美丽的小兴安岭教案模板(10篇)

时间:2023-03-06 16:04:12

导言:作为写作爱好者,不可错过为您精心挑选的10篇美丽的小兴安岭教案,它们将为您的写作提供全新的视角,我们衷心期待您的阅读,并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

美丽的小兴安岭教案

篇1

1.认识“侧、欣”等11个生字,读准多音字“兴、舍”,会写“脑、袋”等13个生字,会写“东北、红松”等16个词语。

2.有感情地朗读课文,能读好文中的长句子,初步体会“抽出、浸”等词语表达上的好处。读懂课文内容,学习作者抓住景物特点观察事物的方法。

3.感受小兴安岭四季的美丽和丰富的物产,结合课文内容,说出喜欢小兴安岭的理由。4.学习作者围绕中心句描写景物的方法,了解小兴安岭一年四季中美丽景色,激发热爱

祖国大好河山的思想感情。

必备品格

关键能力力格

【教学重点】

学会文中的生字新词,借助关键词句理解课文内容,学习作者的观察方法,感受小兴安岭的美丽富饶,激发热爱祖国大好河山的思想感情。

【教学难点】借助关键词句理解课文内容,学习作者的观察方法,想象文中描绘的景物,感受祖国河山的壮美。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课10个生字,会写13个生字,认识多音字“舍”,理解生字组成的词语。(重点)

2.有感情地朗读课文,能读好长句子。

(重点)

3.初步感知文意,了解课文内容。(难点)

【教具准备】

课件

(笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件)

【教学过程】

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型:欣赏图片,谈话激趣。

师生交流:

1.看图交流:课件出示小兴安岭景色图片,学生欣赏图片,互相交流你知道这是什么地方吗?

2.教师小结:同学们,在祖国的东北有一座山脉叫小兴安岭。小兴安岭几百里全是森林,那真是美极了。瞧!这一幅幅美丽的图画,给我们展示的就是小兴安岭的美丽景色。

3.课件出示:在我国东北黑龙江省北部,长约三百六十公里,平均高度为海拔四百至六百米。整个山脉分布着温带针落叶和阔叶混合林。针叶树种以红松、

(2)

(5)

沙松为主,落叶阔叶树种有白桦、水曲柳、色木等。森林中有梅花鹿、紫貂和东北虎等珍贵的动物。林地上生长着人参、乌拉草及其他珍贵的药材。

4.导入课题:课文《美丽的小兴安岭》就描写了小兴安岭四季的美。我们一起去东北的小兴安岭,领略一下它的美丽与富饶吧!(课件出示)美丽的小兴安岭。

【设计理念:借助图片和简介,让学生初步了解小兴安岭,激发了学生为进一步了解小兴安岭而阅读下文的兴趣。】

二、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字,注意生字的读音。

2.学生初读。要求:自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

(1)认读生字

练读词语,读生字,再组词。

①出示带生字的新词,让学生认读。

侧着

欣赏

浸在

乳白

利剑

树梢

显得

木材

膝盖

来临

宝库

(重点指导生字

“侧、材”为平舌音,“梢”为翘舌音;“剑、显”为前鼻音,“兴”是后鼻音;多音字“兴、舍”等。)

②你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。

(2)学习多音字:宿(sù

xiǔ

xiù)舍(shè

shě)兴(xīng

xìng)

练读一读下面的句子,看看你有什么发现?

①太阳出来了,千万缕像利剑一样的金光,穿过树梢,照射在工人宿舍门前的草地上。

宿(sù

xiǔ

xiù)

住,过夜,夜里睡觉

,如住宿、留宿、露宿等。

xiǔ

夜,如一宿、两宿等。

xiù

星座,如星宿等。

②太阳出来了,千万缕像利剑一样的金光,穿过树梢,照射在工人宿舍门前的草地上。

舍(shè

shě)

shè

居住的房子,如宿舍、旅舍、校舍等。

shě

放弃,不要了,如舍己为人、舍近求远、四舍五入等。

③我国东北的小兴安岭,有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片,就像绿色的海洋。

兴(xīng

xìng)

xīng

1>举办,发动,如兴办、兴工、兴学、兴建、兴叹、百废待兴等;2>旺盛,如兴盛、兴旺、兴隆、兴衰、复兴、兴替、天下兴亡匹夫有责等;3>流行,

(3)

(6)

(7)

(8-13)

(14)

盛行,如时兴、新兴等。

xìng

对事物感觉喜爱的情绪,如兴味、兴致、豪兴、雅兴、败兴、游兴、扫兴、即兴、助兴、兴高采烈等。

练读一读。

①两位老同学一宿(xiǔ)没睡,整晚都在宿(sù)舍里讨论星宿(xiù)的问题

②为了学习方便小明舍(shě)弃了家里舒适的环境,选择住在学校的宿舍(shè)里。

③如果你有兴(xìng)趣的话可以到小兴(xīng)安岭去旅游。

(3)理解词语

练把词语和意思连起来。

【融化】

吸引人。

【欣赏】

(冰、雪等)变成水。

【苍翠】

(草木)青翠茂盛。

【诱人】

食物之间结合得紧,没有空隙。

【葱葱茏茏】

(草木等)深绿。

【严严实实】

享受美好的事物,领略其中的情趣。

(4)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。

4.再读课文,理清顺序。

(1)自由朗读课文,想一想:课文写了什么?(本文写了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产)

(2)梳理课文思路

练填空:

课文开头写(我国东北的小兴安岭,有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片,就像绿色的海洋);接着按(季节)顺序,先写(小兴安岭春天的美景),再写(小兴安岭夏天的美景),然后写(小兴安岭秋天的美景),最后写(小兴安岭冬天的美景);结尾写(小兴安岭是花园,也是宝库)。

加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

三、学习“会写字”

线

1.学生字

认读含有会写字的词语,读准会写字,观察笔顺,掌握结构、音序、部首,组词,造句。

2.指导书写

(1)观察生字书写特点,交流。

“袋、严、实、显”,上下结构,上下基本同宽。

“脑、挡、视、线、坛、材、软”左右结构,左窄右宽。

“刮”左右结构,左宽右窄。)

(2)老师范写,重点指导上下结构的字“袋、显”和左右结构的字“脑、软”,

(15)

(16)

(17)

学生练写。

抽:左高右低,右边“由”中间的横左右不和竖相连。

脑:左边的“月”窄小,第一笔撇书竖撇。

袋:上面的“代”写的扁些。

影:右边的三撇中下面一撇最长。

严:第二横在横中线上,右边的撇是竖撇。

挡:左高右低,右边横折的横在横中线上。

视:左边是“礻”,千万被写成了衣字旁。

线:右边是两横、都稍向上拉,斜钩要长,右上角一点不能丢。

坛:左窄右宽,云字下横要长、撇折的折稍向上拉、末端有点。

显:上窄下宽、两部分都要扁,业字右边的竖和撇都要长一些,下横最长。

软:车字要窄、第二笔撇折的撇长折短、起笔要上拉,下横变为一提。

刮:舌字上撇要平、短,下横稍长,口字要小,刂旁竖钩要长。

库:广字要大,右下面土字的一竖要高、下横要长,两边的人字要小。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。和课本对照,及时改正。

四、分类积累,练习表达

1.自由读课文,画出文中有新鲜感的词语,分类整理并摘抄积累:

(1)表示事物名称的词:脑袋

浓雾

利剑

树梢

宿舍

花坛

膝盖

美餐

宝库;

(2)表示动作的词语:抽出

长出

融化

汇成

涨满

散步

侧着

欣赏

挡住

遮住

浸在

献出

收藏

来临;

(3)描写事物或人物的词语:嫩绿

葱葱茏茏

密密层层

严严实实

各种各样

苍翠

酸甜可口

又香又脆

鲜嫩

名贵

又松又软

诱人

又肥又厚;

(4)叠词:淙淙

葱葱茏茏

密密层层

严严实实

各种各样

又香又脆

又松又软

又肥又厚;

2.练习运用:联系生活实际,练习用抽出或浸说话。

五、课堂小结

初读课文后,你感受到了什么?

读完这篇课文,让我们真切地感受到小兴安岭是一个风景优美、物产丰富的地方。我们为祖国大好河山的美丽而感到自豪。

七、当堂检测

(建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。)

八、课后作业

(请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。)

(18-30)

(31)

(32-34)

第二课时

【学习目标】

1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2.能借助动词理解一句话的意思,体会作者用词的准确、生动。(重点)

3.学习作者围绕中心句描写景物,了解小兴安岭一年四季中美丽景色,激发热爱祖国大好山河的思想感情。(难点))

【教具准备】

课件。

【教学过程】

荣德基课件页码

一、复习导入

1.这节课我们继续学习——《美丽的小兴安岭》。教师范读课文。

2.上节课我们已经初读了课文,小兴安岭给你留下了怎样的印象?谁能简单地说一说?(引导学生简单交流:春姑娘来到了小兴安岭,给小兴安岭披上了绿装,溪水欢快地流淌,枝上的嫩芽迫不及待地探出脑袋,似乎想告诉人们春天到来的消息。夏天,小兴安岭树上的枝叶绿得逼你的眼,一片一片将天空遮得严严实实的。花儿也像比美似的各自舒展着婀娜的身姿。秋天也不甘示弱,到处一片金黄,落叶跳像翩翩起舞的蝴蝶,庆祝今年又是一个丰收年。冬爷爷赶着马车也来到小兴安岭,踏上松软的白雪,去寻找小动物朋友们的足迹。)

3.这节课,就让我们一同走进美丽的小兴安岭。(课件出示)美丽的小兴安岭

二、自读课文,整体把握。

1.小兴安岭真美!让我们走进课文,看看课文写了什么?

(1)学生自由读课文,独立思考。

(2)小组交流,概括总结。

(3)全班交流,教师小结:本文描述了我国东北小兴安岭地区一年四季的美丽景色和丰富物产。

2.

自读课文,看看课文是围绕哪句话写的?

(1)学生用较快的速度自由读课文,独立思考。

(2)小组交流,概括总结。

(3)全班交流,教师小结:小兴安岭一年四季景人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。

①小组交流:这句话在课文中起什么作用?

②全班交流,教师小结。

方法指导:找中心句

概念:中心句是指作者在文章中直接表达自己的看法,说明自己的态度,抒发自己情感的句子。

位置:中心句一般在文章的开头、结尾,或者是在文章中反复出现的句子。

3.理清顺序:为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库?让我们走进课文去看一看!

(1)

(3)

(4)

(5)

(6)

(1)自读课文,看看作者按什么顺序描写了小兴安岭的美丽景色,画出文中表示时间顺序的词。

(2)作者按照

顺序,

写了小兴安岭春夏秋冬四季的景色。表示时间的词语是:

(3)问题过渡:作者在每个季节中都写到的是什么景物?为什么这样写?让我们走进课文去细细品读。

4.我发现同学们已经被小兴安岭的美景深深地陶醉了。小兴安岭这么美,我们就随课文对它继续进行了解。小组同学选择喜欢的季节,去读相对应的课文内容,并互相交流。

【设计理念:从课文最后一段总结性的段落入手教学,旨在引领学生了解中心句及其作用,初步感知课文清晰的写作思路,初步理解课文先分后总的写作手法。】

三、小组汇报,品读释疑

(一)小兴安岭的春天。

1.课件出示春景图片,鼓励学生交流:春天,是个美丽的季节。说说你感兴趣的景物或理由。

(1)春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。

①这句话中的哪个词语用得好?为什么?(“抽出”在这里是“不知不觉间,突然间长出”的意思,它写出了枝条在春天里快速而有力生长的样子,生动、形象。)

②指导学生通过有感情的朗读表现自己对树木的喜爱。

(2)山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙淙地流着。溪里涨满了春水。

①这句话中的哪个词语用得好?为什么?(淙淙:形容流水发出的轻柔的声音。写出了小兴安岭的的动态美、音律美。)

②指导学生通过有感情的朗读展示自己对溪水的喜爱。

(3)小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。

①这句话中的哪个词语用得好?为什么?(“俯下身子”“侧着脑袋”“欣赏”,作者把小鹿活动的姿态当成人来写,写出了小鹿可爱的样子,给人以生动形象之感。)

②作者描写春天的景色时写小鹿的活动在文中有什么作用?(小鹿的悠闲更突现了森林、小溪的美丽和安宁。)

③指导朗读:怎样读好这句话?(这是一个长句子,可以按照所要表达的意思和结构把句子分成小段,在小段之间适当停顿<换气>,使长句子能从容、自然、流畅地读出来。)

④假如你就是那只小鹿,你能加上动作读一读这段话吗?(引导学生通过有

(7)

(8)

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(10)

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感情的朗读表现小鹿的可爱和悠闲、快乐的生活。)

2.指名读,读出春天小兴安岭生机勃勃的景色,读出对春天小兴安岭的喜爱之情。

【设计理念:课文运用了很多好词佳句。重点训练学生体会“用词准确”的好处,引导学生借助关键词句理解一段话的意思。】

(二)小兴安岭的夏天。

1.欣赏了生机勃勃的春天,我们再来欣赏夏天的小兴安岭。说说你感兴趣的景物或理由。(课件出示:树林、浓雾、阳光、野花等图片)

(1)夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。

①这句话中的哪个词语用得好?为什么?(“封、挡、遮”三个动词既形象地表现了树木遮天蔽日、又密又厚的景象,又显示出了树木的勃勃生机。)

②“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”是AABB式的四字词语,这样的词语还有:

。(郁郁葱葱、层层叠叠、苍苍茫茫)

③假如你就是小兴安岭的一名游客,你怎样介绍夏天小兴安岭的树木?(指名有感情的朗读,师生评议。)

(2)早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。

①这句话中的哪个词语用得好?为什么?(“浸”

说明小兴安岭的雾很多、很浓,整个森林都浸染在浓雾里,朦胧的画面感跃然纸上。)

②指导朗读:雾在山谷里飘起,由于森林被叶子封得严严实实的,雾不易散去,整个森林就像泡在浓雾中。你要是置身其中,就像置身于神秘的仙境中。试着读出这种感受。

③指名有感情的朗读,师生评议。

(3)太阳出来了,千万缕像利剑一样的金光,穿过树梢,照射在工人宿舍门前的草地上。

①这句话中的哪个词语用得好?为什么?(因为阳光是从严严实实的树梢穿过来的,从树梢的缝隙漏下来的,所以像利剑

一样。“利剑”一样的太阳光也写出了夏天阳光的耀眼。)

②男女生比赛有感情的朗读,师生评议。

(4)草地上盛开着各种各样的野花,红的、白的、黄的、紫的,真像个美丽的大花坛。

①读一读,说说自己的感受。(运用比喻,把鲜花盛开的草地比作大花坛,写出了草地的美。)

②指导通过朗读,表达出自己的喜爱之情。

③我也来用“……像……”写一个比喻句。(美丽的彩虹就像一座七彩的桥一样高挂在雨后的天空。)

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④指名有感情的朗读,师生评议。

2.指名读,读出对夏天小兴安岭的喜爱之情。

【设计理念:多种形式的朗读训练,提高学生学习文本的兴趣。结合朗读加强指导,提升朗读水平,增强语感。】

(三)小兴安岭的秋天。

1.秋天是迷人的季节,秋天的小兴安岭哪能些景物吸引了你呢?说说你感兴趣的景物或理由。(课件出示:树木、物产等图片。)

(1)秋天,白桦和栎树的叶子变黄了,松树显得更苍翠了。秋风吹来,落叶在林间飞舞。

①这句话主要描写了什么?哪个词语用得好?为什么?(这一句是对落叶的动态描写,“飞舞”既表现了落叶随秋风悠悠飘落的景象又表现了一种活泼、快乐的情绪。)

②指名读,男女生比赛读。读出这一切变化将小兴安岭装扮得更加美丽,读出对秋天小兴安岭的喜爱。

(2)这时候,森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄,又香又脆的榛子,鲜嫩的蘑菇和木耳,还有人参等名贵药材。(教师出示有关图片)

①这句话主要描写了什么?从中能看到什么?(这句话写出了小兴安岭秋天的丰收景象,从中看到其丰富的物产资源。)

②指导学生带着喜悦的心情读一读这句话。

③秋季果实累累,遍地是名药材,无边的森林尽是宝藏,这是多么令人惊喜!事实上,小兴安岭一年四季到处都是宝。你还知道小兴安岭有哪些物产?(小兴安岭还是山野果、山野菜的丰产区。有松籽、平榛、山核桃、山梨、山葡萄……小兴安岭森林资源丰富,素有“红松故乡”之称。地下矿产丰富,以黄金最为突出。盛产兴安岭落叶松、红松、云杉,还有珍贵毛皮兽。)

2.指名读,读出对秋天小兴安岭的喜爱之情。

(四)小兴安岭的冬天。

1.在这冰天雪地的冬天,会有什么吸引你的呢?说说你感兴趣的景物或理由。(课件出示:树木、积雪、动物等图片。)

(1)冬天,雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。地上的雪厚厚的,又松又软,常常没过膝盖。

①这两句话主要描写了什么?(这两句按空中、树上、地上的顺序描写了小兴安岭冬天雪花飞舞、银装素裹的美景。)

②指名读,师生评议。

(2)紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。

①这句话主要描写了什么?(“不得不”表现了紫貂和黑熊躲进洞里的无奈,突出了小兴安岭冬天很冷。)

②指名读,师生评议,指导学生在朗读中表现出紫貂和黑熊的无奈,感受动

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物们独特的过冬方式增添了无穷情趣。

2.

学生自由朗读,读出对冬天小兴安岭的喜爱之情。

(五)小兴安岭的四季。

1.谈话小结:这节课上我们一起了解了一年四季的小兴安岭,小兴安岭一年四季景色迷人,你能用一句话说说小兴安岭是个什么样的地方?(互相交流)

2.作者也从心中由地发出赞叹。引读最后一段。(小兴安岭一年四季景人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。)

3.你觉得课文的结尾写得好吗?为什么?(运用比喻的手法,把小兴安岭比作大花园和宝库,形象说明了小兴安岭的美丽和富饶。)

4.引导学生用“是……也是……”说句子

(六)学生用自己喜欢的方式朗读全文。

四、总结课文主旨。

1.

文章通过描写小兴安岭四季的景色。表达了作者怎样的思想感情?

本文描述了我国东北小兴安岭地区一年四季的美丽景色和丰富物产,表达了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。

五、学习写作方法

本文在写法上有什么特点?

(1)抓典型景物进行描写:本文作者在描写小兴安岭四季景色时,抓住小兴安岭每个季节的典型景物进行描写。因小兴安岭最典型的景物就是树木,所以作者在描写四季景色的时候,每个季节都写到了树木,但每个季节的树木有不同的特点。

(2)举例:

大地穿上了一件金黄色的毛衣,枯黄的杨树叶和鲜艳的枫叶飘落下来,好像是几只彩色的蝴蝶在空中飞舞。花园里,争芳斗艳,红的如火,粉的似霞,白的像雪,美不胜收。

这段文字抓住落叶、这两种秋天的典型景物描写,重点突出。

(3)练一练:你最喜欢家乡的哪一个季节或一处景物?认真观察后写一写,注意抓住典型景物进行描写。

六、课堂小结,

通过这节课的学习,你有什么收获?(学生各抒己见)

这篇课文以“树木”为主线,记叙了我国东北小兴安岭的树海一年四季都是美丽的、诱人的,以及丰富的物产,赞美了小兴安岭是一座巨大的宝库,又是一座美丽的大花园,让我们感受到了作者对祖国壮丽山河的热爱之情。在体会课文思想感情的同时,我认识了中心句,学习朗读了文中的长句子。

七、主题延伸

1.读了本文,我们对祖国的壮美山林更加热爱,我要用手中的画笔画出眼中的小兴安岭。

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八、推荐阅读:

本课推荐阅读《林海》《东北大森林》

(一)阅读《林海》思考:

1.作者写了大兴安岭林海的哪些景物?

2.文章表达了作者怎样的思想感情?

(二)阅读《东北大森林》思考:

文章是围绕哪句话写的?

九、当堂检测

阅读《林海》《东北大森林》。

十、课后作业

请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

(35-39)

(40-43)

(44-45)

板书设计

美丽的小兴安岭

总起:树多、景美

春天--树木、积雪、溪水、小鹿

夏天--树木、雾、太阳、草地、野花

秋天--树木、落叶、野果、药材

冬天--树木、雪、西北风、动物

总结:花园、宝库

课后反思

成功之处:

教学中,引导学生借助关键语句理解一段话的意思。例如,引导学生理解“抽出”在这里是“不知不觉间,突然间长出”的意思,它写出了枝条在春天里快速而有力生长的样子,生动、形象。从而使学生理解句子“春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。”形象生动地描绘了树木茂盛生长的特点。再如,在理解句子“夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。”时,抓住“封、挡、遮”三个动词,感受树木遮天蔽日、又密又厚的景象和树木的勃勃生机。

在教学本课时,读的形式比较多样,有指名读、评价读、表演读、齐读等,把读的训练落到了实处,学生在轻松愉快的氛围中学习了知识,感受了小兴安岭的美。如:在指导读“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋,欣赏自己映在水里的影子。”让学生加动作读出小鹿的可爱,在情境中,把自己想象成一只小鹿,入情入景。再如:在指导读“…树木长得葱葱茏茏,把森林封的严严实实的…。”让学生设身处地地进行感受,读出树木的茂盛,入情入景地以朗读来体现树木的特点。

篇2

语文世界是个琳琅满目的美的世界。我们能感受到美的温馨,寻觅到美的倩影。语文本身蕴含着丰富的美的因素,闪现着无穷的魅力,语文学习更是追求美的历程。《义务教育语文课程标准》指出:“语文教学要重视培养学生高尚的情操和健康的审美情趣,使学生形成美的情感、美的情操、美的人性,让学生学会感受美、欣赏美和创造美,这样学生才能真正享受学习语文的乐趣,语文课才能上出语文味。”那么,如何让“美”闪动在语文课堂的每个环节之中呢?我也一直在努力追寻着。最近,刚执教完《美丽的小兴安岭》,这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产,表达了作者热爱祖国大好河山的感情。选编本课的意图是让学生了解小兴安岭一年四季的美丽景色,感受大自然的美好,在感受小兴安岭美丽富饶的同时,学习作者观察和表达的方法。下面就以这篇课文为例,谈谈我的教学。

一、情境激趣,发现美

好的导入是教师精心打造的一把钥匙,它能带领学生打开阅读的大门。这节课我是这样引入的:“同学们,我们的祖国地大物博,山河壮美,我们曾随着课文的学习游览过风景优美的黄山,美丽富饶的西沙群岛,今天,就让我们一起去游览祖国的另一处美景,让我们走进那美丽的小兴安岭,去欣赏它的美景,去感受大自然那美的点点滴滴,好吗?首先,谁愿意用美的声音和美的感情来读一读这篇课文?老师这里有一首优美的音乐配合。”通过如此情境创设,把学生的注意力一下子集中到语文课堂之中了,乐曲具有很强的感染力,随着音乐的跌宕起伏,能够引领我们的心灵徜徉在作品特定的意境中。学生在优美而缓慢的音乐中初步了解和发现课文中的美,激发了学生的学习兴趣和探寻美的欲望,使学生的思维迅速地融入文本之中。

二、初读课文,感受美

学生自由朗读初识课文,整体感知课文内容,边读边圈出生字词,同桌合作自学生字、新词。交流识字方法,引导学生采用灵活多样的方法识字。接下来让学生“开火车”练读生字词,积累好词佳句,读一读,并用四字词语造句。这一环节,学生通过初读课文,结合教材中的插图及交流课前搜集的资料、图片,了解小兴安岭的美丽,并且,使学生感知了语言美和文字美。

三、品读词句,理解美

理解美,就应该深刻理解语言文字,就应该推敲作者遣词的独特匠心。这个环节我首先让学生小组内自由朗读2~5自然段,边读课文边画出喜欢的句子和词语,与小组成员说一说喜欢的理由,分享一下通过读课文,你心中的小兴安岭美在哪里,然后,集体交流,讨论小兴安岭的春、夏、秋、冬分别是什么样子的。

学生在品读时,通过换词训练,让学生理解作者用词的准确。特别是关于“雾”的一句,通过播放雾的画面,让学生谈自己在雾中的感觉,来让学生体会置身其中的美妙与神奇。

四、总结升华,创造美

篇3

借助电化教学手段的先进性和科学性,我们将“大语文教育”的教育观,融入每一课的教学当中,借助Intemet提供的丰富的信息资源和资源共享的先进性,我们将教学从“学习一课”的围观教学中走出来,延伸了课堂教学内容,开拓了学生的学习途径,并通过强大信息量的刺激,达到积累和沉淀知识的目的。提升学生在教学中的主体性的同时,营造出了师生平等、发展和谐的教学氛围,从而提高了学生学习语文的兴趣。例如,在讲授《美丽的小兴安岭》一文,抓住小兴安岭一年四季景色变化特点,描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文,语言流畅,文字优美,字里行间流露出作者对小兴安岭无限的热爱。然而,由于小学生对小兴安岭没有感性认识,任凭教师“千呼万唤”,学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体,进行情境教学,便能收到良好的教学效果。上这一课时,我先告诉学生,今天老师将带大家到小兴安岭去进行一次愉快的旅游,同学们兴致盎然。然后我又用语言描述:请大家上飞机,闭上眼睛。然后,我按下录音机键,教室里响起隆隆的飞机声,逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机,来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛,又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色,他们情不自禁地议论开来;小兴安岭的树真多啊,小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中,心中怎能不涌动起由衷的情、由衷的爱,这里运用电教媒体,达到了“入境始与亲”的目的,在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢?可见,使用现代化语文教学手段可以很大程度地减少教学难度,大大提高了传授和学习技能的效率和质量。

网络提供的教学资源远远大于任何教师、任何教材,它是一个全球性的图书馆,包罗万象的知识信息宝库有着取之不尽的教学信息。我时常浏览教育网站,搜索教学资料,为备课提供丰富的、全新的信息资源,同时,还能准确、及时地把握最新的教学动态。网络为语文教学提供了极大的方便,开阔了教学视野。

二、多媒体教学的不足――程序化

课堂教学具有“生成”的特点,每一堂课实际上都是教师无法预测的。语文教学,是一项体现个性思维和创造性思维的活动,在教学的实践活动中往往因为配备的教学软件不适应自己的教学设计而给教学工作带来了许多不必要的麻烦,有时还因为课件的原因,束缚了教师教学个性的体现,这就给课堂增加了许多不确定因素。正是因为这个,我们在上课时会发现精心准备的教案到了课堂便有点“力不从心”:而正是因为这个,传统课堂教学优势却异常地活跃,异彩纷呈。现在由于多媒体课件的固定程序,我们似乎正在慢慢僵化原本灵动的课堂。

三、多媒体教学的科学利用

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现代教育技术的飞速发展,彻底的改变了小学传统教育形式和学生学习的方式。那么我们应该如何去实施现代教育技术与小学语文课堂教学有效融合呢?笔者结合自己在万全区第五小学从事多年小学语文教学所积累的经验,谈几点粗浅体会。

一、理性的认识融合意义

经过课堂教学实践,现代教育技术以它独特的优势彻底改变了传统不变的“灌输式”教学模式,真正为小学教育注入了活力。具体表现为:一是改变了传统的信息呈现方式。由教师制作的多媒体课件,以文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现,为小学语文教学营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境,非常能够吸引小学生的注意力。二是改变了学生的学习活动方式。利用多媒体辅助教学能提供身临其境般的真实界面、形象直观的交互式学习环境,有利于师生进行平等会话、协作学习,既提高了学生学习兴趣,又能减轻师生负担。三是改变了学生的学习方式。多媒体网络就如同一座随时可以打开的图书馆,只要交给小学生一定的搜索技能,就可以让学生通过网络,足不出户就可以见识天下的奇闻趣事。四是改变了教师的备课方式。教师的备课不再是传统的“写”教案,我们农村学校的教师也可以通过多媒体网络搜集大量的信息资料,丰富教材内容,引进最贴近新课标的教学资源,自己进行重组,以备上课使用。

二、充分发挥融合的优势

1.适时设置教学情境

应用多媒体开展课堂教学,必须合理适时。例如讲授《黄山奇石》一课,虽然作者用形象生动语言文字把祖国的黄山奇石描写得活灵活现,但对于我们张家口地区小学生来讲,能够去过黄山的可谓少之又少,孩子们自然缺少对黄山的直接感触,如果只是让孩子们通过阅读课文,就要求他们去理解黄山的奇美特色显然是不够的。于是,我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料和文本内容,将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学网页来再现黄山的美景。课堂上,学生们通过大屏幕反复的观看黄山的怪石嶙峋、危峰突兀,在这种身临其境的状态下,他们的视觉、听觉受到强烈的冲击,再加上其他图片和文字的介绍,加深了对黄山的认识。接下来我又提出问题让大家讨论:“你们喜欢黄山吗?那我们就走进黄山区旅游。”

2.发挥优势突破重难点

毋庸置疑,实施高效教学就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题,如果我们合理地将现代教育技术与语文教学进行有机的融合,就可以体现教学的高效性。例如教学《圆明园的毁灭》一课时,农村学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”、“建筑精华”根本无从体会,然而这两点却对突出全文中心起着重要作用。为了让学生更好的理解课文,我通过多媒体课件重现圆明园当年的绮丽景观。首先通过出示电子版圆明园全景平面图,让学生观察圆明园三园的大概方位及周围小园的分布;然后结合对“众星捧月”词语的理解,在远观图中分辨哪是“月”哪是“金碧辉煌”的殿堂、“玲珑剔透”的亭台楼阁、买卖街、山乡村野等景物进行了全方位展示,到此被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有了大致的轮廓。课后,我又为同学们播放了电影《》片段,让学生体会如此辉煌壮丽的“万园之园”成为灰烬的悲痛和耻辱,使学生的内心受到震撼,从而受到思想教育。

三、促进合作探究

新课标强调:“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”如在教学《我是什么》一课时,就首先引导学生进行自主探究,让他们上网查询有关“水”的知识,通过网上搜索获得了第一手资料。然后当堂交流:“我知道了在地球的温度变化下,水可以以三种不同的形态在地球上出现,这就是冰、水和水蒸气。”“我知道了南极的冰山就是水的固体形态!”“我还知道水的用处很大,工业生产离不开水,农业灌溉也离不开水,就连我们人体百分之七十也是水,但是现在我们面临随资源严重缺乏的现状,我们应该节约用水。”……这样的教学培养了学生利用现代信息技术主动获取所需知识的能力,并促使学生形成了自主探究的学习意识。

现代教育提倡合作学习,这样有助于提高学生的合作能力。例如我在教学《长城》一课时,我请学生为雄伟万里长城设计一个旅游广告,于是孩子们先在网上查阅了长城的相关图像资料,认真阅读后进行了交流,然后他们自己寻找合作伙伴结合成小组,开始了设计工作。由于小组每个成员的特长各不相同,有的擅长文字描述,有的热衷于图片设计,大家写的写,画的画,忙的不亦乐乎,通过大家的共同努力,一幅幅图文并茂的广告设计出来了,看着孩子们这些充满智慧和想象的广告设计,我感到这节课真正体现了学生的主体性,更重要的是他们在合作中得到学习,在合作中得到提高。

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于传统教学不同,合作学习提倡合作性,有利于培养学生的团队精神,有利于发挥学生的主体意识、创造性和实践能力,使学生能真正成为学习的主人。新课标明确要求:课堂教学要改变过去只注重知识的传授倾向,强调提升学生的创新意识和实践能力,培养学生的合作精神。而小组合作学习方式正符合这一观点。所谓合作学习,是在自学的基础之上,以小组为单位,把学生个人的学习活动,转变为学生与学生、学生与教师之间相互影响的活动。这种学习方式,只有运用得当,才能让课堂变得熠熠生辉。因为好的学习方式的正确运用,能够激发学生的创造力,有助于学生合作意识和合作能力的培养。从而有利于学生之间的进一步交流与沟通。因此,教师对小组合作学习这一学习方式只有明确认识,才会在自己的教学工作中有的放矢地去运用。

二、要构建宽松的合作环境

“以知识为本”的课堂教学,注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”。客观上就造成了一种沉闷的、压抑的而非合作的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学,注重的是学生的感受和参与中体验到的快乐。因为,学生是具有丰富个性的人。虽然不同学科的学习规律有所不同,但构建流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境,是新课程理念下的课堂教学的共性。要想让合作学习产生好的效果,首先要为学生构建宽松的心理环境。心理得到了放松,学生的思维才会更加活跃,探索问题的热情才会高涨,合作的欲望才会更强。那么,宽松的心理环境怎样构建?这就要求老师在小组合作学习时,尽量创造出良好的合作氛围。用各种适当的方式给学生精神上的鼓励。把学生当成朋友或知己,多一些理解、鼓励、宽容。其次,要提供充足的时间,在合作学习中,我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的方案进行,个别教师就毫无顾忌地打断学生的发言或活动,接着自己的教案走。试想,这种“蜻蜓点水”式的合作学习,只是形式的合作,效果怎会好呢!只有让不同意见的学生都拥有充足的时间和空间,他们的发言、补充、更正或辩论才能得到充分发挥,让各个层面的学生都拥有让知识转化为能力的机会。只有这样,小组合作中,弱势群体才能体会到相互之间的关爱、支持与鼓励。也只有这样的学习氛围,才能给学生带来智慧上的挑战、认识上的冲突、思维上的碰撞以及能力上的提高。

三、教师要注意角色的转换

以往教师总认为:在教学活动中,老师是主体,是演员。学生是客体,是观众。三尺讲台就是老师施展演技的绝妙舞台。但是,新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位。在课堂教学过程中,教师要尽可能地做到少讲解,多激励,多思考,少给答案,多提建设性意见,帮助学生发现矛盾点而少拿出现成的结论。真正地做到教师只是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此,在小组合作学习中,老师要时刻注意变换自己的角色,以便给不同接受能力的学生或小组带来“及时雨”。

四、合作学习运用要恰到好处

并非教学过程中的每个问题、每个环节都需要运用这种学习方式。有些是学生轻而易举就能解决了的,或是一些没有价值的问题,大可不必在“合作”上下功夫。再之,小组的划分,要根据学生不同的基础、兴趣、爱好等方面去考虑。例如:有位教师在教学《美丽的小兴安岭》一文时,就没有注意这些细节。课文的作者是按春、夏、秋、冬的季节顺序向人们展示小兴安岭的美丽。在学习过程中,老师也让大家用合作方式学习。他只是临时按座位把学生分成四大组,并随机分配任务并讨论,教室里立刻热闹起来。突然,听到旁边的两个学生在小声地说话“我最喜欢小兴安岭的秋天,可老师偏偏将我编入讨论夏季的这一组,真扫兴!”“我在课下专门准备了冬天小兴安岭的动物们过冬的资料,现在也没有机会可以展示了。”“唉!”随着这声叹气声,细细想来,导致他们讨论不积极的原因,作为老师是不是该考虑周全点呢?如果分组之前就征求一下孩子们的意见,就会带来良好的学习效果。

五、要注意引导的适时性

在教学过程中,学生是教学活动的主体。老师在致力培养学生的创新精神、个性发展的同时,切不可忽视教者的引导作用。特别是合作学习过程中,适时的引导尤为重要。一位教师在教学《月光曲》一文时,引导得就比较到位。在学生整体把握课文内容后,便放手让学生以小组为单位进行讨论交流。

师:同学们,请结合实际情况,大胆讨论,学了这一课,你想到了什么?

生:我觉得盲姑娘勇敢、坚强、敢于同命运作斗争,她的表现让我感动。我今后要向她学习。

生:我觉得像贝多芬这样的大艺术家,能亲自为盲姑娘弹奏,这才是真正的艺术家。不像某些人,出了名后就目空一切。

生:贝多芬是在这样的环境中创作出这样美妙的乐曲,可见好的作品都来源于生活。

生:我觉得盲姑娘的哥哥特别令人敬佩,为了满足妹妹的愿望,甘愿自己多吃苦。我今后也会像他一样关心、疼爱自己的妹妹……

师:同学们谈得真好,说出了自己的心声!谁能针对自己,谈谈受到的启发?

生:贝多芬能及时把曲子记下来,让我明白及时记录是一种好习惯,因为好记性不如烂笔头。

生:盲姑娘在身有残疾的情况下,仍刻苦练习弹钢琴。让我很受感动,在今后的学习中,我也要像她那样刻苦认真!

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心理学家布鲁纳强调指出:“学习的最好刺激乃是对新学材料的兴趣。”学习兴趣是愉快学习的重要条件。目前,教学领域中还存在着不同程度的强制性教学,这种教学容易造成学生消极被动的学习,形成厌学心理,使他们在学习上没有积极性和主动性,更谈不上创造性了。随着教学改革的不断深入,兴趣教学越来越引起广大教师的关注,并为之进行探索研究。当学生对学习产生兴趣时,就会积极、主动、心情愉悦地学习,不会觉得学习是一种负担。因此,浓厚的兴趣是学习的催化剂,是开发学生智力、提高成绩的关键。

我在语文课堂教学中主要通过以下两种方法调动学生积极性。

1.开端引趣,激发欲望

一节课的开端实在太重要了,它如同在战斗中选择一个火力点一样。我在教学《美丽的小兴安岭》时,开头引言激趣:“同学们,你们去过小兴安岭吗?”生:“没有。”“想不想去?”“想!”“那老师今天带你们去游览一下小兴安岭的美丽风光吧。”同学们兴趣盎然,都想去看看小兴安岭。

2.巧用游戏,学玩结合

学生普遍好动、好玩、爱做游戏。我们必须研究学生的心理特点,让学生在玩中学,学中玩,学玩结合。我们在备课、讲课时要挖掘教材中的游戏因素,设计教案要考虑游戏性,这样做对于调动学生的学习积极性有很大帮助。比如,我在语文课上组织分角色朗读,学生胸前戴着角色人物的卡片,边表演边朗读课文,大家全情投入。

智慧型教师能够果断处理突发事件

当教学过程中发生偶然事件时,教师应该认真分析事发原因,以真诚的爱心去感化学生,真切、自然地去肯定学生的长处和优点,使学生自觉改正错误,将消极因素化为积极因素,达到教育全体学生的目的。对于比较尴尬的突发事件,有智慧的教师能够采取幽默风趣的态度及方式进行处理,并善于确定自己言语和行为的适当界限,以最小的代价取得最佳的效果。有一次我正在上课,一只蜜蜂突然飞进教室,所有学生的注意力一下子被吸引过去。一个动作灵敏的学生站起来拿着书开始追打蜜蜂,引得同学们笑声不断。我迅速让靠窗户的同学把窗户开大,让蜜蜂飞出去,不失时机地幽默了一下:“看来连蜜蜂都想来参加7我们的学习了,可见学习本身是很有趣、很有吸引力的,让我们珍惜时间,好好学习吧!”一番话下来,学生在会心的笑声中继续上课。还有一次,我正在黑板上写字时,没有注意到脚下的台阶,差点摔倒,几个成绩不好又调皮捣乱的学生在座位上大笑起来。我既尴尬又生气,真想把嘲笑我的学生撵出教室。冷静之后我装作不在乎地说了一句:“巨人总是朝上看的,所以不太注意脚下。”学生都笑了,课堂又恢复了平静。

智慧型教师善于运用情感感染学生

具有教育智慧的教师能够在教书与育人的过程中,运用情感艺术的力量。他们所着眼的是对学生真、善、美心灵的塑造,以及意志品质和行为习惯的培养;他们是以知识学习的过程为依托,引领学生在学习知识中感悟人世间的真、大千世界的美、自然与社会之间的善。学生的心灵就这样一点点地被感化,一个大写的“人”正一天天占据他们的整个内心深处。“亲其师,信其道”。学生一旦喜欢你,就会积极主动地学习你所教的科目。

我现在所任教的两个班学生和我关系都很好,这与我平素关爱他们是分不开的。初三学生由于学习很紧张,心理压力大,他们内心深处更渴望老师与家长的关心。作为初三年级的班主任,我在班里就提醒他们:现在学习虽然很累但也要注意用脑科学,多吃点鱼和香蕉可以增强记忆力,适当吃点巧克力也可以补补脑,但不要吃太多的巧克力,以免吃多了上火……每次说完这些话,学生脸上都露出了微笑。我能感觉到学生对我说的话很信服,知道我是在关心他们。

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学生拥有研究性阅读教学中的问题建构的自、探究目标和意图的自主决定权。作为教师应该自己设计或者研究情境脉络,不应该全部灌输给学生,而应该为学生留又一定的自主空间和情景构建,从而使教学中单向的交往实践转变成双向的、对话式的交往实践模式。以下将对小学语文阅读教学中如何培养探究学习的意识进行具体地阐述。

一、小学语文阅读教学中探究学习的意义与价值

(一)可以有效的培养学生的创造性思维能力

小学语文阅读教学中探究学习可以有效的培养学生的创造性思维能力,起到鼓励学生表达自己见解的目的,但是在教学中需要注意的是培养创造性并不意味着可以自由的进行解读,可以不理会文章的核心价值观,完全随心所欲的进行解读。在培养学生创造性思维能力的时候需要强调价值观,学生要通过阅读学习他人的优秀内涵,需要在现实意义下进行内容的解读。

(二)提升学生的阅读智慧,成就学生的成功喜悦

小学语文阅读教学中探究学了可以有效的培养学生的创造性思维能力之外,还可以帮助学生树立自我理解、自我体验的审美方式,帮助学生提升阅读智慧,使学生在阅读的过程中自然的融入到作品描绘的场景中来,从而更加深刻的理解阅读的内容。因此小学阅读课堂教学应当充分的探讨语言文字的美感,深入挖掘文字背后隐含的情感,重视引导学生对作者的内心世界进行思考,使学生与作品直接能够产生一种情感的联系,或体会、或感悟,真正理解作者的爱憎,真正的理解文章的内涵,这才是阅读最好的效果。

(三)有利于小学生个性的培养

传统的教学,教师比较偏重于对教案的预设,一般喜欢把教学目标分解成一块一块的,然后在教案中以几个问题解决某几个目标,几个板块解决某个目标,详尽而缜密,而对课堂中随时可能发生的事情,尤其是对学生探究过程中会提出预设外的问题不作太多的思考,即使在课堂中发生了也视而不见,避实就虚,依然坚决地“将预案进行到底”。这无疑与新课程倡导的学生主体学习精神相违背的。

二、小学语文阅读教学中探究学习的策略

(一)积极主动地阅读

对探究目标的自主建构强调以一定的社会协商为背景。在面临探究情境时,常常需要把学生引入共同体,引入共同体的社会协商中,引入共同体建构起的问题中。学生可以只探索自己个人生活中自然出现的问题,学习的主题可以由自己来。

例如小学教师给《美丽的小兴安岭》一文预设的目标内容有三条:①了解内容,感受小兴安岭景色的美丽。②体会用词的准确,积累优美词句。③复述课文。我就着重抓住第一、二条紧密结合进行教学。在目标实施过程中,教师重点指导学生理解写春天的这一部分,让学生不但理解内容,而且掌握学习方法,接着用同样的学习方法学习夏、秋、冬三个部分。这样的目标拟定较为科学,且具有操作性,更体现了三维目标的紧密结合。

(二)激发学生阅读兴趣,引导学生自读课文

兴趣是读书的前提也是激发学生阅读的最佳方式,兴趣是要学生有主动阅读的想法,激发学生阅读的兴趣就是要让学生面对课文时有主动阅读的想法,在实际的教学过程中教师可以根据所需教授的内容对学生进行激励。但是,这个过程不应当话费太多时间,通常情况下文章中的一个细节都可能是吸引学生的关键,主要能够恰当的选择,并加以生动的描述就能实现激励学生学习兴趣的目的。

在这一环节中有两点技巧:一是可以引导学生通过自己阅读的方式,当遇到不理解或需要加以探讨的问题时提出来,之后再带着提出的问题返回文章进行深入的思考,在深入思考的过程中寻找问题的结论,这是很多老师在教学过程中经常使用的一个方式;另外一个技巧是将课本中的内容与学生的日常生活相结合,对重要问题深入的研读课本,细细的品味作者的内涵,感受作者的情绪变化,体会作者的表达意图。之后在深入研读的基础上帮助学生形成个人的见解。这一过程其实就是帮助学生学习自我阅读的过程,学生通过这样的学习可以有效的掌握自我阅读的方法,并积累了相关的阅读经验。

(三)教学预设,推敲中演绎个性

新的课程理念认为,课堂教学不仅是简单的知识学习的过程,更是师生共同成长的生命历程,是能“焕发生命活力”的沃土。一味地照本宣科,“学生学习的主动性和探究精神被禁锢,教师教学的灵活创造精神难以形成”。在新课标角度下,语文教师应当在课前作好充分准备,认真钻研教材,进行课前预设。这个预设应当是心中有人,过去一种固定的预设方案改变为多种假设方案,且假设方案应当包括教案、学生、情景、生活以及自己,此外还需要对与课堂有关的一切主客观因素加以准备,推敲中演绎个性,增加教案的宽度、深度以及广度,多样的预设演绎课堂才能使教学更加的精彩。如《富饶的西沙群岛》一文,这篇文章目标内容有三条分别是:了解西沙群岛的富饶,激发学生对西沙群岛的热气、激发学生对祖国的热爱;认识西沙群岛的美丽与富饶,激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色,从而提升语文素养和陶冶情操;充分感知总分结构的写作方法,练习写作。这三点内容中最主要的教学内容是第三条,写景作文是本册课本的重点,让学生掌握先总起后分述的写作方法,可以较为有效地为写景作文的教学打好基础。而许多学生对此一知半解,有的甚至一窍不通,写出来的文章结构混乱、记流水账,这就要求教师在学习课文时一定要结合课文的具体内容,透彻的讲解。

综上所述,《语文课程标准》下的阅读教学是从学生的整体发展着想,创造了和谐的师生研讨氛围,激发了学生主动学习的意愿,促使他们在生动的学习实践活动中自主地获取知识,提高能力,形成和发展语文素养,较大程度地提高了课堂教学的效益,使教与学呈现出高度协调、和谐的特点,这是小学语文课堂教学改革的一种有益的尝试。

参考文献:

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学生的创新能力表现在不墨守成规,敢于发表自己的见解,勇于探索。课堂是培养学生创新能力的主阵地,我们必须改革传统的教学观念,寓创新能力的培养于教学中。对此,笔者认为应着力做好以下几个方面的工作。

一、理解学生,营造自由宽松的教学氛围

课堂上,师生是平等的,教师民主的教学作风与学生创新能力的培养有着密切的关系。营造一种自由、活泼、宽松的教学氛围,师生之间、学生之间形成一种民主、平等的人际关系,使学生形成积极向上的精神状态,这样他们才会去探索、去创造,才能迸发出智慧的火花。

例如,在讲授《吃墨水》一课时,教师按教案设计,让学生集体朗读,并通过找重点词、重点句来理解是怎样专心读书的。可是,当同学们读到“他一边看,一边吃饼”等语句时,一个学生高高举起了手。教师知道,“问题”即将产生,有价值的讨论即将开始。教师没有责怪这位学生打乱了原定的教学步骤,而是请他站起来,说出他想说的问题,“老师,墨水是有味儿的,怎么没闻出来呢?”没等老师回答,同学们就纷纷告诉他:“读书时太认真了”“太专心了,所以没闻出味儿来”……在大胆的探究中,同学们轻松地完成了本课的教学任务。看来,教师民主、自由宽松的氛围,既保护了学生的创造意识,又给了学生在以后的学习中继续创造的信

心和动力。

二、引导学生敢于质疑问难

在教学中,教师要引导学生多提问题,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考、判断,敢于提出自己独特的见解。在阅读教学中,经常会发现课文中有好多看似矛盾的地方,要抓住这些内容引导学生质疑。《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写:“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜冻死了。”一位学生对作者运用“微笑”一词很不满意,认为应改为“苦笑”,理由是大年夜是孩子们最快乐的时候,这个小女孩都冻死在街头,她会微笑吗?作者是不是用词不当?教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神,并引导学生抓住教材的矛盾处去理解,并加以适当点拨,使学生对课文的理解更进了一步。学生的思维源于教材而不拘于教材,其创造性得以充分展示。

三、启发学生发挥创造性想象

学生的想象力越丰富,对文章的理解就越有创见。在阅读课上,教师可启发学生想象文章或诗词中所描绘的人物或景物。例如,一位教师在教《美丽的小兴安岭》一文时,向学生提出这样的要求:作者用生动形象的语言,富于情感的笔触,描绘了小兴安岭春、夏、秋、冬的美丽,请你仔细品读,然后将你脑海里展现的画面叙述出来,并给每个画面拟定一个题目。学生要回答类似的问题必须借助创造性想象。

在作文教学中,教师也可以有意识地让学生多练习续写或扩

写,这有助于培养学生的想象能力。例如,我们可以给学生出这样的题:有一位学生因为在班里出黑板报回家晚了一些,爸爸、妈妈都责怪他。请通过想象,写出他们每个人说的话,要求表现出每个人的不同性格。

四、激励学生,拓展创造性思维

有一位研究教育的教师在幼儿园、中学、大学三种不同的课堂上做了同一个实验。他在黑板上用粉笔点了一个圆点,然后问同学们是什么……幼儿园的小朋友争先恐后地回答:“是小豆豆”“是小虫子”“是星星”“是脸上的小痣儿”等等,唯独没有说“它是圆点”,初中生异口同声地回答:“不就是一个圆点呗”,很坚定,没有任何异议;面对一个圆点,大学生们你看看我,我看看你,瞪大了眼睛说:“不知道”“什么也不是”,始终没有一个人敢回答“这是什么”。有人说,教师是扼杀学生创造性思维的刽子手。的确,这样的结果应该引起每一位教育工作者的深思。

五、注重探究学习

“探究性学习”是语文课堂教学提高学生创新能力的一个重要环节。语文探究性学习在师生间建立了一种新的关系,在这种新的关系中,破除以教师为中心的教育观念,改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式,实现以学生主体实践活动为基础的课堂教

学,教学中教师把自己置身于参与者位置,不再作为知识的权威,而将预先组织的知识体系传递给学生,与学生共同开展探究知识的

过程;学生不再被动地听从教师的指令,而是在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的研究学习中得到发展,实实在在地在平等、宽

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语文核心素养的教学模式对语文教师提出了更高的要求,教师在课堂上应重视培养学生的语文核心素养能力。当前环境下,语文课程具备综合性特质,教师应将多个方面的教学内容进行结合,如:阅读实践、字词理解等,在不断完善教案的过程中,提高小学生的阅读能力。很多低年级学生缺乏较强的自律意识,在学习不感兴趣的课程中,常常出现注意力分散的情况,一旦产生厌学心理后,会给小学生未来的学习课程造成负面影响。语文教师必须具备创新理念,将“以人为本”的教学思路落实到语文课堂中。对于低年级学生而言,主要开展字词教学活动,包括:汉语拼音、笔画等,使低年级学生能够在脑海中构建语言框架系统。语文教师不应直接将答案告诉小学生,而是应引导学生去理解知识的概念。如在课文《葡萄沟》中,其教学目标是:灵活运用生词组词;理解课文中的成语意义;模仿文章句式造句。在正式授课前,语文教师应提前布置课文预习任务,使学生们将不懂的知识点进行标注,以便在“课堂提问”环节中询问教师。上课期间语文教师应重视互动环节,提出与《葡萄沟》有关的问题,不断吸引小学生的注意力,引发其对问题的思考,如:葡萄沟产地在哪儿?那个地方还会生产其它水果吗?在“新词教授”期间,语文教师应让小学生勾画不理解的词语,并以小组的形式为单位讨论问题,随后统一解答小学生们的疑惑点,在与同学们沟通交流的环节中,提高了小学生们的语言表达能力,该模式不仅能提高思维逻辑性,而且对其他科目的学习也有促进作用,使学生在今后的课程学习里能从多个角度思考问题。当《葡萄沟》课文讲授结束后,为了培养小学生对少数民族的热情,语文教师应引导学生们感受维吾尔族人民的热情。因此在本课的教学中,符合了语文核心素养的教学目标。

二、加强阅读方法的教?W,让学生实现终身学习

语文教学依据文章内容开展教学活动,为了提高小学生的语言思维能力,教师应重视“文本阅读”环节,小学生在阅读文本时,感受到了作者的思想感情,在记叙的文字中想象这一情景。传统的“文本阅读”教学环节过于重视背诵目标,忽视了小学生对文本内容的理解。在语文核心素养的教学环境下,语文教师应教授小学生阅读文本的方式,使小学生运用教学的学习方法提高阅读效率,达到事半功倍的功效。值得注意的是,提升小学生的阅读能力是一个长期的过程,基于学生掌握的语文知识这一视角,语言教师担任“传道受业解惑”的角色,通过不断启迪学生思维,使学生对语文知识进行理解分析,从而逐渐形成个人的观点。

如:在课文《美丽的小兴安岭》中,语文教师应要求小学生有感情地朗读全文,为了使学生具备字词搭配的能力,应让小学生背诵个人喜爱的段落。另外,为了使小学生更直观地感受到大兴安岭的美丽,语文教师应充分发挥多媒体的优势,提前准备与大兴安岭有关的图片视频,运用课堂PPT的形式进行展示,在增强小学生学习兴趣的基础上,为小学生构建一个内容丰富的课程。语文教师通过文章中的几个词语开展组词造句活动,能使学生理解用词准确的重要性,使学生在今后运用语文文字的过程中,更注重语句之间的逻辑性。阅读文本有效培养了小学生的想象力,使小学生在学习其他学科时能养成良好的学习习惯,充分发挥了语文学科核心素养的优势。

三、培植学生文本阅读兴趣,围绕审美鉴赏与创造展开教学

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学生拥有研究性阅读教学中的问题建构的自、探究目标和意图的自主决定权。作为教师应该自己设计或者研究情境脉络,不应该全部灌输给学生,而应该为学生留有一定的自主空间和情景构建,从而使教学中单向的交往实践转变成双向的、对话式的交往实践模式。以下将对小学语文阅读教学中如何培养探究学习的意识进行具体地阐述。

一、小学生的认知特点及语文阅读学习现状

1.小学生的认知特点。小学生年龄在6-12岁左右,从思维特点上来看,这个年龄段的儿童属于形式运算阶段。思维的特点是将事物的形式和内容分开,可以在没有具体事物的情况下进行思考,可以通过假设的方式继续进行逻辑推演。根据这一特点可以看出小学生的思维特点中最主要的是抽象逻辑性,这个特点决定了小学生在学习中遇到任何问题都不会直接寻找结论而是要通过现有的材料对所遇到的情景中的可能性进行分析,在用逻辑性进行分析并验证,最终进行判断。

2.现状分析。从当先的教育现状来看,小学语文老师所承担的希望及压力都是较大的,尤其在当前课改的大背景下,使得许多小学语文老师的思想观念及教学方式方法上都产生了不小的改变。但是不可忽视的是当前语文教学中仍然存在以课本内容为主的情况,这种情况决定了当前的阅读课堂依然是传统模式,学生依然是被动的接受学习的内容,使得学生无法在这样的阅读教学中培养个性及创造性思维,也可以说这样的教学从根本上忽视了小学生对于阅读的需求。而不少教师在进行教学中也缺乏对文章的审美能力,在进行教学何总的啊多数以实用性为主。这就导致了阅读课堂上教师对于文章的理解停留在单一的思维上,与时代感相差甚远,也同样缺乏个性。在人物的解读上用陈旧的思维及观念去衡量,对于当前的教育对象的时期需求及所处年龄特点都不加以考虑。

二、小学语文阅读教学中探究学习的意义与价值

1.可以有效的培养学生的创造性思维能力。小学语文阅读教学中探究学习可以有效的培养学生的创造性思维能力,起到鼓励学生表达自己见解的目的,但是在教学中需要注意的是培养创造性并不意味着可以自由的进行解读,可以不理会文章的核心价值观,完全随心所欲的进行解读。在培养学生创造性思维能力的时候需要强调价值观,学生要通过阅读学习他人的优秀内涵,需要在现实意义下进行内容的解读。

2.提升学生的阅读智慧,成就学生的成功喜悦。小学语文阅读教学中探究学了可以有效的培养学生的创造性思维能力之外还可以帮助学生树立自我理解、自我体验的审美方式,帮助学生提升阅读智慧,使学生在阅读的过程中自然的融入到作品描绘的场景中来,从而更加深刻的理解阅读的内容。也正因为此小学阅读课堂小学生应当充分的探讨语言文字的美感,深入挖掘文字背后隐含的情感,使学生能够深刻的体会生命,要重视引导学生对作者的内心世界进行思考,使学生与作品直接能够产生一种情感的联系,或体会、或感悟,真正理解作者的爱憎,真正的理解文章的内涵,这才是阅读最好的效果。

3.有利于小学生个性的培养。传统的教学,教师比较偏重于对教案的预设,一般喜欢把教学目标分解成一块一块的,然后在教案中以几个问题解决某几个目标,几个板块解决某个目标,详尽而缜密,而对课堂中随时可能发生的事情,尤其是对学生探究过程中会提出预设外的问题不作多大的思考,即使在课堂中发生了也视而不见,避实就虚,依然坚决地“将预案进行到底”。这无疑与新课程倡导的学生主体学习精神相违背的。

三、小学语文阅读教学中探究学习的策略

1.积极主动地阅读。对探究目标的自主建构强调以一定的社会协商为背景。在面临探究情境时,常常需要把学生引入共同体,引入共同体的社会协商中,引入共同体建构起的问题中。学生可以只探索自己个人生活中自然出现的问题,学习的主题可以由自己来。

例如小学教师给《美丽的小兴安岭》一文预设的目标内容有三条:①了解内容,感受小兴安岭景色的美丽。②体会用词的准确,积累优美词句。③复述课文。我就着重抓住第一、二条紧密结合进行教学。在目标实施过程中,教师重点指导学生理解写春天的这一部分,让学生不但理解内容,而且掌握学习方法,接着用同样的学习方法学习夏、秋、冬三个部分。这样的目标拟定较为科学,且具有操作性,更体现了三维目标的紧密结合。

2.激发学生阅读兴趣,引导学生自读课文。兴趣是读书的前提也是激烈学生阅读的最佳方式,兴趣是要学生有主动阅读的想法,激发学生阅读的兴趣就是要让学生面对课文时有主动阅读的想法。在实际的教学过程汇总教师可以根据所需教授的内容对学生进行激励。但是这个过程不应当花费太多时间,通常情况下文章中的一个细节都能是吸引学生的关键,主要能够恰当的选择,并加以生动的描述就能实现激励学生学习兴趣的目的。

在这一环节中有两点技巧:一是可以引导学生通过自己阅读的方式,当遇到不理解或需要加以探讨的问题时提出来,之后再带着提出的问题返回文章进行深入的思考,在深入思考的过程中找寻问题的结论,这是很多老师在教学过程中经常使用的一个方式;另外一个技巧是将课本中的内容与学生的日常生活相结合,对重要问题深入的研读课本,细细的品味作者的内涵,感受作者的情绪变化,体会作者的表达意图。之后在深入研读的基础上帮助学生形成个人的见解。这一过程其实就是帮助学生学习自我阅读的过过程,学生通过这样的学习可以有效的掌握自我阅读的方法,并积累了相关的阅读经验。

3.教学预设,推敲中演绎个性。新的课程理念认为,课堂教学不仅是简单的知识学习的过程,更是师生共同成长的生命历程,是能“焕发生命活力”的沃土。一味地照本宣科,“学生学习的主动性和探究精神被禁锢,教师教学的灵活创造精神难以形成”。在新课标角度下,语文教师应当在课前作好充分准备,认真钻研教材,进行课前预设。这个预设应当是心中有人,过去一种固定的预设方案改变为多种假设方案,且假设方案应当包括了教案、学生、情景、生活以及自己,此外还需要对与课堂有关的一切主客观因素加以准备,推敲中演绎个性,增加教案的宽度、深度以及广度,多样的预设演绎课堂才能使教学更加的精彩。如《富饶的西沙群岛》一文,这篇文章目标内容有三条分别是:了解西沙群岛的富饶,激发学生对西沙群岛的热情、激发学生对祖国的热爱;认识西沙群岛的美丽与富饶,激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色,从而提升语文素养和陶冶情操;充分感知总分结构的写作方法,练习写作。这三点内容中最主要的教学内容是第三条,写景作文是本册课本的重点让学生掌握先总起后分述的写作方法,可以较为有效地为写景作文的教学打好基础。而许多学生对此一知半解,有的甚至一窍不通,写出来的文章结构混乱、记流水账,这就要求教师在学习课文时一定要结合课文的具体内容,透彻的来解讲。

综上所述,《语文课程标准》下的阅读教学从学生的整体发展着想,创造了和谐的师生研讨氛围,激发了学生主动学习的意愿,促使他们在生动的学习实践活动中自主地获取知识,提高能力,形成和发展语文素养,较大程度地提高了课堂教学的效益,使教与学呈现出高度协调、和谐的特点,这是小学语文课堂教学改革的一种有益的尝试。

参考文献: