实验技能竞赛论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇实验技能竞赛论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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二、高校实践教学内容体系的构建原则

新建本科院校作为地方院校，在建设实践教学内容体系时应主要遵循时代性、系统性和地方性三个原则。时代性就是要求在建立实践教学内容体系时，应体现科技进步和社会发展对人才的时代要求。具体讲就是结合社会发展对学科专业人才的时代要求，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新精神教育为主线，以培养和提高学生的专业能力、职业能力为目标，根据学生能力形成的不同阶段和本专业对知识结构、能力结构、素养结构的需要，按照“注重基础、加强综合、强化训练、突出能力”的原则，围绕本科教学计划的总体框架，结合学校自身的优势和办学特色，构建实践教学内容体系。系统性就是要求在构建完善的实践教学内容体系时应坚持系统的整体优化、系统设计的原则。在实践教学内容体系的基础上，再对能力培养进行系列性的整体优化设计，从而加强对学生综合实验能力、设备操作能力、综合设计能力、作品开发能力、科学研究能力、社会实践能力、职业岗位能力等七个方面的具体能力的培养。地方性就是要求在实践教学内容体系的建设上应坚持体现地方性，在结合地方性的基础上突出职业性和前瞻性。就是针对当地产业结构和人才市场需求进行调查研究，并在专家论证的基础上设定专业方向，使所设专业具有广阔的就业前景。突出职业性，就是针对地区、行业经济发展和社会发展的需要，采取与企业、政府主管部门和行业组织共同研究，按照技术领域和社会职业岗位(群)的实际需求来设置课程体系，使每个专业的职业岗位指向更加明确。具有前瞻性，就是考虑人才培养的周期，预测未来地区经济和社会发展的需求，以及创办新兴产业和行业所需要的专业能力，适时满足社会需要。

三、高校实践教学内容体系的基本框架及内涵

根据上述高校实践教学内容体系“分类别—分环节—分层次”的构建模式以及构建原则，高校实践教学内容体系的基本框架及内涵如下。(一)基本框架实践教学环节是培养学生的动手能力、对实际问题的分析和解决能力、团队合作精神、创新能力等的重要教学环节。实践教学内容体系由实践教学培养能力的类别、环节、层次三个维度构成。不同类别的能力由实践教学的不同环节来培养，不同环节的实践教学培养能力的方式及侧重点也不同，不同环节的实践教学都具有三个层次的能力培养要求。具体讲，实践教学内容体系又是由能力类别体系、实施环节体系和要求层次体系等三个子体系构成，体系结构框架如图1所示。(二)基本内涵1．实践教学内容体系的能力类别子体系根据实践教学内容按培养能力的功能不同，实践教学内容的能力体系按模块设置分别为通识技能培养模块、专业技能培养模块和职业技能培养模块等三个方面构成。通识技能模块由人文素质及相关能力(如人文社科知识，文学、艺术鉴赏能力，文学、艺术创作能力，表达能力等)、心理素质及相关能力(如心理学知识、心理调适能力、心理平衡能力、心理健康状况、心理鉴别能力等)、体育素质及相关能力(如体育知识、体能体质状况、体育欣赏能力、体育参与能力等)、社会素质及相关能力(如计算机应用能力、英语应用能力、公关礼仪能力、社会交往能力、驾驶能力等)、军事素质及相关能力(如队列训练、内务管理、军事意识等)构成。外语应用能力主要指英语的听、说、读、写能力，要求达到实际应用的水平，计算机应用技能主要是指学生能熟练使用计算机技术进行信息化办公、教学和学习。本模块主要通过通识选修课的实验、认识实习、技能训练、社会实践等教学环节完成。专业技能模块分师范专业技能和非师范专业技能。专业技能主要是围绕专业培养目标确定的知识、技能要求，通过实验教学(由基础型实验、提高型实验、研究创新型实验构成，根据课程和教学大纲要求开设)、设计(论文)(由课程设计［论文］、学年论文、毕业设计［论文］等构成)、实习(由以参观、考察、走访等形式开展的认识实习，野外采风、校外考察、艺术实践、专业见习、生产实习等方式进行的课程实习和毕业实习等构成)、实训等环节完成。职业技能模块包括职业资格鉴定、岗前培训及就业指导等，各专业均在第七学期设置了岗前培训及就业指导实践环节，主要目的是培养学生的职业意识，让其尽早进入职业角色，了解岗位要求，为就业奠定基础。［4］师范专业的职业技能由课堂教学基本技能(“三笔字”:钢笔字、毛笔字、粉笔字，简笔画，普通话)、现代教学设计与媒体技能(现代教育技术)和学科教学方法、教学研究技能、班主任工作能力等构成，主要通过“微格教学”训练，以举办说课竞赛、讲课竞赛、多媒体课件制作比赛等活动促进提高。非师范专业主要根据对应的职业领域从业人员必备的能力素质为核心制定职业技能的具体内容。2．实践教学内容体系的实施环节子体系实践教学内容按实施性质不同分别由实验教学、实习教学、职业实训、设计(论文)、科技竞赛、社会实践等六个环节构成。3．实践教学内容体系的要求层次子体系实践教学内容按难易程度分为基础型、提高型、研究创新型等三个层次，构成实践教学内容的层次体系。实验教学环节按难易及综合性程度分为基础性实验(主要包括验证性实验、演示性实验和操练性实验)、提高性实验(主要指综合性、设计性和应用性实验)、创新性实验(由学生创新实验项目、学生独立科技立项实验、学生参与教师科研实验等构成)三个层次。实验教学环节主要是理论知识的检验、运用，培养学生的实验观察能力，实验分析能力和实验操作能力，最终达到提高实验技能、巩固理论知识的目的。实习教学是课堂理论教学的有益补充，是校内学习与校外实际相联系的重要桥梁，对学生的职业意识、职业岗位能力的培养有着不可替代的作用。按综合程度及难易程度分为基础性实习(专业认识实习、课程认识实习)、提高性实习(课程实习、生产实习、专业见习及金工实习)和创新性实习(主要是指毕业实习，师范专业特指教育实习，非师范专业特指专业实习专业认识实习)三个层次。三个实践层次构成学生对专业的综合知识和工程技能认识的全面框架。论文(设计)是培养学生的从事科研学术能力的主要手段，对学生创新能力的培养起着举足轻重的作用。学生论文(设计)能力的培养应遵循专业培养的规律，由浅到深，由易到难，形成系列，从而逐步培养学生敏锐的问题洞察能力、资料检索与分析能力、规范化撰写论述性文章的能力。设计(论文)教学环节的基础性要求由专业调查报告、专业研究综述等构成，主要在一年级配合专业导论课、介绍本专业发展情况的专题讲座或专业基础课，有意识地要求学生通过实地考察或文献工作撰写专业调查报告、专业文献综述，从而对专业培养目标、从业领域、知识体系、能力要求、发展趋势有一个初步的正确的认识，树立专业意识，确定专业发展方向，规划自己的职业之路。提高性要求是在本科二、三年级对学生科研和学术能力的培养以课程论文、课程设计、学年论文、科研调查为主进行。创新性要求是在四年级通过毕业实习后，全面梳理和综合专业知识，撰写毕业论文或毕业设计进行体现。毕业论文(设计)是对学生科研学术能力的全面培养，必须有明确的、独立的教学大纲，对学生的毕业论文(设计)有明确的能力训练要求，具有严格的执行程序和评价标准，是学生合格毕业和取得学位的重要环节。科技竞赛具有强烈的竞争、淘汰性质，科技竞赛教学环节是培养学生奋勇争先、顽强拼搏、勇攀高峰的钻研意识、精神，培养团队协作能力的重要实践教学环节，是对学生综合素质全面检验和培养的重要手段，以课外竞赛活动为载体的教学活动形式组织实施。按层次分，基础性竞赛主要指各项单项技能竞赛，提高性竞赛主要指校内组织的学科技能或学科论文竞赛，创新性竞赛主要指全国性的大学生数学建模竞赛、电子制作竞赛、英语竞赛、挑战者杯论文竞赛等。职业实训是实现专业知识和技能职业能力转化的重要环节。职业实训的教学环节的基础性要求主要是指表述能力、基本形体规范、普通话、书法等的训练，提高性要求主要指文体艺术表演能力、艺术鉴赏能力、简笔画、教学试讲等的训练，创新性要求主要指社会交往能力、心理应用能力、教学设计能力、现代媒体技能、岗位角色扮演等的训练。各专业应根据专业特点，合理安排教学计划，将职业实训贯穿于整个人才培养计划中，层层落实，步步推进，形成系列化的职业实训体系，缩短就业适应期，逐步实现校内专业培养与职业岗位需求的零距离。社会实践也是实践教学体系的重要组成部分，是校内学习与校外实际紧密联系的重要渠道。社会实践的主要目标是了解社会、服务社会，培养学生的公民意识、责任意识，使学生成为关心社会、回报社会的责任公民。社会实践教学环节的基础性要求主要指参加青年志愿者活动、学生社团活动。提高性要求主要指学生假期“三下乡”活动，创新性要求主要指学生参与假期社会调查的要求。上述实践教学内容体系必须通过人才培养方案中的实践教学课程计划全面反映，实践教学的不同能力、内容、层次的学时与学分的具体分配由各专业根据人才培养的目标合理设置。具体讲，通识技能模块与通识课程模块对应，专业技能模块与专业课程模块对应，创新能力模块与发展性选修课程等对应，职业能力模块与各专业对应的职业实训课程对应。

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0.引言

作为全国最高规格的学生电子类竞赛，全国大学生电子设计竞赛一直引导高校在实验教学中注重培养大学生创新能力、协作精神和理论联系实际的学风。[1]每一届的竞赛都涌现出许多优秀的、动手能力强的电子人才，但另一方面，也暴露了现今高校电子类本科教学的许多不足之处。

在全国大学生电子设计竞赛中，参赛的大多是每所高校最具动手能力的学生。但从交作品的情况看，即便是优秀学生，某些学生的电子设计水平还是明显不足：有的学生拿不出一点成果，既没有硬件电路，也没有软件程序，甚至没有设计论文；有的参赛学生虽然把一些硬件电路板做出来了，却因为程序调试不通过，即使设计论文写得再好，也没有达到题目的基本要求。而从这些学生的参赛过程，可以分析其在电子设计方面存在的主要问题。

1.知识面窄

面对竞赛题目，方案选型、实际产品制作，学生表现出知识面非常狭窄，思维不够活跃，不能够提出多种设计方案来选择。根本原因在于学生甚至个别教师，在教与学过程中都过于注重教科书的个别经典案例，而对实际应用、设计思路却知之甚少，导致面对设计题目时不知所措。论文大全。

因此，电子专业教学中就要加入大量的关于电子设计、应用的内容。应该在保证基础知识的前提下，适当剔除对实际应用意义不大而偏重理论研究的内容，将这些内容留给考研学生或研究生学习。另外，集成技术和芯片封装飞速发展，要求我们在教学过程中强调基本原理、基本分析方法的同时，增加新器件和专用集成电路内容，使基本原理和实际应用有机结合，进而着重分析由功能单元构成的通用集成电路的应用。因此，应该根据社会的需求和电子设计竞赛的内容增加介绍一些新集成电路和可编程器件等教学内容。同时，还可以组织开展一些跟电子设计有关的选修课、讲座以及技能训练活动，以提高学生的专业水平、开拓学生的专业视野。

2.实践动手能力较弱

部分学生虽然做过相关课程的实验、实习，但制作实际产品时却不知从何做起，基本的电子制作技能较差，不能做到布线规范、焊接牢固、懂得排除故障等等。若一个电子设计者不掌握这些技能，那么他不可能把自己的设计成果做成实物来调试，也就不能验证其设计的合理性。论文大全。因此，这些都是把电子产品付诸实际的基础技能。而部分学生缺乏技能锻炼，能力亟待提高。

要解决这个问题，建议压缩纯理论的教学内容，把时间留给学生多做实验、多做实习、多做电子产品的设计，而且学生要有足够的时间把这些实践练习仔细做、重复做。譬如电子工艺实习时，制作电子产品的每一步骤都应该让学生操作：从电子元器件（包括贴片元件）的识别与检测，到印制电路板的设计、制作，再到电子元器件的安装、焊接（包括拆焊），整机调试、测试，最后写出总结报告。整个过程缺一不可，而且应该在实习中安排若干件电子产品，让学生通过这几件产品把每个步骤都重复几遍。只有这样，学生才会练就制作电子产品的功底，在真正设计电路的时候，就会减少因为制作上的失误而导致调试失败、产品完成不了的机会。

3.综合运用知识能力差

一个电子产品的开发，包括方案论证、器件选取、单元电路调试、电路图的设计、电路板的制作、程序编写、调试及系统测试等内容。这一方面要求设计者有很强的系统概念，对整个方案的选取有宏观的把握；另一方面，又要求设计者对每个单元电路有相当的把握。在电子系统的设计中，部分学生会因一个很小的细节问题而导致整个系统最终失败或开发停滞不前。而另外一些学生，虽然对每个知识点都熟悉，但是多个知识点结合起来，关系错综复杂，多个模块组合成一个系统的时候，驾驭能力明显力不从心，综合应用所学知识的能力不强。论文大全。

学生出现此问题，归根结底是因为他们缺乏电子设计的锻炼。所以，可以改变以理论带动教学的传统思维，尝试以典型产品来带动电子技术理论课程的教学，能使理论与实践结合，提高教学效果。譬如以电子时钟作为主题，当学生学习数字电子技术时，教师引导学生利用数字集成电路芯片设计一款电子时钟；当学生学习单片机技术时，教师引导学生采用软件和硬件相结合的思想重新设计一款电子时钟，用与之前完全不同的电路结构实现同样的功能；随着课程的继续，在基本的电子时钟的基础上逐步加入闹钟、整点报时、语音报时等等功能。用这种方法推广到以多个典型产品来带动教学，学生就既能掌握到理论知识，又能掌握到设计技术，更对基本的电子产品烂熟于胸，这不止对其比赛，对其以后的工作或深造也是极为有利的。

4.眼高手低

全国大学生电子设计竞赛极能检测学生的电子设计功底。若学生在课外不花大量时间浸在电子设计的世界中，很难锻炼出设计实际产品的能力。很多学生在校学习过程中，老师布置的作业、实验、实习、小设计等都能很好地完成，考试也能高分通过，就觉得自己能自如地参与竞赛。但实际上，在有限的四天三夜的竞赛时间里，真正能踏踏实实做出实物，调试成功的却凤毛麟角。这反映出学生缺乏对自身能力的审视，眼高手低。

针对此情况，可以开展校内电子设计大赛，这样既可形成学习气氛，提高学生的实际动手能力，让学生有审视自身能力的机会，也可为学生提供施展才能的空间，为更多的优秀学生脱颖而出创造条件，更能为全国大学生电子设计竞赛选拔优秀学生。其次，建立电子设计竞赛训练中心，定时开展课外活动，让学生在教师的指导下根据自己的兴趣，自己或组队选题、设计，进行电子制作，培养学生自主学习和合作能力。

5.结束语

“重理论轻实践”一直是高等教育中的问题。[2]大学生电子设计竞赛再一次证实了问题的存在，也正在促进各大高校的教学改革。而教学改革又会提高竞赛的水平。竞赛与教改，必将互相要求、互相促进，共同为培养优秀的电子人才而持续发展。

【参考文献】

[1]侯蕊,刘国通.电子设计竞赛对高职实践教学改革的启发[J].中国电力教育,2009，（147:145-146

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【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0048-02

随着社会经济的发展,人才市场对高等教育的人才培养提出了新的要求,人才的质量观也发生了很大的变化,要求培养的学生具有较强的创新意识、创新能力、实践能力。而这些能力的培养必须具有科学合理的实践教学体系做支撑。构建新的实践教学体系要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神的要求,把提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力作为实践教学的主要目的。要建立一个适应社会经济发展需要、符合教育规律的实践教学体系,必须坚持高起点、有突破,体现科学性、前瞻性和可操作性,体现学校的学科专业和行业特色。北京印刷学院紧密围绕印刷出版等传媒领域,精心构建实践教学体系,在实践教学体系与教学内容方面做了大量的改革与创新。

1 构建科学合理的实践教学体系,培养学生的创新精神和实践能力

实践教学体系的设计必须紧密结合专业培养目标,分层次、分阶段,由初级训练到高级工程综合训练,课内外结合地构建实践环节的教学内容。北京印刷学院经过几轮培养方案的修订,加强了主要实践环节的内容和学时(周数),注重学生实际技能和创新精神的培养,形成了比较完整的实践教学体系。实践教学主要包括:实验、实习、课程设计(学年论文)、社会实践、毕业设计(论文)及军事技能训练等环节;工科学生不少于40周,文、管科学生不少于38周。集中实践教学学分占总学分的比例工科占25%以上,文、管科占19%以上。

实践教学主要包括实验、实习、课外实践及综合实践等环节,以基本技能、专业实践能力、综合能力三个层次培养为内容,构成了“以培养基本技能为基础,以提高专业能力为主线,以形成专业综合能力为宗旨”的渐进式实践教学体系。三个层次的训练由简单到复杂,由低级到高级循序渐进。在时间安排上,保证实践教育四年不断线。学生从入学开始通过基础课程实验、认识实习/社会实践(调查)等环节进行基本技能教育,直到毕业设计(论文)综合训练,不间断地贯穿于整个四年教育期间。实践证明该教学体系符合我院学生的实际情况,执行情况好。各专业实践教学内容与体系设置的基本框架见图1。

第一个层次为基本技能培养。通过认识实习/社会实践(调查)、各类课内实验、上机、论文写作、金工实习以及课外科技活动、基础学科竞赛等,训练学生基本的实践技能和科学素养,为应用打下基础。

第二个层次为专业实践能力提高。通过综合性、设计性和创新性实验,各类课程设计／学年(学期)论文、生产与岗位实习、毕业实习、大学生科研项目等实践环节,不断强化专业训练,提高专业素养。

第三个层次为综合能力形成。在进行毕业设计(论文)过程中,综合运用四年所学的理论和实践知识,解决工程或社会实际问题,提高学生实际动手能力和运用所学知识解决实际问题的能力,形成初步科研能力和创新能力。

2 改革实践教学内容,创新实验教学方法

在实践教学中,各学科专业不断探索实践教学内容和教学方法的改革,注重与实际结合,优化实践内容,努力培养学生的创新精神和实践能力,使实践教学质量不断提高。

多年来物理实验课程一直开设设计性、综合性实验,每个工科学生以实验内容“6选1”的方式,必修设计性、综合性实验学分,并通过实验室开放管理,为学生提供预做或复习的环境,收到了较好的教学效果。2003年物理实验教学人员撰写的有关实验教学改革论文获得北京市高等学校实验室工作研究会论文一等奖。

印刷工程专业对传统的实习教学进行改革,模拟实际印刷生产工艺过程,在校内实习基地中,按工艺流程建立了8个模块的实习内容,学生经过全部模块基本训练后,再分小组合作完成一件印刷品的全过程制作。通过模拟企业生产过程的实习,使学生了解整个印刷流程及每个工序的关键环节 ;通过亲手完成一件印刷品制作的全过程,增强了学生实践能力与团队精神,为后续校外岗位实习奠定了高起点的基础。

机械工程及自动化专业针对企业实习中学生拆装设备等动手机会少的难题,对印刷机结构岗位实习进行改革,将以往全部安排在企业现场实习的计划改为一半在校内实习基地进行,另一半在校外企业进行,以校内与校外相结合的方式强化实习效果。在校内实习基地中,购置和自制了印刷机典型零部件及传动装置等教学用具,在实习中通过在印刷机上实际拆装、分步演示动作,教师现场讲解,学生动手实际操作,将印刷机结构实习与机械工程实习完美结合,加深了学生对印刷机结构原理及生产过程的感性认识,待学生到企业实习时,再进一步强化对各类国内外印刷机结构及工作机理的掌握。近三年来,通过这种实习教学改革,提高了实习效果。

机电工程与自动化专业还对传统的金工实习进行改革,将金工实习分为两大部分:在一年级进行金工实习基础上,在学习完机械类专业基础课程后,增加了金工实习的创新实习项目。从图纸设计、制造加工、装配调试机械设备的全过程,培养学生的实践能力、创新能力及团队精神。

工业设计专业以学生自我创意、制造一项产品造型为内容,培养学生创新思维与实践能力。

编辑出版学专业通过学生策划、制作模拟书刊等教学环节,提高学生实际动手能力,部分学生在实习中自己出书,被出版社选用,为出版社赢得了经济效益和社会效益。

管理系各专业通过在校内课程教学开设仿真模拟实验,帮助学生建立企业管理模型;通过校外岗位实习,提高学生的专业实践能力。

3 注重学生科研能力和创新精神培养

北京印刷学院十分重视学生创新精神培养,积极创造条件,建立有效机制,让学生及早参加科研和创新活动。

3.1 设立创新学分

课外教育是学生学习的第二课堂,其完成情况是学院考察学生综合素质,特别是创新精神和实践能力的重要指标。为激励学生参加第二课堂,学院规定参加省市级及以上学科或科技竞赛获奖者、在正式刊物上者、有一定创造发明者、取得科学研究特殊成绩和贡献者,经主管部门认定,教务处批准,可以给予创新学分,在成绩档案中每项按3个学分记载,其创新学分可以替代与其相关的任意一门选修课程学分。

3.2 参加校外机构主办的各类竞赛

由教务处负责组织学生参加校级以上的各学科专业竞赛。参赛学生涵盖全校各个专业,如数学建模竞赛、数学竞赛、大学物理竞赛、大学生英语竞赛、电子设计大赛、机械设计大赛、艺术设计大赛、广告设计大赛、出版编辑大赛等。近三年来,学院学生共获得校外各级别奖励350多人次,其中艺术设计专业学生获得了国际“莫必斯”大赛奖,充分展示了我国艺术高等教育的成就。通过各种大型赛事,进一步培养了学生的团队精神、创新精神和实践能力。

3.3 定期举办校内科技活动

学院每年由科研与产业处、团委、教务处等单位共同组织一次学生科技节活动,其内容覆盖全校各专业,如:软件设计大赛、科技制作比赛、招贴大赛、各类学科竞赛、征文比赛等,既活跃了学生课外生活,又为学生搭建了展示才华的舞台。除科技节等活动外,学生还通过各种社团组织开展知识竞赛、读书活动等专项活动。

3.4 实施大学生科研计划

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二、实施会计实践教学体系改革的保障措施

（一）完善校内实验室建设近年来，学院在已有的会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室的基础上，又先后建设了ERP沙盘实验室、审计实验室和会计开放实验室，先后配备了用友、金蝶、网中网等财务教学软件。在会计开放实验室的建设过程中，受现有实验资料的限制，学院成立专门团队收集不同行业的全真会计资料（包括工业企业、商品流通企业、外贸企业、房地产企业、小企业等），形成了一整套多行业可供学生自主选择的全真会计实验资料，有效保障了轮岗开放实验的顺利进行。

（二）加强校外实训基地建设与此同时，学院加大了校外实训基地的建设力度，先后与20多家企业、事业单位、会计师事务所、金融机构等单位签署了合作协议，为学生校外实训的顺利进行提供了必要的保障。此外，学院还成立了专业建设校外专家委员会，聘请知名企业财务总监、事业单位会计主管、金融机构及会计师事务所的有关专家前来参与，共同探讨社会各界对会计应用型人才能力需求的变化，探索有利于会计专业校企深度合作的方式和方法。

（三）优化师资队伍一方面，学院通过积极选送教师参加财政部门的有关培训、鼓励教师到企业进行挂职锻炼、鼓励教师联合企业和科研单位进行横向的项目开发与课题研究、鼓励教师考取相关的执业资证书等方式来提升教师的实践能力；另一方面，学院积极聘请来自校外的财务总监、会计主管、财务经理、注册会计师等实践经验丰富且业务素质高的专业财会人员担任实践教学的兼职教师，除担任具体校外实践课程的教学工作外，还积极邀请兼职教师参与实践教学案例开发、实践教学资料收集、实践教材编写等工作，为我院的实践教学提供了非常有益的补充。

（四）强调“多证书”培养“多证书培养”是指学院积极引导和鼓励学生在校期间考取各种能力证书和职业资格证书，具体如计算机、英语、普通话等能力等级证书以及会计从业资格证、会计职称证、理财规划师证等职业资格证书。近年来，我院毕业生会计从业资格证的获取率接近100%，会计职称证书、理财规划师证等职业资格证书的获取率接近20%。

（五）积极开展并参与各类技能竞赛多年来，学院高度重视各类技能竞赛对培养学生创新实践能力的积极作用，学院每年组织的“会计技能大赛”“、沙盘模拟经营大赛”和“创业设计大赛”等比赛，为学生创新意识和创新能力的锻炼与提高提供了广阔的平台，也激发了学生对专业技能的学习热情。此外，学院还鼓励学生参与国家级和省级的各项技能竞赛，并取得了丰硕的成果，2011-2014年，我院学生多次荣获“用友杯”全国大学生企业沙盘模拟大赛辽宁赛区团体第一名和全国总决赛二、三等奖。

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1.引言

创新人才培养是在保证学生基本实验技能培养基础上,通过更新实验手段、改善实验条件,增设科学技能训练、开展综合性实验。作为应用型本科院校,我校为了长期实施和开展新型实验,对建立其保障机制进行了积极探索,在前期工作的基础上,形成了较为系统和完整的工作思路,使得大学生新型实验成为教学体系的有机组成部分,是现行实验教学体系的补充、延伸与发展,并且保持旺盛的生命力。

2.建立长效管理机制

要使大学生创新性实验计划长久实施、开展下去,高校就必须成立专门的管理机构和管理体系,并且明确各机构的职能和工作内涵,制定切实可行的计划运行及管理办法。2010年,全校上下就统一了思想,形成了共识,为大力推动大学生科技创新活动,成立了由校团委、学生部、科研处和教务处组成的大学生科技创新活动组织机构。根据大学生科技创新活动规律及其发展趋势,结合学校实际,我校决定在原有组织机构的基础上,成立新的由主管校长、主管校党委副书记任组长,由教务处牵头的大学生创新性实验计划领导小组,新的领导小组扩大了成员的组成范围,增加了资产处、人事处、财务处、各院系、国家级及省级实验教学示范中心等部门和单位,各部门和单位之间职责分明、分工明确、通力合作。

3.建立新型实验保障机制

3.1建立经费保障机制。

在主管校长的协调下,我校财务每年在预算教学经费时预留专款资助大学生创新性实验计划,并设立专门的账号,以保证专款专用。目前我校大学生创新性实验计划项目经费分配原则是:学校设立大学生科研训练计划专项经费每年20万元左右,资助标准为300―2000元/项。其中文科类项目资助标准为300―1000元/项,理工类项目资助标准为500―1200元/项,重点项目不超过2000元/项,院(系)可根据情况给予一定的配套经费。凡立项的横向课题不给予经费资助,结题验收合格,核算教师工作量,赋予学生学分。经费保障机制保证了各种层次的大学生创新性实验计划项目的顺利开展,解决了学生有新的点子、有好的想法、有创新的欲望但因为缺乏资金而实现不了的后顾之忧。

3.2建立教师科研项目学生参与制。

对于立项项目,各院(系)应主动给予研究条件(如图书资料、实验室和仪器设备等)上的支持。学生科研活动的开展范围、深度、参与人数、成果水平等将作为学校对各院(系)进行检查和评估时的重要依据,建立大学生科研训练计划与毕业实习和毕业论文(设计)有效结合机制。有科研课题的教师将子题目交与学生完成,学生完成的子题目中有阶段性成果和创新突破成果经院(系)和指导老师同意,按毕业论文(设计)要求进行修改,修改完善后作为本科生的毕业论文(设计)向相关答辩委员会提交答辩,按毕业论文(设计)成绩计入成绩档案。成绩优秀的优先考虑推荐为学校优秀毕业论文(设计)。

4.构建新型实验交流平台

4.1搭建大学生创业平台。

立项项目由校大学生科技创新活动领导小组办公室(校团委)和各院(系)共同负责追踪项目进展情况。每年年底,校大学生科技创新活动领导小组办公室(校团委)对学生在研项目进行中期检查,要求各项目组提交中期审查申请和其它相关材料,同时采取多种形式对部分项目组进行抽查,由学生将本组的进展情况、阶段性成果等进行讲解并回答相关提问。中期检查合格后科研活动方可继续进行。

4.2分级搭建科技竞赛平台,鼓励学生创新。

为了扩大大学生创新计划的受益面和影响度,竞赛平台分院系级和校级,院系级竞赛平台主要集中于本单位本科专业所涉及的科技创新,突出学科主题。校级竞赛平台按照学科分为发明制作类、社科调研类及创业类等三类,为最高水平的大学生创新实验成果及作品提供同台竞技的舞台。目前,我校开展了“大学生电子技能创新大赛”、“大学生机械创新设计大赛”、“大学生数学建模竞赛”、“挑战杯”等十几种院系级竞赛,还将开展“大学生创新实验成果大赛”、“失败是成功的起点”等多种校级比赛,并收到了良好的效果。

5.建立新型实验评价与发展机制

创新性实验教学体系课内部分主要新增创新性实验课程及实验项目,并且将其与其他层次的实验整合成一个内在完整的有机体系,是现行实验教学内容的延伸与发展,是对现行实验教学内容的有益补充。创新性实验教学体系在课内必须落实在实验课程和实验项目上,对学生的要求体现在学分上,学生修足规定的创新课程学分才能毕业。实验课程和实验项目开设的形式可以多样化和个性化,鼓励因地制宜、因材施教、引导式和启发式的授课方式,以及采取一课多人、专题研讨的授课模式,激发学生的创新兴趣和热情,教授学生开展课题研究的方式方法,使学生尽早掌握课题研究的步骤、程序和技巧。

6.结语

为了充分发挥应用型本科的优势,就大学生新型实验保障而言,目前我校已完成了管理机制、保障机制及交流平台中的竞赛平台的构建工作,其他工作也正在有条不紊地进行。可以说我校大学生新型实验计划的实施已步入正轨,并且朝着健康的方向发展。该计划实施以来,我校本科生的创新能力和水平得到明显提升。我校学生参加第十一届“挑战杯”全国大学生课外科技学术竞赛活动,获二等奖2项、三等奖3项,以团体总分150分,与哈尔滨工业大学、同济大学等全国知名高校并列全国第21位;参加全国第六届“周培源”力学竞赛获一等奖1项;参加第二届水利创新设计大赛获一等奖1项、二等奖2项;参加全国第三届机械创新大赛获二等奖2项……仅2009年,全校学生参加科技创新活动就达3886人次,教师参与指导200余人次,有500余名学生130个项目(团队)获省级一、二、三等奖,286名学生50个项目(团队)获国家级一、二、三等奖,近100名教师获省级、国家级表彰。

参考文献:

[1]冯林,张崴.“质量工程”视角下的大学生创新性实验计划[J].实验室研究与探索,2008,(6):27-29.

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1、实验室建设和管理工作

在各系(部,中心)的积极配合下,完成各专业实验室的设置方案和2010-2011学年度的实验室建设计划编制。新建了招标实验室;扩建了园林园艺实验室,计算机基础实验室,通信原理实验室,多媒体企业信息化实验室,现代制造技术实验室,机械设计实验室,物理实验室,测绘实验室等15个实验室;改建了CAD/CAM实验室。涉及建设项目70项,教学设备固定资产值新增980万元。并协助相关部门做好仪器设备的分类登记,建账等工作,现有教学设备总资产已达8450万元。完成本年度实验室建设计划。

在教学设备采购过程中,能够严格按照学院的有关规定办理,精心组织,严把质量关,确保采购设备的良好性价比。能够做到廉洁自律,无违纪行为。

及时协调维护,维修好仪器设备,仪器设备的完好率在95%以上,确保实验,实习正常进行。

平时能够到各系(部)实验室,实地了解实验室管理和实践教学情况,积极协调解决问题,确保实验室管理和实践教学规范有序。

2、实践教学管理工作

(1)为了进一步规范实验课教学,提高教师实验课教学水平,本年度组织了3节实验教学观摩课;举办了教师综合性,设计性实验项目开发竞赛;对65门上学年评估中存在问题及新开实验课程进行了再评估,确保实验教学质量稳步提高。

(2)在做好2101届本,专科毕业设计(论文)的选题,开题,中期检查,评阅,答辩等环节规范工作的基础上,着重加强了过程管理,根据不同专业的毕业设计(论文)计划进程,抽查了教师的指导情况,集中进行了中期检查,对最后完成的毕业设计(论文)组织进行了抽检和评优,评出院级优秀毕业设计(论文)23篇,并推荐《试论"礼"与"情"对《诗经·国风》思想内容的影响》等12篇毕业设计(论文),参加省级优秀毕业设计(论文)评选,目前省级优秀毕业设计(论文)评选正在进行中。

(3)组织各项竞赛活动和实践创新活动

配合相关系(部)组织了《宿迁学院第三届广告艺术大赛》等院级的竞赛七项;组织参加了《第三届江苏省高校测绘技能大赛》,《第十一届中国智能机器人大赛》等十项院级以上竞赛,均取得良好的成绩。

组织"大学生实践创新训练"工作,2010年申报省级项目10项,院级项目45项,评审结题的省级项目8项,院级项目28项。

本年度首次在本科生中实行创新学分制度。从①学术论文类,②科研项目类,③发明创造类,④学科竞赛类,⑤社会实践类,⑥专业技能类六个方面接受学生的创新学分申请,共有524人次申请创新学分,经核查后共有500人次获得创新学分。

通过开展多学科的竞赛,实践创新等活动,激发学生的学习积极性,主动性,增强学生的创新意识,提高学生的实践动手能力,促进学生个性化发展,增强学生在人才市场上的竞争能力。

3、做好教学固定资产管理工作

配合资产管理科管理全院教学固定资产,完成资产验收,登记,核查,报废等工作。对全院的教学固定资产每年全面核查一次,掌握教学仪器设备的完好状态及运行情况,为设备的更新,实验室的建设提供决策依据。

4、教学常规管理工作

参与组织学期的教学检查,以及教学评比,专业评估,计算机等级考试,大学英语4,6级以及应用能力考试等工作。

5、支部工作

作为支部书记,能够较好地履行直接责任人的职责,积极组织"争先创优","最佳党日"等多项活动,完成院党委布置的各项任务;贯彻好""制度,认真组织本支部的政治学习,提高了党员的政治素养,增强了支部的凝聚力。

二、个人的其他表现

1、平时能够学习政治理论及时事政治,提高了政治理论素养,增强了宗旨意识,能自觉遵守和执行党的纪律及廉洁自律的各项规定;遵纪守法,爱岗敬业,与同事真诚相处,坦诚交流,关心同事,关爱学生;具有团结协作精神,能够配合各处,室做好有关工作,主动为各系(部)教学工作做好服务。

2、能够自觉遵守学院的作息制度,保质保量地完成实验室建设,确保实践教学正常有序运转。

3、平时能加强专业知识和业务知识的学习,特别是虚心向老领导,援建的干部,老师请教,学习。理论和知识水平都取得了切实提高,能力和效益不断提升;掌握了一定的高校教学管理知识,具有一定实际管理能力,工作认真,勤奋,能够做好本职工作。

三、存在问题

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世界各国的高等教育改革，都趋向于培养具有创新精神和综合能力的复合型人才，尤其是针对大学生，注重其实践能力的培养，以符合社会发展的需求。大学生创新教育是培养具有扎实的专业知识，能够解决实际问题的复合型人才，这既体现了大学教育的高等性，又实现了大学教育的职业性。尤其是农业院校，不但要求学生有深厚的理论知识，更需要能够根据实际情况，综合运用所学知识，创新地提出有效的解决方法，做到学以致用，成为农业高端技术型人才。这都依靠平时的点滴锻炼和积累，高校可以采取多种培养形式，鼓励采用有意义的、学生感兴趣的新的形式，经过调查发现，竞赛活动普遍受到学生的欢迎。

实践技能竞赛一般是主办方先给出竞赛内容，选手通过查阅相关资料，经过反复实践验证，确定解决方法，并形成具有创新性的成果。在竞赛过程中，充分发挥学生的主体作用，锻炼学生独立思考，查找文献，将书本上的知识运用到实际问题中的能力。反过来，实践技能竞赛也加深了学生对知识的进一步理解，培养了学生的创新精神和团队合作意识，两者起到了互相促进的作用。

1 国内外竞赛发展与现状的比较分析

宏观来看，在国内大学生创新精神与实践技能的培养已经成为我国各大高校普遍重视的问题。我国每年大约有5万名大学生参加种类繁多的竞赛活动，比如，全国大学生数学建模竞赛、全国大学生英语竞赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛等。

20世纪初至今，世界各国的教育都非常重视实践能力的培养。尤其是发达国家，通过举办竞赛的方式来培养学生的综合能力。美国大学生数学建模竞赛，始于1985年，至今每年有11个国家，超过700支参赛队参加该项比赛；1998英国开始大学生创业项目，其目的是为18～25岁的在校大学生提高就业竞争力，第一年参与该项目的高校有17所，后来逐渐增加到30多所，许多大学生创办的企业从中产生；日本在1998年启动了《大学技术转移促进法》，提倡大学生创业实践，举办从学校到国家各个层次的创业竞赛，深受好评。

分析国内外竞赛发展的现状可知，中外大学生竞赛都蓬勃发展，既有很多相似之处，也有不同。以数学建模竞赛为例，从以下四个方面分析中外大学生竞赛的异同。

从竞赛目的来看，国内外数学建模竞赛都比较注重学生发扬分工合作的精神，通过媒体、书本等方式查找解决问题的办法，鼓励创新性的方法，充分调动、挖掘青年学生的能力。国内通常把竞赛活动与课程教学结合起来，竞赛作为教学改革的一种探索，形成相辅相成的模式。国外举办竞赛则主要是为了培养学生的竞争意识、团队合作、解决问题以及写作的能力。

从竞赛形式上看，数学建模竞赛通常采用团队合作形式，在限定时间内完成模型建立，并撰写论文。期间学生可以利用网络、书本、软件等资源，在团队内部对发现的问题进行讨论，寻找解决方案。指导教师对给定的问题也没有现成的答案，所以指导也就以宏观方法论的形式展现。从竞赛过程可以发现，针对比赛的题目采取的方法比较单一，论文总体方法大致一样，对数据的处理手法有着极高的相似性，缺乏创新能力；实际操作上对教学类软件掌握不全面，并未达到专业层次的水平。

从竞赛试题上看，源于生活实际是国内、国外竞赛试题的共同特点，比较切合当前科技发展的前沿，如构造汽车自动识别系统、大气污染数据造假等问题都是度极高的话题，常被引用而成为竞赛试题。

从评价方式上看，竞赛选手能够给出一个结论并不是唯一的评判标准，因为同样的一个问题，在不同的假设下，采用数学建模中一套成熟的方法，基本上都能得到看似合理的答案。但是竞赛的目的是在完成的基础之上，突破假设、方法上的约束，创新地采用新的方法，多角度分析同一问题，给出不同的解决方案。简而言之，优秀的论文是有创新的，而不是墨守成规。

综上所述，各式各样的大学生竞赛呈现百花齐放的繁荣，各有其特色，但难掩其中存在的问题，主要表现为以下几个方面：竞赛目标定位不准；竞赛活动与课堂教学脱节；教师参与辅助不足；主办竞赛主体单一；竞赛与学生创新能力培养脱节；竞赛与实际应用脱节；竞赛看似声势浩大，真正参与者较少，受到启发者更少。所以竞赛在实践与创新能力培养上还需要进一步的探索和改革。将学生的专业教学与学生参加各类技能竞赛活动进行结合与统一，这种有效地结合，可以更好地培养学生的创新能力、岗位工作能力与实践应用水平。

2 基于实践技能竞赛平台的创新能力培养模式研究

在复合型人才培养目标的指引下，构建能够培养学生创新能力的平台，在实践中不断发现问题、修正问题，真正体现竞赛活动在创新能力培养中的作用，扩展教育平台，完善教育机制。

2.1 构建课堂内外相结合的培养机制

一方面，要在课堂内丰富创新创业的内涵，从思想到方法论上给予学生们综合教育，比如，开展大学生就业、创新教育。也可以开设与竞赛相关的公选课，比如，数学文化、数学建模等选修课程的学分、开课时间、考核办法等。同时，要注重课堂外间接教育对创新能力的训练，从前比较重视课堂内的教学，现在要充分体现出课堂外教学的积极作用，其教学活动方式灵活，形式多样，包括从各类实践技能竞赛到针对大学生的各种科研课题，它不仅是对课堂内的补充，更是能让学生体会到知识的力量，增强了学生学习的主动性，迅速开拓学生的思维，提高创新能力。另一方面，课堂内和课堂外不是简单串联的先后关系，应该是一个课堂内到课堂外，再回到课堂内的闭路循环，二者不断修正，不断完善，互相促进。所以能够通过实践技能竞赛这个平台，促进课程改革、专业建设及人才培养。

2.1.1 调整课程学时构成，侧重实践技能 在教学总学时改变不大的前提下，灵活调整相关课程的理论学时与实践学时的构成比例，突出实践性比较强的实验课程，让学生从实践中学会发现问题，自己主动去补充理论学时，提高学习的方法、效率。

2.1.2 丰富实验构成，增强创造力 实验课的作用不用多说，是教学环节的不可缺少的过程。但随着科学技术的发展，实验课也不能固守在验证性的层次上，那只能传授一般的固定实验方法，并不能满足社会飞速发展的需要，所以非验证性的实验，就显得尤为重要。主要体现在实验方法和步骤都是开放的，并没有统一的结果，给学生很大的发挥空间。这样的实验更易于开拓思路，提高学生的综合实验能力，而且让学生体会到创新的乐趣。所以应加大这方面的学时和丰富其内容。

2.1.3 扩展评价标准，突出个性 现在的教学方法、教学手段，虽然从各方面体现了对学生的综合评价，但总体上是模块化的过程。无论是内容还是评价方法，忽略了学生本身的个体特点的判别，而实践技能竞赛给予学生展现自我个性的舞台。以数学建模为例，善于理论分析的，善于计算机编程的，善于撰写论文的，这样组合的团队更容易出好的成果。

2.2 依托实践技能竞赛平台实施多层次创新教育

在课堂内与课堂外相结合的平台机制下，组织不同级别的竞赛活动，从院系到省市、全国各个层次。也可以成立学生的创新活动小组，科技发明小组等，落实“想创新、敢创新、会创新、能创新”的多层次创新教育过程：依托社团竞赛培育“想创新”的意识；依托校内竞赛树立“敢创新”的理念；依托校外竞赛训练“会创新”的能力；依托竞赛成果提升“能创新”的水平。在整个过程当中，纠正不正之风，要以培养创新复合型人才为目标，师生共同参与，形成比创新、赛技能的积极氛围。让学生充分发挥所学知识、寻找解决问题的方法，感受学以致用带来的快乐，把实践技能竞赛变成练技能、练创新的载体和舞台。

此外，为了使竞赛内容与社会需求同步，更好地提高学生的竞争力，必须扩大对外交流，从原来的校际与政府之间的合作，扩展到高校与企业和其他组织之间的合作。这样更有利于找到理论与社会需求的真正结合点，并且能扩大学校的影响力。增进二者更加深入广泛的合作，尤其在现今的招生、就业形势下，这样的合作显得尤为重要。

2.3 引入“创新学分”等奖励方法

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实践教学是高等学校教学活动中的一个重要环节，是培养学生创新能力的关键。我国在高等教育法中明确指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”；“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”；国家教育部于2007年连续下发两个文件，《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量》，强调大力加强实验与实践教学环节，培养学生创新精神和实践能力。

二、构建实践教学新体系

1.加强实验教学，提高学生动手能力。⑴增加独立设课实验，让理论与实践并行。加强实验室开放力度，开扩学生创新实验空间近几年来，我国各高等院校都加大力度进行实验教学改革，其中，独立设课实验就是最好的成果之一。我们将36学时以上的实验课与理论课相脱离，这就从实质上改变了实验教学的从属地位，赋予其培养学生各种创新能力的渠道，形成了理论与实践并驾齐驱，在人才培养目标上形成了既紧密联系，又相对独立的两大支柱。⑵增加综合性、设计性实验，拓展学生创新思维。综合性、设计性实验是在学生具有一定基础知识和基本操作技能基础上，运用某一课程或多种课程的知识，对学生进行复合性、探索性实验。在综合性、设计性实验中，学生从实验原理入手，对于同一个问题，可能有多种途径到达我们所求的解。在解决问题的过程中，学生既要动手也要动脑，实验过程中可能还会存在着挫折和失败，是提高学生动手能力、创新能力一种十分有效的方式。⑶加强实验室开放力度，开扩学生创新实验空间。开放实验室是将实验室为实验教学、实验技术研究、科学研究提供必要的条件，部分或全部向实验者有目的地开放。开放实验室对学生的素质教育，尤其是对学生的创新能力的培养起着决定作用。实验教学与理论教学不同，实验教学需要实验场所、仪器设备等，学生通过已知的实验项目，利用实验设备及实验场所进行实验研究，如果没有这些必要的条件，学生只能是手捧书本空空地想象。因此，我院加强了实验室的开放力度，要求每个一级实验室必须有开放实验室，如果全面开放不成熟，要做实验室部分开放，让学生有自己创新的空间，为他们提供一个良好的研究基地，使他们从被动地接受实验改变为主动地去探索实验。

2.规范学生论文，培养学生创新意识。毕业论文是学生综合实践教学的重要组成部分，是全面培养学生创新思维和科研能力的重要环节,也是对大学阶段有关专业基础知识和专业技能学习的一次全面检验和升华,可以培养学生综合运用专业基础理论知识的能力。另外，在大学三年级实行学年论文制，使学生较早地参加科研活动中来，对培养学生的创新意识有着重要的作用。

3.稳定实习见习，开阔学生创新视野。实习见习，是指学生教师的指导下，运用已经获得的专业知识和技能，从事一段时间的实践活动，其目的在于学生将他们所学到的基础理论、专业知识和掌握的基本技能，综合运用到实践中去，以培养他们开展实际工作的能力，巩固专业思想，为尽快成长为一名合格的社会需要人才奠定良好的基础；与此同时，也检验了高等院校各专业的办学质量，收取反馈信息，扬长补短，改进教学，提高教学质量，以更好地适应社会的需要。

4. 开展学科竞赛，营造学生创新氛围。学科竞赛有助于提高学生对所学知识的兴趣，在巩固学科基础知识的同时，对所学知识进一步延伸，学生对学科竞赛活动的兴趣及学生已有的知识水平、技能都直接影响学生参与学科竞赛活动的积极性。学科竞赛要明显高于常规教学。学科竞赛是在专业基础知识上的延伸，没有扎实的基础，就不可能深入学习专业知识，就不可能进行高水平的学科竞赛。

学科竞赛，从某个角度来讲，实际上就是运用原有基础知识，进行知识的重组和提出新思想的过程。这一过程，能有效地培养学生的创新精神。我们通过学科竞赛，吸引了大批学生参加到活动中来，许多学生在课余时间积极走进了实践教学当中，踊跃参加各项科技创新活动，使学生多次在省级、国家级竞赛中获得较好名次。

三、结语

实践教学改革的过程也是一个创新的过程，对于我们实践教学管理者来说更是一个探索的过程，如何能加强实践教学，怎样培养创新人才是我们不朽的主题，我们崇尚实践教学，乐于实践教学，实践教学是创新人才培养的坚实基础。

参考文献：

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二、“EKA－TCPP应用型物理教育人才培养模式”的实践探索

我们主要在实践条件的改善、课程体系及人才方案的确定、课程内容的调整、课外活动的开展等几方面做了探索。

1实习基地建设我校与学校所在地———茂名市教育局联合共建省级教师教育校外实践基地。该基地承担我校师范生的校外实践教育教学及茂名市中学教师继续教育的双重任务，是一个校局协同育人平台。基地的建立推动了我校师范专业转变教育思想观念、改革人才培养模式、加强实践教学环节，并且提升了学生的社会责任感、创新精神、实践能力和就业能力。除利用学校公共平台外，本专业还根据需要与茂名市第十中学建立了校外实践基地。

2改善实验、实训条件学校先后投资376万元购置仪器设备，建立了语言实验室、微格教学实验室、教育技术实验室、信息技术实验室、三笔字实训室、学科教学论实训室以及心理测试实验室等7个公共的师范技能实验、实训室。除以上公共资源外，本专业还拥有专业实验室，专业实验室总建筑面积约2300多平方米，固定资产总值430余万，主要承担《普通物理实验》、《近代物理实验》、《光电子技术实验》、《光伏技术实验》、《中学物理教学教法实验》等专业实验课。

3课程体系改革与人才方案的制定根据教育部颁布的本科专业目录要求以及专业特色和毕业生择业的需要，物理学(师范)专业的课程架构主要包括如下五大模块:通识模块(必修与选修，约占总学分的35%，其中实验约5%);学科基础模块(必修，约占总学分的20%，其中实验约8%);专业领域模块(必修与选修，约占总学分的20%，其中实验约3%);教师教育模块(必修与选修，约占总学分的8%，其中实验约1%);实践环节(必修、选修，约占总学分的20%，其中选修约2%)。实践环节教学是巩固所学的理论知识，培养专业技能和职业技能，提高分析、解决问题能力和创造性思维的主要途径，也是我们重点改革的部分。具体项目设置有十多项、40多个学分，包括军事训练、社会实践、教育见习、教育实习、毕业论文、学年论文、公益劳动、三笔字实训、普通话实训、班主任工作实训、课堂教学综合技能实训、课件制作实训、中学物理实验综合实训、(课外)素质拓展活动等。

4第二课堂活动的开展第二课堂活动方面，注重引导物理师范生参加普通话大赛、课件制作大赛、模拟课堂大赛、演讲比赛、辩论赛、数学建模竞赛、“挑战杯”竞赛、物理实验竟赛及支教活动等与专业技能关系密切的活动。在训练过程中，聘请中学骨干教师参与指导，以三级物理师范技能竞赛(院级、省级、国家级)为抓手，充分利用各方资源，调动学生利用业余时间参与训练，以第一课堂教学引导学生第二课堂活动、以学生第二课堂活动成效检验第一课堂教学效果，最终实现师范生就业核心竞争力的全面提高。该做法已对我校其它师范专业产生了示范性的影响。

5课程内容的整合与调整

1)将教育部颁发的教师资格考试大纲涉及内容纳入到课程方案中。新开设“教育法规与教师职业道德行为规范解读”课程，增设“师范生职业认知教育”课程，如“心理学”、“教育学”、“学科教学论”、“现代教育技术与实验”等课程，在内容上涵盖教师资格证书考试大纲的相应内容。

2)从实效性角度对部分课程及实训内容及开课单位做了调整。依托我校新完成改造升级的教师教育实训中心的实验、实训条件，将“现代教育技术”课程改为“现代教育技术与实验”课程，加强课程实验分量，增加电子白板等“现代化教学设备的使用”内容，强化“多媒体课件制作实训”效果;对“三笔字”课程中的“粉笔字”部分，给予特别的重视，并适当补充“板书板画”和“板书设计”两部分内容。

3)根据本专业现有师资设备及本省对毕业生需求情况分析，增加“光伏”方向的系列专业选修课程，为不做教师的师范生提供了一个就业支撑。

4)专业实践、实验课程涉及物理实验、教法实验、师范技能训练、科研训练以及社会实践等，贯穿师范教育的全程。在普通物理实验课程开设中，我们改变传统做法，打破了力、热、电、光各门课程的实验界限，按验证性、设计性、综合性三个层次进行了整合，按照难度从低到高依次开设;在实训模块增加了“中学物理实验综合实训周”，使学生熟悉中学物理实验，并能亲手制作一些常见的、简单的演示实验装置;为增加实习生上课机会，我们对实习时间进行了调整，并将实习时间延长到10周;为保证师范生的培养与中学实际相吻合，我们聘请了三名中学骨干教师参与指导师范生的实习、实践及毕业论文工作。

三、“EKA—TCPP应用型物理教育人才培养模式”改革的成效、意义与问题

1改革的成效通过项目的开展，我们取得了一些成绩:教学团队先后获得10余项教改立项，2项校级教学成果奖，发表教改论文20余篇，出版教材1部;首届31名本科生于2012年顺利毕业并获学位，其中有17人次获省级以上师范技能竞赛20项奖励，包括全国特等奖1项、一等奖3项;一个团队获广东省大学生物理实验设计大赛三等奖。三届师范生均参加过广东省师范技能大赛且届届都能取得一等奖的好成绩，如2014年我校物理10－1班的何辉强同学获得了全省总分第1名的好成绩。在全国大学生与研究生物理师范技能竞赛中，三届比赛成绩一直稳居全国各高校前列，我校学生连续几年都被大赛组委会指定为示范展示选手，在近几年各地公办中学招考中屡传佳音，特别在电白县招考中，我校物理师范生已成品牌，继2012年首届毕业生7人参加考试，7人包揽物理学科前7名之后，2013年第二批物理师范生又有6名被电白县公办学校招考录用，其中物理09－1班的赖梅同学综合成绩列所有学科数百考生的第1名，直接被茂名市第一中学录取，物理09－1班骆永宽同学在校期间在《中学物理》杂志发表了“关于中学物理课程资源的开发与利用”论文，毕业后被广州大学录取为硕士研究生;三届毕业生升研率持续提升，2012年升研率为13%，2013年上升至17%，到2014年已高达26.3%。

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【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2010）09―0061―05

引言

近年来，伴随着教育技术学本科生培养规模的壮大，学生就业也陷入了一定的困境。然而教育技术学专业本科毕业生就业率的下降，并不是市场饱和所致，问题的关键在于我们能否培养出实践创新能力较强的、社会需要的教育技术人才。[1]

作为一所地方普通院校，黄冈师范学院教育技术学专业结合地方高师院校及专业的特点，始终坚持“重实践，强能力”的办学特色，以“能力本位，知行并举”的专业建设理念为指导，以培养“一专多能、一人多岗的具有技术动手能力、教育实践能力、专业创新创业能力（简称‘三力’）的地方应用型人才”为目标，逐步形成“知行无缝对接、实训持续不断”的实践指导思想。[2]经过多年的探索与实践，构建了“一个定位、两个层次、三个方向、四类模块、五大实践、六类能力”[3]的实践教学体系，丰富了实践教学内容并改革实践教学方法，顺应了学科建设发展的需要，适应了地方的教育技术人才需求,为我校教育技术学本科学生适应激烈的就业竞争增加了有力的筹码。

一 创新实践教学体系，完善实践创新能力培养机制

1 结合地方，突出特色，构建完善的实践教学体系

按照学校的实践教学定位和改革思路，教育技术学专业经过多轮的调研、考察及论证，根据地方人才需求及专业发展特点，逐步建立了“1+2+3+4+5+6”的实践教学体系，其结构如图1所示，其基本含义包括：

（1） 一个定位

一个定位是指该实践教学体系的目标是培养“一专多能，一人多岗的具有‘三力’的应用型人才”，即为经济文化社会建设培养综合型教育技术人才，具有一人多岗的适应能力。此定位基于地方实际需求，如地方中小学条件有限，信息技术教师除担任教师的本职工作外，还要兼任管理计算机实验室和多媒体教室、学校网络（网站）维护、课件制作、电视台（广播台）管理及节目制作等工作，要求具备“一专多能，一人多岗”的能力素质。

（2） 二个层次

二个层次是指以教育技术学专业为本质，主要培养两个层次的人才：一是培养教育资源设计、开发、运用、管理和评价等专门的教育技术人才；二是培养具有一定信息素养和信息技术应用能力的基础教育师资。

（3） 三个方向

三个方向是指该实践体系涉及并服务于三个方向的人才培养，分别是：信息技术教育、教育资源设计与开发、数字媒体技术。

（4） 四类模块

四类模块是指该实验教学体系中，主要开设四个类别的实验教学项目模块，分别是：教育技术基础实验模块、多媒体技术实验模块、教育影视技术实验模块、网络技术实验模块。[4]这四类模块分设在三个方向及以教育技术实践基本技能为主的实验课程，共同构成“山”字形实验课程体系。

（5） 五大实践

五大实践是指在确保课堂教学的同时，积极开展不同形式、不同层次的课外实践活动。通过课外实践活动的开展，巩固课堂教学成果，发展学生专业素质，提升综合能力。开设的五大课外实践活动分别是：综合型实验项目、专业竞赛、社团活动、大学生科研项目、教师课题和项目开发。

（6） 六类能力

六类能力是指该课程体系对学生专业技能和综合实践能力的培养是分层次、分类别，循序渐进地展开的，总共将学生的能力分为6个类别，按照能力的层次由低到高以及能力的整合度由简单到复杂来划分，6类能力分别是：工具应用能力、专业基本技能、专业综合应用能力、专业创新能力、专业与职业对接能力、整合各种媒体制作技术进行教学资源设计与开发能力。

该实践教学体系以能力培养为主线，既体现了不同层次人才要求的分层次、分模块结构特性，又按照系统论的思路相互衔接、融会贯通；既与理论教学有机结合又相对独立，满足了学生毕业论文（设计）、学生学科竞赛、专业技能竞赛等实践需要，巩固了学生对于基本概念、基本原理和基本技能的掌握，同时也对于学生综合应用各项知识、原理和技能的能力有了很好的锻炼，培养了学生综合运用、分析问题、解决问题的能力，对于创新创业能力的培养也很有帮助。

2 丰富实践内容，突出能力培养

为适应应用型人才培养和专业实践创新人才培养的需要，我们将课内实验划分为“基础型”、“综合型”、“应用创新型”三个层次，逐步提升学生动手操作能力和创新能力，并鼓励学生积极参与实践活动和职业技能训练。[5]

（1） 开设“基础型”、“综合型”、“应用创新型”三个层次的实验项目[6]

1） 基础型实验：旨在系统强化学生教育技术基本技能的训练，培养学生独立实验能力、自主获取知识的能力，为必修实验；基础型实验包括基本技术与精选的验证性实验。本类型实验是整个实验体系的基础，需重点练习，为以后开展高层次专业实验和创新打下坚实的基础。

2） 综合型实验：旨在培养学生综合运用知识与技能进行实验并解决问题的能力，培养学生科学思维与初步的科研能力。综合型实验包括提高性和设计性实验项目。提高性实验是在掌握各实验基本技术训练的基础上，以知识和技能整合为目标而开设的实验项目。设计性实验是由教师规定实验的目标要求并提供必要的实验条件，学生根据自己所学知识自主设计实验方案，选择实验设备，完成实验过程。

3） 应用创新型实验：突出大学生思维和方法、创新意识和创新能力的培养；结合教师科学研究、大学生科研立项、毕业论文（设计）、专业技能大赛和教育技术实践活动等进行。由指导教师给出实验题目，或学生自己选择实验题目，在指导教师的指导下由学生自主设计、自主实验、预约实验室。学生通过应用创新型实验的开设，以期能公开发表一定数量的科研论文、提交较高水平的研究报告、完成高质量的学士学位论文（设计）、参加专业技能大赛和教育技术实践活动获奖等。此类实验为培养学生的动手能力、综合分析能力、创新能力和科学思维提供一个平台。

（2）开展职业技能训练实践和教育技术实践活动

在完成常规实验教学的基础上，为进一步提高学生的实践动手能力，我们推出以“职业技能训练实践和教育技术实践活动”为主的实践模块。其目的是通过职业技能训练实践和教育技术实践活动，增强学生职业技能素养，提高就业竞争能力。职业技能训练主要采取设岗预训、随岗观摩和顶岗实习的实习预训制度，针对不同的专业方向和兴趣推出不同的训练模块，实现分层次、个性化培养。[7]每个学生在实习前必须通过各个实践模块的信息技术能力测试，否则不能参加实习，也不能按期毕业。除此之外，学生毕业前必须完成以下任务：1）每人4 次教育实习课；2）独立或与学科教师合作至少制作一个课件或数据管理系统；3）制作一个20分钟的电视节目；4）制作一个个人网站；5）组建一个局域网；6）参与机房管理；7）完成毕业设计。通过这些实验实践，提高学生分析解决实际应用问题及创新应用的综合能力。

（3） 实践教学与科研、社会应用实践结合

利用教育技术学省级品牌专业建设、国家级特色专业建设、媒体传播实验示范中心建设等学科优势，积极推进实验教学与科学研究相结合，互为促进。一方面注重将科学研究的思维方法、工作方法引入实验教学，科学研究成果转化为实验教学内容；另一方面通过吸收部分学生参与教师科研，承担教师的部分科研工作任务，并将之转化为自己的毕业论文（设计）选题来源。这种结合既锻炼了学生的实践能力，培植了学生科学思维和科学研究方法，加速了教师科研项目的进展。

二 改革实践教学方法与手段

实践教学体系的构建为实践创新人才的培养奠定了坚实的基础，必须改革教学方法与手段以适应人才培养的需求。

1 改革实践教学模式，发掘学生潜能

实践采取多元模式开展教学，即统一模式、开放模式、导师模式。

统一模式：即传统教学模式，适用于基础型实验和综合型实验。采取分班分组教学，统一安排，实验内容由浅到深，由简单到综合。

开放模式：适用于设计性实验和毕业论文（设计）。每个实验室每年提供一定数量可供选择的设计型实验项目和毕业论文（设计）课题，学生根据自己的兴趣，自主选择，自主设计，自主实验。

导师模式：适用于应用创新型实验项目和毕业论文（设计）。推行“本科生导师制”，学生在老师指导下以课外科研活动、职业技能训练、各项竞赛和大型实践活动等方式完成实践教学。学生实行自主管理，鼓励学生探索创新。导师既在专业上指导学生，也在思想政治、做人、成才、生活上指导学生，促进学生全面发展，提高人才培养的精细程度。

2 创新实验教学方法，提高实验效果

在教学实践中，我们进行了实验教学方法的改革，在创新人才培养过程中形成“以问导学、以做带学、以赛励学、学以致用”的“三学一用”实验教学方法。

以“问”导学――将传统灌输式的理论教学为主转变为启发式实验教学。引导学生在学习和实验中一直带着问题进行各种创新尝试，通过实践体验认知专业理论，通过启发式实验教学激发学生大胆创新的潜力。

以“做”带学――积极推行课内课外有机结合，以任务驱动加强实践教学的方法。学生除完成一个个课内实验任务外，还依托大学生信息技术实践基地、网络工作室、录客工作室等校内实训基地，开展能力拓展训练、项目研发等实训任务。[8]在完成任务的过程中，形成一个由教师指导、高年级学生主导和低年级学生为主体的协作梯队，在学生中形成“传、帮、代”的优良学风。

以“赛”励学――重视组织学生参加各种学科相关的竞赛活动，激励学生创新实践。每个学期根据工作计划，组织安排各类竞赛、课程作业展、考察汇报与创作实践等。[9]

学以致“用”――积极鼓励学生参加各类科研活动，并与企业合作，将项目实践带入到创新实验中，加强实践教学与社会实践的结合。建立实验研究的基地，一方面为基地实习学生搭建了内容丰富、应用性强的实践教学环境，另一方面不定期提供现实项目供学生进行设计实践（如提供课件设计、网站设计等有偿服务），同时形成企业与学校结合的纽带，使人才培养方案与社会需求更加紧密联系，做到学以致用。

3 丰富实验教学手段，发挥专业优势

积极发挥教育技术学专业的优势，运用现代化技术及先进的实验教学手段，充分利用网络构建信息化和多媒体教学环境，使用计算机辅助教学实验软件和多媒体教学课件，采用模拟演示-电子教案-CAI课件-计算机仿真等方法辅助实验教学。学生可通过在线教学资源预习实验，书写并上交实验报告。运用虚拟、仿真等实验技术手段，对于部分实验采用虚拟、仿真与实际实验相结合的方法。

4 规范实验考核，突出能力评价

建立多元实验考核方法，统筹考核实验过程与实验结果，使之能更科学、准确、全面地评价学生成绩，引导学生知识、能力和素质协调发展。我们制定了《实验教学学生实验成绩考核办法》，规范实验过程的管理与考核工作。学生实验成绩考核采取平时成绩同期末考试成绩相结合的做法，例如：平时成绩占60%（包括实验态度与表现5%，实验预习5%，实验操作过程及能力25%、实验结果及实验报告25%）；实验考试成绩占40%。应用创新型实验单独记学分，采用报告和答辩的形式考核；鼓励学生在实验中有所创新，有创新者成绩从优，公开的学生、在省级以上竞赛和活动中获二等奖以上的学生，可直接获得应用创新型实验的学分，且成绩从优。建立了“平时成绩记分簿”、成绩档案和计算机管理数据库；实验考试根据不同实验课程的特点采用操作考试或试卷考试。具体如图2所示。

5 加强实验教师队伍建设，保障实践质量

学校非常重视实践教学教师队伍建设，按照“稳定、引进、培养、提高”的，积极提高实验教师和实验管理人员素质，努力打造一支数量合适、结构优化、素质优良、相对稳定、充满活力的师资队伍，以加强实验教学师资力量，保障实践教学质量。[10]

三 健全开放管理体制，构建网络实验教学信息平台

1 健全实验室开放管理体制

健全实验室开放管理制度，鼓励学生参加实验教学、科研、毕业设计和各种实践活动，建立开放实验考核体系和开放实验激励与制约机制，保证实验教学资源的共享和高效利用，最大程度地发挥实验室资源的效益。根据实验完成的数量和效果，综合评定实验教师和管理人员的教学质量、工作实效和贡献大小。如开放实验成果能获奖，将给予学生和指导老师一定奖励；如未完成任务，则将追究责任，并适当追缴一定的设备损耗和耗材费用，从而保证开放实验的质量。

2 构建网络实验教学信息平台

网络实验教学信息平台能提供丰富的实践教学资源，提供交互式的、反馈及时的在线服务，在学习进度和教学信息的呈现上能给学生更多的自主控制权。教师可在线申请所开设的实验项目，教学资源；学生可在线查阅实验资料，包括实验课程、实验大纲、教学课件、实验教案等。学生可以在线查看教师开放的实验项目，并可自由申请实验项目；也可以自主地选择实验课题，并设计实验的内容，进行实验室及实验设备的预约，同时可网络进行协作学习和共同创作。

3 完善网络实验教学资源建设

继续推进网络实践教学资源建设，建立日益完善的资源库服务系统，广泛收集丰富的网上教学资源，为广大师生提供良好的网络学习资源服务。实现专业的人才培养方案、实验教学大纲、实验教学计划、实验项目、实验指导书、典型课件、典型视频教学案例、实验素材资源和成绩评定标准等实验教学资源的上网。同时，要依托现有的设备和师资条件积极开展网上实验和虚拟实验系统的开发，开展主要专业实践课程的网络课程建设。

四 实践教学取得的初步效果

通过一系列的探索与实践，黄冈师范学院教育技术学专业形成了独特的实践教学体系、丰富的教学内容和多元化的教学方法，使得我们在实践教学和学生创新能力等方面都取得了显著的成果，在各方面达到了良性循环。

1 实践教学学科建设成果

2 人才培养成果

由于实践教学管理规范，教学体系完善，实验室开放管理制度健全，并有具体的实施方案和质量监控体系，本科生应用型人才和实践创新人才培养效果良好。近四年，本科毕业生的计算机证书考试通过率为100%；学生积极参加校内外各种学科竞赛，获得省级及以上奖励50项；获得校、院大学生科研基金项目立项14项；获得湖北省优秀科研成果奖及湖北省优秀学士学位论文17项；公开发表学术论文20余篇，且多篇发表在核心期刊。实习学生获得优秀实习生称号的人数一直保持在60%以上，在每年的优秀实习生讲课比赛中，都能获得奖项。近几年毕业生始终保持了100%的就业率，主要分布在高校和中小学的教育岗位、公务员、公司资源设计与开发的相关岗位、考取研究生等，就业质量相对良好。[11]许多毕业生成为各级教育技术机构、媒体机构及公司网络建设和资源设计与开发的技术骨干。

五 小结

教育技术学专业是一个具有较强的实践性特点的学科，地方高校的教育技术学专业要想获得较好的发展，就有必要结合地方特色，以培养服务地方的应用型人才为主要目标，注重实践教学内容和教学模式改革和创新。黄冈师范学院教育技术学专业构建了“1+2+3+4+5+6”的实践教学体系，以实验教学和就业指导培训为重心，提升学生职业技能；以赛事和实践活动为载体，挖掘学生实践潜质；以科研创新为导向，拓展学生发展空间，取得较好效果，望能够给其他地方高校教育技术学专业的发展带来一定的启发。

参考文献

[1] 贾志斌.对教育技术学专业本科生实践创新能力培养的探析――以西北师范大学教育技术学专业为例[J].电化教育研究,2009,(7):73-76.

[2][4] 郑忠梅,韦海梅,曹贤中.地方普通院校教育技术学专业人才培养模式的思考[J].电化教育研究,2008,(12):84-88.

[3] 王锋,郑卫兵,郑忠梅,徐小双,赵呈领.地方师范院校教育技术学专业应用型人才培养的思考[J].电化教育研究,2009, (8):51-55.

[5] 徐福荫,黄慕雄,张学波,叶力汉,胡小勇.创建 “三位一体”实践教学体系,促进教育技术学专业实践创新人才培养[J].电化教育研究,2008,(10):39-42,47.

[6] 邹霞,钱小龙.对教育技术专业“课程实践”教学的探析[J].中国电化教育,2008,(11):80-83.

[7][8][11] 徐小双,童三红,陈吉利,郑忠梅,王锋,黄克斌.教育技术学专业的实践教学探索[J].电化教育研究,2009, (12):106-109.

[9] 张剑平,章苏静.学科竞赛促进大学生教育技术能力发展[J].电化教育研究,2010,(8):35-41.

[10] 陈琳.教育技术学本科专业人才培养模式创新研究[J].中国电化教育,2010,(10):21-27.

The Construction and Practice of Practical Teaching System of Educational Technology Specialty in Local General Universities

――Taking the Educational Technology Specialty of Huanggang Normal University as an Example

CHENG Yun1,2WANG Feng2 LIU Qing-tang1 ZHENG Zhong-mei2XU Xiao-shuang2 HUANG Ke-bin2

(1. The Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China;

2. Department of Educational Science and Technology, Huanggang Normal University, Huanggang,Hubei 438000,China)

Abstract: Practical teaching has great significance in cultivating the practice ability and innovative ability of undergraduates majored in Educational Technology. According to the actual demand of specialized and applied talents training in Educational Technology, Huanggang Normal University, as a local college, has explored and studied the following aspects including the construction of practical teaching system, practical teaching methods and practice management, and has developed a unique practical teaching system, enriched the content of practical teaching and innovated the methods of practical teaching, thus these promote the training of practical and innovative talents in Educational Technology, and adapt to the development needs of local college’s Educational Technology in the information process.

Keywords: practical teaching; educational technology; local general university