剪辑专业实习工作计划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇剪辑专业实习工作计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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1 研究背景

毕业实习是培养工程应用型人才必要的基础训练，是从业和创业的重要培养环节。毕业设计是工科本科教育最重要、也是最后的教学环节，对于学校完成学生在校期间的专业工程师基本训练至关重要，是衡量每位毕业生毕业资格的重要依据。毕业实习和毕业设计的最终目标是每一个学生能找到适合、满意的工作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提到，高校应充分利用校外教育资源，与社会实践和生产劳动相结合，开展产学研合作教育培养人才。

同时，校内教育资源相对有限，而我们看到，校外社会教育资源是无限的。这是当前高等教育发展的迫切需要和时代要求，也是高校人才培养的必然趋势和选择。

2 机械类专业毕业实习、毕业设计和就业工作现状

2.1 毕业实习和毕业设计的质量难以保证和提高

随着我国招生规模的不断扩大，每年毕业生人数在不断增加，如2015年机械设计制造及其自动化专业毕业生人数就增至66200人。越来越多的毕业生使得高校的毕业实习和毕业设计教学变得越来越困难，碰到的问题也越来越多，导致毕业实习和毕业设计的质量难以保证和提高。虽然专业指导教师在长期的毕业设计教学实践中积累了大量的真实工程型设计题目，但要实现近三届学生设计题目不重复且为一生一个真实的工程型设计题目，其难度仍然很大。

2.2 企业不愿意接受学生毕业实习

国内由于生产工艺的大型化、机械化和智能化，企业往往觉得安排学生毕业实习很麻烦，需要专人负责，而短时间的实习很难为企业带来生产效益，从而不愿意安排学生毕业实习，即使安排，也只是让学生在实习单位以听报告和分组参观的方式进行实习，获得的现场实践和学习时间很少，直接影响了后期毕业设计的质量。

2.3 就业难

在就业难这个问题上，需要从两个方面来说。从学生方面来讲，第一个就是找不到适合自己的工作。找工作过程中，他们不清楚自己适合干什么，能干什么，目标不明确。第二个问题是很多同学无法接受专业选择的职业工作环境。他们不愿意去从事如加工、生产等一线的工作。以上问题从另一方面来说，就是企业需要的人才标准与学生期待的目标错位。企业需要的是技术型人才，比如说数控、加工，都能够容易上手的，非常讲求一个动手能力，而我们的学生在动手实践方面是比较欠缺的。深层次，这也是对学校培养目标和模式的一个反问与挑战。

2.4 现行培养方案中毕业实习、毕业设计和就业工作的“断裂”

近年来，应用型本科专业的教育教学改革取得了长足的进步，但其毕业实习、毕业设计和就业工作存在脱节和断裂，实际效果不佳，成为应用型人才培养的软肋。在现行应用型本科专业培养计划中，毕业实习、毕业设计、就业都是安排在第七学期和第八学期。其中毕业实习和毕业设计作为教学工作，由教学管理部门管理；就业作为学生工作，由学生工作部门管理。到企业生产一线实习是培养应用型本科人才的重要实践教学举措。

但落实到操作层面，一方面，受到市场经济的影响，企业怕干扰生产秩序，影响经济收益，不愿甚至拒绝接待学生实习；另一方面，学校难于统一安排、管理和指导，通常是有名无实，致使校外实习环节被简化和弱化，质量评价指标缺失，学生得不到相应的专业技能和职业素质训练。毕业设计是应用型本科专业重要的综合性实践教学环节，实际操作时往往是由教师给出题目，学生选题并在校内进行毕业设计。这种方式存在较多问题，如选择的虚拟设计项目未能与工程实际结合；题目偏小单一，得不到综合性训练；题目重复，多人同题；单师（只有校内教师）指导等。由于学生多而专业教师少，教师的指导工作量过大，平均每位教师要带八个左右课题，甚至十几个课题。加之繁重的教学工作，教师无暇基于学生及时指导；有些毕业设计课题缺少实践平台，只能作理论分析；还有的学生的选题和指导教师的研究方向不一致，教师无法对学生进行具体的指导。同时学生又忙于落实工作，造成很多论文不规范，质量不过关，没有起到培养综合能力、应用能力和提升科研水平的作用。毕业生找工作难是普遍问题，第八学期的毕业实习、毕业设计等重要实践教学环节不能发挥其应有的作用，使毕业生的质量降低，更增加了学生就业的难度。另一方面，企业所需的各类专业人才紧缺，招不到合适的员工，存在结构性失衡。

3 机械类专业毕业实习、毕业设计和就业工作一体化模式的构建

3.1 一体化模式的目标

毕业实习、毕业设计和就业工作一体化模式是指将毕业实习、毕业设计和就业工作有机衔接、统筹安排，将三个阶段的时间提前，并融合为一个相对较长的时间整体，由指导教师根据学生个体状态，负责完成8―10名学生三个阶段的全程管理、指导和服务工作。

实施毕业实习、毕业设计和就业工作一体化模式的目标是，通过三者的有机整合，提升毕业实习和毕业设计的教学效果，进而促进就业质量的提高。具体来说，通过毕业实习为毕业设计提供实践平台和支撑，进而提高毕业设计质量，同时丰富毕业实习的内涵；通过毕业实习提前融入企业生产实践，参与产品的研发、核算、管理、市场调查与开拓、对外业务处理等方面工作，全面了解企业业务流程及工作要求，从而增加了就业机会；通过结合生产实际的毕业设计的培养和训练，学生的科研能力和专业素养得到提升，进而可以实现高质量的就业。

3.2 科学统筹安排教学与就业各环节工作

德国很多的应用技术大学工程类专业要求学生在毕业设计开始前必须在企业实习三个月以上才能开始毕业设计，最好就是在企业先完成毕业实习后进行。针对我国国情，鉴于这种形式可以在第七学期期初启动就业工作，根据各专业情况，开设针对性的就业指导课程或讲座，帮助学生了解业界形势和各项政策。学校组织开展“就业招聘会”或“实习招聘会”，全面落实学生实习单位的安排问题。同时，第七学期期初开始毕业设计工作。对于学生而言，这是一个三向选择，学校选择企业，企业选择学生，学生选择企业。这就要求学校对企业进行考察，从企业规模、核心竞争力、发展规划、用人需求及学生在企业的发展空间等进行综合考量和考虑。在选定合适的企业后，与企业达成合作协议。如果学校老师替企业为学生做宣讲这样更好，因为学生对企业的认识不够，往往只能简单从网络获取企业信息。学生在了解企业后，根据意愿，投出简历，学校做筛选后投给企业，然后企业安排面试，选择留下适合自己的人才。有了前面合作的基础，就是进一步推进校企联合毕业设计。可聘期企业具有中级以上职称的工程人员担任指导教师，实现校企“双师”共同指导毕业设计。学生进入企业实习后，完成实习工作的同时，必须完成自己的毕业设计。毕业设计选题与企业的生产、科研和管理等实际工程项目紧密结合，且契合学生所学专业的培养目标及教学基本要求，具有一定的前沿性与实用性。具体开展期间，采用校企双导师制，联合指导学生开展毕业设计。考虑到学生时间问题，需要学校老师会主动到企业，了解学生实习及毕业设计进度，答辩也可以安排在企业进行。而正是因为企业与学生之间有深度互动，给了双方充分了解的基础，这也为双方就业意向的形成作了很好的铺垫。经过6―9个月的时间，待学生毕业设计答辩完后可签订就业协议或合同，这样企业能够挑选优秀的学生留下，学生也能通过这段时间对企业文化、理念、待遇等进行详细了解，最终愿意留在企业工作。

3.3 及时了解学生毕业实习、毕业设计进度

在企业毕业实习、毕业设计，学生应按时按量完成学校毕业设计进度要求和企业生产需求，双方导师应加强沟通，学生校内指导教师应多次前往企业指导学生按时完成学校和企业交待的具体任务。

4 联合企业完成毕业设计的过程中注意事项

4.1 学生应注意身份的转变

从学校进入公司实习，第一个必然是身份的转变。从学生到职工，态度上需要改变。在企业工作中是容不得半点失误的，尤其是像机械性质的行业。一个小数点的失误就能够带来巨大的损失。那另外的就是学生应该为自己争取到利益，在确定自己职业目标的同时，也应该留心观察企业的文化，发展前景，生产状况以及考虑自身的发展空间。当然还有很重要的一点就是，要珍惜双方之间双选先机，争取获得通行证。

4.2 确保学生利益

学生应该为自己争取到利益，在确定自己职业目标的同时，也应该留心观察企业的文化，发展前景，生产状况以及考虑自身的发展空间。当然还有很重要的一点就是，要珍惜双方之间双选先机，争取获得通行证。

4.3 注意选题难度

校内校外指导老师在确定学生毕业设计题目时应考虑学生具体从事的技术工作，不宜过难或工作量过大，应比正式员工要求略低，对学生保持宽容、足够的耐心。

5 典型案例

同济大学浙江学院于2008年5月经国家教育部正式批准成立，是一所按新机制和新模式运作的具有独立法人资格、举办全日制本科学历教育的独立学院。学校2014年9月开始启动机械类专业毕业实习、毕业设计和就业工作一体化模式，经过前期的走访企业，最终与上海某汽车装备制造有限公司（A公司）、广州某啤酒有限公司（B公司）共安排了17名同学进行毕业实习、毕业设计和就业工作一体化模式试点。其中A公司7名同学，B公司10名同学。在确定毕业设计题目和选定校内和校外双导师后，开始实施一体化模式。学校毕业设计的要求一般是学生必须每周见一次指导老师，但考虑到学生在企业顶岗实习的特殊性，一般采用网络或电话联系，校内指导老师定期到企业给学生当面提供指导，了解学生实习情况和毕业设计进度。在这个过程中企业对学生也不时培训，在一些专业上的问题给出建议。A公司毕业设计答辩安排在企业进行，B公司邀请企业领导及技术部门领导到学校参加毕业答辩，最终大部分同学毕业设计成绩优良，企业也对这些同学大部分满意。最终在A公司和B公司实习的17名同学毕业答辩后有13名同学选择与企业签订就业合同。

整个模式试点完成后，学生认为这样的学习方式，能够得到更多的历练，学到更多新的东西，更为学生挣得了就业机会。实习与毕业设计一体化，让学生能够更加明晰自己的毕业设计方向，对论文完成有完全的实际感知。在校企联合毕业设计这块，由于企业给出的课题是一个比较新的项目，之前没有接触过，存在问题就是我们需要去调动自身最大的主动性去思考。因为这是一个实实在在，引领生产实际的项目，没有很多可以借鉴的地方，所以我们必须想办法解决存在的问题。除此之外，就是时间上的问题。尽管每天的实习与自己的毕业设计有一定的关系，但还需兼顾上班实习，着实压力不小，对学生而言这也是一种考验和成长。通过这段生活，体验了社会，并学着适应社会。

学生通过在企业学习后，发现自身各方面能力都需要提升。学习是培养自己的基础，实践是加强自己动手能力的很好方式。学生也意识到就业时选择企业的时候，需要更多地考虑未来的发展空间。比如学生在啤酒厂工作，学生对于实习地点并不是很满意，一线工作也比较单一，但学生看到一些积极因素，比如企业重视团队合作精神，职工学习体系良好以及即将在嘉兴建造啤酒厂等。除此之外，就是觉得应该坚持。因为对于机械，汽车这些专业来说，不去生产线上体验过，学习过，是无法从事今后的设计行业的，所以从最基础做起很有必要，不要承受不起最开始的辛苦。

与此同时也安排了十位同学进入某汽车公司整车生产线实习，毕业设计题目并未与企业生产相结合。企业经过简短技术培训即安排学生到操作较简易的生产线实际操作，学生周而复始从事同一操作，不轮岗，不培训，初衷是希望学生毕业后能留下来，学生实习三个月后感觉没有受到企业重视，企业以前从不不招未毕业学生实习，企业也不知道该如何处理学生实习与企业生产之间的关系。学生一边要高强度的实习，根本无暇顾及毕业设计，最终10名同学在毕业答辩前都陆续跑掉了，没有一名同学留下来。

6 总结

时间必然会改变学生的身份，每位学子必然会站在选择就业方向的十字路口；学生有学校知识的熏陶，还少不了社会对学生的锤炼。借助校企毕业实习、毕业设计、就业一体化平台，在完成毕业实习、毕业设计的同时，学生也在设计着他们自己的未来。

【参考文献】

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[作者简介]陈波（1960- ），男，吉林长春人，长春职业技术学院，副教授，研究方向为机电技术与学生顶岗实习管理。（吉林 长春 130033）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0149-02

随着高职教育教学改革的不断深入，课程建设与改革的重要性和艰巨性更为突出，尤其是基于工作过程系统化的实践课程和教学内容体系的建设与改革，更成为高职教学改革的重点和难点。高职院校应加强对高职教育实践教学体系与教学方法的研究，按照突出应用性和实践性的原则，积极探索并构建适合专业人才培养目标需要的实践教学体系，科学、客观地设置实践课程。长春职业技术学院以机电技术专业为主要研究对象，坚持行业主导、企业参与的建设方针，从转变职业教育理念入手，通过校企合作，应用基于工作过程系统化的理念，开展了基于工作过程导向的实践课程建设与改革，积极探索并构建了适合专业人才培养目标需要的“一主线二融合三环节四阶段”“工作过程系统化”实践课程体系，为培养具有机电一体化技术应用能力、符合社会需求的高素质、高技能、应用型人才奠定了基础。

一、以职业岗位需要为依据，以职业能力培养为主线，形成专业课程体系

机电一体化专业是多学科的交叉综合、应用领域广泛的专业。基于工作过程系统化的机电一体化专业课程体系的构建是在依据人才培养目标，进行典型工作任务与职业能力分析基础上进行的。作为人才培养方案的基本实施单元，课程的教学内容应满足专业人才培养目标和职业能力体系的要求，工作过程导向课程所对应的典型工作任务要能完整地覆盖本专业所对应的岗位职责，并包含工作任务中所有具体工作步骤，使学生在一种完整的、综合的行动中进行思考和学习，促进学生综合职业能力的形成。高职院校要培养高素质的应用型人才，使学生熟练掌握职业岗位所必需的知识和技能，就必须以职业岗位所必需的能力为主线设置课程。为此，按照工作过程导向的思路，以培养学生职业能力为主线，从学生应具备的职业岗位能力入手，根据专业人才培养目标，通过广泛深入的企业调研，与吉林长春电器设备厂、长春轨道客车有限公司、长春数控机床有限公司等企业实践专家共同分析岗位职业能力与工作过程，将机电技术专业毕业生所从事的典型工作任务所需要的知识、技能归属到对应课程，形成了专业课程体系，包括基本素质课程、专业基础能力课程与专业技术应用能力课程、专业综合技术应用能力课程。

基本素质课程能够培养学生良好的道德品质和心理素质，树立正确的人生观和价值观，并能促进学生良好职业习惯的形成。专业基础能力课程大多是要求学生必须牢牢掌握的、最基础的专业理论知识和实践技能，为专业基础能力形成和后续课程的学习奠定必要的基础，也是使学生初步形成职业规范、养成良好职业习惯的重要环节。专业技术应用能力课程的内容一般是相对独立的应用技术，主要是培养学生的实际专业岗位所需要的专项能力，突出应用、注重实践能力培养，是实现学生专业技术应用能力培养的有效途径。专业技术综合应用能力课程通常是以实际生产过程或项目为载体，将相对独立的专业技术加以综合应用，可以设计多个不同类别的典型工作任务作为教学对象（自主学习课程），通过理论与实践的有机结合加大学生综合应用能力的培养力度，强化学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养创新能力和自主学习能力。

二、建设“校企融合”的实践教学基地，实现“工学融合”的教学模式

深化实践教学改革应当系统地设计、实施实践教学，强化教学过程的实践性、开放性和职业性。首先，依托校企合作，使实训、实习、生产等环节循序渐进。学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，校企联合实施实践教学，共同完成教学任务，为实践教学创建真实的岗位训练、职场氛围和企业文化，将“教学实训室+校内生产性实训基地+校外实训基地”教学场所相融合，实现工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习环节和办法，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，减少学生课程学习和职业岗位实际环境的差异。其次，制定项目化课程标准，使之与行业标准、职业标准有效对接，课程教学以真实工作项目为载体，将教学过程与具体的工作项目融为一体，围绕具体的项目构建教学内容，按照实际工作过程实施教学，实现课堂、实训、工作任务相结合的教学方式，将学生应掌握的基本知识、专业基础技能、职业综合能力有机融合，形成 “教、学、做”一体化的“工学融合”新型教学模式，使学生能够收获实际工作经验，拥有自信心和成就感，培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力，切实做到全面提高学生的综合职业能力。

三、设计实验、实训、实习环节，构建科学适用的实践课程体系

在整个专业课程体系中，实践课程体系对学生的专业技能培养起着至关重要的作用，直接决定毕业生就业情况及其所反映的专业人才培养质量。为突出学生的专业技能培养，实践课程体系应分实验、实训、实习三个环节。第一步，精心设计课内实验。如“电工基础”“电子技术”等课程，主要以验证性、简单应用性实验为主，通过教师讲解、指导，学生分组实践操作，提高学生的初步动手实践能力，形成基本专业能力，为进一步提升专业技能打下基础。第二步，为培养学生专业能力，安排了“电子技能实训”“机械技能实训”等单开实践课和“自动生产线安装”“维修电工实训”“毕业设计”等综合实训项目，通过任务驱动、项目导向等手段提高学生对专业知识、专业技能的综合运用能力。以上实验、实训从简单到复杂、从单一到综合，由浅入深地培养学生的专业技能。但这些实训项目多数是学习性的工作任务，最后应安排顶岗实习，让学生到企业去工作，通过完成企业真实的生产任务，提高学生的专业技能。

四、实施实践教学，全面提升学生的职业素养和职业能力

实施实践教学过程主要分四个阶段进行。第一阶段：通过专业教育和认识实习，培养学生职业素质。在新生入学时对学生进行专业教育，使学生明确本专业的职业方向、就业岗位及专业发展方向，使学生了解本专业、热爱本专业，培养专业兴趣，指导学生进行职业生涯规划。在第二学期学习专业课之前，安排认识实习即到相关企业参观见习，使学生感受企业文化，了解毕业后从事岗位的真实生产过程，增强感性认识，为专业课的学习奠定基础。同时，通过课外培养体系对其进行职业素质培养。第二阶段：通过单项实践训练，培养学生专业技能。通过课内实验、单开实训、培养学生专业基础能力、单项专业能力。同时，结合应用技术研究介入计划丰富学生第二课堂，激发学生的创意灵感、拓展专业技能、强化创新意识。第三阶段：通过综合实训，培养学生专业综合能力。结合各专业课内容，开展综合实训，提高学生对所学专业知识和专业技能的综合应用能力。同时，组织各种竞赛提高学生专业综合技能和激发学生学习兴趣，实现自主学习。第四阶段：结合社会实践活动，通过顶岗实习，提升学生综合职业能力。在考取相应必备职业资格证书维修电工中、高级职业资格证书后，针对在本专业维修电工、安装电工、值班电工、电气设备操作工等主要就业岗位到相应企业中进行顶岗实习，熟悉真实工作岗位和实际工作内容及过程，了解行业企业发展现状及新技术的应用，缩短从学生到准员工的过渡时间，提高学生适应工作岗位的能力，实现人才培养和行业企业人才需求的“零距离”对接。

[参考文献]

[1]范丽英.在《电工基础》教学中如何培养学生的创新能力[J].新课程研究：职业教育，2008（8）.

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在学习了世界各国职业教育课程模式的基础上，中国职业教育的前辈进行了多种改革与尝试，并在模块化课程、项目化课程等领域取得了很多令人瞩目的成果，但这些成果都还在摸索与尝试阶段，不成熟、不系统。姜大源教授提出来的工作过程系统化课程无疑促使中国职业教育课程改革向前进了一大步。

一、工作过程系统化课程概述

所谓工作过程，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程系统化课程类似于德国的工作过程导向课程，但又有所区别，它是植根于中国职业教育的土壤成长起来的一棵极具生命力的小树，它选择工作过程作为参照系重新构建课程体系，课程内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化，旨在培养人的综合能力（专业能力、方法能力、社会能力）。

二、机电一体化专业（高级工）课程开发过程

（一）工作任务分析―典型工作任务筛选。淮海技师学院位于宿迁市经济开发区，对本市及本市周边地区跟机电一体化专业相关的企业进行调研，主要采取问卷调查、专家访谈、头脑风暴等方式，采用多种统计方法，对相关岗位工作任务进行分析、筛选出典型工作任务。经过充分的市场调研，机电一体化专业（高级工）的典型工作任务有：机电一体化设备与系统的简单设计、机电一体化设备制造、机电一体化设备安装与调试、机电一体化设备使用、机电一体化设备管理、机电一体化设备维护与修理，机电设备与产品制图，工厂供配电，数控设备应用与维护，建筑机电使用与管理，ISO质量管理，机电设备营销等。

（二）行动领域归纳―――典型工作任务整合。即根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域。由于典型工作任务是筛选的结果，还是零散的，这就需要对典型工作任务实施进一步归纳，以形成源于典型工作任务又高于典型工作任务的，符合企业需求的工作领域，称为行动领域，这是课程体系开发的平台。机电一体化专业行动领域：普通机电一体化设备行动领域，自动化机电一体化设备行动领域，特殊设备行动领域。

（三）学习领域转换―――课程体系构建。即根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程。作为一种教育，课程设计不能只考虑企业的需求，因为企业的目标是功利性的，功利本身并没有错，这是企业发展必需的。但是，教育还必须关注人的一生发展，所以，课程必须融入教育因素。这意味着课程既要遵循职业成长规律，又要遵循认知学习规律。职业成长规律指的是从入门到熟练，从单一到综合，从新手到专家。使行动领域实施“教育学”的转换，形成所谓的学习领域体系。在与机电一体化专业相关的行动领域实施“教育学”的转换，形成10个学习领域：

一是文化基础学习领域，二是职业素养学习领域，三是机电一体化设备系统功能分析学习领域，四是电子部件制作与检修学习领域，五是机械部件加工作与设计学习领域，六是电机控制部件制作与检修学习领域，七是机电设备运行维护与检修学习领域，八是自动控制系统功能关系分析学习领域，九是常用控制系统制作与检修学习领域，十是自动生产线运行与维护学习领域载。

（四）学习情境创设―――学习单元设计。即根据职业特征及完整思维细化学习领域为主题学习情境。学习情境的创设，一要关注职业工作过程的特征，工作过程的6要素：工作对象、内容、手段、组织、产品和环境，它们是变化的；二要关注相对固定的思维过程，即个体思维过程的完整性：资讯、决策、计划、实施、检查和评价。机电一体化专业的每个学习领域都由若干个学习情境组成。具体如下：

1.文化基础学习领域由6个学习情境组成：（1）思想政治。（2）职业实务写作。（3）数学。（4）英语。（5）计算机。（6）体育。

2.职业素养学习领域由10个学习情境组成：（1）职业生涯规划训练。（2）书写能力训练。（3）心理训练。（4）礼仪训练。（5）团队合作训练。（6）理财能力训练。（7）口才训练。（8）“6S”管理训练。（9）就业指导训练。（10）模拟员工训练。

3.机电一体化设备系统功能分析学习领域由3个学习情境组成：（1）解构典型机电一体化系统。（2）解构机电一体化系统的功能部件。（3）机电一体化系统的技术应用与管理。

4.电子部件制作与检修学习领域由10个学习情境组成：（1）万用表的制作、调试与检修。（2）稳压电源的制作、调试与检修。（3）稳压电源的制作、调试与检修。（4）智力竞赛抢答器的制作、调试与检修。（5）脉宽调制器的制作、调试与检修。（6）通用控制器的制作、调试与检修。（7）数字钟的制作、调试与检修。（8）电灯亮度调节器的制作、调试与检修。（9）声光控制延时电路的制作、调试与检修。（10）数显可调恒温控制器的制作、调试。

5.机械部件加工作与设计学习领域由7个学习情境组成：（1）识读组合三视图。（2）绘制组合轴测图。（3）识读零件图。（4）识读部件装配图。（5）测绘零部件图。（6）用普通机床加工部件。（7）用数控机床加工零部件。

6.电机控制部件制作与检修学习领域由12个学习情境组成：（1）交流电机应用与检修。（2）制作交流电机正反转控制器。（3）制作交流电机降压启动控制器。（4）制作交流电机制动控制器。（5）制作交流电机调速控制器。（6）制作交流电机顺序控制器。（7）制作交流电机位置控制器。（8）制作直流电机启动、正反转控制器。（9）制作直流电机的调速控制器。10.制作直流电机的制动控制器。（11）自动调速控制系统的运行和调试。（12）交流变频调速器的操作与调试。

7.机电设备运行维护与检修学习领域由10个学习情境组成：（1）M1432外圆磨床安装与运行。（2）X62万能工作台卧式铣床安装与运行。（3）T68卧式镗床安装与运行。（4）M1432外圆磨床调试与检修。（5）X62万能工作台卧式铣床调试与检修。（6）T68卧式镗床调试与检修。（7）气压、液压系统电气控制安装与运行。（8）气压、液压系统电气控制故障检修。（9）复杂机床电气控制系统的运行与维护。（10）数控机床的维护与一般检修。

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中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1008-3219（2013）08-0035-03

工作过程系统化课程是根据职业成长规律与学生认知规律架构的课程体系，其核心是在工作过程中提升拷贝、重构、迁移、创新四个层次能力，完成职业所需知识的自我构建，追求自然的心理认知顺序与人的职业成长发展顺序的一致性。专业核心课程逐步完成工作过程系统化的开发，迫切需要对专业基础课进行必要的改革。而专业基础课由于涉及面广、理论性强，如何提炼、组织专业基础知识并服务于工作过程体系中的专业核心课教学，向来是课程改革中的难点。常州工程职业技术学院将工业分析与检验专业的专业基础课——化学课作为改革试点，探索如何将静态的、无生命的、“机械”的化学知识服务于动态的、有生命的工作过程系统化课程体系中的每一阶梯，探索专业基础课改革的模式。

一、化学课改革的现状

学科体系下的化学课程，即无机化学、有机化学、分析化学和物理化学（简称“四大化学”），课程内容以陈述性知识为主，主要解决“是什么”和“为什么”的问题。其编排是按学科结构平行展开的，从概念、事实、原理、理论进行系统化阐述，集入门知识、原理知识、应用知识于一体。常州工程职业技术学院从2007年开始对基础化学课程进行改革，由学科化向模块化过渡，针对专业特点选择相应的教学内容，从内容上突破了学科体系的樊篱，但是在课程内容的排序上未达到有效地结构化，学科化体系和简单的模块化形式既不适应学生的智能特征，也不符合学生的认知规律。

二、工作过程系统化课程体系中“四大化学”处置策略

工作过程系统化课程体系是以过程性知识为主，在职业成长发展的工作过程中实现学生学科知识结构的自我构建，因此与学科知识共存一体，相互交叉。作为专业基础课的四大化学课程就应充分体现职业教育思想，与工作过程系统化的专业课程体系共同成长，其知识与技能的架构应服从于工作过程系统化的专业课程体系需要。由此，按照学习者的认知规律，将化学实验技术与四大化学课程知识再度融合，设计驱动性的工作任务或探究性任务，作为学习载体，形成与工作过程系统化专业课程体系相配套的三门课程：化学基础、化学应用、化学原理与反应机理。

课程内容的排序需要结构化，这一结构是知识传递的路径，知识只有在结构化的情况下才能有效传递。因此，在新的课程体系中，将原来安排在第一学年或学期的专业基础课分散在整个5学期，伴随在系统化课程的每个阶梯上。第一学期，学习《化学基础》，形成良好的化学素养，补足高中的化学基础，在学习方法上为后续课程的学习作铺垫；第二到第四学期，伴随着工作过程系统化课程体系，将《化学应用》课程内容嵌入专业课程体系中学习；第五学期学习《化学原理与反应机理》，对四大化学学科的原理理解实现系统归纳与提升。

三、基于工作过程系统化的《化学基础》课程的开发实例

（一）《化学基础》课程内容的选择

作为进入工作过程系统化专业课程体系学习之前所需的以四大化学理论知识与实验技术为基础的《化学基础》课程，其内容的选择应立足于各职业岗位群的工作要求，依据化学品制造业岗位群所涉及的化学知识进行选取。以工业分析与检验专业的《化学基础》为例，通过对典型工作任务的分析，归纳出其行动领域，再转换为学习领域，最终由六大模块组成课程内容，其结构框架见图1。

这六大模块已打破了原来的基础化学的学科化体系，在企业调研、毕业生跟踪调查报告、新生入学化学基础调查报告的基础上，以岗位工作过程为导向，根据岗位工作任务，解构了原来的《无机化学》《化学实验技术》和《分析化学》的部分内容，完成了《化学基础》课程学习领域的重新构建。

（二）《化学基础》课程的教学组织实例

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论文摘要：基于“以就业为导向”的高等职业教育理念，首先调研中药制药技术专业的就业岗位(群)，分析就业岗位(群)的技能要点和典型工作过程；其次根据典型工作过程的相关性和完整性，将其归纳为一系列的行动领域；最后根据教育特性、职业特点以及知识规律。将行动领域转换为学习领域，即课程体系。整个过程由校企双方共同参与，实现高职教育的“校企合作”办学模式。

随着我国高等职业教育改革的不断深人，如何确定适合高职教育培养目标的教学内容显得尤为重要。课程是教学内容及其进程的总和，是体现教学思想及人才培养目标的载体，是教育目标的具体体现，是教育内容的物化形式。因此，高职教育只有加大课程建设与改革的力度，才能真正提高其教学质量。基于工作体系的课程相对于学科体系来说，其内容可能是不完整的，但对于每一个职业行为来说却是完整的，能够体现职业教育的实用性，突出职业教育的特点I110

近几年，中药制药技术专业一直都在努力探索适应于职业技术人才培养的课程模式。由于目前课程设置的问题是以学科型为主的，因而仅依靠加强实践环节等局部调整已解决不了问题，而实训课程多作为理论课程的附庸，未能真正以培养符合制药行业各种岗位技能要求的人才来整合教育资源。传统人才培养一般是学习者由概念、规则的认知学习再到动作技能和态度情感的形成，沿袭先理论学习再进行相应实践训练的方式。而目前整体的课程设置采用与普通本科教育相同的知识观、学习观、人才观，己不适合对中药制药类技术人才的培养。许多毕业生到企业岗位后，虽有一定的理论知识，但职业能力却较差，企业不得不重新对其进行上岗培训，这样职业教育的效果就体现不出来了。因此，高职教育是从工作过程中而不是学科结构中获得职业教育课程结构。职业教育课程与工作过程的联系成为选择课程开发方法的依据。据此我们对工作过程系统化构建中药制药技术专业课程模式进行了探索。

1专业就业岗位(群)技能点调查和典型工作过程的分析

在进行课程体系构建时需要了解和掌握企业的生产或服务情况，具体说，就是有哪些岗位，每个岗位需要完成哪些工作任务，并且调查完成每一工作任务需要的技能，这对于教师授课的内容以及今后教材的编写有十分重要的意义曰。课题组在对广东康美药业股份有限公司、广东陈李济制药厂、广东怡康制药厂有限公司等5家中药生产企业进行调研的基础上，确定了本专业学生就业的岗位(群)21个，并对每个岗位(群)的要求及其所需要的能力以及岗位的典型工作过程进行了分析，分析结果见表to

2典型工作过程归纳整合为行动领域

典型工作过程是企业为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，在职业教育中它是分析复杂工作系统的一个结构化工具。行动领域是一个综合性的任务，它产生于人们的职业生活中，一般以任务的形式表述。学习领域是有必要和可以用于学习的行动领域，一般为跨学科的学习课题。一个专业由若干学习领域组成，通过对若干相互关联学习领域的学习，学生就可以获得某一专业的就业资格国。中药制药技术专业中的每个岗位(群)都有许多典型工作过程，根据一致性和完整性的原则，将典型工作过程归纳整合为行动领城，而这些行动领域中的典型工作过程仅依靠企业中的师傅就可以进行传授。比如，每个岗位(群)均有生产记录和清场工作，将其整合归纳为2个行动领域。通过对本专业典型工作过程的分析可以将其归纳为ZO个行动领域。举例如下:(1)中药制药卫生和生产记录;(2)中药饮片生产;(3)中药固体制剂成型;(4)中药液体制剂成型;(5)成品包装和储存;(6)生产全过程质量控制等。

3行动领域到学习领域(课程)的转换

高职教育与普通本科教育、岗位培训是既有联系又有区别的。传统的普通本科高等教育是知识文化类的高等教育，职业培训岗位技能的强化训练，具有更加明确的职业指向性。而高职教育的专业划分原则是以技术、职业性和职业岗位(群)为主，是技术文化类的高等教育阁，可以说高职教育是吸收了本科教育的“高等性”和职业培训的“职业性”。一般来说，可以一对一地将行动领域转换为学习领域，但在转换过程中要结合职业特性、教育规律以及知识规律。我们将学习领域划分为基础课程、技能准备课程、技能杨L课程和职业拓展课程。基础课程是

将在后续课程中没有的知识进行综合归纳，包括药用化学基础和中医药基础知识;技能准备课程是在整个工作过程中均需要掌握的，主要包括中药制药卫生和生产记录、药厂物料流通与管理等3门课程;技能核心课程是由行动领域按照工作的先后顺序转换的课程，包括中药饮片生产、中药制粉和制膏、中药固体制剂成型等IO门课程;职业拓展课程是根据区域经济和专业就业岗位来开设的，体现了专业课程设置的灵活性和开放性。总之，以工作过程系统化构建的中药制药技术专业课程模式从横向看是从简单到综合，从纵向看完全体现了中药制剂生产的工作过程。

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中国分类号：H319

一、前言

目前，广西地方政府正在积极筹划发展现代物流产业，把物流作为经济发展的支柱产业和新的经济增长点。把北部湾打造成“承东、启西、联南”最为便捷的出海通道。中职物流教育作为培养物流生产管理第一线技能应用型人才，承担着为社会物流行业输送不同岗位技能人才的重任。

二、基于工作过程系统化的物流专业课程开发与实践的意义

虽然目前中职学校物流专业在培养目标和专业课程内容设置上一直在不断的积极探索和改革，但始终存在工学不能较好结合、学生职业技能不能得到较好训练的现象，未能形成一个能满足社会需要的专业课程体系结构，物流专业课程的建设、改革仍然是教学改革的重点和难点。

基于工作过程系统化的专业课程开发是中职院校课程建设的一种新的模式，是通过企业调研，把握职业岗位所需要的知识、素质、能力，形成课程内容设置与职业岗位能力要求对应和衔接的课程体系构建的过程，有助于知识、能力的对接，工学的结合。同时，课程的结构的调整和改革，能够满足社会对于人才的需求，拓宽学生的就业渠道。

三、基于工作过程系统化的中职物流专业课程开发与实践思路

（一）工作过程系统化思想

“工作过程系统化”的理论认为，课程设计必须建立在符合职业情境的工作分析基础之上，这就意味着教学环节必须与学生未来岗位工作职业环境相吻合，涉及师生角色的转换和学生实践参与度的提高。专业教育可以通过创造仿真的工作环境和教学工厂，让学生在真实的工作环境中学习，使学生从专业技能、问题分析到现场管理等方面得到锻炼。

（二）基于工作过程系统化的中职物流课程开发与实践的思路

1、课程内容设计。物流专业是一个复合型专业，涉及技术、经济、贸易、管理等学科，物流的职业岗位内涵也非常丰富。但是目前物流专业课程内容理论多而实践少，所培养的学生动手能力差，不能较好适应企业岗位需要。因此，课程内容的设计应体现能力本位，以岗位需要和职业标准为依据，基于物流企业工作流程进行系统化设计，打破原有的以理论为主的内容结构，重构教学内容，以工作任务为中心整合相应的知识、技能，实现理论与实践的统一，培养学生在工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。

2、教学方法设计。以行动为导向选择教学方法，将学生的课堂主体作用发挥出来。每一种方法应与工作任务相适应，融“教、学、做”于一体，集理论、实训操作于一体，完成项目任务。通过这些方法使学生在课堂的能够做中学，学中做，教师在学习过程中起着组织者与协调人的作用，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，掌握职业技能和专业知识。

3、教学活动组织设计。以工作过程为主线，以完成任务为目标，教学活动组织由易而难，结合物流教学工厂和实训场所，配以相应的教学方法，在不同的教学场地，建立工作任务与知识、技能的联系，再现企业工作情境，激发学生的学习兴趣，完成工作任务，为学生提供体验完整工作过程的机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换，满足学生职业生涯发展的需求。

四、基于工作过程系统化的中职物流课程开发与实践的具体做法

1、通过企业调研，归纳物流岗位典型工作任务。结合国家发展改革示范校物流专业建设的需要，我校通过对广西物资贸易储运有限责任公司、广西顺丰速递有限公司、广西桂华物流有限公司等第三方物流企业调研，了解这些物流企业的公司概况、组织机构、业务范围、作业流程、岗位以及对知识能力的要求、相应的职业资格等。

2、进行工作任务分析，提炼岗位职业能力。工作任务分析是对物流所对应的职业中需要完成的任务进行分解的过程。确定每个工作项目的具体工作任务，并将完成任务应掌握的职业能力提炼出来，形成了物流岗位职业能力分析表，体现企业实践与理论知识的融合，也是进一步设计课程内容的基础。

3、确定学习内容。以物流企业中仓储和配送作为基础工作任务，根据工作流程设计商品入库、在库、出库以及配送作业的操作环节，实现了职业能力向课程内容的转换。这些课程的内容遵循了职业成长与认知的规律，来自于真实的企业环境，体现了岗位的职业能力要求，更有针对性。

4、进行学习情境的设计。在教学中，将每一个情境划分为若干学习子单元，进行每一个单元的教学教案设计、任务书、工作单设计，然后采用灵活的教学方法组织教学，最后以笔试或口试方式进行学生自评、互评、教师评价、企业评价，完成单元教学目标。

5、形成精品课程。从满足物流领域岗位需求出发，物流品牌课程建设紧紧围绕工学结合特点设计，打破过去传统的理论与实践分离的教学模式，构建精品课程的教学做考一体化教学模式，建立集图形、文字、视频、音频、网络资源于一体的教学资源库，实现教学资源的服务与共享。

五、基于工作过程系统化的中职物流课程开发与实践的创新

（一）学校教育与企业岗位的对接

课程开发从企业调研入手，基于物流活动的工作过程和岗位能力要求，确定物流各学习领域内容和相应学习领域的学习情境，每一个学习情境在内容安排上都体现了企业完整工作过程，进一步通过单元教案设计、工作任务书设计和多元化的考核评价方法，使学生所学与物流企业岗位需求对接。

（二）形成多样的教学方法和考核手段

每个学习单元的教学设计注重采取任务驱动、角色扮演等新颖多样的课堂教学方法，让学生在模拟的工作情境和实训情境中，掌握物流的业务流程和操作方法，实现课程教学目标。对学生的考核手段也呈现出灵活性和多元性，采用理论与实际操作相结合，教学工厂实训、校内实训与校外实践报告相结合、结果评价与过程评价相结合等多种考核方法，有利于促进学生的物流管理综合能力培养和健康人格的发展。

（三）工学的有机结合

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《猪病防治》课程是畜牧兽医专业中非常重要的专业课，是融猪生产学、内科学、外科学、传染病学、寄生虫学为一体的综合性学科，致力于解决养猪生产和猪病防治过程中提高养猪技术，预防猪病发生及防控猪病的难题，与养猪业的发展、猪肉食品安全、人民生活水平和质量的提高紧密相关。校企合作、工学结合、教学做一体化是中职教育改革的要求，利用我校建立示范校的契机，畜牧兽医专业对《猪病防治》课程进行了教学改革，从现代养猪业需要入手，以学生的职业能力素质为主线，努力培养有文化、懂技术、善经营、会管理的适应现代养猪业和新农村发展需要的高端技能型专门人才，积极研讨、设计并实践了基于工作过程系统化的教学模式。

一、《猪病防治》课程的工作过程系统化设计

工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。只有对工作过程实施系统化设计，才能在满足社会或职业的需求的基础上满足个性化教育的需求，进而实现个体在职业生涯中的可持续发展。

（一）设计理念

《猪病防治》课程的工作过程系统化课程设计理念将突出以下几点：

1、以职业教育为出发点，理论和实践想结合。以理论知识满足工作需要为前提，少而精，压缩猪病防治课堂理论教学内容，将一部分课堂理论教学放在实验室、校内实训基地和校外实习企业的真实工作环境中完成。

2、以真实工作过程为基础。注重课程与企业、行业的联系，使课程内容符合实际工作需求。

3、突出优势，有所侧重针对性强。分析畜牧兽医高职学生的优势，典型专业技术岗位的特点，对准市场压力拓展就业，对准市场需求办专业，对准猪病防治岗位设课程，对准职业能力抓教学，对准创业育人才，把侧重点放在就业能力、创新能力和创业能力的培养。

4、校企合作，按市场需求设计。按照市场规律去运作，依据企业需要什么知识，企业需要什么人才去设计课程。与企业联手，做到与企业零距离的接触、交流、合作，互利互惠，共谋发展，企业给学校提供实习场所，学校给企业解决实际问题。

5、强调学生在学习中的主动性。采用引导式教学，通过大量的课程讨论、分组协作和实践操作，激发学生的学习兴趣和职业认同感，是一种探究性的教学。让学生参与老师的科研，开展社会调查、行业调查、市场分析、就业分析、职业资格培训，培养学生的综合能力。

（一）《猪病防治》课程设计的针对性

第一，教学内容针对养猪企业发展需要和完成猪生产岗位猪病防治工作任务的需要设计。第二，针对课程理论教学内容与实践操作脱离的问题，在课堂教学中，理论知识满足工作需要为原则，避免平辅直叙的冗长讲授，增强教学趣味性，将课堂教学融入实践教学。第三，针对畜牧兽医中职的特点，加强防治病操作技能的培养和训练，做到实践技能操作娴熟。第四，针对猪生产过程不同于其它行业的特点，课程教学围绕猪这一活体动物进行，首先让它存活下来，不要发病死亡，在此基础上再探讨猪的生长与效益问题。第五，针对养猪行业脏、累、臭的特点，注重培养畜牧兽医专业学生不怕脏、不怕累、能吃苦的爱岗敬业精神。

二、《猪病防治》课程教学内容编排

1、设计方案模式。在《猪病防治》课程教学内容编排时，根据前期行业、企业调研，基于对养猪职业人才的能力素质需求，在课程开发设计过程中，广开思路形成课程开发设计方案。可以工作项目为载体，按照生产环节设置学习情境根据猪场生产与管理各岗位应具备的知识、能力、素质结构，以及典型工作任务与项目搭建课程结构，以场、种、养、管、防、治工作项目和实际生产工作环节发生顺序设计学习情境，按中等职业教育注重技能培养的要求和特点，结合现代养猪生产与猪病防治的临床实践，吸收先进成熟养猪技术与成果，优化重组设计课程内容。

2、理论与实践课时安排比例合理。例如，总学时126学时，理论教学52学时。多媒体教室上课，有实物和标本，边讲边展示；实验室上理论课，先讲后做；养殖示范场上理论课，边做边讲，实训场（种猪场）上理论课，讲讲做做，做做讲讲，汇总共性的问题，集中在课堂上再讲。实训教学安排40学时，兽医站实习教学30学时，通过兽医站门诊病例治疗的实习，弥补一些见不到的病例。肉联厂实习教学30学时，在肉联厂屠宰加工过程中，学习对猪传染病、寄生虫病的检疫和相应的无害化处理。顶岗实习教学34学时，在顶岗实习过程中，掌握实际生产中每一个岗位中，常见和多发的动物疫病，如何处理这些疫病。

3、校内和校外实训结合

学校与玉林春茂集团等公司校企合作，他们公司的猪场是按照现代化养猪生产工艺建起来的高要求、高标准的种猪场，猪场设施齐全，场技术力量强，拥有大中专毕业生员工，科研仪器设备先进，为学校畜牧兽医专业学生开展养猪实习提供了良好的实训场所。另外，在养猪企业顶岗实习（毕业实习），直接参与养猪企业的生产管理中去，综合应用在学校所学知识指导实习，验证自己学到的知识和想法。通过理论、实验、实训、实习等课程学习后，将理论与实践紧密结合，综合分析、思考、归纳、总结，提炼精华，并提出合理的改进建议。

三、教学活动的组织实施

1、校企合作带动实践学习。2013年我校分别到广西养殖龙头企业广西巨东公司、广西春茂公司、广西扬翔公司进行了校企合作签约、揭牌仪式。这些实习基地给学生提供了真实的工作环境，学生在生产第一线实战演练，不但使自己得到锻练和提高，而且给企业提出合理化的建议，顶岗实习的学生，熟练后能独当一面，成为企业的一名临时放心的员工，学生也还能得到一份报酬。

2、增强课程教学内容的新颖性和趣味性

中职学生文化水平相对高职来说不高，所以枯燥乏味的教学内容，学生不易掌握。针对中职学校畜牧兽医专业学生认知特点，在教学内容中，尽量关注养猪业最新动向和最新实例，如新设备、新技术、新品种、新疫情，增强课程教学内容的新颖性，培养学生的学习兴趣。

3、优化考评考核制度

考核检查是评定学生学习效果和对知识与技能掌握程度的方法之一，改进考评考核方法是提高教学质量的重要手段。在课程设计时依照突出能力、注重操作、讲究实用、培养创新的原则，坚持知识与能力、人格并重，大力推行多元化考核办法，实行课程考核与职业资格证书考核相结合，技能考核与理论考核相结合，校内理论考核与企业实践考核相结合，以此全面考核学生的生产实践动手能力，促进实践教学的开展，促进教学方法的改变，促进工学结合的实现，促进教、学、做的有机融合，强化学生技能与职业能力培养。

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以下分成三方面总结一下：

一、教学实习

作为主打实习任务，上好政治课是很重要的。今年是高一采用新教材的一年，关于课堂教学也是老师们研究的重要内容，教科书不再是白纸黑字，不再枯燥乏味，打开书，你会发现彩图多了，名言多了，更有阅读与思考、操作平台等等项目，不过新教材也存在一定缺陷，一些编排方面不是很妥善，所以要上好课还是有很多注意很多讲究的，看到这样的情况，我起初心里很是没底。

一切从见习开始，见习阶段，我认真听好每节课，除了所在年级的政治课，还跨年级、跨学科听过一些不错的课。现在听课的感觉和以前完全不一样：以前听课是为了学习知识；现在听课是学习老师的教学方法。目的不一样，上课的注意点也就不一样了，现在更注意的是指导老师的上课方式，上课思想。复兴每个老师都有自己独特的风格，听他们上课真的是很大享受，你会发现政治课可以很精彩，历史课可以很另类，英语课可以很自然。当然，思考之后，我有时也在琢磨自己该是怎样的风格。一周之后，老师也告诉我要根据在大学所学的教育知识和中学实习听课所学到的，自己试着备课了，所以接下来，平时有空就看教材，看教参，上网找新资料。同时，还注意结合不同学科的相同点和不同点，认真思考着政治课上好的关键。

第四周，我终于正式走上了讲台，有了见习阶段的学习，心里有点底了，每周两个课时，课前都要做很久的准备，认真学习教学大纲，根据大纲要求，钻研教材，查找资料，理清思路，抓好重点，编写好教案，制作多媒体课件，并在指导老师审阅后自己进行了试讲。过程虽然辛苦，可是上完课总会觉得很充实。再后来，也基本可以独立备课了，对自己来说是个不小的突破。

课后，我积极让指导老师给自己提意见，在肯定了我能较有条理的安排课程的同时，老师也说如果对要讲的内容更熟悉，能信手拈来就更好了，当然这要靠日积月累的积淀的，的确，在这样一个资源共享的时代，老师要只有不断完善自己，才能学高为师啊。给我印象最深的是一次“教学事故”，自己找来的视频资料是课堂的主要资源，事先指导老师也费了不少劲才把它剪辑好，格式转好，可是最后，班级里音响放不出声音，当时只能我凭自己的准备来充当配音了，虽然没有使课堂陷入停滞状态，但是事后反思，如果自己更熟悉材料，效果会更好。一个好老师是能随机应变的，因为他有坚实的基础，而我还有很长的路要走，注意知识的积累，才能不愧老师称号。

当然，学生作为课堂的主体，他们的意见也很至关重要，第三节课后我还请学生给自己提了意见，很开心的是50个人有34个学生给我提了宝贵的意见，第一次上政治课，总是有很多不足，虽然有学生说我上的还不错，也有反映我的声音还偏轻、过分依赖多媒体，不能调动积极性什么的，三节课下来收到这么多或褒或贬的反馈，心想做个优秀的政治老师真的很不容易，不过接下来，我就更重视备课了，尽力去找些有趣又相关的资料，上课也努力提高音量，极力调动学生的积极性。当听到后排学生说我有进步时，当时心里真的很开心。

以前有做过英语实习老师，却没有这么正式的做过政治老师，现在两种都尝试过了，感受是不一样的，但有一点确是肯定相同的，那就是做老师痛并快乐着。

二、团队实习

作为我们的专业特色，团队实习也是不可或缺的一部分。两个月以来，我在德育处进行了我的团队实习。而这里我的工作又分为三块：

1）日常工作

协助老师进行XX年至XX年德育处档案的整理，通过对德育处年度计划、班级计划、学农学军、青保材料等整理，我从大量的材料中学到不少，整理的过程更是给我提供了一个学习的宝贵机会，比如怎么写班主任工作计划、怎么策划活动，在整理好那么多之后，都有个概念了。

2） 参与管理

两个月以来，每天我负责早晨7：30校门口执勤，和团学联的学生一起监督学生迟到情况，随后每天都对前天的迟到情况进行统计，并交于年级组长确认，每周对一周行为规范（包括两操、卫生、校会、宿舍、文明、公益劳动等十项内容）进行统计，每月总结统计当月情况，评出行为规范示范班，并参与流动红旗的颁发仪式。当然，还有迟到累计统计、违规累计统计，以便提醒那些快达到处分线的学生，而这些构成了日常行为规范的内容。

在这样完整的流程中，除了熟悉办公软件excel的用法，我更学习到复兴作为虹口区行为规范三星级示范学校在学生管理中的经验，注重学校生活的各个细节，从进出校门的出门条到进出宿舍的条子，从每次看电影调课安排到德育工作与年级组沟通配合，严谨而人性化的管理渗透在校园每个角落，环环相扣，系统而全面地培养学生成为一个个不但成绩优秀，并且具有高素质的人才。整个校园的良好校风也是这样的形成的吧。

3）协助做好各项活动

九月份，教导处作了”复兴人”精神的调查问卷，我一起进行了问卷的数据统计；十月份，学校参加了上海市百万中小学生礼仪知识大赛，在校内也举行了礼仪知识竞赛，我协助老师进行了礼仪知识的宣传以及班级分数统计；纪念胜利70周年之际，学校组织了知识竞赛，我负责了一个考场的监考工作，以及随后的分数统计、名次统计；而“双拥”知识竞赛，我也负责了编写考卷的重任。

在这些过程中，我渐渐能够熟悉各种活动需要注意的事情、如何展开等等，这对以后的工作肯定是一笔难得的经验。

三、班主任实习

班主任工作是实习的第三大主题。做一个好政治老师不容易，做一个受学生欢迎的班主任同样也需要不同的努力。

两个月以来，我跟班参加了全部日常工作，虽然都是琐碎的事情，早操、午会课、班会课等，但在带教班主任指导下，从中逐渐熟悉了班主任工作的方法、特点，班主任不在的时候也能管好班级。

高一年级这两个月来，主要就是参加生活的准则征文竞赛，我和班主任老师一起做好前期准备工作，问卷调查以及随后的情况统计。之后，让班委自己策划交流会，在班级的交流会上，我也和学生们分享了自己的看法。而后，进入作文阶段了，在语文老师批改作文的过程中，我也帮忙进行了初审，尽了自己一份力。

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中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2013年7月25日

良好的开端是成功的一半，入学教育是对大学生进行思想教育的开始，是最重要的时机，而思想引领是入学教育的关键环节和有机组成部分，包括入学教育过程中一切思想灌输和思想交流活动，例如辅导报告、活动动员、座谈谈心等都属于思想引领工作的范畴，可见思想引领工作贯穿于入学教育的整个过程。

一、思想引领系统化

（一）系统。从一般系统论的意义讲，系统是由相互作用和相互依赖的若干要素结合成的具有特定功能的有机整体，一般具有整体性、秩序性、关联性、目的性、环境适应性等特征，一个大的系统可以由若干小系统组成。系统是由要素构成的有机整体，系统不存在孤立的要素，所有要素之间相互依存、相互作用、相互制约。要素是系统的有机组成部分，系统拥有各要素所不具备的特定功能。

（二）思想引领的内涵。思想引领是教育者根据教育目的通过教育活动传递教育内容，被教育者自觉的、有选择的消化、吸收并运用这些内容，逐步形成个体思想认识并转化为个人自主行为的过程。思想引领是统一思想、统一认识、统一目标、统一行动的重要途径和关键环节。依据知、情、意、行四个心理因素的形成与发展过程，入学教育思想引领工作首先要做的就是帮助新生实现思想认识的澄清和转变，由模糊到清晰，由错误到正确；接下来是实现态度的转变，由消极悲观到积极乐观；再接下来是行为的转变，由被动到主动；最终实现的是好习惯的养成和优良意志品质的确立。

（三）思想引领系统化的构思。思想引领系统化就是从一般系统论的角度出发，科学系统的分析思想引领各要素之间的相互作用，系统与子系统之间的内在逻辑关系，围绕思想引领的目的科学、动态地开展思想引领工作，实现思想引领过程程序化和效果最优化的目标。思想引领系统化从思想引领的主体、客体、内容、时间、地点、形式、方法、环境等多个维度科学系统地规划思想引领工作，形成目的明确、内容连贯、主体能动、客体主动、时机恰当、时间延续、地点合适，形式匹配，方法有效，环境积极的融思想性、知识性、趣味性、服务性、时代性和预见性于一体的动态的思想引领工作新格局。

二、入学教育思想引领系统化的必然性

（一）思想引领系统化是入学教育的内在要求

1、思想引领系统化是实现入学教育目标的内在要求。高校入学教育的目标是让新生了解大学、了解学校、了解专业、转变观念、找到方法、明确目标。显然，入学教育的目标具有一般系统的整体性、秩序性、关联性、目的性和环境适应性特征，表明了入学教育目标的内在系统属性。由于教育客体在思想认知等方面存在个体差异，因此只有系统地开展思想引领工作才能在承认个体差异性的前提下实现入学教育的目标。

2、思想引领系统化是由入学教育的内容决定的。为了实现入学教育的目标，要开展以理想信念、素质修养、校规校纪、军训、礼仪、学业与职业、恋爱情感、情绪管理、心理调适、人际交往、自我管理、课外活动、干部素质、集体与个人、实践与创新为主要内容的入学教育活动。为了保证教育内容入耳、入脑、入心并最终转化为大学生的言行举止和个性品质，思想引领工作起着关键性的作用。可以看出，思想引领内容的复杂性、不可分割性决定了思想引领必须系统筹划、科学布局才能达到预期目标。

3、思想引领系统化是由思想教育过程决定的。思想引领过程是一个复杂的思想交互过程，也是一个极其复杂的思想矛盾的运动过程。首先，思想引领效果的传导性和延续性要求在思想引领的整个过程中，做好各个阶段思想转化工作和各个阶段之间衔接工作的系统规划；其次，教育客体的思想形成需要经历一个长期的、反复的过程，而且教育客体在思想认识上具有明显的个体差异性，需要分类引领，甚至个别谈心，这就要求做好思想引领工作整体性、层次性和结构性规划。

4、思想引领系统化是增强入学教育实效性的内在要求。在入学教育的过程中，教育主体的多元性、教育客体的差异性、教育内容的复杂性、教育时间的局限性、教育方法的有效性都会直接影响入学教育效果，只有统一思想、统一认识、统一行动才能形成教育合力，只有科学系统规划才能达到最佳教育效果，实现教育目标。

（二）思想引领系统化是提高入学教育实效性的有效途径。思想引领系统化是以入学新生思想调查研究报告和思想引领历史资料为基础，以入学教育目标体系为依据，统筹规划在什么时间、什么地点、什么样的环境下、有谁负责通过什么样的形式、按照什么样的要求对谁灌输或和谁交流哪些内容。思想引领是入学教育的开始，是入学教育的基础，还是入学教育的关键，并且贯穿入学教育工作的始终。思想引领工作的质量，思想有没有统一，观念有没有转变，动员有没有效果，实践有没有行动，结果出没出成绩，这些都将直接关系到入学教育的目标能否实现，以及实现的程度。显然，在系统规划下的思想引领工作能够做到入学教育的针对性、时效性和连贯性，进而提高入学教育的实效性。

三、入学教育思想引领系统化的探索与实践

（一）建立入学教育目标体系

1、入学教育目标体系的构建。入学教育的总目标是让新生了解大学、了解学校、了解专业、转变观念、找到方法、明确目标。在具体的工作中需要把总目标细化分解，进而形成入学教育目标体系，入学教育目标体系建立要以学校入学教育的实际情况为依据，在工具选择上可以利用工作分解结构技术将总目标、总任务分解，然后可以依据目标设定的SMART方法把总目标化为一个个有价值、有时间限制、可以实现但又有一定挑战性、可以量化的明确目标，有了明确而清晰的目标有利于在具体工作中实现目标。

2、入学教育目标体系构建的实践。适应性教育是入学教育的核心，帮助新生实现思想上适应新要求，纪律上适应新管理，学习上适应新方法，生活上适应新环境，工作上适应新内容，发展上找到新目标。据于此我们可以将入学教育的总目标分解成思想教育目标、纪律教育目标、学习教育目标、生活教育目标、工作教育目标和生涯教育目标等六个组成部分。

以学习教育为例，学习教育目标可以再次分解为使用图书馆教育目标、专业教育目标、学业与职业关系教育目标、学习态度教育目标、学习方法教育目标、学习时间、精力管理教育目标、学籍管理规定教育目标等7个组成部分。以学习态度教育目标为例，高校入学教育学习态度的教育目标是入学新生能够自觉的、主动的端正学习态度，能够自觉摒弃学习无用论等错误的学习观点，能够戒骄戒躁、勤奋快乐地学习，与学院优良学风建设的要求保持一致，养成提前10分钟到教室预习、课堂专心学习、课后晚走10分钟总结和定期复习的学习习惯。

（二）调查研究思想引领客体。没有调查就没有发言权，没有研究就谈不上科学。开展入学教育之前一定要调查研究新一届学生的思想状况，一方面通过问卷、谈话等方式获取第一手的调研资料；另一方面参考权威机构最新的思想调查报告，例如《2010-2011年度大学生心理健康调查报告》。在学院历年来思想调查研究成果的基础上，吸收最新的调查研究结果，依据当年入学新生的实际情况适当调整入学教育方案，修订入学教育内容，分类分组引导，变化入学教育形式，力争做到方案科学、计划周密、内容恰当、形式新颖，切实保障入学教育的实效性。

（三）创建思想引领内容体系

1、思想引领内容体系的构建。思想引领内容要服务于入学教育目标，立足于学校、学院、专业的实际，贴近新生思想，满足新生需求，容易被新生理解和接受。思想引领内容虽然服务于入学教育目标，但在实际工作中，受各种实际条件的限制，特别是时间的限制，不是采用教育内容和教育目标一一对应的逻辑关系，而是在对教育目标综合分析的基础上，梳理整合成若干个专题报告，以主题教育的形式展开，并附于相应的活动内容。

以主题报告为引领形式的思想教育内容必须撰写成正式文稿，例如新生见面会领导发言稿、专业介绍发言稿和学生活动动员稿等。这些教育内容一旦以文档的形式展现出来，思路就比较清晰，遣词造句就比较适当，可以有效避免因为报告人的不同对引领效果产生较大的影响，保障思想引领的效果。同时，文档还是统一思想、统一认识、同一声音的物质保障，更有利于实现思想引领工作的传承和发展。

师生之间、同学之间网上网下、随时随地进行的思想交流，是思想引领的另外一种表现形式，老师在讲、干部在说、同学们在谈就形成了思想引领的舆论文化氛围，这是主题报告的延伸和有益补充，舆论导向的思想内容要与主题报告的思想内容保持一致，只有这样才能形成合力，达到最佳的思想引领效果，实现入学教育的最终目标。

2、思想引领内容体系构建的实践。针对2012级大学生思想观念日益复杂，呈现出价值观多元、目标功利性和维权意识强、思想独立、个性张扬、抗挫折能力和责任意识弱，善于利用网络来获取信息等不同于以往学生的新特点，总结几年来的思想引领工作经验，组织开展了以“把话说到学生心里去”为主题的大学生入学教育系列报告。系列报告的主要内容包括：《大学是啥样的——谈大学的历史使命》、《大学是学习出来的——谈大学生的学习》、《我不是专业的奴隶——谈大学生的专业思想》、《能力是证明出来的——谈大学生的能力培养与证明》、《素质是培养出来的——谈大学生的全面发展》、《快乐生活——大学充满了幸福》、《轻松生活——谈大学生日常行为习惯的养成》、《精彩校园——认识大学生的第二课堂》、《学业与职业——在大学里究竟准备啥？》、《“缘”来如此——谈大学生恋爱观》、《动静之间——静下来想事，动起来做事》等。

（四）制定思想引领的工作计划。思想引领工作开展的时机把握和教育内容在时间安排上的延续性是影响思想引领效果的关键因素，时机把握会直接影响一次思想引领的效果，而教育内容在时间上的延续性会直接影响思想引领的整体效果，所以制定思想引领工作计划显得非常重要。

根据入学教育思想引领的目标体系和内容体系，按照它们的内在逻辑关系和思想教育规律，科学有序地安排思想引领工作就是制定思想引领工作计划。工作计划要体现出思想引领在时间点上的及时性和教育内容在时间线上的延续性，要求最终形成一个包含活动目的、时间、地点、主题、性质、形式、方法、负责人、服务对象和承办单位等字段的入学教育思想引领工作计划表。这个工作计划表作为思想引导工作的基准计划，确保思想引领的整体效果；在计划执行过程中，要根据计划的实际执行情况和新生的思想变化情况不断地做出变更或调整，准确把握工作时机。

（五）构建思想引领主体体系

1、思想引导主体的分类研究。社会、家庭、学校构成了新生入学教育思想引领主体体系。社会是开展高校入学教育思想引领的大环境，相较于高中，学生在大学里有更多的时间和精力去关注和讨论各种社会现象，社会上各种实际的发生都在时时刻刻地影响着他们，充分挖掘和利用社会上的各种优秀素材开展思想引领工作，同时引导学生正确理解和积极看待各种社会现象，从中汲取正能量是思想引领的重要内容之一。

因为不太了解孩子所在大学的情况和孩子在大学里的情况，一般的家长不知道讲什么、怎么讲才能更好地配合学校一起做好思想引领工作。学生家长是学校必须依靠的重要力量，学校应该积极与新生家长沟通，介绍学校的入学教育工作内容和工作安排，争取家长的正确理解和有效配合。

学校是主动、主导思想引领工作的主体，是开展思想引领工作的主要依靠力量，所以构建思想引领主体体系的关键是构建学校的思想引领主体体系。

2、构建学校思想引领主体体系。思想政治教育全员化是学校开展思想引领工作的基本思路，学校的全体教职员工都是思想引领主体。学校应成立思想引领工作小组，有校领导担任组长，各职能部门共同参加，在学校层面形成党、政、工、团、群、勤协同共进的工作局面。院系成立院领导任组长的思想引领工作小组，构建一支以辅导员、专业教师、学生党员干部为主体的，全体教职工和学生参与的思想引领队伍，学校和学院共同构成了学校思想引领主体体系。

3、明确思想引领主体的工作任务。学校、学院领导负责思想引领工作的部署动员工作，例如组织学校的开学典礼、学院新生见面会和升国旗等活动。学校各职能部门，如学生处、校团委、教务处、图书馆、后勤等，负责思想引领工作的组织、协调和服务工作，大量具体的、细致的工作由各个学院的团总支负责。各团总支在实际工作中，应努力推动领导动员辅导，专家、专业教师、辅导员、优秀校友做专题报告，家长积极配合，学生干部组织活动，学长学姐交流思想，新生之间相互探讨的全方位、有层次、网络式交流的全员思想引领工作格局，营造舆论氛围，形成文化传统。

4、思想引领主体的培训。由于引领主体的多元化，有领导、有教师、有校友、有学生干部，为了形成思想引领的合力，保障教育效果，必须开展思想引领培训。思想引领工作在很多人眼里是务虚的工作，一定要树立虚工实做的工作理念，把思想引领工作落到实处，具体到思想引领主体的一言一行之中。首先，要召开动员、交流大会，高度重视，统一认识，特别是后勤服务人员，意识不到自己的服务质量对思想引领效果的重大影响；其次，要开展对思想引领系统化的学习、交流和研讨活动，明确目标，统一思想，统一内容，统一部署，统一行动。

（六）思想引领的地点、环境、形式和方法。思想引领过程是一个复杂的思想交互过程，在思想引领的实践中主体、客体、内容、时间、地点、形式、方法和环境的合理搭配会有效提高思想引领的实际效果，在合适的地点，用新颖匹配的形式，采用有效的方法，在优美的自然环境和积极的人文环境中开展思想引领工作，能够达到事半功倍的效果。

1、思想引领的地点和环境。地点和环境是思想引领的外在因素，地点和环境如果根据引导人、内容、形式和对象的不同而做出相应的选择会产生较好的引领效果。例如，学院领导与新生的见面会，要求比较正式，气氛比较庄重，地点应该选择在条件比较好的礼堂；军训的地点当然最好能够在军营；专业思想教育如果能够在实习基地开展比在教室里听专业教师讲解效果要好；内容生活化的座谈最好在学生宿舍内；一对一的思想交流，当然环境越轻松越好，地点可以选择海边、古树下等，如果谈心的对象比较内向、敏感，那么最好由他来选择自己感觉到比较放松自在的地点和环境。

各个学校、学院都有自己的特色，拥有自己独特的人文环境。教职工和学生干部都在说着一样的话，学长学姐们都在照着做，前面有车后面有辙，在这样的环境里开展思想引领工作，文化传承的力量能够让思想引领工作加速推进且成效显著。

2、思想引领的形式和方法。思想引领的形式主要有影像、讲座、心理沙龙、情景剧、座谈、跟帖、发日志和讲故事，等等。形式新颖并且与内容匹配能够引起受教育者的兴趣，增强教育效果。通过对热播电视剧、电影等影视资料剪辑和讲解的形式来开展思想引领工作比较受新生欢迎；专家、校友来校做报告、讲座和座谈比较受新生欢迎；讲述校友的故事、发生在同学身边的故事比较受新生欢迎；由学生干部负责的新生主题沙龙活动、情景剧等学生活动比较受新生欢迎；个别问题单独谈心比较受新生欢迎；参与空间讨论、跟帖和留言是比较受欢迎的。在开展思想引领工作时，最忌讳的就是动辄就上纲上线，开大会、讲大道理，不但达不到预期效果，还容易起反作用。

思想引领的方法主要有灌输、辩论交流、谈心和熏陶等。新生对学校、学院、专业的情况和要求了解甚少，有些内容一定要采用灌输的手段，不断地讲，不断地强化，最后形成自觉的行为，例如组织纪律；有些内容可以采用辩论交流，逐渐深入方法，例如专业思想；有些内容需要慢慢的谈心，细细的聊，如生活、学习上的个人问题、心理问题等；熏陶就是创造良好的环境氛围，让人不知不觉的，潜移默化的接受教育，这要依靠学校、学院多年来的文化沉淀和文化创新。

篇10

澳大利亚高校不只是面向国内，更面向国际招收留学生。目前只有邦德大学、查尔斯斯特大学、杰姆斯库克大学和墨尔本皇家理工学院的部分新闻课程对本地学生有特殊要求，其他所有课程都接受来自海外学生的申请，绝大多数高校通过互联网接受海外学生的入学要求和登记注册，这也体现了澳大利亚新闻教育的国际化特点。

案例透析

1.课程设置。西澳大学新闻专业的主干课为传播个案研究、传播与大众媒介、传播研究项目、人类科技：辩论传播、文化、新媒介和传播、数字媒介、设计虚拟游戏、电视和视频制作。这些课程涉及传播媒介理论的核心区域，非常集中，针对性强。除了专业课程，学生还要选修一定数量的主要学位课程之外的其他学位课程即“扩展课”来扩大知识面，这些“扩展课”必须包括至少一门关注变化着的全球社会的课程，以提升学生的“全球视野”。即使加上“扩展课”，学生的课程数量也不多，平均每个学期四门课，本科生在三年时间内只要完成24门课，就符合拿到学位的条件。

2.教室授课。新闻专业的课程分两种，一种是“大课”，一种是“指导课”。指导课更能体现出课堂的特色。学生选择参加一定课时数的指导课，主要内容就是讨论教师事先布置好的几个选题之一。指导课配有专门的助教，教师也会参加到指导课中和学生互动。默默坐在一角背笔记是没有分数的，为了让教师对自己有更深的印象，就必须利用一切机会表现自己，如出众的口才、精心的发言设计、积极的网络互动、与教师的频繁交流、在讨论中提供有价值的内容等，向老师和其他学生证明自己的存在。而要做到这一点，课后就要花大量时间阅读、撰写发言稿、做好发言与讨论的准备。

其实，敢于自我表达和积极准备表达素材正是传媒人的工作状态，而这里的学生在走出校门前，就无数次地训练了这种工作模式。

教师讲课速度都比较快，点到即止，如“传播与大众媒介”教师陶尔・哈珀讲传播学的“议题设置”理论，就说是谁说的，观点是什么，再来段引文，就结束了。这主要由于全部课件和阅读材料预先在网上公开，学生可事先预习，课后也可去看，课堂教学只是“仙人指路”而已。

3.课程考试。课堂虽然轻松，但学生最关心的考试并不太轻松。学期刚开学，教师们要花一周的时间谈怎么考试，可见考试的重要。考试分为平时小测验、论文、实习、课堂活动、指导活动等几部分，各占一定分值。还有网络的小测验，学生必须先阅读网上的相关文献，读完后测验题目才显现，须在一周内完成测验。各种阅读、各种测验、各种活动，挤满学生的课外时间，想拿高分？临时突击、死记硬背可不行！所以学生们蛮拼的，图书馆夜里十点钟后依旧挤满了人。

4.阅读培养。在复杂的新的媒介语境中，未来的传媒人要在短时间内形成对一个事件的正确看法，扎实的阅读量是必不可少的。但新闻专业更强调的是：与其让学生读多少本书，不如让学生形成阅读的习惯。

]有谁天生愿意去读艰深的理论著述，为确保学生阅读，不少教师采用“考题刺激法”，一些小测验每周都有，学生须在上完课后的一周时间内在网络上读完、答毕，题目就是基于所给阅读材料而布置，题量不多，每次2-4道，只有一次答题机会，学生必须仔仔细细地把布置的阅读材料看上几遍，才能确保分数过关。这些材料多是一本书的一个重要章节，或网站上有关的内容，老师不规训，但通过给出阅读材料指引方向。

大部分阅读材料都由教师提前扫描到网上，可供学生阅读下载，契合新媒体环境下的高效特点，与其让学生花大把时间去找资料，不如提前把资料找好让学生看，节省学生阅读的时间。教师除直接给出阅读章节扫描版外，也会开列书单，书单就链接着学校图书馆的目录，一点击，就看到这本书所处的位置、目录编号、馆藏情况，大大方便学生借阅。

5.作业设计。为完成几乎每位老师都会布置的练习作业，学生必须自组5-6人的团队，从选题、策划、组稿、拍摄、剪辑，都要求小组合作完成，团队成员自己分工，然后安排工作流程，彼此保持密切联系。

笔者曾问传播研究项目课的教师卡特丽娜：“团队中的导演、制片很重要，会不会给他们高分？”答：“不会。分数都一样。”问：“团队里有司机、后勤、化妆……他们也拿一样的分吗？”答：“当然，每个人在其中按照自己职业的表现才最重要，只要他们能写出相应的报告。”这里的“报告”指在项目开始前，每位学生都要写申请报告，陈述团队角色与工作计划，项目完成后还要写总结报告，阐明实习成果。如果阐述清楚、论证完整，能证明一个司机在这个团队中的价值，那么这个“司机”也会拿到高分。是司机很重要吗？不是。是让学生从一开始就知道，要学会和习惯在团队里工作，而不是挑三拣四只捡自己喜欢的工作。工作没有高低，只有不同而已。

学校图书馆里有专门的讨论室，可供学生小组活动之用。这些遍布各楼层的讨论室里经常传出学生们嘤嘤嗡嗡的辩论声。至于草坪上、餐馆里，更是一群群的学生聚集在一起，走近一听，他们居然很多都是在讨论课堂选题。教师也会不定期进入某个团队，和学生一起商量和讨论。他们刷新了课堂的定义――什么是课堂？一个团队的学生碰头讨论的地方就叫课堂。

课堂后会有一些小测验要在网上完成，也考“记忆题”，就是针对一段阅读材料回答它的主要内容，但教师会专门注明，“小测验的所谓正确答案并非你认为正确的答案，而是所给阅读材料认为的答案”，被称为“假想完美原则”，意为假定阅读的材料是对的，然后再回答，提醒学生重视阅读的同时不能成为阅读的奴隶，要主动思考。教师还会提供很多观点迥异的课外阅读材料，如《传播与大众媒介》课教师陶尔・哈珀提供的“媒介暴力”的材料中，既有认为媒介暴力对孩子的负面影响很大的经典的社会调查和分析，也有认为媒体不该对儿童暴力负责的文章，材料本身就是可议论的，而不是单维度的。教师看重的是阅读本身和与阅读相伴的独立思考，而不是答案。

为将独立思考贯彻到底，“辩论”几乎是学生拿到学分必不可少的一道作业，为此还有门主干课叫作“人类科技：辩论传播”，可见对辩论的重视。学生以组为单位开展辩论，不同组持有不同观点，在“指导课”上辩论。为准备材料，组员们必须寻找材料支持自己的观点并从对手角度考虑问题。

很多课堂作业让学生设计项目，或拍摄一部作品，或开展一次调查。作业的核心就是养成遵守严格程序的习惯。很多作业并非让学生真正去做项目，而是去按照严格的工作流程来做准备。教师会花整堂或更多的课堂时间告诉学生怎么遵守工作程序，如组织团队、设立目标、撰写报告，项目书该如何从价值、意义写到预计成果，类似国内的科研项目书申报。有个细节令人印象深刻，尽管是份虚拟的报告，一定要求学生写上花费。

启示

1.基础技能的培养。澳大利亚新闻专业就业竞争十分激烈，每年大概在主流媒体有 300 个左右岗位，而每年毕业生超过三倍，但新闻专业毕业生仍可在研究机构、杂志和期刊出版部门和新媒体机构供职。无论媒体格局如何变化，机会永远都存在于那些基础和传统的能力上面。实践证明，新闻专业毕业生如果能具备实际研究和生产技能、理论背景的复合式才能，对他们找到与媒体有关的高薪工作十分有利。在这种背景下，澳大利亚高校重视在传媒理念形成、传媒工作习惯孕育的本科阶段夯实学生的思维基础，开展不同视角的理解训练，不仅注重想象和创新，而且强调扎实的按照流程的执行过程，力图从基础入手，培养学生的工作严谨性、阅读广泛性、思考独立性、表达积极性及合作主动性，这样的毕业生在时代的巨变中不但不会落伍，反而越来越显现其强大的后劲。

2.课程设置的平衡。记者出身的学者华尔特・默多克（Walter Murdoch）就认为新闻教育不该在课堂进行，他戏谑地说：“我认识的最有能力的记者都没有上过课。”他这么说的原因就在于不信任过于理论化的新闻课程，认为其对实践不具备指导意义。从另一方面说，也对新闻课程设置上理论与实务的平衡提出了要求，这也是当时媒体人的普遍建议。新南威尔士州教育官员卡迈克尔（A.C. Carmichael）1920年在悉尼大学讨论新闻业前景时就指出：对真正的记者而言，高校课程具有拓宽文化视野的影响。罗德里克（Roderick）和雷维尔（Revill）在他们合著的澳大利亚第一本新闻实习教程《记者的手艺：现代实践的指南》中指出，高校新闻教育是有用的，但不是新闻业成功的必由之途。新闻教育需要更为广泛综合的知识教育，而不仅是专业教育。1955年，“记协”起草了一份新闻教学大纲，但没有公开推出，而只是用在媒体内部的培训中，介绍了五点培训目标：第一，熟悉媒体各部门活动，拥有处理、收集、新闻的全部知识；第二，学习速记和打字；第三，参加高级记者或其他当局官员的新闻理论和实务讲座；第四，参与实战报道并获得广泛的实践经验；第五，陪同条线记者跑新闻并接受实践指导。这个教学大纲注重维护新闻理论和实务训练平衡的特点十分明显。“记协”成员怀特提出过一份培训课程的清单，包括英语语言、文学、哲学、宪法史、政治经济学、政治学、三门新闻实践课和一门选修课。“记协”塔斯马尼亚委员会代表乔治・狄克逊（George Dixon）对课程内容则有不同意见，他主张加强理论知识在课程中的地位，他建议的课单是：论文写作、英语语言、文学、英国通史、英国殖民地史、欧洲历史、经济学。“记协”采纳了狄克逊的建议，认为新闻教育不应局限于新闻业务，要让学生掌握综合知识，形成宽广视野，这种观点渐渐在高校新闻教育界形成了共识。为保证学生能够接受理论和实务相结合的教育，澳大利亚的大部分新闻教师有着丰富的实践经验和较高的学历水平，只有不到5%的教师缺乏大众媒体经验。在加入学术队伍之前，大多数在主流媒体上都有很长的职业生涯。只有3.6%的教师没有正式的高等教育资质，近一半的教师正在攻读更高的学位，很多人已经拿到了学位。在澳大利亚的新闻讲师中，有七分之一的讲师出版了不止一本书，大多数参与了这样那样的媒体顾问。

3.新闻教育价值的强化。一开始，新闻业并不认同新闻教育，尤其不认同高校的新闻课程学习，“记协”的负责人凯文・多纳胡（Kevin O’Donohue）就提出：“新闻教育应该由新闻媒体的内部机构来承担，而不是让高校去做。”他的观点得到了资深媒体人如澳大利亚广播公司电视新闻编导谷雷（F.L.J. Gulley）和邮件编辑、管理总监西奥多布雷（Theodore Bray）的支持，他们认为：“见习记者唯一可行的练是报社的在职培训。没有报纸、电台或电视台会考虑在高校脱产训练。”在类似观点影响下，不少记者对课程学习的态度十分消极，如因为工作和上课时间冲突而逃课，一旦获得记者身份就不再继续学习等，华勒斯（Wallace）进一步指出，高校课程笨拙地尝试着连接实践和理论，但在行业人眼中，这些课程完全忽略了新闻实践。

也有人支持高校新闻课程学习，哈德森（Hudson）认为，“在岗上课”的教育方式是行不通的，应引进美国通行的大学预备课程，让学员全日制上课，进行系统学习。尼科尔斯（1916）就认为大学文凭对那些想从事新闻业的人是有用的，高校可以教的内容很多，包括语法、风格、一般知识、印刷机制、责任、道德等，他说：“我看不出任何理由，为什么高校不能开设新闻课程？”1968年，昆士兰的詹姆库克大学的罗德里克教授提出了一个至今流传在新闻教育界的看法：如果新闻业要实现真正的专业化，就必须得到高校的支持。如果高校希望新闻教育真正得到发展，我相信，它也必须向一线记者求援。1970年代，5DN广播电台的新闻编辑瑞安（Ryan）发出警告称：“记者如果只满足于跑跑新闻，而不通过学习追求职业的专业化，就是在逃避责任。”

某种程度上说，澳大利亚新闻教育史也是一部新闻业对高校新闻教育的态度转变史，从“文凭不是进入新闻业的先决条件”的认识，到记者应该“通过学习追求职业的专业化”的认识的转变，揭示出了新闻教育逐步受到新闻业重视的过程，透露出在新的媒介语境中二者唇齿相依的关系。

（本文获国家社科基金后期资助项目“江苏艺术家与早期中国电影文化产业发展研究”（14FYS003）和江苏省“青蓝工程”项目资助）

「参考文献

1.Woolford， D. （1983）.Journalism Education： The Australian Pattern. Media Information Australia， 27， 40-43.

2.Aedy， R. （2012-04-23）.Journalism education in Australia. Sydney： Australian Broadcasting Corporation.

3.North，L. （2010）.The Gender Problem in Australia Journalism Education. Ssm Electronic Journal， 32（2）：103-115.