日月潭教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇日月潭教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

随着语文教学内容逐步偏向阅读，写作及文化知识的培养，情境教学法开始更多地运用在课堂教学当中。与传统授课模式不同，情境教学法通过引入带有情感色彩的、风趣生动的教学场景，调动学生的学习兴趣，从而起到活跃课堂氛围，提高课堂效率的作用。

一、情境教学方法的特点

情境教学以激发学习兴趣为核心，力求调动学生思维，引起学生探索性思考，使他们能将自己置身于课文环境所构设的环境中去，从而实现对文本的感悟。简言之，情境教学是引导生活与课堂教学相融合的一种方法，具有自主性、生动性的特点。

生动性是情境教学的基础，也是课堂教学力求实现的主要目标。单纯的文字学习过于枯燥，很难调动学生的学习热情，也毫无生动性可言。而情境教学通过营造情感氛围，让平面化的文字变得立体丰满，使课堂教学变得丰富生动起来。生动的教学课堂也带动了学生的学习兴趣和学习效率，加深了学生对授课内容的认知和了解。情境教学通过对授课内容进行直观呈现，拉近了学生与自然、文化之间的联系，使他们可以通过直观感知的方式进行学习，从而产生与作者之间的共鸣。

自主性也是这一授课方法的重要特征。在情境教学方法中，教师将以引导者的身份出现，不再担任课程讲述，而只起到构设情境氛围、引导学生思考的辅助作用。在这样的课堂教学中，探究性思维和情感态度直接影响着他们对课文的理解和对知识的掌握。

二、情境教学方法在小学语文教学中的应用

1.优化授课方式，提高课堂效率

情境教学方法的运用，首先体现在教学目标制定、授课方法革新和提高课堂效率这几个方面。情境教学的授课方式对教学目标提出了更新、更高的要求，具体表现在将教学目标转变到培养能力而非字词掌握上来。情境教学要求将课堂中的大部分时间投入到模拟情境、代入思考中去，从而使学生对教材内容有更为充足深刻的理解。从授课方法来看，情境教学使教师需要重新增补教案，根据实际课堂进度随时调整授课节奏，将部分授课内容转移至课下进行，从而提升课堂效率。情境教学使授课方式由讲述式转化为领悟式，通过将课程主导权转移给学生，促进学生不断进行自我提问和自我思考，激发学生的求知欲，进而提高课堂效率。

2.运用多媒体创设情境

相较于多媒体授课，传统授课方式较为抽象，大多时候学生只能通过凭空猜想来理解所学内容。近几年，计算机技术的迅猛发展使多媒体快速走进小学课堂。多媒体技术以其直观性强，画面生动清晰，图文并茂等特点，迅速被语文老师采纳为授课环节中的辅助工具。在讲授人教版小学语文第四册教材中课文《日月潭》时，教师通过投影播放台湾文化、历史、风土人情等方面的照片，使学生对这个城市有初步的了解。再通过展示日月潭的风景照片，使学生在阅读课文的同时，能将文字中对日月潭的描述与风景图片相结合，从而激发他们对日月潭的喜爱和台湾风光的向往，进而提升他们的学习兴趣。

情境教学模式下多媒体的运用，使声音、图像、资料以更加直观的方式展现出来，其本身所带有的情绪色彩也能使学生更好地融入情境当中，产生身临其境之感。

3.故事教学法、扮演教学法的运用

故事和游戏对小学生有着较强吸引力，也适合应用到情境教学中。小学语文的授课内容多以故事性叙事文体和短篇散文为主，富于阅读性和趣味性，很适合以故事的形式展现出来。如人教版小学语文第四册中的《丑小鸭》一文，就很适合以角色扮演的形式进行授课。以角色扮演的方式学习，是通过学生自身对不同角色的不同心境进行领悟，分析角色内心的想法和行为动因。这种故事演绎和角色扮演使学生产生了极强的代入感，从而实现寓情于景、情景交融。

因年龄较小，小学生难以在整节课始终保持注意力。故事教学法和情节教学法充分调动了学生活泼好动的特点，将课堂教学转变为一场寓教于乐的故事会。在角色扮演中充分发挥学生的个性特长，使学生在享受情境的同时创造出具有个性色彩的新情境，从而放松心情，全身心的投入到教学活动中。在这类情境教学中，教师可以在故事讲述的同时进行教学，通过对比不同小组的角色扮演，引导学生深入认识人物的性格和内心活动。

三、小结

情境教学法改革了以往的小学语文授课模式，让课堂教学充满了乐趣和创新。它不仅符合新课改对培养学生综合素质的要求，也使得小学生能更好地掌握所学知识，使枯燥的语文基础知识学习变得更加生动灵活。通过营造良好的情境，使学生们在欣赏和娱乐的同时进行语文教学，减轻了他们的学习负担。

篇2

1.前言

《论语》记录的是我国历史上最具盛名的思想家、政治家、教育家孔子及其弟子的言行。两千多年以来，《论语》和孔子创立的儒家思想一直深深影响着中华文明，影响着中华民族的思想观念，道德观念、政治观念、教育观念。进入二十一世纪，西方文化、日韩文化大肆侵蚀我国的传统文化，越来越多的专家学者呼吁大家重拾对《论语》的学习，发扬中华传统文化。在思维方式、思维观念正在逐步初步养成的小学阶段，《论语》中体现的中华传统文化的精髓对小学语文教育具有重要意义。

2.《论语》的历史地位

孔子，名丘，字仲尼，鲁国（今山东曲阜）人，春秋时期著名的思想家、政治家、教育家，儒家思想的创始人。孔子集中华文化之大成，被誉为“孔圣人”、万世师表。孔子和他创立的儒家思想对中华文化、儒家文化圈乃至世界文化都有着深远影响。目前，全世界已设立了282所孔子学院和272个孔子课堂，遍布全球88个国家，世界各地都有孔庙祭祀孔子。

《论语》是记载孔子及其弟子言行的语录，一共二十卷，11705个汉字，由孔子及其弟子编写，语录体。“仁”是《论语》思想的核心。《论语》通过对“仁”的深刻挖掘，子曰：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。”，在政治主张“为政以德”、施行“德政”。论语主张“以人为本”，子曰：“仁者，人也。”这在古代封建社会是一种先进的思想。

孔子主张因材施教，对于不同弟子，给予不同的教诲。同是弟子问仁，孔子有着不同的解答，答颜渊曰“克己复礼为仁”，答仲弓曰“己所不欲，勿施于人；己所欲 慎施于人”。这种因材施教的观点对于如今的教育也有着深刻的指导意义。孔子主张“孝悌”思想，孝是为人的基础，主张“仁爱”“忠恕”。

《论语》是我国重要的文化遗产，以其鲜明的艺术特点和文学价值在我国文学史上具有极高的地位。《论语》对后世文学创作影响巨大，是深刻理解和把握中国的传统文化的基础，也是打开中华文明的一把钥匙。北宋政治家赵普有“半部《论语》治天下”的说法，从另一个侧面反映出《论语》在中国古代社会所发挥的巨大作用。

3.目前小学语文教学中存在的问题

3.1教师拔高要求，教学越位过界

小学语文的基本要求应当是提倡务实、有度。小学教师要对教材进行梳理、浓缩，让课堂化繁为简、化难为易。然而在现在的小学语文教学中，部分教师存在拔高教学要求，脱离小学生的思维能力和接受能力的情况，教学过程热热闹闹，但是下了课，学生记住、学会的内容寥寥无几。一些老师教学天马行空，教学中越了位、过了界、跑了题，把《日月潭》上成了地理课，把《丝绸之路》上成了历史课。

3.2教学依赖教材，内容死板单一

有些小学教师把课堂变成了“朗读课”，认为小学语文教学内容浅显，不需要备课，上课时念教材、读教参。虽然一些成熟的教参水平较高，但是照搬别人的教参教案，缺乏自身对教学内容的思考，这就好比吃饭，只有吞咽没有消化，这样的教学效果难以保证。

有些小学教师把语文教学变成了“背诵课”，动不动就要求学生把文章背过、记住。对于一些文学经典，背诵和记忆是必须的，但把背诵作为教学目的是十分错误的。学生缺乏对文意的理解，成为了背诵的机器，这样的语文教学注定是失败的。

3.3教学形式浮夸，滥用多媒体

有些小学教师在课堂上过于追求形式，多媒体演示、图片、录像播放，课堂热热闹闹，但是学生缺乏思考，语文课堂浮浮躁躁。学生缺乏默读和思考的时间，思路跟随课件。在这种过分形式化的课堂中，学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思想疲惫。一节课从开课到结束，始终都在使用课件，语文课成了课件演示课，学生看到的只是图像、声音的不断变换，缺乏教师的引导和自身思考。主次不分，多媒体课件成了教学的主要手段，喧宾夺主。多媒体工具是一种很好的教学辅助手段，但他仅仅只是一种辅助手段，是一种工具，不能替代书本，更无法替代教师的讲授和学生的思考。

4.《论语》对于小学语文教学中的指导意义

4.1改变教学观念，拒绝越位过界

子贡问：“师与商也孰贤？”子曰：“师也过，商也不及。”曰：“然则师愈与？”子曰：“过犹不及。”孔子评价子张和子夏“子张做得过度，子夏做得不足，做得过度和做得不足是一样的。”小学语文教学也是这样，如果脱离了学生的接受范围，盲目的拔高授课内容，这跟没有给学生教授内容是一样的。《语文课程标准》对语文课做了这样的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”小学语文教学意在培养学生的理解能力和想象能力，积累文学素养。而很多小学语文教师往往忽略了教学过程中对学生理解力和想象力的培养，忽略对于学生文学素养的养成，以自身意志为主导，教学内容超越了小学生的理解范围。

4.2增强教学针对性，做到因材施教

孔子弟子三千，其中贤者七十二人，同样学习诗书礼乐、文行忠信，但人格各自不同，能力也各不相同。子路率直鲁莽，颜回温雅贤良，子贡聪颖善辩，曾皙潇洒脱俗，个性鲜明。同样是弟子问仁，孔子有着不同的回答，答颜渊“克己复礼为仁”，答仲弓“己所不欲，勿施于人。”这对当今小学语文教学有着很强的指导意义。九年义务教育语文教学大纲指出：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。”要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统小学语文教学中“一刀切”的作法。设计教学目标时要从各层次学生的实际出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标。课堂教学过程中实施分层教学、设问要难易互现，教学评价应因人而异。

4.3注重教学本身、反对滥用多媒体

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只读书而不深入思考就会茫然无所知，只是空想而不读书就会产生疑惑。《论语》中这段关于思与学的辩证看法对当前小学语文教学很有指导意义。正所谓“学而不思则罔”，多媒体可以通过声音、图象、动画等多种手段刺激学生的感官，吸引学生进行思考。但一些小学教师过度依赖多媒体教学，在多媒体的滥用之下学生往往思想浮躁，天马行空，缺少了对于课文的学习和理解。“思而不学则殆”，学习了半天，学生仅仅对声音图像产生记忆，文学经典一句没理解，又怎能不感到困惑呢？多媒体容易淡化了学生的听觉记忆，影响学生主动的思考，小学语文教师要清醒地认识多媒体教学的优势和不足，结合小学语文教学的实际，适量适度运用。

5.结语

《论语》蕴含深刻的教育思想，对于小学语文的教学具有深远的指导意义。针对目前小学教学中存在的教学越位过界、内容死板单一、教学形式浮夸的问题，我们通过学习和运用《论语》中适度的思想、因材施教的教学观，在教学过程中努力做到思与学的统一，这对小学教师改变错误的教学观点、科学合理的运用现代化教学手段，提高小学语文教学水平具有深远的指导意义。（作者单位：吉林师范大学研究生院文学院）

参考文献