高校创新创业教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高校创新创业教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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2．创新创业教育是深化高等教育改革的迫切需要。改变传统的就业教育的思维模式实际上就是深化高等教育改革。联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出:“在学位=工作这个公式不再成立的时代高等教育的毕业生不仅仅是求职者，更是成功的企业家和工作岗位的创造者。这种以创造性就业和创造型的就业岗位为目的的创新创业教育，是经济社会发展创新创业大众化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

3．创业教育是促进大学生自我发展的迫切需要。高校创新创业教育的主体是当代大学生，当代大学生更加的关注自我发展、更加向往全面自由的发展。而创新创业所要求的个体素质、个体能力在一定程度上恰恰与他们最大限度的发展个性、发挥自主作用、实现自身价值的想法相吻合，创新创业不仅激发起他们内在的热情更是他们所树立的人生目标之一。这就要求高校要根据学生发展需求开展创新创业教育，培养他们的创新创业精神，唤起他们的创新创业欲望，最大限度地为他们提供服务于指导，开展满足学生个性化的可持续发展的教育。

二、目前我国高校创新创业教育的现状

1．高校对创新创业教育的认识存在误区。目前高校对创新创业教育的误区主要体现在两个方面。第一，“高校管理者及大学生本身对创新创业教育认识不够。高校管理者作为创新创业的主力军”，对创新创业有一个正确认识往往能形成推进高校创新创业的动力与导向。但就大多数管理者而言，他们认为创新创业教育只是针对少数大学生的创业实践和就业行为，只是为解决学生就业问题，提高学生就业能力，从另一个方面提升学校就业率，减缓学校就业指标带来的压力，并没有深入思考创新创业教育的价值取向与人才培养目标，未能重视创新创业教育帮助学生提升社会适应能力、磨炼意志等功能;功利性的价值判断局限了一些大学生的视野，导致他们一味地注重创新创业教育给他们带来的金钱效益，而忽略了其对人的优良品格、综合素质等品质塑造功能。第二，高校对创新创业功能定位不明确。在对创新创业教育的功能定位上出现了两种误区。一种是认为教会学生成功创办企业或者公司就是创新创业教育的功能与目标。实际上，创办企业或公司只是创新创业教育的一个重要内容之一，但创新创业教育的核心是提升学生的综合素质，如果高校一旦把创办企业与公司作为创新创业教育的目标，那么在教学内容、教学模式、教学方法与途径上都会有所偏差，最终只会人为地窄化创业教育的深刻内涵，扭曲创业教育的本质。二是“将创新创业教育局限于创业实务层面，即开展与创新创业教育相关的实践活动。例如开展类似于“创业计划大赛”“创业设计活动”、设立创业中心、创办创业园或孵化器等”。一些浮于表层的创新创业行为“容易忽略创新能力和创业能力的深层基础，容易把创新与创造平庸化为单纯的技巧和操作”，难以提高大学生的综合素质，故这种未上升到理念指导层面的创业“实务”教育不但难以长久持续而且收不到预期偶的效果。

2．创新创业教育资源缺乏。第一，师资力量薄弱。目前高校创新创业师资相对缺乏，数量与质量方面都要提高与加强。主要是因为这门课还处于摸索阶段，没有过多可借鉴的经验，再加上创新创业方面的课程不仅实践性极强而且要满足多学科结构，而大多数老师本身缺乏创新创业的经历，创新创业课程的讲授过于理论化、学术化，不仅大大降低学生听课的兴趣更难以符合创新创业本身的实践性特点，导致其难以胜任角色。同时，创新创业课程毕竟不是学生的专业课程，在学时的分配上要少于专业课程，学时的多少与教师的切身利益息息相关，这也使老师的积极性大打折扣。第二，教材内容陈旧，缺乏优质教材。大部分高校一是为开展课程而开展课程，对创新创业教材选购随意。二是对教材内容不把关，许多内容陈旧、与时代、市场环境及大学生自身特点不符合的教材仍旧被采用。第三，资金、场地、设施缺乏。资金是大学生创新创业的首要条件，场地与设施是大学生创新创业的平台与载体。而目前高校创新创业教育因为普遍缺乏基础性的实施机构，因而很难获得专项资金与工作场地。

3．创新创业教育与专业、职业教育相脱节。在多数高校，创新创业教育并没有完全被纳入教学，相反甚至大都远离第一课堂和专业教学。而在创新创业教育的实施上，创新创业教育不但并没有完全融合于学校整体育人体系之中，而且与专、职业教育相脱节，创新创业教育成为了课外时间进行的“业余教育”。由于一旦把创新创业教育融入教学，其涉及面非常之广，并且实践起来有一定的难度。对于大多数学校来说，由于关系到教学计划和教学课时的调整，过多的增加创新创业方面的课程几乎无法实现，因而许多学校创新创业课程过少有些甚至未开展。少数学校虽然将其纳入教学，但并未渗透到教学的各个环节，没有对学生的培养模式进行改革，学校的学科建设规划、人才培养目标、师生的激励导向、评价体系都没有将创新创业教育纳入其中，因而未达到理想的效果。

三、地方高校深化创新创业教育的建议

(一)科学定位创新创业教育功能及目标

随着社会的发展，用人机构对受雇者的要求普遍升高，扎实的专业功底只是用人单位衡量一个人是否能够胜任的标准之一，而创新、冒险精神、工作能力、人际交往、组织沟通及管理能力越来越被用人机构所重视。由于大多数大学生缺乏社会经验、人际关系相处技巧，团队精神、管理能力、耐挫折抗打击能力欠佳，最终导致大学生创新创业失败。创新创业教育应该是面向大众学生具有普遍性的复合型人才培养，其目的是通过教育来培养和引领社会需要的创新创业人才，为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。实际上，创新创业的核心价值观就是事业心和开拓技能的培养，最终形成创业品质，在这一价值观的指导下，新创业教育的目标必须是具有非功利色彩的，教育的内容不是以企业家速成为目标，岗位职业培训为内涵，以发财致富为目的的，而是向学生解释创新创业教育规律，提高自身综合能力，培养首创精神，最终形成终身受益的品格。

(二)创建“四位一体”创新创业教育培养模式

1．渗透融合，培养学生的创新创业精神。创新创业精神的培养不是一蹴而就，必须要课堂教育与课外教育，学校教育与社会教育，理论教育与实践教育，创业教育与专业教育、素质教育相融合才能完成形成。而在融合的过程中突出导向，在渗透的过程中体现要求，把创新精神和创业能力的要求渗透到专业教育之中，把创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接起来，倡导研究性学习、引导学生在研究和开发中进行创新和创业。

2．课程保障，丰富学生的创新创业知识。创新创业知识包括三个方面:一是专、职业知识，它主要是针对某一专业或职业所必须具备的知识，这类知识通常都是通过在课堂学习中得到的;二是经营管理知识，这类知识往往需要在实践中不断总结，是创新创业能否最终成功的保障;三是综合性知识，综合性知识包含与创新创业活动有关的包含人际交往、市场风险预测等其他知识。

3．实践锻炼，提高学生的创新创业能力。创业能力主要体现在以下四个方面:一是创新能力，创新能力是整个创业事业不断发展的动力，在创业活动中有无创意往往决定整个创业事业的成败;二是策划能力。策划能力是对整个创业事业布局的整体性规划能力，出色的策划能力能对创业行为有一个“鸟瞻式”的总体把控;三是协调能力。协调能力是创业活动的“剂”，它能使整个实践活动进行的更加顺畅;四是组织能力。良好的组织能力能快速的聚集集体智慧，凝聚团队精神，使创业活动高效率、稳健的运作。

4．开展活动，促进学生的创新创业交流。鼓励学生结合专业，建立工作室，完成小型企业的设计需求。开展各种形式的创新创业教育活动，如“创业达人”“创新之星”“草根创业大赛”，电子设计大赛等活动，调动创业激情，交流创业体会，借助互联网力量通过校园微信、微博、论坛等形式传播正能量、弘扬创新和创业精神。

(三)构建“两结合”的创新创业教育体系

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二、创新创业教育的内涵

创新创业教育是上个世纪开始的创新教育新的发展阶段，是创新教育理念的全面化，是延伸性的创新教育。狭义的创业教育是培养受教育者在经济、社会的发展中如何获得和提高自我生存能力，以满足于人类文明进步对劳动者的基本需求。广义的创业教育是培育具有事业心、责任感、全球观和开创性技能的社会人。创新创业教育不是形而上学式的“开办自己的企业，成为企业的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升华，即使是在创业教育兴起的初期，也是被解释为“一个人开始经营一个小企业的过程”，重在对经营过程的体会、理解和全局观的培养，并非真的一个人开办一个小企业。从特曼教授拿500美元开办的惠普公司开始，斯坦福大学的师生纷纷踏上了创业的道路，由此形成了斯坦福大学的创新创业教育雏形，进而发展为产学研合作，成立行行种种的大学科技园区、高科技企业孵化器、大学生创业园等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓励开发人的创造性，培养受教育者的开拓精神，历练大学生坚忍不拔的敬业态度。因此，创新创业教育本身就不应拘于一种模式，更不可能形成一种定式，应该具有各种鲜活的形式，保障人的个性张扬、社会的和谐、文明的进步。可见，创新教育要创新的不仅是教育行为，更应深入教育理念，培养创新教育文化。

三、创新创业教育与专业教育的关系

创新创业教育对我国的高等教育而言是个崭新的课题，如何开展创新创业教育？创新创业教育的形式是什么？在没有准确答案的情况下，各高校或摸着石头过河，或亦步亦趋的跟风推进。有的从狭义上理解创业教育为“创办新的企业”，纷纷创办大学生创业园、科技孵化器等创业场所，从政策、资金、场地等各方面给予扶持；有的从广义上理解创业教育为“开创新的事业“，为学生开设了创业技能、创业大赛、创业风险投资家论坛等创业课程，注重培养学生的创业意识和创业技能。但前者的创业教育的受众面很窄，大部分学生只是创业教育的观众，在目前高校创业实体支持还比较薄弱的情况下，缺少一套完善的资助体系；后者的受众面虽宽，但只局限于纸上谈兵，黑板上创业，既缺少实训教学体系、全方位创业能力的实践，也很难换取学生的积极参。创业教育的激情并未获得预期的效果，这两种被广泛传播的做法，是人们对创新创业教育的不深入理解，和形而上学的方式所导致的结果，原因在于将创业教育作为现有高等教育体系的补充，只为传统的教育方式平添了些修饰的色彩，或与专业教育平行发展，或游离于专业教育之外，而创新创业教育更注重隐性知识的传播，培养受教育者的创新创业意识和素质，其核心是岗位乐业、岗位立业、岗位创业，创办新企业、开拓新岗位只是其外在形式的一种，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者学会学习、学会生存、学会发展。所以说创新创业教育并非是独立于专业教育之外的另一种教育模式，而是专业教育理念的革新，专业教育文化价值观的重塑，是专业教育的高级阶段，可以暂称为双创性专业教育。双创性专业教育将以培养受教育者的创新精神、创业意识与创造能力为核心，并塑造受教育者创业者的宏观意识、卓越的敬业态度和独立工作能力为教育指向，以探索性学习、个性化学习、学以致用的实践培训为载体，使创新创业教育更具体化、更明确性、更具有操作性。

四、双创性专业教育的形式

双创性专业教育的核心是在创造性思想的指导下，发挥个人的潜能，开拓性的学习，培养在社会中生存能力、发展能力，及推动社会进步而工作的综合素质。因此，专业知识和技能的培养仍是高等教育的主体内容，改变的只是教育的理念、传授的方法、教育的形式和受众面。传统的高等教育模式往往磨灭了学生的个性化学习，用简单而粗暴的方式来体现受教育权利的公平性，而这种方式恰恰从另一个方面扼杀了学生受教育的公正性。在这里暂且不论及高等教育之前的中小学教育，甚至启蒙教育的存在的问题，及对高等教育阶段的深刻影响，单纯谈及高等教育阶段，学生走入高等教育学府的大门便被分配到不同的专业，进行班级制管理，在入口处便被贴上出口时的标示，然后便开始了工厂化的教育模式，填鸭式教学方式，落后于实践的教学内容，批量生产的模板样毕业生。所以，很多毕业生感叹“大学无用论”，自认为什么都没学着，什么都不会做，困惑于自己到底在社会上能做什么？走向职场后如醍醐灌顶，对职业的技能和知识开始如饥似渴的恶狼般鲸吞，产生课上不学课下学，校内不学校外学的怪现象。原因在于传统高等教育的专业知识和技能的传播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，传统教育的重点在“学”，而创新创业教育的理念重点在“用”，强调在“用中学、学中用”，而这种学以致用的教育观点，中国古代教育家早已著撰传世，“授人以渔，莫授人以鱼”的观点在权威教育的模式下被我们的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先学后用，不知所用，所学无用，用之再学，现学现用”窘境。双创性专业教育要达到在高等教育阶段使受教育者学会学习、学会发展、学会创造的目的，就仍然要以知识传播、技能培养为高等教育的主体，双创性专业教育既要有相当的受众面，又要有相当的时序性。创新创业教育不是一种急功近利的精英教育，一个大学生创业园、高校高新企业园区是完成不了所有受教育者的创新创业能力培养的，靠开办第二课堂式的几门课程也是无法完成敬业精神、开创意识等隐性知识传播的，它需要全员参与，在人才培养全过程的各个阶段、各个环节中融入创新创业教育理念与创新创业教育内容。

五、双创性专业教育的过程

教育部高教司的工作要点指出：大力推进创业教育，将创业教育理念融入人才培养全过程。双创性专业教育的根基是整个教育体系的变革，应根植于我国教育理念的全方位变革，对于高等教育阶段的受教育者而言，其获取隐性知识的能力不是在高等教育阶段才培养的，高等教育不应是受教育者缺乏创造力、创业精神的唯一责任人，创新创业能力是典型的隐性知识，应该从娃娃抓起，创新创业的社会氛围、家庭文化是高等教育阶段双创性专业教育开花结果的沃土。创新创业教育是社会系统工程，是创新型国家建设的保障，是全社会的责任，涉及社会生活的各个层面，本文集中探讨高等教育子系统各教育环节的创新创业教育现状和方式方法。

1.创新创业教育课程与双创性专业教育课程设计

以创新创业教育为目标导向的专业课程和创业技能类课程设计同样重要，创新创业类课程是学生在培养创业意识、开创精神的前提下掌握创业知识的技能性课程，而专业课程知识传递是高等教育的基础，两者统一于创新创业教育理念。两类课程的设计均要与人才培养目标相结合，在学校办学特色、优势的基础上提出前瞻性、科学性的课程结构，在与时俱进的历史洪流中体现办学的个性化、教育的个性化，在课程体系、课程内容、授课技巧等诸多方面创新，不能搞模式化、一刀切。首先，要结合国际形势、国情、校情，进行教育资源的深入分析，借助本校、本学科以及教师团队的教学优势和特色，构建个性化的课程体系。不同高校在发展过程中均形成了不同于其他学校、同类学科的专业特色和历史传统，这些特色和传统正事开展个性化学习，张扬学生个性的基石，要充分珍惜和有效利用这笔特殊的教育资源。在竞争较为激烈的高等教育环境中，凸显特色、创新发展，转化为独特的课程艺术，形成较强的教育竞争力。其次，个性化教学课程体系的建立充分尊重了受课者的个体差异，存在仁者见仁智者见智的多样化结果，因此，必须相应的建立新的课程考核评价机制。与传统的课程考核评价不同，以双创性专业教育课程是在教与学的双方个性化张扬激烈交锋中形成的，知识和技能的传承方式不拘一格，学生的学习、理解、体会和运用千差万别，课程的考核评价应是授课结果的真实反馈，以利于授课者的教学反思，推进课程本身的不断完善和创新。再次，创新创业课程的开展应在专业教育的基础上，体现学校教育特色和人才培养目标的实践性课程，要面向未来、面向产业、面向专业。教育部学生工作司在大学生就业工作的纲领性文件中指出：要把毕业生的创业教育和自主创业作为就业工作的重要内容，积极推动各地建立大学生创业基地和设立大学生创业基金，促进大学生创业教育和自主创业。可见，各个学校的创新创业课程必须要结合专业方向，体现出一定的灵活性和可操作性，着眼于学生的岗位就业、岗位兴业和岗位创业。

2.创新创业教育师资与双创性专业教育师资培养

创新创业教育既需要高校的创新创业文化，更需要一个良好的社会教育环境，实施创新创业教育不仅仅是学校工作，政府、社会和高校共同的责任和义务。创新创业教育的定位、评价和实施不是高校与学生之间简单的授教与受教关系，其根本在于社会的认同。因此，创新创业教育的成功实施需要培育和形成一整套完善的师资培养与服务保障机制。本文将主要论述高等教育创新创业师资的培养。首先，培养、提高专业教师队伍的创新创业意识和技能。教师自身创新创业意识的强弱，是否能将这种隐性知识传承于学生，是两个不同层次的问题，教师的创新创业能力是双创性专业教育实施的前提，也是教育质量的保障。高校应通过科学的管理措施，鼓励广大的专业教师进行学习和深造，以提高创新创业教学水平。通过各种途径促使专业教师积极参与社会实践活动，增强科学研究和社会服务意识，深入产业和生产一线体验创新创业过程，深入参与、了解本专业的产业化过程。可见，提高专业教师队伍的创新创业意识并不复杂，只要学校通过政策引导、科学管理可以快速的付诸行动，问题的关键是创新创业隐性知识的传递技能的培养，教师自己有创新创业的意识和主观能动性，并不意味着他们懂得如何传授给学生。因此，培养和提高专业教师的隐性知识授课技能是双创性专业教育的当务之急。其次，双创性专业教育师资队伍的建设，在培养专业教师创新创业意识和能力的基础上，还要增强创新创业课程师资力量。据统计，在很多高校开设两门创新创业教育类公共选修课情况下，师资就已经捉襟见肘了，根本无法保证面向全体学生开设创新创业必修课程。况且在已经授课的创新创业课程的教师中，学生辅导员和学生工作管理干部居多，这些师资多数都是思政专业，授课质量的提高难度较大。因此，各高校要将创新创业课程师资队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，争取用最短的时间制定师资的引进与培养，建立考核评价体系、建立有效的激励机制等整体方案。创新创业教育是一种开放式的教育，创新创业课程是注重实践性的课程，教师既要有相应的理论知识，又要有一定的创新创业实践经验，因此，组建一支相对稳定的专兼职教师队伍是较为有效的途径。在国家建立创新创业教育课程师资培养体系，培养具有资质的创新创业培训师，建立创新创业课程教师队伍的同时，充分利用社会资源。高校应该加强与各类培训机构、政府部门、产业界的合作，聘请企业家、管理人员、人力资源经理等专业人士，以及有过创新创业经历、经验的成功人士，甚至经受创新创业挫折而失败的社会人士，建立一支专兼职结合的专门化创新创业课程师资队伍。

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关键词：

创新；创业教育；大学生

指出，“我国经济发展要突破瓶颈、解决生层次矛盾和问题，根本出路在与创新，关键要靠科技力量。”所以高校开展大学生创新创业教育不仅仅是高校教书育人、培养高素质人才的重要措施，也是对国家“大众创业、万众创新”政策的响应，最终实现我们的大学梦、创新梦、创业梦、中国梦。

1响应国家号召落实高校创新创业教育

党的十对创新创业人才培养作出重要部署，国务院对加强创新创业教育提出明确要求。最近几年，全国高校积极开展创新创业教育的理论研究和实践探索有序有效地推进创新创业工作。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（〔2015〕36号）要求高校要全面深化高校创新创业教育改革，完善创新创业教育体系，从而提升人才培养质量为创新创新教育驱动发展战略提供人才支持和智力保障。

2深化创新创业教育改革健全管理体制完善教育体系

总理在全国教育工作会议上指出：“推进素质教育，培养全面发展的优秀人才，关键要深化课程和教学改革，创新教育观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”严格的管理体制和教育体系是确保创新创业教育改革落到实处的重要保障。健全创新创业教育管理体制是落实国家创新创业教育政策的重要保证，也是推动地方高校创新创业教育活动的有效方法和手段。主要包括以下几点：

2.1树立科学的创新创业理念引发发展动力

大学创新发展需要打破常规、协同推进。要以问题导向，推进协同创新、全员创业。开放思维，推进教育理念、教学内容、教学方法、教学平台、交流合作、校园文化、规章制度等各个方面的创新，以形成学生创新创业的燎原之势。以点燃创新创业教育之火。

2.2修订人才培养方案构完善教育体系

深化创新创业教育改革必须修订、完善人才培养方案，构建课程体系。从学校的办学宗旨出发，结合创新创业教育目标，修订各专业人才培养方案，构建课程体系。积极推进学分制改革，实行弹性学分制读，对于创新创业学生延长修业年限。增加实践课程学时学分比例，在人才培养方案中设置面向全体学生的创新性思维与研究方法、创业基础、就业创业指导等方面的必修课程和选修课程。积极引进行业公司用人标准，科学合理的设计专业人才培养目标确定课程结构。实现创新创业教育目标需要教学教法的全面改革，建立创新创业递进式课程体系，有机衔接、兴趣引导类、头脑风暴、项目实践实训类等课程体系。针对学生创新创业教育需求，增加创新创业实务课程，注重传授创新创业实践活动基本规律、技能和方法。将创新创业教育教材建设为创新创业教育精品课程和教材实现优质资源共享；鼓励高校借鉴国外创新创业教育成功经验，引进创新创业教育优质课程。允许学生边工作边读书，允许学生休学创业就业，为学生创业就业提供便利。

2.3提高创新创业实践条件

创新创业教育的归根于在社会实践。学校要建立多种不同形式的校内外创业实习基地，并以此为载体积极组织学生参加创业实践。首先，学生专业实习是专业理论应用和职业技能的训练过程，也是创新创业实际锻炼过程，把校内外实习基地建设为创新创业教育示范基地，让学生在在学校实习基地里学习、实践、创业一站式完成；其次，学校创新创业基地要与外界组建沟通网络，例如孵化器和科技园、创业培训机构、创业资质评定机构、企业开发中心、公司创业者校友联合会、创业者协会等，形成了一个高校、公司、行业良性互动式的创业教育系统，充分利用社会各类创新创业资源。发挥创新创业竞赛引导作用。鼓励大学生积极参加全国工业设计大赛、“挑战杯”、“互联网+”大学生创新创业大赛等赛事等。推动学生创新创业资源共享，加强各地研究基地、创新创业园、大学生科技园、实践教学基地的交流学习。校内外创新创业平台向全体师生开放。完善图书文献资源开放共享机制，加大教学改革和教学质量工程优秀项目成果推广和共享。

2.4加强创新创业师资队伍建设深化校政行企协同育人

创新创业教育师资队伍建设直接影响到高校创新创业教育的成功与否。创新创业教育教师是的实施者，是学生创新思维和创业意识的开发者，是学生创业精神和创业素质的培养者，是学生创新创业实践活动的引领者。从实际看来，教师资历严重不足、创新创业教育任务难以完成，教师在创新创业教育任务过程中出现实践经验匮难以支撑理论知识等问题。教师需提高创新创业教育教学能力，高校要建立教师教学发展中心，开展教师创新创业专项培训、实训和交流。加大对高校青年教师的培养力度，鼓励教师到企业、公司锻炼、交流学习，让更多的教师参加创新创业的实践活动。深化校企协同育人，引进校外创新创业教育优秀师资，推进多元协同鼓励高校间开展合作。积极发展校企合作共建设创新创业基地平台；设置企业实验班、精英班等新型教学实体加强校企联合培养；支持校企协同开设创新创业培训项目，提高师生创新创业能力。成立高校创新创业协会，聘请创业成功者、投资人、行业协会、企业单位及科研院所中选聘精干力量等校外专家到学校担任创新创业导师、顾问，推行大学生创新创业校企双导师制。建立创新创业的优秀兼职导师人才库。

3面向发展迎接创新创业教育新挑战

随着政府的大力推动，高校的不断探索实践，创新创业教育取得了积极进展。但也存在一些不容忽视的突出问题，如创新创业教育与专业教学结合脱节，脱离实践；教师的创新创业教育的意识和能力欠缺；课堂教学方式方法单一；创新创业教育实效性不强；学生的实践平台紧缺；学生创新创业过程中对政策和形式方面知识是匮乏等原因导致学生创新创业容易失败。大学生创新创业是个永恒的命题，创新创业既是国家的政策号召也是大学生的内在愿望。创新创业就是一个认识与实践完美结合的过程。没有创新支撑的创业是无源之水，难以持续发展；没有创业保障的创新是石中美玉，只能当块石头。作为创新创业的高校学生，必须要具备足够的胆略和胆识和知识技能。才能顺利通过创新创业之路。高校的创新创业教育不仅是学校、政府、企业和学生，也需要家庭、社会各个方面相互支持，才能构成一个完整的创新创业教育体系。只有建立起以政府为主导，学校为重点，社会广泛参与，企业的壮大发展需要更多具有创新创业素质的人才支撑；学校全力配合的创新创业教育保障机制，为学生创业提供多层次、多渠道、宽领域的发展空间不断提高创新创业能力。

参考文献：

[1]石国亮.大学生创业培训[M].北京:研究出版社,2010.

[2]潘巧红.营造创新创业教育良好环境氛围的思考[J].创新与创业教育,2012(5):67-69.

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高校创新创业教育改革是顺应时展的必然趋势。历史上的三次工业革命分别带来了三次创业浪潮。与西方发达国家用两三百年的时间平稳经历三大浪潮不同，中国是将三大浪潮叠加在短短的几十年之中，对中国的经济社会发展带来了快速的冲击。特别是互联网、大数据的广泛应用，带来了后工业时代服务业的快速发展，进一步推动了中国经济结构的快速调整和转型升级。高校作为人才培养的主阵地，应当主动顺应当前时展大势和国家创新创业的战略部署，责无旁贷地举起创新创业的旗帜，深入推进创新创业教育改革。深化高校创新创业教育改革是全面建成小康社会的必然要求。党的十八届五中全会，明确将创新放在“十三五”期间五大发展理念的首位，强调要把创新摆在国家发展全局的核心位置，让创新贯穿党和国家一切工作。深化创新创业教育改革，加快推进创新驱动发展，推动国民创新素质提升，是高校实行众创这一基本国策的时代责任。深化高校创新创业教育改革是高等教育综合改革的关键举措，也是当前和今后一个时期高等教育改革发展的重要任务。大学生创新意识和创新能力的培养是大学生综合素质培养的核心，维系着国家的发展、民族的未来，是高校人才培养目标的应有之义。高校应当以创新创业教育改革为契机，推动创新创业人才培养，为国家实施创新驱动发展战略、推动立德树人目标的实现提供坚强保障。

2.加快构建体系完备、特色鲜明的高校创新创业教育体系。

建设理论与实践相结合的创新创业课程体系。一是加强创新创业教材编写。根据学生的类型、层级、地域等因素，在基本原则框架下实现“一纲多本”。同时，联合高校、社会、企业层面等多方力量参与到创新创业教材编写中来，提升教材的针对性，突出特色和多元化，推动开发系统完备、层次多元、内容丰富、实践性强的创新创业课程教材。二是加强创新创业教师队伍培养。发挥高校内部师资优势，实现交叉学科优势互补，推动跨学科、多层次创新创业师资结构建设。同时，发挥社会特别是企业家队伍的力量，传授大学生更多创新创业的实战经历。三是强化创新创业实践教学。要充分整合政府、企业、社会等多方资源，重点依托高新技术园、中小企业创业基地、创新型企业孵化器等推动建立一批创新创业基地，组织学生深入社会体验创新创业，加强创新创业实践教学。培育鼓励创新、人人创新的校园创新创业文化。一是要加强校园创客空间建设。为大学生创新创业者、创新创业项目提供咨询、指导、孵化、对接、互动交流的“一站式、零距离”综合服务。二是组织形式多样的创新创业文化活动。学校要通过举办创新创业竞赛、创新创业沙龙、创新创业交流研习营、创新创业成果展览、创新创业典型事迹分享、创新创业文化节等内容多元、形式多样的文化活动，加强校园创新创业文化培育，让创新创业在校园内蔚然成风。三是推动形成关爱学生创新创业的浓厚氛围。高校应加强与各地创新科技园、高新企业的合作，作为共同培养人才、加强学生创新创业支撑的基地。推动创新创业教育纳入公共就业创业服务体系。近年来，随着创新创业上升到国家战略，政府逐步建立起比较完善的公共就业创业服务体系，大学生创新创业工作受到各界的关注与支持。高校要整合政府和社会力量，形成创新创业教育改革合力。同时，要加强创新创业教育质量评估，将创新创业教育教学成果写进高校教学质量报告，向社会公布。

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高校的创新创业教育有利于降低社会就业压力，减少社会结构性矛盾，是富民之道、强国之举。随着我国的经济发展，社会就业面临着更大的压力，大众创业和万众创新的思路有利于产业、企业、分配等多方面结构的优化。从我国长期教育发展目标的出发点来看，“创新创业教育”的教学理念与模式是提高我国高校人才综合素质的一种新的教育模式，对高校的教育发展具有十分重要的意义。我国高校教育者需要挖掘固有的创新创业教育元素，深化创新创业教育的教学改革。高校创新创业教育成为高校教育者面临的重要课题，对于高校的创新创业教育的教学理念和教学模式的改革，有以下两点想法:

1.高校的创新创业教育是企业家精神教育的教学理念

高校的创新创业教育不仅仅是技术和能力的教育，而是一种企业家精神教育，可以将其作为对学生的一种意识和精神的培养，培养学生的企业家精神，将创新创业与自己的人生理想和人生目标结合起来。虽然，随着我国经济的发展，如今的高校教育走向多样化多元化，但是，高等教育是一个系统工程，大学的核心精神不变，仍然满足着人类的全面发展和社会的健康发展需求，所以说，高校的创新创业教育应该是对学生的育人模式的整体设计。高校创新创业教育涉及的不仅是“如何创办企业”，而是大学生以创新能力为核心的综合素质的提升和职业精神的培育。高校创新创业教育不仅能够培养学生的创业能力，更可以使更多的受教育者将创业和人生发展作为一种生活方式。对于高校的创新创业教育的教学理念和教学模式的改革，高校的创新创业教育可以说是一种企业家精神教育。

2.高校的创新创业教育的教学模式以实践体验为重点

高校教育者在将提高教育教学质量和人才培养质量的同时，应该重点抓课堂的实践体验，在课堂教学中尽可能地注重学生的实践体验，切实提高学生的实践能力，将实践体验作为创新创业教育的教学重点。高校创新创业教育应坚持面向全体、基于专业、分类培养、强化实践原则，强调学生的现场实践，在培养能力的过程中，鼓励学生的创新实践活动。让学生亲身体验创新创业实践活动，最终使学生成为符合社会发展和需要的创新型人才。对于高校创新创业教育的改革，我国高校教育者承担着重大的责任和任务，为了进一步加强创新创业教育的改革，可以采取以下几点建议:1.设计合理的创新创业教育的人才培养方案为了全面提升学生的实践与创新能力，突出创新创业教育的特色，需要科学设计和修订创新创业教育的人才培养方案，将创新创业教育融入人才培养方案，将创新创业教育以显性课程的形式体现于人才培养方案和教学计划之中。2.建设多元化的创新创业教育的课程体系高校应以创新创业教育理念为引领，建立与创新创业教育相融合的创新创业教育课程体系，需要根据创新创业教育目标要求，建立创新创业教育的教学课程新体系，实现创新创业教育与专业学科的交叉、渗透、融合。有针对性地开设创新创业教育的专题讲座、报告等。只有这样通过多种手段和方法，科学合理地开发和开设创新创业教育课程体系，创新创业教育才能真正落实到位。

3.建立多样化的创新创业教育的教学实践基地

建立多样化的与创新创业教育相衔接的专业实践教学体系和实践基地，是落实高校的创新创业教育的重要手段。创新创业教育的专业实践教学体系应该多样化，可以由项目训练、基地实践和竞赛活动构成，以此加强综合实践基地和学生科技文化创业园建设。可以扶持师生团队开展创新创业实践，加强创业团队扶持力度，或者与政府相关部门联合组织创业项目筛选、扶持及交流活动，与青年创业就业基金会签订协议合作培养等等方式建立创新创业的实践基地。可以启动学校创新创业基金项目，资助创新创业团队与企业项目，组织学校的创业基金捐赠。组织学生创新创业项目推广、对接活动，企业家创业导师见面会，提供跨专业综合就业与创业实践实训、项目管理等培训，加强创新创业项目训练，创立多样化的创新创业的实践教学体系和实践基地。以创新创业训练项目为依托，加强创新创业训练基地建设与管理，满足创新创业学生的个性化需求。通过建设学生科技文化创业园，加强学校创新创业训练基地建设，组织创新创业实践活动，加强创新创业竞赛统一管理、协同组织，资助有关创新创业教育的重要赛事，并严格执行竞赛预算审批机制，积极组织学生参加各级各类竞赛，整合校外优质教育教学资源，营造创新创业文化氛围，只有这样才能真正提升学生社会责任感与实践能力，培养社会所需高素质人才。总之，通过以上的创新创业教育改革的方法和途径，能有效增强学生的创新意识，提高学生就业创业的成功率，并且使学生的社会责任感得到不断提升，学校创新创业教育成果也会不断丰富。学校的创新创业教育不仅有利于促进学生全面发展，有利于促进教师教育观念转变，更有利于促进我国人才培养质量提升。高校的创新创业教育，需要我们在实践中不断摸索，总结符合我国国情、具有时代特色的创新创业的教育模式。

参考文献：

[1]王占仁.中国创新创业教育史.北京：社会科学文献出版社，2016.6.

[2]张玉利.创新时代的创业教育研究与实践.北京：现代教育出版社，2006.11.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0159-02

一、引言

在经济高速发展的今天，创新早已成为国之根本。多次做出重要指示，要求加快教育体制改革，注重培养学生创新精神，造就规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险的创新创业人才队伍。全国已兴起创新创业之风，以黑龙江为例，黑龙江85%以上的高校开设了创新创业指导课程，并且90%以上的高校科研资源和实验设备向学生开放，大学生创新创业训练计划由以往每年支持400项大幅度提升到了1429项，同时省级财政安排资金3000万元。

大学生是双创的一个非常重要的主体，高校学术是一个极具创新力和发展性思维的群体，支持其进行创新创业不仅能满足其对自我要求的实现，并且对于国家扩大就业方面也具有不可代替的作用[1]。然而我国高等院校创新创业教育相对国外仍处于较落后状况，并没有形成完整的层次性和系统性的创新创业教育体系，为了有积极推进大学生进行创新创业，本文从引导学生树立创新创业理念、创新创业教育培养体系的构建和高校考评保障机制建立三方面对高校创新创业教育模式进行探索与研究，为高校创新创业教育模式的开展，提高一种循序渐进的操作路径与指导方法。

二、引导学生树立创新创业理念

创新创业是一个逐渐推进的过程，刚从高中毕业的大学生们拥有无限的发散思维，当他们步入高校后，若从思想上积极引导他们进行创新，使得他们一开始就拥有对创新创业的兴趣与激情，那后续高校对学生的创新创业能力培养就不会太突兀与生硬，避免学生产生更多的抵触情绪，使得他们更容易思考并接受欣赏。

首先从学生的思想角度入手，强化其对创新创业的认识，建立高校创新创业文化，营造高校的校园文化与环境。为培养大学生创业的思想，高等院校要重视创业文化建立，其中相对有效的方式是邀请国内外著名的经济学家、企业家、教育家等来高校举办讲座，一方面可使高校学生接触到实践性的创新创业思想，从而丰富大学生的创新创业知识，另一方面他们可以给学生传授一些从自己创业中得到的经验与启发，从而引导广大在校大学生牢固地树立创业的理想。

三、高校创新创业教育培养体系的构建

高校要积极推行创新创业教育，主要是建立一套比较完善、多层次和系统型的创新创业教育培养体系[2]，将创业知识、创业理念、创业基础教育和创业能力与专业教育结合在一起，从而形成一套综合教学体系，形成文化课、专业课与创新创业课功能互补、相互渗透的立体多元化的创业教育系统。

（一）课程教学方法改革

传统的教学方法是根据相关教学计划安排，而缺乏自己的独立思考，这样极不利于学生创新能力的培养。对于专业技术人才的培养，指定任何课程计划，有的是为了培养学生的专业能力，有的是为了培养学生发现问题、解决问题的能力，出发点都是为了学生，但由于一些教师在教学中对教学内容照本宣科，使得学生的学习积极性不高，学生不知道老师所教授的知识能对未来起到什么作用、所学知识具体能解决什么问题，长时间下来学生就会产生厌学，开始逐渐被动地学习，这种情况下的学习效果可想而知，最终很难达到课程标准的要求。

学生很多知识都是从课堂上学到的，所以教学模式的改变对学生的影响至关重要。首先可对老师进行相关培训，转换他们的传统思想，同时在传统教授式教学方式上增加一些趣味课堂活动，激发学生的热情与兴趣，多进行师生交流，避免学生束缚在相关教条之中。

对于大学生的课程设计，学校可结合专业制定相关题目，如只规定最终的结果，过程不限，学生可采用各种工具来完成，自由选择，这样可充分发挥学生的创新力。

在创新创业教育中多采用参与式教学，如案例分析法、头脑风暴法、角色扮演和游戏法、小组讨论法、直观感受法、拓展训练法和创新模拟法等。

（二）学校实践教育平台

1.组织相关创新创业活动。高校应当营造鼓励探索、激发学生创业动机的氛围，比如为想进行创业的学生提供免费地点，组织专业的创新创业社团，同时举办一些创新创业活动，如创业计划大赛，培养学生的兴趣，增加学生在创业方面的经验，为将来的创新创业做准备。

2.鼓励学生参与创新竞赛。创业创新大赛是面向所有学生的群体性科技活动，是培养创新人才、促进高校教育教学改革行之有效的途径。现在高校的创新竞赛涉及很多学科，如全国大学生创新方法大赛，其宗旨就是提高学生对创新创业的认识，注重成果转化，并对相关作品进行企业对接，直接接受企业的投资，是很多大学生创业想法落地的很好的平台，学校多鼓励学生参与此类竞赛，对培养学生的创新创业能力有很大帮助。

3.教育系统与企业相结合。教育系统与相关企业合作即产学研，国家多鼓励各高校进行产学研，将高校与企业相结合，学校拥有了更多的实践平台，企业拥有了更多的研发人员。在创新创业教育中，产学研结合是高校培养创新创业人才的有效途径。对于高校，可以聘请企业家、相关研发技术人员，使得这些有丰厚实践与创新经验的人员来高校开设讲座；对于企业，使得学生对企业所属领域进行科研互助，接触企业的研发人员和产品，而且帮助企业进行产品研发。高校应鼓励学生去企业实习，使得学生在企业中直接与企业人员接触交流，在工程实践中学习，将学校的人才培养延伸到工程一线，也为自身的创业打下一定的基础。

（三）创新创业指导课程开设

高校应组织开设创新创业课程教学，形成较系统的创新创业课程，针对每个年级开设不同深度的课程。基于学习过程的创新创业教育课程开发主要包括核心知识的讲解、经典案例、进行相关训练活动、最终上课的效果评估。

四、高校创新创业教育保障机制建立

（一）教学团队建设机制

目前大多数院校非常缺乏具有创业实践经验的师资力量，这是我国高校创新创业教育一直相对薄弱的一大原因，所以需要组建专业的创业教学团队。采用培训学校已有教师、聘请创新创业专业导师、引进企业家和成功人士作为兼职导师相结合的方式建立创新创业教育教学团队，严格教师教授条件，并制定完善的考核机制。

（二）考评建设机制

合理的考评机制是保证创新创业实践活动顺利开展的关键。如同一般高校到学期中、末都会对教学老师进行评价打分，该机制对创新创业指导老师同样适用。建立合理的课程评价机制既能促进老师充分激发其对创新创业教育的热情，也能对学生自主开展创新创业实践活动提供支持与帮助，如图1所示，应构建全面的创新创业评价教育体系。

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中图分类号：G64 文献标识码：A

1河北省高校大学生创新创业教育现状

1.1学生层面

1.1.1认识、兴趣及认可度

从调查问卷的统计数字显示，有61.2%的学生认为创业是“个人将创意转化为行动力”，有30.73%的学生认为是“开创一份事业”，另有6.77%的学生认为是“自己开店做老板”，可见大学生对创新创业的认识比较全面，从统计数字来看大学生对于创新创业更多的认为是依照个人兴趣意愿去做， 而不是单纯的创办企业或者开创性工作，体现大学生创新创业的趋势。

问卷调查的另一相关内容是“你认为创新创业教育在未来自己的职业规划或职业选择中的作用”，调查结果显示，3个学科类型的学生都较多地选择了“较有效”，还有20%左右的同学选择“非常有效”，而认为“没有作用”的学生寥寥无几，说明学生对创新创业教育的作用是非常认可的，在大学开展好双创活动十分有必要，也是有学生基础的。

1.1.2参与创新创业活动情况

在所有参加调查问卷的学生中仅有38.5%参加过创新创业教育活动，有61.5%的学生从来没有参加过此类活动，比值接近2：3，说明高校的创新创业教育活动还应该加大宣传力度，吸引更多的同学参与。不同年级的学生参加双创活动的比例有一定差异，3、4年级同学参加创新创业活动的人数略高于1、2年级。另外经济管理类学生有48.6%参加过创新创业教育活动，比文学艺术和法学类及工科技术类学生参加人数比例高13.3～14.1%，说明经济管理类学生参加双创活动的积极性较高。

1.2高校层面

1.2.1课程开设

通过访谈我们了解到，被调查的10所高校中，除1所准备开设创新创业必修课外，其余9所均在不同学期开设了“大学生创业基础”、“创业教育”、“创业指导”、“创业管理”等有关双创教育的选修或必修课，学分在2学分左右。

1.2.2设施及活动

所有被调查的高校均拥有至少1个“大学生创业孵化园”或“创客空间”，供学生进行创新创业培训和实践。学校团委主要负责“挑战杯”、“创青春”等各类创新创业比赛。各高校一般由教务处管理大学生创新创业项目，有一定的双创专项资金，从2万元到200万元不等。有的学校设有教务处主管的虚拟创新创业学院，有的学校正在筹建创业导师团队，还有的学校选取优秀学生组建了“真知班”或“创新精英班”和“创业精英班”，采用学生、老师一对一的方式进行科研创新活动。

2.河北省高校创新创业教育存在的问题

2.1创新创业教育定位不科学

从学校领导、就业主管部门到普通教师思想观念上还有不少误区，有些人认为开展创业教育是因为就业困难，才需要鼓励毕业生创业，自己学校就业好，不需要开展创业教育，也有些人认为自主创业的毕业生是极少数，开展创业教育的需求和意义不大，没有积极性。很多高校将双创教育与专业教育作为两种教育方式，赋予了不同的教育内容。这是对双创教育的理解不深入和形而上学的方式所导致的结果，而双创教育不是与专业教育平行发展，或游离于专业教育之外的。

2.2师资力量严重缺乏

很多高校创业教育教师属于“学院派”，大多缺乏创业实战经验，甚至没有在企业的就业经历。教师不熟悉企业的运营，对学生进行创业实践指导常常显得力不从心，只能在课堂上照本宣科，十分不利于学生创业素质的培养。部分高校虽然聘请了一批企业家担任客座教师，但多以讲座形式进行，并没有形成体系，加之缺乏组织协调、制度保障和资金支持，教学效果也不尽人意。

2.3创新创业教育课程体系存在结构不合理

目前，课程体系不够完善，教学大纲不够完备，没有专门的指导教材。因此，学生很难领会创新创业教育理念的意义和作用。教学内容更是缺少跨学科、跨专业的横向联系，教学方法仍然采用传统的以教师传授为主的模式，缺乏创新创业理论与实践相结合的新型模式。

3对策及建议

3.1统一思想，科学定位

创业教育是一种在整个教学过程中促进学生全面协调发展，并在过程中培育学生创新精神、发展创业个性品质的教育。创业教育不仅是解决大学生就业难的长效办法和机制，而且通过培养具有创新能力和企业家精神的青年人才，能够为社会创造新的就业岗位，有效促进国家经济的持续发展，增强经济活力。

3.2加强师资队伍建设

创新创业教育关键在教师，组建一支包括高校教师、科研人员、政府经济管理部门官员、成功企业家和创业投资家等各方面人士参加的“创业导师”队伍已成为当务之急。同时，大力_展创业实训师资培训等工作有利于改变师资队伍数量不足和质量不高的现状。

3.3深化教学内容和课程体系改革

创新创业教育不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行，要深化教学内容和课程体系的改革，删除陈旧过时的知识，增加前沿新知识和现代科学技术内容，在基础知识和专业知识的学习中融入创业知识。

3.4加强创新创业教育实践

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中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)02－0191－02

创新是一个民族进步的灵魂和动力之源，创新创业教育是高等教育转型发展过程中一种创新的教学理念与模式，既适应了经济社会发展的需要，也符合国家战略发展的定位。新形势下充分认识协同创新和创新创业教育的价值内涵，对于地方高校创新创业教育的实施尤为重要。

一、协同创新和创新创业教育的价值内涵

(一)协同创新的价值内涵

协同创新理念的理论基础是“协同学”，该理论由德国著名物理学家赫尔曼•哈肯首先提出，其核心思想是系统内各要素或与其他系统之间通过相互协作与协调可以达到微观个体或系统无法实现的倍增效应，从而有利于个体或系统整体进步与发展。［2］协同创新理念在高校创业教育过程中能够有效应用，是因为有利于整合校内外创业教育资源，有利于实现创新创意的市场转移以及有利于提高创业教育的市场效益。［3］

(二)创新创业教育的价值内涵

“创新创业教育”是指以培养受教育者的创新精神、创业意识与能力为基本价值取向的教育理念与教育模式。［6］“创新创业教育”表达着一种与时代精神相吻合，与社会发展需要相适应的新理念。创新创业教育实现了知识教育和智慧体悟、教育民主化与个性化、解决生存问题与提升生活意义的有机结合。［9］理解和领悟创新创业教育的价值内涵为高校创新创业教育的开展树立了正确的价值理念，具有重大的指导意义。

二、协同创新模式下地方高校开展创新创业教育的现实困境

(一)协同创新理念缺失、创业文化认识不强

由于各地区地方经济发展的差异化程度不同，高校之间能够可利用的资源和条件也有着很大的差距，出于利益和高校考评体系的约束，不能够走出去充分利用一切有效的资源加强合作，提升自我的创新创业教育水平。同时受传统观念影响，过分注重行政化观念和现实存在的毕业生就业压力，使得高校受外力强制开展大学生创业教育，而不是靠内心自觉，这就从根本上抑制了大学生创业教育的发展和提升。［10］高校创新创业教育协同创新理念的缺失，必将形成一个错误的大学创业文化，甚至直接导致了把创新创业教育带向了创业培训的歧路。高校只注重培养大学生的创业知识和能力，思想行为上对大学生创业都积极提倡，但忽视了对大学生创新思维、开拓精神、合作精神、社会责任感等本质内容的培养，过于追求对大学生创业教育的短期效益。

(二)协同创新联动体系不健全，资源利用率不高

1．因自身角色不明而导致盲目协同创新高校作为开展创新创业教育的中心桥梁，负责与政府，企业及其他高校的协同联络工作。然而很多高校在创新创业教育的工作合作中，并没有深入实践，研究问题的内在因素，造成协同创新的普遍盲目性。例如协同合作中偏重于外在的资源和条件，忽略了自身的特色与优势，进而出现创新特色的同质化。角色不明则合作难以持久，无法互补则协同难以效益最大化。高校作为创新创业教育的主体往往在协同创新中丧失自主性。当前或多或少存在有些政府部门参与创新创业教育来追求政绩，各类企业涉足创新创业来寻求政策扶持的现象。在此社会氛围下高校创新创业教育的协同主体甚至不是基于对问题的共同理解和对责任的共同担当，而是在行政指令下非自主自愿盲目组合在一起，无法真正掌握协同创新的应有之义。［8］2．因责权利不清晰而导致长效合作机制缺失目前高校创新创业教育还处于不成熟的状态，各参与主体间的利益与风险分担机制尚不完善，仍处于粗放的状态。基于现实的各方因素，一方面利益驱动机制在高校创新创业教育中没有形成制度化的运作模式。另一方面在高校创新创业教育中风险分担机制没有形成完善的制度体系。往往这一机制的缺失成为创新创业协同创新发展的“定时炸弹”。毕竟创业项目的实施过程当中带有一定的风险性，只有建立完善的风险预防机制，才能更长远更高效地开展创新创业教育的实施。例如高校在校企合作方面处于短暂粗浅运作，企业合作缺乏内驱力和约束力，随意性大。多数院校缺乏校企合作的长效机制，重指标，轻过程，对合作成果缺乏有效的评价机制体系，使得教师对校企合作丧失兴趣，企业对合作院校丧失信心。［7］

三、协同创新模式下地方高校开展创新创业教育的构建策略

(一)树立协同创新理念，营造和谐的创业文化环境

以国家创新创业教育战略计划为契机，高校开展创新创业教育工作要树立协同创新的理念，其理念的形成不应只依靠政府和上级教育部门而形成，而应该深入实践，不断检验，构建符合时展的特色理念。正确的协同创新理念要以高校自身为核心，兼容政府、企业等各方利益相关者，在多方的协同作用下凝练出能够有效促进大学生创新教育的理念。［10］坚决克服高校创新创业教育的片面理念和错误认识，以开放的胸怀，充分利用一切资源，提升创新创业教育的质量和效率。其次创设具有地方特色的大学创业文化环境至关重要，其关键在于转变发展观念，培养创新型人才的创新精神，营造创业氛围，使创业成为一种风气。培育能够激励高校人才发挥积极性和创造力的大学创业文化土壤。［11］

(二)构建四位一体化协同创新联动机制，提高资源利用率

1．以互联网技术为依托，打造高校、社会、政府、区域产业协同创新共同体

当前互联网由于具有信息量大，资源丰富，传输便捷，不受时空限制的特点。高校应该跟上信息科技进步的步伐，充分利用互联网这一优势，快速及时地更新创业课程体系和信息，丰富高校内部创业智库资源，将高校的科学研究融合于高校创新创业教育之中。以互联网技术为依托，打造高校、社会、政府、区域产业协同创新共同体，增强创新创业教育对高校创业人才的吸引力。社会是高校创新创业教育的源泉和基础，也是创新创业实现的平台和舞台。高校应该与地方政府、地方企业协同合作建立创新创业教育基地或创新创业教育孵化平台。大学生创业孵化基地是以大学生创业项目为载体，以营造创业环境与各种孵化服务为手段，依托各种创业孵化优势资源，形成“培训、研究、孵化、成果转让”等一体化的实用性创业孵化平台，更是服务与开放型基地。［1］

2．以政策协同为基础，共同构建长效的合作机制

新形势下高校应立足于现实，深入分析自身的创新创业教育现状和存在的主要问题。继续发挥自身优势，结合“国家创新创业教育战略计划”，进一步研究制定促进高校创新创业教育的配套政策和实施细则，完善机制和政策;根据高校专业群建设的特点，抓住契机，开展部分专业的区域产学研结合的试点工作，与地方政府，企业单位共同完善推进产学研结合工作的指导性文件，完善技术创新指导政策。在政策指导的基础上，构建“共享，共建，共管”的协同创新长效机制，即做到与政府、企业建立互惠互赢的效益机制，建立共同促进的合作机制以及建立健全齐抓共管的保障机制。［7］这种机制的建立，才能更好地促进高校创新创业教育的长远开展。综上所述，高校创新创业教育是一个全新的教育理念，作为地方高校要以协同创新为指导，结合地方区域化特色经济，努力解决制约创业教育发展的因素，团结社会各方力量构建一套保障创新创业教育质量的协同创新机制策略，才能有效开展高校创新创业教育，为“国家创新创业教育战略计划”培养优秀的创新型人才，才能更好地服务于地方经济的发展。

参考文献:

［1］应晓红．基于区域经济特色的高职学生创业孵化平台创建研究———以宁波为例［J］．高等职业教育，2013(04):29．

［2］［德］赫尔曼•哈肯．协同学－大自然构成的奥秘［J］．上海:上海译文出版社，2001:42－46．

［3］任泽中，陈文娟．引入协同创新理念，优化高校创业教育［J］．中国高等教育，2013(10):45－47．

［4］王占仁．作为理念和模式的创新创业教育［N］．光明日报，13－3－14(011)．

［5］张彦．高校创新创业教育的观念辨析与战略思考［J］．中国高等教育，2010(12):45．

［6］陈希．将创新创业教育贯穿于人才培养全过程［J］．中国高等教育，2010(12):4－6．

［7］谭玲玲．大学生网络创业实训及创业孵化机制研究［J］．科技信息，2011(08):28．

［8］曹杨．转变经济发展方式背景下，高校创新创业教育问题研究———以吉林省为例［D］．博士学位论文．吉林:东北师范大学，2014．

［9］和浩．创新型社会背景下的大学生创业教育模式研究［J］．黑龙江教育学院学报，2015(34):12－13．

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［关键词］

创新创业教育；精细化管理；人才培养

［基金项目］

本文系2015年广州市哲学社会科学规划基金项目“广州市战略性新兴产业人才资本集聚与内育的耦合互动创新研究”（项目编号：15G111）和2013年广东省高等学校思想政治教育重点课题“高校学生工作精细化研究”（项目编号：2013CZ020）的研究成果。

一、问题的提出

作为一种教育观念和教育形式，创新创业教育在21世纪的知识经济时代备受重视，有学者宣称“21世纪是创新创业教育的时代”。在创新驱动发展战略实施过程中，创新创业教育已成为推进我国高等教育综合改革的突破口，做好创新创业教育，大力培养创新创业人才也是建设创新型国家的客观要求。党的十明确提出要大力加强创新创业人才培养支持力度，2015年5月，国务院办公厅专门印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（［2015］36号），对高等学校的创新创业教育改革从国家层面上做出了系统规划和全面部署。因为创新创业教育在我国高校开展的时间还不长，工作成果尚未能固化，所以系统性和实效性都不尽如人意。因此，寻求合理的理论支撑，探索高校创新创业教育的有效实施路径，推动大众创业、万众创新持续蓬勃发展，是目前开展创新创业人才培养的关键所在。

二、高校创新创业教育现状

我国高校创新创业教育肇始于20世纪90年代，清华大学通过借鉴国外的先进经验，于1998年率先引入大学生创业计划竞赛，开创了中国高校创新创业教育的先河。之后，复旦大学、中国人民大学等多所高校陆续开展创新创业教育。2002年教育部选取了包括清华大学在内的9所高校作为创新创业教育的试点院校，标志着我国高校创新创业教育正式启动。十几年来，从高校创新创业教育的实践来看，在政府的正确引导下，各类高校均对创新创业教育进行了积极探索并取得了一定成效，但由于受到教育理念、实施基础、资源配置等因素的制约，依然存在以下几个突出的问题：

（一）教育理念滞后，目标认识偏差

由于缺乏对“创新”与“创业”本质和内涵的正确认识，很多高校仍然将创新创业教育定位为“企业家”的速成教育，仅仅传授给大学生获得财富和利润的知识与技能，而忽视对大学生创新创业意识及综合素质的培养。有些高校从学校领导到普通教师大多认为因就业困难，才有必要开展创新创业教育，而自己所在学校的毕业生不愁就业，所以参与热情不高，只是将创新创业教育作为专业教育之外的“业余教育”。此外，很多教师和学生认为创新创业只是未来一小部分人的选择，只需对部分有创业意愿的学生进行重点培养和指导即可，因此对创新创业课浅尝辄止，创新创业教育成为部分学生、少数教师参与的小范围教育。以上都是创新创业意识不够、教育理念滞后的具体表现。

（二）与专业教育相分离

目前，很多高校并未将创新创业教育作为一门课程来组织实施，更有甚者，将创新创业教育简单地与职业生涯规划画等号，只在就业指导课程的基础上添加相关教学内容。在制定人才培养体系时忽视了专业教育与创新创业教育之间的联系，即创新创业教育是专业教育的向导，专业教育是创新创业教育的理论基础，因此造成了专业教育与创新创业教育的分离，使得创新创业教育处于人才培养的边缘地带。

（三）与市场脱节，实践环节流于形式

我国的经济发展方式已实现从传统的大规模生产到后工业化、知识驱动和深入交互的创新体系的转化，经济增长的新常态对高校创新创业教育提出了更高的要求，但由于学校课程与市场需求脱节，以及实践平台短缺，使得创新创业教育浮光掠影、内涵空洞。很多高校以社团等作为大学生创新创业教育的实践途径，但因为指导和帮扶不到位，学生缺乏创新创业知识，又没有相关技能，同时缺少资金支持，社团并没有发挥实际作用，更没有形成一个可持续发展的模式。学生在参加创新创业技能竞赛时，也多以比赛为目的，无法与社会需求接轨。

（四）师资力量严重不足

作为创新创业教育的研究者、组织者和实施者，高校教师除了具有相关学科的理论知识，还应具有相应的创新创业经验，但实际上大部分高校教师由于缺乏实践经验，自身创新创业意识薄弱，在对学生进行创新创业教育时显得力不从心、疲于应付，只能停留在表面进行知识和技能的传授，且多为纸上谈兵的说教式教学，方法单一，教学效果不尽如人意。同时，教师基本处于单兵作战状态，没有形成统一的团队，教师之间也缺乏有效的沟通和协调，更无从发挥整体效能，成为创新创业教育的短板。

三、从精细化角度看创新创业教育

精细化管理的理念由“科学管理之父”泰勒提出，作为一种建立于常规管理基础之上的管理理念和管理技术，精细化管理通过将规则进行细化和系统化，以标准化、信息化和数据化的方法，最大限度地减少资源占用，降低管理成本，即用具体、清晰的量化标准代替含糊、宽泛、不具体的管理要求，变抽象的战略或决策为详尽、明确的发展举措，从而实现组织内各单元的精确、高效、协同和持续发展。“精细”不仅是一种意识和态度，还是一种文化及理念，“精”意指切中要点、精确精准，“细”指量化具体、细致细化。精细化管理经过了系统化和理论化的锤炼，已跳脱出一般意义上的“精细”和“细节”。现代管理理论将管理划分为规范化、精细化和个性化三个层次，精细化是以常规管理为基础并将其引向深入的关键环节。创新创业教育的实施是一个科学管理的过程，在这个过程中，需以学生为本，结合学生的实际，按照“精细”的思路，准确把握薄弱环节和关键问题，分步骤进行，架构起符合学生特点的创新创业教育过程。首先，精细化管理强调目标的细化、分解和落实，创新创业教育应按照精细化管理理论，紧紧抓住影响创新创业教育的关键问题，对其中包含的若干核心概念、要素之间的关系进行由表及里的辩证分析。其次，精细化管理是全员管理，创新创业教育是全员教育，依靠全体教师和学生的参与，对人才培养目标逐步进行细化、分解和落实，确保在各个教育教学环节都能够有效实施并发挥作用。再次，精细化管理是全过程管理，在管理的各个环节中，“精细”无处不在，各个环节环环紧扣、道道把关，都不能松懈或疏忽。创新创业教育必须经历和超越精细化的过程，在目标定位、课程设置、教学技术、师资配备、质量评估等“细”“末”之处见真功。最后，精细化管理是从规范管理到个性化管理的承上启下的关键环节，没有精细化，个性化就无从实现，而开展创新创业教育要解决的一个重要问题就是从培养同质化的人才到培养个体化的人才，即实现个性化的创新创业人才培养，在大学生创新创业能力培养的过程中，有的放矢，因材施教。综上所述，可将创新创业教育精细化定义为：在创新创业人才培养的过程中进行科学的细分、量化和优化，通过标准化、专业化、制度化、数据化和信息化的方式，使人才培养的各个环节（单元）得以精确细致、高效协同地持续运行，从而获得更高效率和更好效果的创新创业教育模式和文化。

四、创新创业教育精细化的实施途径

将精细化管理理论应用于创新创业教育，是适应教育现代化发展和满足群众对教育更高需求的必然趋势，具体实施主要通过以下途径：

（一）目标定位精细化

创新创业教育作为一种新的人才培养模式，目的是培养具有创业基本素质和开创型个性的人才，并促进大学生提高综合素质，全面发展。要做好创新创业教育，需要按照精细化管理的原则做到目标明确、定位合理。首先，从我国高等教育体系的宏观层面来看，创新创业人才培养应是一个多层次、多类型的综合系统。科学学创始人贝尔纳依据人类活动的三个层次——科学活动、工程活动、技术活动划分人才类型；我国有学者在贝尔纳的人才类型基础上提出，将创新创业人才划分为学术研究型、应用型、工程技术型和技艺技能型四种类型。由于高校对学术性与职业性的价值认同和侧重有所不同，所以应根据高校的层次或类型来划分创新创业人才培养模式，将不同类型的人才交由不同类型的高校实施培养，各类高等学校也应确定好适合本校培养的人才类型，这样将有利于我国多样化的高素质创新创业人才队伍的形成。其次，从学校人才培养的微观层面看，在制订人才培养方案时，要合理定位培养目标，除了根据市场需求将宏观的、大的目标分解为创新创业人才培养中使用的细化目标之外，还要突破传统办学思路，将大学生创新创业能力培养作为教育教学改革的重要任务，贯穿于人才培养的全过程，把握创新创业教育与专业教育、学历教育和素质教育的内在联系，将专业能力标准、道德教育标准、职业素养标准和创新创业能力以及大学生的日常行为规范标准结合起来，根据学生的实际情况，使得人才培养目标不仅清晰、具体，而且有效、可测量。由此，构建创新创业教育全方位、立体化、无缺位、不越位的目标体系，通过对目标进行精细化分解、细化和落实，能够将创新创业教育理念有效贯彻到人才培养的每个环节并发挥作用。

（二）课程设置和重构精细化

课程体系是创新创业教育实施过程中要解决的核心问题，也是实现创新创业教育的基本途径，因此，要遵循创新创业教育的规律，构建系统性、层次性、针对性的进阶式课程体系。要处理好创新创业教育与专业教育的关系，促进二者的有机融合，合理调整专业课程设置，在各类专业课程中挖掘和充实创新创业教育资源。课程体系设置和改造不能再以学科体系结构的知识理论逻辑需求作为出发点，而应对行业企业需求和市场需求、社会需求进行精确分析，并以此作为逻辑起点，根据行业企业的职业分类和岗位特点，做到课程设置与岗位对接，同时基于创新创业能力培养的要求，对整个专业课程的能力目标、知识目标和素质目标进行界定，形成新的多层次、立体化的课程体系，开设研究方法、专业前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课并向全体学生开放，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育课程群。应彻底改变实践课程与实际工作岗位脱节的现状，充分体现行业企业的实际要求和创新创业教育的职业性、开放性和实践性，推进人才培养与经济社会创新创业需求对接。构建国家、地方、高校三级创新创业实践教学体系，举办各级各类创新创业技能大赛、创新创业讲座论坛，支持大学生组建创新创业协会等社团。加强与行业、企业、政府、科研院所的合作，积极探索政行校企协同育人机制。制定相关政策，鼓励各地和高等学校将大学生创业园、小微企业创业基地、创业实验室、虚拟仿真实验室面向全体大学生开放，扩大覆盖面，深入实施大学生创新创业训练计划，促进项目落地转化。高校要优化和完善大学生创新创业成果的孵化机制，促进成果的有效转化。此外，还要以慕课、视频公开课等在线开放课程的形式，加快创新创业教育优质课程的信息化建设，建立在线开放创新创业课程学习认证和学分认定制度。

（三）教育对象确定精细化

由于大学生性别、生源地、成长经历等方面各不相同，他们的综合素质和对创新创业教育的认识水平也有不同程度的差异，在确定创新创业教育对象时，要以分层分类管理为基础，依照大学生思想活动的特点划分教育群体，以年级、专业、素质和能力、职业兴趣等因素细化教育对象。面向全体、分类施教、个性化培养是精细化管理理论为创新创业教育带来的全新的教育理念和模式，也是提高创新创业教育效果的必然趋势。当代大学生无论是思想的独立性、选择性还是差异性都明显增强，尊重大学生的个性是创新创业教育的第一要义，在创新创业教育中要充分尊重学生的特质差异，采取分类指导、分层实施的方法，从实际出发，通过因材施教和差异化教学，注重学生个性和能力的培养，催生大学生个体的创造性。借鉴多元智能理论，运用大数据技术，充分了解和掌握不同学生的学习需求与规律，形成个性化教学管理制度，通过设立各级各类创新创业项目等方式，为大学生提供多种智力共同发展的个性化学习环境，使学生的个性潜能得到充分挖掘与发辉，从而在个体创新能力培养和生成方面形成独特优势。

（四）教师激励和培养精细化

高校教师是实现创新创业教育目标以及提升教育质量的重要保障，要培养出高素质的创新创业人才，必须建设一支高素质的创新创业教育教师队伍。高校教师作为现代经济社会知识扩散和创新变革的重要角色，通过有效途径让教师在创新创业教育活动中充分发挥主体作用至关重要。不过，对教师的培养本身就是一个复杂的系统工程，并非一蹴而就，因此要从细微处着手，在激励机制、培训模式、考核评价、文化建设等方面实现教师培养的精细化。第一，要充分了解高校教师的人力资本特征和激励要素，通过对教师工作或学习状态的数据采集和跟踪分析的精细化，推导出教师的驱动性需求，挖掘教师内在需求的个体差异及彼此关联，有针对性地对教师进行个性化激励，形成科学的激励机制。第二，改变以往粗放、宽泛主题下的专家课程组合式的培训模式，满足教师创新创业教育教学的需求，分层制定培训目标，精心设计培训主题、培训课程和培训任务，突出以创新精神和具体实践为核心的教育教学能力培养。第三，在高校内形成逐渐发展的创新校园文化氛围，建立并完善高校科研成果处置和收益分配机制，鼓励高校教师带领大学生进行创新创业，支持教师以自主创业、作价入股、对外转让或合作转化等方式将科研成果产业化，从而为高校教师提供必要的信息和刺激，促使他们从视野狭隘的科学研究跨越到综合性的创新活动中。第四，采取“请进来、走出去”的方式，一方面完善兼职兼课教师聘任制度，聘请创业成功者、企业家、风险投资人等优秀人才到学校指导专业课或创新创业课程；另一方面建立专业教师和创新创业教育专职教师到行业企业顶岗实习和社会实践制度。第五，明确和落实高校教师在创新创业教育中的责任，将创新创业教育作为绩效考核和专业技术职务评聘的“必考”项目。近年来在美国，诸如匹兹堡大学等高校已将创新创业活动纳入教师晋升和获得终身教职的标准，改变了以往的教师聘用和晋升文化。我们可以将国外的成功经验进行本土化移植，建设一支创新思维与创业能力相结合、学术研究和创业实务相结合的师资队伍。

（五）质量保障和监控精细化

从精细化管理的角度看，创新创业教育是一个多要素、多功能、多层次的系统，所以在制定教育教学保障措施时，要以提升大学生创新创业能力为目标，对所有与教育教学质量有关联的因素进行系统调控，也就是不仅要对确定目标、制订计划、组织实施和检查总结等各方面工作的过程进行全方位管理，同时还要对全体师生实行全员管理，确保提高教育教学质量和效果，实现创新创业人才培养的预期目标。创新创业教育的质量保障和监控体系是“全员、全过程、全方位”的“三全”模式，“全员”是指无论学校领导还是普通教职员工，所有人的工作质量都关系到创新创业教育质量，可将创新创业人才培养目标进行分解，将责任落实到每个人，通过明晰岗位职责、规范管理制度，使全员的工作质量都能够得到提高。“全过程”是指从学生入学、在校读书到毕业离校，甚至用人单位反馈的任何一个环节，都是精细化质量监控的要素，每一个要素都会影响创新创业教育的整体质量。“全方位”是指从课程体系、教学内容到教学手段及方法，从创新创业教学的基本建设到教学质量评价，从制度建设到文化建设，从队伍建设到组织建设各个方面的管理。在实施措施保障时，根据创新创业教育每一个特定的过程目标，确定参与该过程的部门、人员及其职责和权限，执行过程中需要什么设施和教育环境等资源。制定相应的岗位标准和具有较强操作性的工作标准，部门和人员职责清晰、任务明确，按照事先制定的工作流程开展工作，并用标准进行监督、控制、检查，发现问题及时采取纠正和下一步预防等措施，由此形成一套完整的文件化的机制，真正实现创新创业教育的科学化、精细化和规范化。同时，遵循科学、合理、公平、公正、便捷等原则，在“精、准、细、严”的基础上构建创新创业教育质量精细化评价指标体系，对创新创业教育精细化管理过程及时修缮，不断进行有效反馈，形成循序渐进的“PDCA”闭环系统，实现精细化管理的至高境界。

作者：李越恒 张彦忠 单位：广东轻工职业技术学院

［参考文献］

篇10

一、我国高校创新创业教育存在以下弊端

1.创新创业教育观念滞后

虽然我国创新创业教育已取得一定成绩，但是就目前情况而言，高校在创新创业方面培养目标并不清晰，很多还误认为创新创业是大学生难就业的一种无奈之举，把创新创业教育作为一种就业培训和岗前培训。创新创业教育是将高校从“知识传承型”转为“知识创造型”，从“就业教育”转向“创业教育”，因此在知识经济时代特征越来越明显的今天，不能把创新创业教育看作是一种“业余教育”而是要作为教育的核心，贯穿到所有学期和所有课程。

2.创新创业体系不完善

很多高校针对创新创业教育仅仅是将其作为公共基础课开设1到2学期的课程，或者设置为选修课程，而创新创业教育是为了塑造大学生创新创业人格和创新创业品质，是素质教育的延伸，因此高校应该从机构设置和人才培养方案上整体规划、统筹安排，不能将其作为一门简单的课程对待，将理论与实践相结合，素质教育和专业教育相结合。

3.创新创业教育师资力量溃乏

创新型人才必须具备扎实的专业知识和必备的创新创业知识，这都需要依托合理的课程安排和雄厚的师资力量来完成。这对公共课教师和专业课教师都提出了严峻的挑战，要求教师既有教深厚的理论知识也要有丰富的创业经验，而我们很多教师只是接受了短期培训，更缺乏实战经验，聘请有经验的师资，往往又受到资金和制度管理等方面的制约，因此无法真正培养学生的创业能力。

面对全球经济的变幻莫测，以及在我国创新驱动发展战略和构建创新型人才素质结构的背景下，高校创新创业教育改革迫在眉睫。

二、针对高校创新创业教育几点思考

1.改革人才培养方案

人才培养方案是高校学生培养的基石，人才培养方案的好坏直接影响到学生的质量。目前大部分院校都将创新创业课程作为公共必修课程加入到人才培养方案，但是并没有更深层次的体现，而学生创新创业精神和能力的培养绝非简单的开设一门课程就能够解决的，在人才培养目标的设计上，要更加突出学生的差异性特点、创新精神和创新能力；在课程体系的设计上，要重视实践环节，增加综合性的实践和实训课程，激发学生的学习热情和创新热情；在教学内容及教学方法上，重视培养学生的批判精神和团队精神，鼓励教师以项目为导向引导学生主动获取知识，带领学生进行合作研究；

2.营造良好的创新创业氛围