少代会工作报告模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇少代会工作报告，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

我回家后，连忙问问爸爸妈妈，弄电脑到底是怎么弄呢？爸爸妈妈说：“你明天不就知道了嘛。反正对你有好处。”

第二天中午，我来到电脑房，看见五（2）班的陈泽月也在里头，我连忙问她是干什么的，她说她是汇报少代会工作的，她也问我是干什么的，我就说：“胡老师让我来弄电脑。”

过了一会儿，胡老师来了，她看见我们已经来了，便对我说：“下个礼拜就是少代会了，我布置给你一个任务，你根据少代会的议程，进行编辑powerpoint（ppt）然后交给我，然后当天就是你来操作，听说你电脑很好，这次可是得弄好一点哦。”随后，胡老师给我了一本少代会议程，让我回家自己找素材，有些资料她会给我的。

我回到家，打开powerpoint开始做了起来，我先新建了一个幻灯片，插入了一张雏鹰好少年的图片，然后在里面写热烈祝贺凉城第三小学第13届少待会召开；然后我又插了一张幻灯片，按照议程上面所说的是出旗，我到网上上了百度在里面查少先队出旗曲，今天的网速可真快，一下子就出来了，我点击了上面的一个连接，使用超级旋风下载，过了一会儿，就下载完毕了。我打开一听，果然是胡老师所说的歌曲。

我打开ppt把歌曲插入了进去，接着要插入中国少儿先锋队对歌，我用同样的方式轻松地搞定了。

我看了看议程，接下来应该是大队委员汇报工作，老师让我也伴奏，我到网上下载了一个非常轻快的歌曲，一听正好合适，下一张幻灯片是工作报告的正文，可是要接着上一页的音乐，那该怎么办啊？我试了好久都没有成功，我想算了，第二天问电脑老师吧。

我又把所有的议程都插入了，我抬头一看，啊，已经9点种了，太晚了，还是明天在弄吧。

后几天，我和电脑老师把东西全部弄好了。

篇2

会议报告的基本要求是：全面回顾本部门、本单位某一阶段或某一方面的工作，成绩要讲够，问题要讲透，并从中得出应有的经验、教训，进而提出下一步工作的指导方针、工作计划，任务和措施，提交会议讨论、修改和审定。

这类报告具有总结性，指导性和号召性。

报告的内容要全面充分，思路要清晰，观点明确统一。要将本单位的工作情况研究透彻，做充分的调查；文章要结构清楚，条理分明，详略适当，思路连贯；要讲究遣词造句，语言准确。

（2）情况报告。即下级同上级反映情况的报告。有如下几种类型：①本单位、本部门的工作到一定阶段时，向上级汇报情况，下情上达，使上级单位及时掌握工作进度，成绩与不足，困难与问题，及下一步打算等，以便能及时得到指导与支持。在写法上与会议报告类似；②就某一项专门工作而写的专题报告，在写法上除了写过程的结果外，重点应放在取得成绩和总结经验上；③向上级机关反映本单位发生的或与本单位有关的新情况，新问题的报告。这类报告写法自由，以陈述情况为主，郑重于写清楚事情的原委、性质和自己的看法，也可提出处理这一问题的意见，供有关领导参考。

篇3

上面提到的这篇报告，其结构简单明了，基本框架如下：

各位代表、同志们：

我代表……做报告，请各位代表审议。

一、 过去工作回顾

二、 未来工作展望

通读全篇，我们可以发现工作报告有如下几个特征：

1、 总结的客观性

2、 措施的可行性

3、 执行的约束力

4、 明确的目的性

这几点，在以下的探讨中我们会有更深的认识。

在过去工作回顾这部分，常常谈及主要业绩、主要体会、存在的主要问题这三点。我们知道，只有认真分析总结经验教训，才能更好地为下一步工作提供参考依据。业绩是肯定成绩，鼓舞人心的；体会是交流心得，再接再厉的；问题是发现不足，予以改进的。

在未来工作展望这部分，常常是先分析形势，然后明确任务。分析形势是我国由来已久的、报告中不可或缺的一部分，它可以让员工知道当前的情况，增强他们的归属感。明确任务时一定要具体：首先是基本情况。需要对前期计划

执行情况进行概要说明，从而根据下阶段的特点，找出当前执行计划的有利条件和不利因素，以确保新的工作计划建立在切实可行的基础上。其次是经预测和论证，客观地把工作计划分解到各具体部门，使之成为各部门的具体任务，包括对工作数量、质量、效率、经济效益等的要求。最后是步骤和措施。它要求写明“怎样做”的问题，包括指挥机构的建立、制度的形成、责任部门的分工协作、时间安排等。它要尽可能便于检查，以确保工作计划在执行中环环相扣，衔接自如

下级向上级汇报工作、反映情况、答复询问时写的文书，或有关部门和领导机构按法定程度和工作需要向特定会议所做的报告，统称工作报告。中常用的报告可分为会议报告、工作报告和情况报告3种类型。

（1）会议报告。即本部门、本单位的工作进行到某一阶段，向某种会议就工作状况、主要成绩、经验教训、存在的问题和下一步打算等所做的报告。如团代会、少代会上的工作报告，各部门、各单位的工作会议或一个单位全体成员大会上的报告等。

会议报告的基本要求是：全面回顾本部门、本单位某一阶段或某一方面的工作，成绩要讲够，问题要讲透，并从中得出应有的经验、教训，进而提出下一步工作的指导方针、

任务和措施，提交会议讨论、修改和审定。

这类报告具有总结性，指导性和号召性。

报告的内容要全面充分，思路要清晰，观点明确统一。要将本单位的工作情况研究透彻，做充分的调查；文章要结构清楚，条理分明，详略适当，思路连贯；要讲究遣词造句，语言准确。

（2）情况报告。即下级同上级反映情况的报告。有如下几种类型：①本单位、本部门的工作到一定阶段时，向上级汇报情况，下情上达，使上级单位及时掌握工作进度，成绩与不足，困难与问题，及下一步打算等，以便能及时得到指导与支持。在写法上与会议报告类似；②就某一项专门工作而写的专题报告，在写法上除了写过程的结果外，重点应放在取得成绩和总结经验上；③向上级机关反映本单位发生的或与本单位有关的新情况，新问题的报告。这类报告写法自由，以陈述情况为主，郑重于写清楚事情的原委、性质和自己的看法，也可提出处理这一问题的意见，供有关领导参考。

写这类报告要注意以下几点：①对所反映的情况要调查核实，以免失实；②简明扼要，加以筛选、剪裁，不可啰嗦；③以叙述情况为主。

（3）答复报告。这是下级机关回答上级机关询问时的一种报告。其主要特点是上级机关询问什么，下级机关回答什么，一般

不涉及上级机关询问以外的情况。

撰写答复报告，要求文字简明扼要，把问题说清楚即可

工作总结的写作

一，工作总结的意义及作用

工作总结是对一定时期内的工作加以总结，分析和研究，肯定成绩，找出问题，得出经验教训，摸索事物的发展规律，用于指导下一阶段工作的一种书面文体。它所要解决和回答的中心问题，不是某一时期要做什么，如何去做，做到什么程度的问题，而是对某种工作实施结果的总鉴定和总结论，是对以往工作实践的一种理性认识。

工作总结是做好各项工作的重要环节。通过它，可以全面地，系统地了解以往的工作情况，可以正确认识以往工作中的优缺点；可以明确下一步工作的方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益。

篇4

为了发挥少先队组织的优势，根据儿童的年龄特点，深入、持久地开展形式多样的少先队活动，增强教育的实效性；为了锻炼队员在少先队集体中自己管理自己，自己教育自己的能力，帮助他们学习过民主生活，培养队员的自主精神，我们努力做到：

1．让传统性活动不断深入、升华

⑴ 坚持红领巾学雷锋行动，让爱注入每个人的心田

从向雷锋同志学习，爱心献他人，到九八年抗洪救灾，向解放军叔叔致敬；从向希望工程捐款，到“心系东方红，情洒黄土地”为陕北小伙伴捐书活动；从为保护母亲河捐款活动到今年向内蒙古灾区捐棉衣等一次次活动，队员们都纷纷慷慨解囊，积极踊跃地拿出自己的零用钱、压岁钱、心爱的课外书、穿小的衣服等为社会、为他人奉献一颗赤诚的童心。特别是九九年十月，我校四⑵中队的刘洋同学不慎将胳膊大筋扎伤了，需要支付高额的医药费，由于他家境困难，大队及时发起了“救救我们的小伙伴”——为刘洋同学捐款活动。当刘洋的家长拿到全校师生的捐款共计1452.7元时眼睛湿润了，不知说什么好，并特意为学校写来感谢信，一向顽皮的刘洋同学也变了许多……这就是我们的学校，我们的少先队组织，一个温暖的大家庭。

九九年我校学雷锋活动的主题是“雷锋精神记心中，爱心献他人”，结合争章活动，我们分层进行。低年级学生以“学本领，我给爸爸妈妈减负”为主题，从自己洗手绢、洗袜子、洗红领巾做起，学会做自己的事情，不让父母操心。中高年级则建立校内外的服务岗。如中年级在学校或中队建立服务岗，为老师和同学服务；高年级在社会建立服务基地、红领巾义务打气站、养护绿地、捡拾白色垃圾等。让队员们在这些活动中懂得从小学会服务他人，长大才能服务社会，奉献爱心。

⑵ 坚持红领巾读书办报活动，在活动中增长才干。

各中队都建立了图书角，都有图书管理员，负责保管和借阅图书，还定期向学校图书室借阅。九九年我校首届少代会上，新一届大队委员会向全体少先队员发出了迎的读书倡议，以《二十一世纪的澳门》读本为依托，广泛开展红读活动，了解澳门的社会、教育、文化、生活等方面的情况。在之际，举办了“喜迎”红领巾小报展。上学期我校积极参加我区举办的红领巾读书暨“喜迎新世纪” 系列活动，共写读后感190份，画幻想画270余张。这学期结合科技月活动，以“科技·创新”为主题，开展红领巾办报活动,共写读后感89篇，科技小报176篇，科学小论文115篇。

⑶ 坚持少代会制度，充分行使少先队员的民主权利

我校力求一年一度的少代会岁岁都不同，年年有新意，让队员在自己的组织中乐于参与，乐于行动，乐于管理。在首届少代会上，队员们创造性地设计出一面面友好、热情，具有我校特色的迎宾旗；设计出一张张或卡通、或简洁、或寓意深刻的红领巾电视台台标；设计了一幅幅美丽、现代、富有想像的二十一世纪上三条小学的幻想画。今年的少代会则注重体现队员的自主性。我放手让小干部自己去组织。小干部们为了开好少代会，连续开了好几次准备会，从工作报告的起草、少代会代表的推荐、大队委的竞选，到制定表彰十佳少先队员的决定，都是队员和辅导员共同讨论出来的。特别是大队委的选举工作，在小干部的倡议下，队员们积极开动脑筋，自己动手做选票。那一枚枚新颖别致的选票，无不寄托着队员们对新干部的信任与期待。

2．让实践性活动多姿多彩。

⑴ 五自实践活动 五自实践活动为培养创造型人才的个性品质提供了诸多有利的条件。比如：①主体实践性条件。让队员们利用雏鹰假日小队活动的时间，在辅导员的指导下，按照自己讨论确定的行动计划，深入家庭、社会，在实践中多思考、多动手，坚持在“劳力上劳心”坚持做中学，学中做。②民主性条件。五自实践活动倡导人人是活动的主人，鼓励队员在活动中标新立异，敢于发表自己的看法，为活动出主意想点子，敢于打破定势。③整体协作性条件。五自实践活动要求队员依靠集体的力量，集中全体的智慧，完成调查采访任务并写出课题报告。在这项活动中，学生们学会合作，取长补短，锻炼了听、说、读、写各方面的能力。

⑵ 环境保护活动 为了增强队员保护环境，爱护绿色，热爱地球的环保意识，要求队员做到：①每个队员搜集一条环保信息，制作一张环保宣传卡，向全社会宣传环保。②不乱扔弃垃圾，少用或不用一次性垃圾包装用品。③每个小队至少养一盆花，记下养植记录和自己进步的足迹。④积攒废旧书报，取之于林，用之于林，以纸换绿。人人争当环保小卫士，制订了环保小卫士守则：爱我地球，人人有责。爱护家园，重任在肩。环保知识，铭记心间。绿色呼唤，希望所在。小小行动，创造奇迹。保护地球，造福人类。99年4月19日在新世界广场举行了“以纸换树，保卫黄河”捐献仪式，共捐旧书报145.6公斤。现在我们每个中队都建立了回收站，回收易拉罐、旧书报，卖得的钱有的捐给希望工程，有的用于中队环境建设。

⑶ 雏鹰争章活动 本学期争章活动的主题是：“雏鹰争章学创新”。让队员们在争章活动中提高创造能力，培养创新精神。学校每月召开争章活动信息会。一年级开展了“我长大了”自己的事情自己做的活动；二年级学习队的知识，建立了苗苗儿童团；三年级每人都写了争章日记。四年级到队员家中做客，参观房间的布置并拍照。五年级争服务章与环保活动结合起来。六年级自学章与教学相结合，独创学习方法。

⑷ 主题队会活动 每学期我校都举行一次主题中队会的观摩活动，并且有评比、有表彰，使我校中队会的整体水平有了很大的提高。大队要求每位辅导员至少听两节队会。听队会的老师和领导做为评委，为队会打分。上学期以汇报争章活动为队会内容，整体效果好，基本上发挥了队员的自主性，体现了全体队员的参与性、实践性。但也有的队会还停留在唱一支歌，背一首诗的形式，还有老师包办代替的现象。针对这些问题，我除了及时与中队辅导员交换意见外，这学期还加强了对辅导员的集体指导和个别指导。如本学期以五自实践小课题的调查汇报为主要内容，我在辅导员学习例会上给老师讲如何转变观念，开好队会。我主动关心各中队队会的准备情况，与辅导员共同设计队会思路，向他们推荐参考材料，与老师们共同探讨，共同提高。现在我们已由两位优秀辅导员为全校的班队活动打响了头一炮，一位是具有中学高级职称的区级德育学科带头人，一位是从教二十多年具有丰富经验的中年教师，在对这两节班队会研讨的基础上，后面也陆续开始召开主题中队会。

二、 发挥少先队特殊的组织教育功能，在活动中培养队员良好的个性品质

1．培养了队员的自主精神 少先队活动充分发挥了队员的自主性，使队员变

“要我发展”为“我要发展”，队员真正成为学校学习、活动、生活的主体，成为自主发展的主体。如：学校午间小饭桌有节约小队在管理，校园的环境有美容小队在维护等。

⒉ 培养了队员的民主精神 少先队活动由队员、小干部自己来设计、筹备、召开，活动中出现了问题，也多是由大家来共同关心、帮助与解决。如我校召开第二届少代会，队员们民主选干部，积极写提案等。这就是一种民主精神的培养，队员们从小学，长大才能学会与人合作，与人交往。

⒊ 培养了队员的创造精神 在少先队实践活动中全体队员参与，参与活动的全过程，既是动手动脑，又是发明创造。如红领巾走廊的创立就是采纳了队员的提案，选票的设计也是队员想出的好点子，还有环保活动时用的工具，以及学习中创造的小方法、小窍门等。

⒋ 培养了队员的自治能力 少先队活动让队员们学会了个人自治与集体自治.

个人自治是队员自己教育自己，自己管理自己，自己完善自己；集体自治是队员们在集体中自我教育，自我管理，自我完善。如：雏鹰假日小队活动，一日队长制等。

三、 在少先队活动中得到的两点启示

⒈领导的关心与支持，辅导员的齐心协力及全校教职工的主动参与，是开展少先

队活动的有利保障

校领导非常重视少先队工作，尤其是注重提高辅导员的素质。因为只有高素质的辅导员队伍，才能开展高质量的少先队活动。所以学校在经费十分紧张的情况下，坚持为辅导员们订阅了多种杂志。如：《情商》、《少儿研究》、《少先队研究》、《辅导员》等。有时我们从其它地方获取好的信息，就给老师复印，学校总是大力支持，使老师们及时了解少先队最鲜活的信息，及时给精神补氧，给思想充电。为保证辅导员的例会学习的时间，校长主动调课，并询问出席情况，多次参加辅导员的理论学习，观摩班队会等，并给予具体的指导。每次少先队的重大活动，教育、教学干部都会出面帮我协调工作，统筹管理，全校师生团结一致，上下一盘棋，使少先队活动得以顺利开展。

⒉少先队活动辐射学校、家庭、社会，突出三方面的结合，会收效更佳

⑴与学校教育教学相结合

我校自95年引入创造教育研究课题，以次做为落实素质教育的切入点，形成自己的办学特色。经过几年的科研实验，我们从开发全脑做起，从课上到课下，从课内到丰富多采的少先队活动，把创造教育引入学校少先队教育的全过程。少先队教育的课题研究就是根据我校创造教育研究课题制定的，力求在多彩的少先队活动中培养队员的创造能力。如：在五自实践课题的调查活动中，五（1）中队召开的“我们的生活与汽车”主题中队会，以实践为基础，以调查为指导，让学生亲自去了解汽车与我们生活的关系，与环境保护的关系，与科技发展的关系，从而培养了队员的创新精神和实践能力。

98年，我校被命名为全国书法实验校。为配合学校抓好“写好汉字，学会做人”这一主题教育活动，我们利用每周二红领巾广播时间进行书法系列讲座。请书法老师在红领巾电视台讲中华传统文化与传统美德的关系。请书画老师辅导队员设计小报版面、教学美术字。大中队每年都要举办队报展、小队队员将自己动手书写的对联送到军烈属的家中。队员们在活动中受到了启迪，从而促进了良好学习习惯的养成。

⑵与家庭教育相结合

家庭教育是少先队教育的延伸和培植，我们与家庭的联系和沟通是必不可少的。在五自实践活动中，通过开展“做一日家庭小主人”，“对父母工作状况的调查与分析”等活动，沟通了孩子与父母的感情，使家庭更和睦了，孩子更理解父母了，家长也更加支持少先队开展的活动了。我校多年来一直坚持一日家长辅导员的聘任制度，即假日小队聘请家长做辅导员，既指导了小队活动，又保证活动的有序和安全。争章活动也离不开家长的支持，队员们在家中练章，请家长指导、评价。家长还是队员的大朋友，在手册家长填写的栏目中，处处洋溢着家长对争章活动的支持，洋溢着家长对孩子的鼓励与期望。

篇5

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0041-02

体验式教学是一种综合性教学方法，基于“情景”与“体验”两个核心理念，以学生为主体，以情景体验为载体，通过情景的创建，让学生身临其境去关注、感受、理解学习的对象，把一个陌生的、不可触摸的事务变成一个熟悉的、可以与之交流的存在，通过自身的感受去领悟知识，进而更有效地指导实践的教学模式。

1.体验式教学的发展背景

体验式教学的历史可以追溯到古希腊时期，苏格拉底的教学通过给学生启发或者让其亲身体验的方式促进学生主动思考、分析问题，进而解决问题。20世纪初至今美国、日本、法国等国家先后推进了体验式教学的发展。

1999年，我国少工委全国第四次少代会工作报告第六部分提出“在实践中体验”的教育思想。同年，正式启动了教育课程改革。2000年，于针对青少年教育中存在的问题提出了“体验教育”的命题。2001年，我国颁布了义务教育各学科国家课程标准，各学科在课程目标上按照结果目标和体验来进行描述。2010年，教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。

目前，体验式教学在护理教育领域、体育教育、军事训练、课堂教学、党员教育等领域有着广泛的应用。

2.体验式教学的问题现状

在素质教育的背景下，体验式教育因能让学生对知识有着更深刻的理解而广被使用，对于体验式教育的研究也越来越多。近十年，中国知网搜索“体验式教育”的文章数量有着明显的上升趋势，如表1所示。本文以领导力体验式教育为例，通过成效对比，提出体验式教育在实践过程中遇到的具体问题，并针对问题提出可行的解决方式。

表1 2001年-2014年中国知网“体验式教育”文献量

1.心理意识欠缺，教师专业性缺乏

体验式教学课堂的教师多由传统教育模式培养产生，课堂主要以讲授为主，留给学生自由谈论、发言和提问的时间仅占了很小部分。对于如何在自由讨论中提升学生对课堂知识的理解，引导学生在体验式教学过程中自主思考问题，教师缺乏系统的培训，专业性欠缺。

2.课堂氛围不足，学生自主性欠佳

受应试教育的影响，学生在课堂上的学习仍以更多地接受教师传递的知识以求通过考试为目的，学习的自主性欠佳。对于体验式教学这种较为开放的课堂，课堂氛围欠佳、学习自主性不足都将成为制约体验式课堂效果提升的障碍。

3.活动成效受限，项目创新性不足

目前的体验式教学虽开展地越来越广泛，但活动项目多是沿用传统项目，根据每个课程的人员构成、人员数量等的个性化设计欠缺，大而泛的体验式教学项目限制了活动效果提升。

4.目标设计固定，教学灵活性欠缺

受传统教育影响，课程设置内容较多，每节课都有预先设定的学习目标，这就导致了教师在教学的引导中必须紧跟节奏来完成预定的学习计划。但体验式教学是一种根据学生自主活动情况来调节课堂，对时间的进度有着充分自主性的教学模式，若只是 “设定目标―执行计划―完成目标”来进行教学，将对教学体验和教学效果的提升有所限制。

5.数据支撑不足，教学评估性缺失

体验式教学作为一种近几年才发展起来的教学模式，其发展尚不成熟。对于教学成果的评估仍多停留下教师主观评估阶段，对于学生教学成果的反馈缺乏数据支持，不利于体验式教学根据课堂效果进一步完善来实现延续性发展。

3.体验式教学的对策建议

对于以上问题笔者认为可以从以下几个方面来完善：

1.提升教师认知，增强教学技能

笔者设置了3组对比试验，每组30人，共计90人：A课堂为教师讲授为主，B课堂为自由讨论为主，C课堂为讲授与讨论相结合，由专业的体验式教学教师加以引导。经过为期4天的培训，C课堂的学生对于知识的理解更为深刻，对于培训的内容有着个性化的感悟；B课堂的学生虽然有较好的班级讨论氛围，但个性化的理解中缺乏知识的理论基础；A课堂的学生虽接受了较多的理论知识，但是对于知识缺乏自身的理解。

通过实践得知，教师在体验式教学环节中引导工作的专业性对教学结果产生了很大的影响，所以提升教师体验式教学技能显得至关重要。可以从以下几个方面来进行：第一，提升心理认知，将教师从传统的传输式教育中解放出来，提升对体验式教学的心理认知；第二，增加技能培训，对体验式教学课堂如何引导学生进行系统的培训，掌握技能知识。

2.实现学生主动，凝聚课堂氛围

学生是体验式教学课堂的主体，体验式教学的成果如何与学生的体验直接相关，笔者设置了3组对比试验，每组30人，共计90人；D组的学生在进行简单的自我介绍和分组后开展活动，E组的学生在进行了团队组建（选出队长，制定队名、队旗、队徽、队歌、口号等）后开展活动，F组的学生经过了热身游戏和团队组建后开展活动，后期内容三组一致。经过了为期4天的教学后F组从课堂氛围、学生体验和课堂效果来说较前两组有了明显的提升。经过试验，应从以下几方面来提升体验式教学的有效性：第一，活跃课堂气氛，在课程开始前设置热身游戏来活跃课程气氛，将其从传统的听讲式的课程认知中释放出来，提升其对体验式教学课程的心理预期；第二，强化团队概念，在课程开始之前分配小组，增强团队凝聚力，深化团队情感。

3.促进项目创新，成就专业课堂

在沿用往年优秀项目的基础上，根据不同的课程对象和课程目的，有针对性地设计体验式教学活动流程，打造适合的专业化体验式教学课堂，以提升课程效果。

4.强化环节把控，促进成效提升

根据活动进程的安排，设置通用的体验式教学环节，以系统地提升教育成果。在卡瑞特提出的体验式教学模式6个环节：感知、体验、分享、交流、整合、实践的基础上，新增活动和反馈2个教学环节：①感知：体验的开始，理论性地介绍教育内容，提升学生对课程内容的理性认知。②活动：氛围的提升，设置热身游戏和团队组建以增强学生自主性和对课程的认同感，为后期课程的进行奠定情感基础。③体验：课程正式开始，通过实际情况的模拟，以活动体验的形式真实再现现实场景，让学生身临其境获得最直观的感受。④分享：体验后分享，体验完成后将过程中的环节与大家分享，强化体验感知。⑤交流：将体验与大家共同探讨，交流心得体会。⑥整合：汇总学生分享的心得体会，总结提升体验的观点，从实践与理论两个层面增强体验认知。⑦实践：理论应用于实践，通过实践对感知的理论进行进一步的总结和升华。⑧反馈：收集教师和学生对于体验式教学的效果反馈，以求更好地完善体验式教学的各个环节，实现效果的提升，精益求精。

5.评估教学成果，实现效果飞跃

为了进一步保障教学质量，教学评估成了必不可少的环节。对体验式教学成果进行系统的评估，包括对教学方案、教学实施、教学保障、教学效果等多方面，从课程的针对性、教学内容、教师讲解等进行完善，促进教师进行项目创新、改进教学方案以促进体验式教学综合效果的提升，实现教学质量和教学水平的飞跃。

篇6

中图分类号：G642 文献标识码：A

Abstract： In order to improve the professional quality of practice teaching of logistics management， strengthen students' innovative thinking and practical ability to improve students' ability of self employment； this paper will experience thoughts into logistics practice teaching， in order to achieve various objectives of logistics practice teaching. Based on combing and summarizing practical experience with other disciplines teaching experience and related research results， this paper combined with the characteristics and teaching goals of logistics practice， expounds the integration of the experiential teaching and logistics practice teaching objectives， and teaching experience in logistics practice teaching in the applicability and limitations.

Key words： logistics practice teaching； experiential teaching； applicability

随着我国经济持续快速的增长，我国物流业总体规模日益扩大。2009年，国务院通过了物流业调整振兴规划，同时国家发改委也在同年5月正式印发《落实物流调整和振兴规划部门分工方案》，并对工作进度做出了具体安排。由此，我国物流业进入飞速发展时期。与此同时，物流专业相关人才的需求也日益增加。而物流管理又是实践性非常强的学科。因此，探索新的教学方法，提高物流实践教学质量，全面培养学生的综合能力，特别是创新能力和动手能力，显得尤为重要。有鉴于此，作为专门培养物流人才的高校必须尝试改变传统的教学模式，而起源于西方的体验式教学法的相关理念和方法，对处于迷茫和困惑中的高校来说具有重要的参考价值。

1 文献综述

20世纪初就开始有了体验式教学。1989年，美国促进科学协会发表了《面向全体美国人的科学――2061计划》，强调亲身体验的学习原则和因材施教。1996年7月，日本教育审议会发表的第一次咨询报告，从培养“生存能力”的高度，提出了体验教育的重要性。1999年，我国少工委在全国第四次少代会工作报告第六部分鲜明地提出“在实践中体验”的教育思想。从20世纪90年代中期开始，我国教育界逐渐意识到体验式教学在我国基础教育中的重要性。它因国家提倡素质教育和强调实践能力的培养以及对学生个体生命的尊重而被迅速推广。目前，体验式教学法已被广泛应用在法学的案例教学、英语教学、工商管理营销专业、电子商务专业等。很多学者对体验式教学进行了研究。例如：田丽[1]、许芳[2]等对体验式教学的方法等提出了研究。姜学法[3]等对体验式教学的注意事项做出了研究。遗憾的是，体验式教学还没有在物流专业的实践教学中进行尝试和推广。其中主要原因是，大家对物流专业实践教学的关注力几乎都集中在物流实验室、实训基地的建设以及物流实验课程的设置等方面。比如刘津平[4]等对我国物流实验室建设背景、现状及存在的问题进行了分析，总结了实用型物流实验室的规划和实训方案。张晓林[5]等针对应用型本科物流实验室建设提出了系列建设目标和原则等。通过对该方面已有研究成果的归纳总结以及对各高校际情况的考察，发现：一方面，物流实验室的初始建设及后期的更新和维护耗资巨大，许多高校无力承担；另一方面，物流实验课程的设置困难巨大，远远跟不上物流行业的迅猛发展和飞速变化，难以适应和满足物流行业的真实所需。同时，许多高校的物流实验室利用率相当之低，其作用仅供摆设和用于上级部门和兄弟院校考核及参观所用。

上述学者通过阐述体验式教学的理论依据、具体方法等，充分肯定了体验式教学的优点。同时，很多学者对物流实践教学给予了充分的关注和研究，并证实了物流实践教学中存在的许多问题和困难。但是，能够大胆地将体验式教学引入物流实践教学的目前还比较少。近年来，逐步有学者关注此问题。比如，张勤[6]在2015年开始将体验式教学法引入到包装学的教学中，并在其文章中详细地阐述了包装体验式教学中虚拟与实践的融合。在当前大力提倡素质教育，培养学生动手动脑能力，而且物流人才极度匮乏的背景下，有必要探讨体验式教学在物流实践教学中的适用性，以便引起更多学者的关注和更为广泛的讨论，从而促发物流实践教学得以更好的提升。

2 体验式教学的核心概念与物流实践教学的含义

2.1 体验式教学的概念

国内外学者对体验式教学的定义有很多种。郭佳[7]认为，所谓体验式教学，即根据学生的认知过程、认知特点，在学习准备阶段、课堂教学阶段、课后延续阶段和评价分析阶段突出“体验”。以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动为特征。赵晓晖[8]认为，体验式教学是教师通过精心组织的活动让学生体验或者对过去经验进行再体验，引导体验着审视自己的体验，积累积极正面的体验，达到对对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，使心智得到改善与建设的一种教学方式。陈彦[9]将体验式教学定义为：在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情景，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知，领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、知行合一、实践创新的完整的人的教学模式。井晶[10]认为，凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是体验式教学。张蓉[11]则认为，体验式教学是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。综上所述，可以看出体验式教学的几大关键词：体验、感知、实践、证实、升华。

2.2 实践及物流实践教学的含义

实践的思想在我国起源很早。我国古人荀子说：“耳闻之，不如目见之；目见之，不如足践之；足`之，不如手辨之。”其意思是说，耳朵听到的，不如眼睛看到的，眼睛看到的，不如自己经历过的，经历过的，不如自己亲手做过的。他还说，不登高山，不知山之高；不临深溪，不知地之厚。他道出了体验、实践、亲历的重要。没有吃过苦的人，不知甜的畅快；没经历过磨练的人，不知人生酸甜。宋代诗人陆游有诗云：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这首诗的意思是说，古人做学问是不遗余力的。终身为之奋斗，往往是年轻时开始努力，到了老年才取得成功。从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去躬行实践。通过古人的诗词，我们可以看到实践的重要性。

实践，取自于哲学名词。它有着诸多的含义，经典的观点是主观见之于客观，包含客观对于主观的必然及主观对于客观的必然。换句话说，实践就是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的社会性活动。实践教学，就是通过学生参与实践来巩固理论知识和加深对理论的认识。它是培养学生动手动脑能力的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，并且有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。物流实践教学，就是通过设定一些与物流专业有关的实践环节，让学生通过这些环节的实践活动达到巩固、深化物流相关理论知识，培养其动手动脑能力的教学模式。

3 体验式教学与物流实践教学目标的相融性

通过上文的分析，不难发现体验式教学与物流实践教学在教学特点及教学目标方面存在很多共性。接下来就物流实践教学的目标、及其与体验式教学的相融性进行具体的分析。

3.1 物流实践教学的目标

3.1.1 巩固学生的物流专业技能并提高学生的就业能力

通过实践教学，让学生运用已经学会的物流专业知识和相关技能去从事相应的物流工作，达到巩固专业知识、熟练掌握专业技能的目的，从而有效提高学生的物流专业技能和就业能力。一方面，学生通过实验实践环节掌握相关物流软件的操作及应用，巩固了相应的专业知识。另一方面，学生通过具体的岗位实习及真实物流环境的实践实习熟悉了物流岗位所需的技能要求并进一步掌握了其所需技能，从而为其毕业后顺利进入职场并缩短适应期奠定基础，从而提高了其就业竞争能力。

3.1.2 增强学生的职业意识并形成良好的职业道德和心理素质

通过物流实践教学，使学生在与教师、伙伴及他人的互动中学会与人共处，养成敬业爱岗、守时守信等良好的职业习惯和职业素养。同时，在完成相应的实践实习任务中，锻炼信心和独立处理事务的应急应变能力，以及应对挫折的能力，从而磨练学生的心理素质。

3.1.3 培养学生的创新、创造、创业等综合能力

物流实践教学，就是通过理论教学的深化，强调理论知识应用实际，培养学生在实践过程中获取新知识的能力，激发学生的创造能力。同时，通过实践教学加强学生的创新精神和创新能力的培养。在实践教学中，重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，以达到促进学生个性和才能的全面发展的目的。

3.2 体验式教学与物流实践教学目标的相融性分析

通过对物流实践教学目标的分析以及体验式教学核心概念的阐述，不难发现体验式教学与物流实践教学目标有着很深的相融性。

3.2.1 体验式教学方法多种多样，能够很好地满足物流实践教学所需

体验式教学的方法多种多样。目前，被教育界广泛采用的方法有：情景体验法、换位体验法、多媒体教学体验法、模拟现场法、户外拓展法、社会实践法、商业模拟游戏法、学生讲课法、角色扮演法、论坛、座谈会、研讨等多种方法。这些方法都是通过让学生亲自体验和感知，从而增强学生对事物的认知感受能力，从而深化学生对相关理论知识的认识并同时锻炼学生的与人共处及相应的沟通交往及创新、创造、创业等综合能力。

3.2.2 体验式教学的优势明显，能够很好地完成物流实践教学目标

体验式教学被广泛应用之后，被证明其有着明显不同于传统教学模式的优势。这些优势体现在如下几个方面。一方面，体验式教学基于对学生独立人格、完整生命的尊重，能够为学生蕴藏在心灵之中的穿凿的种子提高良好适宜的环境。它充分张扬了学生的个性，对培养学生的理想、道德、文化、纪律以及创造性，并全面提升其综合素质具有重大意义。另一方面，体验式教学因其解放了学生的人格，从而充分激发了学生自主学习的热情和激情，提高学生的动手动脑能力，并让学生在体验中不断强化其分析和创新能力，从而缩短理论与现实的差距，使之成为社会需要的符合岗位需求的真正应用型复合型人才。因此，体验式教学不仅提升了学生的各项专业技能，更进一步提升了其自主就业能力，从而提升学生在就业市场的竞争力。

4 体验式教学在物流实践教学中的应用

4.1 体验式教学在物流实践教学中的实践举例

目前，体验式教学已经被广泛地引入高等教育中的各个学科。近几年，已经有学者开始在物流实践教学方面引入体验式教学。比如，张勤就曾将体验式教学引入到物流中的包装这一教学活动中。作者在文中将体验式教学分为了虚拟体验式和实践体验式两种教学形式。通过对比分析，证明虚拟和实践是互补的教学手段，并在文中详细探讨了如何构建虚拟与实践相融的包装体验式教学体系。

另外，还有不少学者在物流实践教学环节中大胆地引入了体验式教学的具体教学方法。比如李瑞吉[12]在强化物流专业实践教学的途径分析中就提出应当进行物流案例教学并创新授课形式，以此来增强学生的实践能力。而案例教学就是体验式教学中最为常用的教学方法之一。肖怀云[13]在基于能力培养的物流专业实践教学探索一文中指出，将全国大学生物流设计大赛引入物流教学中，以实际物流企业真实经营状况和业务数据为基础的案例，作为大赛方案的设计蓝本。参赛者根据案例自主确定设计的领域和方向，完成设计内容背景、设计方案解决实际问题。并以该赛事来提高大学生的实际动手能力、策划能力、协调组织能力，培养学生的创新能力。物流设计大赛，其实质就是体验式教学。通过物流设计大赛这种体验，来提高和培养学生的各项综合能力。当然，还有很多其他学者尝试把诸如角色扮演、学生讲课、座谈、研讨等方式引入物流实践教学。其实质都是将体验式教学的具体方法运用到物流实践教学中去。

综上所述，体验式教学在物流实践教学环节的应用已经得到诸多学者的认可。

4.2 物流践教学环节中削减体验式教学效果的因素分析

体验式教学在物流实践教学环节中的应用除了被认可之外，还存在很多不足，从而削弱了其应有的教学效果。对此，国内大部分学者都同时提到了以下一些问题：

4.2.1 师资力量薄弱，教育观念落后

因我国物流专业起步较晚，有深厚的理论功底和超强的物流实践技能的专业老师相对较少。大部分老师的教育观念停留在传统教学上，仍然以填鸭式的灌输式教学为主，缺乏对学生的实践指导能力以及情景创设能力。且学校的监督检查及对教师的考核评估也是按传统教学方式进行，严重影响了教师创新教学方式的积极性。

4.2.2 实验、实训基地缺乏

因物流实验、实训基地投入大、见效慢，故大部分高校在物流实验、实训基地这方面的建设相对匮乏，呈现出以下几种情况：干脆没有；有，但是设备落后，根本不能满足需要；有，但是根本不投入使用，仅供参观所用。这些情况导致学生要么根本没有体验，要么体验效果极差，从而严重影响了体验效果。

4.2.3 校外实习流于形式

校外实习是物流实践环节中一个很关键的环节，也是学生体验效果最直观最明显的一个环节。但大部分高校为节约成本，从而不组织学生校外实习，而是以学生自发实习为主。这导致一个结果：学生找不到实习单位实习，或是为逃课而谎称实习。总之，校外实习最终流于形式，使得体验效果大打折扣，从而严重影响学生物流实践技能的培养。

4.3 增强体验式教学在物流实践教学中适用性的途径分析

为了更好地将体验式教学引入物流实践教学，并强化其教学效果和教学优势，本文认为应当从如下方面着手：

4.3.1 树立以学生为中心的教育理念，及时应答和评估学生的需求

顾客就是上帝，对于高校来说，顾客就是学生。因此，我们应当转化思想，树立以学生为中心的教育理念，及时应答和评估学生的需求。学校在制定各项规划、专业培养方案、各项发展战略以及学校资源利用等方面，应当将学生的利益放在首位，并站在学校长远发展的角度去重新审视成本节约与师资队伍建设、实验室建设以及实践实习等方面的经费需要，不能以牺牲学生的利益、降低学生的满意度为代价来换取经费的节约。

4.3.2 领导重视，从制度方面给予保障