示，展示的形式有口头表演，书面报告，实物展示，现场操作等。或在众多师者面前利用你的教具，简单展示你的过程。也可适当借助电化教学手段演示。为了使大家更明白，可采用框图、圈图、箭头、不用色的字体在大屏幕上展示出来。能让人看到你的设置落到了实处，确实可行。

当然，要尽量面向全体学生，体现学科间的思想渗透。一位老师在说《声音的产生与传播》一课时，为了说明声音可以在液体中传播，引用一句诗“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”。虽轻描淡写一句话，却打破理性思维常规，学科间相互渗透。这一部分是老师大可与众不同闪光的地方，独到的创新，别具一格的思路能使人脱颖而出。

4、练习反馈环节

题型要活，题量要少，题目要精。可改换形式，不以练习测试的标题出现，可设计成“来试试看”，“快帮帮我”等贴心标签，来解决本课中涉及到的生产生活中的实际问题。这是学习效果的检测，说课时，屏幕展示即可，无需在十五分钟内解决。

5、板书板图设计

板书设计要有计划性，做到系统性，突出启发性，体现直观性，强调艺术性。所以设计要尽量精致，让人一眼看出要点和关键。记得化学说《燃烧》一节课时，一老师设计课件：把燃烧两字用熊熊火焰衬托，然后在火焰最高处标明最重要的概念理论等，其它以火焰高低层次不同标明其它知识点。理化相通，可借鉴。又如，我们物理老师再说《电生磁》一节课时，最后的板书只有四句：电生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并拢追电流，N极就在拇指头。这是很好的例子。板书设计不定于一尊，应根据教材内容、教师风格而定。

6、说课综述

包括老师在说课时存在的疑虑，能否按时、按质、按步完成。如果出现什么情况，或意外问题，教师如何应对，以及教师自己的课后延伸，或借助知识网站的链接。可用一两句话作为最后的结束语，以用来沟通交流。

所谓文无定法，同样，说课也可不拘一格。物理说课没有一个固定的模式，这就要我们人人动脑，不断改进与完善。就目前来看，参加物理说课的教师，一部分是被评职称“逼上讲台”，一部分是初出茅庐，小荷刚露尖尖角，层次不同，良莠不齐，但这都挡不住我们前进的脚步。物理说课还在成长，相信不久以后新课标的思想会象雨露一样渗透到我们每一位老师的心中。

篇2

近年来，随着新课改的推动，学科的交流活动日渐频繁。物理学科的活动形式由原来的老师单一现场做课，演变出如录像光盘记录课、实验操作技能演示课，及至当今流行的物理说课等多种教学研究形式。

物理说课是新时期选拔新人才，提高物理教研活动效率的一种教研手段。它既能表现出教师的业务素质及理论水平，也能体现出一位老师的基本功。那么，什么是说课呢？说课是“依照教学内容、教学对象及教学条件等因素，把备课、上课等主要过程从教学角度进行阐述。依托新课标，选择教学方法，合理设置教学内容程序。”一般有规定时间(约十五分钟)。在这规定的时间里，教师要以饱满的姿态，从教学内容、教学实情、三维目标及重难点方面，设置教学环节，同时辅以多媒体课件等。

现在，物理说课已经形成一个说课流程：

说教材说教法说学情与学法说重点与难点说教学程序板书与板图

但这样一个流程只是让说课者不偏离轨迹，把握大的方向。每位物理教师在让学生创新的同时，必须有自己的东西。自己创新，自己有与众不同的闪光点。既做到面面俱到，又做到别具风格，这样才能看出个人风采。

纵观几次物理说课活动，我看到有的老师出现以下几种情况：

(1)不知如何说课。也就是不知要说什么，所以就像备课一样，备了几张纸，然后台上一站，照本宣科。其实那是读说案，而不是说课，既是有备而来，我同意老师们精心设计说案，但说案只是一个书面材料，与说课不同。说课是以口语化情感化的语言，将所备内容通俗化精炼化，说课的话不一定就是说案上的话，不要求一字不差。说课者把说案上的某一重点环节以自己丰富的知识诠释出来，说出说案上点到而没有扩展开的精华。同时说课又不同于上课，不能一只粉笔一张嘴，十五分钟给大家推导出一个公式或定理完毕。

(2)不知说给谁。其实是意识不到说给谁。，说课者所面对的不再是学生，而是一批有头脑有阅历的物理专业精英。因为面对的对象不同，说课教师无需把众所周知的内容一一累述，造成头重脚轻，时间上分配不均。

(3)不知说什么。说课者在说完所有说课必备的环节之外，重点要说教学思路，你的教学方案如何让设计的？优胜之处在哪儿？依据什么？达到了怎样的目标？

举一例，一老师在说《电功率与安全用电》一节时，给每位与会评委手中一说稿，然后又不辞辛苦的将这些说稿一字不差的打在大屏幕上，最后在讲台上操纵鼠标的同时，一字不差的背下说稿，结果可想而知。人们只是摇头，所有人都承认该老师费了劲，用了功，但所有人都感觉到索然无味。因为都只有一个感觉，就是该老师是在背诵。除了背诵，该老师就一无其他，呆板、机械，让人怀疑他说课的真实性，对他的知识能力产生疑问，试问他又能如何灵活的驾驭课堂呢？

我认为一节好的物理说课，应该参考以下几点：

首先，要体现课标中的思想，从生活走向物理，从物理走向社会，所以，教师从一开始就应该向给学生创设情境那样，创设属于自己独特的说课氛围。包括开场白及说课导入，很多教师不注重这个环节，往往是败笔的开始。开场白要彰显老师尊贵儒雅的气质，除了介绍自己本人来自哪儿、哪个学校、姓名之外，可不失时机的拉近听众与本人之间的距离，有时只是一句幽默的话，一带而过；走上台的那一刻起，就应面带微笑，自信而谦逊。根据活动时间，酌情播放一段优美惬意的舒缓音乐或画面：面朝大海，白色浪花翻滚，风吹乱长发；亦或是满地的油菜花，胡蝶纷飞；满眼的绿色等等。

第二，正式说课之后，要在教材简介中，点明所教内容在教材中的地位作用及教材特点等。你如何处理？理由何在？理出三维目标，圈出重难点，并从学生的角度(年龄特征、认知基础、认知特点、思维规律)优化出教学方法，这些可通过大屏幕展示要点，稍作停顿，口述。这就完成说课流程的前三者。因为所有教师基本都不会丢掉

这几部分，故我在此简述，这部分约占整个评价标准的38%。

第三，教学程序的安排(52%)。这部分是一个老师说课的重点，也是我要强调的重点。

1、整体构想

本节课你的整体构想是什么？你如何实施的？步骤要合理，目标要明确，层次要清楚，言简意赅，因为下边的过程还要验证该构想。

2、新课的导入

就象写文章，引人入胜很关键，往往起到事半功倍的效果。在新课的导入上，教师要动动脑筋，是复习回顾深入问题，还是创设情境预设质疑？总之要导入自然，新颖更好。你的问题是如何提出的？你的情境是什么？要注意衔接与过渡，而不是突然冒出一个问题而又毫无关系。看似热闹，却华而不实。如一位老师在讲《电能》一节时，因为当时天阴黑，就很自然的抬头望望教室里的灯，突发灵感：“如果这时突然停电了，怎么办？”以顺手拈来的情境和问题反问学生，，应该说是很不错的创意，可是她接着问了“电能怎么来的？”第一个问题和第二个问题之间似乎还缺少衔接。停电了，怎么办？发电电能怎么来的？所以启发诱导要恰当，连贯。

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3、重点环节的设置，难点的突破

这一部分应是说如何授课的核心。如果该老师没有弄清楚这一块，那么所有花边都是白费。为此，你设置了哪些实验或探究活动？每一探究活动目的何在？是否环环紧扣？学生如何自主探究？怎么落实重点、突破难点？又怎样水到渠成的突破难点？

探究的活动是有限的，不是多多益善，因此探究主题的选择应让每个学生(每个人)都认为是有意义的，有挑战性和可以完成的，除考虑学生已有认知水平外，还要与所学过的内容联系以及与生产生活联系等不要拿太简单或太复杂的问题来探究，使探究活动看起来很热闹，却华而不实。在探究活动的组织形式上，有小组探究，有全班共同探究，有的在课内，有的在课外，不能在课内完成的，可以做课外拓展探究。在我们的物理说课中，也可以进行探究成果展示，展示的形式有口头表演，书面报告，实物展示，现场操作等。或在众多师者面前利用你的教具，简单展示你的过程。也可适当借助电化教学手段演示。为了使大家更明白，可采用框图、圈图、箭头、不用色的字体在大屏幕上展示出来。能让人看到你的设置落到了实处，确实可行。

当然，要尽量面向全体学生，体现学科间的思想渗透。一位老师在说《声音的产生与传播》一课时，为了说明声音可以在液体中传播，引用一句诗“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”。虽轻描淡写一句话，却打破理性思维常规，学科间相互渗透。这一部分是老师大可与众不同闪光的地方，独到的创新，别具一格的思路能使人脱颖而出。

4、练习反馈环节

题型要活，题量要少，题目要精。可改换形式，不以练习测试的标题出现，可设计成“来试试看”，“快帮帮我”等贴心标签，来解决本课中涉及到的生产生活中的实际问题。这是学习效果的检测，说课时，屏幕展示即可，无需在十五分钟内解决。

5、板书板图设计

板书设计要有计划性，做到系统性，突出启发性，体现直观性，强调艺术性。所以设计要尽量精致，让人一眼看出要点和关键。记得化学说《燃烧》一节课时，一老师设计课件：把燃烧两字用熊熊火焰衬托，然后在火焰最高处标明最重要的概念理论等，其它以火焰高低层次不同标明其它知识点。理化相通，可借鉴。又如，我们物理老师再说《电生磁》一节课时，最后的板书只有四句：电生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并拢追电流，N极就在拇指头。这是很好的例子。板书设计不定于一尊，应根据教材内容、教师风格而定。

6、说课综述

包括老师在说课时存在的疑虑，能否按时、按质、按步完成。如果出现什么情况，或意外问题，教师如何应对，以及教师自己的课后延伸，或借助知识网站的链接。可用一两句话作为最后的结束语，以用来沟通交流。

所谓文无定法，同样，说课也可不拘一格。物理说课没有一个固定的模式，这就要我们人人动脑，不断改进与完善。就目前来看，参加物理说课的教师，一部分是被评职称“逼上讲台”，一部分是初出茅庐，小荷刚露尖尖角，层次不同，良莠不齐，但这都挡不住我们前进的脚步。物理说课还在成长，相信不久以后新课标的思想会象雨露一样渗透到我们每一位老师的心中。

篇3

近年来，随着新课改的推动，学科的交流活动日渐频繁。物理学科的活动形式由原来的老师单一现场做课，演变出如录像光盘记录课、实验操作技能演示课，及至当今流行的物理说课等多种教学研究形式。

物理说课是新时期选拔新人才，提高物理教研活动效率的一种教研手段。它既能表现出教师的业务素质及理论水平，也能体现出一位老师的基本功。那么，什么是说课呢？说课是“依照教学内容、教学对象及教学条件等因素，把备课、上课等主要过程从教学角度进行阐述。依托新课标，选择教学方法，合理设置教学内容程序。”一般有规定时间(约十五分钟)。在这规定的时间里，教师要以饱满的姿态，从教学内容、教学实情、三维目标及重难点方面，设置教学环节，同时辅以多媒体课件等。

现在，物理说课已经形成一个说课流程：

说教材说教法说学情与学法说重点与难点说教学程序板书与板图

但这样一个流程只是让说课者不偏离轨迹，把握大的方向。每位物理教师在让学生创新的同时，必须有自己的东西。自己创新，自己有与众不同的闪光点。既做到面面俱到，又做到别具风格，这样才能看出个人风采。

纵观几次物理说课活动，我看到有的老师出现以下几种情况：

(1)不知如何说课。也就是不知要说什么，所以就像备课一样，备了几张纸，然后台上一站，照本宣科。其实那是读说案，而不是说课，既是有备而来，我同意老师们精心设计说案，但说案只是一个书面材料，与说课不同。说课是以口语化情感化的语言，将所备内容通俗化精炼化，说课的话不一定就是说案上的话，不要求一字不差。说课者把说案上的某一重点环节以自己丰富的知识诠释出来，说出说案上点到而没有扩展开的精华。同时说课又不同于上课，不能一只粉笔一张嘴，十五分钟给大家推导出一个公式或定理完毕。

(2)不知说给谁。其实是意识不到说给谁。，说课者所面对的不再是学生，而是一批有头脑有阅历的物理专业精英。因为面对的对象不同，说课教师无需把众所周知的内容一一累述，造成头重脚轻，时间上分配不均。

(3)不知说什么。说课者在说完所有说课必备的环节之外，重点要说教学思路，你的教学方案如何让设计的？优胜之处在哪儿？依据什么？达到了怎样的目标？

举一例，一老师在说《电功率与安全用电》一节时，给每位与会评委手中一说稿，然后又不辞辛苦的将这些说稿一字不差的打在大屏幕上，最后在讲台上操纵鼠标的同时，一字不差的背下说稿，结果可想而知。人们只是摇头，所有人都承认该老师费了劲，用了功，但所有人都感觉到索然无味。因为都只有一个感觉，就是该老师是在背诵。除了背诵，该老师就一无其他，呆板、机械，让人怀疑他说课的真实性，对他的知识能力产生疑问，试问他又能如何灵活的驾驭课堂呢？

我认为一节好的物理说课，应该参考以下几点：

首先，要体现课标中的思想，从生活走向物理，从物理走向社会，所以，教师从一开始就应该向给学生创设情境那样，创设属于自己独特的说课氛围。包括开场白及说课导入，很多教师不注重这个环节，往往是败笔的开始。开场白要彰显老师尊贵儒雅的气质，除了介绍自己本人来自哪儿、哪个学校、姓名之外，可不失时机的拉近听众与本人之间的距离，有时只是一句幽默的话，一带而过；走上台的那一刻起，就应面带微笑，自信而谦逊。根据活动时间，酌情播放一段优美惬意的舒缓音乐或画面：面朝大海，白色浪花翻滚，风吹乱长发；亦或是满地的油菜花，胡蝶纷飞；满眼的绿色等等。

第二，正式说课之后，要在教材简介中，点明所教内容在教材中的地位作用及教材特点等。你如何处理？理由何在？理出三维目标，圈出重难点，并从学生的角度(年龄特征、认知基础、认知特点、思维规律)优化出教学方法，这些可通过大屏幕展示要点，稍作停顿，口述。这就完成说课流程的前三者。因为所有教师基本都不会丢掉

这几部分，故我在此简述，这部分约占整个评价标准的38%。

第三，教学程序的安排(52%)。这部分是一个老师说课的重点，也是我要强调的重点。

1、整体构想

本节课你的整体构想是什么？你如何实施的？步骤要合理，目标要明确，层次要清楚，言简意赅，因为下边的过程还要验证该构想。

2、新课的导入

就象写文章，引人入胜很关键，往往起到事半功倍的效果。在新课的导入上，教师要动动脑筋，是复习回顾深入问题，还是创设情境预设质疑？总之要导入自然，新颖更好。你的问题是如何提出的？你的情境是什么？要注意衔接与过渡，而不是突然冒出一个问题而又毫无关系。看似热闹，却华而不实。如一位老师在讲《电能》一节时，因为当时天阴黑，就很自然的抬头望望教室里的灯，突发灵感：“如果这时突然停电了，怎么办？”以顺手拈来的情境和问题反问学生，，应该说是很不错的创意，可是她接着问了“电能怎么来的？”第一个问题和第二个问题之间似乎还缺少衔接。停电了，怎么办？发电电能怎么来的？所以启发诱导要恰当，连贯。

3、重点环节的设置，难点的突破

这一部分应是说如何授课的核心。如果该老师没有弄清楚这一块，那么所有花边都是白费。为此，你设置了哪些实验或探究活动？每一探究活动目的何在？是否环环紧扣？学生如何自主探究？怎么落实重点、突破难点？又怎样水到渠成的突破难点？

探究的活动是有限的，不是多多益善，因此探究主题的选择应让每个学生(每个人)都认为是有意义的，有挑战性和可以完成的，除考虑学生已有认知水平外，还要与所学过的内容联系以及与生产生活联系等不要拿太简单或太复杂的问题来探究，使探究活动看起来很热闹，却华而不实。在探究活动的组织形式上，有小组探究，有全班共同探究，有的在课内，有的在课外，不能在课内完成的，可以做课外拓展探究。在我们的物理说课中，也可以进行探究成果展示，展示的形式有口头表演，书面报告，实物展示，现场操作等。或在众多师者面前利用你的教具，简单展示你的过程。也可适当借助电化教学手段演示。为了使大家更明白，可采用框图、圈图、箭头、不用色的字体在大屏幕上展示出来。能让人看到你的设置落到了实处，确实可行。

当然，要尽量面向全体学生，体现学科间的思想渗透。一位老师在说《声音的产生与传播》一课时，为了说明声音可以在液体中传播，引用一句诗“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”。虽轻描淡写一句话，却打破理性思维常规，学科间相互渗透。这一部分是老师大可与众不同闪光的地方，独到的创新，别具一格的思路能使人脱颖而出。

4、练习反馈环节

题型要活，题量要少，题目要精。可改换形式，不以练习测试的标题出现，可设计成“来试试看”，“快帮帮我”等贴心标签，来解决本课中涉及到的生产生活中的实际问题。这是学习效果的检测，说课时，屏幕展示即可，无需在十五分钟内解决。

5、板书板图设计

板书设计要有计划性，做到系统性，突出启发性，体现直观性，强调艺术性。所以设计要尽量精致，让人一眼看出要点和关键。记得化学说《燃烧》一节课时，一老师设计课件：把燃烧两字用熊熊火焰衬托，然后在火焰最高处标明最重要的概念理论等，其它以火焰高低层次不同标明其它知识点。理化相通，可借鉴。又如，我们物理老师再说《电生磁》一节课时，最后的板书只有四句：电生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并拢追电流，N极就在拇指头。这是很好的例子。板书设计不定于一尊，应根据教材内容、教师风格而定。

6、说课综述

包括老师在说课时存在的疑虑，能否按时、按质、按步完成。如果出现什么情况，或意外问题，教师如何应对，以及教师自己的课后延伸，或借助知识网站的链接。可用一两句话作为最后的结束语，以用来沟通交流。

所谓文无定法，同样，说课也可不拘一格。物理说课没有一个固定的模式，这就要我们人人动脑，不断改进与完善。就目前来看，参加物理说课的教师，一部分是被评职称“逼上讲台”，一部分是初出茅庐，小荷刚露尖尖角，层次不同，良莠不齐，但这都挡不住我们前进的脚步。物理说课还在成长，相信不久以后新课标的思想会象雨露一样渗透到我们每一位老师的心中。

篇4

二、工作目标

通过多种形式，定期开展学期教研工作，进一步提高本?教师教育理论水平和教学实践水平，构建特色的课堂教学模式，培养学生的综合素质，发展学生的个性特长。

三、主要工作

1、加强校本教研，深化课堂教学改进工作，提高教师的专业发展水平。

2、积极配合学校的月考阅卷工作，组织好考试，做好测试后的成绩统计分析，学生情况分析和教学改进方案。

3、积极参与教学科研活动，不断更新教育理念和知识结构，共同探讨教育问题，关注未来教育发展。

4、认真搞好公开课教学活动，先说课，后讲课、评课，说课、评课要落实并有记录；加强集体备课，集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，要积极组织集体备课。

5、毕业班教学始终是学校工作重点，也当然是教研组工作重中之重。我们把重点放在加强双基和能力培养上，注重学生的学习过程，加强实验教学，重视学生思维能力培养，切实提高学生的实验操作技能和创新能力。同时积极进行复习教学研讨活动,共同研究新课改的中考试卷,交流复习经验,明确复习方向，努力提高理化生成绩。同时仔细研究近年来的命题思路，精选习题，争取再创新高。

6、自觉学习教学常规管理办法，精心备课，认真上课，认真批改作业，关心后进生的学习，及时做好教学总结和反思，增强教师的质量意识、创新意识和竞争意识，使教研组成为贯彻学校教育教学目标的重要阵地。

附：活动安排表

周次

活动内容

负责人

1

开学报名

 

2

制定授课计划

全体组员

3

1．制定工作计划    2.开展听课活动

俞贞武

4

1、筹备大型活动

2、“校本培训”和校本研究座谈会

俞贞武

5

张东兵老师物理公开课

张东兵

6

张本卫老师的物理公开课

张本卫

7

如何搞好理化生的新课程教学工作

张冬兵、张本卫、孙冬、侯桂芝、陈新

8

大型活动准备；陈新老师物理公开课

陈新、俞贞武

9

大型活动

全体组员

10

期中考试

 

11

俞贞武老师化学复习课

俞贞武

12

陈明军老师物理复习课

陈明军

13

刘家祥老师生物复习课

刘家祥

14

1、侯桂芝老师生物公开课

2、新教材理化生复习课的教法

侯桂芝、俞贞武、刘家祥、陈明军

15

孙冬老师的生物公开课

孙冬

16

学生迎考心理辅导

俞贞武

17

期末复习动员

全休组员

18

上交教研论文

俞贞武

篇5

 

2010年8月12日～18日，我赴内蒙观摩全国（华北区）高中化学优质课评比，同行的还有我市一名参赛教师。开幕式上，感触最深的是河北师范大学潘教授的发言，“我是来学习一线的教师是如何在课堂教学中发挥学生的主体作用、课堂教学中学生是如何进行自主探究、新课程改革是怎样推进的。”我正是抱着这样的想法来学习的，其间共观摩了26位老师的说课、11位老师的讲课。我市参赛选手取得说课一等奖的好成绩。最后，潘教授对说课和讲课进行了客观的评价，概括地说就是“课堂中渗透着对新课程理念下课堂教学的思考和探讨，教师对新课改的认识普遍提高；学生动手、交流明显增多,课堂探究气氛浓烈；实验教学在课堂教学中发挥了重要的作用。” 

 

一、对本次优质课评比的整体印象 

 

说课的整体水平较高，说课教师均能够以新课程理念为指导，分别从教材分析、学情分析、教学目标、教学程序设计、课堂实录、教后反思等环节进行深入剖析，新课程理念下的探究性学习、合作学习、问题教学法都有不同程度的体现。 

讲课的水平差距较大，各地教师们对新课程认识层面的问题已很好解决，但在操作层面的水平参差不齐。从参赛选手来看，北京、天津、河北等地的老师在课堂教学中体现的理念新，驾驭课堂的水平高，对课改理解深入；少数省区教师的教学较为传统，对课改的理解流于形式，认识有待提高。 

 

二、对如何确立教学目标的思考 

 

教学目标是教师教学理念和学生发展要求的集中体现，是课堂教学要达到的目的。因此，在制定教学目标时要从知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面制定具体的目标。在本次优质课评比中，教师的教学目标基本都做到了具体、详实，突出体现本课的教学内容，没有使用“了解、理解、掌握”等不具体的词汇进行描述，实现了教学目标的有效性。 

教师们制定的教学目标，既重视学生继续发展的基础（知识与技能），同时重视学生继续发展的能力保证，体现教师“授人以渔”，让学生成为自我学习和成长（过程与方法）的主人，也重视学生继续发展的动力保证，包括学习热情、学习态度，追求科学、人类和自然的和谐统一（价值观）。 

 

三、对创设课堂教学情景的思考 

 

情景是为课堂教学服务的，是为突出重点、化解难点而精心设计的，是与重难点知识相关的，与学生生活最接近的真实事件、故事、实验等。创设课堂情景的原则是：（1）真实性，即课堂情景越真实、越可信，情景创设得就越好。（2）针对性，即创设的情景必须与本堂课所学的主干知识密切相联。（3）简洁性，创设的情景内容不必太多，少而精。（4）主体性，即情景中要重点突出本节课的知识内容。（5）驱动性，课堂教学情景的驱动性越强，就越能够引发学生学习的兴趣，学生学习的效果就越好。（6）全程性，即教学情景不是上课一开始引入新课就行了，而是贯穿整个课堂的。北京四中刘银老师从世界杯、f1汽车大赛、奥运会三大世界体育赛事引入了氯乙烷，并围绕氯乙烷制备展开了烷烃和烯烃的教学，创设的情景真实、学生喜欢，而且情景贯穿于本节课的始终，引起了学生强烈的兴趣和学习欲望。 

四、对课堂实施探究性学习的思考 

 

化学课上的探究是教师预设的，在教师指导下按照一定程序进行的类似科学家的探究，其程序包括以下几个步骤：发现并提出问题猜想假设制订计划实验验证收集证据表达交流得出结论。学生的探究是老师预设好的，而科学家的探究则没有预设。我们对探究性学习的认识是，并不是一提探究性学习就是实验探究，没有实验也能够探究，比如对学生头脑中存在的疑问可以通过查阅资料、同学之间的讨论交流、对问题的深入思考等都属于探究性学习。河北沧州王宁老师设置的探究活动“减缓电石和水反应速率”，通过学生设计实验，并亲自操作达到了很好的探究效果。但有的教师滥用探究，让学生阅读教材时探究物质的物理性质，或一节课设置三、四个问题进行探究，使每个问题的探究流于形式。我认为新课程提倡探究性学习，并不是什么问题都要探究，有的问题传授要比探究好，探究性学习只是改变传统的单一的教学方式，传授和探究都是很重要的教学方式，我们不能一谈新课程理念的教学设计就是探究、自主、合作学习，而忽略传授这种最直接、最主要的、最快捷的教学方式。 

五、对课堂教学内容主线设计的思考 

 

一堂好课要有一条明朗的主线来贯穿，即课堂教学的主线明朗，逻辑关系清晰。其二，教学内容主线要连续顺畅，贯穿全课。不能将本课所学的知识内容隔离成互不相关的片段。第三，课堂主线要为教学内容服务，不偏离主干知识内容。如果偏离了课堂的主干知识、重点知识，那就谈不上是好课。河北邯郸一中的刘亚婷老师的说课——人教版第四章第四节氨，教学设计的逻辑主线、知识主线、情景主线、情感主线，连续、清晰、突出了本节课的重点知识。 

 

六、对学生活动设计的思考 

 

1.原则。（1）学生活动要围绕主干知识展开；（2）学生活动要体现课堂主线逻辑关系的需要；（3）要学生真活动。 

2.注意的问题。（1）让学生做演示实验一定会有很多不规范的地方，教师一定要正确引领学生把主要精力集中到观察实验现象上面来，不能只强调规范而忽视实验目的，否则就会得不偿失。（2）学生板书很有必要，因为学生的板书可以为学生的学习产生新的素材，正确的规范的板书可以起到正确的引领作用，不规范的或者错误的板书则可引以为戒。 

 

七、对“课是预设的，更是生成的”思考 

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2. 非教师节期间表彰的其他教育教学类荣誉如教学先进个人、优秀班主任等：国家级赋15分、省级赋9分、市级赋6分、县级赋4分。

二、教学成果（ 指各级教育主管部门或教研部门组织的各类教学活动成果，限报6件）

1. 教学能手、教学新秀(必备项，限1件)：省级16分、市级10分、县级8分；教学新秀按相应类别减2分赋分。

2. 教学质量奖：市级6分，县级4分。

3. 优质课（现场讲课比赛，非录播课）：省级一、二、三等奖分别赋10、8、6分；市级一、二、三等奖分别赋6、5、4分；县级一、二、三等奖分别赋4、3、2分。

4. 优课（一师一优课活动）：市级一二三等奖分别赋4、3、2分，省级赋7分，国家级赋10分。

5. 公开课（示范课）、专题讲座或典型经验介绍：按优质课相应类别的一等奖赋分。

6. 教学基本功大赛、说课比赛、微课评比：县级一等奖赋2分，二等奖赋1分；市级一等奖赋3分，二等奖赋2分；省级一等奖赋4分，二等奖赋3分，三等奖赋2分。

7. 指导学生获奖情况

指市级及以上教育主管部门或教研部门组织的各类学科竞赛、技能竞赛、机器人竞赛、发明创造评比、科技论文评比、中华经典吟诵等。不含学会、社会团体或其他部门组织的竞赛（全国中学生奥林匹克数学、物理、化学、生物竞赛、全国信息学奥林匹克联赛和全国英语能力竞赛、新概念作文大赛、全国中小学生创新作文大赛、“语文报杯”全国中学生作文大赛、北大培文杯创意作文大赛、全国青少年科技创新大赛、“明天小小科学家”奖励活动、全国中小学电脑制作活动、国际科学与工程大奖赛、国际环境科研项目奥林匹克竞赛、全国初中数学竞赛、应用物理知识竞赛、化学素质和实验能力竞赛、英语能力竞赛、生物竞赛等除外。）优秀（奖）视为三等奖，以辅导教师证书为准。市级一等奖赋 3 分，二等奖赋 2 分；省级一等奖赋 4 分，二等奖赋 3分，三等奖赋 2 分；国家级一等奖赋 5 分，二等奖计赋4 分，三等奖赋 3 分。

（2-7项为近五年取得，其他未涉及到教育教学成果，由评审委员会参照上述相关证件酌情赋分，限报5件，其中相同奖项限报2件，取最高1件为基础分，另1件按2分赋分，其他奖项累计赋分）

三、论文、著作和课题研究（限2件，取最高1件为基础分，另外1件赋2分）

1. ：仅限在教育行政或业务主管部门主管（主办）正式出版的的刊物上发表的本学科教育教学论文（1500字以上），非中文核心期刊国家、省、市级每篇分别计5、4、2分，第二作者减半赋分，其他位次不计分；中文核心期刊在上述标准基础上加2分；在报纸上发表的论文减半计分，不含报刊增刊、论文集、习题集。

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二、主要措施。

（一）、更新教育理念：

1. 以“新基础教育”为理念，继续深入学习和探索，搞活课堂教学，提高教学质量。

2. 坚持学习先进的教育理念，积极开展教改实验，提升教师的综合素质。

（二）、加强常规教学：

1、集体备课，发挥群体智慧

集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，要积极备课，明确集体备课时间，每次集体备课都要求有中心发言人，每次确定一个中心，研究一些问题，不搞花架子。重点讨论教学目标、学习目标、重点难点的处理方法和教学活动的设计，主要以说课为主，做到有计划、有目标、有实效。集体备课是共同提高的有效途径，它不仅有利于教师知识水平的提高，而且有利于教学经验的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。 本学期通过集体备课对教案进行充实、修改，使其符合现有学生的教学实际；并在组内共享。

2、开公开课，加强集体研讨

公开课是教师共同提高的又一种形式。认真搞好公开课教学活动，先说课，后讲课、评课，说课、评课要落实并有记录；每学期我们教研组都安排了校内外的公开课，课前集体备课，课后及时交流，肯定优点，提出改进意见，争取将说课和公开课有机的结合起来。在对外公开课方面，我们积极发挥群体力量，对教案仔细分析研究，对课堂结构仔细推敲，对板书精心设计，提高整体实力。

3、加强业务学习，提高自身素质

认真组织学习新教材、新教学大纲，积极开展研讨活动，明确新教材的编写思想、内容体系、教学目标，认真研究教材，把握其中必修内容和选修内容的教材特点和教学要求，按教学大纲的各项要求，落实知识、技能、能力、方法、情感、态度等教学目标，为新教材取得最佳教学效益，培养适应未来社会发展的合格人才而努力探索。

4、狠抓初三、高三教学

毕业班教学始终是学校工作重点，也当然是教研组工作重中之重。我们把重点放在加强双基和能力培养上，注重学生的学习过程，加强实验教学，重视学生思维能力培养，切实提高学生的实验操作技能和创新能力。同时积极进行复习教学研讨活动,共同研究历届中考试卷,交流复习经验,明确复习方向，努力提高理化生成绩。同时仔细研究近年来的命题思路，精选习题，争取再创新高。

5、加强实验教学和多媒体教学。

本学期组织教师深入学习，提高自身的实验教学、实验操作和实验设计能力，很好利用多媒体教室教学，提高实验教学的质量，培养学生动手能力，从而提高学生的学习主动性和创造性。

6、加强课外辅导，成立兴趣小组

对于大多数学生来说，他们精力充沛，爱好广泛，想象丰富，有着强烈的求知欲。教研组将在高一、二年级开展兴趣小组活动来丰富了学生的业余生活，还使他们对学习更感兴趣。同时针对竞赛，加强平时的课外辅导，提高学科专业知识。

7．确立“科研兴教”的思想，加强课题研究的力度。

“教而不研则浅，研而不教则枯”。加强课题研究的力度，紧密结合教学实践，精选课题，深入钻研，及时总结，遵循“认识——实践——再认识”的规律，积极撰写教学论文，形成一个人人参与教科研的很好氛围。并做好现有课题的结题工作。

8．多途径加强对教师的培养，促使教师迅速成长起来

9．团结组内力量，共同奋斗，适当时侯开展组内教师活动。

四、活动安排。

周次 内 容 主持人 备注

1 开学工作；准备教学用具、资料等 全体理化生教师

2 撰写教学计划； 全体理化生教师

3 制定教研组计划； 李丰英

4 理化组集体备课，王雪玲主讲初三化学 理化生教师

5 高考知识讲座 王生全

6 理化组集体备课，乔永春主讲初二物理 全体理化生教师

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其一，物理实验在中考中虽占的分值相对比较低，甚至有的地市中考当中采用合格为零分，不及格就扣相应所差的分数，超过及格最多也就是加上四分。所以实验分数在中考当中相对而言比例太低。

其二，物理实验课需要大量的准备时间，准备应用的器材，清洗所用的实验工具，还需要写相应的实验材料和实验过程。同时学生在操作时，教师费得精力要比物理文化课大得多，并且因为班额大试验效果往往打折扣。所以物理教师不喜欢上实验课。至于学生实验结果有时因为这样或者那样的原因与教科书上的不一致或者有些许差异，再加上教师指导不及时所以认为出力不讨好，久而久之也就不喜欢实验课。

其三，有的物理实验操作比较麻烦而且往往会出现误差，需要反复实验才能得出正确结果。所以教师认为麻烦不乐意指导物理实验课。尤其是那些游戏未反映的物理实验课教师更不愿意操作。

其四，有的学校缺乏相应的物理器材或者是物理实验室只是形同虚设根本不能从是物理实验之用，从而导致物理实验无法展开。

为了能让学生从心理上改变对物理实验课的歧视和偏见，激发学生热爱物理实验课的兴趣。我在以下四个方面提升自己以及加强引导学生。

其一，有意识强化学生对物理实验课兴趣的培养。我在上物理课时都联系现实的例子说明物理实验课的重要性以及通过自己动手亲自操作得出的结论或者是结果更容易记忆深刻。比如讲到力学部分，我给学生示范杠杆如何操作更省力同时讲到家中的压水井就是利用杠杆的原理，从而压水更省力更轻便。在降到压力一部分时，我亲在展示自己利用玻璃瓶等制作的简易气压计。在讲到光的折射部分，我在讲桌上亲自演示鱼叉叉鱼的情景……同时还尽可能的创造条件带领学生到大自然中感悟大自然物理现象的奥秘与神奇。

其二，积极学习课件制作技术和技巧，提高自身微机使用能力。以微机老师为师学习动感课件制作过程，同时积极向物理教师课件制作高手求取真经。学习和探讨围绕实验课该如何制作课件，制作课件包括哪些步骤更好。向学生征询意见，某节物理实验课哪个环节需要可见展示更符合学生的需要和实际学习的需要。同时还积极利用网络资源尽可能的为学生呈现最有价值最实效的物理课实验课的课件。

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这里，办学条件优越：教学、实验、生活设备一应俱全。多媒体设备两套，图书、阅览、微机、摄像、广播系统完备。

这里，育才力量雄厚：107名教职工中，有高级教师5人，中级教师91人，属于省市级骨干教师的占五分之一，学历合格率达100%。

这里，办学规模逐渐扩大：现有25人教学班，1838名在校学生。适龄少年入学率达99%，毕业率100%。

这里，教育质量上乘：综合实力属于黄冈市示范、黄冈市普通初中先进单位、教育技术装备先进单位；中考和竞赛成绩突出，校刊《山茶花》获全省一等奖。

这里，承担了“创新教育”、“综合实践”等多项省级科研课题，并小有成果。

起步——建构立项

为了确保教科研的落实，学校于20*年初成立了科研处，配备了一名主任，并由一名副校长分管，同时制定了远期目标和近期计划。

20*年以前，学校积极参与县域之内的异步教学和物理STS实验研究，取得了一些成绩，但上不了档次，出不了品位。20*年底，学校抓住市教科院下发的湖北省十五重点科研课题——《初中创新教育研究与实践》的契机，向市院申报了涉及六个学科，八个子课题的创新教育立项方案，很快得到了市院的立项，正式投入研究，并建立了三个实验体系。

一是学科创新实验体系。语文确立了作文个性化与阅读个性化“生活源泉与个性化发展”课题；数学确定了“探究式学习研究与实验”，“课堂教学中求异思维研究”；英语确定了“英语阅读能力的培养与研究”；物理学科确立了“物理合作学习研究”；政治学科确立了“政治实践途径研究”；音乐确立了“音乐地方特色研究”；美术学科确立了“美术乡土教材研究”等。

二是实验班体系。开展之初，我校只确定在三个年级六个班中开展实验；实验运行阶段，扩大到八个班，到今年初，全面铺开到学校24个班。

三是实践内容体系。全校107个任课教师全面参与人人自己的研究课题，个个都有整套的方案计划及实践过程记录、阶段总结与反思。

跨步——有序推进

1、实验运行阶段

根据学科、类型与学段的不同，反复探索，不断实践，形成各具特色的创新课堂模式。语文学科的个性化作文指导“启发——激情——引导——动笔——互评”模式；精读课文“导——悟——创——评”模式；数学课的“准备——发现——探究——质疑——应用——延伸”模式；物理课的“设疑——操作——观察——小结——质疑——讨论——解释——归纳”八步教学模式；化学课的“问（激活思维）——动（多维互动）——探（探索求知）——导（归纳引导）——创（应用迁移）”模式；音乐课的“兴趣感知——模仿感悟——情景与体验——创新展现”等模式。创新课实验推广到大多数学科，涉及到绝大多数教师。

2、全面实践阶段

全面推行、全员参与、全方位实践；在教师中推广模式；开设示范课，观摩课和实践活动课；说讲创新研讨课，写创新实践、创新反思论文；召开学科创新说课听课研讨会；举办创新论坛；举办创新实践，创新反思讲座；调整完善各学科堂教学模式；全面探索新的创新策略。

3、踊跃投身课改

2004年秋进入新课改后，我校教师全员参与培训，七年级教师重点训练，在随后的全县语、数、外三大科研讨会上，分别推出了与课改俱进的三篇实验介绍。占全县发言材料的三分之一，学校在语文、数学、物理、音乐等学科还承担了全县教师新课程培训主讲任务。

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浙师大校园中除了那浓厚的学术氛围，还有那丰富的植物也让我大开眼界。曾经指导过学生做一份关于我们校园的植物大搜索，因为校园中没有植物的“名牌”，所以有很多植物都无从考证，只好询问、查找资料，而有些植物只能知道俗名，而不知道学名是什么，网上的图片又比较难以辨认，所以很多植物都不知道真正的名称。而这一次在浙师大的校园中，通过寻找“名片”，辨认，分析，认识了很多常见的但是一直叫不出名字的植物，同时也能根据它们的特征进行分辨。虽然自己还没有达到老师的那种看到一种植物马上能够说出是什么种、什么科、什么属的植物，但是也能认得不少植物了。

这一次的培训中我们接受了来自各方各面的教育专家、科研教授、博士的讲座。从教学理论与研究、科学教学研究的新趋向、教学论文、课题、教学设计与说课到物理、化学、生物、地理的基础知识和实验，从理论到实践，同时还进行了说课、评课活动，参观科技馆活动，让我们从学到用。不仅在理论上丰富了我们的知识储备，同时也在实践操作上给了我们训练的机会。从一次次讲座中我深深体会到自己已经荒废了很多大好的青春年华，一定要努力多看书本，多多学习，认真研读教材，体会教材的编写意图，让自己的教学能真正对学生的一生有所影响，提高学生学习科学，认识科学的兴趣，让学生形成真正的科学素养，参与并能自己进行科学探究活动。