小学数学作业论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学数学作业论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2课堂与课外作业的设计的思考

2.1课堂作业的设计

2.1.1具有一定难度的A类题

这类题较难，需要学生对所学的知识进行综合的运用，有的甚至需要学生进行合作、交流才能够找到答案。这样的题对学的探索、合作、交流都有着十分重要的作用。与思考题类似。

2.1.2中等的B类题

适中的题型既要保持一定的基础性，又需要对学生的思维进行一定飞发散。适用于大多数的学生，可以让大多数的学生在巩固旧知识的前提下了解新知识，以便更快、更好的熟悉好掌握新知识。

2.1.3难度的C类题

练习一系列最简单、最基础的，并且还能与课本上的例题相似的题型。适合学习数学比较困难的学生进行操作，有利于他们理解和巩固旧知识，从而走出困境，获得成功的情感体验，以便建立起对学习数学的信心和乐趣。

2.2对课后作业的思考

现在的数学课作业基本上都是一些书面的作业，形式十分的单一，最终的结果不是对就是错，没有多少创新，让学生比较烦。因此在进行课外作业设计的时候应该尽量避免机械化与程式化，要力求有创造性，以激发学生的创新精神，同时要注重实践操作，培养他们的实践能力。如：学生学习了“克和千克”后，可以布置这么一道作业：让学生在家长的陪同下到菜市场买50克、100克、1千克、5千克的东西，在称东西时注意观察台秤上的指针和刻度，并让学生用手感觉一下这四样东西的重量。这样的数学课外作业可以使学生在不知不觉中巩固了所学的数学知识，并把数学与生活紧密联系起来，培养和提高学生的实践能力，激发学生做课外作业的兴趣。

3设计开放性的作业开放学生的大脑

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二、设计有效课外作业的实践对策

基于以上调查分析可知，现行小学数学课外作业需要一线教师进行重新定位与审视，以达到事半功倍的效果。

（一）分析学情，合理改编

课外作业的设计还得考虑学生的学习掌握情况，合理把握作业的起点，要尽量避免在低能力层次上进行高频度训练，应该更加注重开发作业的深度，在同一习题基础上进行挖掘，让作业在高能力层次上进行低频度的训练。教师要把课外作业设计纳入到整个教学过程中来审视，充分掌握学情，应根据学生掌握的情况，合理安排，随时进行调整，让各类学生在课外作业中有事可做，有话可说，并让每一位学生感到“我能做，我会做”。

（二）引发兴趣，注重实践数学

活动的趣味性是指数学活动生动有趣，能极大地调动学生的学习兴趣，学生通过作业能取得事半功倍的效果。在现行小学数学教材中，有相当一部分内容需要组织学生进行操作实践，而这块内容在课外作业中被长期忽略。如调查统计、实践测量、模型制作等一系列有效的动手操作类作业，因为多种原因没有被重视起来。在强调数学知识在生活中运用的今天，有必要增加一系列的可操作性作业，包括动手操作性作业和实践活动性作业，给学生提供多种主动获取知识的机会。在作业设计时，我们应该从学生年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣和亲近性的作业。通过课外作业激发学生的学习兴趣和求知欲，增强学生热爱数学的情感和学好数学的自信心。例如，在学习了六年级“比例尺”一课以后，教师通常安排常规性的解题作业，学生会觉得这一内容比较枯燥乏味，作业中的错误也比较多。这时可以设计这样的课外作业，让学生进行操作：你能根据有关比例尺的知识设计一个测量学校旗杆高度的方案吗？设计方案中要说明：借助什么工具、测量的步骤、计算的方法等。对此，学生把它当作是一个科学小实验，表现出极大的兴趣。在老师的分组下，学生能很快进入状态，小组讨论测量方案，需要什么工具，当然最重要的是他们会讨论有关比例尺的数学知识。学生在完成此项作业的同时，不知不觉地将数学知识应用于生活实践，完成了数学知识向解决实际问题转化的过程，在活动中数学知识更加牢固，而且在遇到逆向变式练习时也能从容应对。

（三）增设挑战，活跃思维数学

学习不是单纯地模仿和记忆。因此，作业的设计要减少指令性成分，增加挑战性。挑战性内容与以往多做一些难题目是有所区别的，挑战性是指作业内容能吸引学生步步深入，促使学生学会从多角度思考问题、分析问题并寻求解决问题的最佳途径。挑战性就是让学生跳一跳能摘到果子，以拓宽学生的思维空间，培养学生的创造力为终极目标。利用挑战性作业内容练习引导学生学会分析、筛选、思考、整合。学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。在实践中教师可设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的作业内容。比如，在教学五年级正方体的侧面展开图后，很多同学对正方体侧面展开图的认识不是很全面，遇到较复杂的情况无从入手。而一味地让学生在作业本上进行判断操作，效果也不尽如人意。因此在教学这一课后，可以设计如下课外作业，让学生进一步体会正方体侧面展开图的形式：上面这些图形能围成正方体吗？用你自己的方法试一试，通过你的研究，你有什么发现？学生在看到这个作业的时候能基于自己的空间观念对简单的几个图形有自己的判断，但是要系统地进行表述什么情况下能围成正方体还是比较有挑战性的，需要在动手操作的基础上进行整理。这样的作业可以促使学生进行动手操作，还能在操作的基础上进行数学化的整理，只要能进行动手实践，不同层次的学生都能得到提高。然后教师在进行作业分析的时候可以向学生介绍正方体侧面展开图的11种形式，学生的理解就比较有系统性，空间观念也会得到相应的提升。

（四）分析错误，深度提升小学数学中有些教学内容

学生不易理解，作业一错再错的现象也较普遍。面对学生易错的内容，教师要进行合理整合，把错误转化为一种教学资源，加以开发利用，让错误来自于学生更要服务于学生。其实，做错题并不可怕，透过它可以发现教与学中存在的真正问题，从而让教师的教学有的放矢。因此，重视对做错题的成因进行分析并加以有效利用是实现“高质轻负”的一条有效途径。

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作业，是课堂教学的延续和补充。如果作业安排不合理、不科学，不仅会加重了学生的课业负担，制约了学生的学习兴趣，影响其学习效果，同时也分散了教师的精力，很难起到服务学生、提高教学的期望。长期以来，数学作业面临形式简单、数量偏多、质量难保、试题同质率高、批改太累，评价一般，学生对作业的重视不够等情况。如何实现教学的有效性，既是新课标的要求，也是实际教学中面临和亟待解决的问题。新课程标准的一个重要理念是，以学生为中心，强调培养学生的核心素养。作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识与能力的发展，让学生在练习与评价中获得满足和成功，并对后续学习更有信心和期待。数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。它有三个显著的特点:高度抽象，逻辑严密，广泛应用。其特点是互相联系的，数学的高度抽象性，决定了其逻辑的严密性，同时又保证其广泛的应用性。作为数学教师，我认为可以考虑设计一些前置性的作业、课后书面作业，并且作业的形式可以多样化。前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重、难点，进而有针对性地解决问题。因此，设计一份科学、合理的前置性作业尤为重要。前置性作业设计要有针对性，紧扣教材重、难点，突出本节课的实质性问题，做精做细。其作业完成的时间安排要灵活，并且作业的难易程度也要适度，既要服务教学，也要讲求趣味和学生的接受能力。在设计和安排作业的过程中，教师要先行先做，适度掌控作业的数量与难度，才有可能拿出一份合理、满意的作业。关于课后书面作业，我认为它是课堂的重要组成部分，也是教学的延伸与扩展，书面作业的改革应与课堂教学同步推进，互补发展。在实际教学中，我们经常面临作业多而难的问题，不仅形式单一、重复，而且批改一般化，没有针对性，反馈不及时，基本是学生做了、老师批了，效果如何也没有保障。其实，我们冷静耐心地想一想，我们所做的工作有多少效果和意义?说句心里话，我个人也没有一个底数。但据我个人的从教经历和教学反思，认为作业的设计和安排需要考虑一些因素。首先，要更新作业观念，明确要求。在平时的教育教学中，尽量减少惯性思维与习惯做法，减少误区，作业不是越多越好。布置作业必须考虑学生的实际能力与完成情况，以及批改作业的针对性和目标指向。其次，设计和安排作业要力求实效，不以数量多少为目标，要体现“少而精，难度适应”的原则，从学生的实际情况出发，就数学课后作业的内容、形式、操作、批改、评价以及过程管理等几个方面进行了一些初步的理论研究和实践探索。

一、要对作业的内容进行优化设计

1．作业的设计务求实效。优化作业练习的内容，使它更具有针对性、实效性，课外作业的布置必须明确要求，围绕重、难点，与课堂教学相配套，同步开展，查漏补缺。2．作业的设计要切合学生的学习实际。在当前，教师给学生布置的作业基本上都是一些理论性或知识性的作业。这类作业数量多、难度大、质量低，造成学生课业负担过重。针对这一弊端，一项重要的措施就是减少知识性作业的数量，增加技巧与能力提高的作业，优化作业的构成。3．作业的设计需走向生活。设计作业，要找寻教学与生活的结合点，依据教学内容，选择适合学生的实践性作业，加强作业与生活的联系，让学生的作业回归生活。生活世界是生动、鲜活的，作业与他们的生活紧密相连。毫无疑问，这样的作业能够加深对所学知识的理解，使学生意识到所学习知识的价值，体验到学习的乐趣。4．作业的设计需要个性。要改变作业布置“一刀切”的状况，教师应关注学生的个体差异，使作业、练习具有选择性、针对性。也就是根据学生的特点、能力，把一个班上的学生划分为几个层次，然后区别对待，对不同的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求，让班级学生都能有不同的进步和提高。

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有关专家研究表明：3——12岁是形成良好行为习惯的关键期，12岁以后孩子的习惯已经逐渐形成，再养成新的习惯就很难了。所以培养小学生良好的学习习惯，对他今后的发展起着重要作用。而良好的数学作业习惯，就是小学生良好学习习惯培养的主要任务。那么，如何在低年级的教学中培养学生养成认真严谨、一丝不苟的学习习惯呢？下面就自己在长期的教学实践中，如何培养小学生良好的数学作业习惯，谈谈自己的做法。

一、审题要清晰透彻，切勿雾里看花

审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。

读题是培养学生审题能力的第一步。唯有读懂题意，才能做进一步思考。平时，教师要严格要求学生，读完每一个字，读通每一句话，不漏字、添字，读完后再默看题目，详细理解意思，培养他们认真、严谨的读题习惯。我们经常会发现，有些学生总是快速浏览一遍后就急于列式计算，导致许多错误。当教师要求学生再认真读一遍或几遍后，他便恍然大悟，不需要讲解便能自己正确解答。()由此可见，认真读题，把题目读明白非常重要。

其次，要引导学生看清楚。看清主题图，题目以图文结合的方式来呈现时，要挖掘主题图中隐藏的条件，结合文字去思考；要看清单位，作业时提醒学生要特别注意问题和条件中的单位是否统一，否则容易出错；要看清条件，根据问题选择合适的条件，排除多余条件才不会误入“陷阱”。

同时，也得想清楚，可以从条件出发，先求出什么，再进一步求出问题，也可以从问题出发，要求出问题必须知道哪些条件，这些条件哪个是已知的或未知的，再推导出未知的量。

此外，还应该让学生画具体图形，小学生的思维处于形象具体阶段，这时借助图形化抽象为具体，能收到事半功倍的效果。画线段图是一种常用的思考策略。所以在画图的时候教师一定要提醒学生画具体。

二、计算要认真正确，切勿粗枝大叶

计算是小学数学一项基础知识，有无良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。计算正确率低是目前小学生作业中普遍存在的一个问题，少数是与学生认知能力有关，但多数是由于缺乏良好的计算习惯。学生在做计算题时，往往有的学生态度不重视，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、盲目口算不列竖式等不好的习惯造成错误。因此，注重培养学生良好的计算习惯也很重要。

在教学中，我们要加强估算，能促进学生数感的发展。教师要指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，预防和减少差错的产生，提高计算能力。

为此，我们要重视培养学生的笔算能力，笔算是小学生数学学习中最基本的技能。教师要训练学生沉着、冷静的笔算态度，切勿懒惰成性、盲目口算，无论作业本还是草稿本，该笔算时就要笔算。培养学生的计算能力，还要重视基本的口算训练。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每个学生都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。当然，正确的运算顺序才是正确计算的前提条件，否则就是“竹篮打水一场空”.先算乘除，再算加减；有括号的先算括号里，再算括号外。

三、书写要规范美观，切勿滥竽充数

现在的小学生越到高年级越会滥竽充数，书写潦草，格式混乱，粗心马虎，写错看错……这些都是造成错题的原因。要保证计算的正确性，就要克服这些不良的习惯。培养学生规范书写，就要从低年级抓起，包括学生的作业格式、书写规范，持之以恒，才能收到良好的效果。

在作业上我制定了一套规范化方案，每学期初两三个礼拜内讲解书写格式、规范，在不断练习、不断要求中，让学生明确书写规范。为防止学生不能持之以恒，教师以身作则，上课带好直尺；严格要求学生，不放过一丝偷懒，哪怕是一个等于号；以小组为单位，相互监督，实施加分制度，定期评选优秀作业。在督促、合作、鼓励下，使学生的作业保持清洁、整齐、规范、美观。

四、检验要仔细到位，切勿蜻蜓点水

小学生的自我控制能力比较差，做事总是匆匆忙忙，导致许多错误，所以要培养学生耐心检验的习惯，逐步掌握检验方法。要求学生检验的项目有：数字不抄错；不写错符号；不漏写得数、余单位名称、答句；注意单位的不同；不算错等等。

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中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）02-0242-01

随着我国社会经济的快速发展，以及高等教育改革的不断深入，近年来，我国高等院校招生规模不断扩大，高校教育教学质量也显著提升。据相关统计数据显示，我国高等院校教育已经较为普及，高等院校入学率达到了百分之二十以上，其中艺术设计专业成为学生热衷的专业之一。

目前，高等院校在实际办学过程中，尝试利用校企合作模式加强人才培养，但是由于艺术设计专业涉及到的知识面较广，艺术设计专业作为教育领域的新生学科，在实际教育过程中存在较多问题和不足，严重影响到艺术设计专业人才的培养工作。

一、艺术设计专业校企合作办学所存在的主要问题

（一）政府引导和支持力度不足

校企合作作为一种重要的教学模式，校企合作能够在确保教育教学质量的同时，为企业提供更多具备良好专业技能的优秀人才，为企业发展提供更为可靠的支持。校企合作这种教学模式目前被部分高等院校应用，并取得了一定的成果。但是就目前整体情况来说，由于缺乏政府引导以及政府支持，校企合作依旧无法得到普及和推广。首先，校企合作由企业和高等院校之间开展，双方的利益存在一定的冲突，企业需要投入一定资金，而在没有相关法律法规支持的基础上，企业难以确保经济利益，因此企业缺乏一定的积极性。同时，由于缺乏政府的支持和引导，目前校企合作存在较大的不规范性，学生的人身安全也得不到很好保障，这也是导致校企合作无法有效开展的重要原因。

（二）资金渠道受限

目前，校企合作资金渠道受到限制，导致校企合作受到一定的约束。艺术设计专业作为新生事物，艺术设计专业虽然具备较高的实用性和功能性，但是目前政府、院校以及各企业并没有做到足够的重视，校企合作无法获得足够的资金支持，最终导致校企合作难以有效开展。在多数校企合作中，资金多是由企业直接提供，如奖学金、培训等形式，这无疑很大程度上加大的企业的经营风险，使企业缺乏足够的积极性。

二、艺术设计专业小企业合作办学的改进对策

（一）加强政府引导，建设专项基金

针对校企合作问题，政府必须要加强对校合作关注程度，积极进行引导和支持，为校企合作提供良好的发展空间。首先，政府方面必须要完善相关制度和法律法规，对校企合作模式进行规范，以充分保障企业和院校的实际利益。同时，政府方面必须要出台相关的鼓励政策，对于校企合作院校和企业进行税收减免和资金支持，以缓解院校和企业压力。同时，政府应该鼓励地方政府和社会对校企合作办学进行鼓励和支持，依靠社会力量设立专项基金，由地方政府进行监管，以更好的促进地方经济发展，为社会输送更多具有丰富专业知识的优秀人才。

（二）重视企业筛选，优化合作质量

艺术设计专业作为教育领域新生事物，艺术设计专业的功能性和实用性较强，但艺术设计专业所涉及到的学科知识较多，不同院校艺术设计专业侧重也有所区别。为此，高等院校必须要针对本专业选择合适的企业进行合作，以有效的提升合作质量和效果。在实际的合作过程中，高等院校可以定期邀请企业专家前往校园进行讲座和培训，帮助学生掌握更多的经验和专业知识，使学生所掌握的知识和信息能够更好的贴近现实和实际，使学生能够更好的适应未来的工作。同时，对于企业来说，也应该选择较为知名的院校合作，为高等院校提供更多的实习岗位，让学生能够定期前往企业开展实际的考察和学习，使企业能够借助高等院校进行优秀毕业人才的筛选，帮助企业建立优秀的人才队伍，为企业的持续稳定发展奠定更为坚实的基础。

教师是确保学生学习质量的关键，在校企合作办学过程中，教师应该承担起自身的责任和义务，加强对学生的引导，带领学生进行积极的考察和学习，帮助学生更好的掌握实践经验，在保证教学质量的同时，对于教师自身也将起到很好的提升作用。

三、总结

校企合作办学对于艺术设计专业具有非常重要的意义，对于推动社会和企业发展也有着非常积极的作用。政府和企业必须要加大关注力度，制定相应的鼓励政策，加大资金投入，立足长远，在保证经济效益的同时，提高高等院校办学质量，提升学生的整体设计水平。

参考文献：

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关键词：

小学数学；个性化；作业设计；应用研究

通过小学数学的学习，使学生在数学学习方面得到不同的发展，让每一个学生在数学学习的同时不断提高解决问题的能力，让不同层次的学生都得到发展。为了真正贯彻落实新课标，实现小学数学作业的改革，减轻学生作业负担，我们进行了个性化作业设计与应用方面的研究。有关小学数学个性化作业设计与应用的研究，其他学校的老师也有研究，但是，相关研究的成果大多以论文的形式呈现，涉及个性化作业设计的形式、技巧和评价。也就是对个性化作业设计的形式、技巧和评价方面的探索与研究，并没有从个性化与发展性这方面对作业的设计、实施、完善、批改、评价方面进行系统的研究。基于此，我们对数学个性化作业设计创新进行了研究。

1小学数学个性化作业设计创新研究的范畴

个性化数学作业设计主要是对数学课堂作业与数学课后作业的设计。本研究是对小学数学个性化作业设计、实施、完善、批改、评价等方面的探索，从而有效地提高学生的数学学业成绩，减轻学生学生负担，提高作业质量，促进学生整体素质的提高。

2小学数学个性化作业设计创新研究的目标

一是关注学生的情感，减轻小学生过重的课业负担。二是落实课程标准，提高数学教学效果。三是进一步由注重知识的掌握向注重能力培养的转变，让每个学生通过小学数学个性化作业设计创新研究在数学上都有所发展。

3小学数学个性化作业设计创新研究的步骤及方法

第一阶段：实验准备阶段（2014年7月－2014年8月）：调查现有的作业状况，论证定题。撰写研究设计方案，提交研究方案。学习数学教育理论以及数学期刊杂志上有关的先进文章，如《小学数学教师》、《数学学习与研究》、《小学数学》、《小学教学参考》《小学数学教学研究》等杂志，及时捕捉前沿信息，反思研究工作。第二阶段：实验阶段（2014年9月－2015年9月）做好学生调查，对学生做作业的现状做到心中有数，为实验提供数据，以便有针对性的开展研究。分解实施研究方案，分组有针对性的开展一系列数学个性化作业研究活动，理论与实践相结合，及时总结反思，对存在的问题及时解决。同时全面收集研究数据和有关材料，及时分析论证总结，并通过论文等形式展示成果。第三阶段：总结推广（2015年10月）整理分析收集的材料，撰写研究报告，总结研究成果。

4小学数学个性化作业设计创新研究的实施

4．1收集作业信息、关注作业过程：随着实践经验的不断积累和自己的不断探索，笔者认为课堂作业应该成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。多留一些激发思维的作业，如“由两个三角形拼成一个大的三角形，大三角形的内角和是360度，对吗？”。

4．2课后作业要细化，以激发兴趣为主：通过实践，我们知道真正的个性就体现在课后作业中的细化。更要以数学知识故事、猜谜语、短小童话、数学游戏等形式，使学生一看到作业就跃跃欲试，这样，才能变“要我做”为“我要做”，更好地培养学生对学习的主动性。

4．3课后作业要注重挖掘学生的内在潜能：教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的学习兴趣。另外，小学数学个性化作业设计要让学生交流，在交流中获取更多的信息，使学生的表达能力、思维能力均得到大幅度的提高。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。作业中的“小组合作学习”也是一种完成作业训练的策略，更是一种有效的手段。小组合作学习既充分发挥了学生的学习主动性，又开发了学生的内在潜能。

5小学数学个性化作业设计创新研究的成果

进行小学数学个性化作业设计创新研究的所教班级学生的数学素养也得到了很大的提升。应该说，小学数学个性化作业设计与应用的研究给数学的教与学两方面都起着深远的影响。

5．1使学生得到了个性的发展：数学教学中应当重视学生获取知识的过程，这一观点早已被多数教师所接受。但在以往的教学中，注重的是步调一致，要求统一，不利于学生的个性发展。而小学数学个性化作业设计与应用的研究促进了学生的个性化发展。随着作业研究的深入，原来对数学学习毫无兴趣的学生有了明显的变化。小学数学个性化作业设计创新研究激发了学生学习数学的兴趣，增强了求知欲，满足了表现欲，提高了学生应用和实践操作能力。

5．2培养了学生善于发现问题以及解决问题的能力：研究的研究，使学生通过实践操作去获得积极的情感体验，在这个过程中，努力发掘和发展每个学生的潜能，相信每个学生都能学好，注重学生个性的发展，满足了学生的兴趣爱好，促使学生在各自原有的水平上得到动态的持续发展。

5．3提高了作业质量：小学数学个性化作业设计创新研究以来，学生的作业负担大大减轻，研究以前，有65％的学生家长反映作业量对自己的孩子来说比较多，现在只有15％的家长反映学生作业量多。学生的个性发展了，整体素质提高了。

5．4教师的专业素质大大提高：在研究实施中，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者，促进了教师素质的提高。小学数学个性化作业设计创新研究也改变了教师的教学行为，促进了课堂效率的提高。在课堂作业的设计上均体现了个性化的特点，取到了很好的效果。同时，有多篇论文、案例发表或获奖。小学数学个性化作业设计与应用的研究虽然取得了一定研究成果，小学数学作业的内容丰富了，形式多样了，尤其是分层次作业的出现，增加了教师的工作量。但是，也出现了许多有待于进一步解决的问题，如在研究中发现个别不做作业、作业滞后的学生还有个别存在，应及时进行个案研究。在研究不断深化和总结的同时，还应该提高自己的理论水平，促进教学能力的进一步提高。

参考文献

［1］刘洪赏．小学数学实验教学的实践与体会［J］．中国现代教育装备．2011（08）

［2］杨军．浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养［J］．科教新报（教育科研）．2011（29）

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(1)“读”具特色——低年级学生数学读图能力的培养 薛全兰

课改纵横

(4)《图形的放大和缩小》教学设计与评析 闵爱红

(6)数学语言与教学 陈家梅（特级教师）

(7)为数学化教学搭建“脚手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——谈“做数学”的实践与体会 李强

(11)小学数学分类思想的意义和教学策略 段丽莎 顾九华

(13)欢声笑语绽放精彩 张志红

(15)“趣”而“趋”：给孩子幸福的数学作业 孙保国

(17)小学数学课堂教学细节问题回顾及策略调整 董金霞

(19)引导学生的数学思考走向直观的有效策略 吴爱林

教苑时空

(21)以活动为载体促进智慧生成——“认识角”教学设计与评析及反思 倪晋贵

(22)“圆的认识”教学设计及设计意图 仇步川

(23)巧用材料关注经验——“笔算乘法”教学案例与反思 沈新

(24)“可能性”教学设计及设计意图 温桂珠

(25)“用字母表示数”教学设计与反思 朱冰

(26)教学设计，我们关注细节了吗？ 贺艳

(27)数学文化教育典例——“有趣的七巧板”教学例谈 石丹

(29)“映日荷花别样红”——“分数化小数”教学案例对比及反思 赵春玲

(30)课堂有效互动促进思维优化——关于提高课堂对话有效性的若干思考 徐玉平

(32)在过程中体验在亲历中建构——“面积单位间的进率”教学例谈 张云波

(33)在“寻找相等关系”中形成列方程的模型 张琳娜

(34)运用有序思考策略提高学生思维质量 曹敏华

(35)思维教育：数学教学的追求——数学公开课教学感悟略谈 陈昌萍

(36)让计算练习不再枯燥——“分数四则混合运算”练习教学片断及反思 冯晓萍

(37)让学习成为学生的自主需求——听特级教师黄德忠执教“统计与可能性”一课有感 许广碧

(38)课堂教学需要“慢”的艺术 高明春

(39)让“美丽”的数学不再“冰冷”——浅谈课堂教学生成的精彩处理 宣建

(40)在交流中进发出思维的火花——“认识长方形和正方形”教学案例 吴静芬

(41)精彩数学课堂演绎真正有效 刘雪林

(42)浅谈数学课堂中的问题引领教学法——以“圆的面积”教学为例 刘全姑

(44)以主题图为依托，使学生张开发现的翅膀 朱艳艳

(45)呼唤高效的课堂提问 石卫娟

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bsp; (47)有效导入精彩无限——浅谈课堂有效导入的创设 缪亚红

(48)浅析提升小学数学教学效果的方法和建议 李烨挺

(50)如何开发和利用小学数学习题 莫洪宣

(51)谈角、垂线、平行线及三角形的教学 莫翠娜

(52)提高小学数学课堂教学有效性的策略 鲁永华

(53)计算教学要把握好“三度” 罗柳青

(54)回归朴实，课堂后二十分钟同样精彩 陶花

(55)巧用情境，让计算教学变得魅力无穷 蔡守江

(56)创造性运用教材教学应用题 廖延芳

(57)数轴在小学数学中的应用和思考 张新

(58)小学数学教学中分层教学例析 于海云

(59)让学生不再“听”数学 侯小卿

(60)小学数学高品质课堂践行 王静

(61)优化小学数学作业批改的探索与尝试 汪迎英

(63)帮助学生积累数学基本活动经验初探 李荣

(64)中年级学生数学作业常见问题及纠正策略 林希光

(66)小学数学中的简单速算与巧算 陈银珠

(67)高效课堂的引路石——对小学数学课堂教学课时目标拟定的思考 张小红

(69)浅谈小学探究型数学作业的教学 方逸

(70)生本理念下课堂练习设计“三性” 王浩

(71)养成习惯提升悟性 季国林

(72)浅谈创设有效教学情境的误区 周建超

(73)用好教材，提高课堂实效——有效教学的一点反思 蒋静

综合平台

(74)如何培养小学生的质疑能力 王宝清

(75)从克服心理障碍人手培养学生数学思考能力 蔡锦民

(77)莫道都是粗心惹的祸——谈如何培养和提高小学生的计算能力 孔淼森

(78)小学数学教学中培养学生审题能力的训练 李少娟

(79)开发素材性教学资源发展实践型作业能力 靳颖

(80)浅谈小学生创新能力的培养 张素华

(81)学生数学思维能力训练的有效策略 姜海强

(82)提高小学生计算能力的几点思考 姚齐梅

(83)经验：小学数学教学的重要载体 马红艳

(84)差错，让儿童的思维落地 王加林

(85)数学练习课要抓“实”善“练” 孙妍

(86)数学日记：解读学生心灵的工具 陈小芳

(87)智慧理答；让课堂更精彩 相辉

(88)新课改下小学数学课堂有效提问的探讨 胡全会

(89)对小学数学生活化教学的两

点思考侏建成 朱建成

(90)探寻数学课堂的动态生成策略 丁江立

(91)浅析小学数学课堂教学中的经验反思 李红才

(92)创设教学情境激发学生思考 张颖

(93)浅谈多媒体教学中存在的问题及解决对策 汪静

(94)如何引导学生主动参与小学数学学习 徐春林

(95)关于数学课堂资源的思考——从数学课堂中的错误谈起 王瑾

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【中图分类号】G623.5

新课程改革后，教师在进行课堂教学时，更应该把学生作为中心。对于作业的设计更应该多考虑到学生的切身感受。笔者通过多年的教学经验和与学生的沟通交流中，总结出：作业应该被作为提高学生思维能力、为学生打好基础的一种手段，并不应该当成任务来完成。笔者以为数学作业应分为：课堂作业和课后作业，以下就来分析如何提高这两类作业的实效性。

一、如何提高课堂作业的实效性

课堂作业是学生作业的重要组成部分，它指是在课堂上完成的练习。课堂作业能够很大程度上减轻学生课余时间的负担，提高课堂教学的效率，丰富课堂教学的内容，"学与练"并用，在优化课堂教学结构的同时，多种形式的教学也能够使学生的注意力更加集中。那么应该如何提高课堂练习的实效性呢？笔者结合自身的教学经验，提出了以下几点建议：

其一，课堂练习要具有层次性和针对性。在备课时，教师就应该清楚地了解本节课内容的进度、重点和难点。针对每一个重要的知识点，教师不但要进行详细的讲解，还应该选取相应的针对性比较强的课堂习题，按照由易到难的顺序让学生当堂完成，并且进行讲解，举一反三。例如：在讲解加法的结合律和交换律时，笔者在教学时，设计了一套层次性和针对性都比较强的习题。第一题：15+31+52，这题是一个利用交换律和结合律的范例，十分简单；第二题，用简便算法计算：（65+98）+（35+2），这道题可以利用交换律和结合律变形为：（65+35）+（98+2），计算起来便简单许多；第三题的难度比较大，可以帮助学生拓展思维，不用要求学生一定掌握，计算：1+2-3+4-5+6-7+8-9，这题可以讲加法项结合求和，然后将减法项结合求和，最后相减；也可以将第二项和第三项结合、第四项和第五项结合...以此类推，它们相减都为-1，求和之后与第一项相加，这样算起来就简便多了[1]。

其二，课堂习题多联系生活实际，不但可以调动学生的学习兴趣，而且可以给学生留下更加深刻的印象，让他们领会如何用数学去解决生活中的问题、如何将数学和生活紧密地联系起来。

例题：小明的母亲要将5千克的色拉油分别装在几个盛油的容器中，每个容器最多只能装1.5千克色拉油，请问需要多少个这样的容器？

教学过程：首先，鼓励学生独自思考，然后请学生给出自己的答案，并且请具有代表性的学生给出自己对于这道习题的理解和看法。一般的情况，可能很多同学都给出了小数或者分数的答案，或者是3个这样的错误的答案。教师要引导学生联系生活实际，容器只能取整数，而且色拉油全部要装入容器中，所以只能用"四舍五入"中的"四舍"在这里并不成立，多出来的油也要占用一个容器，所以正确答案为四个。

二、如何提高课后作业的实效性

首先，课后作业应该具有一定的操作性，能够提高学生的综合能力。例如，在对小学一二年级的学生进行教学时，可以利用数图结合的方法来教学"加法入门"。课后作业可以为画图和算数结合起来，比如，两个苹果加三个苹果是几个苹果；或七根粉笔加八根粉笔是多少跟粉笔等，这些题目都要求用图形和算术两个方法表示出来。这样的题目让学生手脑并用，而且会用到一些工具，尺子、铅笔等，利于培养他们的耐心，还能够在他们刚接触数学这门学科时，加深他们对加法的理解，为以后的学习打下了夯实的基础[2]。

其次，可以设计一些趣味性的课后作业，能够开放学生的数学视野。现在人教版的小学数学教科书中一般都会有"你知道吗"这个板块，上面的内容涉及到的都是有关数学历史人物或者是数学知识的一些介绍。有时关于这些知识或者人物的论述十分简单，不够详细，教师可以将这类习题作为趣味课后作业，让学生回家查询课外书籍，也可以咨询家长，拓展对这类知识的阅读[3]。验收这类课后作业的方式，可以抽取学生在班级上通过讲故事的方式，来归纳他所学到的拓展知识。

再次，课后作业应当具有让不同基础学生都有进步的层次性。笔者结合自身教学经验，对课后作业的通常做法就是，布置一定量的课后作业，然后规定上交时间，让所有的学生课后不留余力去完成，最后要按时上交[4]。这种设计课后作业的方法，太过于传统和单一。因为，一部分基础好的学生重复做过多的基础习题往往没有任何意义，而基础差的学生做过难的拓展思维的题目也用处不大，所以，教师应该设计不同层次的课后作业，然后根据学生自身学习情况，分配给学生，这样才能有更好的效果。不但可以帮助学生建立信心，而且使作业的实效性在每个层次的学生中都达到了最大化。

参考文献：

[1]龚慧慧.浅谈小学数学作业的布置[J].吉林教育，2011

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二、工作目标：

1、整体规划教研工作，依据《小学数学学科建设标准》，开展学科建设系列活动，组织、引导学校对照《标准》，自主改善数学教学条件，加强教学管理，促进学校逐步完善学科教研组教学研究机制，提高组本教研质量，提升校本教研的品质，向市推出有校本特色的数学教研组。

2、全面落实继续教育校本研修学分制管理工作，激发教师参与各级各类区本、校本研修活动的热情，强化教师专业发展的内驱力。深入开展 “专题研讨”、“校本研究”、“课题研究” 等活动，推进全校小学数学课程改革，初步建立数学教研网络，树立数学教育科研品牌。

3、树立“实践第一、服务第一”的理念，深入学校，深入课堂，深入农村，提供优质服务，发挥桥梁纽带作用和专业引领作用，帮助教师转变观念，促进教师专业发展，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。以专题课堂教学研讨为载体，着力解决薄弱学校现存的教学问题，使课堂教学水平在原有基础上实现新的增长。

三、主要工作及措施：

1、开展学科建设系列活动。根据秦市卢龙县《小学数学学科建设标准》，开展“立足校本教研 加强学科建设”专题活动，选择点校开展实验，不断完善学科特色。3、抓好教师培训。开展两次新教材专题研讨活动，围绕专题，既有课例研究，又有理论探讨，力求理论和实践相结合，让更多教师尤其是农村教师更主动地参与新教材研讨，提高教材培训的实效性，促进教师主动发展；加强对骨干教师的培训，建立一支优秀的数学教师教研队伍。

4、开展“数学作业评价主体的转变”、“ 数学作业评价过程研讨”、数学课怎样体现“数学味”专题系列活动、“怎样帮助学生整理复习”教学研讨、“送教下乡”、“立足校本教研 加强学科建设” 、“小学数学教师教学论坛”等专题教研活动，促进教师把先进的教育理念转化为教学行为，提高教育教学水平。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-126-01

批改作业是教学环节的一个重要组成部份，是对课堂教学的补充与提高。 目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题，师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，考试成绩却很差，很多学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用：

（1）、用“ A”、“ B”、“ C”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

（2）、用优、良、中、差等字。

（3）、用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。

此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些被忽略的东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，影响师生之间思想与情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

因此我认为在小学数学作业批改中引入教师评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

教师评语作为新课程理念下的一种作业批阅方式，我认为应具备以下几点：

一、过程与方法并重，凸显情感、态度与价值观

当学生作业中出现审题、观察、判断、分析、计算等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生明白正确的解题方法。如“先找准数量关系式”、 “第二步该干什么”等评语实际是向学生指明思考的路线，学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时便具备了“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上：“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招”等，不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”这种带感彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

二、体现创新精神，培养学生多纬度的解题方法

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，培养学生的自主创新能力。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。此时可利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，则可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考问题、发现问题。使学生敢想敢做，敢于标新立异，敢于“条条大路通罗马”。

三、注重使学生养成良好的学习习惯

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程上严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出学生作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。 对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“和细心交朋友！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养学生严谨的学习态度。学生作业做得又对又好，除了打上“优”外，还可加上各种评语，如“你好棒！”“太妙了！”“very good！”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的热情得到了顺势迁移。

当然，写评语时要简洁、明了、实事求是、富于启发性，这样才能获得良好的教学效果。

由此可见，在数学作业批改中使用评语，可以弥补“√”“×”等判断方法的不足，还能从学生解题思路、习惯、情感、态度、价值观等多方面综合评价了学生的作业，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。