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生命生命教学设计模板(10篇)
时间：2023-03-02 15:08:23
导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇生命生命教学设计，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
篇1
1.认识5个生字，会写8个生字。正确书写“欲望、坚硬、糟蹋、短暂、珍惜”等词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词好句。
（二）能力目标
学会运用联系上下文及生活实际的方法，理解一些含义深刻的句子。
（三）情感目标
【学习重难点】
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教具准备】
白板课件。
【教学过程】
一、激发感情，导入新课
1.小朋友们，生活中你的人生格言是什么？能不能告诉大家。
2.板书课题，齐读课题。
3.白板出示杏灵子的简介。
二、精读课文
学生自由读文，整体感知课文写了几个事例，作者的写作思路是怎样的？指导学生读好：“我常常想：生命是什么呢”读完之后，你想说什么呢？请同学们提几个问题。
三、研读课文
文章深刻的思想内涵，是由准确、生动的语言来描写的，下面让我们来研读课文，看以下三个事例分别抓住哪一个关键词，偏重哪一方面，给了我们关于生命什么样的思考。
（一）飞蛾求生
1.默读：读出言中之意。
默读第二自然段，找出飞蛾求生中令你有所感触的词句，思考这个自然段主要写了什么？
2.品读：悟出言中之理，学生交流反馈，重点是学生体会理解词语、句子的含义。
（1）“我感到一股生命的力量在手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？
（2）“但它挣扎着，极力鼓动着双翅。”
（挣扎：在生命面临着严重威胁时的一种抗争。体现极其珍视自己的生命，有着强烈的求生欲望。）
（3）小飞蛾在我写作时一直骚扰着我，为何我还忍不住放了它？师生共同学习“骚扰”一词，指导书写。
3.诵读：诵出言中之情。
生选择读相关句子或整段，师加以指导，读出飞蛾强烈的求生欲。
（二）分小组合作学习
砖缝中长出的瓜苗，倾听心跳两件小事
1.师生总结学习方法：（白板出示）合理形成学习小组（4人一组）。
默读：读出言中之意
品读：悟出言中之理
诵读：诵出言中之情
小组任选其中之一事学习
2.选择其中之一交流反馈（要求反馈的小组人人发言）。
3.师生互助诤友式评价。
4.生品读后师引导重点反馈。
（1）“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，……竟然冒出一截小瓜苗。”
（扣住“掉”与“竟然”表达了一种意想不到体现了生命力。）
（2）“在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
为何不屈向上，又仅仅只活了几天？这不矛盾吗？
（靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天，在外部环境如此恶劣的情况下，瓜子还能这样，更体现了生命的顽强。）
（3）理解“震撼”。
（感受到那只属于自己的旺盛的生命力）
（4）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“我必须对自己负责。”
“糟蹋”指的是什么意思？它相反的意思呢？理解“可以……也可以……”对人生的两种态度。
（三）齐读最后一个自然段
作者最后的人生态度是怎样的？
（四）师引导生总结课文
（白板出示）练习：用课文内容创编一首小诗来总结课文：
生命/是一只小飞蛾/它体现强烈的求生欲
生命/是 /它拥有
生命/是 /它警醒
虽然生命短暂/但是
/我们却可以让有限的生命/体现出无限的价值
/于是/我下定决心/一定要珍惜生命
/决不让它白白流失
/使自己活得/更加光彩有力
四、剖析文中空白
课文题目为何连续用了两个“生命 生命”，这表达了作者的什么想法？
如果要给他们之间加上标点符号，你认为添加什么标点比较合适，说说你的见解。（逗号，感叹号，省略号，破折号等，因为每个人对生命的理解不同，感悟不同。）
篇2
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3. 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重难点】
1. 结合上下文和生活实际体会生命的短暂与宝贵。
2. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、板书课题，导入新课
教师板书课题：生命 生命。引导学生发现课题特点，激发阅读兴趣。
过渡：重复使用一个词，作为文章的题目，这是很特别的，也很少见的。为什么要重复提到呢？这是谁在思索？这节课我们一起走进这篇《生命？摇？摇？摇生命》。
二、检查预习，整体感知
1. 逐段朗读，相机指导。
（1）指名读文。
①第一小节独立成段，要抓住段末问号，引导学生读出作者思索的语气。
②第二小节要指导学生读出这只飞蛾的可恶。
（2）相机正音：骚扰（sāo？摇？摇？摇rǎo）？摇？摇？摇动弹（dòng？摇？摇？摇tɑn）
（3）比较字形：震撼——遗憾？摇？摇？摇糟蹋——倒塌
（4）练写生词：糟蹋
2. 浏览课文，交流发现。
（1）课一开始，我们就发现课题很特别。其实课文里还有不少特别的地方。再快速浏览一下课文，看看你能发现几处？
预设1：课文一开头就提出了一个问题。
预设2：文章中多处使用感叹号，表达了作者强烈的情感。
预设3：文章列举了3个事例来谈生命是什么。
3. 自拟小标题，把握脉络。
小结：生命究竟是什么呢？作者没有明确回答。看来要把生命真正读到我们心里，还需要去细细品读这3个事例，破译蕴藏在文字背后的生命密码。
【设计意图：把课文读正确、读流利是理解感悟文本的基础，是“保底工程”。第一课时更要做到课文不读熟不开讲。在这个环节，教师舍得花时间，通过“指名分小节逐段朗读”的方式来检查学生对文本的熟知程度。】
三、研读赏析，感悟生命
1. 走近“飞蛾”感悟求生。
（1）默读第二小节，思考：你从飞蛾身上发现了哪些生命的密码？
（2）抓重点词语体悟交流。
感悟飞蛾生命的脆弱。
“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”
①飞蛾的生命非常脆弱。（板书：脆弱）
②在强大的人类面前，飞蛾显得十分渺小、柔弱、不堪一击。
感悟飞蛾强烈的求生欲望。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
①你从文中还解读出了怎样的生命密码？
（飞蛾虽然弱小，却不放弃抗争，它有着强烈的求生欲望。）
②你从哪些语句感受到的？（挣扎、极力鼓动、生命的力量、跃动等）
③指导朗读。
A. 抓住重点词，读出飞蛾求生欲望的强烈。
B. 抓住感叹号，读出作者的惊叹。
C. 师生合作读。
师：就是这样一只渺小的飞蛾，此刻被杏林子抓在了手中（生接读）——它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：只要杏林子不放手，飞蛾的挣扎就是徒劳的（生接读）——（与上同）。
师：只要杏林子的手稍一用力，飞蛾就会失去生命（生接读）———（与上同）。
（3）研读作者对生命的感悟。
①此时此刻，杏林子会想什么？
②再读描写飞蛾求生的语句，感受作者对生命的珍惜。（板书：珍惜）
（4）指导学生背诵积累语句（指名试背——师生共同总结背诵方法——生激情背诵）。
【设计意图：以“你从飞蛾身上破译了哪些生命的密码”为主问题，引领学生走进文本，通过品悟、朗读、背诵等方式的学习，去探究生命，感悟生命，从司空见惯现象中发现生命的密码。】
2. 走近“杏林子”感受坚强。
（1）出示图片，认识杏林子。
（2）引导学生针对人物质疑；教师补充资料，丰满人物形象。
预设1：她得了什么病？
（杏林子十二岁就患上类风湿性关节炎。）
预设2：她为什么坐在轮椅上？
（杏林子的腿不能动，头也不能转，手不能抬，脚不能走，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。在她患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨，都面临着死亡的威胁。）
3. 创设情境，表达心声：
（1）现在，你能理解飞蛾为什么让作者震惊了吗？她由飞蛾想到了同样面临生命困境的自己。动物尚且珍惜生命，何况自己呢。
（2）出示图片（杏林子那双变形的手）。
师深情诉说：杏林子就是用这双残缺的手，创作了四十多本著作，成立一个爱心基金会，她还当选为台湾十大杰出女青年。此时你想对杏林子阿姨说些什么？
【设计意图：了解作者的背景，才容易与作者产生共鸣。在这一环节，教师全方位地向学生展示了杏林子的人生，让学生走进杏林子的内心世界，体会杏林子的生命内涵。】
四、联系实际，畅谈感悟
1. 播放自然灾害图片。
2. 讲述四川汶川地震中彭国华的逃生故事。
篇3
【教学目标】
1.体会小说细腻的人物描写和逼真的细节描写。
2.品味主人公形象所透露出的浓重的悲剧色彩，及其坚韧、卓绝的求生意志。
3.了解人活着就要与形形的艰难险阻进行抗争与搏斗。
【教学重点】 诵读，领会主人公的精神魅力。体会主人公与狼对峙部分精彩传神的细节描写。
【教学难点】 体会小说中“那个人”和“狼”的象征意义。
【教学步骤】
一、情景导入
（多媒体演播美国西部风情及淘金图片）
同学们，你能想象下人在经受生存极限的考验时，可以焕发出怎样的生命之光呢？今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。（板书文题、作者）
二、简单介绍作者及其作品（多媒体屏幕显示）
三、诵读，整体感知文意
1.默读全文，粗读课文大意。
2.复述故事， 把握小说情节结构。
3.学生再自由诵读全文，思考：主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验？他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来？
4.学生重点研读小说最为精彩的场面也是部分：人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。
四.学生合作探究
1.作者为什么不说出主人公名字？
（学生先探究，力求课堂成为学生的们的“百家讲坛”，老师是听众、点拨）作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，他不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”。加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。小说的象征意味也非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。小说主人公没有名字，仅以“他”指代，显然隐含着作者以他作为整个人类象征的用意所在，而小说中的“狼”更可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。
2.小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验？他为什么能超越极限战胜病狼而顽强地生存下来？
主人公所面临的生死考验有：饥饿、恶劣的天气、身体极度虚弱以及野兽的威胁等。他能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他有攻坚克难的信心与勇气。他虽然身体衰弱无比，但有着一种对生命的执着的追求和希望。在这场生死的博弈中，他是赢家，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样一种硬汉精神。
3.根据上下文意，不难判断鹿皮口袋应是淘金者装金子用的，主人公早已丢弃，但比尔居然到死也不放弃，最后只剩一堆有红有白、被啃得精光的骸骨与之相伴。这一种辛酸而残酷的讽刺，正说明了金钱在裸的大自然中一钱不值，它的存在是对人性的玷污与拖累。
4.文章表达了作者怎样的情感？揭示了什么样的主题？
这是一支弘扬生命的赞歌，我们从文章的字里行间感受作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身那巨大的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，折磨你的饥饿、疾病，你都能勇敢地战胜它们。生命永远与我们同在！
5.这篇小说有什么特色？
故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。
五、品味
我们为什么要学习这篇课文，结合自己的体验，品出“他”对你的启迪。
（1）失败是成功之母，要勇于面对失败。
（2）要勇于面对孤独，寂寞。
（3）要敢于与不良倾倾向做斗争。
（4）要做生活的有心人。
（5）要正确对待物欲横流的今天。
（6）近朱者赤，近墨者黑，正确对待友谊。
六、拓展延伸，发散创新
1.阅读杰克﹒伦敦的其他作品
2.比较：《热爱生命》与《老人与海》的写作特点和主人公的形象
七.板书设计
热爱生命
杰克·伦敦
荒野独行，勇敢坚强；
硬汉精神 { 于孤独时，不失希望；
于无望时，不忘坚持；
热爱生命，敬畏生命
金钱面前，不失理智；
死亡边缘，不灭天良；
野兽爪下，沉着镇定。
细节描写 嚼骨头的细节，在水边舀鱼的细节。
篇4
“素质教育是尊重个性，发展个性的教育。”而语文是一门综合性的基础性学科，如何依托个性化的教学设计，把学生引进知识的殿堂，从而促进学生个性的发展呢？笔者结合自身的教学经验，从关注文本、深入学生、开放课堂等策略打造个性化教学设计，使学生自由快乐学习，茁壮健康成长。
一、关注文本词句，引导品味内涵
新课程理念下的小学语文教学设计，应着力激发学生的阅读期待、通过解析文本核心词句，引领学生走进文本，体验情感，品味文本内涵。如《麻雀》一课的教学设计：在导入课文时，教师出示文本情境贴图，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？”，从而点燃学生的阅读期待，使其带着疑问和文本展开对话；在引导学生潜心会读，领悟情感环节，通过抓住对关键词语“无可奈何”的解读，再现了小麻雀的弱小无助的形象，继而引导学生学习“落”、“绝望地尖叫”、“安然”、“一种强大的力量”，通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，感受老麻雀对孩子无私的爱，使学生感受到爱是一种不可忽视的强大力量。在学生对文本整体感知的基础上，教师适时延伸：“你们在生活中是否也曾感受到如此的爱呢？”，引导学生说说生活中的爱，升华文章的感情，使母爱这个话题得到了延伸，从而达到了教学目标。
二、珍视动态生成，呵护课堂开放
随着新课程的不断深入，小学语文教学过程充满了师生之间、生生之间、师生与文本的对话。教师应该以发展的眼光展望教学，珍视师生互动之间擦出的智慧的火花。教师在进行教学设计的过程中，适度的留白，智慧的调整，使学生由被动变为主动，自由发言，这样使课堂走向开放、自由。这种开放不仅有目标、内容的开放，还有过程、思路的开放，充分体现出小学语文教学设计的个性化。如：在教学《掌声》这一课时，教师可以跳跃性地出示四个模块：一、寻找掌声。文中一共有几次掌声出现？分别在什么时候？二、了解掌声。分别读描写掌声的句子，想想掌声有什么特点及区别？三、剖析掌声。掌声产生的效果有哪些？四、生化掌声。掌声表达了这样的情感？你最想把掌声送给谁？让学生在课堂上自由讨论，然后再叫同学起来回答，最后总结同学们的答案加以补充。在这个案例中，教师不是原封不动地传授知识，而是留给了学生自由讨论、想象感悟的空间，这样充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，让学生有效地、积极地、愉快地在互动的氛围里享受学习语文学科的兴趣，使教学课堂在开放中充满活力。
三、个性设计作业，放飞学生思维
加德纳指出：“对于一个孩子发展最重要的，最有效的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。” 而作业是教学过程的基本环节之一，它具有促使学生认知、能力以及情感全面发展的功能。所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，让学生有发挥和体验的空间。
如：在学完《变色龙》时，可以让学生将文章内容以用漫画的形式形象生动地表达出来，或者是让学生续写文章；学了冰心的《纸船》时，与学生一起折叠出各种各样的纸船，并引导学生课外查找阅读冰心《繁星》、《秋水》等，呤诵其中表现母爱的诗篇；学完了《惊弓之鸟》这一课文时，教师可以让学生形象地画出鸟的模样来，也可以让学生谈一谈自己学了这篇文章后的心情和这篇文章主要表达的思想等；学完了《秋天的图画》这一课文后，在一个秋高气爽的日子，我带孩子们到校园里，田野里去寻找秋天，让他们用喜欢的方式表达对秋天的爱。有的同学拍下了秋景，有的同学写了一首小诗，还有的学生把自己所看到的画成图画……个性化作业，把孩子带到了一个实践的乐园，带到了一个体验的实践场，既解决了老师为学生不交作业的问题而发愁，也解决了学生为交不上作业而担惊受怕的无赖与恐慌。孩子的真情实感，都融入到自己的个性化作业中去。个性化作业不仅使学生的个性得到张扬，能力得到培养，而且学习成绩也得到了提高。
四、科学合理引导，促进和谐发展
阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。此外，教师在阅读教学中要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我w验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平，同时通过为学生提供展示个性阅读成果的机会，让学生在课堂上自由思考，充分展示个性和智慧。
课堂是学生学习知识和发展个性的主要阵地独特的、个性化的教学设计则是引导学生高效学习的导火线，教师在教学设计过程中只有突显其个性，才会激发学生的学习欲望，使学生乐于学习，享受学习，使课堂充满生命活力。
【参考文献】
篇5
学情分析
本节课的教学对象是八年级的学生。地球上生命的起源问题，一直是科学家们关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习、了解和乐于参与的话题，而且很多学生通过书刊、电视等媒体，对生命的起源已经有了初步的了解。通过学习七年级下册中三大营养物质的消化相关知识，学生已初步具备一定的知识基础。通过近两年的初中生物专业学习，学生也初步具备分析米勒实验的能力，可以在微课及辅助材料的指导下自学理解本节课的重难点内容。
教学目标
知识与技能目标：解释米勒实验的设计原理及结论。
过程与方法目标：通过对米勒实验的分析，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
情感态度与价值观目标：通过对米勒实验的介绍，进行珍爱生命的情感教育。
教学环境与准备
联网状态的计算机、教师提前制作好的相关微视频、学习素材、微课程实施方案等。
教学过程
1.兴趣先导，情境引入
图片导入：出示现在生机勃勃的地球图片和原始地球图片。
师：这张照片美吗？它展现了现在地球上生机勃勃的景象，那么46亿年前的地球是什么样子的呢？（设问）那时的地球天空中或赤日炎炎，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流。你认为这样的环境中会有生命存在吗？答案是否定的。但科学家们已通过实验证明，正是这样恶劣的环境为形成原始生命创造了条件。1953年，美国青年学者米勒模拟原始地球的条件和大气成分，进行了模拟实验。
设计意图：“兴趣是最好的老师”。由于学生对“地球上生命的起源”这个问题很感兴趣，所以，对现在地球图片和原始地球图片的强烈对比，能刺激学生的感官，充分激发学生对“地球上生命的起源”这个问题的学习兴趣和学习热情。
2.稳扎稳打，夯实基础
学生观看教学视频自学，完成下列学习任务：
任务一：资料分析。阅读课本第47～48页资料，思考问题：①原始地球大气的成分有哪些？②原始大气与现在的大气成分有什么明显的不同？
任务二：观看视频“米勒实验”。思考三个问题：①米勒实验装置中通入的是什么气体？②米勒实验中火花放电模拟了什么过程？③米勒实验最后收集到的是什么物质？
分析米勒实：下面请观察米勒实验装置这幅图片（如右上图），探讨几个问题。米勒将甲烷、氨气、氢气、水蒸气等气体泵入一个密封的装置内，对水进行加热，沸腾后会产生水蒸气，这些气体混合在一起，模拟了什么呢？模拟的就是原始大气。接下来，米勒在密封容器中通过电极放电产生火花，这模拟了什么呢？模拟的是原始地球上的闪电。通过冷凝器冷却水，模拟降雨，最后在溶液中发现了有机化合物，这些有机化合物是制造蛋白质的基本成分。
温故而知新：请你回忆七年级食物消化相关知识，你能说出蛋白质是由哪些成分组成的吗？（稍停顿）
蛋白质可以最终被消化成氨基酸，所以氨基酸是组成蛋白质的基本成分。米勒实验最终收集的溶液中含有的有机物就是氨基酸，所以这说明在一定的条件下，原始地球的原始大气中的各种成分能够转变为多种氨基酸。
此外，还有一些学者模拟原始地球的大气成分，在实验室里制成了另一些有机物。这些实验表明，尽管原始地球上不能形成生命，却能产生构成生物体的有机物，这些有机物汇集到原始海洋中不断相互作用，经过极其漫长的岁月，在地球形成后的10亿年左右，才逐渐形成了原始生命。
设计意图：先通过资料分析，了解原始大气的基本成分，以及原始大气和现在大气成分的区别，为对米勒实验的分析理解打好知识基础。然后学生通过观看介绍米勒实验的视频，形成对米勒实验过程的初步感性认识。最后教师定格在米勒实验装置图片，重点介绍米勒实验的过程及原理，引导学生分析理解实验，得出实验结论。
3.知识巩固，情感升华
小结：米勒实验最后收集到的是氨基酸等有机物，这说明在一定的条件下，原始地球的原始大气中的各种成分能够转变为多种氨基酸。
情感升华：生命的诞生如此不易，我们应该如何对待现存的生命，尤其是那些濒临灭绝的生物呢？倘若地球上的一种生物灭绝了，那么它将会永远消失。因此，我们要珍惜现有的生物，并保护好它们，保护地球。
设计意图：通过对米勒实验的分析理解，总结得出实验结论，巩固本节课的重难点内容。希望学生能明白“生命的诞生是曲折不易的，地球上的万物皆有它存在的道理。珍爱生命，保护生物，保护地球”，这样的情感升华教育是非常有必要的。
4.总结反思，自测评价
我们通过三道题来检验一下学习效果，请你将答案填写在微课程实施方案中。
①（单选）原始大气成分中没有下列哪种物质？
A.水蒸气 B.氨
C.氧气 D.甲烷
②分析并填空：
米勒实验中的火花放电，模拟的是__________________。
通过米勒的模拟实验，得出的结论是__________________。
③你认为在现在的地球环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
设计意图：设计的形成性测验题和微视频配合度高，针对性强，使学生的课前自主学习更加有效。多样的题型也能调动学生的学习积极性，实现情感目标的评价。
教学反思
1.微课程设计，选准点很重要
教学目标是教学的出发点和归宿，微课程设计应该选取一节内容中最重要、最难理解的或者最需要通过提前学习来获取知识的一个点。这样能起到突破重难点的作用。
我们团队的微课程设计选择了“米勒实验”这个知识点，这是我们积极讨论研究后选中的重难点。我们设想，学生预习了本节课内容后，最大的感触应该是太抽象、看不懂，而“米勒实验”应该是其中最容易让学生产生疑惑的一个内容，可以用微课程的形式让学生在课前学习，以便课上进行深层次的学习，也可以在课内让学生先自主学习，再组织讨论。这样的教学方式可以较好地突破本节课的重难点。
2.信息技术与学科整合，推进高效教学
信息技术和生物教学的整合，使教师的教和学生的学都更加有效。例如，我们选取了“米勒实验”的视频，把原始地球的动态状况和米勒实验的动态操作融为一体，直观地把原本抽象的模拟实验“演活了”，让学生对米勒实验中各种装置的作用一目了然。将传统的图片教学立体化，也非常符合初中生的认知规律，能比较轻松地突破教学难点，有效提高课堂教学效率。
3.取长补短，相信团队的力量
在这次NOC活动中，我们感受到了互相学习、取长补短的重要性。在进行微课程设计和实施方案时，我们三人先一起厘清整体思路，设计教学流程，再深入探讨“如何导入”“如何过渡”等细节，制作PPT，一起完善修改。由一位教师负责录制微视频，另外两位教师一起根据PPT的思路，完成微课程设计和实施方案，这样的分工合作使我们制作的微视频和设计实施方案更配套，学生在自主学习时使用起硪哺有效。此外，我们也学习了其他团队的微课程设计，听取了不少建议，如调整技能性检测的题目，采用图文并茂的形式帮助学生解决问题等。
设计亮点
1.教学目标精准，教学流程完整
对米勒实验的分析和讨论既是重点又是难点，且该实验在实验室无法进行模拟实验，初中生理解起来比较困难，所以我们选用了这个知识点来进行微课程设计。教学过程完整，依次包含了情境导入、资料分析、观看视频、实验分析、情感升华、自我检测六个环节，它对重难点分析到位，能有效帮助学生突破这个重难点。
2.教学手段多样化，提高教学有效性
我们对现在地球和原始地球的两幅图片进行对比后抛出问题，直入主题，能激发学生学习兴趣，让学生愿学、乐学，使学习更加有效。另外，我们选取了一段“米勒实验”的视频，将抽象的思维可视化，能帮助学生理解米勒实验的设计原理。我们通过让学生观察实验装置的图片，一边讲述实验过程，一边抛出三个问题，也有助于他们理解米勒实验的过程，并分析实验结论及意义，有效提升学习效果。
篇6
本章内容讨论生命的起源，生物的进化，人类的起源等自然科学课题。本节教材内容主要阐述地球上的生命起源于非生命物质，这一过程是化学进化的结果。教材从地球演变讲起用实验和猜测相结合的方法来说明生命的起源。这节教材也是对学生进行唯物主义教学的好教材。
教法指导
一、授课思路与方法
根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。
二、课时安排
本节共安排一课时
教案实例
一、教学目标
(一)认知目标
1．了解地球上的生命起源于非生命物质。
2．了解地球的演变
(二)技能目标
通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分析、归纳的能力。
(三)情感目标
通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。
二、教学重点和难点
1．教学重点：原始地球表面的变化；化学进化的过程。
2．教学难点：生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。
三、教学准备
意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验” 投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
四、教学过程
(一)导入
现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？
（二）新课讲解
介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。放雷地实验的投影片，并作一些说明。学生讨论分析归纳得出蛆是苍蝇产在肉上的卵孵化出来的，这说明较大的动物是不能自然形成的。提问：很小的微生物能否自然形成呢？让学生各发表自己的见解。放鹅颈瓶实验投影片。学生讨论分析归纳得出大小生命都不能自然发生的结论。设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片。指出这是科学家对原始地球的猜想。科学家关于地球还有不少猜测，请同学看教材104页最后一自然段至105页第一自然段。请学生讲述原始地球的特点及变化。教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。接着放米勒实验投影片，并作一些说明。特别指出的是这个实验产生了构成生物的所必须的小分子有机物 氨基酸。
学生讨论归纳出在原始地球上，无机物能通过化学变化形成小分子有机物。讲授：小分子有机物随着雨水，最后汇聚在原始海洋中。在原始海洋中小分子有机物经过长期积累和相互作用自然合成了较大分子的有机物出 蛋白质、核酸。原始海洋中的蛋白质和核酸等物质经过浓缩和相互作用，凝聚成具有原始界膜的小滴。小滴在原始海洋中又经历了漫长、复杂的化学进化，最终形成原始生命。提问：从无生命的有机物进化到简单的小分子有机物再进化到大分子有机物再进化到原始生命，即生命的诞生，主要通过什么变化？所以，我们说生命是通过化学进化诞生的。
指出这过程是科学家的猜测，并通过实验证明这个猜测有可能是对的。另外，科学家认为原始地球产生于46亿年前，原始海洋形成于38亿年前，而原始生命发生在35年前。
（三）小结
可对照板书由学生来小结这节课所学的内容。
五、板书设计
第六章 生命的 历史
第一节 地球上生命的起源
（一）人类的探索
生物不能由目前地球上的非生命物质产生，目前的生物只能通过繁殖产生。
（二）原始地球
1．高温、地壳薄、有原始大气，后来才有水。
2．原始大气成分：甲烷、氢气、水蒸气、二氧化碳、无氧气和臭氧层。
（三）地球上的生命起源
1．无机物 小分子有机物 较大分子有机物 大分子有机物 大分子有机物形成界膜 原始生命
2．生命诞生是化学进化的结果。
（四）几个主要年份
46亿年前形成原始地球
38亿年前形成原始海洋
35亿年前 形成原始生命。
六、习题与解释
1．随堂练习
(1)第一个用实验证明生命不能自然发生的人是( )
(A)米勒 (B)雷地 (C)巴斯德 (D)达尔文
(2)原始地球上的物质发生各种化学变化生成小分子有机物直至产生生命物质所需的条件有( )
(A)高温 (B)闪电 (C)紫外线 (D)以上都是
(3)非生命物质演化为生命的场所是在( )
(A)原始海洋 (B)原始土壤
(C)原始大 (D)原始陆地
2．课后练习
(4)巴斯德的“鹅颈瓶实验”说明了 。
(5)米勒的实验及后来许多实验室进行的实验，用模拟原始地球的条件来合成各种氨基酸，这些实验用来证明
。
(6)原始大气成分主要有 、 、 、
等气体，没有 、 和 。
(7)原始生命起源于 物质，原始生命在 形成的。是 进化的结果。
(8)科学家推测，地球形成于 年前，原始海洋形成于 后前，原始生命形成于 年前。
(9)你认为在现在环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？
3．参考答案
(1)B (2)D (3)A (4)微生物不能自然产生 (5)天然蛋白质所含有的各种氨基酸,基本上都能用模拟原始地球条件的方法合成 (6)甲烷 氢气 水蒸气 二氧化碳 氧气 臭氧 氮气功 (7)非生命 海洋 化学 (8)48 38 35
(9)答：在现在的地球环境条件下，地球上不为再产生原始生命。因为，原始生命的形成条件已不存在，现在的大气成分不同于原始大气，其主要成分为氧气氮气等，地球的温度也降低了，没有持续不断的雷电。另外，现在海洋成分也改变了。
小资料
篇7
授课时间
编号
科 目
语文
课 题
《再塑生命的人》
授课地点
授课方式
阅读分析
计划课时
1课时
教学目标
知识
目标
1、通过课文中重要信息的筛选，整体把握文章的内容，整理作者生命重塑的历程。
2、品读重点语句的含义，领会莎莉文老师对他人深切的爱和科学的教育方法。
能力
目标
通过文学作品的阅读，培养学生对作品的认读能力、理解能力、评价能力和在阅读的基础上产生的创造能力。
素养
目标
通过学习课文，使学生认识到：爱，是人类宝贵的精神财富。
知识分析
目 标
解决方法
学习
重点
1、 整体感知作者生命重塑的历程。
2、 分析讨论莎莉文老师爱和科学的教育方法。
3、 深刻领悟：爱，是人类宝贵的精神财富。
教师引导学生分析、讨论
步骤
教学内容
教师活动
学生活动
教学目标
教学
引入
人类的奇迹——海伦
再塑生命的人——莎莉文
检查预习
分享预习收获
让学生明确学习目的
教学
任务
任务一：
指导学生按阅读的步骤筛选整理
在预习的基础上
勾画文中重要的词语和句子，完成筛选、整理。
在教师的引导下，学生按阅读的步骤筛选课文内容，整理主要信息。
整体感知
通过对文中重要信息的筛选，整体把握文章的内容，整理作者生命重塑的历程。
归纳：海伦在黑暗的悲剧中遇到了一位伟大的光明天使，创造了人类的奇迹。
教学
任务
任务二：
引导学生从文本中找到关键语句，理解莎莉文老师爱和科学的教育方法。
筛选信息，归纳、整理，并能组织语言回答问题。
在教师的引导下，阅读文学作品，并能理解、分析。
阅读分析
结合课后练、四，深刻领会莎莉文老师爱和科学的教育方法：教我认识具体的事物，激发强烈的求知欲；艺术地解释了爱，让我体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。
教学
任务
任务三：
引导学生在阅读分析后进行归纳，分享人生经历中与爱有关的故事。
在教师的引导下，归纳主旨。师生共同分享有关爱的故事。
通过学习课文，使学生认识到：爱，是人类宝贵的精神财富。
归纳、拓展
主旨：热爱每一个生命，即使是身体残缺的生命，也必须得到尊重、热爱和赞美。
分享：每个人的人生经历中都会有许多与爱有关的故事，师生都说出来，共同分享。
课堂小结
本节课的重点是教会学生阅读的方法，让学生具有独立自主的阅读、分析、评价能力。
在《假如给我三天光明》中，她深情地写道：“假如我能获得三天视力，在第一天，我将看看那些以他们的慈祥、温情和友谊使我的生命值得活下去的人。”
篇8
1.说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。
2.概述蛋白质结构的多样性。
3.概述蛋白质的功能。
二、能力目标
通过引导学生对相关资料的分析、比较和讨论，培养学生对资料的加工和处理能力，并使学生学会归纳，进行总结得出结论。
三、情感态度与价值观
认同蛋白质是生命活动的主要承担者。
【教学重点】
1.氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。
2.蛋白质的结构和功能。
【教学难点】
1.氨基酸形成蛋白质的过程。
2.蛋白质结构多样性的原因。
【教学过程】
教师：多媒体演示烤肉、鸡蛋、牛奶、鱼、大豆制品等图片。提出问题：这些食物都是日常生活中我们经常吃的东西，它们都富含什么呢？
学生：观看图片，根据生活常识，回答：都富含蛋白质。
教师：肯定学生的回答，引入课题：我们每天都要补充适量的蛋白质，以满足身体的需要，那么蛋白质在人体内到底有什么作用？
教师：多媒体演示羽毛、肌肉、头发、蜘蛛丝的图片。提出问题：这些物质中的蛋白质有什么作用？
学生：观察图片，联系已有的生活经验，思考回答：组成生物体的结构物质
教师：出示资料：细胞内的化学反应都离不开酶的催化，而绝大多数酶都是蛋白质。提出问题：由此可见，蛋白质在生物体内还发挥什么作用？
学生：对资料进行分析，回答：催化作用。
教师：出示资料：生物体内的激素能够传递相关的信息，从而对生命活动进行调节，如胰岛素能够降低血糖。而其中的一些激素是蛋白质。这样的蛋白质有什么作用？
学生：分析资料，联系生活常识，思考回答：调节作用。
教师：多媒体演示抗原、抗体的图片。提出问题：当人体被某些病原体感染时，机体会产生抗体将其消灭，而抗体都是蛋白质。因此蛋白质在体内还承担什么作用呢？
学生：思考回答：免疫作用。
教师：对学生的回答进行点评和更正，总结蛋白质的功能具有多样性的特点，几乎生物体的各项生命活动都有蛋白质的参与，所以我们说蛋白质是生命活动的主要承担者。补充完善本节课题，生命活动的主要承担者――蛋白质。
教师：结构决定功能，那么蛋白质具有怎样的结构而使它具有如此重要的功能？出示几种蛋白质的分子式，提出问题：组成蛋白质的元素有哪些？蛋白质的分子量如何？
学生：观察蛋白质的分子式，计算分子量。回答问题：蛋白质的组成元素主要有C、H、O、N；分子量很大，是生物大分子。
教师：在某些食品中往往要添加氨基酸，以提高其营养价值，而氨基酸和蛋白质之间又是什么关系？
学生：根据生活常识，思考回答：氨基酸是蛋白质的基本单位。
教师：讲述氨基酸的种类和分类。出示几种氨基的结构式，提出问题：这些氨基酸分子在结构上有什么共同点？不同点？让学生写出这些氨基酸在结构上的共同点，引导学生写出氨基酸的结构通式。
学生：找出不同氨基酸分子在结构上的共同点和不同点。写出氨基酸的分子结构通式。
教师：对学生的书写情况进行巡查、纠正。强调氨基和羧基的写法，并变换各个基团的位置，告诉学生各个基团的位置可以互换。给出几种有机物的结构式，其中有的是氨基酸，有的不是。提出问题：哪些是氨基酸？以一个氨基酸分子为例，改变氨基、羧基与中心碳原子的连接方式，继续提出问题：是否还为氨基酸？
学生：配合老师的问题，积极主动地构建知识。
教师：引导学生通过问题，总结氨基酸的结构特点。
学生：总结氨基酸的结构特点。
教师：问题过渡：氨基酸是怎样形成蛋白质分子的呢？20种氨基酸又能形成多少种蛋白质呢？出示以下资料：（1）如果一个蛋白质分子仅是由氨基酸构成的，那么该蛋白质的分子量总是小于构成该蛋白质的所有氨基酸的分子量之和；（2）如果该蛋白质分子中没有其他的共价键生成，那么该蛋白质分子减少的质量始终是18的整数倍；（3）在蛋白质分子中完整的氨基和羧基的数目要远远
的少于构成该蛋白质的氨基酸的数目。
学生：分析资料，小组讨论、交流，总结氨基酸之间的结合方式――脱水缩合。
教师：结合动画演示，阐明脱水缩合的过程。
学生：观看动画，明确脱水缩合的过程。
教师：引导学生观察由氨基酸形成蛋白质的示意图，阅读课文，讨论交流：（1）氨基酸是怎样形性蛋白质的？（2）如果用20种不同的字母分别代表20种氨基酸，写出由10个氨基酸组成的长链，可以写出多少条互不相同的长链？（3）根据问题2，尝试说出蛋白质种类众多的原因？
学生：看图思考，回答问题，形成对蛋白质多样性的认识。
教师：引导学生总结蛋白质功能多样性的原因：蛋白质功能的多样性。
学生：理解结构与功能的关系。
教师：讨论：（1）2个氨基酸相互结合时，脱掉几分子的水？形成几个肽键3个氨基酸呢？（2）如果是n个氨基酸脱水缩合，形成一条肽链，脱掉几分子的水？（3）如果n个氨基酸形成m条肽链呢？
学生：回顾氨基酸脱水缩合的过程，思考、尝试作出回答
教师：请出两名学生，其中每个人都代表一个氨基酸。那么氨基酸的氨基、羧基、H、R基可以分别用身体的哪些部分来表示？
学生：头代表R基，双腿代表H，左右手分别代表氨基和羧基。
教师：怎样来表示氨基酸之间的脱水缩合？
学生：两名学生思考后，手拉手。
教师：大家请看，2个氨基酸之间形成了几个肽键？脱掉了几个水呢？
学生：思考回答。
教师：增加学生的个数，即增加氨基酸的个数，让学生自己得出n个氨基酸形成一条肽链时脱掉水的个数和形成的肽键数。让学生拉手形成2排、3排，得出n个氨基酸形成m条肽链时脱掉水的个数。
学生：配合老师的要求，完成相关活动，同时思考问题，总结结论。
教师：设计练习题，让学生在规定的时间内完成。
学生：根据已学知识，完成练习。
小结：
篇9
1
.
寻找幸福．感受幸福。创造幸福
2、通过读文及活动完成。
3、理解幸福
.
教学重点：寻找幸福。感受幸福
教学难点：理解幸福
教学过程：
一．
导入：
同学们，请拿出你们准备好的最珍贵的照片和小礼物，谁能把你这张照片和小礼物所发生的故事讲给大家听。（同学们纷纷举手）
问题：1、照片上的你，当时的心情怎样？幸福吗？
2、
当你收到这个小礼物时，你的心情怎样？幸福吗？
3、
你们找到幸福了吗？
二、
让咱们一起进入《问号屋》吧！
找一找你在以下活动中的幸福吧
!
例：早上起来，爸爸妈妈给我做好可口的早餐，我感到很幸福。
小记者，汇报你的采访情况吧，你的同学和师长，他们对幸福的体验有哪些？
经过调查，我想
„„
三．《故事园》
学生合书而坐，听老师讲故事，讲《我的幸福感受》
（板书：）
1、
„„
生病确实不舒服，但生病的时候我觉得很幸福。
2、
„„
整个小队的同学在一起，友谊的力量让我感到很幸福。幸福在哪里
3、
„„
我为疲劳的妈妈洗脚
，我心中充满了幸福。
4、我给老奶奶让座，心里觉得特别幸福！
问题：1、幸福产生在索取的时候，还是在付出的时候？
2、
我们可以尽情地去寻找幸福，感受幸福。可不可以去创造幸福？
四．
教师总结：
1、
听歌曲，《幸福在哪里？》（板书）
2、幸福在你的理想中，在你的汗水里，让欢喜代替哀愁，微笑不会再害羞；让世界找不到黑暗，幸福像花儿一样开放。
板书
：
幸福像花儿一样开放
幸福在哪里？
1、
„„
生病确实不舒服，但生病的时候我觉得很幸福。
2、
„„
整个小队的同学在一起，友谊的力量让我感到很幸福。
3、
„„
我为疲劳的妈妈洗脚
，我心中充满了幸福。
4．我给老奶奶让座，心里觉得特别幸福！
幸福在你的理想中，在你的汗水里，让欢喜代替哀愁，微笑不会再害羞；让世界找不到黑暗，
幸福像花儿一样开放。
课后反思：
第3课
多样的生命在一起
教学目标：
1、知道不同的生物对环境有不同的需求，栖息地发生变化会影响生物的生长和生存。
2、知道人的活动会影响环境，从而影响其他生物的生存和生长。知道动植物都是有生命的，感受大自然生命形式的多种多样。
3、体会我们的生活离不开动植物。号召学生们要关爱环境保护自然、热爱动物。
教学重、难点：
通过故事让学生来体会动物与植物间是有联系的。在故事中要知道知道动植物都是有生命的，感受大自然生命形式的多种多样。
教师准备：多媒体课件
学生准备：一张白纸和一支笔
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们，已经上六年级的我们与同学们都有联系吧。咱们做个游戏好不好?
生：好
师：每个同学拿一张空白名片和一支笔，在教室里自由走动1分钟，请3个同学签名。游戏结束时，老师随机请一个同学读出他名片上的3个同学的姓名，点观察家名字的同学起立。起立的同学再依次报出自己名片上同学的名字。（学生活动）
课件出示：最后，我发现，
同学起立了。
这个游戏给我的启示是：
.
(
学生们读题然后进行回答)
师：我们几乎每个同学都有自己联系的伙伴，那动物与植间也是有联系的，你们想听一个故事吗？
二、故事园
利用多媒体来播放图片，配有音乐来烘托气氛。同学们，当你听完这个故事后，你有什么想说的吗？
学生自由说（我仅能把对渡渡鸟的同情,悲伤转化成我保护动物的决心。不要再重复几百年前的错误）
你要对那么多伤害渡渡鸟的人们说些什么呢？
（学生自由说：你们只顾着眼前的利益，你们太自私了…….）
师：是呀，多么发人深省的故事，一种动物灭绝的同时，一种植物也灭绝了。正如故事中说的“自然界的生物都是链环相扣的，一个环节的缺失，会导致连锁性的灾难的发生。自然界中有许多这样的悲剧在上演。（引出下一内容。）讲同学们到“智慧树”看一看。指名读课文，
根据故事中提到的气候恶化、生态失衡、印度洋海啸、全球变暧、土壤沙化出示一些图片让学生进一步体会自己肩负着一个保护物种、尊重每一个生命、维护生物的多们性、维护生态环境平衡的使命。
三、训练谷
根据内容提示，让学生体会其中的含义。
1、
知道自然界中动植物的种类繁多。养成爱护植物和保护动物的习惯。知道微生物也是一种生命形式，它对人的生命活动有重要影响。道生物之间通过食物链联系起来，彼此相互依赖。
2、让学生知道要好好学习，善于观察动脑。探索科学的奥秘。
四、拓展营
可以采用小组合作的方法进行讨论，教师应围绕下面的思想进行引导。
课后反思：
第4课
极端气候的反思
教学目标：
1.认知与技能：了解极端气候的含义、产生原因以及一些解决办法，理解环境的重要性。
2.情感态度与价值观：培养学生的环保意识和责任感，懂得感恩。
3.行动与表现：从身边小事做起，环保意识落实在实际行动上。
教学重点：怎样减少极端气候的出现，保护我们的家园。
教学难点：怎样减少极端气候的出现，保护我们的家园。
教学过程：
导入：放一段视频，电影“后天”的震撼片段。
提问：同学们有怎样的感受？
现在，人类赖以生存的地球一直面临着严重的环境问题，世界飞速进步的同时，却给环境造成了巨大的破坏。这堂课，我们就学习第四课：极端气候的反思。
板书：极端气候的反思
一、极端气候的影响
（课件）
首先大家知道“极端气候”的含义吗？
（提问）
总结归纳：极端气候就是天气的状态严重偏离了平均态，通俗地讲就是和正常的时候不一样，很难遇到的事情。现在随着全球气候变暖，极端气候越来越多，而且越来越强地出现。
活动一：请同学看课本第13页
1.近年来，我们所在的地区遭受的极端气候有：
暴雪，就是极端气候的一种。（贵州、安徽雪灾）
沙尘暴，这几年我们经常见到。
洪水、气候变暖（温室效应）……
学生讨论，教师补充
2.极端气候给我们的生活带来的麻烦：
生活上：停水、停课、房屋受损、大风雷电冰雹更为频繁、干旱加剧……
健康上：容易生病（血液病、呼吸道、空气污染容易直接导致癌症）……
学生讨论，教师补充。（汽车尾气、工业废气、海洋污染……）
教师总结，引出产生原因。
二、极端气候产生的多方面因素
活动二：比赛，极端气候是如何产生的？
学生分成两组，轮流回答，答对原因或直接讲身边的事例均可以加分。
教师归纳：放映大量图片，总结学生的回答。总结过渡：我们已经对环境破坏有了一定的了解，那么，我们究竟应该怎样去做呢？
三、我们应该做些什么
（课件）
学生当场写，当众读出来
教师总结补充。
最后，老师领学生齐读：
无论是过去、现在，还是未来，也无论是家庭、国家，还是世界，环境永远是我们的朋友，善待朋友，就是善待我们自己！
课后反思：
第5课有舍才有得
教学目的：
1、知道什么是舍弃“舍”是为了更好地“取”，了解适当的舍弃会使你获得更大的成功，面对舍弃不要害怕，需要智慧，要勇敢去迎接新的开始。
2每个人对待生活不要贪大求全，对待事情不要怕失去。懂得有舍才有得、有得才有舍。但是也不能一味的放弃，终究一事无成。
3、让学生知道自己的事情要自己解决，自己拿主意。要敢于放弃，对待“舍”与“得”的事情上要充分发挥个人的智慧和勇气。
教学重难点
通过学生之间的游戏互动活动，让学生深刻的体会到面对“舍”“得”问题
时应该怎样正确的做出决定，能正确判断自己的需要，做到积极主动地取舍。
教学过程：
一、
导入
今天让我和大家一起做一个游戏“留舍最爱”，大家看屏目，这是一艘船，船上装着
6
装你们最重的
6
样。但是由于在海上遇到了各种情况，每次你都要舍去一个最爱。
二、
问号屋活动
同学们，现在我们的学习快到小学结束的阶段，到了冲刺的时候。为了学习我们不得不舍弃一些课外娱乐活动。
1
、小组讨论互谈感受，谈出自己当时舍去的心情。
2
、填写故事卡，写出放弃的理由和感受。
三、互动场：
活动一：有几名学生来扮演小洁、爸爸、妈妈。演出当时爸爸、妈妈给予压力的场面和话语。
活动二：学生自己回答你会怎样做，会取什么舍什么，理由是什么，帮助小洁想办法。
师小结：每个人的所需不同，想法不同所以选择也不一样，那么舍去和得到也各不相同。
四、故事园
师：下面我们就来观看两个小故事，看一看这两个小故事都舍去了什么，反而又获得了什么？
故事一：箭袋树的舍弃。
故事二：塞翁失马。
1
、学生说一说通过两个小故事你懂得了什么？
2
、你在这两个小故事中明白了什么道理？
3
、你身边发生过这样的事情吗？
师小结：我们要向箭袋树那样热爱生命，为了生存努力奋斗，还要向塞翁那样虽然失去了心爱的马，但是得到了一家人的平安、幸福，这就是塞翁失马、焉知非福
五、智慧树
活动
师：同学们，下面大家默读一下智慧树中的内容，说一说通过读这篇课文，你体会到了什么？（学生自由回答）
老师归纳出几点：有时不得不作出取舍；不要惧怕、主动舍去；舍去需要一往无前的勇气；舍弃还需要运用智慧；有舍才有得、有得才有舍。但是也不能什么都舍弃，一味地放弃就从根本上放弃了每个人只有一次的辉煌生命，缺少了实现理想信念的力量，这
样会终究一事无成。
六、训练谷活动
师：同学们，你们都是大孩子了，了解自己的真正需求，让我们动起手来为自己的学习和生活填写一份舍弃计划吧！
七、
结束
同学们，今天这节课就要结束了，最后让老师送给大家这句名言结束本节课的学习。
有取有舍的人多幸福、寡情的守财奴才是不幸。——
鲁达基
课后反思：
第6课
轻松面对考试
教学目的：
1
、教育学生以正确的态度面对考试，把考试看作成长过程中的的又一次考验，
放松心情。
2
、教育学生学要得法，劳逸结合。
教学重点
教育学生以正确的态度面对考试，放松心情。
教学难点
引导学生懂得学要得法，劳逸结合。
教学过程：
一、
播放歌曲《从头再来》，导入新课
1
、出示两段话：
（
1
）自从升到六年级，就没有一天好日子过。除了作业就是考试。
（
2
）不知怎么，一提起考试我就紧张得要命，总担心这、担心那。
2
、提问：这些情况你遇到过吗？
3
、教师小结：小学升初中没这么紧张，用平和的心态去想一想，就会轻松一点。
二、
揭示课题
1
、板书课题。
2
、面对考试不免产生各种各样的烦恼，我们从李凡的考前日记中摘选了几条，你和他的感受相符的有哪些？又要考试了，整天就是复习、做习题，真无聊！有什么好复习的呢？我又担心，临近考试我的身体会受不了。考试的时候，我常常会紧张的手心冒汗。我的考试成绩比平时差。。。
师小结：是啊，同学们都很讨厌考试，但你们知道吗？当我们有一天走出校园、走向社会的时候，将会面临更多考试。比如，你远离家人独立生活，参加招聘会，去学车等等。让我们一起来正视考试好吗？
三、
辅导：1
、老师给大家讲一个故事，播放故事《赶集》。
思考、讨论：（
1
）你知道拿一根稻草的人输的原因是什么吗？
（
2
）这个故事你明白了什么道理呢？
（
3
）联系一下学习中的考试，你认为这两件事有怎样的联系呢？小组讨论。
2
、小结：只要我们正视考试，把考试看作成长过程中的一次考验，就像故事中所说有点压力也不是一件坏事，有了压力才有动力。
3
、互动场：
出示要求
用线系住一块石头，悬空拎着，闭上眼睛。专心的想：石头会动起来。
师总结：这个实验告诉我们积极的暗示，会产生积极的行为。考场、赛场上积极的暗示，会让我们发挥出正常的甚至是超常的水平。
四、智慧树
师：既然考试我们无法逃避，那就就我们勇敢的去面对吧
同学们一起走进智慧树，默读课文说说你读懂了什么？
师总结：知识、身体、心理考前应做好充分的准备。
四、
训练谷。1
、一起走进训练谷，请为错误的想法提出“质疑”，给自已的心理“松绑”。
（
1
）其他人都比我聪明，我
真是笨极了。
（
2
）要是考试失败了，我不知该怎么办。
（
3
）父母、老师、同学对自已的评价，以及自已在班级中的地位是由考试的成绩决定的。
（
4
）考试的成绩可以体现一个人各个方面的能力。
2
、要在考试中保持一个良好的精神状态，考前尤其需要将学习、活动安排得有张有弛、劳逸结合，这样才能使大脑尽快消除疲劳。请给自已制作一个每日作息时间表。
3
、给自已积极的暗示，就会产生积极的行为，这对缓解考试的压力、消除紧张心理大有裨益。设计能鼓励自已的积极行为或积极的语言，让自己轻松起来。
五、
教师小结：
播放歌曲《从头再来》，
师：让我们勇敢的接受生活中的每一个挑战，让我们的生活变的更精彩吧！
最后送给同学们几句名言：
轻松面对考试
懒惰等于将自己淘汰
成功来自坚持、
知识改变命运。
六、课后反思：
第7课
人生是一段旅程
教学目标的：
1、让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度。
2.让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。
教学重难点：
正确对待自己，接纳自己，保持良好的心态，养成正确的适应学校与社会的能力。
教学过程：
1.
导入新课
我很欣赏一个广告，特别是那句话；“人生就像一次旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情人生怎样才能够真正做到如此的豁达？将是我们这节课的主要内容。板书课题《人生是一段旅程》
2.
教学故事园
1）.学生读故事园
2）思考：这个故事你读懂了什么？
3）.教学互动场
介绍树木和人的生长历程
4）.教学训练谷
在有限的生命中，你能为社会贡献什么？
——————————————————————————
对已逝去的生命，我们表达怀念的方式有哪些？
——————————————————————————
5）
.出示良言板
四.
板书设计：
人生是一段旅程
五、课后反思：
第2课《我会打扮我自己》
教学目标：
1
、引导学生积极参与活动游戏，独立解决问题
2
、在活动中发展与人交往合作的能力，发展语言表达能力。
3
、建立审美意识，培养审美情趣，能让学生从内在、根本上提升修饰、打扮自己的水平。
教学重、难点：
参与游戏，学会打扮。寓教于乐，使学生形成正确的审美观
，从而正确认识事物。
教学过程：
一、
导语
:
“爱美之心，人皆有之”，面对着姹紫嫣红，桃红柳绿的春景，我们不禁想换上漂亮的衣装来唱响春天。可是，怎样打扮自己才是得体的、漂亮的，今天我们就来探究一下。
二、做游戏，学打扮。
教师讲解游戏规则，呈现游戏道具（不同的服装，饰品）。出五名同学，他们各有各的身份，教师，记者，学生，待业青年，舞蹈演员。请出几位同学为他们选择合适的衣装，发形，饰品。哪一个同学所做的装扮得体就为获胜者。（这一游戏符合学生的年龄特点，学生乐于参与，兴趣浓厚，效果会不一般。）
三、齐探究，明观点。
（一）、现在我们班级许多同学很爱打扮自己，请你对下面的几派意见，发表你的看法。
大屏幕打出不同的观点。
1、
爱美之心，人皆有之。爱打扮无可厚非。
2、
我们还是学生，不需要打扮。
3
、男孩子不需要打扮。
4
、适宜的打扮代表着礼仪与尊重。
5
、社会上流行的就是美的，就是我们学生应该追求的。
学生对这些观点发表自己的意见，可以有不同的意见存在，但不管赞成与否，都要有你自己的依据。
（二）在学生充分的讨论之后，引导学生阅读文中的智慧树，归纳总结出正确的观点。
1
、利用衣着来强调自己的优美，掩饰一些令自己感到不满意的缺陷，增加外在的魅力，这些都是塑造外在形象的积极措施。
2
、对于学生过分的关注自己的身材和容貌，以目前流行的热门服饰或自己的偶像为标准来打扮自己，就进入了打扮的误区。
四
拓展延伸
作为学生，穿衣应整洁，大方，因为处在长身体的阶段，衣饰的选择应留有余地，以宽松为主，校服从那些方面考虑了学生的特点，应不应该穿？
五、结束语
:
培根说过，相貌的美高于色彩的美，而秀雅合适的动作之美又高于相貌的美，这是美的精华。
六、
课后反思：
第8课新生活就要开始了
教学目的：
1.
让学生感受到成长是一件多么美好的事情，身体长高了，变得结实了，会了解很多以前不知道的事物，会通过阅读在知识的海洋中遨游，学会了许许多多以前不会的本领。
2.
帮助学生形成反省、反思的良好习惯。
教学重难点：
引导学生形成积极向上的生
活态度和欣赏自我意识，从而更好地促进了自己健康地成长。
教学过程：
一、
导入新课：
六年小学生活一晃就要过去了，此时此刻同学们印象最深的可能
是某次小小的成功带来的喜悦，也可能是一次小失败留给自己的遗
憾，这些往事都是那么值得回味，我们还是先来看看这位同学的深情
回忆吧。
二、
探究归纳：
下面我们就来观看两个小故事，看一看这两个小故事都舍去了什
么，反而又获得了什么
1
、学生说一说通过两个小故事你懂得了什么？
2
、你在这两个小故事中明白了什么道理？
3
、你身边发生过这样的事情吗？
师：同学们，下面大家默读一下智慧树中的内容，说一说通过读这篇课文，你体会到了什么？（学生自由回答）
三、总结归纳：
学生小学六年的额学习生活就要结束了，即将进入另一个全新
的环境，希望学生形成积极向上的生活态度和欣赏自我意识，从而更好地促进了自己健康地成长。
四、实践操作：
请同学根据上述回忆确定自己参加《我这6年，谢谢你！》综艺
篇10
在茫茫书海中，该如何引领学生有选择地阅读？紧扣课文适时拓展便是一个绝佳的方法。语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。实践证明，有效的拓展训练对激发阅读兴趣，增加文化积淀，提高口头及书面表达能力，形成语文综合素养都有着十分重要的意义。
[教学目标]
1. 阅读更多名人故事，了解更多名人事迹，激发学生崇拜名人、学习名人的热情。
2. 通过推荐阅读的方式，引导学生学会表达阅读收获，提高学生的阅读实效。
[教学环节]
一、由课文导入
1．同学们，我们都学了课文《青海高原一株柳》，那神奇的一株柳给你留下了怎样的印象？
2．是啊，这株柳不禁让我们想起了冰心的这句名言——
（出示并齐读）成功的花，人们只惊羡于它现时的明艳，然而当初它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。
3．站在这株柳前，我们又不禁会想起本学期学过的课文中的主人公，是谁呢？（夏洛蒂三姐妹、霍金……）
4．激情。同学们，在残酷的命运挑战面前，夏洛蒂三姐妹没有沮丧，霍金没有退却，他们以顽强的毅力和恒心战胜了一切，最终获得了成功。命运全在搏击，奋斗就是希望。
[设计理念：从课文入手，激发了学生对顽强与命运抗争的名人的敬意，为整节课的成功奠定了情感基调。]
二、推荐阅读《让生命化蛹成蝶》
1．深情推荐。
你们知道吗？有一个人，从小立志要做一只美丽的蝴蝶，他没有因为自身的先天缺陷而怨天尤人，他没有因为别人的嘲讽侮辱而丧失斗志，相反，他以常人所不能忍受的方式来锻炼自己，终于成为一只美丽的“蝴蝶”。读完他的故事，我不禁感慨万分：是啊，命运就掌握在我们自己手中，如果我们充满斗志，满怀自信地向心中的理想进发，冲破重重困难，我们每个人都会成为那只美丽的蝴蝶。同学们，你们想知道他是谁吗？想了解他的故事吗？就请认真读一读《让生命化蛹成蝶》，相信当你读完之后，一定也会心生感慨。
2．学生自由阅读，教师行间巡视，与学生个别交流。
3．教师相机点评，给表现突出者赠送写有名言的书签。
[设计理念：教者深情地向学生推荐阅读《让生命化蛹成蝶》，既为下面让学生写推荐稿做了很好的示范，又激发了学生阅读名人故事的兴趣。在引导学生表达阅读感慨时，教者还适时把写有相关名言的书签奖给大胆发言的学生，激发了学生表达的欲望，提高了学生的阅读效率。]
三、自主阅读《改写历史的人》《太阳的背后不是光》
1．激情过渡。
光阴似箭，日月如梭，人的一生就如过眼云烟。可有些人却把这生命之歌谱写得如日月星辰，向人们传递着光和热。当我们用心品读着一个个感人的名人故事时，心中总会荡漾起层层涟漪。下面请大家再读两则感人的故事。
2．学生潜心阅读，教师行间巡视，与学生个别交流。
3．给你印象最深刻的是哪一则故事？你想向其他同学推荐阅读这篇文章吗？
4．要想激起更多人的阅读兴趣，你在推荐时需要做些什么呢？让我们再来看看老师刚才是怎么向大家推荐阅读《让生命化蛹成蝶》的。（出示，学生自由读）
5．你知道可以怎么推荐了吗？
（讲讲最感人的故事、谈谈最深切的体会或收获……）
6.指名学生向大家推荐故事，相机组织点评。
[设计理念：重点引导学生通过向别人推荐自己喜欢的文章这一方式来进行读写训练,教师的示范让学生有方法可依，感人的故事让学生有真情可抒。这既完善、丰富和激活了学生的精神世界，又丰富和完善了学生的语言系统，真正促进了学生语言与精神的同构共生。]
四、推荐课后阅读名人故事
1.拓宽阅读内容。
这节课，我们一起阅读了三则与命运抗争的名人的故事。其实，在历史的长河里，像他们一样坚持梦想、永不放弃的名人太多太多了，你还知道哪些名人？
2．布置并指导课外阅读。
