高中英语词汇教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中英语词汇教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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高中阶段词汇教学的任务，不仅要使学生学到规定数量的单词，而且也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法，培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。教师在词汇教学中不仅要帮助学生记词汇，还要注重培养他们的“猜词”能力及运用构词法扩充词汇的能力，不仅要求在单词量上有突破，而且要把高频词学到位。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。因此词汇教学在高中英语教学中占有相当重要的地位。

一、词汇在高中英语教学中的重要意义

词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率，促进学生英语词汇学习。教学策略用来教学活动的顺序安排和师生连续的实质流，是为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为。是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。教师如何教学生有效地学习和掌握词汇，培养学生的词汇记忆策略，是一个急需解决的问题。

二、传统词汇教学模式的弊端

许多学生常常埋怨单词记不住，就算记住了，不久就会忘记，那是传统单词教学所导致的后果。在教学中，生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生的兴趣培养不起来。教师每授新课，通常是将课本后所附的生词表打开，集中教授新课，基本步骤为引读――讲解――记忆――听写，学生被动接受知识，就像一阵风吹过一样，“得来容易的知识”怎能在脑海中留得长久。而在这种教学方法下培养出的学生，养成了强烈的依赖性，每遇到生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，导致学生在独立面对新语言材料或生词时束手无策。同时，学生记忆单词的方法不得当，认为要记住生词，就是机械地抄写很多遍生词，在这种记忆中学生往往不去思考、观察、发现。这种孤立的脱离一定语境的记忆必然让学生在阅读中只见树木不见森林，因而大大影响阅读理解能力。

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Lewis(1993)认为理想的词汇教学模式，即观察――假设――试验(O-H-E)的教学模式，其是非线性和整体的，教授词汇是非线性的，习得词汇是线性的。其中，观察这个步骤意为我们应该注意新的词汇；假设这个步骤基于非常显著的相似点和不同点分类语码输入；试验这个步骤意为学习者在其中介语法的基础之上使用语言，因而在恰当的程度刺激新的输入来提供能证实学习者的假设。按照观察――假设――试验的教学模式，外语老师在词汇教学实践中主要的外语教学活动是敦促学生注意和接受词块，而不是让他们在更大的压力下学习。老师不仅要教授给他们词块，而且要让他们识别词块。

二、词块与高中英语词汇教学相结合的试验

笔者在完成研究生毕业论文答辩时做过相关词块的试验。该试验分析了词块如何贯穿于高中英语词汇教学，目的旨在检验词块是否能提高高中学生使用词汇的能力：笔者当时在实习中所带的两个班，一个班为试验组，另一个为控制组。笔者在试验组运用词块进行词汇教学；而在控制组使用传统的词汇教学方法。试验中自变量为词汇教学方法，因变量为试验前、试验过程中、试验结束后的数次测试成绩。笔者对两个组的数次组内成绩分别进行了检验，也检验了这两个组之间的每次测试成绩，检验结果表明词块教学法运用于高中英语词汇教学的效果显著，试验组的受试者比控制组的受试者在词汇习得和河汇运用中做得越来越好。因此，试验结果表明词块有助于高中英语词汇教学，也体现了词块在高中英语词汇教学中的优势。

三、词块在高中英语词汇教学中的优势

笔者在比较和分析了试验结果后发现把词块应用于高中英语词汇教学是可行的，也总结出了词块在高中英语词汇教学中的优势：

1.词块是记忆单词的一种理想模式。因为词块是较大的多词预制组块，有时甚至是一个完整的句子，所以识记词汇的数量会有很大的提高。假如记忆的容量扩大，记忆的难度会降低。另外，词块的意义总是处于具体的语境中。因此，在语境中使用词块记忆英语词汇比专门对照单词表记单词容易多了。

2.词块有助于学生提高使用单词的准确性。词块能够使学习者在学习教学内容的过程中形成一种形式――语境――功能的关系。因此，学习者会把词块作为一个完整的形式习得，也会把它们作为独立的单位存储在大脑中，以至于他们可以在任何时候在他们的大脑中提取这些词块。尽管词块有时会是一些需在内部结构中发生变化的句子框架，但其变化是局部性的。学习者自己没有必要编写一个完整的句子，只需要付出少许努力套用相关的句型框架。使用英语时学习者出错的可能性会更小。因而，笔者认为词块在很大程度上提高了运用词汇的准确性。

3.词块有助于学习者提高英语口语的流利性。词块被视为一个整体。我们可以在我们的大脑中非常容易而又自动地检索和储存词块。讲英语时，学生的注意力自然地从单个单词转移到较长的语篇中，这有利于他们语言表达的流利性。随着时间的流逝，他们对于词汇的学习和掌握不会停留在单个单词这样狭小的领域内，而会扩展到较大的语篇领域内。因此，把词块运用于高中英语词汇教学有助于培养学生对文本理解和加工的流利性。

4.词块有助于在英语学习中鼓舞、激发学生。许多外语学习者常常经历一段时间保持“沉默”。其中，一个重要的原因是学习者不能用外语编写标准的句子传达信息，不能准确、恰当地使用词汇。词块是打开“沉默”这扇大门最好的钥匙。因为词块是具有某种功能的预制性语言，所以学习者通过检索他们大脑中一些词块在具体的语境中能够随意地直接使用它们。这不但减少学习者语言输出的压力，而且有助于他们讲流利、地道、标准的外语，有助于加强他们使用词汇的准确性。

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一个高中生参加高考时，英语必须掌握的词汇量要求达到3300个。因此，词汇量的大小在很大程度上决定了考生在英语高考中的成败。但是，目前大部分学生英语词汇量还不够，经常遇见的问题主要有：脱离语境，死记硬背，学和用孤立，遗忘之后才重新巩固。英语词义通常比较丰富，但是，很多学生记忆时只给一个单词分配一个词义。从学习方式上看，有的学生习惯于死记硬背，他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词，不考虑会使用的问题。即使当时记住了单词，因为没有能及时地复习巩固，遗忘了之后再去复习。所以，既浪费了大量时间，又不能及时地提高英语成绩，造成一部分学生认为自己天生就不是学英语的料，丧失了学好英语的信心和勇气。再加上高中课本比初中课本词汇量大，学生感觉到单词更难以记忆。针对上述现象，教师应该采取正确的方法引导学生。我结合十多年的教育教学实际，总结出了提高学生英语词汇运用能力的几点看法。

一、抓好语音基础

从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。对一个未见过的符合拼读规则的单音节词也读不出音，甚至注上音标还是不会读。识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能只赶进度，因为，扎扎实实过好音标这一关是十分必要的。利用课余时间，对学生的音标和拼读进行强化。教会学生利用单词的发音与音标的对应规律，快速地记忆单词。

二、理清单词的记忆与遗忘之间的关系

根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人们对记忆的信息的遗忘呈先快后慢的趋势，也就是说，信息记忆后的第一二天遗忘得最快、遗忘率最高，占信息总量的60%―70%。随后，遗忘的速度下降，曲线渐呈平缓。因此，我们要求对于学过的词、词组和短语，即便是较复杂的信息，只有经常复习，才能把它们变为永久性的记忆。

三、掌握记忆单词的一些常用的方法

（一）利用构词法扩大词汇量

构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。它们可帮助学生更高效地掌握单词，如：act（n.行为;v.扮演）一词，可以加上不同的后缀变成下面的词汇：actor（n.男演员）;actress（n.女演员）;action（n.行为）;active（adj.积极的、活跃的）;actively（adv.积极地）;activity（n.活动）。还有unhappy，impossible，illegal，disagree，rebuild，enlarge，development，construction等许多单词也是在原有词根的基础之上加上一定的前或后缀而变成其他意义相关的单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，trouble，matter，seat，equal，warm，clean等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握像birthday，lifestyle，weekend，loudspeaker，daybreak，man-made，peace-keeping等大量单词。为此，在词汇教学中，我们要经常向学生介绍构词法的基本知识，并且在平时的教学中多提醒学生留意，进而扩大他们的词汇量。

（二）结合语境法

孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应该千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。例如：trouble一词在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出现了4次，在这个句子中既包含作为名词，又包含作为动词的用法。其中第1和第4个作为动词，而第2和第3个是作为名词使用的。这就需要我们将词汇与句子，也就是其语境相结合，这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展运用语言的能力，达到学好英语的目的。

四、巩固词汇的常用方法

（一）词语填空

词语填空可分为语法填空、词形变化、同义词填空、反义词填空，以及短句或短文填空等。以上各种填空形式一方面可以检测学生对词汇的掌握程度，另一方面帮助他们进一步提高词语的使用能力。

（二）词语造句

造句是一种常见的词汇巩固方法，学生通过造句能加深对词汇用法和意义的理解。例如，在讲解“except”与“except for”时，我让学生用该词造句。有的学生造出了“Except Tom，we went to see the movie.”的句子，有的则造出了“Except for the ending，the film is perfect.”的句子。这种词语造句活动既复习了“except”与“except for”的词义区别，又巩固了它们的用法。

（三）朗读和背诵课文

词不离句，句不离文。朗读和背诵课文能帮助学生体会作者用词的准确与精妙，促进词汇运用能力的提高。高中英语的主要词汇都在reading中，我一方面引导学生认真体会作者准确的用词，帮助学生提高语言运用能力，增强语感，另一方面要求学生把reading中的部分段落熟读或者背诵。

高中英语的词汇教学并不是简单的朗读和记忆，而是要通过有效的学习方法指导，使学生的词汇运用能力得以提高。

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英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇在语言的运用中是负载信息的主体。所以本人通过多年的教学实践摸索出以下几点词汇教学法，并取得了一定的成效，具体做法如下：

1. 教授英语单词基本读音规则。

在单词教学中，有时会发现一部分基础不好的学生在读一些复杂单词时常用汉字、拼音等给新学单词注音，如把appropriate 这个单词读音标注成“二不漏皮一他”。他们习惯用中文方式来学习英语，忽视了音标，甚至连音标都不认识。所以在平时教学中我就经常帮助学生归纳元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，以及一些常见字母组合拼读规则，使得学生可根据有关规律和规则推断单词的读音。反之，学生也可以从单词的读音来判断其单词拼写形式，逐步养成见到单词会读音、听到语音能正确拼写单词的能力。

2. 教授英语单词构词规则。

英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。掌握构词规律有利于记忆单词。在词根中，往往一个词根领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。在词缀中，指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。而对于合成词，则告诉学生他们是由两个或多个词合成的一个词，其词义往往是原词义的叠加。因此，我在教授一些基本构词法后，指导学生阅读时仔细观察生词。如：在教授satisfy时， 让学生猜测出satisfaction， satisfying， satisfied都与“是满意”有关，从而告诉他们-tion 是名词后缀，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。

3. 在具体课文语境中教学词汇。

吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，在课文教学过程中，为使学生有效地掌握词汇，必须把词汇与句子、语境结合起来。在教学中要注意做到词不离句，句不离篇，改变传统的只是由教师讲解新词语的教学方法。同时在讲解单词的过程中，尽量用已学过的单词解释新词，做到以旧带新，避免遗忘，而且使得学生产生词义联想，形成知识网。如在解释单词“commit”时给出的英语解释是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常见的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。

4. 篇章复述法。

新课标要求学生具有一定的语言运用能力，而复述课文不仅可以帮助学生更好的理解课文内容，熟记重点词汇，而且可以帮助提高语言表达能力。因此在复述时，学生可以根据教师给出的关键词和短语进行复述，这样既可以进一步理解课文，也能够促使学生出口成章。

词汇教学在英语教学中的重要地位不容质疑，教师的教法对学生的学法起着导向作用。我在教学实践中结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，不仅使学生掌握大量的英语单词，而且也提高了他们的英语思维实践能力。

参考文献

[1]刘道义.高中英语教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2005.

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词汇是英语的基础，是英语语言的三大要素之一，学生学习词汇费时低效，高中英语教师要培养学生学习英语的兴趣，调动学生记忆词汇的积极性，采取科学有效的记忆方法，积累大量词汇，提高英语学习效率。

一、在生动的生活情境中记忆单词

高中音乐教师要依据学生的内心需求和心理特征，设计学生喜闻乐见的活动，高中英语教学要采取灵活多变的教学手段，吸引学生的注意，让学生感受英语学习的乐趣。在课堂中，引入唱歌、作游戏、讲故事、扮演表演等趣味活动，调动学生多种感官，发展学生的求知兴趣，提高学习效率。例如，学习新词时利用猜谜游戏，把学生分成两队，一队提问，一队回答。“What is it？”一队的学生描述：“It haus four 1egs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一队学生可答：“It’s a chair.”锻炼学生的思维，加深学生对生词的记忆。教师可以发给学生写有单词的卡片，读出单词，让学生找到自己的卡片上相应的单词。教师结合学生的生活实际，创设学习情境，把枯燥的单词、句子转化成形象生动的情景，增加英语教学的趣味性，让学生感受英语学习的乐趣。

二、科学记忆英语单词

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学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语阅读理解以及表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。

1.学生学习词汇的盲目性

在英语教学中，我经常看见的就是学生们打开单词表，盲目地背诵英语单词的拼写及汉语意思，这种方法记得快，忘得也快。如果学生记忆之后，又很快忘记。会及大地打击他们学习英语的积极性。所以在教课之前教师要领读生词。让学生会读是第一步。其次要给予学生一定的语境，把新单词放入一个学生熟悉的语境，他们就能据此猜测出单词的意思以及归纳出单词的用法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。

高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。

2.词汇教学有效生成

2.1明确学习目标

首先要让学生明白词汇在英语学习中的重要性。如果生能够明白这一点，就能将词汇学习放在重要地位，自主地学习词汇。针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，有小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。

2. 2高效的学习方法

科学的学习方法才是成功的基础。词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul，your以及youth等等。

高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词word list表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。所以老师在教学的过程中要注重构词法，归纳常见的前缀，后缀，以及合成词。比如我们在学习act的时候，就可以扩大词汇学习量，如active（活跃）、actively（活跃的）actress（女演员）、actor（男演员）等。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇学习自然而言就会增强。

归纳法在词汇学习中也十分的受用。在一个模块开始的第一课时，往往就会设置头脑风暴，也就是联想一系列的与本模块主题相关的词汇。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，English，history，biology，science等。类属关系的还有花（flower），在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation（康乃馨），rose（玫瑰）等等。如在学习水果（fruit），学生们也能够轻松的列举出来watermelon西瓜），strawberry（草莓）等。再比如同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。

而且我坚持在词汇教学过程中，要给予学生一定的语境，把新单词放人一个学生熟悉的语境，他们就能据此猜测出单词的意思以及归纳出单词的用法。

然后再结合词汇填空练习，以及书面表达，他们就能牢固地掌握词汇。

3.结束语

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《普通高中英语课程标准》提倡教词汇的时候要从运用的角度出发，要与技能结合，而不是单独的知识灌输。近几年，高考的语篇中也频频出现新兴的网络语言、时事新闻等热点词汇。由此可见，高中的词汇教学要求重视语篇的支持，重视文化的影响，注重表达的灵活性和恰当性，这些都要求教师必须寻求新的词汇教学策略。笔者尝试着将词汇的音、形、义、句、段、文有机结合在一起，构建词汇学习新体系，让学生轻松掌握、读背单词技巧，在词汇学习时形成“词不离句，句不离文”“学中用，用中学”的良好习惯。下面笔者结合多年的教学实践，谈谈词汇教学中一些行之有效的方法和体验。

一、通过学习拼读规律学习单词

学生记忆英语单词时，最苦恼的是一边背一边忘，费时多却忘得快。其实，根据读音规则记忆单词就容易多了。笔者发现，许多高中生，尤其是高一新生根本没有掌握好，甚至没有学习过单词的读音规则，小学和初中教师也没有系统地教学生学习过音标，不少学生完全靠26个字母的不同排列来死记硬背单词，记忆单词十分痛苦，遗忘率相当高。大家知道，根据读音规则来记忆英语单词是最有效方法之一。利用这种方法能培养和提高学生把音、形、义三者统一起来记忆单词的能力。我们常常看到一些学生能写出单词却不能读准单词，而有一些只能读出单词，书写却错误百出的现象。这两种学生记忆单词时太偏重于某一个侧面了。任何一个单词，都存在着音、形、义之间的对立和统一。这三者之间，音与形的矛盾是主要矛盾。而音与形之间的矛盾中，音又占主导地位。利用音形相近的词进行联想对比去记忆单词，就能大大提高学生记忆单词的有效性。

二、通过构词法记忆单词

构词记忆法就是运用英语单词的构词规律来记忆单词。在英语学习中，单词的构成是有一定规律的，根据这些规律来记忆单词也是一种捷径。例如，在构词法中，可以用科学的构词法知识（即加前缀或后缀）和词形变换规律来记忆单词。在英语构词法中，我们还可以根据不同的词性进行分类。在一些动词后加“or”构成名词，就可以把此类词串起来同时记忆，这类词常为某个动作的执行者。理论家们给我们列出一个公式：100+30+30=100×30×30，意思是若记住100个词根，30个前缀和30个后缀，理论上可以达到九万个词汇量，实际上达不到那么多，但也说明了构词法可以迅速扩大我们的“积极词汇量”，这样在考试中就可以应付自如了。

三、通过创设语境记忆单词

语境词汇教学就是教师根据教学要求与内容，创设贴近现实生活的情景语境，情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、个人经历、参与者以及他们之间关系的词语意义。情景语境可事先准备，也可以利用课堂生成，还可以让学生自己创设。语境词汇教学要求教师善于示范，创设情景语境。引导学生在模拟的情景中学习并使用语言，最终实现在真实的情景语境中正确使用语言。

笔者认为，在词汇教学过程中，教师可输入的情景语境类型有：社会生活语境、校园生活语境、创设情境语境。

英语情境模拟就是将教学内容通过一定的形式来展示，帮助学生更好地学习和使用英语。学生在这种教学模式引导下，更能够激活自身的语言学习思维和潜能，增强学习的动力，提高学习的效果和质量。笔者在近几年的英语词汇教学中，创设各种情境让学生充分发挥想象力，遣词造句并鼓励他们在句子、段落和文章中活用词汇。

四、通过新闻时事、名言佳句、俚语记忆单词

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对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生，但对于那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，这种方法效果并不好。因此，笔者在进行新单元教学时，把第一节课安排为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作逐渐由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。

二、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果

在教学过程中，笔者发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多、效果差。针对这一点，笔者在进行词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。

三、在语境中进行词汇教学

所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的知识不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义以及词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在词汇教学过程中，我们不应该孤立地教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

四、设计趣味练习，巩固词汇记忆

“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中，教师要抓住时机，使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活运用。笔者在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如crosswordpuzzle及抢答题、情景题等，让学生在玩乐中巩固学过的单词。在进行抢答题练习时，笔者把全班学生分成四组进行比赛。教师用英语解释一个新单词，学生能立刻说出此单词的拼写形式和汉语词义，答对了加10分，答错了扣10分。由于比赛关系到各组的荣誉，比赛前学生一般都会自觉地记单词，为比赛做准备。

五、寻找课余学习途径，鼓励学生运用所学词汇，增加词汇量

和遗忘作斗争，是词汇教学中的一项重要工作。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。教师应采取措施，寻找学生课余学习词汇的途径。

1.每日单词造句。对于英语基础较差的学生，要求他们用近期所学的单词造句。

2.写英语日记。教师应鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。

3.写英语作文。在课堂写作练习中，教师可列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并鼓励学生运用新词汇进行写作。

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随着高中英语课程内容复杂程度的加深，以及词汇量的加大和词汇难度的增加，部分学生在英语学习中困难重重，特别是在词汇学习方面更为突出。传统词汇教学理念下的高中英语词汇教学始终秉承“教师讲，学生记”的原则，这种方式严重挫伤了学生词汇学习的积极主动性，大部分教师总是在课堂开始的十到十五分钟时间将本节课所要学到的所有词汇展示给学生，致使学生词汇学习效率低下，重难点不分。除此之外，高中英语词汇教学中还存在一些基本问题：

一是高中英语词汇教学参考资料有限，教师的词汇教学步骤机械单一，难以激发学生词汇学习的兴趣，教师在讲解词汇使往往按照课本上固有的例子进行，不同的词汇运用相同的讲解方式，降低了学生的学习激情。二是词汇教学方法僵化、陈旧、单一，始终以督促学生机械记忆为主，缺乏词汇教学技能，致使学生“记得多，忘得快”现象的持续出现，甚至会导致学生厌学情绪的高涨。三是不注重践行新课标词汇教学理念，不善于教会学生正确的词汇学习策略，不注重开拓多样化的词汇教学手段，善用构词法和语境分析法等高效词汇教学方法。

二、改善高中英语词汇教学的可行性对策

1.善用构词法提高词汇教学的效率。高中英语词汇虽然体系复杂、庞大，但仔细观察还是有一定规律可循的，只要掌握一定的构词方法和技巧，大量、快速记忆单词，突破词汇难关绝不是问题。高中英语中的很多单词是借助构词法演变而来的，故教师要善用构词法提高词汇教学效率。常见的构词方法主要有合成、派生、转化等。这三种方式中派生法是可帮学生记忆大量英文单词最有效的方式。派生法是通过对已有单词加前缀、后缀的方式构建新的词汇体系的一种有效方式，通过派生法学生不仅可以记忆更多的单词，同时也能在对一些生词作大胆辨识和推测。

2.巧用词汇呈现方式活化学生思维。词汇呈现法是一种将词汇呈现在学生面前，帮助学生高效记忆的重要手段。在高中英语词汇教学中，教师应巧用词汇呈现法活化学生思维，多角度、多层面提高学生的词汇量。常见的词汇呈现法主要有以下几种：首先是直观呈现法。即教师通过直观例子、多媒体图片或者自身肢体语言来介绍新词汇，激发学生的学习兴趣。其次，教师不断引入举例法、核心字母记忆法。例如，在教授“championship”时，可以将词汇分成两部分，运用核心字母记忆法进行记忆。最后，教师应善于利用事物的特征介绍词汇。这是一种用英文介绍事物特征，帮助学生理解词汇意义的词汇教学方法，这种方式可以帮助学生通过了解词汇特征达到快速记忆的目的。

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普通高中英语课程标准对词汇提出了较高要求，教师教词汇不能停留在定义的角度，要从运用的角度出发，与技能相结合，不能是单纯地灌输知识。新教材中的词汇量较大，并且涉及的范围较广，大部分学生对词汇是既爱又恨，爱它是因为有了一定的词汇量学英语得心应手，恨它是因为记忆词汇快，忘的也快，要反复的记忆，耗费了大量的时间与精力，但效果不佳，这对教师教学提出了挑战。词汇教学一直是我国高中英语教学的一大难点，是摆在高中英语教师面前迫切需要解决的问题之一。

一、高中英语词汇教学存在的问题

（一）教学方法单一。

现阶段很多的高中英语教师在教学词汇中还是采用传统的教学方法，根据生词表从词汇的语音、语义、语用等方面进行讲解，也就是说教师先领读单词，教学生发音，学生再跟读，然后教师再讲解单词的词义及用法，学生根据教师的讲解记下要点，课后再背单词。这样的词汇教学方法是一种孤立的教学模式，把词汇教学当成了背单词，脱离了整体性，忽视了词汇的文化内涵的介绍，学生的主体性也得不到凸显，削减学生的学习热情，影响学生正确的运用词汇，从而挫伤学生的积极性。

（二）词汇讲解过多过深。

在词汇教学中，有的教师也认识到词汇的重要性，唯恐学生掌握的词汇量少，在讲解词汇时大量的穿插与所教词汇相关的其他构词进行搭配，在深与广方面下功夫，结果在短时间内学生面对那么多的新的词汇、短语，无法吸收，在运用时面对没有深入理解的、庞杂的词汇显得无所适从。

（三）不注重复习。

高中英语教材中涉及的词汇量大且广，但重现率较低，一些单词在学生见过一两次后，如果不注重复习，学生很难再见到，很多教师在教学中也容易忽视这一点，对新学的词汇复习了一次之后，教师也撒手不管了，不再注重让学生复习、识记。根据人的遗忘规律，长期下来，记忆效果会慢慢地淡化、消失。因此，在词汇教学中不注意复习，不利于教学质量的提升。

二、高中英语词汇教学策略

词汇教学看起来简单，实际上是一个很复杂的过程，要真正识记一个单词，不但要记住它的意思，更要达到在各种语境中快速地识别与运用的程度。所以，教学词汇要讲究策略，激发学生学习的积极性，引导学生正确的理解、运用。

（一）兴趣策略。

兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了学习的动力，因此在高中英语词汇教学中，教师要根据学生的年龄与心理特征，采用多样化的教学方式，开展丰富多彩的教学活动，这样在不知不觉的教学中，有关bank的用法、搭配等都运用到具体的情境中去了，学生学起来觉得很有意思，也学得轻松，使词汇教学充满了活力，学生的兴趣也被激发了。

（二）构词策略。

新课程标准对教材中出现的词汇构词规律进行了呈现与总结，很多的词汇都是派生出来的，因此掌握构词策略对词汇教与学都有很大的关系。掌握构词规律能加深对词汇的理解，达到事半功倍的效果。构词法主要涉及到词根与词缀，利用词根与词缀可以帮助学生在短时间内记忆大量的单词。词汇转化是说把一个单词转化为另一种单词，作为名词是问题，作为动词是质问，转化了词性。合成法是说把两个或两个以上的词合在一起组成新词。

我国学生学习词汇后容易忘记，主要是因为学生缺乏运用英语交流的环境。因此，在词汇教学中，教师要尽可能地给学生创设运用词汇的机会与环境，让学生在运用时理解词汇的真正用法。这样学生不仅能理解run的各种含义，也能掌握run的不同用法。

总之，高中英语词汇教学还有很多种策略，这里不再一一赘述。在教学中，只要教师善用运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，给学生创设运用词汇的语境，就能引导学生真正掌握词汇，提高运用词汇的能力，进而提高英语词汇教学质量，提升学生的英语语言水平。

参考文献：