自主教育论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇自主教育论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在实际的体育教学工作中，自主教学和合作教学两种教学方法的实践工作已经开展了一段时间。所谓自主教学指的是在体育教学工作中，建立起以学生为教学主体的教学工作模式，利用学生的自主学习能力和意愿开展教学工作。而合作教学指的是在体育教学工作中，通过合理的工作手段在教师与学生、学生与学生之间利用合作的方式进行体育教学的工作方式。这两种教学方式的特点包括了以下的内容：（1）与传统体育教学方式比较，自主教学方法在实际的工作中，更具有开放性的特点，讲究以调动学生的积极性为教学的出发点进行教学工作。在教学工作中，教书将学生的意愿和主观思想放在第一位的位置，以围绕学生的自主性开展体育的教学工作。（2）与传统的教学方式相比较，合作教学方法在实际的工作中，更讲究团体合作精神在体育教学工作中的作用。这一教学方法改变了传统体育教学工作中教师与学生、学生与学生之间的关系，将朋友式的关系引入了教学工作中。（3）自主、合作教学方法在实际的教学工作中都具有极大的创新性特点。只有创新性的教学方式才可以在体育教学工作中，改变传统体育教学工作的缺点，提高体育教学工作的质量。

2自主教学法在体育教学工作开展研究

教育工作者经过实践研究发现自主教学工作方法在体育教学实际的开展工作中，应采用以下的工作方式开展这项工作：（1）积极地利用体育骨干的作用。在开展自主教学方法的过程中，教育者可以积极的利用学生体育骨干的带头作用，利用骨干做好一般学生自主能力培养的带头者。在这项工作中学生体育骨干的作用包括了以下两点。一是做好学生示范者的作用。体育骨干利用自身自主能力培养的过程和在体育学习中的应用，可以为一般学生在自主能力的培养和应用中起到很好的示范作用。二是做好引导者的作用。体育学习能力的培养和应用需要一个积极引导的过程。在实际的体育教学工作中，教育者的工作能力有限难以一个人完成对于全体学生的引导工作。这时体育骨干的作用就是辅助教育者完成这种引导工作，为自主学习的完成做出贡献。（2）教育者发挥出指导者的作用。在进行开放式体育教学工作时，教育者应积极的发挥出教导者的作用，利用专业的体育知识为学生的自主体育运动提供咨询和指导工作。这一工作分为以下的三个过程。一是在学生自主开展进行体育运动时，教师应根据学生的体质特点、季节情况等为学生选择运动方式进行咨询工作；二是在运动进行时，教育者必须利用专业知识知识做好学生的运动安全保证工作，防止学生在运动中出现运动伤害的问题；三是在运动结束后利用专业知识指导学生做好运动后的恢复工作。（3）做好适当的管理工作。所谓的自主教学工作并不是完全的脱离于教育管理工作外的体育教学方法，而是一种适当的“放开”式的教学方式。所以在进行教学的工作中，教育者必须把握住“放开”的程度，利用适当的“放”和必要的“管”，掌握好管理工作的尺度做好自主教学的尺度管理工作。

3合作教学法在体育教学工作开展研究

进行合作教学在体育教学开展的工作中，教育者应注意做好学生合作积极性的调动工作，利用学生自愿组合的方式进行工作。除此之外，教育工作者还应做好以下工作：（1）做好学生身份改变的引导工作。进行合作教学方法在体育教学的开展中，首先面对的问题就是学生和教师身份改变的问题。因为在合作教学中，教师与学生不再是传统的师生关系，而是合作者的关系，这种关系的转变会引起学生的不适应感。所以如做好对学生的引导工作，使之可以在最短的时间内适应与教师间新型的合作关系就成为了教育工作者的重要问题。在实际的工作中，教育工作者可以利用以下的两种工作方法做好引导工作。一是在合作教学开始前利用游戏的方式进行合作教学的前期准备工作。游戏的方式可以很好地增进教师与学生间的默契度，减少陌生感，建立起很好地合作关系。二是利用角色扮演的方式开展合作。在进行合作教学时，为了改变师生间的关系，在进行合作时可以利用角色扮演的方式进行合作工作。这种方式改变了师生间的称呼，利用合作中的角色，如“1号”、“2号”或“发球手”、“接球手”等相互称呼，增加了合作感。（2）做好学生间的合作和管理工作。合作教学方式在体育教学中除了要改变师生间的教育关系外，还需要做好学生间在体育教学工作中的关系。这种改变就是要在学生中建立起合作性的关系，建立起很好地合作默契利用团结协作的精神完成体育教学工作的内容。同时因为这种教学是在学生内部完成的，教育者应主动的引导学生建立起自主的管理意识，在合作中完成自身的管理工作。

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自然主义教育思想之所以对于教育具有永恒价值，在于它是一个思想体系，影响深远。情感教育是人与人的交流，是心与心的碰撞，其对象和其他教育对象一样都是人。这样的一种教育如果缺乏思想的引导，是不能够为儿童的情感教育提供一个科学方法指导的，更不能解决儿童情感教育的现实问题。因此，迫切需要从思想上重视它、理论上完善它。特别是教师要从心理科学或教育科学的角度上去建构情感教育的理论支撑，像罗杰斯的人本主义心理学强调培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人”。苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育理论中对道德的要求“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子”等，都应该为我们建构情感教育理论提供一些有益的思索。

（二）净化美化“小范围环境”

卢梭自然主义思想孕育的环境基础给我们重要启发，这里首先强调净化“小范围环境”。所谓的“小范围环境”是对学生发展造成直接影响的环境，学生可以近距离接触到的环境。那些遥远的事物与学生不容易发生影响的环境可以放缓，由“小范围环境”的净化进而波及大范围的环境。“染于苍则苍，染于黄则黄”，环境能通过个体的种种活动，塑造个人行为的智力和情感倾向。教师要尽力排除现存教学环境中的不良现象，清除围绕在学生身边的丑陋事物。每一个影响情感教育发展的邪恶东西都要尽力排除，发展壮大优秀的具有正能量的环境，去为学生创造一个更加广阔和更加舒适的新环境。

（三）教育过程智情兼备

卢梭自然主义教育思想中注重感觉批判理性的观点，是我们在现实的教学中要智情兼备。注重知识的学习本身没有错误，错的是过于注重知识的学习。长期以来，我们的教育都是以主智教育为主的，注重系统知识的传授，忽视或冷淡了在教育过程中的情感交流。教育只是作为传递知识的一种工具、一种手段，学生更多的是机械的学习接受，很少有情感的交流，没有了情感的交流，自然而然也就不会有情感的共鸣。因此，要在智情兼备的教学理念下，丰富学生在知识学习过程中的情感体验，既要用知识来促进学生良好情感的培养，也要用情感来丰富知识学习的乐趣。这一过程需要充分发挥教师的作用，只有教师首先具备了积极的情感，才能在课堂教学中引导学生进行积极的情感体验。

（四）关注人的价值，注重人文情怀

卢梭在自然主义教育思想中关注个人的价值追求，强调人性；我们的课堂教学也要关注人的价值，注重人文情怀。学校教学往往制定严格的评价体系和标准，对学生的发展评价也是量化标准，进行制度化考核。教师在课堂教学中往往设置标准答案，忽视人性化见解，没有人文情怀。大力宣扬人文情怀，关注人性，可以达到对学生情感的渗透和心灵的感染，从而培养出真正具有生命情怀和情感体验的人。这尤其要发挥语文学科在人文情怀培养上的重要性，切实把人文精神和情感教育结合起来，使学生深刻体会到人文美和情感美。教师在教学中要给以学生更多的宽容，更多的人文情怀，多一些微笑，少一些冷淡；多一些鼓励，少一些训斥。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”这就是强调了人文情怀的重要性。

（五）注重情感教育的阶段性、和谐性及发展性

卢梭自然主义教育提出了方法原则的阶段论及归于自然的和谐教育。其认为儿童是成长中的人，是发展中的人，在情感教育的实施中应尊重儿童成长的阶段规律。这就需要发挥家庭、社会和学校的不同作用，在不同阶段三者各有核心而彼此又密切配合。家庭是基石，学校是关键，社会是磨练。家庭应该是情感教育的科学出发点，儿童一出生接触的便是家庭的教育。家庭教育中最重要的就是父母对子女的爱的教育，要让儿童对父母的爱进一步发展为对全人类的爱。进入学校后，儿童要建立与他人的联系，儿童的情感倾向在很大程度上是在学校教育中形成的，因此，学校要更加关注情感教育。进入社会，儿童的情感基本已经成型，但仍然在不断发展着，这时就需要在社会中进行磨练和检验，不断丰富和充实情感教育的内涵。

（六）探索情感教育的科学方法

卢梭自然主义教育提出了方法原则的阶段论，但情感教育的对象是人，是一个个鲜活的生命，更进一步说是对心灵的呵护，属于精神层面的问题。而人的情感丰富多彩，人的心灵和精神具有极大的内隐性，他们伴随着现实情境的变化而变化，受制于真实的情境，没有特定的量化指标。这些特点使得对情感教育的实施成效难以进行有效的评价，久而久之，使得人们对情感教育的重视度也越来越低，情感教育的发展也就受到限制。其次，情感教育的研究要关注社会现实问题。卢梭自然主义教育正是在批判现实社会的基础上提出的。我国的情感教育还很缺乏，像近年来高考过后学生撕书；为了考试升学，取消体育、美术、音乐课程；社会上老人倒地众人不敢扶；复旦大学投毒案等现象都充分说明了情感教育不到位。因此，探索切实可行的情感教育方法，在现实的教育情境中迫切而又重要。

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二、构建良好的大学生自主创业的环境

众所周知，市场经济是法制经济，中国特色社会主义法律体系的形成无疑为市场经济继续健康、有序的发展保驾护航，大学生自主创业有着良好的社会大环境。但是，经济组织的多样化形成了众人多元化的价值观念。因此，通过提高大学生的自身素质，转变社会就业观念，各级政务机关改善自主创业政策，多方为自主创业开辟融资渠道等等方式方法，去构建良好的大学生自主创业环境。

三、开展大学生创业教育的重要意义

（一）完善大学生自主创业教育体系，促进大学生就业大学生自主创业教育有利于大学生树立理性的职业观，改变以往传统的就业观念，拓宽学生的就业之路。同时，也有利于提高学生的整体素质和适应社会的能力。

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1.2强烈的学习动机自主学习必须具备内在学习动机，也就是现代远程教育环境要设法让学习者自己主动“想学”。现代学习心理学研究认为，在自主学习中，学习动机的成分主要包括内归因倾向、自我效能感、兴趣、价值意识等。自主学习理论引领下的现代远程教育强调学习者学习的自主性和独立性，注意以多种形式展现学习内容，激发学习者学习动机，建立丰富的学习资源库，设置清晰的导航系统，能够引导学习者积极主动地学习，进行自主探索、思考。

1.3多元化的学习方式基于自主学习理论的现代远程教育提供多元化的学习方式，满足不同层次学习者的需求，学习方式灵活多样。学习者可以根据自身学习特点、知识基础和认知结构制定相应的学习目标，选择合适的学习内容，安排学习过程和学习计划。学习者为了达到自己的学习目标，可以从多渠道搜集自己所需要的学习资源，根据自己的学习习惯和知识水平选择合适的学习方式。

2基于自主学习理论的现代远程教育的构想

2.1构建学习支持服务体系现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理素质要达到一定的水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是具备较好的学习策略。自主学习是学习者在教师的帮助下，对自己正在进行的学习活动进行积极、主动、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。对于远程教育学习者来说，他们大多没经过系统的自主学习方法的训练，在自学过程中往往缺乏严密的计划，学习进度掌握不好，抓不住学习重点，在学习过程中会遇到不少困难。在现代远程教育系统中构建学习支持服务体系可以有效指导学习者如何学习，回答学习者的各种提问，为学习者提供及时帮助等。学习者通过这一体系不但可以获得丰富的学习资源，还可以通过学习支持服务体系中的教学管理平台等设施，接受各种教学信息服务。利用这些有利条件，可以有效增强学习者的交流意识，培养学习者养成一种自主学习的习惯，如每天固定一定的时间进行自主学习、发表观点、与教师或其他学习者进行交流等等。通过这种服务体系的创建可以激发学习者的学习兴趣、降低学习难度，自主学习会更有效。

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在中华民族几千年的传统文化中，孝敬父母既是美德的传承，也是每个人最起码的道德底线。一些学生丢弃了父母勤俭节约和艰苦朴素的品德，在学校不比学习成绩比消费水平，讲阔气、讲排场，超前消费，买高档电子产品、出入高档餐厅，荒废学业，不求进步；有部分学生极少主动关心父母，不能准确记得父母的生日，只知道向父母要钱，对父母的养育缺乏感激之情，还常常拿自己与他人的父母比较，抱怨父母没本事，不能给自己衣食无忧的生活。

1．2缺乏对老师谆谆教诲的感恩之心

学生的成长成才离不开老师的辛劳付出，正所谓“片言之赐，皆吾师也”。一些学生对待教师缺乏起码的尊重，如遇见老师，装作低头看手机而不打招呼；在老师的答疑解惑之后，不懂得说句“谢谢”；更有甚者，随意缺课迟到、随意进出课堂，带头违反课堂纪律。

1.3缺乏对国家、社会和他人无私帮扶的感恩之心

现在的大学生对来自国家、社会和他人的关怀表现得比较冷漠，他们把此类帮助看成是理所当然的事情，事后不思回报，甚至不愿提起；在申请奖助学金时，同学之间互不体谅，争先恐后，有学生认为这是机会，不申请就吃亏了，即使是家庭经济确实困难的学生在获得资助后，也认为资助金本来就应该发给他们，何谈感恩，有时还会埋怨资助力度太小。有不少贫困学生在国家助学贷款和社会资助的帮扶下，完成了大学学业，但在毕业后，其中一些大学生对国家助学贷款不予偿还；一些大学生对学校催缴贷款表示厌烦甚至因此憎恨母校。有些企业为到本单位工作的毕业生垫付了所欠学费，然而工作一两年后，有些学生选择跳槽，更有甚者，早已忘记企业曾经为自己垫付的学费。

2感恩教育对大学生个人发展的重要意义

人不可能独立于社会和他人而单独存在。人与人之间存在诸多关系，恩情就是其中的一种。“感恩”是对社会、集体和他人给予自己帮助的高度认可，并将付出真诚的回报。感恩并非与生俱来，它需要后天的教育和培养。感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。在资助育人的过程中，要让学生明白，懂得感恩、积极施恩的人一定是明礼诚信的人，时时处处知恩情，他们在实践中定会得到更多的信任和尊重，因而成为有责任、敢担当，受欢迎，实现中国梦的栋梁之才，成为社会主义建设的合格接班人。

3大学生感恩教育的路径思考

国家的资助政策给家庭经济困难的大学生带来了希望、信心和力量，使他们顺利完成学业，求得真知，习得本领。每位学生理应感恩，对于感恩缺失的现象，必须在资助的过程中，加强育人，创造条件，让恩情永驻。

3.1拓宽教育途径，夯实大学生道德品质

学校是道德教育的主阵地，必须旗帜鲜明地开展社会主义核心价值观教育，开展大学生的感恩教育。在学校道德品质教育层面，要加强中华民族传统美德的教育，特别是感恩教育，让学生树立正确的道德价值观，并付诸实践，莫让这些道德知识书面化，给学生造成“假、大、空”的感觉。在教师教学层面，高等教育重视知识的灌输，提高了学生的专业知识和技能，同时，教师要有意识地将自身的专业素养和道德修养相结合，用自己的人格魅力去感染学生、熏陶学生，培养学生健全的人格。在资助育人层面，要教育学生领悟道德的重要性。个人的成长成才离不开社会，优良的道德品质会赢得社会的尊重，体现人生的价值、生命的意义。可以在大学生中开展模范引领计划，表彰那些懂礼貌、讲文明、有爱心、尽孝道的好学生，宣传典型的道德模范案例，用情景融入的方式引导受助学生试想自己在最困难的时候得不到帮助，自身的感受如何？使学生真切感悟情操的境界，做一个有优良道德品质的人。

3.2营造良好环境，培养大学生责任感

责任是个人人生观、价值观和世界观的体现，良好的环境可以塑造人，人只有在良好的环境中，能够时刻体验“责任感受”，将内在的责任感外化为责任行为，并发挥它的积极作用。因此，高校就要重视营造“负责”的校园氛围，依托校园广播、宣传栏、教育网站等媒介，宣传优秀传统文化。同时，组织各类具有道德责任教育意义的讨论会、辩论赛，使责任教育贴近实际、贴近生活、贴近学生。并把“负责”作为行为准则，建立从入校到毕业、学习到生活、从教育到教学的责任教育体系，将学生置于这一良好的氛围中，培养和提升大学生的责任感。使享受国家资助的学生明白，有责任和义务去珍惜机会，努力学习，服务社会、报效祖国。申请了国家助学贷款，签订了合同，就必须诚实守信，按时履约，负责到底。

3．3开展心理健康教育，健全大学生心理品质

在心理学理论来看，品德问题往往与个体心理有关。高校贫困生不仅面临着物质匮乏的压力，而且承受着巨大的精神压力，在一定程度上存在心理障碍甚至是心理疾病。自立自强、奋发向上、忧患意识是他们共同的标签，但独立意识和依附心理、追求上进与自我消沉、理想自我与现实自我的冲突，也一直困扰着他们的学习和生活。从而导致价值观的扭曲，沉寂于自己的偏执理解，认知不到他人赐予的恩惠，不能也不愿帮助他人，私欲代替了责任。因此，在资助育人过程中，必须做好学生的心理健康教育，开展对心理贫困学生的专项辅导，使其具备良好的心理品质，以积极向上的心态去认识事物，修德博学、明礼诚信，知恩、感恩、报恩。

3.4开设法律课程，提升大学生法律意识水平

法制教育对于当代大学生来讲，是一个不可忽视的问题。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“高校将一个无知（犯罪）的人送到社会，就是给社会增加一个危险分子。”有调查结果表明，我国大学生的法律知识水平普遍不高，他们疲于专业文化知识的研修，很少接触法律这一学科。高校应有意识地调整法律教育的内容设置，将专业教育与法律教育有机结合，这样更有利学生消化与专业知识密切相关、在学习及今后的工作中真正用得上的法律知识，进而增加学生学法的积极性。培养学生对法规、制度的敬畏感，使他们自觉按照要求，约束和规范自己的行为，养成三思而后行的习惯，凡事能从法律的角度去考虑，促进其认同规范、接受规范，培养自觉、自愿的守法精神，使他们真正成为学法、懂法、知法的新型大学生。

3.5组织感恩实践，发挥大学生主体作用

大学生磨练个性、锻造人格，最直接、最有效的方法和手段就是社会实践。学校要积极组织和带领大学生投身于社会实践活动，始终贯彻“生活即教育”的原则，借助深入学习社会主义核心价值观之际，开展“知耻感恩实践”等主题的感恩教育活动，开展党团支部活动、社区服务、青年志愿者活动、社会调研、寒暑假“三下乡”、专业实习、毕业教育等多种形式的感恩实践活动，使学校教育和社会实践结合起来，让学生在社会实践活动中将感恩意识转化为为他人、为社会、为国家服务的实际行动。当“知恩图报”形成风气时，人的良知将得到彰显，境界将得到升华，生命将得到完善，整个社会也会更加和谐。

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二、提高英语自主学习能力的相关措施方法

（一）传统的教学理念必须革新教学理念是整个英语教学的指导思想也是根本性影响影响因素。当前英语教学的实效性不高最终原因还是教学理念的滞后和不科学引起的。传统的英语教学理念认为，英语是一门理论性较强的学科，词汇、语法知识是学习的基础。因此对这些基础性的内容给与再大的重视和加强也不为过[2]。因此教学过程中将大量的精力都用砸这些基础知识的强化过程中。最后使得学生都成为了词汇达人、语法达人，但是仍然听不懂、理解不了，也说不出来。为此在教学中首先要从基本理念上纠正这种不良倾向，将英语教学的目的和目标放在语言的实际应用能力上来，进而平衡理论教学和实践性教学之间的关系，确保英语教学能够在学生的能力上见到切切实实的效果。

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国家奖、助形式的资助，主要是针对有生源地民政部门出具的《贫困证明》的大学生。新生入学后，学生需持有民政部门盖章的贫困证明并填写家庭经济困难申请表，获得贫困认定等级，方可参加与国家资助政策相关的奖助学金申请、评选。事实上，存在着部分非贫困学生，他们通过老乡、同学等社会关系，获知国家无偿资助的力度，为了骗取资助，使用隐瞒、谎报家庭情况等方式取得学校贫困认定。更有甚者，部分学生在面对贫困资助过程中，认为资助是国家的帮扶不拿白不拿，“比惨、比穷”成为一些学生的常态，理所当然地认为“我贫穷我就必须要奖助学金”。相反，落选的同学往往会产生失落、厌学情绪，甚至会诱发师生、同学间的矛盾。导致个人不诚信的另一个原因是：部分同学单纯对国家励志奖学金荣誉的渴望。国家励志奖学金除了给予较高金额（每年5000元）奖励外，还有国家级荣誉证书奖励，但这些只针对有贫困认定的同学。高校中，不乏一些学习成绩好但家庭经济并不贫困的学生，虽然他们对物质奖励并不看重，但非常重视类似国家级的荣誉奖励。于是，通过弄虚作假的方式隐瞒自身家庭经济情况，争取国家励志奖学金。

（二）学校缺乏专业的资助管理队伍，德育教育有待提高

按照教育部关于进一步强化高等学校学生资助工作机构建设的通知规定：各高校要加强学生资助管理人员队伍建设按1∶2500的比例，先行落实，并配备相应的专职工作人员。各高校陆续成立学校资助管理中心，但人员配备远远不足，落实到各学院无专职老师负责，资助工作往往由学院临时指派辅导员兼任，辅导员工作繁忙时，则层层下派到学生干部进行日常管理。以开学为例：每年9月份是新生开学季，也是学校每年最忙碌的时期之一。开学涉及：学籍注册、贫困认定、安全教育、军训等等一系列的杂事。学院助学金名单每年9月底之前要提交学校审核，公示后，10月底提交国家资助中心。新生助学金评选要先经过贫困认定，公示3—5天后才可以参加助学金评选，助学金评选结果经过3—5天的公示期，方可将最终结果报学校资助中心。在最忙碌的新生开学季，没有专人配备资助老师的情况下，贫困认定结果及助学金人选难免会出现一些纰漏，一些真正需要帮助的学生没有被关注到。另一方面，学校在落实资助政策时，倾向物质层面的帮扶：“有学上、有饭吃、有衣穿”；更多地注重国家资助资金的落实和发放，精神层面上的关注、教育较少，导致学生缺乏感恩、诚信、回报社会的意识。

（三）社会缺乏规范机制

高校在落实贫困大学生资助之前会根据学生的《家庭经济情况调查表》和《贫困证明》进行贫困生的等级认定。乡镇级以上民政局或街道民政部门开具的《贫困证明》是高校在贫困生认定及等级认定的重要依据，但在现有体制下民政部门开具的《贫困证明》可信度较低。通过笔者的调查，发现很多家庭情况较好的学生，也能在民政部门开具《贫困证明》，究其主要原因是：大学生资助资金主要是国家、地方、高校联合资助，本地民政部门认定盖章，无作为对其本部门没有任何利益的影响，认定错误也没有明确的惩罚措施，随意性较大。国家权力机关的随意性、无作为，不仅损害了自身的权威性、公正性，给高校认定工作带来了困难，而且给身心逐渐走向成熟的大学生带来了负面不诚信的错误引导。

二、强化大学生资助工作中的德育教育

（一）强化学生资助师资队伍建设

各高校在相继成立大学生资助管理中心的基础上，应严格按照教育部要求，加强对学生资助工作人员的配备和培训力度。除了学校层面有专门的资助工作人员外，更应强化对学院的资助工作人员的配备。同时应把握好资助的源头：贫困认定工作。新生开学时，配备专人老师，对新生的贫困等级进行认定，经过同学互评、年级初评、老师核实、学院审核的方式层层把关，建立明确的“退出进入”机制———对家庭情况好转的学生采用帮扶的“退出”机制、对因家庭变故等原因致贫的采取“进入”机制、对弄虚作假的学生给予惩罚机制，让诚信、正直等正能量的形象在老师身上得到展现和弘扬，在无形中强化对学生的德育教育。

（二）建立健全贫困等级认定及奖助学金评选机制

各高校针对贫困大学生建立标准化的贫困等级认定及奖助学金评选机制，对学生的家庭情况、各项考察指标进行量化，并下发至学院，各年级针对各专业学生的生源地、民族、家庭状况等建立健全符合实际情况的认定、评选机制和办法，切实执行公平、公正、公开的原则，让每一笔资助都发放给真正需要的学生。

（三）开展形式丰富多样的德育教育活动

大学教师的主要职责之一是教书育人。资助工作除了帮扶、解决贫困大学生的物质困难外，更应注重在资助帮扶中的德育教育。学校资助管理中心每年应开展贫困大学生“自立、自强”人物的评选，树立典型人物；开展征文比赛、图片展等形式的“感恩、诚信”教育，树立学生们爱国、敬业、诚信、友善，回报社会的良好道德情操；通过学院层面让每个年级积极开展“诚信“”感恩“”自强“”励志”等形式的宣讲活动，真正把德育教育贯穿到资助工作的全过程。

（四）建立大学生资助诚信档案

在资助育人的基础上，强化大学生的诚信教育，建立大学生资助诚信档案，并直接纳入大学期间奖助学金考评标准。对于那些为了骗取资助，使用隐瞒、谎报家庭情况等方式取得学校贫困认定，获取资助金的同学，一经核实，取消其参评资格，没收资助款，并将其欺骗行为计入诚信档案，并重点给予其品德、诚信、励志教育。

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二、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径

多向互动教学中包括教师和学生之间的互动和学生之间的互动。在互动合作过程中，使学生的思维不断具有独立性和合作性，在学习过程中充满了自主性。学生的学习在积极互动下不断取得进步。在教学中，教师要引导学生的思维发展，让他们通过认真阅读语文课文提出自己不理解的问题，教师把学生提出的问题作为教学的切入点，能使课堂学习具有针对性。通过互动学习和探讨，学生掌握了不懂的问题，而教师对于比较简单的问题可以一带而过，既节省了教学时间，留给学生充足的思考时间，又能让整堂课的节奏紧凑，使学生的思维活跃起来。例如，在教学《坐井观天》这篇课文时，我在让学生进行自主阅读后，让他们主动说一说感受，提一提疑问。学生主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题：如为什么青蛙看到的天只有井口那么大？为什么青蛙不相信小鸟说的话，认为它在说谎呢？青蛙最后相信小鸟的话了吗？等等，这些问题都是学生主动提出来的，是他们对课文内容的初步理解，反映了他们的思路方法。这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓，运用使课堂教学教达到互动。同时在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生、生生之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”另一类是学生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或教师，可说：“我请教大家……”这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决问题，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

三、以探究为目的，培养求异思维

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高职院校的学生在进入学校的那一刻起，就想着毕业之后能够凭着自己的专业技能生存，因此就将所有的经历都投入到了专业技能的学习上，认为公共的基础课程其实学不学习都可以，其实这种思想是错误的，这样会造成学生在学习文化知识的时候，文化素养不足，语文学习是专业课程学习的基础，所以说一定要先学好语文课程，这有这样才能够更好地促进其他专业技能的提升，语文教学在今后教学中的优势将会越来越明显。

（2）教材毫无特性

在高职院校的语文教学中，比较显著的就是语文教材，从使用的情况来看，语文教材和其他高校的大学语文教材都是一样的，也就是说教材的模式都是统一的，这种语文教材在高职院校中其实是没有任何特色的，而且由于高职院校和普通院校专业的不同，使得语文教材和专业学习的知识出现了脱节的现象，使得语文教材当中的内容没有了什么真正的价值，再加上高职院校中语文教学的课程大多数都是被设置成了公共基础课，因此有很多的学生并不会去学习语文课程，这样也使得学生的专业发展会受到影响。

2高职院校语文教学模式的探讨

（1）教学模块的选择

大学语文属于高职院校公共课程中的内容，但是不要小瞧大学语文，它是提升学生文化素养非常关键的一部分，所以我们要根据大学语文的功能，按照实用性的特征来选择相关的语文教材，语文教学的模块分为人文性模块和实用性模块，人文性教学模块主要体现的是学生对感情的探讨和分析，而实用性的教学模块则是以学生的接受程度和专业的培养目标作为主要的出发点，全面的创新教学知识，改变语文课程在学生心中的形象，逐渐的激发学生学习语文的兴趣。

（2）选择学生接受范围内的教材

高职院校的学生一般情况下文化方面的素养都是相对偏低一点，甚至很多学生的语文水平还只是停留在初中语文的水平，这对于专业提高是没有好处的，如果此时你让学生去学习文言文、古诗词，学生会有很强的抵触情绪，所以在告知院校语文教学中，要根据学生的实际需要以及学生的兴趣来编制出适合语文程度不高的学生学习的语文教材，可以选择一些篇幅较短的，学生容易看懂的文章，在语文教材当中逐渐的融入荣辱观、人生观、价值观等相关的内容。

（3）改变语文教学的方法

高职院校培养学生的是自身的职业技能，所以说高职院校的教学目的是以职业为主的，所以说高职院校中的语文教学就要摆脱传统的语文教学模式。根据学生的实际素质情况将课堂的教学和社会的生活有效的结合在一起，让学生对语文基础知识的理解升华为自身人格魅力的进步，这样才能够全面的提升高职学生的语文能力和素质，所以所高职语文教学一定要在提高学生自身素质的前提下进行，不断的改革教学的方法，一次来满足教学的需求，高职的语文教学主要是以培养学生的能力为目的，不断的加强教师和学生之间的交流，此外根据高职院校的实际需求，可以采用问题教学的模式来对学生进行素质教育，鼓励学生提问，教师在学生解决问题的过程中进行适当的引导。

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那么，语文教师如何在教学中落实自主、合作和探究学习呢？

一、明确教师的职责。

语文教师在教学中有这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。

二、开发和提供充分的课程资源。

凡是有助于学生的成长和发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料和素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、独特的人和事等等，它们对于密切学校和社会的联系，密切学生生活与实际的关系，提供学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。

三、确立新的教学策略。

教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为一项人际互动的过程。在思考“在何种情形下学生学得最好”这个问题时，我发现在以下情况，他们有可能学得最好。

1、当学生对课文有兴趣时；2、当学生的身心处于兴奋状态时；3、当学习内容老师能以多种形式呈现时；4当学生遇到对手的挑战时；5、当学生发现知识与个人生活相关联时；6、当学生能自由参与探索与创新时；7当学生被老师鼓舞和信任时；8、当学生有更高的自我期待时；9、当学生能够学以致用时；10、当学生对老师充满热爱和信任时。

那么，我们如能采用如下策略，将有助于增进教学中的学习效果：

（1）帮助学生确立能够达成的目标和要求；

（2）教学方式尽量服务于学生的学习方式；

（3）密切联系学生的生活经历与体验；

（4）激励学生完成富有挑战性的任务；

（5）不要限制学生思考的方向；

（6）强调理解而非死记课文重点；

（7）经常提示本课程与其他课程的关联；

（8）带动学生创设融洽和谐的课堂氛围；