网课自我总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇网课自我总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

【中图分类号】G413 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）06-0164-01

近年来，随着我国汽车工业的发展，对汽车维修人员的技术水平也提出新的要求。汽车修理是我校的必修专业课之一，但由于这门课自身的特点，如数据参数多，知识繁杂等特点，容易让学生倦怠。因此，教师要想方设法让课堂直观、生动起来，从而使学生积极参加互动，主动学习，使教育教学工作收到事半功倍的效果。

一、充分利用直观教学手段，增强学生的学习兴趣

在教学中，尽可能地利用直观教学手段，充分调动学生的学习主动性。

在讲授本课程前，我组织学生去汽车大修厂参观学习，按照大修工艺流程，边参观、边讲解，让学生对汽车修理从整体上有一个了解。讲课中，不断采用演示法、实验法。充分利用挂图、实物、教具、模型、录像、图片等直观教学手段，使学生对学习不断产生浓厚兴趣，将书本知识转化为操作技能。例如，我在讲授变速器修理一章时，强调了变速器壳体形位公差的检测与修理，而教材中这部分内容却偏少。为讲好这部分内容，我带着挂图、变速器壳和一些检测量具（定心套、芯棒、百分表、厚薄规等），首先对照挂图讲解变速器壳体变形所带来的危害，然后分析变速器壳体变形常出现的部位，接着演示对其形位公差的检测方法并介绍了修复措施，使学生接受快，印象深，提高了学习兴趣，增强了教学效果。

二、多媒体在汽车教学中的运用

近年来，检测设备智能化，传感技术、液压技术、自动控制技术、计算机技术在汽车上普遍应用，使得汽车技术含量越来越高，维修技术要求也越来越高，维修工艺规范化要求越来越严。要讲好汽车维修课，将零部件逼真地展现在学生面前。将各种传动形象地演示出来，将电流的流动回路、液体的流动路线清晰地表达出来等，开展多媒体教学是最佳的选择。

1、汽车构造的讲授。汽车上的零部件大的很难搬运，小的很难看清内部结构，而且多数零部件结构复杂，用挂图或实物不易表达清楚，如用数码相机拍一组照片，再配上结构简图表达零部件的内部结构，借助多媒体技术就会将零部件活灵活现地展现在学生面前，一目了然；如果再观察一下实物，学生便会牢牢掌握零部件的结构特征。对于汽车部件和总成的装配关系、传动关系，学生掌握起来很困难，应用多媒体教学，用照片将外形结构展示出来，通过放大教材上的装配图就很容易把装配关系讲清楚。传动路线分析可通过装配图用指针笔边讲边画出传动路线，清晰明了，如果能制成动画形式的课件和视频表达传动关系，直观形象，比直接观察实物的教学效果要好。

2、液压技术的讲授。液压技术在车辆上的应用越来越多。由于液压传动系统是密闭的，因此无法观察到传动介质的流动路线。液压元件的体积小，内部结构复杂，实物拆解后也很难弄清楚其结构和工作原理。通过放大的装配图、结构简图及动画就会很清楚地表达出元件的构造、工作过程，而且容易理解和接受。对于油流路线分析，用动画或用指针笔在液压原理图上边讲边画，就很容易地将执行机构在不同动作时的油流路线表达清楚。

3、汽车电气的讲授。汽车电气在汽车上所占的比重较大，也是教学的一个难点。由于中等职业学校学生的电工、电子基础较差，多数学生不能很好地掌握这门技术，特别是进行电路分析时，学生一见复杂的电路图就头疼；继电器、开关的动作讲此忘彼，学生很难跟上教师的讲解。渐渐地失去了听课的兴趣。如果用动画表达出电流的流动及开关和继电器的状态，或用指针笔逐步地画出回路电流的流动，电路分析就直观、明了、形象了。学生既容易掌握回路原则的分析方法和电路的控制关系，又容易理解电路的工作原理。

4、汽车检测的讲授。汽车检测设备比较精密，多数都属于智能化装备，价格昂贵，很多中等职业学校无力购买，去修理厂一般都不允许学生动手操作，甚至看不清生产操作过程。若将生产操作录像，或设备配带的操作使用光盘，重复播放，就会将检测仪器的使用方法、注意事项、使用安全要求、操作的每一个步骤直观地展现出来。然后再让学生到修理厂进行参观学习，学生就能基本掌握检测仪器、设备的使用方法；如果学校有仪器、设备，就会使学生很快学会操作，减少误操作。

5、汽车拆装工艺的讲授。汽车拆装不便，因此在讲授拆装工艺讲授时需要的时间较长，学生等待得不耐烦，学习精力不集中。特别是学生多时，会有一些学生看不清或看不到，教学费时、费力，效果差。如果采用录像，将拆装的每一个步骤和对拆装的要求都录下来，给学生重复播放，就会加深印象。在拆装实习过程中边放录像边讲解、边拆装，教学效果非常好。如果有条件购买汽车维修软件，在多媒体网络教室进行网上拆装训练，效果更佳。在机械基础和维修设备等课程中也都采用了多媒体教学，教学效果也非常好。

三、在改进教学方法的同时，帮助学生掌握科学的学习方法

首先，在每一个章节内，用巧15～2O分钟时间将本次课要掌握内容的知识结构、重点、难点提出，并列出学习指导要点，要求学生根据学习要点，培养从整体上把握知识的能力。

其次，帮助学生学会“自我总结”“自我反馈”，做学习的主人。所谓“自我总结”“自我反馈”，就是说在每次课中，给学生安排一定时间，根据学习要求，做好笔记。课后抽取部分笔记批阅。及时下发，并要求学生根据批阅结果，找出暴露的问题，自觉及时地到书本中寻找正确答案。我在第二次授课时，针对上次课出现的问题，花10分钟左右的时间进行评讲，以加深学生对知识的理解深度。这种学习方法，学生必须花大量时间做好课前准备，课中理解，课后巩固，自觉地提高学习的主动性和自觉性。

篇2

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流互动过程，能够改善课堂气氛，调动学生的学习积极性，促进学生之间的相互交流，促进师生教学相长，大面积提高学生的学业成绩。我就如何划分和使用学习小组做了初步的探讨：

一、小组划分和职能

为了确保课堂教学采用小组合作学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组。我分的小组是：每3-4人一组，人数不能太多，学生推选或教师指定自主探究能力强的为组长和副组长。组长的职能是：1.带领组员积极合作交流；2.检查组员对本节课盘点的知识是否记住；3.对于组员中少数没把握好的再负责教会；4.对于个别课堂没完成的在下节上课之前抽时间督促完成；5.课后及时向科代表汇报巩固情况。副组长的职能是检查组长收获的情况和完成同样的职能。组长和副组长无权放过任何一个学生。我的任务是：调查每小组的检查情况，同时进行纪录，对本节课作一反馈评价。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，对所学知识进行巩固提高。

二、管理模式

在小组管理上按照“教师——课代表——组长——学生”的模式进行。

教师主要督促课代表，课代表主要抓小组长，小组长抓组员，加强对他们的培养训练，使他们各负其责，形成一种模式，使用得心应手。

三、使用方法

1.自主探究、合作交流中的使用

这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动，通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享、共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。

2.展示成果、质疑深化中的使用

通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流探究中发现的新问题，交流解决问题的不同方法，对探究问题进一步深化，同时培养学生的成就感和自信心。教师必须给学生提供充分展示自己的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进相互之间的交流，使学生在交流中得到互补、在争辩中得到提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面得到自我完善。

3.梳理知识、归纳整合中的使用

这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。先是学生个体自我总结，整合知识点，构建知识网络；再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高；最后是教师引导组间交流，形成本节的知识体系。因为是学生自己的总结整理，教师决不能包办代替！教师的作用是引导学生自主总结，完善自己的思维过程，形成新的知识体系。

4.强化训练、巩固提升中的使用

对于每节课自主学习探究的知识，我要求当堂巩固。我在每节课最后要留有十分钟左右的时间来巩固本节的收获，多年来，我一直用利用小组长检查和老师抽查的方法，受益匪浅。下课之前，对于没有完成留有小尾巴的同学，让课代表记下来与小组长一起在下节课之前督促完成，向老师汇报一下。每节课都这样，形成了规律，人人都想把本节收获的知识在10分钟内巩固住，快找组长检查，无贪玩现象，并且组长在检查一个组员时，多了一次互动学习和交流展示的机会。因为每节课都有这些任务，所以，学生自主学习时能很快进入状态，聚精会神地学习和探索，把本节的知识梳理清楚。

5.针对差异，适当评价

学习小组的成员是由个性不同的学生组成，他们的思维方式和看问题的角度可能会有所不同，由此决定了各小组经合作、协商而形成的小组方案和活动方式也会有所不同。因此，教师对学习小组的合作学习过程进行评价时，应把每个学习小组做为整体，关注学生在合作过程中的参与、交流与合作情况，关注他们的思维方式和科学态度，关注他们对学习方法的运用，关注他们学习心理的变化。对表现好的小组应及时表扬，特别是对那些敢于质疑、勇于标新立异的创新精神给予充分的肯定和鼓励，以培养学生的创新意识。

篇3

一、平台搭建，让教师的发展有路子

学校为了使教师全面提高、长足发展，搭建了“四个平台”——课堂教学展示、教学设计评比、教学心得演讲和教学专题研讨。

（一）形式多样的课堂教学展示。

每学期学校都要以课题研究为主线组织教学观摩活动，有优质课评比、有自荐课观摩、也有家长开放日活动展示，还有专题研讨以及分管领导的随堂听课。优质课评比一般是全体教师参与，在相同领域内或在同一主题下设计教学活动，集体观摩评比。汇报课可以是本人自荐，也可以是年龄组推荐，教师观摩评议；专题研讨往往是一课多研的形式。在《开展阅读教育促进学生全面发展的研究》进入实施阶段后的第二学期，我校开展了优质语文阅读课评比，这也是第一次集中展示此项课题研究的阶段性成果。在这次评比观摩中，我们发现了教师的进步，观念的转变，尽管课堂组织上还有很多有待改进的地方，但都把学生的发展放在了首位，教师只是一个引导者。在这次评比中，陈雪老师设计的《鸟的天堂》，还参加了东港市教育局组织的全市中小学教师技能竞赛活动，得到了教师进修学校语文教研员和观摩者的一致好评。

形式各异的展示活动，让广大教师通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高了教学能力与反思能力，实现了角色的转换。

（二）异彩纷呈的教学设计评比。

教学设计是将教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教和学的系统过程。在教师中开展教学设计评比活动，可以推动教学设计的理论学习和实践研究，总结和提升一线教师的教学经验和教学思想，促进教师的专业发展。教学设计的内容丰富多彩，可以是一节课、一节主题班会、一次主题活动……设计要突出课题研究的需要，能否科学、创造性地设计方案的内容、方法以及具体实施后的效果等。参与评比的优秀设计供大家学习、借鉴，并推荐好的教学设计参加上级竞赛，上传学校网站，极大地调动教师参与的积极性，提高了教学设计的水平。

（三）精彩绝伦的教学心得演讲。

为优化教学行为，转变教育观念，给教师提供一个展示自己和分享心得的平台，学校在每次周例会前安排四名教师进行教学心得演讲，让教师把自己在教育教学中的点滴心得通过演讲这个舞台与其他教师分享，同时促进自己演讲水平和个人素质的提高。

（四）丰富多彩的教学专题研讨。

间周三下午为专题研讨时间，每个学年组、教研组带一个问题参加，可以是研究活动中遇到的共性问题，也可以是某一个特殊研究活动中的个性问题，还可以是教师个人盲点，或者是身边的某一教育案例。大家在研讨会上共同探讨。通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念。

二、专家引领，让教师的发展有效度

教师的专业成长离不开专家的引领，学校每学期根据确定的培训主题，有针对性的邀请有关专家、名师到校进行讲座，指导。

2012年2月27日，学校请丹东市教育科学规划领导小组王群主任到我校为全体老师做了《教师如何开展小课题研究》专题讲座。2月28日，请丹东市金汤小学特级教师孙波来学校为全体班主任做以《美丽来自于书香》为主题的小学生课外阅读的指导方法辅导。2012年8月27日上午，我校请来全国特级教师、小学语文学科知名专家贾志敏老师为全体老师上了语文讲读课《卖鱼的人》，然后做了《怎样教语文》专题讲座；下午先上一节作文指导课《扩写》，然后做了《小学作文怎么教》专题讲座。28日上午，贾志敏老师与我校领导和部分骨干教师进行了一上午的座谈，面对面交流了阅读教学和作文教学中的困惑，课外阅读与积累的方法等。贾老师的课自然、质朴、实在，贾老师的讲座清晰、简明、深刻，让老师们有一种豁然开朗、恍然大悟的感觉，的确是受益匪浅。

通过一系列的专家、名师引领，使我们的课题研究更加有实效，极大地促进了教师的专业成长。

三、自我反思，让教师的发展有深度

美国心理学家波斯纳认为，教师的发展公式为“成长=经验+反思”，如果教师在获得经验的同时，能坚持自觉地反思，那他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过程。

（一）通过撰写教学故事，提高教师的反思能力。

在开展小课题研究中，学校非常注重教师的教学实践反思，用内省和自悟促进教师专业发展。首先以校长做表率，及时对教师教育教学实践活动进行反思评价，并给予有效的提议和建议。其次，引导教师思考“对什么进行反思？如何进行反思？为什么要反思？”，不断地用新思想来审视自己的教育教学，发现需要解决的问题，对发现的问题进行更深层次的反思，由表及里、去伪存真，把实践中的问题转化为教师研究的课题。

在反思的基础上指导教师撰写教学故事，并针对教师的实际水平，不断提出明确要求。通过回顾、诊断等方式对自己的行为，或给予肯定、支持与强化，或给予否定或修正。月底上交各年组分管领导，分管领导根据教师反思的具体事宜给予积极的鼓励和合理的建议，并优中择优上传学校网站，为教师提供交流展示的平台。

（二）通过撰写个案分析与论文，提升教师的理论水平。

在课题研究的过程中，经常提醒教师注意资料的收集和整理、经验的总结和提炼，树立成果意识，为课题结题作准备。教师要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通过研究和实践，或验证，或补充完善，或丰富发展他人的理论。当研究活动结束后，教师要对课题的研究进行认真总结。在深入的理性思考的基础上，对自己的做法、体会与感悟进行理论的提升。因此，课题研究的全过程，就是教师学习理论、运用理论、提升理论的过程。

（三）通过小课题研究，促进教师探究能力的提高。

小课题研究的实质就是对问题的探究，小课题研究的过程就是对教育问题的探究过程。通过实验，我们把小课题研究的过程大致可概括为提出问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结论等，这一过程中的每一个步骤都离不开对问题的探究，而教师的研究能力就是在这种过程中不断发展与提高。

如2012年7月，在结束了一学年的教育教学实践后，二年组全体教师在学年组长刘立娜老师的组织下集中对一年来还没有解决或新发现的问题进行了梳理与提炼，归纳整理出三方面共计20个问题：

【语文教学方面】（7个）

有感情朗读始终没有多少成效；

学生的语言表达不够完整，不够流畅；

识字课如何真正做到因材施教；

看图作文中错别字较多；

学生课外阅读的兴趣不浓；

学生的课外阅读缺少明确的方法指导；

学生课外阅读的效果没有很合理有效的检测方法。

【数学教学方面】（5个）

计算不准确，“马虎”成普遍现象；

学生对知识的灵活运用能力差；

数学教材中的习题设计针对性不强，无层次；

小组合作学习没有落到实处；

简单应用题的学习注重过程，但缺少方法的指导是否会影响以后稍复杂应用题的学习。

【行为习惯方面】（8个）

学生不会主动学习，多数处于被动状态；

学生爱撒谎，不愿承担责任；

学生的自理自立能力需提高；

同学之间团结协作的意识不够；

学生的“感恩”教育要加强；

学生的自控能力不强，靠老师“看着”；

不珍惜学习用品，铅笔、橡皮等掉到地上了，不知道找回来，只知道买新的；

培养学生的集体荣誉感要多用点心思。

新学期伊始，已经步入三年级的他们不需要学校安排，根据梳理出来的问题，确立了自己要研究的小课题，并且分清主次，依次研究与实践，探求解决问题的最佳手段和方法。

篇4

多年来，我听从领导安排，分管教学工作和高三年级管理工作。我站在学校发展的前列，站在维护学生安全、确保学校与社会稳定的高度勇于接受了这份艰巨的任务。从未在校长面前讨价还价，从未在职工面前怨天尤人，而是主动为校长排忧解难，健全教学管理网络，层层落实教学责任制，通过深入细致的工作，为师生营造浓厚的教学教研氛围，为学校发展保驾护航。正是由于这份分管工作的特殊性，我积极学习，善于学习，主动学习，钻研业务，熟悉业务，精通业务。要求师生学习的，我先学习，要求教职工做到的，我先做到。时刻身体力行，率先垂范。处处为人师表，时时不忘服务师生安全、服务教育教学、服务学校发展、服务社会稳定的宗旨，严格要求自己，在师生中起好了榜样带头作用。为带好头，除主动担任两个班的语文教学工作外，还兼任这个班的班主任。除作好第学期三次的干部值周、每周一天的校长值班工作外，也参与每星期两次的班主任夜晚值班，并同样和教师一起上早晚自习，参加课外辅导，同样像教师一样备课、批改作业，做好教学工作。在教学工作中，不差一节教案，不差一次作业，教师要做到的，我都做到了。再如：学校教学工作头绪乱文件多，资料频繁，每期开学初就要拟定学校工作计划，然后是完善各块教学目标责任书，修订教学管理细则，制定各阶段工作方案。可谓工作繁忙，有时是利用晚上、周末加班完成，可我从未找人帮过忙，从未请人加过班，而是凭着对事业的忠心，对工作的忠诚，对师生的负责，埋头苦干，巧干勤干，抱着“再苦不得苦别人，再累自己先累”的信念尽职尽责，尽心尽力，完成工作任务。任职以来，通过我的努力和其他同志的配合，实现了教学工作有创新，受到了上级和社会的肯定。

二、主动工作，开拓创新

一年来，面对自己的教学工作和分管工作， 我做到了工作主动不滞后，方法灵活不死板，创新进取不落伍。

1、教学工作有创新。

认真实施素质教育标准，扎实推进新课程改革，积极落实教育教学目标。在备课上下功夫，在课堂上动手脚，力争把每一堂课上得生动活泼。教学上不拘一格，敢于打破陈腐教学、寓教于乐，充分利用现代教学手段，增加语文教学的生动性、形象性，用新观念、新思维、新方法引导学生学习，深受学生喜爱。所任语文学科在同年级同学科综合成绩名列第二。同时主动参与教学研究工作，积极参与省级课题《一般高中学生心理状况研究》研究，认真撰写教育教学论文5篇，深入教学工作第一线，参加听评课和教学研究活动，深入教学第一线指导、督促其他语文教师的教学常规工作。班主任工作一丝不苟。认真搞好学生管理，做好学生思想工作，关心学习身心健康，积极引导学生勤奋学习。并经常深入各班级中去，作调查研究，发现学生学习存在的问题，及时予以纠正和解决，使健康有序的发展。

3、年级管理平稳顺利

一是身先士卒，狠抓常规教学。身兼两个班的高三语文教学，承担班主任工作，使我在年级管理工作中能够静下心、沉下去。工作中，我能够及时分析老师和同学们的思想现状，想方设法为教学工作营造一个积极向上的氛围。无论是教学工作，还是学生管理工作，都做到了冲在全体教师的最前面，能够带领全体高一年级师生共同奋斗。

二是坚持原则，细化管理。狠抓教师队伍思想建设，深入细致开展思想工作，对待教师们工作上的缺点与不足能够及时纠正与弥补，善于做好师生之间、学生之间的矛盾冲突化解工作。在原则问题上不让步，不退缩，勇于牺牲个人利益，维护学校工作大局。

三是严于律已，勇于自责。没有人不犯错误，年级管理是人的管理，需要做表率，更需要公心、细心、耐心。所以，除了自己严格要求自己外，也要求教师们认真工作，勤奋奉献。针对在工作中产生的矛盾与误会，能够经常与教职工谈心，多找自己的不足，及时化解。

经过努力，本届高三在教学管理、学生管理、小专业发展上呈现出良性发展势头，学生思想稳定，学风扎实，教师们精神饱满，工作积极。

3、其他工作有效果

在平时工作中，不论是工作计划中安排的，还是校委会决定的，还是校长临时安排的，我都一丝不苟地完成。我对于每学期、每周应做好什么工作都心中有数，并提前谋划，然后付诸实施，而不是水来了才挖沟，校长说了才去做。主动参与了学校招生工作，苦战一个暑假，为学校建立了新生招录数据库，使学校学籍管理走上了信息化的轨道。我对自己的工作具有一定的前瞻性，创造性地开展了校舍及设施设备月检制，班级安全周报制，认真开展安全卫生知识教育，落实安全大检查，建立排危和整改措施，针对实际开展了阶段性安全整治工作，认真实施了学校创卫工作和健康教育。努力保证了师生安全和学校财产安全。

三、遵章守纪，率先垂范

一年来，我自觉遵守国家法律法规，自觉遵守并执行学校纪律，注重维护班子团结，时刻保持个人形象。一切服从学校大局，严格要求自己，不该说的不说，不该做的不做，不该去的地方不去。要求教师做到的，自己首先做到。认真遵守学校出勤制度并带头执行，克服诸多困难，从未请假、迟到、早退和旷工。即使是办公事和出差，班主任工作不放松，自己的课自己调换自己上，从没有因私事离开学校。

四、坚持原则，清正廉洁

在工作中，我和班子成员一道，自始至终做到了勤俭节约，不铺张浪费，坚决抵制不正之风，不以权谋私。坚持原则，绝拒腐败行为。不搞特殊，出差、办事不多吃一顿饭，不多报一分钱。虽然付出很多，但从不讲个人待遇，更没利用职务之便谋利任何个人私利。没有乱花过单位一分钱。工作中提倡节约，加强管理，制止教职工的铺张浪费行为，教育学生厉行节约，不浪费一滴水，不浪费一度电。自觉争当节约先锋。

五、存在的不足

篇5

一、关于导学案必备特点

（1）问题引领是导学案的关键。一份好的学案应是充满了问题与质疑，这也是教师 “导”的重要手段，以做到“以问拓思，因问造势”，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

（2）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

（3）引发思考是导学案的特色。只有引发了思考才能最大限度的训练思维。

（4）典型例题是导学案的着力点。例题给出了本节课所学习的主要知识、考查方式、以及分析和解决的主要途径和思想方法。

（5）巩固练习是导学案的反馈点、补救点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，反馈出学生在学习中的不足、缺失之处，并给出相应的补救方法。

二、关于学案的编写

1、学案编写的原则。学案应以学生的“学”为出发点和归宿，是从学生如何“学”的角度思考和设计学生的学习活动，其着眼点在于学生学什么和如何学，体现的是以学生为中心。学案反映的内容主要是学生的学习目标、学习内容、学习环节以及学习活动过程。为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：

（1）以生为本，切合实际的原则：每个导学案的编写，均要在充分了解学生的基础上，结合学生实际来编写，怎样有利于学生学习怎样编写，容量和难度都要适合于学生的实际，容量过大或难度超出学生实际是毫无意义的。让我们用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考，来指导我们的课堂教学，来编写导学案。

（2）课时化原则：以课时为单位编写学案。这样便于确定课时内容，控制知识点的个数（题目数量），以一节课自主完成80%左右为宜；加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学效率。

（3）问题化原则：问题是课堂思维的主旋律，只有将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。问题设计应有层次性，梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（4）引导参与原则：优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，使他们成为真正的学习主体。在课堂上通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂于学生。

（5）学法指导原则：通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

（6）分层次原则：充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，做到循序渐进。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（7）方向性原则：高一、高二年级要注意对照课程标准和教学要求，高三复习要注意对照考试说明，细化知识点考点、解析考重点难点，阐释易错易混点、精选高考真题模拟题，力争既体现高考要求又符合学生的实际。

2、学案编写的内容。以高二一轮复习为例，每个课时学案包括考纲要求、考点、基础知识、基础训练、典题互议、练习检测（当堂训练）、学后反思等要点。各要点有机结合，各有侧重，具体如下：

（1）考纲要求和考点：根据《考试说明》指出本节涉及的知识点及考试要求，制定便于操作的具体要求，要求学生仔细品读，目的使学生明确复习重点，把握复习方向。

（2）基础知识：将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空、图表式的5-6个问题，在问题设计时要做到基础、全面、系统；目的引导学生认真重读课本，回顾基础知识，形成网络结构。

（3）基础训练：一般4个小题，充分体现“基础性”，主要是源于课本的变式题，或体现基本概念、基本方法的“基本题”，先由学生独立自主完成，然后引导学生通过自主思考、合作交流、讨论辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，回顾基本方法，完善认知结构。

（4）典题互议：一般3-4个例题，精选或设计有代表性的例题（精选近3年全国新课程高考题及省市模拟题及改编题），每道例题题后设解题反思环节，目的通过学生自主学习和师生互动探究，使学生学会入手分析，探求解题思路，规范解答过程，把握规律和技巧，总结思想方法，提升思维品质，养成良好的解题习惯。

（5）学后反思：要求学生在每节学完之后，从知识、方法、易错易混等方面自我总结，培养良好的反思习惯。

3.学案编写的流程。

（1）主备准备阶段：备课组长在学期初根据教学进度和教学内容进行分工并确定主备人，主备人明确了备课内容后，每人要充分研究考试大纲、教学要求、教学用书、查阅相关资料进行编写学案的准备，确定本节课详细的教学目的，重难点，知识考查方式。根据现代教学理念设计出本节课的教学思路，形成初案。

（2）集体备课阶段：主备人先说课，包括教学目标，重难点内容，及确立的依据，突破重难点的策略，课堂活动的准备，师生互动的方法，课堂例题和练习题的设计及理论依据，教学方法，手段等。然后全组人员结合自己的备课思路，各抒己见，充分讨论，统一认识，同时提出自己的改进意见，确立一个最优的教学思路，由主备人进行整理，形成一个优秀的导学案。确定后的导学案同年级同学科教师可以共享，共享“导学案”必须体现有个性化修改的二次备课。

三、关于导学案的使用

1.课前用 ：导学案在前一天晚自习发给学生 ，通过学案让学生了解本节课的目标、重难点及新旧知识的联系 ，做到心中有数；另外利用导学案引导学生积极地、 主动地、 科学地发现、 探索、 获取新知识 ，指导他们学会阅读、学会整理、 学会迁移、 学会探索、 学会总结 ，解决如何去获取新知识的问题 ，在预习中进行学法指导；最后发现自己在预习过程中的不理解、不会的地方，并积极的与人交流，进行学习小组间的讨论互助，培养了学生的合作交流的能力。

2.课堂用：课堂上通过基础知识与训练检测学生预习情况、解决学生在预习过程中的遇到的疑问、根据设问导读和教学内容教师要精心设计问题，指导学生自学完成。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行教学。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。课堂上也应该有教师的点拨与精讲点拨与释疑，这是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重难点及学情（学生在自学交流过程中遇到的问题、困惑）进行重点点拨与评析。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决， 对于难度较大的问题，教师应针对疑难点，抓住要害，讲清思路。

3.课后用：教师要指导学生完成一些针对性强的巩固练习，对所学知识及时进行消化。对学案上反映出的问题要及时指导和讲解，还要指导学生日后还要经常回忆、 整理、 充实、 再现知识 ，学案能很好完成上述问题. 将若干学案集中起来 ，就是一份很好的复习材料 ，简明扼要 ，提纲挈领 ，便于学生复习 ，温故知新。

总结，“学案导学”的教学方式对于广大教师而言正如一个姗姗学步的孩子的学步车，它既新奇又有助于我们的课堂教学，提高了教学的效率；对于学生而言它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，有效的提高了学习的效率，当然“导学案”的设计和使用或多或少都存在一定的问题和不足，但笔者相信在今后的日子里我们会不断的开发它、完善它甚至创造性的使用它，使我们的课堂教学更加高效。

篇6

开学一周了，许多孩子都进入了学习的状态。在音乐课堂上，大家都很积极地表现，唯有牛XX，也就是我前面提到的那个孩子。别的小朋友学会了歌曲以后，总是想表现自己，单独起来唱给老师听。可是他，总是低着他的小脑袋，也从来不举手单独起来唱歌。开始我以为他不喜欢音乐，不喜欢唱歌。直到有一次，我在教《大鹿》这首歌时，我发现他在跟着唱，尽管他没有抬头，但是我确实看到了他的小嘴巴在跟着唱。于是，到了小朋友单独表演的环节时，我点了他的名字，希望他能够上台给同学们唱歌。但是他怎么都不愿意上台。下课后我把他带到了办公室。

我轻轻地问他：“你愿意告诉邱老师，你为什么不愿意上台来唱歌吗？”他仍旧低着头，一言不发。“你是不喜欢唱歌吗？”我继续问。他抬起眼角，偷偷看了我一眼，摇摇头。“那你会唱这首歌吗？”他的头略微抬起，微微点点头。“牛XX，那你愿意唱给邱老师听吗？”他摇摇头。我好奇地问：“为什么呢？”

他咬着嘴唇，过了几秒钟，仿佛鼓起了很大的勇气说：“我唱歌不好听。”

我用手轻轻摸了摸他的头，说：“你不愿意唱，怎么知道自己唱歌不好听呢？这样吧，你唱给邱老师听，让邱老师来判断下，看看你唱歌是不是真的不好听，好不好？”他抬起头，看看我，眼神告诉我，他有点害怕。我鼓励他：“那邱老师跟你一起唱，好吗？”

他点点头。

然后，我带着他把《大鹿》唱了一遍，唱的时候，我仔细听了他的声音。他的音准和节奏都不错，只是声音很小。看得出来，他只是对自己没有自信心。于是，我对他说：“你要对自己有信心，你唱歌真的很好听，只是呀，声音小了一点。你愿意声音大一点，再给邱老师唱一次吗？”我微笑地看着他，期盼着他的答案，他好像也感觉到了我的期盼，再次点点头。于是，他自己唱了一遍，这遍声音比之前只大了一点点，但是我知道，对他来说，已经很不容易了。

经过了这次沟通，他在音乐课堂上，已经开始愿意抬起头，跟着其他小朋友一起唱歌了。不过还是不愿意单独起来唱歌。有一次，我偶然碰到了他的妈妈，了解了一下他的情况。他妈妈告诉我：他从小就内向，胆子小，对自己不够自信，不敢去尝试。但是他对于自己感兴趣的事情或喜欢做的事情，还是可以做得很好的。于是，我根据牛XX这样的特殊情况，上网找了一些有关培养孩子自信心的资料，并且针对他这样对唱歌不自信的孩子制订了一些方案。

在课堂上，我尽可能多地创设情境，采用故事或者游戏导入，激发牛XX学习音乐的兴趣。还分组进行小组比赛，看看哪一组小朋友唱得好，表演得好，慢慢地让他融入集体表演的氛围中。有时候还会邀请他跟我一起合唱。下课时，我还会多跟他说说话，问问他这节课开不开心，歌会唱了吗？经过一个学期的引导，牛XX有了很大的进步，比以前开朗活泼多了，偶尔也愿意和其他小朋友一起上台表演唱歌了。在他表演完的时候，我都会对他竖起大拇指，告诉他：“牛XX，你真棒！”

在期末考试的那天，我在自己的办公桌上发现了一张贺卡。我当时心里想：今天也不是什么节日啊，怎么会有卡片呢？我带着好奇心，打开了它，上面写道：“邱老师，谢谢你对我的关心，我的进步和你是分不开的，我会继续努力！谢谢！”署名是牛XX。虽然他的字迹歪歪倒倒的，很多字还是用拼音代替的，但是看得出他是写了又写，擦了又擦，才写成的。当我看到这行字的时候，眼眶顿时湿润了。我真的觉得很欣慰，因为我的努力付出得到了回报。同时我也为这个孩子的改变而感到开心。

自信心是指一个人对其自身能力、自我发展的肯定。在小学唱歌教学中，有很多学生像牛XX一样，不敢当众唱歌，对当众唱歌表现出紧张，甚至害怕。作为音乐教师，我们如何能让学生们热爱音乐、自信地歌唱呢？我认为，可以从以下两方面入手，培养学生唱歌时的自信心。

一、激发学生兴趣，培养学生自信心

想要培养学生的自信心，要先激发学生学习的兴趣。兴趣与信心总是相辅相成的，只有对唱歌产生了兴趣，才能够有自信地歌唱。兴趣不一定是与生俱来的，可以靠后天的引导和培养。教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。我总结了三种方法：

1.创设情境，引导参与

在音乐课堂上，教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，结合音乐课自身的特点以及每首歌的特点，让学生积极地投入到课堂中。教师通过这种方式，引导不同层次的学生积极参与教学过程，使学生乐此不疲地唱歌。

2.借助游戏，寓教于乐

游戏是孩子们最喜爱的一种活动。他们常在游戏中以最自然的方式抒感、表现自我。音乐课如果只停留在让学生被动地听、唱歌曲的层面，那必然会让学生感到索然无味。在游戏中学唱歌曲，如边唱边做开火车游戏、边唱边玩拍球游戏等，不仅能减轻学生唱歌时的心理压力，而且能使学生体验唱歌的乐趣。

3.开展竞赛，激发兴趣

小学生的好胜心、荣誉感、表现欲特强，他们特别希望能得到老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，课堂上教师要积极组织各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的竞争，也可以是师生之间的挑战。这些竞赛可以用不同的演唱形式展现，也可以用创编表演的形式表达。总之，教师要根据具体歌曲特点设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱音乐，喜爱唱歌。

二、用情感鼓励学生，增强学生自信心

在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。可以说情感是教学成功的催化剂，它具有引发、定向、激励和强化的作用。教学过程是促进师生情感交流的过程，教师要充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于学生的心灵。

1.营造师生之间平等和谐的氛围

课堂上，教师面带微笑、娓娓道来，学生如沐春风、心情舒畅。这样可消除学生对教师的惧怕感，增强其信心。也可缩短师生之间的距离，让老师更容易走进学生心中，令学生更喜欢音乐和喜欢唱歌。少年儿童的学习积极性、创造性与自信心是和师生情感密切联系的。

2.加强师生之间情感的交流

教学过程其实就是一个人际交往、情感沟通的过程，师生情感的交流与教学是不可分割的。在唱歌教学中，我们要时刻注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的眼神、表情，及时发现问题，用教师声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心帮助学生，使学生认识自我。教师只有了解学生情感，及时捕捉学生的情感信号，才能有的放矢地帮助学生建立起唱歌的自信。

篇7

学案导学教学的关键是学案的编制,而学案导学教学的落实则主要体现在课堂教学过程中,在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学研究的核心。因此,能否根据学生的实际情况,编制出适合自己课堂教学的高质量学案,是实施学案导学模式的重要保障。一般来说,一节课要有一个对应的学案。经过不断的教学实践,使用的学案建议设置如下的一些栏目。

课题设置:如果说是高三第一轮的复习课,课题基本上是按照课本上章节的顺序确定的,有需要合并的或同类的内容可以将课题稍作调整。第二轮复习可以把联系比较紧密的地理知识综合在一起,形成一个较完整的综合体来确定课题,如编制“农业”专题,可以以必修二“农业地域的形成和发展”(人教版)为核心,把气候、地形、水文、植被、土壤和区域农业发展的内容加入,使学生形成网络体系。

考纲要求:把本课题涉及的内容在地理考纲(包括各省对考纲的要求和解释)上的知识点及要求的层次介绍给学生,让学生对高考的要求做到心中有数,从而更好地把握复习的范围和尺度。

学习目标:主要是根据教学目标来确定本节课学生需要达成的学习目标,让学生知道这节课自己要做些什么,有哪些知识内容是要学习的,哪些内容是重点和难点,哪些内容是一般了解内容,对本节要解决的问题做到心中有数。学习目标要具体一些,不可虚空,对学生掌握才有帮助。如在复习“荒漠化”一节时可设计这样的问题:分析不同荒漠形成的自然原因;具体说明我国西北地区荒漠化的人为原因和治理措施等。

基础回顾:这是学案的主体内容,要把一节课学习的主要内容通过这个板块展现出来,可分三部分。第一部分显示的是知识点,也是本课要学习的知识结构,相当于课本上每个知识板块的小标题。如在复习“气候类型形成和分布规律”这一节时,设计了如下的知识结构图:

第二部分是问题与思考,是围绕着前面的知识点提出的一些问题,目的是引领学生的思维,促进学生的思考,让学生知道在这一知识点中要解决哪些具体的问题,怎样解决这些问题。这是导学的一个关键环节。同时注意设置的问题要有层次性和选择性,满足不同层次学生的需求。如几处特殊气候类型分布与形成原因:

(1)四处热带雨林气候:马达加斯加岛的东侧、澳大利亚的东北部、巴西高原东南沿海和中美洲的东北部成因是什么?

(2)东非高原的热带草原气候:地处赤道附近应当是雨林气候,但东非高原却形成了热带草原气候的原因是什么?

(3)巴塔哥尼亚的温带大陆性气候:巴塔哥尼亚高原位于南美洲南部安第斯山脉的东侧,这里东西距海均较近,且处于西风带范围内,但却形成了温带大陆性气候,为什么?

第三部分是归纳与总结,需要把一些重要的概念、原理、知识点、结构图、曲线图以及一些规律性的重难点内容通过一定形式体现出来,是对所学内容进行强化巩固的过程。

如对“季风对中国降水量和旱涝的影响”这一复习内容的归纳和总结。

对“中国降水量的时空分布规律及形成原因”这一重点内容用地图表示,并提出问题:

(1)中国降水量主要与湿热的夏季风进退有什么关系?

(2)降水量的空间分布规律是什么?

(3)降水量的时间分布规律是什么?

(4)夏季风的强弱、迟早的不稳定性,对我国旱涝的影响是什么?

体系构建:要求能用框架的形式对本节所学知识进行概括性总结,在头脑中形成一个清晰完整的知识体系。如要复习“影响气候因素”一节内容后,可展示如下的知识结构:

知识链接:为了体现复习课的特点,促进知识的横向联系,建立大的知识观,需要学生能够把与本课所学内容相关的其他知识点找出来,并能简单说明它们之间的关系。

高考真题:把最近几年全国各地高考题中与本课内容相关的典型考题介绍给学生,让学生熟悉考题的类型及考查知识的角度、深度和广度,便于对所复习内容的深入思考,提高复习的实效性。

训练精选:是学案的练习和知识的巩固环节,通过典型习题的训练加强对知识的理解、分析和运用能力。要紧扣学习目标选择精彩适量练习题,不在多而在精,练习中要通过“一题多解”、“变式训练”等达到举一反三的目的。针对不同层次的学生,在习题的选择上又分为基础题和拓展题,满足不同层次学生的需求。但学案习题的选择质量要高,并要具有下列特点:(1)具有一定的原创性;(2)制作新颖图像,陌生度要高;(3)重视推理、归纳、综合能力,强调思维过程;(4)关注与热点联系的隐性信息,体现学科前沿;(5)体现新课程意识。高质量的习题对提高教学的效益和复习的指向度具有不可替代的作用。

二、学案的使用:体现自主,关注效能

学案是课堂教学中学生学习的载体和工具,在使用的过程中一定不能把它变成课后作业,加重学生的负担。在进行第一轮复习的过程中,把学案放在当堂课上使用更合适。教师可以在课前发放学案,让学生对本节所要复习的内容有一个大概的了解,为课堂教学做好准备。课堂教学一般有以下几个环节:

1.教师引领,明确目的

教师首先向学生介绍本节内容在教材中所占的地位,结合学案说明考纲相关的要求和层次,使学生明确学习任务和目标,指出本节课的重难点内容,以及本课学习中有关的注意事项等。对内容的介绍应该简明扼要,概括性强。

2.自主学习,发现问题

学生自主完成学案中有关的学习内容是学案导学的核心部分。教师要给予学生充分的学习时间和自我发展的空间,要充分扮好组织者和服务者的角色。在学案中相关问题的引领下,学生要阅读课本,积极思考,找到问题的答案,并把一些重、难点的内容整理到学案的相应位置上。在学生学习的过程中,教师要加强课堂的巡视,以便及时发现学生自主学习过程中出现的一些问题,以便提高学习效率。鼓励学生要善于发现问题,敢于质疑,并把相关的问题做好记录,以便复习讲解时注意有的放矢,提高实效。

3.讨论交流,合作学习

学生在自主学习时不可避免地会遇到各种各样的问题,这些问题可以通过相互讨论和合作帮助的过程来解决。这对于那些学困生来说具有更重要的意义,在相互交流的过程中他们可以寻求到更多的帮助,能够更好地完成学习任务。对于那些思维含量较高、难度较大的问题,学生们可以发挥集体的智慧加以解决,同时教师也可以参与到他们的学习和讨论过程当中去。这能最大限度地发挥学生自主学习的空间,增强学生的合作意识,发扬相互帮助、团结友爱的精神。

4.精讲点拨,及时引领

经过讨论交流以后,学生中存在的绝大部分问题基本上得到了解决,对于学生自己解决不了的问题和学生学习过程中存在的共性问题需要教师进行讲解和点拨,这显然不需要花费太多的时间。因此,精讲时一定要注意语言要精,内容要精,能够切中问题的要害。同时点拨的问题要具有启发性,给学生反思的余地,最大限度调动学生的积极性,培养学生的思维能力。要想做到这些,教师就要很好地了解学情,在学生自主学习和讨论交流的过程中能够收集到来自学生的信息,并思考解决的策略,提高对生成性问题的解决能力。

5.巩固训练,紧扣高考

教师首先给学生介绍近几年的典型高考题,让学生了解高考的方向,并通过对高考题的分析,体会相关知识把握的层次、深度和广度。然后进行习题训练,习题的选择要紧紧围绕学习目标设计,难度由浅人深。基础题是面向全体学生,要求所有学生都能独立完成。拓展题起拔高作用,不要求所有的学生都能完成,主要是为程度较好的学生设计,满足学生个性发展的需求。通过这些练习达到消化巩固知识的目的,提高学生分析解决问题的能力。

三、学案的反思:关注误区,导学并重

刚进行学案导学的教学时,无论是学生还是教师都还显得准备不足,尤其是学生感觉非常不习惯,甚至有点茫然。这时教师的引导非常关键,让学生从抵触到接受,最后体验到这种学习方式的乐趣。坚持了一段时间以后,这种教学方式逐渐被接受,已经成为课堂上的一种常态化教学。但随着学案导学方法的使用,我们也发现在使用过程中存在的一些误区。

1.学案设计更多的关注教师如何教,忽略了学生如何学

学案作为课堂教学的导学、导练工具,它服务的对象应该是课堂中的主体――学生,它构建的应该是学生与知识之间的桥梁。通过教师对学案的精心设计、安排,让学生能够一步一步的走向知识,完成知识的构建及相关目标的达成。

在进行具体学案设计的过程中,教师对于每一份学案设计的指导思想、思路、框架安排等都源于教师自身的教学理念和想法。而教师对于教材的解读,主要依据的是自身对于教材内容的理解和把握,关注的焦点集中于难点的突破、重点的突出。正是基于这样一种出发点,教师才容易将构建学生与知识桥梁的学案设计慢慢演变成自身与知识之间的教案设计,设计过程中更多的关注如何教,而不是学生的如何学。

在这一点上,表现最为明显的就是很多的高三学案中,将知识体系建构这一模块以填空的形式置于学案的开始,让学生通过课前的预习,甚至课堂的默写来达成知识内容的掌握和知识体系的构建。这种模式更多的是体现教师在这一部分教学内容中要求学生掌握哪些基本概念、基本原理,反映的是一种教师的意志、意愿,完全没有体现出学生自主构建概念和知识框架的过程,只是一种简单的灌输和死记硬背,不利于学生的理解、巩固和应用。

如果是以学生为主体来考虑学案设计过程中相关概念、原理的掌握和构建,那么,知识体系最好应该是以最后课堂总结的形式展示给学生,让学生通过本节学案的学习,归纳出相关的核心概念、相关的原理,并建立相互之间的联系,最后以一定的直观形式呈现出来。如概念图、流程图,……这种模式体现了学生对于相关概念、原理的真正掌握,对于知识联系的真正理解、内化,而不仅仅是简单的机械式记忆。

同样在学案相关内容安排和问题的设计上,也应该更多地关注学生的主体地位。例如在进行“天气系统”一节的复习学案设计时,如果一上来就让学生画气压分布图中的风向这一内容,对于学生来说难度较大,错误的形式各种各样,有的学生甚至无处下手,不知道画什么、该怎么画?但如果教师先从气压场中大气的受力分析讲起、画起,使学生能够更容易接受和比较,其设计的难度要求就大大降低,更加贴近学生的实际认知水平,也更有利于学生的理解和比较。

如何才能避免学案设计走入教案的误区?进行学案设计之前,教师必须要转换角色,以学生为主体,更多的关注学生已有的知识背景、生活经验、知识储备。在学案栏目设计、模式安排、问题设置中,教师多从学生角度去考虑:这一难点的突破,从哪方面着手才能激发学生的兴趣,使学生更易接受。

2.学案设计更多地关注知识与技能,缺少过程与方法的总结

对于高三学生来说一定量的纸笔训练是提升解题能力、解题技巧的必要条件。通过不同的题型训练包括高考题、模拟题,一方面可以拓展学生的知识面,提前感受高考的氛围,对高考有一个感性的认识;另一方面也可以通过一类题的训练,掌握这一类题型的解题方法、技巧。因此,在高三的地理复习学案中纸笔训练的量必须得到保证。

也许正是基于这种动机,教师在学案的设计过程中更多的关注题目的量,对于质没有了选择;关注学生的练,而漠视学生的学习兴趣、学习动机以及自我的总结与归纳。于是高考题、模拟题在学案设计中占据了很大的篇幅。通过题目对学生狂轰乱炸,从而学案慢慢演变成了一种习题集,课堂演变成了训练场。整节课的内容基本被题目训练所占据,学生缺乏自主构建知识的过程;缺乏主动思考,自我消化的过程,课堂成了一潭死水,教师在演独角戏。

其实,对于学生自身来说真正能够引起他们学习动机的是他们内心对于知识的渴望,对于现实生活中问题的解决以及在这一过程中体验到的成就感。所以在进行高三地理学案的设计过程中,教师应该更多的关注学生过程与方法的掌握。通过问题情境的创设激发学生的学习兴趣,引入课堂内容的复习。

例如在分析“太湖水蓝藻水污染事件”时,老师提出这样一个问题:为什么太湖水蓝藻水污染在苏州太湖沿岸较轻,而在无锡太湖沿岸较重?这些问题情境的设计贴近学生的生活实际,更能引起学生的学习兴趣。在解决以上问题的过程中,学生可以切身的感受到地理知识无处不在,感受到应用地理知识解决问题的成就感,从而使学生自我学习动机和学习状态之间呈现出一种正反馈的调节。

教师也可以通过典型例题的精选、相关问题的讨论、变式训练的巩固这种模式使学生有过程与方法的体验,消化、巩固知识。这样可以达到事半功倍的效果,使学生的学习效率、课堂效率得到提升,而不是通过大量的题目训练来达成目标,掌握方法、技巧。

3.学案设计更多的关注知识的面面俱到,缺乏重难点的突出和突破

高三的地理复习应该是引领学生重新回顾所学地理知识的过程,掌握、理解相关的基本概念、原理、方法,同时能在较复杂的情境中综合运用知识进行分析、判断、推理和评价。因此,在高三复习过程中基本的概念、原理、方法的掌握是教学的重点,也是基础。特别是第一轮复习中,夯实基础成为了关键,也是大家关注的焦点,所以,在高三的复习学案设计中,教师对于这部分内容高度关注,进行了各种尝试。例如将相关的知识点进行简单的罗列、填空;通过表格、流程图等直观形式让学生自我总结;通过一系列问题串的设置,唤醒学生内心的记忆……甚至有时用默写方式。但是从最后检测反馈的结果来看,学生仍然没有很好的掌握。例如在写出冷锋过境时和过境后天气特点时,学生总会把气温、气压和天气变化的逻辑关系搞乱……教师付出了这么多的努力,同一知识点学生为什么会一再出错?

这应该引起教师的反思。到底如何来理解基础夯实,怎样才叫夯实基础,机械式的记忆当时能记住是否就算夯实了基础,把所有的知识点告诉学生是不是就算完成了教学任务、达成了教学目标?从学生反馈的情况看,知识点面面俱到更多地反映了教师自我的心理安慰:“我已经把知识全部告诉学生了,学生在考试时应该能够回忆起来。”

真正的基础并不是简单的记住几个概念、几个原理,考试也不可能直接以名词填空、名词解释的形式对这些基本的概念、原理进行考核,更多的是在特定的情境中,能够应用这些基本的概念、原理。所以,在进行高三地理导学案设计时,应该更多的突出知识的重点、难点。教师要让学生能够通过学案来体会这部分内容的重难点,明确自己的学习重点,使学习目标性更强,而不能为了顾全内容,将所有琐碎的知识点全部放到学案的设计内容中。这样容易冲淡学案的主题,给学生造成错觉,不能准确把握复习重难点。

那么,对于那些简单、琐碎的知识点如何处理?教师可以将这些内容放在课后的练习中。通过题目让学生巩固再现知识;增加知识应用的实战性。而且在平时的纸笔训练中,可以进行反复地再现、巩固,这样也避免了学生较高的遗忘率,使学生能够真正的掌握并应用这些基本的知识,保证了学案内容的高效性。