晏子使楚教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇晏子使楚教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、今天我们继续学习第十二课——晏子使楚。（齐读课题）请同学们打开课文，快速找出最能解释课题的一句话（齐王派大夫晏子出使到楚国去）

练说什么是“晏子使楚”？

2、什么叫出使？（代表一个国家去外国执行外交任务）那么这次晏子出使就代表着——（生答：齐国）

3、请同学们边读第二自然段完成练习。（幻灯投影练习题）

①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（

）。

②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（

），而且（

）。

③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（

），而且（

）。

4、交流

①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风）。（板书：想显显威风）。

②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（是显了楚国的威风），而且（侮辱了齐国。）

③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（灭了楚国的威风），而且（维护了齐国的尊严）。

（二）、训练理解句子含义知进过

1、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己和齐国的尊严。（板书：侮辱、挫败）。两人之间展开了针锋相对的较量，课文哪些自然段就是写他们较量的经过？共有几个小故事？

2、请同学们快速默读3——5自燃段，用找出晏子是怎样挫败楚王三次侮辱，维护齐国尊严三个重点句。

3、交流：（用幻灯出示三个重点句）

①、这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然在得钻狗洞。

②、放问上等的国家，就派上等人去；放问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。

③、齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来，也许是两国的水土不同吧。

4、明确学习任务：

这节课我们就通过练习理解这三句话中含着的意思，来读懂这篇课文。

理解句子含义是本单元的训练重点，我们知道理解句子含义先要从字面上想句子贩意思，再联系上下文理解句子含着的意思。

5、下面我们先来理解第一名话的含义。

①、齐读句子

②、晏子为什么这么说？（因为楚王关了城门，叫他钻洞）。

楚王为什么这么做？（要侮辱晏子身材矮小。板书：身材矮小）

那晏子这句话的含义是什么？你怎么理解？

③、请同学们完成课后习题二⑴，看看你的答案和老师板书的是否差不多。（板书：是个狗国）

④、晏子真了不起，以牙还牙，胜了楚王，谁能把晏子这话读一读。

有感情地练读晏子所说的话。

⑤、师引读，生读晏子的话。（师故意漏读“只好”二字）

⑥、讨论：为什么“只好”二字不能漏？请在“只好吩咐”下这样小黑点，我们等会还要学习。

6、理解第二句话的含义。

⑴、请同学们按刚才联系上下文理解第一句话含义的方法：

①晏子为什么说这话？②楚王这么说是侮辱晏子什么？③晏子这句话的含义是什么？

⑵、理解第二句话的含义。

要求学生谁想好了，就把含义写到[！]黑板上。

⑶、评议：句子含义谁理解得好？请含义理解最好的同学说说你是怎样理解的？

生：难道齐国没有人了吗？

既然有这么多人，为什么打发你来呢？不中用

上等国——上等人

下等国——下等人是下等国

最不中用——最下等国

⑷、好，我们就选这位同学的意见，请最好的那位同学板书，其他同学完成课后练习题二（2）。（生板书：不中用，是下等国）

⑸、晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王，请大家练读第4自然段，等会请你把自己认为读得最好的句子读给大家听。（练读——评议）

⑹、分角色朗读。

⑺、请在“楚王只好陪着笑”下面加上小黑点，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何！真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第三次较量又开始了。

7、理解第三句话的含义

⑴、请同学们按上面的学习方法再理解晏子说的第三句话的含义。

⑵、含义想好了，请自由地到黑板上来写写。

⑶、评评谁的含义写得正确，（请写得正确的同学说理由）

若生第三句理解有困难，则辅助练习：

柑桔在淮南（

），在淮北（

），原因是（

）。

齐国人在齐国（），在楚国（

），原因是（

）。

⑷、谁能上来正式板书句子含义？（请同学们完成课后习题二（3）。

⑸、这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我们一起来读第5自然段（师适时点评）

⑹、这次楚王不再是陪着笑，而是只好——“赔不是了”，什么是赔不是？（生在“只好赔不是”下加上小黑点）

（三）、结果练习晓结果。

1、从刚才我们加小黑点三处地方读懂了什么？楚王对晏子越来越尊重和佩服）

2、课文怎么写的？（板书：不敢不尊重）

3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是凭什么征服这个老谋深算的楚王的？（过人智慧）

仅仅凭过人的智慧？（爱国心）

4、练习：

晏子以自己（

）和（

），挫败了楚王的三次侮辱，不但（

），而且（

篇2

“导学案”教学模式的理论依据主要是建构主义学习理论、布鲁纳的认知发现说和人本主义理念等。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；布鲁纳的认知发现说认为，学习是主动地形成认知结构的过程，强调对学科的基本结构的学习，通过主动发现形成认知结构。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用；人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。这些理论与和谐教学整体建构思想是一致的，而“学案导学，合作探究”课堂教学模式是以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习、合作探究与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生主动学习、合作探究，亲身体验知识形成的过程。

二、“学案导学，自主探究”教学模式的建立

根据化学学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下：

三、“学案导学，自主探究”教学模式的教学实践

一、师生明确目标阶段

第一环节，明确目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。

二、小组合作自学阶段

第二环节，旧知回顾。为了适应学生的学习能力，我设计了填空题或选择题的形式。只涉及和本节课相关内容的知识点，量尽量少，以免浪费时间而导致完成不了教学任务。目的是看一看学生的基础如何，以便在引导学生进行后续学习时作相应的调整。

第三环节，知识架构。把本节课的所有知识点全部以填空的形式呈现，让学生先快速把书本内容浏览一下，先解决自己会的知识点，然后有针对性的自学，思考其它的知识点，并在小组内进行讨论。

三、释易解难探讨阶段

第四环节，成果展示。第二、三环节以后，让各小组选出一位学生在展台上，展示自己的自学成果，并回答同学的提问。通过这一环节，先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点，同时为教师后面的引导提供学情参考。

四、小组合作探究阶段

第五环节，知识完形。这一环节是针对前几个环节解决不了的内容而设置的。教师依据学生自学中存在的疑难问题和“导学案”中预设的“知识完形”环节，引导学生小组合作探究，进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知识技能去探究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。这一过程中，教师应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，帮助学生建构完整的知识体系。当然，预设的合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。

五、巩固总结检测阶段

第六环节，达标测试。达标检测题目的设置要求有层次，有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

第七环节，拓展延伸。如果时间有余，进入拓展延伸环节，进行知识的拓展提升；如果时间来不及就作为课后思考题。这是一个备用的环节，如果学生学习情况较好，可以作为能力提高题让学生进一步地进行能力训练；如果学生的学习情况不理想，也能作为个别学习较好的同学的课后思考题，进行提优。

应用“学案导学，自主探究”教学模式进行初中化学教学，教师把学生作为学习的主体，把导学案作为引导，让学生自主学习。教学过程中的“五阶段七环节”既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”、“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，最大化的尊重培养发掘学生“学”。通过这种教学方式，可以把过去“以教为主体”的教学方式充分转变为“以学为主体”的新型学习方式。既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题解决问题的能力，更充分发挥了学生的自主性和能动性，进一步促进了师生的互动，预设和生成的和谐统一，大幅提高了学生的学习兴趣和积极性，提高了课堂教学的有效性。第一阶段，上课伊始，教师引导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。第二阶段，让学生小组合作自学，根据导学案进行旧知回顾和知识架构。第三阶段，让学生进行自学成果的展示交流，先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点，同时为教师后面的导学提供学情参考。第四阶段，教师依据学生自学中存在的疑难问题和“导学案”中预设的“知识完形”环节，引导学生小组合作探究，进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知识技能去探究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。这一过程中，教师依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，最终让学生自己得出各种结论，完成教学目标。第五阶段，结合适当习题，对学生的学习结果进行达标测试，巩固和总结学习成果。在此基础上，如果时间有余，进入拓展延伸环节，进行知识的拓展提升；如果时间来不及就作为课后思考题。这种“学案导学，自主探究”教学模式既反映了学习结果，又体现了学习过程。在“学案导学，自主探究”教学模式的教学过程中，老师仅起着引导作用，而学生的自主学习是教学中最主要的行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，鼓励学生参与讨论，落实学生主体地位。

篇3

根据……要求，现就XXX单位领导班子“不忘初心、牢记使命”主题教育调查研究工作制定如下方案：

一、总体要求

结合浑南振兴发展实践，着眼解决实际问题，深入基层开展调研，......

二、工作安排

（1）选好调研题目。9月X日前，每位领导班子成员结合职责分工，确定调研题目，报主要负责人审定。

（2）制定调研方案。9月X日前，结合工作实际，制定调研安排方案，提出时间安排和地区选择建议，避免扎堆调研。

（3）搞好调查研究。根据调研安排方案，自行开展调研。调研要一竿子插到底......

调研要轻车简从，不搞层层陪同，不搞形式主义，不增加基层负担，不影响调研对象单位正常工作。

（4）形成调研报告。10月20日前，形成调研报告。调研报告要注重用数据和事例说话，把问题找清楚，把症结分析透，形成针对性、指导性、操作性强的意见和建议，制定解决矛盾和问题的办法措施。

（5）交流调研成果。10月下旬，召开调研成果交流会。班子成员逐一发言，交流调研成果。

（6）强化成果运用。注重运用调研成果，由相关部门牵头负责转化成规章制度或具体办法措施。

（7）讲好专题党课。11月上旬.....

三、工作分工

篇4

小学语文课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成过程。因此，在日常的小学语文课堂教学中，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系，就显得尤其重要。现在，我就从以下三方面来谈谈小学语文课堂教学中的预设与生成。

一、预设是课堂生成的基础

教学必须要有预设。预设可以理解为教学过程前的预备与设计，教学过程的每一个环节、每一个环节里教师说什么，就连学生怎么做一般也都有很详细设计。从新课程的理念来看，这种做法看似费力不讨好，因为动态生成的课堂教学是新课改积极倡导的教学形式，但是，所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。由此可见，没有预设教学，也就说不上动态生成。《大瀑布的葬礼》这一课文时，原课文主要内容描写昔日瀑布壮观景色，到人类没有节制用水，对自然环境的破坏，最后导致瀑布枯竭。教师如果没有精心的预设，在教学中按课文内容进行教学，教学效果定会很平淡无味，学生也没有经过多少思考，学生的收获会寥寥无几。教师在教这一课时考虑到学生的经验，对文字理解和想象能力，借助多媒体，将瀑布壮观景象通过画面方式，去理解课文重点词语，让学生有感而发，学生浸没在美好的感受中，教师话语一转，这些美好愿望都无法实现了，这些景色现在已不存在了。学生由刚才的美好感受跌落下来，心中产生疑惑。潜心研读课文，寻找造成这样后果的原因，学生在教师预设的教学环节中生成，生成预设的教学效果。

二、生成是课堂教学预设的升华

上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程，是完成教案，而不是“节外生枝”。教学需要预设，但预设不是教学的全部，当教前预见面对活生生的人时，作为教学的预设，一要能“升级”，二要有“超越”。所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。倡导生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，使教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。如教学《墨梅》这首诗时，有学生介绍前两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”说：“画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。”有另一位学生举手表示有补充：“我觉得诗中写的梅花不是画中的梅花。”当时我很愕然，有点想否定这个同学的说法，但是看到他很认真的样子，我请他讲讲理由。他认为因为梅花长在了洗砚池边，而洗砚池因为诗人经常洗砚，池水被染黑了。所以池中的墨水渗透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花开淡墨痕”。学生的回答超乎我的预料，但是我还是肯定了他的思考。很多同学也表示赞同，甚至又有同学发言说：“生长在诗人院中洗砚池边的梅花，倒映在被墨水染过的池水中，也是‘朵朵花开淡墨痕’。”当时，我发现同学们的眼睛都是亮亮的，我还能说什么呢？这就是生成的课堂教学。生成要顺应学生的需求，生成可以让错误变得美丽， 使课堂充满人文性。

三、预设与生成是相辅相成的

语文教学倡导生成并不是否定预设，而是对预设的要求更高，预设中应包含着更多生成的因素和成分，生成性的预设是更有价值生成的基础。教学倡导生成，并不是片面地追求生成，不是漫无目的，脱离文本的生成。 生成首先应当尊重文本的内涵，在深入理解文本丰富内涵基础上进行生成。教师要有所选择，对那些无关的，没有多大价值的生成可以一笔代过，那些有探究价值的生成，可以引导学生深入探究。

预设无法全部预知生成，课堂教学是一个动态生成的过程，精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。教学中，如果完全按照预设进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板，但如果一味追求课堂上即时的生成，也会因缺乏有效的控制和引导。例如《晏子使楚》这篇课文，教师在引入课题时，哪个字是题眼？（“使”字），“使”是什么意思？晏子几次出使楚国？学生在教师的帮助下学习晏子“第一次”为什么事出使楚国？这时晏子是怎样对付楚王的；接下来让学生按学习“第一次”出使楚国的方法学习“晏子第二次” 出使楚国；最后放手让学生学习“晏子第三次”出使楚国。从“晏子三次”出使楚国对付楚王的过程中体现晏子、楚王的人物特征。课文在教师预设下完成教学，学生在预设下生成，达到学习要求，预设与生成相辅相成。在教学中，预设的思路明显，其过程也出现过学生学习障碍，教师机智地化解，使教学预设的方向下生成有效的学习，达到预设的教学效果。

综上所述，小学语文课堂教学中的预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。

参考文献：

篇5

本校把眼光聚焦到高效的课堂教学上，从教师观念的根本转化、导学案的创新、学生的自主探究、学校的保障和支持几方面进行了尝试研究。通过一段时间的探索和学习后，我们的课堂也暴露出了许许多多的问题，给老师带来了很多的困惑，教师从感叹中开始模仿，从模仿中开始钻研，从钻研中开始提升，从中感受到了步入高效课堂的几点启示。

一、教师的观念转化

要把课堂还给学生，把“讲堂”变为“学堂”。教师们已经认识到，传统的课堂教学严重影响了对人才的培养，教师花费较大的气力却不会有太大的成效。学生参与不到课堂教学中，没有了个性，不能独立思考、独特感悟、自由联想和表达。这就让我们每一个教者深深认识到要转变观念、改变教风，从原来的知识传授者变成学生学习的引导者、启迪者，在课堂上努力让每个学生主动参与教学。教师要起到“点拨”和“引导”的作用，成为学生全面发展的设计者，调动学生的综合积极性，自主和创造性地去学习，让课堂达到高效。

例如：教师注重帮助、引导，帮助学生监测和反思，明了自己想要学习和获得什么，确立达成的目标；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自我的潜能和心向。

教师在教学过程中要不断转变观念，构建平等、和谐、民主的师生关系，让学生在课堂上敢想敢说敢议，敢于把自己的见解感受毫无保留地表达出来，兴趣盎然地学习，自主地探究，互助互帮，使学生真正成为课堂的主人，让“讲堂”变成“学堂”，真正达到高效的课堂。

二、导学案的创新

改革在创新中才能立于不败之地，我们本着取长补短的态度去学习，探索和寻找适合本土特色的教改模式。我们把眼光聚焦在教师导学案的设计与制作上，因为“导学案”是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的“桥梁”，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要“媒介”，具有“导读、导听、导思、导练”的作用。“导学案”设计得好坏关系到课堂是否高效，如何设计导学案，让学生学习能收到高效？

1.“学习目标”突出“导”和“学”。如小学语文五年级《晏子使楚》学习目标：会写14个生字，会认8个生字。学习重点：精读晏子与楚王针锋相对的话，了解晏子与楚王的三次斗智，理解句子中隐含的意思。学习难点：体会晏子超人的智慧和善辩的口才，及维护齐国尊严的爱国思想品质。学生在学习每课前依据导学案按要求进行课前预习，切实做到心中有教材、有目标、有重点、有学法，便能顺利完成学习任务。

2.“预习导航”引领“导“和”“学”。为了充分发挥学生学习的主动性和积极性，提高课前预习课文的能力，我们设计了“课文导读”、“基础达标”、“学后疑惑”、“自我挑战”四个环节，充分发挥引领作用，检查学生的学习效果，自学后记录疑问，鼓励学生深度探究。如《晏子使楚》，读熟课文理解文题：晏子是什么人？“使”的意思是什么？从本文中，你想进一步了解晏子的哪些方面？要做好重点字词、重点语句的批注、质疑。用一句话概括文章内容：本文讲了什么时间、地点、人物、事件？预习检测字词句，学生通过预习、实践、尝试、体会，激发了学习兴趣，形成了发现和提出问题的能力。

3.“合作探究”实现“导”和“学”。“合作探究”就是以探究的问题为切入点，设计的问题精要而具有典型性、示范性，突出重点，以达到举一反三、以点带面的效果。如“《不想长大的小姑娘》：为什么不想长大？为什么又说长大的感觉真好？（研读段落，小组研讨，独立思考，在相关语段批注；小组交流，形成共识；小组长总结归纳。）学生要抓住重点句，结合课后练习题训练学生对课文的理解感悟，通过问题的设计向学生提示阅读方法，强化学法指导。师生共同努力，协作学习，圆满完成了任务。

4.“拓展练习”延伸“导“和”“学”。可拓展内容形式相近的事物，加深学生对同类事物的理解和感悟。如学习古诗《春晓》：你还知道哪些描写春天的诗句？这样学生既积累了知识又掌握了学法。

5.“我来盘点”检验总结“导”和“学”。设计此环节一般包括字词的认识理解与书写、学习积累情况的总结、读书方法的选择、资料的搜集途径等。通过学生学习过程的经历和体验，进行一个回顾和总结，引导学生在学习探究、知识积累中不断摸索学习方法，提高了学生学习语文的能力。

我们要重视课前教学设计的创新，要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就烂熟于心，让自己的教学设计真正成为教案和学案，让导学案引领着学生高效地学习。

三、学生的自学

波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”对知识而言，学生独立思考、相互讨论交流和澄清的过程就是自己发现的过程。

在教学中，要把学习和探索的时空留给学生，在学习中享受乐趣，让教师、学生成为交流学习的亲密伙伴，使课堂成为学生的天地。在课堂上，学生通过实践活动、小组合作、简单数据调查和游戏活动等多种形式，能够自主地积累知识、获得信息、解决问题、培养能力。要从学生喜欢听的、看的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动、有趣的情境，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习，自己观察、表达、思考、动手、总结。这样才能让学生在自学中理解、在交流中反思、在互动中提高，学生自主地、主动地、创造性地学习，潜能得到了充分开发，学生真正成了学习的主人，课堂教学达到了高效。

篇6

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）11-066-1

南师大冯建军教授在“生命化教育”讲座中提到一个“懒人有懒福”的例子，意思是说教师在一定教育理念和教育智慧下的“偷懒”可能会取得意想不到的收获。对此，我深有同感。

一、大胆放手，让学生成为学习的主人

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生是学习和认识的主体，教学的最终成果必须通过学生的“内化”才能实现。在教学中，凡学生能够办的教师切莫包办，要学会“偷懒”。我们要让课堂真正变成“学堂”，让学生主动参与教学全过程。学生对学习中的重点、难点能够自我判断和调整，对学习内容能够根据自己的实情合理选择取舍，教师的责任主要是要充当好学生自主学习的组织者和指导者。首先，教师要培养学生有自主学习的意愿，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；其次，要指导学生形成良好的学习习惯，掌握相关的学习策略；再次，要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处；最后，教师要把着力点放在引导转化上，“施教之路，贵在引路，妙在开窍”，要根据学生思维特点引导学生学会读书，使泛读、细读、精读相结合，指导学生处理好局部与整体的关系，解决课本的章、节、目之间的内在联系，使所学知识系统化、结构化，使书本由厚变薄，由薄升厚，有效地达成学习的目标与要求。

二、合作探究，在合作中体验成功的快乐

教学中学生理解比较困难的，教师不能包揽，而要让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享他人的想法，在亲身体验和探索中认识问题、解决问题，在合作交流、与他人分享中释疑解难，直至豁然开朗。在合作探究中，教师首先要对合作小组合理调配，使优、中、差搭配合理，并明确分工。其次，教师对疑难问题，要铺设台阶，分步解决，进行适当点拨，尤其要注意巧于设疑，于无疑处设疑，从而擦出学生思维的火花，使学生主动去探索。再次，在教学中教师对学生探究所取得的点滴成绩，应给予及时表扬鼓励，并重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围，使有效地合作学习真正成为课堂教学中的一道靓丽的风景。

三、巧踢皮球，让课堂迸发生命的活力

“教育技巧不在于能预见到课堂所有的细节，而在于根据当时具体情况，巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。”新课程理念下的课堂是动态的、平等的，有些课堂的问题生成是教师在教案预设时不会也不可能预见到的。我们在课堂上不能排斥学生的具有探究价值的问题，敞开心扉，欢迎学生的质疑，在师生共同解决疑难的过程，满足学生的求知欲。这就要求教师必须提高课堂的应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题。教师不要回避师生在认识上的矛盾，而是要善于抓住学生的疑问为契机，把课堂上突发的问题作为教学资源，化被动教学为主动教学，把师生的互动和探索引向纵深，使课堂不断产生新的思维碰撞和思想交锋，把学生创造性的主体活动与教师创造性的主导作用自然和谐地结合起来，使课堂充满生命活力。记得在教《我的叔叔于勒》一课时，课堂上，我在引导所有学生分析菲利普夫妇贪财忘义、趋利避害的丑陋面目时，有一个学生突然提问：老师，我并不觉得菲利普夫妇有何错，菲利普夫妇经历了足够的人生风霜，悲苦到了连女儿都嫁不出去的地步，他们对世事的无常、人生的冷酷应该有着丰富的体验和认识，如果是我家有这样一个叔叔，我也会躲着他。话音一落，教室像炸开了锅，赞成的、观望的、反对的，各种心理状态都有。我话锋一转说：这个学生提出的问题具有挑战性，下面我们讨论一下，如果这件事真实地发生在我们自己身上，我们会怎么做？同学们可以先讨论五分钟。我临门一脚，把球又“踢”回给了学生。当然，这种“踢”不是回避，而是把问题转化为资源，是为了解决这个问题。从方法上来讲，我通过这样的提问，让学生讨论，达到明辨是非的目的，这比我空洞的说教效果要好得多。

四、享受生成，让课堂流溢生命的动感

无处不在的生成资源是课堂最宝贵的财富。当课堂学习中，学生对某一个知识的理解存在片面性时，教师要善于运用机智的教学策略，引导学生走进探究的世界，享受生成的快乐。这就要求教师除了合理地整合教材内容，设计教学方案之外，更需要关注学生群体的多样性，毕竟“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在此基础上，引导学生挖掘文本内涵，向文本纵深处发展、探究。

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教师在编写导学练案时要“以生为本”，以学生学习为主，能面向全体学生，培养学生自觉学习的意识和良好习惯，给学生自主、合作、探究学习的空间。做到先学后教，少讲多学，巧点精练，拓宜掘当，让学生多交流、多碰撞、多展示。充分调动学生的主动性、积极性、创造性和合作意识。想尽办法让全体学生热起来、动起来、抄 起来，打造实效课堂，激发学生潜能，激扬学生生机，提升学生素质。平日教学中，我严格要求每位学生具有字典、词典、红笔之类学习用具，不断增强学生 “不动笔墨不读书”“ 不预习好不上课”的意识，培养学生圈点批画和做好前置性学习的良好习惯。让学生坚持做好摘录笔记和练笔，并且每月一评比，以加强学生自觉自主地学习。

二、教学过程突现“学法”

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教学不仅担负着学生掌握知识与技能的任务，更承担着过程与方法的总结和提炼。教学过程中除了要采用灵活多样的教法外更重要的是让学生掌握学习方法。导学练案不应只是知识点的单纯反应，而是引导学生如何获取知识，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要学之有法，学以致用。注重学法指导，注重探求规律总结学习方法，注重知识联系，注重运用知识思考分析和解决问题。教师在教学中要善于指导学生新旧知识联系，明确知识点，学会疏理整合，将所学的知识及时建立成知识树或知识网络，使之清晰化、条理化。语文学习的基本任务是语言的学习，要培养学生学习、积累、运用和品赏语言好习惯。要能以书为友，以写为乐，扩大视听，能闻善说。关注自然、社会和人生，善于利用网络学习，善于积累生活，善于情感体验，善于启迪顿悟，陶冶情操，提升语文素养。在单元课文教学中一般标“”号的课文我让学生选择自己喜欢的方法自学提倡无声课堂。在阅读上，我不断提炼学生掌握精读和略读，朗读和默读，速读和跳读几种常见实用的阅读方法，还同学生一道探究了目标阅读法、整体阅读法和读写结合法。在写作上，我结合实际教给学生观察生活、积累素材的方法。

三、因材施教突现“灵活”

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一、问题提出的背景

多年来，小学语文阅读教学因其内涵的丰富性、多义性，知识体系的非明晰性等特点，教学效果一直备受关注。课改专家、华东师范大学崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得不认真，而是指学生没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。”阅读教学作为小学语文教学的重点，其有效性直接关系到教学质量。因此，如何提高小学语文阅读教学的有效性，切实减轻学生课业负担，是值得我们研究的重要课题。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学目标不明确。

随着新课改的提出， 教学过程中学生的主体地位得到更有效的体现，但是教师在制定教学目标时却存在一定的问题。 就我国现在小学的阅读教学现状来看，教学目标还比较单一，并且目标本身不明确。 比如教师在进行阅读教学时大部分是要求体会文章中心思想、全面理解文章内容，但是这种教学目标在任何教学阶段都可以应用，学生会有一种无从下手的感觉，进而导致学生只是随便读读，阅读有效性降低。 另外，教学目标不明确，就不能与教学要求进行有效的结合。 有的教师在制定教学目标或教学任务时只是在网上随便找的教案，不能与教学实际相关联，直接生搬硬套，致使教学有效性降低，影响学生学习质量。

2.教学方式形式化。

为了适应新课改的教学要求， 很多教师在开展语文阅读教学时都采取了多样化的教学模式，分组讨论、合作学习以及探究学习等，但是因为不能与教学实际以及教学目标有效结合，使得所有教学模式都流于形式，并不能提升教学的有效性。 例如在学习《冰花》这一课时，教师让学生搜集各种相关资料，然后在课上将学生分组来进行讨论，并且让学生谈自己对冰花的感受，最后让学生画冰花等。 在这个过程中，学生通过各种学习方式来对“冰花”进行理解，但是学生大部分时间都花在对“冰花”的认识上，不能对文章字词、语句等进行学习，并不能提升阅读的有效性。

三、在阅读教学中，提高教学有效性的办法

1.进行科学阅读目标的制定，给阅读教学有效性提高奠定基础。

在学习的时候，学生才是语文阅读学习的主体，所以，老师在进行小学语文阅读教学的时候，老师必须从学生认知的水平出发，根据学生年级的不同进行合适阅读目标的制定。在进行阅读目标制定的时候，要确定目标不要太高也不要太低，只有这样，学生在阅读的时候才不会觉得过于简单或者过于困难，在学习的时候，才会愿意更加积极主动的进行思考，从而提高小学语文教学的有效性。

2.阅读内容必须精心选择。

老师在安排课堂教学内容的时候，应该重视阅读内容的选择，对阅读重点进行确定。语文阅读教学的内容是比较丰富的，有写景的、抒情的、写人的、叙事的等等，文章的不同，阅读重点也有一定的差别，所以，老师在进行阅读教学的时候首先应该进行重点内容的确定，找到适合学生年龄段的内容，让学生更好的进行阅读，提高阅读教学的有效性。

3.进行阅读素材的积累。

当学生真正的对阅读产生了兴趣，学生在阅读的时候积极性才会真正的提高，才会愿意进行摘抄，通过摘抄学生能够加深对文章的理解，还能够将理解通过自己的方式转化出来。学生在阅读的时候，老师应该对学生进行引导，首先让学生进行文章主旨的了解，找到其中存在的情感和精神，在读完之后，学生还应该进行回顾，找到自己阅读过程中的一些收获，找到阅读结束后还存在的疑惑，对于自己无法解决的问题，学生应该以读书笔记的方式记录下来，以后再进行解决。在阅读过程中，老师还应该要求学生将自己认为的关键之处和精妙的地方画出来，并进行心得的批注。只有老师引导学生养成做读书笔记的习惯，那么其阅读效率和阅读水平才会真正的提高。

4.组织拓展延伸。

要取得理想的阅读教学效果，并非单纯地灌输能够实现的，除了课堂上的教学之外，还需要进行组织课外的拓展延伸，这样才能更好地学生更好地掌握文章的语言形式、写作方法，并将其转化为自己的能力，学以致用。课堂的时间有限，学生难以得到有效地锻炼，知识难以巩固，能力难以提升，鉴于此，就需要让学生在拓展中学习，在延伸中进一步提升自身的阅读能力和写作能力。教师在组织拓展延伸活动的时候，要考虑到语文学科的特点，把握文章的语言形式、写法，以提高阅读的时效性。诸如，在教授完《晏子使楚》之后，教师就可以为学生设置拓展延伸教学环节，诸如“如果你见到了晏子，你有什么对他说的呢，设置这样的问题，让学生进行课后讨论，这样就能将学生在阅读教学中的感悟、想法表达出来，完成了一个“输出”过程，以对吸收的知识进行检验，使学生养成主动思考的习惯，这样便能有效地提升学生的阅读能力，提升阅读教学的有效性。

参考文献

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备课是教学的一个重要环节，是教师要熟悉教材、钻研教材、琢磨教法、学法、提高教学实效性的根基。一方面农村寄宿制小学条件比较差，与教材相关的资料比较少；另一方面，农村孩子见识比较少，而这就要求教师备课要充分，多准备与教材相关的资料，并选择适合农村学生的教学方法。可实际上，现在的农村小学教师一人多职，教的学科多，工作量大，备课手写麻烦，所以会省略好多有用的内容，或流于形式，起不到应有的作用。

而电子教案很有效地解决了这个问题，教师可以在备课时先熟悉钻研教材，也可以上网查阅其他优秀教师的备课。网上的课件类型多、形式多、数量多、资料多，教师结合自己学生的实际情况，加入自己的观点，有选择性地运用于自己的备课中。

2.农村寄宿制小学语文课堂

现如今，农村小学课堂教学存在着一些不尽人意的地方，例如学生的基础差、农村的孩子没有受过正规的幼儿园教育、家长不能够正确辅导、课堂教学的难度偏高、教学方法和手段落后、学生的学习兴趣不大等，而这些因素使课堂教学的有效性无法充分发挥和提高。所以对于农村寄宿制小学语文课堂的教学，授课教师要做到以下几点：

2.1 提高教师的自身素质――社会的发展和课改的普及，对小学语文教师的要求不断提高，教师只有加强自身文化素养，通过多读文学作品丰富知识和积累语言，增加文化底蕴，利用教学中运用语言的活动，有意识地进行自我训练，才能提高教学水平。

2.2 保证课堂教学质量――有价值的课堂设计是教育教学的"主心骨"，是吸引学生注意力、激发学生兴趣的前提，是提高教学质量的关键。为了保证教学效果，备课时教师要态度认真，灵活设计教法，上课时教师要有力互动，充分调动学生的积极性；

2.3 积极推广大阅读――阅读是打开语文大门的金钥匙，是语文教学中的一个重要环节，是能够伴随终身的有益行动。由于经济、文化和信息的相对落后，农村小学生无论是在课外阅读量，还是在阅读能力方面都很薄弱，因此在农村小学语文教学中，小学生阅读理解能力的提高，只能通过积极推广大阅读来解决，措施有：（1）教学时在以篇章为主的基础上，继续巩固和加强识字，间接帮助学生清除在阅读中的识字障碍；（2）扩大阅读量，激发学生阅读兴趣，积极推荐一些学生喜欢的读物，例如故事集、童话故事、卡通读物等，这样既可以扩大阅读量，又可以激起学生的阅读兴趣。

3.有效融合信息技术与农村寄宿制小学语文

人们是通过感官将外界信息传递给大脑从而获取知识的，例如耳听、鼻嗅等。而现代教育教学技术的有效应用可以大大提高眼、耳、脑的学习能力，增加学习效率。因此，在农村寄宿制小学语文教学中有效运用现代信息技术，这样会对小学生的各种感官形成刺激，保持积极情绪，让学生全身心投入到特定的意境中。

3.1 信息技术与语文课堂相融合，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它推动学生去探索新知识、挖掘新潜能。在课堂中教授新知识时，教师要根据教学内容，选用适当课件，配以教师得当的体态、言语，去激发学生的学习兴趣；

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中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0283-01

有人说：教师要有故事。是的，我们不但要有储备知识意义的故事，还应有教育故事。没有故事的教育人生，是空虚的、萧索的。事实上，无论是教师，还是学生，都在故事中滋养着、成长着，但并不能说每个人都是富有者。正如说谁家有钱，并非只有1角钱就算是有的一样。人生活在故事中，会在故事中感动，也应当用故事或书写故事感动他人。追求有故事的教育人生，有意蕴，有效益，也妙趣横生。我们仅从两个层面尝试论述。

1.有故事的教育教学，其乐融融

喜欢故事是儿童的天性。喋喋不休的说教，舌敝唇焦，不如故事来得生动。故事中，内涵丰富，往往折射出智慧、理性的光辉。运用它能够开愚蒙，启迪灵性，陶冶情操，滋养生命。倘教师拥有故事--有一定的知识储备，或者说有一定的文化内涵，就能够使学生在演绎的、具幽默意蕴的故事中快乐、感动、思考、警醒……

我（本文第一作者）用讲故事的方法教学双关的修辞格，就收到了理想的效果。一人为没鼻子和唇裂女说媒，对女方说：“那小伙子，大高个，挺能干的，就是眼下没什么。”女方一听，眼下没什么，以后只要勤劳能干，还愁过不好日子？便答应了；到了男方这边，又说：“那姑娘，挺会过日子，就是嘴不好。”男方一听，嘴不好，会过日子就行嘛，况且，咱都啥样了，有不嫌弃的就不错了，也欣然应允。可是，见了面才如梦初醒：眼下没什么——是没鼻子；嘴不好——是豁唇子。都呕了，便责怪媒人。媒人说：“我没糊弄你们啊！”是啊，他们转而一想，哪儿找去啊，也般配嘛，便经媒人略一撮合，就成姻缘了。这就是一语双关嘛，学生爱听。

五年级一个十岁的孩子，叫王宇萌，年龄、个子虽小而好学，颇得偏爱，便也恃宠而骄：打这个一下，踢那个一脚，主要是男生，饱受“屈辱”，却都不与之一般见识，往往说一声“不跟你一样的”就算了。我们起初还不以为意，大抵以为是天性嘛。然而竟肆无忌惮了：把这个推倒，给那个一套“组合拳”，居然在英语老师面前也无所顾忌了，于是，几次反映给我（本文第一作者）。这一回，竟将一男生推倒在水泥台上，幸而未摔伤，这怎能置之不理！我便给她讲了“临江之麋”的寓言：猎人捉来一小鹿，"群犬垂涎"，遭到呵斥；鹿稍大，竟忘了自己是谁了，与狗亲近碰撞——顶一下，蹬一蹄，越发不庄重--娇惯、不文明了，而狗因怕主人而要友善--却也时常舔舌垂涎。但哪怕龇牙“哼哼”几声，都可能遭打，冤枉啊！却只能任小鹿顶撞妄为。三年后，小鹿在街上，见野狗甚众，却以为和自家的狗一样呢，要如前所为；群犬既喜且怒，一起把它咬死，撕得七零八落（我作出撕扯她的情状）；而那鹿至死不悟（我又拍拍她肩膀）。讲完后，启发她说出寓理，再因势利导，便迎刃而解，正是领悟于类比之间，寓教于愉快之中。后来，更在班上引证、强化警示：不可有恃无恐。西汉的霍光，有武帝托孤之重，功盖天下而骄，尚且夷灭九族；三国时，杨修死于恃才放旷；吴质靠阴谋助文帝继位，恃宠而骄，辱曹氏宗亲而终不被重用；前秦苻坚，恃强而骄，落得仓惶逃命，草木皆兵；明朝宦官刘瑾，恃功而骄，被凌迟千刀；还有晚清的年羹尧……

孩子是在学习、生活中成长，也是在故事中成长的。他们喜欢看武侠影片，看动画，看动物世界，乃至网络游戏的目眩神迷……这，都是有生动的故事世界可以放飞想象的。那么，他们的喜闻乐见乃至痴迷就不足为怪了。请注意：学生纯净的心田，倘不被真善美占据，就易被假丑恶侵袭。而我们在教育教学中，引入生动的好故事，就可以防微杜渐，且有利于其心智的开发。

平时的行为规范、心理疏导、思品教育等，都可引入故事随机教育。如寒食节，讲介子推逃赏深山被焚，而略知贤士之风；端午节，可体会屈原忧愤深广，尽智竭忠……或类比，或讽喻，或借此引发……循循诱导、潜移默化，可以润物无声。

而教学中的引入，几乎无处不可，它能帮助拓宽知识背景，有助于理解、彻悟、融会贯通。但我们往往是在其它时间补充：学《田忌赛马》，可补讲庞涓与孙膑；读《晏子使楚》，补叙故事，更可了解晏婴的才能；学《将相和》，则可知小人郭开的卑鄙谗害；《赤壁之战》《草船借箭》自然有更多故事；还有王勃的为滕王阁作序，白居易“长安米贵，居大不易”、刘禹锡的“沉舟侧畔”、崔护的“依旧春风”、还有苏轼赞王安石之“野狐精”……举凡历史典故、奇闻轶事等，去粗取精，寓庄于谐，都大受欢迎。

2.写教育教学故事，乐在其中