雅思写作评分标准模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇雅思写作评分标准，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

写作测试是外语能力综合测试，特别是大规模的标准化测试的一个必要组成部分和评价指标。语言能力测试专家和测试者，试卷研究和开发人员都对此愈加重视。英语专业八级考试（TEM-8）作为唯一针对综合性大学英语专业学生所设立的语言能力综合测试，具有专门性、高难度、高权威等特点。而写作所占的20%的比重也直接关系到受试者最后综合得分。

一、整体评分与分项评分

整体评分（holistic scoring）或者印象法（impression method）是大规模写作测试中最常用的评分方法。 所谓整体评分，就是评分者在通读待评作文的基础上，根据评分量表（scoring scale）或者评分细则（scoring rubric）评分。评分过程中，没有分项分，而是在1至5、1至10或1至15区间内整体评分。英语专业八级考试中，评分者通读后，凭借对文章的整体印象在四个分数段位（6～8，9～11，

12～14， 15～17， 18～20）进行打分。正如Cooper（1977）所说，整体评分过程实际上是一个根据评分要求对学生作文进行“排队”的要求。

分项评分（analytic scoring）或者分析法（analytical method）是将测试语言划分为几个组成部分，根据考试要求赋予各部分不同

的权重。雅思的写作评分标准（band descriptors）将写作能力划分为了四个部分，分别是写作任务回应情况（Task Response），连贯与衔接（Coherence and Cohesion），词汇丰富程度（Lexical Resource）与语法多样性及准确性（Grammatical Range and Accuracy）。评分者通过对各个部分分别在1～9分区间打分，然后将四个部分累加后

再进行平均，所得到的平均值就是该评分员所给评分。

二、当前专业八级写作评分体系问题

1.信度饱受争议

整体评分的信度如何历来饱受学界争议。现有研究结果表明，使用整体评分法时评分员之间的信度相关系数通常可达到0.86，0.90，或0.721～0.932，中数为0.880。评分员自身的信度相关系数可达到0.874～0.936（邹申，2002）。然而，Vaughan（1991）根据其所做的调查指出，“评分员虽然事先所接受的训练相同，但评分员的个体差异使得他们在评改作文当中仍会侧重作文的不同方面，并且更有可能采用个人的阅卷方式。由此看出，整体评分方法事实上是一种个人独立思考后作出决定的行为。”这一主观性和其带有的不稳定性体现在评阅人评阅方式多样性。Vaughan（1991）曾经对评分员的风格做过一个调查。调查结果表明评分员各有其鲜明的评阅方式。例如，有的采用“单一侧重点”方式（The Single―Focus Approach），侧重作文的及格与否。有的是靠“第一印象”评阅（The“First Impression Dominates”Approach），作文所给予的最初印象决定了分数的等级。有的采用“双重类别”策略（The“Two―Category”Strategy），在评阅中既侧重作文的组织又侧重作文的语法。还有的则采用“语法为中心”的方法（The Grammar―Oriented Approach）。既然整体评分方法相较其他评分方法更多变，其信度自然更具不

稳定性。

2.缺乏反拨作用

无论是测验写作还是课堂写作，其评估的目的是对学生的能力进行诊断分析，让学生明确其写作中存在哪些问题，在哪些方面能力有待加强。因此，评价标准中的描述必须对提高学生的写作能力起到指导作用。有研究者调查发现，绝大多数学科负责人熟悉TEM8考试大纲，但对考试评分标准熟悉程度不够（约14.7%），对评分标准选择“不清楚”的人数也是最多的（约13.7%）（徐倩，2012）。在探讨反拨作用对日常写作实践之间关系之前，首先需要了解当前英语写作，尤其是ESL学生在写作中集中体现的问题。首先，英语专业八级考试测试的是英语专业高年级学生的英语水平。因此作文时要充分调动创造性和写作技巧（王馥芳，刘险峰

2003）。以2003年TEM8考试作文题目为例：2003年TEM8作文部分的题目如下：An English newspaper is currently running a discussion on whether young people in China today are（not） more selfcentred and unsympathetic than previous generations were. And the newspaper is inviting contributions from university students.You have been asked to write a short article for the newspaper to air your views. 在对考生试卷统计中，有研究者调查得出，考生的主要问题，并不是来源于文章篇章结构，相反，考生文章结构组织得比较好，也就是说，文章普遍做到了开篇亮出观点、层次较清晰、论据与主题关系较密切、论述较合情理、结尾点题等。这些都在专八评分标准有所描述。而考生主要的问题出现在以下几个方面：（1）观点和内容普遍缺乏新意。绝大多数考生审题时非肯定即否定，持部分肯定或者“无可比性”的考生比例极低，辩证思维不强。（2）语气鲜明性不够，体现在文章感染力不强和读者意识不强。

3.缺乏可操作性

尤其对于缺乏经验的评分人员尤其如此，在对TEM8写作考试评分员差异性研究中发现，缺乏经验的评分人员评分宽松，个别评分人员对评分标准的把握有偏差（张艳莉，彭康洲，2012）。专家和学科负责人都希望分数报告能够更为具体，不仅提供总分，也要有单项分和各分数段对应语言能力的描述（徐倩，2012）。这都要求写作评改当中，评分标准和评分描述要更为具体。在TEM8评分标准中，评分标准共分为五档，而雅思评分标准中却分为了九档，在档位上更为细致。在组织（organization）上，TEM8评分描述显得缺乏操作性，评分描述从well developed， a generally well developed， an adequately developed， an inadequate organizational structure到最低的has neither an organizational structure nor coherence.我们可以看出这五个档位的描述差异细微、笼统，让缺乏经验的评分人员感到茫然。相比之下，雅思在结构中评价中凸显了cohesion或cohesive devices（衔接手段）、paragraphing （分段）、clear progression（清晰的行文推进），central topic within each paragraph（每段的核心主题）等一系列显性指标，使评分员操作性更强。

三、关于专业八级写作评分标准与雅思写作评分标准的几点

思考

1.鼓励在评分标准中体现创新，提倡学生日常写作逆向思维

写作本身是一个创造性和批判思维的过程。而专业八级写作中普遍反映出观点和内容缺乏新意，只有从专业八级写作评分标准这一“指挥棒”上进行改造，最大程度调动学生写作创造性和教师教学创造性。

2.培养读者意识，与中文“读者责任型”写作思维不同，英语提倡“作者责任型”写作思维

所谓“作者责任型”是指英语作者在使读者理解文章内容方面得承担大部分的责任。卡普兰曾说，与汉语作者相比，英语作者认为自己对读者负有更大的责任（尤泽顺，2002）。这就要求评价英文作文时首先要看本文作者是否具有读者意识，而相应的考试评分标准也必须把读者意识纳入考量。只有这样，才能促进学生实践和教师教学中最大程度地重视读者意识的培养。Moffett（见邓志勇，2002）曾说：“任何教写作的人，其首要任务是培养读者意识，如果不培养读者意识，教学难有什么效果。”

3.引入和借鉴雅思分项评分标准

不断细化和量化评分指标的描述，要避免像“adequately”“relatively”“effectively”等模糊不清的评分描述。增强评分指标的操作性。只有这样才可以减少不同评阅人所带来的误差，最大限度增加专八写作部分考试的信度。

评分标准的制定是评分效度的基础，做到如何科学、全面、便于操作不是件简单的事情。

英语作文作为一种英语技能的测试方式，可以考查考生的写作能力，能较如实地反映其综合应用英语的能力，因而，各种英语考试中作文题常常是必要的项目，在国外一些考试中甚至是唯一的项目。只有不断借鉴包括IELTS在内的国外标准化英语水平测试写作评分标准，取其精华，去其糟粕。改善专业八级写作评价信度，操作性以及对于写作实践与教学的反拨作用，才能真正将专业八级考试作为英语专业高年级水平测试的公信力和权威性树立起来，指导我国英语专业学科发展。

参考文献：

[1]邹申，杨任明.他们如何使用写作评分标准？：TEM4新老评分员调查[J].国外外语教学（FLTA），2002（3）：1-6.

篇2

人数激增，低龄趋势明显

据官方统计显示，2007年中国雅思考生的人数超过21万，比2006年上升了近六成。专家预计，2008年雅思考生的增长幅度也将超过60%，人数将达到35万。

雅思考生激增的原因主要有两个：一是雅思成绩在各国的认可度不断提升。首先是英联邦国家认可雅思成绩，如英国和澳大利亚目前只承认雅思成绩，加拿大是雅思、托福成绩均可，美国也有1200多家大学认可雅思成绩。二是近几年高中生留学的人数呈爆炸式增长。据悉，目前雅思考生中，高中生所占比例与大学生已经基本持平。

目前，雅思考试的题目主要由剑桥大学考试委员会负责，但是随着越来越多的国家机构认可雅思成绩，从2008年开始，考试设计的队伍中增加了来自美国的语言专家。

考点和场次不断增加

2008年雅思考试在国内的考点和场次不断增加。据悉，2008年的雅思考试次数将从2007年的33个增加到46个，考点由以前的27个增至30个，考试场次增加了75场。

2008年6月5日，新增的上海财经大学中山北一路校区考场开始了第一场雅思考试，目前还在报名中。预计到2008年年底将有7场安排在周四的考试。新增的上海财经大学考点正是英国总领事馆文化教育处为了应对华东区考生对雅思考试急剧增加的需求而设。

据悉，在这一考场设立后，上海财经大学将有原先的国定路校区和新增的中山北一路校区两个雅思考场，同时接受周四与周六的雅思考试。

考生平均分数下降

虽然报名踊跃，但是雅思官网省略公布的2007年雅思考试与考生全球分析显示，中国考生的表现依然不容乐观，在世界20个主要雅思参与国中，中国仅略高于阿联酋和沙特，位列倒数第三，其中中国学生的英语交流能力尤其让人担忧。

总体来看，阅读依旧是中国考生的强项，但听力、写作和口语没有太大起色。分析显示，2007年中国考生的听力在20个国家中排倒数第三，阅读倒数第七，写作倒数第三，口语依旧倒数第一。和2006年的统计相比，2007年中国考生的听、说、读、写平均分均有所下降，听力和阅读跌幅不大，但写作和口语降幅明显。

据悉，平均分数的下降和2007年考生人数的井喷，与分数不理想的考生会多次参加雅思考试有关。业内人士预计，随着2008年雅思考生人数的暴涨以及低龄段考生比例的增加，估计今年我国雅思考生的平均表现会呈继续下降的趋势。

考试模式“计算机化”

据雅思考试主办方透露，为了适应新形势的需要，2008年雅思考试还将会开发不同考试形式，目前正在开发计算机考试形式。通过对部分考生的调研，雅思专家发现考生对纸笔考试和机考各有倾向，那些偏爱机考的考生将可以选择这种考试形式。

不过机考不会完全替考，而是使考生在纸笔考试的基础上多一个选择。

与其他通过互联网进行测试的考试相比，雅思的机考有一个重要优势，就是试题在考试前通过互联网下载下来，可确保其安全性。然后考生在线答题，这样可以保证考生的发挥不受网络连接问题的影响。

另外，主办方还将进行全球认可系统(GRS)升级，方便认可雅思考试的机构在网上查阅考生的成绩。

口语评分新标准8月实施

新的口语考试评分标准将于8月开始实施。据有关人士表示，雅思口语考试从词汇、语法、发音等多方面评判考生的英语水平，此次发音评分标准更加细化，无疑对中国考生的口语能力要求更高。但这并不意味着中国考生的口语成绩将会更低，而是需要考生在备考时根据不足有一定的侧重和调整。

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0101-02

当前，大学英语口语教学尽管得到了很大的重视，但实际教学中仍存在不少问题，如教材老化、教法单一、教师队伍良莠不齐等。英语口语教学改革势在必行，如何去改仍然是一大难题。根据近几年的口语教学经验，笔者发现国外的口语考试对于大学英语教学有一定的启发。海外考试逐渐升温，越来越多的考试已经进入人们的视野，如雅思、托福、GRE等。雅思考试即IELTS（International English Language Testing System）的声势非常浩大，扩展速度也极快，雅思口语测试的内容和形式对大学英语口语教学改革有很大的启发。

一、雅思口语测试的特点分析

雅思考试是由剑桥大学地方考试委员会、英国文化协会和澳大利亚教育国际开发署共同举办的面向母语为非英语人士的水平考试。整个考试分为听力、阅读、写作和口语四部分。

1. 雅思口语测试形式。雅思口语考试采用一对一的英语面试形式。考试分为三部分：第一部分是基本问答（general questions），口语考官会提一些简单问题了解考生的基本信息，并初步评估考生的基本英文能力。内容主要涉及名字、家乡、教育或职业背景及空闲生活话题（4～5分钟）；第二部分是卡片陈述（cue card presentation），考官会给考生出示一张主题卡片，卡片上有主题描述的相关问题。拿到卡片后，考生有一分钟的时间准备自己要陈述的内容，然后就所给出的话题作出1～2分钟的陈述；第三部分是深入讨论（further discussion），考官会问一些比较抽象且有一定深度的问题，考生应适当拓展问题，时间在4～6分钟。

2. 测试内容。雅思口语考试是随机性非常强的考试，不同于托福的人机对话考试系统，雅思考试需要应对的是一个和考生面对面的“活的”考官，因而考试灵活得多。但范围并非漫无边际，考官提的问题都是在一定范围内经过选择的。基本问答主要是名字、家、婚姻、工作、学习、兴趣爱好、运动等十几个，卡片问题主要为人物、地点、经历、个人喜好及社会交际等。

3. 评分标准。雅思口语测试与雅思写作考试一样，采用了科学的分项式评分系统（analytical scoring system），即考官不是根据考生的口语应试表现打一个整体分数，而是根据具体的评分细则给分（每个单向的评分标准为9分，最低为1分，最高为9分）。雅思口语测试从四方面进行评分：语言流畅程度（Fluency & Coherence）、词汇应用程度（Lexical Resource）、发音准确程度（Pronunciation）和语法准确程度（Grammar Range & Accuracy）。

二、雅思口语测试在大学英语口语教学中的应用

1. 借鉴雅思口试丰富话题。雅思口语测试内容丰富，话题较多且贴近实际，如学习、工作、饮食、娱乐等。这些话题和大学英语口语教学内容正好相符合，可以借鉴雅思口语测试中的问题来丰富课堂。在实际口语教学中，教材上的问题往往比较落后，而且有些问题难度较大，不易展开讨论。如自我介绍时，学生通常觉得没有展开的内容，但是借鉴IELTS可以打开学生的思路。雅思口试中问到名字的相关问题有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name;Does your name affect your personality等，以这些问题作为引子来引导学生，学生就不会没话可说了。再如，讲到book的话题时，书中的问题只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口语测试中的相关问题就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life,do you believe that;Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library;introduce one of your favorite book,including title，author,content，meaning等。这些问题可以使学生有更充实的表达内容。

2. 借鉴雅思口试中的文化要素。除了丰富的测试内容之外，作为国际性的语言测试，雅思考试的针对性比较明显，主要是为今后在以英语为交流语言的国家学习或工作的人设置，因而雅思考试非常注重跨文化交际。考生回答考官问题时，要注重跨文化交际因素，口试过程中也会讨论涉及文化的不同话题。总之，雅思口试的细节体现了跨文化因素的重要性。大学英语口语教学目标与雅思口语测试目标是一致的，都要考查学生的口语交际能力和跨文化交际能力。大学英语口语教学可以借鉴雅思口语注重跨文化交际的特征，加强文化教学，培养学生的跨文化交际能力。

在实际教学过程中，可以用雅思口试中的实际案例作为切入点，在分析案例的同时学生就会掌握在应对跨文化交际问题中的技巧，以免今后遇到类似问题会步入雷区。例如，讲到food的话题时，笔者以雅思中的一个失败案例来讲解了文化差异。一位考生在口试中被问到她喜欢的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被问到喜欢哪道菜，她回答the cat’s ear（猫耳朵，一种山西面食），显然是直接翻译的中式英语，考官一愣，没多追问，马上转了话题，最后口试测试结果不是很理想。实际上，这位考生犯了与西方人交流的大忌，谈话涉及吃猫肉、狗肉。虽然此“猫耳朵”并非真的猫耳朵，但在没有解释清楚的情况下，考官会误以为是猫的耳朵，这会引起他们极大的反感。在与外国人谈食物时，可以谈论龙虾lobster、鱼子roe、蜗牛snail等，这些都是外国人的最爱。类似的案例还很多，课堂上可以不断渗透，有意识地加强对学生进行西方文化常识、风俗习惯及生活方式等方面的介绍。只有这样，学生在今后的学习工作中才能顺利进行跨文化交际。

3. 借鉴雅思口试的科学评分方法。传统的口语考试评分方式可归纳为两种，即分析法和印象法。分析法着重评价语言使用的不同侧面，在实际操作中，分析法的口语评分方式是将口语表达能力分解为语音、语调、语法、词汇、流利程度等方面分别打分，然后相加得出口试总分。印象法的口语考试评分方式无须对考生的语言基础及语言使用情况进行细分，主要通过观察交际目的达成与否及总体印象打分。这两种评分方式各有优劣。分析法因分项较细，易给人客观和准确的感觉，但在实际操作中要求考官在短时间内对各项进行准确评判。印象法让考官根据自己对考生表达的总体印象打分，具有省时及兼顾整体的优点，但容易因考官的主观因素而增加评分随意性，造成误差。当前高校的英语口语测试评分标准并没有统一，有的甚至没有给出评分标准，仅靠考官给学生打印象分。大学英语口语课测试可以结合雅思口语测试的评分标准，不一定要照抄、照搬，因为雅思投入的人力、物力很大，单纯效仿肯定做不来。但可以根据学校的具体情况来制定适合本校学生的评分等级和标准，结合分析法和印象法，形成较为科学的评分标准和方式。把考生的口语表达按照整体印象分为从纯属讲话者、很好的非母语讲话者、好的说话者、基本能讲话者、无口语表达能力等若干级，每个等级对应一定分值。并将每个等级的目标能力进行细化，从交际目的，即内容的完整和表达的妥当性上进一步明确规定。让考官在打分时有依据，这样打分也会更客观、准确。

雅思考试不断革新测试手段，在有效度、可行性等方面做得越来越细致，成为不少语言考试项目改革的参照和标杆，这是雅思考试本身的权威性、科学性、实用性使然。雅思口语对大学英语影响深远，应借鉴其科学性和交互性的特点，将其与大学英语口语教学结合起来，使大学英语口语教学改革更深入，效果更明显，考核更科学。

参考文献：

[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[2]凉月.雅思口语真题分类破解[M].北京:机械工业出版社,2008.

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1、从评分标准上看，雅思7分说明英语成绩良好。如果总分能考到7分的话，那听力阅读至少7.5分以上，因为写作口语想达到6.5分以上较难，所以需要在其他单项上多加提分以求平衡。

2、英语专业能过专四专八的学生所掌握的词汇量和对语言的运用能力基本是可以达到雅思6分-7分左右的英语水平。高中英语130以上基本上雅思能考到5-6分。所以要是想考7分就要准备，听说读写四单项不能差。所以是不容易考到7分的。

（来源：文章屋网 ）

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随着“留学热”、“出国热”现象的不断升温，越来越多的考生加入了海外语言考试的大军。以往托福（TOFEL）一统天下的局面已被打破，与其分庭抗礼的另外一种测试体系――雅思考试，日渐受到中国学子的青睐。外语培训市场也是异常红火，各式各样的雅思辅导班应运而生，各大城市甚至出现了要提前数月报名才能预约到考位的现象。考生争先恐后地报名应考源于雅思在国际上的认可度。时至今日，雅思成绩已得到全世界6000多个教育机构的认可，就连哈佛大学这样的名校也承认雅思成绩。

雅思考试（International English Language Testing System，简称 IELTS）是由剑桥大学地方考试委员会、英国文化委员会、澳大利亚高校国际开发署共同设计和实施的国际性考试。该考试系统主要测试来自非英语国家，准备到英语国家（主要是英联邦国家）学习或工作的考生的语言水平。雅思考试由听、说、读、写四部分组成。所有的考生参加同样的听力和口语测试，而阅读和写作则要求考生按照是接受高等教育还是参加非学历培训或移民来选做学术类和普通培训类的试题。本文主要探讨雅思测试中的口语考试，以及它对英语口语教学的借鉴和启发。

一、雅思测试的理论基础

语言测试的演变和发展经历了四个阶段：前科学时期、心理测量―结构主义时期、心理语言学和社会语言学时期、交际法语言测试时期。后三个时期也分别对应了三种语言测试模式：结构主义模式、心理语言学―社会语言学模式和交际语言测试模式。

在前科学时期，外语测试的形式主要是主观题，最常见的题型有造句、翻译和作文。进入20世纪后，结构主义测试开始盛行，而托福考试则是其典型代表。该模式以多项选择题为主，考查面广、具有良好的评分可信度。20世纪70年代初期，社会语言学家提出了语言交际能力的概念，即不仅要能按语法规则造出正确的语句，而且要有在不同语境中恰当使用这些句子的能力。这一时期多采用综合题，如完形填空（cloze）、综合改错等。在此之后，语言测试进入了交际语言测试阶段。交际语言测试与其他语言测试最大的区别在于：它不只测试语言知识，还着重测试运用语言的能力。交际语言测试通常从听、说、读、写方面来考查语言技能，各题项以测试任务为中心，重视考生各项技能的综合应用。在该理论模式下，雅思测试无疑是最具代表性的。

二、雅思口语的测试形式

雅思口语考试时间约为15分钟，采取的是直接型口试中最典型、最有效的形式――面试，即考生与考官进行一对一的现场交流。考试全程录音以备监督检查。雅思口试注重考查考生运用语言进行交际的能力，这不仅体现了语言测试的交互性，而且充分反映了交际语言测试理论的精髓。

测试由介绍和简单交谈、考生详细描绘和双向讨论三部分组成。在第一部分，考官介绍自己并核实考生的身份；考官就一些熟悉的话题向考生提问，如个人信息、家庭、工作、学习、兴趣爱好等。整个问答过程持续4―5分钟。该部分内容较简单，可以缓解考生紧张的情绪，使其能以轻松的心态进入后面的测试。第二部分主要是考生个人详细描述。考官发给考生一张提示卡，要求考生就卡上话题尽行详细阐述。卡片上涉及的话题一般可分为四大类，描绘人、地点、物体和事件。考生在发言之前有1分钟的准备时间。正式发言时间为1―2分钟。随后，考官会提问1―2个相关问题结束此部分。在第三部分，考官通过提问请考生讨论与第二部分主题相关的更为抽象的话题。此部分讨论为4―5分钟。

由此可见，雅思口语测试的特点之一就是三个部分难度逐渐加大。在第一部分考生回答一般性的问题。第二部分，考生就提示卡的内容谈论某话题，主要考查学生就某一特定话题进行描述或讲述能力。考生和考官在第三部分讨论一些更为抽象的观点和概念。此部分主要关注考生回答抽象问题，阐明观点的能力，要求考生能最大限度地发挥着自己的英语水平。

口试的另一特色在于考试中所涉及的话题都是和日常生活密切相关的，如谈个人兴趣、爱好、家乡，中国的名胜古迹、名人，等等。可见，测试题并非偏题、怪题，而是和考生生活相关的话题。和考查语音、语法相比，它更重视学生是否能恰当地使用语言完成交际任务。此外，考生应试时准备的时间短，符合日常交际的实际情况和规律，可以反映出考生的应变能力和交际能力。

三、雅思口语测试的评分标准与方法

根据语言交际测试理论，语言运用可以分为九个等级：0/1级：不能使用者；2级：不连贯使用者；3级：极度受限者；4级：勉强使用者；5级：一般使用者；6级：胜任的使用者；7级：良好使用者；8级：优良使用者；9级：精通者。雅思测试也采取了相同模式的九级评判标准。听、说、读、写皆适用。

雅思口试的评分方法按九个等级，四个亚指标进行。评分标准总分部分九个等级依次为：9分：成绩极佳；8分：非常良好；7分：良好；6分：及格；5分：适当及格；4分：水平有限；3分：水平极有限；2分：不能交流；1分：不能通过。四个亚指标为流利和连贯，词汇量，语法的变化和准确性，以及发音。考官按这四项标准分别评等级分。考试过程中，雅思口语测试把每个评分单项细化成9个等级，并将每个等级的目标能力详细划分，考官对应不同等级分别给出分数，每项的评分标准最低为1分，最高为9分。考官对各个单项分别打分，四个单项分的平均值即为口试的最后得分。

该评分方法注重考生语言信息的传递、语言表达的得体性和交际任务的完成情况。雅思口语测试评分方法将传统的印象法（主要考查交际目的的达成与否及总体印象）和分析法（重在评价语言基础知识和使用情况）有机地结合起来。这样的评分方法既有客观细致的评分依据，便于考官对号入座，同时又兼顾了考官主观上对考生口语表达的总体印象的评价。这样的评分方法更具科学性，评分可信度和效度也大大增强。

四、雅思口语测试对大学英语口语教学的启发

（一）注重培养学生的语言应用能力

通过上文对雅思口语测试的形式及评分标准等的分析可以看出，测试着重考查和评价考生运用语言达到的具体的交际目的和效果，而非重在评估语法、词汇等语言知识。因此，口语教学的重心应集中在交际性上。

然而口语课堂上的训练大多是强调内容和语言形式的机械性操练，即为了掌握某一特定语言形式而进行的吐字发音，是操练意义上的“说”。这种“说”是以形式为中心的练习，无信息差距，无交际目的和需要，控制语言材料，强调准确性。显然，操练层面上的“说”是基础，但仅仅停留在该层面是不充分的。真正培养学生运用语言能力的是交际意义上的“说”。它是以内容为中心的表达，有信息差距，有交际目的和需要，不控制语言材料，强调流利性。为此，教师在课堂上要将上述两种“说”有机结合起来，并将侧重点放在交际的“说”上，积极创设多种情境，给学生提供将所学知识运用到自己的口语表达中去的机会。课上可以采用对话编排、角色扮演等活动来训练和发展学生的语言应用能力。

（二）加强目标语文化和本民族文化的介绍和学习

语言和文化密不可分，二者相辅相成。外语教学的最主要任务就是培养跨文化交际的人才。因此，仅仅传授给学生语言知识是远远不够的，还必须让学生对目标语国家的文化有所了解。文化教学已经成为外语教学中必不可少的一部分。

英语口语课上的文化导入和学习可以有效地激发学生的学习兴趣和热情，让学生对西方国家的文化传统、风土人情、价值观、思维方式等有所了解。在熟悉西方文化的同时，还可以引导学生将其与本民族文化进行对比，找出异同。如此一来，学生便可以根据不同的语境有效使用恰当得体的语言进行日常交流，这样也大大减少了学生由于文化的差异而导致的交际失败。

在教授西方文化的同时，还要向学生介绍母语文化。在跨文化交流中，很多外国友人对中国的传统文化颇感兴趣。然而当他们询问起孔孟之道、中秋佳节、功夫等时，大学生往往给不出令人满意的答案，这会给交际带来负面影响。此外，中国文化博大精深，源远流长。每一位中国人都有责任和义务把中华文化传播到国外，将其发扬光大。因此，加强母语文化的学习也应该引起师生足够的重视。

（三）培养学生使用语言交际策略的能力

Selinker（1972）最早提出了“交际策略”这一术语。交际策略是指语言学习者对第二语言或外语的掌握有限，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而有意使用的补救措施。交际策略是交际能力的一种体现，它反映出语言使用者如何调动有限的准确性和适宜性知识以达到交际目的?因此，交际策略的应用有助于提高二语学习者的交际能力?

学生无论是在口试环境中，还是在日常交际中，都会因词汇缺乏、语法知识欠缺等问题影响本人的情绪和交际的效果。教师在口语课上教授学生交际策略的使用，可以帮助学生克服表达上的困难，增强自信心。例如，当学生遇到词汇表达困难时，教师可以引导学生通过释义、举例说明、使用近义词或同义词等间接表达途径使对方明白其所指。当交际遇到阻碍时，学生可以要求对方重述、解释或提供正确的表达，也可以运用手势、脸部表情、声音模仿等非语言策略来表达意义。此外，教授给学生一些交际套语也是必要的。恰当地使用套语（如well，you know）可以为说话者赢得一定的思考时间，意思表达的也更自然流畅。交流时遇到一些不熟悉的话题或无法用英语表达清楚的词句时，学生也应该学会适时地回避。

五、结语

雅思口语测试的内容贴近生活，通过问答、描述、谈论等形式考查考生的语言交际能力。其评分方法和标准更具科学性，有较高的效度和信度。英语教师可以从雅思口试中得到启发，并在教学中注重培养学生的语言应用能力和使用交际策略的能力，注重文化的导入，切实提高学生的口语水平。

参考文献：

［1］武和平.从托福模式到雅思模式的嬗变――兼谈我国外语测试改革［J］.兰州交通大学学报，2007，（2）.

［2］杨爱英.雅思语言测试系统的理论基础［J］.黑龙江教育，2007，（10）.

［3］谭伟红，伍志伟，刘佳.雅思口语30天备考［M］.北京:外文出版社，2006.

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熟知评分标准，直击解题关键

雅思考试官网列出了详细的口语评分标准，一共包含四方面，分别是流利性与连贯性（Fluency and Coherence）、词汇多样性（Lexical Resource）、语法多样性及准确性（Grammatical Range and Accuracy）以及发音（Pronunciation）。下面笔者就以雅思口语6分档为例，带大家详细了解这四个方面的评分标准。

1流利性与连贯性

口语是否流利、连贯，很多考生一开口说话，考官就能明显感受到。考生如果缺乏观点、无话可说，或是因词汇量不足阻碍观点表达，抑或是在答题时习惯性地说“嗯”“啊”“呃”“那个”等口头语气词，都会在最终得分上受到影响。针对流利性与连贯性，雅思官方给出的口语6分的评分标准如下：①is willing to speak at length， though may lose coherence at times due to occasional repetition， self-correction or hesitation （考生的回答有一定长度，但可能存在一些偶尔的重复、自我修正或是犹豫）；②uses a range of connectives and discourse markers but not always appropriately （考生使用了一系列连词和话语标记词，如well、I mean等，来完善答案的流利度和连贯性，但有些词汇的选择不恰当）。首先，考生的回答只有达到一定长度，才能让考官有机会判断其口语是否流利、连贯，因此Yes或No这样的简单回答对于考生最终的得分有百害而无一利。其次，考生要尽量避免过多的重复、修改或犹豫，并选择恰当的词汇和短语。

2词汇多样性

对于雅思这样一项国际性语言考试，词汇量固然举足轻重，而在词汇多样性方面，雅思口语主要考查考生在词汇使用上的广泛性。针对口语词汇的运用，雅思官方也曾有过“The wider the range， the better you will score”的说法。但相比之下，雅思口语对词汇量的要求并不像雅思阅读那么广泛，对于单词的拼写要求也没有雅思写作那么高。常用的雅思口语核心单词约有1800个，多以名词、动词、形容词为主，所以雅思口语对于词汇量的要求并不像考生们想象的那么可怕。关于词汇多样性，雅思官方给出的6分评分标准包括：①has a wide enough vocabulary to discuss topics at length and make meaning clear in spite of inappropriacies （即能够有足够的词汇量去讨论话题内容，尽管会出现用词不当的情况，但依然能清楚表达自己的意思）；②generally paraphrases successfully （具备基本的改述和同义替换能力）。比如口语中常提及的like （喜欢）这个词，考生在答题时就可以将其替换为fancy、be really into、be keen on等不常用的同义表达。

3语法多样性及准确性

对于语法的多样性，雅思口语主要考查考生在交流过程中是否使用了各种各样的复杂句，而不是单一的简单句，以及能否在一句话中包含多个信息点。而在语法的准确性上，雅思口语不仅要考查考生是否正确使用语法，还要看考生在答题时所犯的语法错误会给听者带来多大程度上的理解障碍。针对语法多样性及准确性，雅思官方给出的6分评分标准如下：①uses a mix of simple and complex structures， but with limited flexibility （能交错使用简单句与复杂句，但灵活性不够，用法比较单一）；②may make frequent mistakes with complex structures， though these rarely cause comprehension problems （能够使用复杂句，但会经常出现错误，不过这些错误极少引起理解问题）。这两项标准分别都对复杂句的使用提出了要求，但并不要求考生达到100%的正确，所以考生不用过于担心。

4发音

笔者在教学过程中发现，许多考生都会走入“发音代表口语好坏”的误区，一味觉得只有苦练发音才能在雅思口语考试中取得高分，从而放弃针对其他三项评分标准的练习，但结果往往不尽如人意。有的考生觉得，发音好就是没有口音。如果真是这样，那么那些口音较重的印度、日本等国的考生，其口语考试分数应该比中国考生的分数低才对。但事实果真如此吗？以2015年周边国家雅思口语平均分为例，泰国以5.9分的成绩位居第一，其次为印度（5.8分）、韩国（5.7分）和日本（5.6分），而中国却以5.4分排在最后。由此可见，雅思口语对考生在发音方面的要求并不是要没有口音，而是主要考查发音的准确性与多样性，如单词和音节的重读、句子的重读、语调以及在说话过程中有节奏的简短的停顿等。关于发音，雅思官方给出的6分评分标准如下：①uses a range of pronunciation features with mixed control （能对部分单词有不同的重读，但掌握程度不一）；②shows some effective use of features but this is not sustained （能表现不同的发音特点，但不够持久）；③can generally be understood throughout， though mispronunciation of individual words or sounds reduces clarity at times （基本上能让听者全部听懂，但有时个别单词发音不准，导致清晰度下降）。

方法在手，Part 2不愁

作为雅思口语考试所占比重最大的部分，Part 2以其话题卡内容之多以及个人陈述时间之长，使得很多考生闻风丧胆、不寒而栗。那么如何克服恐惧并在短时间内提高答题能力呢？下面笔者为大家一一讲解。

1合并归类，一题多用

众所周知，雅思官方每个月都会给出几十甚至上百道话题卡作为考试范围，但其内容大体不变，主要分为人物（Person）、物品（Object）、地点（Place）及事件（Event）这几类话题。为了缩小备考范围，考生可以对同类话题进行整合、合并，准备一个统一的“答题思路”。下面笔者以2016年9～12月的部分人物类话题卡为例，为考生讲解如何灵活掌握这一方法，高效备考。

话题卡1 Describe an old person you know and respect. You should say： who the person is； how you know the person； how long you have known this person； and explain why you respect this person.

话题卡2 Describe a good friend of yours. You should say： who he or she is； when you met him or her for the first time； what kind of person he/she is； and explain why you like him/her.

话题卡3 Describe a family member that you are mostly close to. You should say： who the family member is； what you know about this person； what kind of person he/she is； and explain why you are close to him/her.

话题卡4 Describe a person that you like to spend time with. You should say： who he/she is； how you know this person； what you like to do together； and explain why you like to spend time with this person.

考生可以看出，以上四个话题卡虽然题目不同，但其答题要点几乎一致：①这个人是谁；②你和他/她的熟识过程；③他/她是个什么样的人，或你为什么喜欢和他/她待在一起；④最后扣题并解释原因。由此可见，这四道题的本质都是要求考生描述一个和自己亲近的人。那么在回答这种同类话题时，考生就可以将这些话题卡“合并为一”。以“我的外公”为例，考生针对话题卡1～3可以这样回答：

我尊敬的老人/最好的朋友/最亲近的家人是我的外公，他是一个博学多识的人，每次我都能通过和他交谈学到很多知识/每当我遇到困难，他都能用他的人生经历开导我，给我很多帮助。同时，他也是一个幽默风趣的人，我与他之间没有代沟，永远像朋友一样相处，所以他是一位我尊敬的老人/他是我最好的朋友/他是我最亲近的家人。

针对话题卡4，考生也可以利用在话题卡1～3中准备的内容，如下：

我喜欢与外公共度时光，因为他是个博学多识的人，每次我都能通过和他交谈学到很多知识。同时他也非常擅长摄影，通常我们会一起外出采风，拍摄很多美丽的风景，所以我喜欢和外公共度时光。

除了同类话题，考生在时间紧、压力大或准备不充分的情况下，也可以对不同类型的话题进行整合。比如下面这几个话题卡。

话题卡5 Describe something you like to do with an old person in your family. You should say： who the person is； what you enjoy doing with the person； where and when you do it with the person； and explain why you enjoy doing it with the old person.

话题卡6 Describe a course that you want to learn. You should say： what this course is； when you want to learn it； where you can learn it； and explain why you want to learn it.

话题卡7 Describe a new skill you want to learn. You should say： what it is； where you can learn it； how to learn it； and explain why you want to learn it.

话题卡8 Describe a skill you command that is important to you. You should say： what it is； where you have learnt the skill from； what is the way of learning it； and explain why you think it is important.

以上四个都是事件类话题，都以技巧或课程为主要内容。刚刚在讲人物类话题卡的回答时，笔者曾提过“我的外公热爱摄影，我们经常一起外出采风，拍摄很多美丽的风景”这个答题思路，其实这也可以作为事件类话题卡5～8的答题角度和切入点。由此可见，考生也可以将不同类型的话题卡进行合并，从而达到事半功倍的效果。需要注意的是，在合并的过程中，考生一定不要生搬硬套、拼凑答案，要顺其自然，让考官觉得答案合乎情理。

2细节决定成败

许多考生认为Part 2难的另一个原因在于很多时候会觉得无话可说，所以很难做到在2～3分钟内对一个话题进行不断陈述。其实并非话题太难，而是考生除了回答主要观点和理由外，不会运用举例来展开细节，以使答案内容更加丰富。下面笔者以话题卡4和话题卡7为例来讲解如何展开细节。

首先，考生可以开门见山，直接给出观点：“A person that I like to spend time with is my grandpa.”然后，考生需要描述他的个性，如：“He is very intelligent and knows a lot about history and psychology.”接下来，考生需要详细举例，用细节来丰富内容：“We talk about everything， whether it’s about my friends， my work pressure or my relationship. He’ll always give me some wonderful advice and help me tackle problems.”讲完第一点，考生接下来要给出第二个理由：“My grandpa is also very good at photography.”然后同样给出细节：“He teaches me photography and tells me that is an important skill when I’m traveling. When we are together， we often take pictures of certain landscapes and enjoy the picturesque scenery from all over the world. It’s amazing.”最后，考生在解释为什么喜欢和外公相处时，同样可以用举例的方式使内容更加真实：“I’m really into spending time with my grandpa because he is quite different from other old people. He’s open-minded. And there’s no generation gap between us. So he always looks like a big kid in front of me.”

再看话题卡7。首先，考生可以在开头通过改述问题阐明观点：“A new skill that I want to learn is photography.”然后解释从哪里学摄影以及怎么学，此时就可以套用“外公爱摄影”的理由，并给出细节：“I’ll learn it from my grandpa as he’s really good at photography. He knows how to find angles of view and all the pictures he has taken look awesome. When we are together， we often take pictures of certain landscapes and enjoy the picturesque scenery from all over the world. It’s amazing.”同样，考生也可以用讲故事的方式使细节更加真实：“One time when we hung out together， he took several different pictures from various angles and all of those looked like masterpieces.”最后，考生可以继续举例并解释自己想要学摄影的原因：“I think photography is really important for me because I’m keen on traveling. So I have to learn it in order to improve my aesthetic taste. And it’s quite interesting. Sometimes， when I look at the pictures， I can feel a sense of achievement.”

由此可见，通过举例补充细节能为考生带来更多可表达的内容，也使回答更加真实、生动。

未雨绸缪“三提前”

自2016年11月1日起，雅思考试的费用已经涨至1960元，对于考生来说确实不算便宜。所以，对于首次参加考试或是对口语缺乏信心的考生，如果想提高考试的成功率，可以尽量避开1月、5月、9月这三个“换题月”，因为雅思官方通常会在这三个月更新话题卡和考试范围。除此之外，考生在备考雅思口语时还要做到“三提前”。

1提前准备话题卡

备考时间久的考生可以收集、整理临考前三个月的话题卡，而备考时间紧张的考生一定要整理临考前一个月内的高频话题卡，熟悉每一个话题，做到一题多用。

2 提前打印准考证

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[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）05-0171-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-082 [本刊网址]http：//

一、引言

随着大学英语教学改革的发展，英语口语能力已经成为衡量外语人才基本素质的重要指标。由于语言测试在语言学习及教学上有着重要的影响，这种影响在测试中被称为“反拨作用”或“后效作用”，使得语言测试成为了用于评估和改革当前教育体系的一个新的研究领域。其中口语测试是直接测验学习者语言口头交际能力的最好方法，最能体现真实交际的特点，所以越来越多的高校将英语口语测试放到平时教学或期末测试中进行，以此为教学服务，并直接影响教学。然而受高校学生人数多，考试时间短，考试硬件软件不完善等客观因素的影响，测试的结果往往缺乏真实性。因此，研究并借鉴有效的口语测试系统就显得尤为重要了。

雅思考试是由剑桥大学地方委员会、英国文化协会及澳大利亚教育国际开发署共同举办的面向母语为非英语人士的水平考试。共分为听力、阅读、写作和口语。雅思口语测试话题来源于实际生活，拥有丰富的文化要素，体现了其注重交际能力的本质和跨文化交际的需要。而且雅思口语测试采用科学的评分方式，即分项式评分系统，考官根据具体的评分细则从四个不同方面给分，而不是传统的根据考生应试表现给一个整体分数。这些特征很好说明了雅思口语测试注重口语交际能力，具有较强的科学性和较高的可信度，因此可以成为大学英语口语教学测试改革的标杆。

二、研究背景

（一）交际语言测试的理论模式

交际语言测试的核心为交际能力学说。这一学说最早由美国社会语言学家德尔？海姆斯在1972年提出，其即一个人的语言能力不仅包括能够正确造出语法正确的句子，还包括能够恰当使用语言的能力，即语言运用能力。他的交际能力学说为日后交际语言教学及交际语言测试的蓬勃发展奠定了必要的理论基础。

加拿大学者卡纳尔和斯温在此基础上丰富并补充了交际能力学说，为外语测试提供了更为科学的理论基础。他们认为交际能力模式由两部分组成，交际能力和实际运用，包括以下几个方面的知识和技能；1.语法能力，也就是遣词造句的能力；2.社会语言能力，即在不同的社会语言环境中表达话语的能力；3.策略能力，就是在交际过程中的应变能力。

美国学者巴克曼在前人的研究基础上进一步发展了交际能力学说，提出了语言能力包括语言组织能力、策略能力和心理活动技能的理论。其全面性及综合性受到了当今学者的一致认可。他的理论研究对外语教学与测试有着非常具体的指导作用。其中，语言组织能力强调语法能力和语篇能力，语言使用能力强调功能能力和社会语言能力，而策略能力可以细化理解为估计衡量、目标确定、策划、实施的能力。

（二）交际语言测试的显著特点

交际语言能力测试既要考查考生的语言知识，又要考查其在有意义的语境中能否恰当得体地使用目标语言。也可以说，交际法测试的目的就是要评价语言学习者在真实且有意义的交际语境中应用语言的能力。与传统语言测试不同，交际测试中的考生则是“局内人”，他参与语言交际测试即互动的过程，并与交际对象合作/协商达到信息交流，对这个过程的评价得出测试结果（武尊民2002：10）。交际语言测试摆脱了分立式测试试图对综合性的语言行为作分类式的归纳以及综合性测试目的不明与题目之间相互依赖的明显不足。分立式测试的优点是题目相互间具有独立性，综合性测试的优点则是语境明确，交际性测试则把两者的优点结合起来，被认为是语言测试的理想模式。

Weir（1993）认为交际语言测试有以下主要特征：（1）重点是意义。（2）语境化。（3）语言活动带有可接受的目的性。（4）有实际意义的言语。（5）使用真实的语言材料。（6）文本处理有真实性。（7）考试结果不可预见。（8）以互动为基础。（9）考生在真实心理状态下展示语言能力。（10）根据实际交际结果判断成绩。

三、雅思口语测试系统的交际特征

（一）雅思口语测试形式和评分标准

雅思口语考试采用一对一的英语面试形式。考试分为三部分：第一部分是介绍和问答，口语考官会提一些简单问题了解考生的基本信息，并初步评估考生的基本英文能力。内容主要涉及名字、家乡、教育或职业背景及空闲生活话题（4-5分钟）；第二部分是个人长谈，考官会给考生出示一张主题卡片，卡片上有主题描述的相关问题。拿到卡片后，考生有一分钟的时间准备，然后就所给出的话题作出1-2分钟的陈述；第三部分是双向讨论，考官会问一些比较抽象且有一定深度的问题，考生应适当拓展问题，时间在4-6分钟。

雅思口语测试采用了科学的分项式评分系统（analyticalscoring system），即考官不是根据考生的口语应试表现打一个整体分数，而是根据具体的评分细则给分（每个单向的评分标准为9分，最低为1分，最高为9分）。雅思口语测试从四方面进行评分：语言流畅程度（Fluency&Coherence）、词汇应用程度（Lexical Resource）、发音准确程度（Pronunciation）和语法准确程度（Grammar Range&Accuracy）。

（二）雅思口语测试系统的交际特征

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【中图分类号】H310.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0019-02

现有资料显示，经过多年的英语学习，单词量不小，语法不差的中国雅思考生在写作单项上集体败阵：用词不当、不得体；句子生硬、不符合英语母语习惯；篇章逻辑松散、可读性差。中国备战雅思的莘莘学子们恶补语法、狂记单词，考场上提交的作文或洋洋千言或寥寥数语，得到的整体评价与付出的努力相去甚远：语误疮痍满目、语病百花齐放。曾经叱咤托福考场，屡创满分、高分奇迹的中国考生，何以在官网公布的雅思各单项平均成绩全球排名中岁岁垫底，年年倒数？雅思把我们的考生怎么了？

雅思测试体系犹如一面镜子，从不同角度与层面折射出我国英语教学的现状和存在的问题。整体而言，中国考生的雅思作文在内容、语言及谋篇上存在着不少的共性问题，这些问题不单涉及微观层面英语语言功底本身与语篇衔接和连贯知识，更涉及语言以外的宏观层面，即社会文化、思维习惯、心理认知等等因素。本文的撰写，旨在全面探究影响中国考生雅思写作的宏、微观因素，探寻雅思测试体系对我国高校英语教学的导向意义。

1.影响雅思写作的因素

1.1文化思维因素

中国的英语学习者常常有着共同的困惑，那就是，写作时即使在句子结构上没什么问题，语法上没什么错误，但文章在段落与篇章层面上却存在着诸如重点不突出、逻辑不严密、语言不连贯的现象。学习者发现自己的写作交际能力停留在句子层面，无法自如运用目的语进行成功的语篇交际。这样的困惑源于微观层面和宏观层面即语篇连贯与社会文化等各方面的因素。

从宏观层面看，语言以外的各种因素，如社会文化因素和心理认知因素对语篇的交际质量有着隐性、间接的影响。每一个语言使用者都属于某种特定的语言社团，而每一社团各自独有的历史、文化、风俗、人情、习惯与价值标准，都以该社团的共同语为承载。语篇的交际质量受限于文化中的模式、常规与习惯，受限于个体的思维方式。由于中西文化及社会背景的巨大差异，中国学生的思维模式是“螺旋型”，讲究推理，而西方思维模式是“直线型”，推崇论证。英汉两种语言属于不同的语系，语言类型、语法结构、思维方式、篇章、段落、句子相差甚远。如中国学生过度使用“I”“You”，过度使用疑问句和祈使句，大量使用劝告语气等，都明显带有母语的思维与表述习惯。

中西文化与思维方式的差异对写作的影响是深层次的、不易察觉的，但这种中西思维习惯的不同会在相应的篇章中突显。中国人崇尚迂回婉转、旁敲侧击，追求“横看成岭侧成峰”，遵从“悟性”思维，既先因后果。以英语为母语者则恰恰相反，他们提倡开门见山，主张直奔主题，呈现“线性”思维，即先果后因。这似乎明了地阐释了外语学习者写作困惑的始作俑者事实上是学习者的母语文化与目的语之间的差异滋生出的跨文化噪音，让外语学习者在运用目的语构建语篇时，下意识地在自己的母语文化基础上预设某些文化信息，而有些被学习者自己“一厢情愿”处理的信息恰恰是游离于目的语的单向文化背景知识，这种在目的语中相应文化信息的缺失导致了语篇的中断与不连贯。因母语与目的语缺乏完全对等的文化背景而产生的跨文化噪音，对写作的干扰与影响，常常引发并提升误解、不理解或不连贯的发生机率。

1.2传统教学因素

从微观层面看，语言本身的各种衔接机制，如语篇连贯，对语篇的交际质量有着显性、直接的影响。中国传统外语教学强调句法与时态，长期以来，英语课堂唯语法独尊，英语教学的主要任务即为语法结构教学。与此同时，受传统语文学习方式的影响，中国学生在学习英语时习惯于背诵，尊崇模仿。英语写作教学一直也基于这样一种传统知识教育观所倡导的教育模式，即教学鼓励学生饱读书本，将熟悉书本知识作为博学的量度指标。写作教学中一个突显的问题也正是源于这样的教学模式，教学强调时态与句法，强调词汇与句型，完全忽视对各种类型书面语篇结构的梳理，对文章的篇章及逻辑结构的教学基本为零。

尽管近年来教学界开始意识到相关问题的严重性，课堂教学并不见有实质性的改观。传统的教学一般讲语法，到句子为止，句子是最大的语法单位，句子只有结构分类，没有功能分类。事实上，由若干句子组成段落时，句子与句子之间不仅有意义上的联系，也有形式上的联系。不少英语教师受传统教学观和教学实践的禁锢，教学没有从对零散词语和孤立句子的学习中跳出来，以理解完整语篇；教学没有强调学习如何将相关的语言预制结构加以有机组合，以产出流利语篇；教学没有通过理解语篇梳理不同题材文章的组篇模式，理解作者如何从语篇组织信息；教学没有从段落层面跟进作者思路，利用语篇标示词把握作者思路变化脉络。

2.雅思测试体系的导向意义

高校英语教师应全面关注影响写作的各种因素，积极反思自己的教学。雅思测试体系在折射出我国考生写作问题的同时，给我们以如下积极的思考。

2.1国际取向

雅思测试是国际性的，其写作任务所涵盖的诸如家庭与青少年教育、工作与生活、社会现象与现实问题、人类与大自然、文化与传统、现代科学与技术、运动与健康等都是西方电视、电台、报刊媒体与网络经常讨论的话题，知识面过窄是中国的英语学习者普遍存在的问题。随着越来越多的国家机构认可雅思成绩，从2008开始，雅思测试设计的队伍中增加了美国的语言专家，雅思测试的国际化元素日益丰富多元化，扩大知识面是关键的突破点。有鉴于此，应试者应养成读报、看新闻的习惯，将眼光投向世界，日积月累，在开阔视野的同时学习用全球化的角度思考问题。

2.2基于能力

目前参加雅思测试的目的呈现多元化趋势，如越来越多的应试者用雅思成绩证实个人的英语水平，但参加学术类雅思的应试者仍以留学英联邦国家及美国为主要目的，能力的提高应该是雅思测试的最终目的，而语言运用能力的真正提高应建立在语法、词汇、思路的共同提高与拓展上。不少应试者在考前选择短期培训，轻信那些短期可以迅速提高自己能力的承诺，以为可以通过背诵所谓“机经”、背诵“标准”答案来投机取巧，获取雅思高分。应试者要对当下全球的社会现象给出自己深层次的、个性的看法，把语言作为知识背记的做法在雅思测试中行不通。

2.3真实语料

真实语料源于真实生活，贴近生活实际和社会现状，让学生有身临其境参与世界活动的感受，让学生放眼世界、关注国际社会、关注全人类。真实语料向学生提供大量便于模仿、交际所需要的词汇与语言，借助于真实语料鲜活的语言输入，学习者逐渐提升语言输出能力，学会就各种话题发表意见和看法。鲜活语料本身承载的信息，能拓宽学生的视野，拓宽学生看待问题的视角，培养学生全方位看待问题分析问题的能力，为写作交流提供储备。

2.4词块教学

以词块作为英语写作的教学单位，能在句型、语气、主位到衔接手段与篇章组织等各方面提升外语学习者语言的准确性与流畅性，表达的地道性与简约性，语意的连贯性与完整性。研究数据显示，一些有固定语法结构、搭配意义稳定、语用环境固定的介于单词与句子之间的词块形式在自然语言中占到了高达90%的比例（杨玉晨，1999）。根据Nattinger和Decarrico，词块的功能呈现在三个方面：社会交往、话题导入、语篇连贯。鉴于词块在自然语言中大量存在，而记忆与背诵被公认为中国学生的专长，倡导熟记习得词块有助于避免因母语的迁移而自创出不符合英语思维习惯、文化习俗和语法规则的生硬表达，提高文章的可读性。词块教学，在语境中习得词汇，使学习者了解词语在句法、语义和语用各个层次的作用，从而培养学习者的高级输出能力。

3.结语

依据雅思官方网站(省略)公布的《IELTS评分标准、分数报告和解释》，雅思官方对一名在学术类考试中写作获得6分的考生对应的写作要求与解释是：在任务完成方面，细节处理可能与要点无关系、不恰当或不准确，但能确切选择有用信息进行全面评述，呈现并强调主要特点或要点。连贯及衔接方面，句内或句间衔接机械呆板或有错误，有时指代不清晰或不恰当，但信息和分论点安排连贯，论证过程清楚，能有效使用衔接手段。词汇方面，相对写作任务而言，所运用的词汇量充足，尽管在尝试非常见词汇时会出现错误，拼写和构词会出现，但不影响交流。句式多样性及语法准确性方面，能混合使用简单和复合句，语法和标点出现的错误基本不影响交流。6分是中国雅思考生写作的“瓶颈”，评分细则可帮助考生知己知彼、按图索骥。

笔者先后与六位雅思考官一同从事雅思教学，在多年的教学实践中发现，不少中国考生在雅思写作备考时存在共同的误区：迷信真题机经、套用万能模板、背诵高分范文、堆砌生僻词汇、追求复杂句型，写出来的作文词不达意，与实力不相称的“华丽辞藻”、“优美句子”甚至“精彩段落”，突兀于结构松散、拼凑痕迹明显的行文中。中国考生的雅思写作的整体表现，暴露和反映出我们的语言学习观、语言教学观、测试备考观需要反思的空间很大。本文就雅思测试体系对我国高校英语教学的导向意义及相关教学原则的探讨，旨在抛砖引玉。

参考文献：

1.杨玉晨 英语词块的“板块”性及其对英语教学的启示[J]. 外语界，1999，（3）：28.

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普通高中《英语课程标准》所附的写作评价标准中明确提到:对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。可以采用综合性评价,也可以采用分析性评价。通常采用分档次按等级评分制。其中最后两项和原来的高考评分标准有着很大的区别,其要求进一步明确:①强调格式和语域恰当;②强调达到与目标读者交流的目的。而这其中"语域"的概念在中学阶段英语教学中是个新鲜词汇,第一次提到,并且明确列入评分标准之中。因此,了解其含义及要求,对于我们教师当前如何有效指导学生的写作就显得尤为重要和迫切。那么,什么是语域呢?

语域是指根据语言使用的社会情景定义的一种具有某种具体用途的语言变体,如科技语体、艺术语体、政论语体、公文语体等等。简言之,指在专业领域中作者所使用的词汇,可以理解为与题目相关领域的vocabulary。“各语域的词汇具有明确的语域功能”(王珏,1999)。比方说:photograph与photo均可指照片、图片,但photograph是newspaper language,属于正式体,一般常见于报刊杂志,而photo则是随便体,使用较为自由,这主要是语域功能的差异造成的。一般情况,法律、科技、报道,讲演词,政论文等都比较正式,而小说中文体、语域最复杂,要视情况而定,不可一概而论。

语法正确的句子并不一定是好的句子,这其中牵涉到语域的因素。口头交际时,当然不要使用正式语体;同样,书面交流时,千万避免随意语体。国内(20世纪80年代中后期交际教学法)教学改革前指摘学生的英语口语过于书面化;教学改革后的情况又如何呢?批改学生的作文时,教师都有一种感觉:学生的作文大多用词简单、结构松散,从语体角度分析,正式程度都较低,呈口语化的倾向(蔡基刚2001:302)。

在语言是否达到与目标读者交流的目的的制约下,写作中语域的使用应遵循以下要求:

(一)合乎规范

事物、现象之间的相似性、相关性和相通性是词语跨域使用产生的基础,事物和现象之间的这些关系使人们可以通过比喻、借代、引申的手法进行表达。如:"bug"一词译成汉语"臭虫"。其电脑术语义指"系统、设备或程序中的一种错误或故障"。"臭虫"获其殊荣完全是因为搔扰电脑科研人员晚上工作,遭人痛恨而得。这就要求人们在选择词语时,注意使用词语中最具普遍性的意义。要多模仿原汁原味的精美句型、短文,使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套,必须理解其文化背景,适应交际的需要,符合词语规范化的原则,才能避免chinglish的。

(二)准确贴切

即coherence( being (of ideas, thoughts, speech, reasoning, etc) connected logically or consistently; easy to understand; clear.)连贯性,一致性。可以理解为观念、思想、言论、推理等表达准确、合乎逻辑;前后一致;让人易懂。这就要求写作时明确试题规定的任务,准确贴切地选择词语有效地表达事物的概念和人的思想情感。如不能准确地理解词语的词义就去跨域使用,必将会出现词不达义、张冠李戴的现象,达不到指称事物和目标读者交际的目的。如要表达的是演讲稿、发言稿,则语言必须符合口语习惯,随意体较为受欢迎,如果过多地采用正式体则显得教条、呆板,缺乏应有的生机活力,语言也就没有感染力。如:为了帮助学生认识到因果关系表达的丰富性及其文体差别,减少过分依赖死记硬背常用范式的熟悉度,我们从原因表达用词because等其它因果标记(诸如as,since与for,以及复合介词类(because of/as a result of等)、名词类(cause/reason等)、介词(with/through/by等)、动词类(cause/result in/contribute to等)的语料的掌握上,应该提供给学生足够的语境练习以强化域语知识的掌握。

例如:I am not able to watch TV, because I live in school.(逗号显示非正式的特征)I cannot watch TV because my dorm has no TV set. 用since, for表共享原因可能更好,因为本句重点说明我无法看到电视,进而为以后阐释自己对外界知识了解不多提供立论基础;但作者提供的原因并不直接,他所认为的共享知识-“学校宿舍没有电视”并非一定共享。另外,be able to 指“能力”,实际上作者想表达“不可能”-cannot。

(三)避免滥用

即cohesion( tendency to stick together.)凝聚力。凝聚力,可以理解为围绕一个中心展开讨论,思路清晰,支持有力,不写与题目无关的东西。为追求新奇、标新立异或故作高深,有人不顾是否达到与目标读者交流的目的,把词语跨域使用作为一种新颖、超常的言语方式大加运用,必将适得其反。中国学生易受发展性因素和汉语负迁移的影响,过分依赖于汉语运用的感觉且表现出明显的口语化现象,偏离了原汁原味英语语篇运用的常规。因此,作为学生在英语学习过程中,要多分析语言现象,注意词汇句型的语域功能,多积累,多感知,多体会,方能为写出好文章打下坚实的基础。

总之,只有充分理解语域的内涵及其功能特点,才能把握好高中英语课程标准对中学写作的新要求,才能写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章,才能完全达到与目标读者交流的目的,也才能很好地完成试题规定的任务,取得理想的高分。

参考书目:

[1]普通高中《英语课程标准》(人民教育出版社2003年4月第一版)

篇10

目前，中外合作办学在国内高职高专院校中已成为一种越来越普遍的办学模式。其中，BCIT中加合作办学项目拟在中国大专阶段进行，在中加双方商定的高水平的优秀高等教育机构中开展。项目学校的学生在学完大学三年课程后，毕业考试成绩合格者，由项目学校颁发中国大专毕业证书。成功完成BCIT课程学习的学生将获得BCIT国际大专文凭，可以选择就业。如果学生的英语成绩合格，就可以选择赴加拿大BCIT继续攻读相关专业的本科学士学位课程（需一年半至两年时间）。毕业考试成绩合格者可获得BCIT相关专业的本科学士学位。那么对有赴加拿大BCIT继续学习意向的学生的考核即是参加雅思考试。在雅思考试听说读写四个部分中，中国学生的口语成绩普遍比较差，这引发了众多英语教师对此的关注与分析。下面，笔者结合本校BCIT项目的英语教学实践对雅思口语测试在本项目中的应用进行分析。

一、雅思口语测试的特点分析

1.雅思口语测试形式。雅思口语考试采用一对一的英语面试形式。考试分为三部分：

第一部分是基本问答（general questions），口语考官会提一些简单问题了解考生的基本信息，并初步评估考生的基本英文能力。内容主要涉及名字、家乡、教育或职业背景及空闲生活话题（4～5分钟）；第二部分是卡片陈述（cue card presentation），考官会给考生出示一张主题卡片，卡片上有主题描述的相关问题。拿到卡片后，考生有一分钟的时间准备自己要陈述的内容，然后就所给出的话题作出1～2分钟的陈述；第三部分是深入讨论（further discussion），考官会问一些比较抽象且有一定深度的问题，考生应适当拓展问题，时间为4～6分钟。

2.测试内容。雅思口语考试是随机性非常强的考试，不同于托福的人机对话考试系统，雅思考试需要应对的是一个和考生面对面的“活的”考官，因而考试灵活得多。但范围并非漫无边际，考官提的问题都是在一定范围内经过选择的。基本问答主要是名字、家、婚姻、工作、学习、兴趣爱好、运动等十几个，卡片问题主要为人物、地点、经历、个人喜好及社会交际等。

3.评分标准。雅思口语测试与雅思写作考试一样，采用了科学的分项式评分系统（Analytical scoring system），即考官不是根据考生的口语应试表现打一个整体分数，而是根据具体的评分细则给分（每个单项的评分标准为9分，最低为1分，最高为9分）。雅思口语测试从四方面进行评分：语言流畅程度（fluency & coherence）、词汇应用程度（lexical resource）、发音准确程度（pronunciation）和语法准确程度（grammar range & accuracy）。

二、我校BCIT项目中口语教学出现的问题

1.学生的口语表达问题较多，词汇量少，单词发音不准，没有语调，流利度不够，基本语法错误，回答问题时明显有背诵句子的迹象，雅思口语考试进行到第二阶段时无法有效陈述。另外，学生在口语课上主动性和积极性不够，经常不愿意开口。由此可见，口语教学仍然是英语教学的薄弱环节，当前大部分高职院校依旧无法帮助学生有效提高英语水平，顺利通过雅思口语测试。

2.从事雅思口语教学的教师素质参差不齐，绝大多数教师没有出国留学或交流培训的经历，目前，口语课堂还远远没有达到理想的纯英文授课要求。另外，教师在对于口语教材的选择上，所采用的口语材料种类太少，大部分院校仍在使用人文高职公共英语教材，例如：外语教学与研究出版社的《新视野英语教程听说教程》。其实教材一出版问世，其中的内容就已经过时了，与学生的生活学习社交和所接触的信息大都不合拍，所以不能引起学生学习的兴趣，几乎所有学生都反映教材内容枯燥乏味，与他们的生活和求知需求相去甚远。

3.BCIT项目在我校并没有明显区别于普通班级的特色。除了有BCIT方面聘请的外籍教师给学生授课之外，该项目学生和普通班学生在学习、生活上都没有区别。学校对于该项目班级没有给予充分的关注和特别对待，换句话说，就是学校能够给学生提供的学习英语的资源和环境是比较匮乏的。

三、改进的建议和方法

1.针对该项目学生英语水平普遍较低的现状，对班级学生进行分组，根据不同的英语水平分别组织英语教学，从而有效提高学生英语水平。让每个水平层次上的学生都能看到自己的进步，进而激起学生学习的愿望，调动学生口语交际动机和积极性。

2.提高教师自身素质。英语口语教师自身水平高、口语素质高，对于学生来说是一笔财富。好的英语口语老师会尽量对学生多说英语，会调动学生说英语的积极性，充分活化课堂气氛，让学生在轻松快乐的环境中学习。教师在课前精心准备与设计，使课堂内容丰富而有趣。教师在教学活动中要适时引导，消除学生心中对英语的恐惧感，大胆表达自己的想法。更重要的是，教师必须及时给自己“充电”，不能啃老本。在条件允许的情况下，学校要尽量多地组织老师进修和培训，最好是出国交流培训，帮助老师更加有效地、有针对性地进行双语教学工作，教师在拓展自己的知识面的同时，也相应地拓宽知识获取渠道。

3.口语素材的选择要遵循时效性，即要选用最新鲜、最能引起学生学习兴趣的话题与内容，不一定非要教教材内容，这需要口语教师在备课的时候多下工夫，搜寻好的令人感兴趣的一些话题和语篇内容，比如英文报纸的新闻、社会热点问题的专家评论、现下流行的英文流行歌曲，或者紧跟学生流行的英文电影等。这样，学生在雅思口语测试中就可以做到脑中有素材，有话可说。

4.创造英语语言环境。雅思口语要求学生尽量用地道的英语口语在模拟英语语境中真实交谈，但是因为没有太多机会接触和使用英语，导致很多考生在口语备考时无所适从。这就需要项目学校和英语教师共同努力创建英语语言环境。目前在绝大多数的合作办学班级中，学生口语能力的培养都是在课堂这样有限的空间内完成的，而且班级人数普遍在四十人左右，学生口语训练的机会很少。学校可以区别对待合作项目班级的学生，在有关英语的课程上做到小班化教学，无论是外教还是中国教师所承担的课程，人数最好控制在二十人以下，这样每个学生在课堂上所能开口说英语的时间和机会就多了，自然有效锻炼了口语能力。另外，教师要充分利用有限的时间，避免在课堂上说母语，尽量使用英语教学，让学生一上课就进入英语氛围中，进入英语思维状态。在课堂上，要以学生为主体，教师起引导作用，突出学生操练英语的主要目的。课外，学校和教师要为学生营造语言环境，比如英语角、外教与学生开展各种主题的活动（西方文化，如节日）、集体欣赏英文大片（要注意延续性）、英文歌曲大赛、英文演讲比赛、雅思口语模拟测试、开设多门与英语有关的选修课（英美文学、英美概况等）。

总之，在对外合作项目的英语教学中，学生口语能力的提高是一项艰巨的任务。笔者对学校BCIT项目英语教学中对雅思口语测试的应用进行了比较系统的分析，希望能对教师教学和学生口语成绩提高有所帮助。

参考文献：