节约用水的宣传语模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇节约用水的宣传语，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2、查漏塞流

在家中“滴水成河”并非开玩笑。要经常检查家中自来水管路。防微杜渐，不要忽视水龙头和水管节头的漏水。发现漏水，要及时请人或自己动手修理，堵塞流水。

3、洗衣节水小窍门

洗衣机洗少量衣服时，水位定得太高，衣服在高水里飘来飘去，互相之间缺少摩擦，反而洗不干净，还浪费水。

衣服太少不洗，等多了以后集中起来洗，也是省水的办法。如果将漂洗的水留下来做下一批衣服洗涤水用，一次可以省下30-40升清水。

4、洗澡节水

用喷头洗淋浴，学会调节冷热水比例，不要将喷头的水自始至终地开着，更不应敞开着，尽可能先从头到脚淋湿一下，就全身涂肥皂搓洗，最后一次冲洗干净。不要单独洗头，洗上身，洗下身和脚。洗澡要专心致志，抓紧时间，不要悠然自得，或边聊边洗。

5、厕所节水

你如果觉得厕所的水箱过大，可以在水箱里竖放一块砖头或一只装满水的大可乐瓶，以减少每一次的冲水量。但须注意，砖头或可乐瓶放得不要妨碍水箱部件的运动。

用收集的家庭废水冲厕所，可以一水多用，节约清水。垃圾不论大小、粗细，都应从垃圾通道清除，而不要从厕所用水来冲。

6、一水多用

洗脸水用后可以洗脚，然后冲厕所。家中应预备一个收集废水的大桶，它完全可以保证冲厕所需要的水量。淘米水、煮过面条的水，用来洗碗筷，去油又节水。养鱼的水浇花，能促进花木生长。

7、节约用水的宣传语

（1）节约用水，从我做起。

（2）为了人类和您自身的生命，请珍惜每一滴水！

（3）今天节约一滴水，留给后人一滴血。

（4）弱水三千，取我所需。5、水是生命之源，请节约用水。

篇2

2、人间知音难觅，校园草坪难培。

3、有限的资源，无限的循环。

4、珍惜水资源，保护水环境，防治水污染。

5、赞化天地、道法自然。

6、草木无情皆愿翠，行人有情多爱惜。

7、保护绿地标语：不要踩我啊。我也会疼的……

8、用我们的爱心，迎来校园的一片绿。

9、水孕育和维持着地球上的生命，谁来关爱水的生命！

10、但存方寸地，留与子孙耕。

11、水资源是有限的，生命之河是无限的。

12、青山清我目、流水静我耳。

13、美我校园重在每一举动。

14、让校园成为绿色殿堂。

15、坚持团结治水，构建和谐流域

16、123，321，保护树木是第一。

17、珍惜资源永续利用，绿化环境净化心灵。

18、少生孩子多种树。

19、自然不可改良、生活可以选择选择绿色生活、健康适度消费。

20、创建环保模范城市，建设环保绿色家园。

21、郁郁葱葱，创新州。

22、人类离不开花草，就像婴儿离不开母亲的怀抱。

23、全面规划，统筹兼顾，推进水利协调发展。

24、把绿色带入校园。

25、为了子孙后代，请留下一片净土。

26、节电环保标语：节约能源，大有可为，功在当代、利在千秋。

27、尊崇自然、敬畏生命。

28、保障饮水安全，维护生命健康。

29、多种一棵树，世界上就多一片绿色。

30、8.节约为本，治污优先。

31、举手之劳，美化校园。

32、花草树木对人笑，因为人类爱环保。

33、保护树木，就是保护我们人类。

34、拯救地球就是拯救未来。

35、建环保模范城市，创美好幸福生活。

36、幸福生活不只在于丰衣足食，也在于碧水蓝天。

37、珍惜自然资源，共营生命绿色。

38、学校是我家，美化靠大家。

39、珍惜水，保护水，让水造福人类。

40、保护地球，就从美化校园开始吧！

41、爱花、爱草、爱树、爱校园。

42、美丽的校园，美丽的家，永远的美丽靠大家。

43、校园是我家，美丽靠大家。

44、节约用水就是珍惜生命。

45、善待地球就是善待自己。

46、除了足迹，我们什么也没有留下；除了摄影，我们什么也没有带走。

47、青草绿树你我他，咱们同住一家。

48、坚持人水和谐，建设生态文明。

49、追求绿色时尚、走向绿色文明。

50、万人齐参与，共建‘绿色生命树’。

51、让校园变成绿色家园，让祖国变成绿色宝库。

篇3

二、抓住课堂，进行细节训练

上课是学校教学活动的主要部分，在课堂上进行细节教育，也就抓住了习惯培养的根本。因此，班主任在课堂教学中要注重培养学生的良好习惯，如对坐姿、读书姿势、写字姿势等进行矫正规范，训练学生养成上课铃一响，学生应端坐在教室里，恭候老师上课的习惯，迟到了要得到老师的允许才能进教室的习惯等。而且要注重课堂常规教育，培养学生在课堂上养成认真听讲，积极发言，举手回答，回答问题使用普通话，声音响亮等习惯。过去上课只看老师怎样处理教学环节，怎么设计教学，现在要把对学生习惯的培养，关注学生的细节表现也作为一堂好课的标准。

三、创设和谐氛围，陶冶学生行为

学生一天之内三分之二的时间都是在学校度过，创设和谐的班级氛围，就能对学生进行潜移默化的熏陶和教育意义。

（1）优化人文环境。如在教室门口的展示栏里悬挂学生的美术作品和书法字画，使学生感受美的熏陶；在学生经常课间活动的地方，张贴习惯养成方面的名人名言或提示语、警示语等，如在洗手池上张贴“节约用水“”地球的最后一滴水不该是我们的眼泪”等提示语，在灭火器材的窗框上，张贴如何使用的宣传画；使学生时时接受文明的洗礼。

篇4

一、 积累活动经验，提升数学素养

数学活动经验是学生亲身参与数学活动所获得的直接感受、经历和体验。

例如一年级下册的“综合与实践”内容《摆一摆，想一想》，为了让学生经历摆数活动并且把活动经历上升为活动经验，在这节课学生经历以下几个活动，在活动中积累经验，提升数学素养：

（1）用2个圆片在数位表摆出不同数，并写下来；

（2）用3个圆片在数位表摆出不同数，并写下来；

（3）用4、5个圆片摆出不同的数，并写下来；

（4）先把用6、7、8、9个圆片摆出不同的数写出来，再摆一摆验证。

学生在开展第一个活动时，因为数量少，学生很快就找到3个数（如图①），这个活动的经历只是停留在学生的思维表面，形成的只是操作性经验。开展第二个活动，有些学生开始摆的时候比较杂乱，也有的学生会把三个小圆片先摆在同一个数位上，再通过逐次移一个到另一个数位上的方法就很快得出所有的数，经过活动展示（如图②），学生初步感受有序思维对解决问题的优势。继续开展第三次活动时，学生会很快摆出所有的数（如图③），逐步把操作性经验提升为探究性经验。开展第四个活动时，学生会依据前面已有的经验，经过观察、思考、分析、反思、验证，得出怎样做才不会重复又不遗漏地写出这些数（如图④），体会规律的重要性，这个过程学生的思维得到了很大的提高，获得有序思考解决问题的活动经验。

学生通过在“玩”摆数的过程中，从操作性经验――探究性经验――思想性经验过渡，思维能力不断上升，通过这种经历生成的思想性经验才是最有价值的，它促进了学生的可持续发展。

二、渗透思想方法，提升数学素养

数学的功能无论是技术功能还是思维功能，都不仅仅是数学知识和技能在发挥作用，更重要的是它的思想方法在发挥作用，并可以提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力及思维能力，培养学生逐步学会用数学的眼光看待世界，以此提升学生的数学素养。

例如五年级下册的“综合与实践”内容《打电话》，从活动中不断渗透数学思想方法以提升学生的数学素养：

（1）想一想，说一说：你最快要多少分钟可以通知15个队员？

W生由于个体差异和思维水平不同，思考后有的很快说15分钟，有的说7分钟，还有的说6分钟……。学生在同学间不同答案中，思考为什么别人需要的时间会比15分钟少？会回忆起四年级学习的“沏茶”和“烙饼”的简单事例，知道分组通知会节省时间，感悟统筹思想、优化思想在实际的应用。

（2）怎样分组打电话会节省时间？

学生通过小组讨论、思考，用他们喜欢的方式表达出来（如下图），学生对比发现：方法2、3比方法1节省了1分钟，但分成3组和分成5组所花的时间相同，得出的结论是：不是分的组越多就越节省时间，学生从所画的图示，很清晰地找到了解决问题的办法，这也是数学的数形结合的思想所在。

（3）想一想：还有更快的方法吗？

要想时间最少，就需要每个接到通知的队员立即通知后面的队员，抓紧每一分钟，“人人参与”，直到通知完毕为止，这样才是最快的。学生利用数形结合的思想方法，再次画图探究，用图示表示打电话的过程，再次与之前的分组打电话方案比较，现在只需要4分钟，找到了最快打电话方案，从活动的探究过程中再次体会数学的优化思想。

（4）你发现什么规律了吗？算一算5分钟最多可以通知多少人？如果一个合唱队有100人，最少花多长时间通知到每一个人？

学生找到最优设计方案后，独立思考、小组交流，从中发现这种方案的规律。有的用算式计算，有的用表格表示，学生很清晰地理解了倍增的方法，在这个过程中学生也建立解决这类数学问题的数学模型，并利用这个模型思想去解决实际问题。

学生在《打电话》活动过程中，感受到解决问题从复杂到简单，从低效到高效，从基本到优化，通过画图、表格等方式发现发现实物隐含的规律，体会数形结合、推理、优化、模型等数学思想，进一步培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。

三、重视各科融合，提升数学素养

例如二年级下册《小小设计师》，在这个活动中，跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升素养。

（1）与美术融合

先展示收集精美图案，再观察图案的特点，在图案中找出了学过的平移、旋转、轴对称等图形运动的知识，学生初次感受美与数学有关系。然后利用给定的图形样例，贴出想象中的图案，并把贴好的图案与自己想象的图案进行对比，在学生贴的过程中，学生既要利用美术知识想象怎样贴才美观，贴的过程又要想利用所学了那些知识，在不断的“想象――操作――对比”中，再次感受美与数学的关系，逐步积累用图形运动设计图案的经验，促进空间观念的发展。

（2）与信息技术融合

学生在一定的时间内只能设计比较小的图案，教师利用现代信息技术，把基本图形复制再复制……就可以设计出很漂亮的大图案，在同样的图案拼在一起的数学活动中，加深学生对于图形运动多样性的理解和认识，并且让学生认识到数学的知识与信息技术有非常密切的关系，激发了学生学习数学的兴趣。

四、拓展实践作业，提升数学素养

“得法于课内，得益于课外”，教师可以根据“综合与实践”内容设计形式多样、内容丰富的课外作业，使学生的数学学习能力和数学素养得到发展和提高。例如六年级上册的“综合与实践”《节约用水》，以课前前置作业与课后外延作业相结合提升数学素养。

（一）课前前置作业：

（1）小组收集有关水资源的资料信息，并以邮件方式发送给老师。

（2）调查一个漏水的水龙头在一定时间内的漏水量，并完成表格。

（二）课后外延作业：

（1） 出宣传板报，内容为设计节约用水的标语、公益广告语、宣传语。

（2）结合“节约用水”的措施，开展节约用水的手抄报展演。

（3）设计表格推算：“如果每个家庭一天大约浪费500颗米饭（50颗大约重1克），全国大约有4.3亿个家庭，一年大约浪费多少吨粮食？”

篇5

中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-124-01

育人为本,努力提高人才培养水平,是教育改革的根本。新时期的教育改革已经把促进人的全面发展,适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点,教师在教学中要强化能力培养,注重学思结合,知行统一,做到因材施教。教师不仅要教会学生知识,更要提高学生运用知识解决问题的能力,这已经成为所有教育工作者的共识。

综合实践活动作为一门全新的课程,体现了以人为本的教育理念,以崭新的面貌呈现于广大教师和学生的面前。综合实践活动课打破了课堂教学的常规,冲出了千百年来教师教,学生学的传统教学方式,它不再以书面考试成绩作为衡量学生学习成绩的唯一标准,它强调学生的积极参与主动探索,勤于实践,充分发挥自己的合作精神、探索精神、动手能力和创造能力。它要让学生了解获取知识的基本方法,懂得知识的作用和价值,学会与人交往和合作,增强对国家和社会的责任感,培养学生的创新精神和实践能力。课程贯穿以育人为本的主线。

教学中如何体现以育人为本的原则,如何落实培养学生的创新精神和实践能力的任务,成为我们需要探索的问题。我们必须树立新的教育教学理念,为学生提供广阔的探究与实践的空间,强化对学生的合作精神、探索精神、动手能力和创造能力的培养。

一．注重准备活动,培养学生的主动参与意识和合作精神

综合实践活动是从生活中选择学生感兴趣的问题,把它变成有研究价值的主题,通过收集相关的资料、开展社会调查、做实验、统计数字等多种手段,让学生学会获取知识的方法,因此准备活动十分重要。准备活动是实现教学目标的先导,是通向探究主题的桥梁。缺少准备活动,实践活动就成了无水之源,无本之木。

准备活动可以打破传统教学的教师备课,设计教学计划,准备教具的方法,充分发挥学生的主体作用,学生参与整个准备的过程,给他们小试牛刀的机会。教师在准备活动中只起到出谋划策的作用。这一系列的准备活动激发了学生的主动学习的积极性,培养了学生的自主学习能力,合作能力和创新能力。教师的指导固然重要,但是没有学生的参与是无法进行的。学生参与主题活动的整个过程,大家在准备中明确了活动的目的,活动的方法和活动的意义,在参与准备中激发了他们获取知识的兴趣,培养了他们动脑思考和动手实践的能力。

二、做好展示交流,培养学生的探究精神和创新能力

美国教育家克罗韦尔认为:“教育面临最大的挑战,不是技术,不是资源,不是责任感,而是去发现新的思维方法。”综合实践活动就是要让学生在获取知识的过程中,去探索新的知识,在比较中认识自己的思维方法是否正确。有比较才有鉴别,在比较中求发展。与其临渊羡鱼,不如退而结网。综合实践活动课就是要交给学生结网的本领,让学生自己去捕鱼。教师一定要做好展示交流的活动。展示交流环节是准备活动的继续,是实现教学目标的重要过程。学生有分散准备到集中交流在此过程中要完成对主题的更深一层的认识,完成从感知到理解的升华。

兴趣是最好的老师。我们还可以让学生了解间作、套作的种植要求和连作、轮作的种植要求;也可以组织学生参观各组的小菜园,看看每组有哪些特点,有哪些值得借鉴之处;我们还可以让学生记录下自己的种植体验。只要我们善于启发学生的求知欲望和探究新知的能力就会如绚丽的火花迸发出耀眼的光彩。

法国哲学家笛卡尔说:“最有价值的知识,是关于方法的知识。”学生对思维方法的掌握并不是靠教师的传授,而是在交流讨论中受到启发,有所感悟。学生经过动手、思考和感悟产生了新的思维方式,有了新的探究设想,有了创新的意识,这比知识的本身更为重要。

三、加强拓展延伸,培养学生的社会责任感和实践能力

信息时代,必将是百舸争流,人才辈出的时代。我们的学生正是生活在这个伟大时代的一代人。他们的身上肩负的责任将更加重大,因此他们必须有社会责任感,有敢于担当的精神。综合实践活动课程承担着育人的责任,就必须把培养学生对社会的责任感,增强学生的实践能力作为宗旨。

我们在进行综合实践活动教学的时候,我们不仅要看到准备活动的重要性,明确交流讨论环节的必不可少,更要做好活动的拓展和延伸。因为对学生实践能力的培养不是一朝之事,也不是一日之功,有一个持续发展的过程,我们做好活动的拓展和延伸,就是要让学生树立主翁精神,产生为他人、为集体、为国家、为社会尽一份责任,做一点贡献的意识。

篇6

使用文化学生宿舍，是学生思想、言行、表现最真实的场所；也是陶冶学生情操、培养健全人格、促进他们全面发展的第二课堂；更是对学生进行思想教育和素质教育的重要阵地。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。受不同的影响，学生的思想就会朝着不同的方向发展变化。近年来，随着农村经济结构的调整，我县对中小学教育布局进行了全面调整。我校也顺应改革的需要，由原来的农村寄宿制初级中学改编为转变为九年一贯制寄宿制学校。这些年来，学校树立“阳光育人，和谐发展”的办学理念，坚持“以质量为核心，以创新促发展，以特色求突破”的发展思路，在积极研究并实践“三维导学、两段式N环节”的高效课堂教学模式，大力倡导教育教学改革的同时，也强化了学校校园文化建设，积极创建农村寄宿制阳光校园。宿舍文化作为学校校园文化建设的延伸和扩展，在帮助学生树立正确的价值观和生活态度，养成良好的道德品质，促进学子的健康成长与成才方面，也具有十分重要的意义。下面，我结合我校在宿舍文化建设方面的建设情况，谈谈对学生宿舍文化建设的一点看法，希望能有利于各校加强宿舍文化建设，推动阳光校园的和谐发展。

1.构建宿舍环境文化

营造学生自我教育的氛围。良好的环境具有导向、激励、育人、审美等功能，它有一种无声的力量，每时每刻都在对学生进行着一种渗透力很强的性情陶冶。本着“清新、优雅、健康、美观、拼搏、团结”的宗旨，学校安排政教处为主管处室，以美术组老师为责任人，对宿舍周边环境以“从新”、“从特”、“从细”的着眼点进行了精心的设计与构建。例如，在宿舍门厅正面墙面上以“室雅人和美”为主题，文字和图片相结合，用“清雅绝尘温文尔雅风和日丽宜闲坐窗明几净好读书”解释了“雅”；用“和，是用微笑，宽容而不偏狭；同情且有仁爱的和；和，是不宜动怒，彬彬有礼，宽容而克制的和”解释了“和”；以“室雅带来温馨、惬意、诗情画意,居住其间的人自然和气、和蔼、和善，如此，我们心胸宽广，愉快成长，我们的生活充满阳光，精彩无限。”来点名主旨。在宿舍楼面门窗的设计上，图文结合，以“诚悦美谐”突出“阳光男孩”的活泼，以“净静雅乐”体现“快乐女孩”的优雅。在楼门外平台两侧的版面上，一方面，以宿舍内务卫生纪律规范要求，宿舍纪律、卫生、安全管理检查及扣分标准等为内容，让宿舍检查标准历历在目；另一方面，又让学校检查与宿舍管理老师的检查、强调情况跃然纸上，让学生对宿舍管理要求和结果都能清清楚楚、一目了然。在宿舍楼周边墙面栏杆上，一方面，以文字、小图片、插图的形式，对学生进行各方面的安全教育。如：以“提高自防自救能力，保障自身消防安全”为主题进行消防安全教育；以“警钟长鸣，防患于未然”为主题进行火灾逃生安全教育；以“增强安全意识，创建平安校园”为主题进行交通安全教育；以“安全与我同行”为主题进行防震防盗防溺水安全教育；以“增强安全意识，保障安全环境”为主题进行防火防电防疾病安全教育。这一系列教育专栏，都对学生的安全方面起到了一定的教育引导作用。另一方面，又在一部分栏杆上图文并茂地显示《弟子规》、《二十四孝图》《三字经》和诸葛亮的《诫子书》或者是体育锻炼的图示等，让每面墙壁都能说话，都能成为学校的思想道德宣传阵地。这些传统文化的精髓言语时刻提醒学生，让他们耳濡目染，久而久之，就会对他们起到潜移默化的作用，逐步养成与环境相协调的好习惯，感受到学校是他们成长的乐园。在操场空旷处再配合周边花坛的花草树木，与其他内容相映成趣，使宿舍楼周围达到了绿化、净化、美化、文化，传承弘扬了我校的文化底蕴，对住宿学生全面发展与健康成长也将起到重要作用。

2.构建宿舍制度文化

培养学生自我管理能力。宿舍管理既要动之以情，又要晓之以理。完善的规章，可促使学生的行为规范化。为此，一方面，在宿舍管理老师值班室的墙面上，粘贴有《临泽三中学生宿舍管理规定》《临泽三中宿舍管理员工作职责及考核办法》，让管理人员的工作制度化；另一方面，在宿舍楼外的宣传栏上粘贴的宿舍管理各项规章制度，使学生对宿舍管理的规定和要求能够心中有数；在宿舍楼的门厅墙面上，粘贴的《临泽县第三中学宿舍楼突发事件应急预案》《宿舍楼突发事件报告与处理流程图》《临泽县第三中学男（女）生宿舍楼疏散路线示意图》及每层楼道楼门口的疏散示意图，对突发事件的解决，也提供了参考的依据，确保了宿舍管理工作的安全运行。

3.构建宿舍自主管理文化

培养学生的独立生活能力。我校学生以往的宿舍文化建设，经常都是我们的学生在宿舍管理人员和班主任的指导下，自己动手，精心设计，布置寝室环境，如在室内制作学生信息栏；张贴激励学生成长的警句格言；在适当位置设计“特长展示平台（专栏）”，挂贴本宿舍成员的书画、摄影、剪纸、诗歌、英文小故事等或是开辟百科知识窗，贴学生应知应会的有关身心健康、天文地理、安全防范等知识卡片；宿舍顶壁上可自贴各种景物或特色零星图片；窗台上可放置盆花盆景或学生自制的工艺品等。近几年，随着教育布局的调整，学生情况发生了变化，不仅有初中部的学生，还补充了小学部的学生，因此，宿舍内部的文化布局也发生了一定变化。由学校统筹安排，首先，宿舍内以“我们的家”为主旨粘贴展示台，除展示“临泽三中xxx宿舍学生信息卡”外，也明确展示了“文明宿舍公约”“十大垃圾食品及其危害”“我们的约定”，既便于家校联系，也对学生住宿提出了相应的要求。另外，在两侧墙面上，按照统一位置，统一标准，以“文明、高雅、温馨”为主题，图文并茂，各班自行设计了宣传版面，激励学生健康成长。在楼道墙面上，也设计制作了和谐优雅，主题突出的能体现宿舍文化的图文结合的宣传板；楼梯间更设计制作了与上下行走相适应的图文并茂的楼梯宣传板，这些都潜移默化地引领了学生向温馨、和谐、积极、健康的思想方面发展。

4.构建设施使用文化

加强对宿舍设施的强化管理。宿舍的文化建设不仅仅局限于学生的思想引导上，更是与宿舍各种公共设施的维护相辅相成。如在门口处张贴“门口有门槛，进出请小心”，提醒学生进出门口的安全；在用电箱上张贴“小心有电，注意安全”的标志，提醒学生注意电路安全；在各楼层饮水机墙壁上，张贴“请节约用水”“小心烫伤”的图标，提醒学生注意用水的安全；在楼梯口张贴“小心地滑”的图标，提醒学生注意行走的安全；在楼道楼梯踢脚线上的张贴的各宿舍“卫生及设施保护责任区”标签，除过值日的安排，更多的是提醒学生注意维护宿舍楼内相关区域设施的安全；在各楼道垃圾桶旁张贴“让垃圾入桶，你高兴他喜欢”，让学生养成良好的卫生习惯；在洗漱间水龙头旁张贴“请轻开轻关水龙头，节约用水，学校家里都一样”，让学生维护公共设施，养成节约用水的习惯；在卫生间门边张贴“上厕所要闭嘴，冲净马桶分清大小便”让学生养成良好的卫生习惯；在校墙上张贴“请勿攀爬，注意安全”让学生养成良好的行为习惯；在楼道墙面各消防栓窗口处张贴“临泽三中楼层设施设备管理清单”，目的在于提醒宿舍管理老师依照安全检查表长期注意各项设施设备的使用情况；在楼道各块宣传版面拐角处张贴“楼道文化宣传版面保护责任清单”，目的是提醒责任宿舍的宿舍长及宿舍成员关注楼道玻璃版面的使用情况。这一切宣传语不仅仅是维护宿舍内各种设施设备的使用情况，也在于让学生能养成良好的行为习惯。总之，自校园布局调整以来，经学校领导、教师励精图治，宿舍文化建设日臻完善，宿舍面貌切实改观，德育工作不断加强。今后，我校的宿舍文化建设将会沿着环境优雅清新，情趣健康向上，生活丰富多彩，彼此团结友爱，个个勤俭朴实，精神拼搏进取的方向发展。

参考文献：

[1]曹来凤.浅论学生宿舍文化建设[J].常州教育学院学报(综合版),2001(2):13-14.

[2]陈振华.关注学生的宿舍文化建设[J].学校管理,2005(1):52.

篇7

所谓礼仪课就是教师围绕某一礼仪知识采用相应的教学方法组织幼儿以上课的形式学习礼仪。比如：坐的时候要端正，公共场所走路说话要轻、咳嗽打喷嚏打哈欠要用手遮挡等这些基本礼仪可以通过上礼仪课的形式让幼儿掌握。在上礼仪课时教师可以采用下列方法：（1）故事启迪法，就是让幼儿在故事中获得相应的情感体验，学习相应礼仪。如：通过三只熊的故事让幼儿明白小姑娘未经熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝的许可动它们的东西是不礼貌的行为。（2）行为辨析法。该方法指教师根据社会认知冲突理论，设计问题和问题情境，让幼儿在对事件的评议中分辨美丑、善恶，知道好与不好，从而迁移正确的经验。比如：教师可以将幼儿生活中出现的不良习惯和好的习惯用DV或图片形式记录下来让幼儿讨论。（3）示范演示法，是指教师根据礼仪训练的内容要求，用直观、形象、标准的示范，帮助和指导幼儿掌握正确的行为，为其树立行为榜样。如：教师通过示范演示法指导幼儿如何打哈欠（需用手遮挡）。（4）情境表演法，是指教师为幼儿创设主题情境，让幼儿通过情境演练，获得并强化第一情感体验，这是对礼仪教育内容的复习、运用和巩固，是对幼儿的综合考察，促进内化，最终形成良好的礼仪习惯。如：在娃娃家中模拟待人接客的场景，让幼儿在情境表演中学习待人接客的礼仪，效果就非常好。

二、潜移默化地渗透教育。

古人云“少成若天性，习惯成自然”，礼仪教育是长期养成的过程，如果仅仅靠礼仪课是远远不够的，更重要的是要将礼仪教育渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，并善于抓住日常生活中的教育契机，对幼儿进行随机教育，这样才能帮助孩子形成良好的礼仪习惯。可以尝试以下途径：1）在一日活动中渗透。比如：入园时要求幼儿仪表整洁、进园主动与老师、同伴打招呼、与父母说再见；游戏时要谦让、互助；进餐时做到文明用餐、讲究卫生、爱惜粮食等。2）随机教育。如：派幼儿去其他老师那里拿教玩具、去传达室向爷爷拿活动室钥匙等。通过在这些活动中的反复练习，使幼儿的礼仪行为在真实的情境中获得知、情、行的统一。3）通过环境渗透。环境对幼儿的文明语言的形成、礼貌行为的发展，具有很重要的示范、熏陶、感染作用。教师可以将礼仪教育内容渗透在优美的物质环境中。例如：在孩子经常出入的门口、楼梯走道等醒目处设计具体化、情境化、具有暗示性的文明礼仪宣传语；在楼梯上下靠右走的地方贴小脚图案等；在卫生间贴温馨提示语，如“小心滑倒”“节约用水”“轻轻打开水龙头”“轻轻甩三下”等。需要强调的一点是：除了物质环境外，作为教师的我们必须重视精神环境的创设。教师要重视自身的榜样作用，努力提高自身的文明修养，以自身文明的语言、行为和高雅的风度、气质给幼儿以潜移默化的影响。

三、家长参与礼仪教育。

篇8

中图分类号：G423.07

文献标志码：A

文章编号：1006-8228（2017）01-69-04

0.引言

如果以1996年国家人事部《国家不包分配大专以上毕业生择业暂行办法》（人发[1996]5号）划分，我们可以把此前的中国高等教育定义为政府订单式教育，而把此后，特别是进入大众化教育阶段后的中国高等教育定义为用人单位订单式教育。

在政府订单式教育阶段，高等教育的培养目标和教学任务均由国家确定，由高校实施，毕业生由国家按计划统一分配。在进入用人单位订单式教育阶段后，在培养目标方面，各高校依然按国家的规定，但在教学内容和教学程度方面则出现了学校各自为政的局面，其中绝大部分院校基本延续了政府订单式教育时期习惯与作法，只有极少部分稍作修改。而在就业方面变化最大，虽以双向选择为基础，但毕业生能否成功就业，在很大程度上取决于用人单位基于求职人员所具有的技能类别和水平所做出的抉择。

教育的首要任务是培养人才，虽然《高教法》对人才培养做出的规定十分明确，但从非常具体的教学实施来看，这种过于宏观的培养目标定义并没有给课程建设带来明确而具体的指引，散布在社会各个领域的用人单位尚未形成以行业协会为代表的合力，因而也就无法积极、具体地参与教学内容的规划和课程设置，以至于在中国高等教育进入用人单位订单式教育阶段后的十几年里，大学里各类课程的教学理念、教学内容、教学方式基本还延续着政府订单式教育的格式，导致教学内容与用人单位实际工作岗位的技能要求重合度过低。另外，现行的教学方式方法也不能很好地调动起学生的学习积极性，教育效益一直在低位徘徊。这学用不吻的现象源于以下两个没能得到很好解决的问题，一是大学生在校期间的学习内容的确定，二是教学内容的获取程度。传统的教学方式早已经不能适应当代学生的实际要求。

这两个问题广泛存在于当前的高等教育中，有学者将其具体概括为“学什么、学到什么程度和怎么学”三个问题。如果中国的高等教育不能针对这三个问题给出符合当今中国产业发展需要的答案，那么“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”就必然沦为一句空话。

1.“三基”教W理念的引入

前述问题在大学计算机基础课程的教学中同样存在，为有效解决相关问题，广东省教育厅委托广东省大学计算机教学指导委员会，于2006年起在全省范围内开展了大学计算机基础课程的教学改革，参与其中的专家、学者和教师根据从改革过程中获得的体会，最终总结出了“面向社会、针对岗位、辅助主修，注重实用”这样十六个字，用以指导改革。其中“面向社会”源于国家的教育方针；“针对岗位”则是针对毕业生第一次就业岗位，主要目的在于解决大学生在离开学校后的第一餐饭和第一张床的问题；“辅助主修”要求的是大学计算机基础课程教学内容必须要紧密结合学生所学专业，强化学生以主修专业为环境的计算机应用能力。“注重实用”强调授课内容必须紧密结合第一就业岗位的实际技能要求。

笔者认为指导广东省大学计算机基础课程教学改革的十六字很好地回答了上述三个问题，应该借鉴临床医学教学中的“三基”教学理念，很好地贯彻到整个教学过程中。在计算机图像处理基础的教学中开展“三基”教学尝试，即以与本课程相关的“基本理论、基础知识、基本技能”为主要教学内容，引导学生主动开展以计算机智能化教学辅助为环境，以教师紧密跟踪辅以靶向指导为教学质量保障，基于学生已有水平与能力的个性化自主学习模式，从而探索基于“三基”教学理念的教学方法及模式。强调以教学内容为主线，激活学生的自学意识，强化学生的自学能力，启发学生的创新意识，培养、强化学生的创新能力和实践能力。

经过不断的探索与改进，到目前为止，在笔者负责的计算机图像处理基础教学过程中已经形成了一套以“三基”教学理念和两个意识、两个能力培养为核心的教学模式，为进一步深化大学计算机基础课程教学改革提供了实践依据。

2.引入“三基”教学理念必要性

在2006年广东开展大学计算机基础课程教学改革之前，在大学计算机基础课程教学中开设语言类课程的高校占据很大的比例，而99%以上的非计算机专业的学生，在就业后并没有机会应用到所学的计算机语言。在教学形式上，传统授课方式仍占统治地位，教师依旧是掌控课堂的主要角色，学生只是被动地等待着教师向他们灌输知识。即使在以学生动手为主的实验课，学生能够亲自动手的项目也多属验征性和模仿式的操作，而非问题解决型、设计型的操作。学生的自主创新能力和想象力得不到充分发挥。学生对学习不感兴趣，学习效果必然不理想。加强各专业学生的基本理论、基础知识、基本技能的训练，无论是对培养实用型人才还是培养应用型人才都是至关重要的。引入“三基”教学理念势在必行。笔者对计算机图像处理基础的“三基”进行了系统的梳理，以把学生“领进门”为主要目的，并在教学过程中注意引导学生自觉、主动“修身”，以便于学生在掌握“三基”内容的基础上，增强他们的两个意识和两个能力。

3.“三基”教学的课程设置

经过仔细研究，笔者总结出计算机图像处理基础（Photoshop）课程中涉及到的“三基”教学内容，制定出相应的教学执行方案，并在设计教学计划的过程中适当地加入了游戏概念，设置了两种学习方式，一是传统式学习，二是“闯关”式学习。为了提高学生的学习兴趣，并适应不同水平和能力的学生，在课程别对“闯关”学习进行了精心的设计，力求让检测点概括到各章节中的重点和难点，进而覆盖到符合教学要求的知识面。

在课程设计上，我们充分考虑了现在各大高校都在缩减非计算机专业的计算机基础课程的课时情况。为顺应形势，我们采用线上和课堂二级教学，学习以学生借助智能化教学平台在线学习为主，教学内容为基本理论、基础知识和基本技能的讲授，课堂面授主要根据智能化教学平台反馈回来的问题对学生线上进行课下靶向导学。我们以滤镜为例进行课程设计，如表1所示。

在教学活动的设计过程中，我们分别将基本理论、基础知识、基本技能进行具体描述，并在此基础上明确教学实施的具体方法或者体现方式。

（1）《计算机图像处理基础（Photoshop）》涉及到的计算机基本理论（以滤镜为例）

基本理论明确滤镜的概述、滤镜的定义、滤镜的原理、滤镜的作用、适用的范围。

教学实施教学采用以PPT的形式进行相关内容展示讲解。

（2）《计算机图像处理基础（Photoshop）》包含的基础知识（以滤镜为例）

基础知识该章节的基础知识主要有：①了解滤镜的分类及其特点；②了解每个种类的滤镜所能显示的特殊效果；③了解破坏性滤镜与校正性滤镜的区别及应用特点。

教学实施由于滤镜的知识点多、技巧性强，我们设置了相应的知识点（关卡），充分利用线上教学资源，以“闯关”学习为方式，引导学生对知识点进行快速过滤，为每个学生筛选出具体的学习难点，通过个人反复练习、同学互助和教师线上、线下的靶向指导，辅助学生完成学习。

在滤镜分类的知识点讲解时，我们不再遵循常规教学模式，把滤镜分为内置和外置两种滤镜，而是把滤镜分为三大类：内阙滤镜（程序内部滤镜，共6组24个滤镜）、内置滤镜（自带滤镜，共12组72支）、外挂滤镜（即第三方滤镜，不考虑版本差异），这样就把滤镜中常用的和不常用的教学内容有效进行区分，有的放矢地把重点展示给学生。

对于每个种类的滤镜所能显示的特殊效果的知识点，我们采用案例教学，对任意相同图片使用不同滤镜会产生什么样的特殊效果展示给学生看，使学生一目了然的看到每个滤镜的不同效果。讲授过程的顺序为案例展示、案例分析、案例演示，接着进行相关知识讲述，然后对相关知识点进行总结。例如要制作一个玉镯，先把玉镯展示给学生，然后分析需要哪些滤镜，这里主要使用到渲染中的云彩滤镜和液化滤镜，然后对这两个滤镜的知识进行讲述。

（3）完成《计算机图像处理基础（Photoshop））～需要的基本技能

基本技能该章节的基本技能我们归纳为7个，并对这7个知识点进行具体要求：熟练掌握滤镜的使用规则和应用技巧、模糊类滤镜中各种滤镜效果的处理、画笔描边类滤镜的使用、扭曲类滤镜的使用、滤镜中的各种渲染命令、滤镜中的各种纹理滤镜命令、艺术效果类滤镜中各种滤镜效果的处理。

教学实施我们把几十种滤镜归类为7大类：模糊类滤镜中各种滤镜效果的处理、画笔描边类滤镜的使用、扭曲类滤镜的使用、滤镜中的各种渲染命令、滤镜中的各种纹理滤镜命令、艺术效果类滤镜中各种滤镜效果的处理和外挂滤镜。

每类滤镜选择一个典型案例讲解，例如扭曲类滤镜的使用，我们制作“雨后彩虹”效果的图片，首先打开素材。①新建图层，建立矩形选区；②使用渐变色填充工具中的色谱或彩色进行填充选区；③取消选区，对彩虹层进行扭曲中的切变（重点对各参数{整做个说明）；④利用自由变换工具对彩虹进行旋转缩放位置调整；⑤调低彩虹层不透明度，使用橡皮擦工具减淡一些地方颜色。演示讲解之后布置课堂作业，要求学生制作一幅“极品飞车”，保存成png格式，或要求学生自行制作“雨后彩虹”效果图片，并保存成psd格式，明确文件保存时文件的命名要求，如“学号+效果名”形式。

学完滤镜之后，学生应该具备用彩色半调滤镜使图片卡通化的能力；用液化滤镜给人做整形手术；用风格化组合滤镜进行城市速写；用消失点滤镜建造摩天大楼、清理杂物；用外挂闪电滤镜引燃强雷暴等技能，可以为图像做比较专业的处理，使学生在学到相应技能的同时，获得图像处理的乐趣与技巧。

（4）在计算机图像处理基础（Photoshop）教学过程中，我们尝试用以下教学内容和方式激发学生的自学意识，加强培养其自学能力和实践能力。

在教学活动中，采用任务驱动法启发学生的创新意识。例如在讲“液化”滤镜时，我们只是把“液化”滤镜有什么功能展示给学生，然后给学生两张头像，一张需要学生塑造完美的脸型，另一张需要学生把普通人像制作出搞笑漫画头像。所有的操作过程都由学生任意发挥，自由创新。从提交的作品来看，没有重复作品，效果非常理想。

除了培养学生具有创新意识，还需要培养他们有较强的创新能力。在教学活动中我们采用自主探索合作交流法，有意识的培养学生的创新能力。例如在所有滤镜讲解完后，我们给学生拟定一个“节约用水”主题，没有统一的最终效果图，由学生发挥创意设计一个宣传“节约用水”的宣传画，学生可以根据需要进行收集素材（例如水滴、背景图等），也可以自己创作相关素材进行整体的海报设计，在设计过程中以图片为主，文案为辅，综合表达主题，可以自己策划宣传语等相关内容，但标题必须为“节约用水”。学生在完成作品的过程中可以发现问题、解决问题，从而培养学生分析问题、解决问题等自主学习创新的能力。

基本理论、基础知识、基本技能讲解完后，引入游戏概念的“闯关”式学习，学生课后在导学平台上通过闯关来消化教师讲解的内容，通过闯关来巩固知识。闯关试题的题型分为：基本操作题、综合操作题、基本设计题、综合设计题。每个知识点的基本操作题有l到3个，学生自由选择1个，通过则给予一定奖励，并进入下一关综合操作题。每个知识点的综合操作题有1到2个，学生任选一个，通过后即可进入基本设计题。基本设计题只有一题，不提供最终效果图，由学生自由发挥，做完基本设计题后，进入综合设计题。综合设计题中只给定主题和基本要求，不给定统一的最终效果图。给定部分素材，同时学生可自行收集和设计其他素材。闯关失败则说明学生对相对应的知识掌握不牢，学习平台将引导学生进入相应的学习界面，开展学习，并再次闯关，直至完成。在“闯关”式学习的过程中，教师主要依靠智能化教学平台指导学习，辅以同学互助。教师只在出现较大面积闯关失败的情况下，以分析具体原因为基础，召集闯关失败的学生，以面授的方式给予指导。

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        一 捕捉生活世界的问题信息——搜索主题

        1．针对学生的兴趣需要

        在选择主题时，教师应该有灵敏的捕捉能力，帮助学生在自己感兴趣的问题中寻找合适的研究主题。因为，综合实践活动是以学生的直接经验为基础进行开发和实践的，学生对探究主题的兴趣与需要程度，直接影响着他们对这个主题的关注程度，也直接牵制着他们探究问题时所付诸的努力。如果教师能够在平时多注意了解学生的愿望、兴趣，对他们的愿望、兴趣加以正确的引导，鼓励学生为实现自己的愿望和兴趣而不断探索、实践，那么，这些产生于学生中间的最原始的愿望与兴趣，就有可能发展为探究的问题，并最终落实为综合实践活动的研究主题。比如“生日如何过”的课题，就是一个学生比较感兴趣，又符合实际需要的课题。

        2．有效挖掘地方课程资源

        开发和利用课程资源要求拓宽课堂和学校的空间和途径，引导学生向校外延伸、向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源，研究分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方的自然、社会、文化、民族传统中蕴藏的有价值的课题。比如，“校园门口的交通堵塞问题”，“漫话端午节”等就是具有地方特色的课题。

        二 组织去粗存精的讨论分析——确定主题

        问题原形与研究主题仍然存在一定差距，这时就需要教师合理地引导学生对所提问题展开讨论分析，在学生自主选择的基础上给予指导帮助，最后确定主题。

        由于学生在选题的过程中往往喜欢将自己看到的、听到的、想到的问题不假思索地提出，并不考虑是否有能力研究，是否值得去研究。学生提出这样的问题，教师作为引导者，应该耐心地引导他们进行交流、辨析、筛选，去粗存精，同时教师也要参与到学生的交流中去，以不打消学生积极性为原则，有理有据地引导他们认识到确定研究主题的原则应该是有价值，有可行性，切入口小的特点。比如，带领学生开展“漫话端午节”的研究。但是，这个研究项目的确定并不是一步到位的。刚开始，许多学生的选题只是从个人兴趣出发，追求内容上的新奇；或者选题范围过大，没有明确指向；或者不切实际，可行性差。最后确定的选题是“各地的各种传统节日”，接着又发现这个选题还是偏大，因为各地的传统节日太多，如元旦、清明、除夕、元宵、中秋等等。 

学生没有那么多精力与时间面面俱到的去展开研究，而且研究也不可能向纵深发展，容易步入蜻蜓点水的误区。继续经过讨论，在尊重大部分学生意愿的基础上大家选择对其中某个节日进行研究，并进一步分小组进行更小课题的研究。

        三 开展深入全面的实践活动——深化主题

        综合实践活动强调学生的亲身经历，注重多样化的实践性学习，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“实验”、“探究”等一系列活动中分析和解决问题，发展和深化主题，体验和感受生活，发展实践和创新能力。

        1．搜集与整理资料

        资料的搜集与整理很重要，选题阶段主要通过对搜集的资料经过筛选确定研究方向。实施阶段则通过搜集与本主题有关的、针对性强的资料，将主题研究引向深入，而它对主题的影响作用也不可忽略，同时它也能锻炼学生的信息搜集处理能力。

        2．调查与访问活动

        综合实践活动的时空，远远超出了课堂和教室，它将教室、学校和社会紧紧联系在一起。书本、网络上搜集的资料毕竟是静态的、过去式的，与研究者自身的生活实际和环境状况存在距离，而综合实践活动强调的重点是“在学生自己的生活世界中进行探究和体验”。因此，主题的深入研究离不开围绕主题展开的课外实践访问与调查，这些调查活动的过程与结果对主题的深化作用都是至关重要的，同时也对培养学生的人际交往能力有很大的帮助。

        3．体验与宣传活动

        综合实践活动在发现问题、研究问题以后，随之便是解决问题的过程，这是研究问题的最终目标。尽管学生的能力有限，尽管他们解决问题的方式也许还很稚嫩，尽管他们的“解决”也许并不能解决真正的问题，但是，学生这种科学探索的能力和挑战社会与自我的勇气，却是最宝贵的。比如，探究“节约用水”这个课题时，活动的尾声便是学生分成几个小组，利用课外时间进行各种宣传活动。有的利用活动中查找到的资料制作剪贴画，制成有刊头、有文字、有插图、有宣传语、有照片的海报，张贴在校园醒目的地方，让其他班级的学生阅读；有的设计许多图文并茂的警示牌张贴在校园龙头处；有的制作宣传旗、传单，到校门口，街头分发给行人、家长、同学等；有的制作了电视节目在学校红领巾电视台播放。

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我们素有“文明古国、礼仪之邦”美誉，现代社会更离不开礼仪，（如：求职、商务谈判）礼仪所体现的不仅是个人礼貌的简单层次，更是反映一个国家一个民族的文明程度，所以无论是从弘扬传统还是从适应现代的角度看，幼儿礼仪教育都是非常必要的。下面笔者结合教学实践，谈谈幼儿礼仪教育的常用途径。

1.启蒙教育的礼仪课

所谓礼仪课就是教师围绕某一礼仪知识采用相应的教学方法组织幼儿以上课的形式学习礼仪。比如：坐的时候要端正，公共场所走路说话要轻、咳嗽打喷嚏打哈欠要用手遮挡等这些基本礼仪可以通过上礼仪课的形式让幼儿掌握。在上礼仪课时教师可以采用下列方法：

故事启迪法。就是让幼儿在故事中获得相应的情感体验，学习相应礼仪。如：通过三只熊的故事让幼儿明白小姑娘未经熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝的许可动它们的东西是不礼貌的行为。

行为辨析法。该方法指教师根据社会认知冲突理论，设计问题和问题情境，让幼儿在对事件的评议中分辨美丑、善恶，知道好与不好，从而迁移正确的经验。比如：教师可以将幼儿生活中出现的不良习惯和好的习惯用DV或图片形式记录下来让幼儿讨论。

示范演示法。是指教师根据礼仪训练的内容要求，用直观、形象、标准的示范，帮助和指导幼儿掌握正确的行为，为其树立行为榜样。如：教师通过示范演示法指导幼儿如何打哈欠（需用手遮挡）。

情境表演法。是指教师为幼儿创设主题情境，让幼儿通过情境演练，获得并强化第一情感体验，这是对礼仪教育内容的复习、运用和巩固，是对幼儿的综合考察，促进内化，最终形成良好的礼仪习惯。如：在娃娃家中模拟待人接客的场景，让幼儿在情境表演中学习待人接客的礼仪，效果就非常好。

2.潜移默化地渗透教育

瑞士的幼儿教育家皮亚杰在讲述儿童的道德发展时认为，由于成人与儿童的地位不平等。成人通过语言对儿童施加压力。就造成了儿童对成人的单方面的尊重以及道德的他律性。他认为，要促进儿童自主道德的发展，就必须有儿童之间的平行交往，以及成人与儿童之间的平等地位和合作。皮亚杰的儿童发展理论始终贯穿着一个思想，即教师要与儿童合作，做儿童的“合作伙伴”。

“少成若天性，习惯成自然”。礼仪教育是长期养成的过程，如果仅仅靠礼仪课是远远不够的，更重要的是要将礼仪教育渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，并善于抓住日常生活中的教育契机，对幼儿进行随机教育，这样才能帮助孩子形成良好的礼仪习惯。

幼儿园教师可以尝试以下途径：

在日常生活中渗透。比如：入园时要求幼儿仪表整洁、进园主动与老师、同伴打招呼、与父母说再见；游戏时要谦让、互助；进餐时做到文明用餐、讲究卫生、爱惜粮食等。

随机教育。如：派幼儿去其他老师那里拿教玩具、去传达室向爷爷拿活动室钥匙等。通过在这些活动中的反复练习，使幼儿的礼仪行为在真实的情境中获得知、情、行的统一。

通过环境渗透。环境对幼儿的文明语言的形成、礼貌行为的发展，具有很重要的示范、熏陶、感染作用。教师可以将礼仪教育内容渗透在优美的物质环境中。例如：在孩子经常出入的门口、楼梯走道等醒目处设计具体化、情境化、具有暗示性的文明礼仪宣传语；在楼梯上下靠右走的地方贴小脚图案等；在卫生间贴温馨提示语，如“小心滑倒”“节约用水”等。

需要强调的一点是：除了物质环境外，作为教师的我们必须重视精神环境的创设。幼儿教师必须依照明确的教育目的，对幼儿施加具体、有效的学习指导，以促进幼儿身心健全地发展。幼儿教师应做幼儿学习的引路人和身心发展的指引者。著名幼儿教育家蒙台梭利就认为，幼儿教师的工作就是指导幼儿在活动中学习，就是依据孩子的成熟程度为孩子提供活动的环境及进行作业的教具。教师只能通过“工作”来培养和维持纪律，不能直接采取奖惩手段或向孩子们直接灌输。

幼儿园教师应衣着整洁、行为举止文雅有修养、待人说话和气有礼貌、有良好的生活作风和习惯，给幼儿树立一个良好的榜样。教师要重视自身的榜样作用，努力提高自身的文明修养，以自身文明的语言、行为和高雅的风度、气质给幼儿以潜移默化的影响。

3.家长参与礼仪教育