初二英语学习计划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初二英语学习计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

The Phenomenon of Differentiation in English Learning and Restraint in the second year of Junior High School

Ma Xia

【Abstract】During the English teaching in the stage of high school, the differentiation phenomenon in the second year of Junior high school is the most prominent. The reasons for it is that students found it difficult to open the mouth and to memory the vocabulary, thus they lose the interests and confidence. Therefore, teachers should take strategy to help students and pay attention to the teaching methods. Moreover, teachers should teach students in accordance of their aptitudes tempt their interests and cultivate and develop students’ good habits of learning.

【Keywords】English learning in high schoolDifferentiation phenomenonrestraint

本人在初中教英语将近20年，对初二学生学习英语时学生成绩的分化现象十分关注，以下是我对此种现象的思考与总结。

在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。

1．学生出现分化的原因。

1．1出现开口困难。我们都知道，英语是一门语言，是要进行交流的。刚开始学英语的学生都能大声的朗读出来。但是，学语言必须有相当的语言环境才行。由于我们现在初中每周只有几节英语课，最多一天一节，其余的时间很多学生不可能运用英语，导致部分学生开始对学英语很感兴趣到兴趣逐渐减弱，由开口讲到闭口学，由积极主动学到消极被动学，步入恶性循环中。

1．2记忆词汇出现困难。初学英语的学生读书声音大，学习兴趣高。随着学习的深入，词汇量的增加，部分学生象学汉语一样学英语，对一些词汇不记不背不写，导致语言材料的脱节，词不能句。

1．3失去兴趣和自信心。学生出现以上困难，最根本的原因是失去兴趣和自信心，并非因为学生的智力发展差异，也非教师教得不好，更不是教材的毛病。这部分学生在学习中遇到困难时往往缺乏克服困难、解决问题、继续学习英语的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及时帮助，预防为主。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

2．2讲究教法，因材施教。外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接着让学生表演动作。“Reading the book, please.”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing?”帮助他回答：“I am reading the book.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

2．3激发动机，诱发兴趣。唯物辩证法认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄训斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。

2．4培养和发展学生良好的学习习惯。

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本人在初中教英语将近20年，对初二学生学习英语时学生成绩的分化现象十分关注，以下是我对此种现象的思考与总结。

在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。

1．学生出现分化的原因。

1．1出现开口困难。我们都知道，英语是一门语言，是要进行交流的。刚开始学英语的学生都能大声的朗读出来。但是，学语言必须有相当的语言环境才行。由于我们现在初中每周只有几节英语课，最多一天一节，其余的时间很多学生不可能运用英语，导致部分学生开始对学英语很感兴趣到兴趣逐渐减弱，由开口讲到闭口学，由积极主动学到消极被动学，步入恶性循环中。

1．2记忆词汇出现困难。初学英语的学生读书声音大，学习兴趣高。随着学习的深入，词汇量的增加，部分学生象学汉语一样学英语，对一些词汇不记不背不写，导致语言材料的脱节，词不能句。

1．3失去兴趣和自信心。学生出现以上困难，最根本的原因是失去兴趣和自信心，并非因为学生的智力发展差异，也非教师教得不好，更不是教材的毛病。这部分学生在学习中遇到困难时往往缺乏克服困难、解决问题、继续学习英语的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及时帮助，预防为主。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。

同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

2．2讲究教法，因材施教。外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接着让学生表演动作。“Reading the book， please.”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing?”帮助他回答：“I am reading the book.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

2．3激发动机，诱发兴趣。唯物辩证法认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄训斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。

2．4培养和发展学生良好的学习习惯。

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兴趣是最好的老师。我所在的地区大部分英语教师都有这样的感觉，学生学习英语的兴趣从七年级到九年级呈急速下降的趋势，这反映出学生学习英语的兴趣在不断地丢失。就初中英语知识而言，大家都位于同一起跑线上，所以我们教师必须十分重视英语的起始教育，把握机遇，想方设法延长学生的兴趣。

因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得探究讨论并着手解决的新问题。

一、学生出现分化的原因

1.出现开口困难

英语是一门语言，是要进行交流的。刚开始学英语的学生都能大声地朗读出来。但是，学语言必须有合适的语言环境。由于我们现在初中每周只有10节英语课，每班最多一天一节，其余的时间很多学生不可能运用英语，导致部分学生开始对学英语由颇为感兴趣到兴趣逐渐减弱。

2.记忆词汇出现困难

初学英语的学生读书声音大，学习兴趣高。随着学习的深入，词汇量的增加，部分学生像学语文一样学英语，对一些词汇不记不背不写。

3.失去兴趣和自信心

学生出现以上困难，最根本的原因是失去兴趣和自信心，这部分学生在学习中碰到困难时往往缺乏克服困难、解决新问题、继续学习英语的意志。

二、可以采取的办法

1.及时帮助，预防为主

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈心，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上知悉学习外语的重要性。

2.讲究教法，因材施教

英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个新问题。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。

3.激发动机，诱发兴趣

初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简短文章，他们就会感到有收获，兴趣就会越发浓厚。不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。

4.培养和发展学生良好的学习习惯

（1）复习和预习：在课后或在家里认真复习老师讲课的重点，试着找出新问题，写在笔记本上，以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真地预习，在自己认为重点的地方记上记号，以便和老师所讲的重点进行对比，体验成功的喜悦。

（2）认真听课：在上课过程中，要集中精力，做到“五到”。看书或看黑板时“眼”到；跟读或发言时“口”到；听老师讲或同学发言时“耳”到；做笔记或作业时“手”到；做以上事情时“心”到。

5.增加课堂的趣味性

农村中学的很多英语老师都面临着一大烦恼，在农村英语基础教育没有走上正轨以及缺乏多媒体教学条件的情况下，学生不爱听课，好像对老师所讲的一点儿不感兴趣。因此，教师的当务之急便是努力增加课堂的趣味性。

（1）讲一些文化背景。语言是文化的重要载体，语言与文化密不可分。学习语言只有了解了有关的文化知识后，才能正确理解和表情达意，从而激发学生学习这门语言的兴趣。在英语教学中，我们教师不但要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化背景。只有这样，学生才能真正体会到学习英语的乐趣。

（2）讲一些有趣的单词或短语。在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当讲一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学习英语的积极性，同时起到活跃课堂气氛的作用。

（3）适当做一些游戏。游戏是深受学生欢迎的活动。把游戏广泛用于英语教学能为英语学习创造逼真的、富于交际的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。

（4）适当时可以利用一些简笔画。简笔画是英语教学法理论家理查兹和吉伯逊的创造，其优点是：一方面简单，人人都能在短期内学会；另一方面是概括性强，能更准确、更生动地表达意思。

（5）穿插一些英语谚语。在英语教学中，恰如其分地讲一些英语谚语，可以增加课堂的趣味性，并帮助学生正确理解所学到的内容。既能活跃课堂气氛，又能对他们的人生起到很好的鞭策教育作用。

通过运用各种手段，逐步培养学生的自学能力。充分实现学习英语的实践性和实用研究性，使学生拥有独立掌握英语知识获取英语技能的能力，以及独立而顺利地应用能力。

做到以上几点，就可以有效地防止初二学生学习英语时的分化，为向初三乃至高中的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]丁言仁，英语语言学纲要，上海：上海外语出版社，2001

[2]侯维瑞，英语语体，上海：上海外语教育出版社，1988

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新目标英语（GO FOR IT）教材已经使用多年。每个学年教材都以最新修订版出现，里面很多偏僻生词不见了，拗口句型减少了，但是一个班级里，依然有那么多逐渐沦落为英语学习困难生，成为英语课堂教学中沉重的包袱。教师应分析学困生的生成原因，改进教法并运用有效的策略，努力增强每位学生学习英语的自信心和决心，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。

一、“英语学困生产生原因之再分析

一些初中英语老师，把英语学困生的产生原因，归结于小学英语教学的参差不齐。事实上，并不完全正确。因为，新目标的七年级第一学期的教材，已经很明显地兼顾到了小学英语基础较差学生的学习需要。那么，到底原因何在？仔细分析，可能有以下几点：

（一）学生学习英语热情被抹杀，学习方法不得法

从七年级一开始的英语课堂上，几乎所有学生都疯狂地开口大声地跟读，快乐地参与课堂英语对话互动。而随着英语教学的继续，教学内容的加深，我们的教师开始大量布置机械的重复性的抄写作业，对于新单词，学生还不会读，就要求学生识记单词拼写；对于单词听写不过关的学生，依靠粗暴的强制性惩罚措施，逼其死记硬背；学生对于教材对话或短文都不理解，就被强制性要求每天背诵，检查；对于英语学习产生过恐惧心理的英语学习后进生，没有给予及时的鼓励和正面的评价；没有站在学生立场去帮助分析他们不喜欢参与英语课堂的根本原因……，种种这些导致学生学习英语不得法：对生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥；一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣；在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。

（二）教师课堂内外的教学行为累而无效着

我们身边的英语教师大多喉咙沙哑，脸色暗淡。从每天一大早进行晨读管理，到备课、上课、改作、批卷、课后辅导等，深感疲惫不堪，但效果又怎样呢？部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我治理能力与学习习惯较差，上课睡觉，逃避、对抗老师，教师的行为得不到学生的理解和认同。从课堂教学模式上来看，我们有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。没有教给学生并形成行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的英语学习技巧，培养其坚强的意志，课堂上给学生实践的机会。

（三）教师和家长对学困生的态度导致学生加速学困

教师对学困生不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，而对尖子生却偏爱有加，就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣，容易使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。时间一长，这些学生的学习积极性就消失了，影响课堂气氛，阻滞课堂教学进程，导致教师的教学、学生的学习和成长都不好。而同时多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，成为又一类英语学困生。

（四）学生对于学习与生活的全面放弃，是最严重原因

出现英语学科偏弱现象的学生可以分为两类：1、其他学科学习正常，甚至优秀，惟独英语偏弱。2、所有学科全面偏弱，同时出现思想道德与行为规范全面失控状态。对于前者，由于学生并未放弃学习，所以要改变其英语学习状况，应该相对容易；而对于后者，很多英语老师，包括其他学科任课老师和班主任，自然是怒其不争，却束手无策。而这一群体的学生在班级中的负面影响，又会导致该班学困生的增加，学生“两极分化”现象加剧并进入持续性的恶性循环。

二、学困生有效转化策略之再探究

（一）了解“学困生”，建立和谐融洽的师生关系

1、对症下药，开发非智力因素

面对学困生，作为教师，我们要主动找他们谈心，了解情况，并在学习上给予足够的关心。在主观上，教师不应该把“学困生”当作包袱，不能鄙视他们，不放任不管他们，要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，以增强他们的自信心。

2、学会理解，尊重，宽容，善待“学困生”

教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。这些“学困生”在班级中常被学生鄙视，在家也经常被父母训斥，心里有一种压抑感，在校有厌学情绪，自信心不强。对这些“学困生”，教师要主动采取适当的形式去鼓励他们学习。

（二）认真备课，利用学科特点激发“学困生”的学习兴趣和求知欲

没有求知欲的地方就没有学校。没有学习兴趣和求知欲的学生是不会有所成就的。因此，培养学生的学习兴趣和求知欲是关键。英语教师作为学生英语学习的引导者，其地位和作用非常重要。在实际的教学过程中，就要经常注重培养学生的兴趣和爱好。例如，在讲八下第一单元的时候，让学生自己找资料介绍有关机器人及将来自己想要的机器人的类型，他们听后非常感兴趣，纷纷上网或者查看书籍和杂志。上课时举手发言更是滔滔不绝。而平时很不自信的“学困生”表现得也非常突出，踊跃地举手回答，极力争取这个展示自我的机会。于是他们对英语学习产生了更浓厚的兴趣和更强烈的表达欲望。而英语科目本身就是围绕学生身边的话题展开，只有让“学困生”对所学的知识感兴趣，有求知欲，才能真正学有所成。

（三）增强学习意志力，培养良好的学习习惯

1、提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力

考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。一旦他们成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力；要认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。

2、培养学困生良好的学习习惯

良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩后做作业、不认真复习而盲目地写作业，这样也会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。

（四）利用教材编写体系，加强有效教学

如果说学科知识是一扇门，那么学习方法则是打开这扇门的钥匙，尤其是“学困生”。因此，这需要教师细心地发现和耐心地教导，我们不仅需要从学习兴趣、求知欲和学习动机等方面去启发他们，我们更要从学习方法上去指导他们。

1、加强英语单词的有效教学

一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。我们可以充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，掌握能将该单词所延伸开来的其它单词及相关词组和重要句型；适时渗透音标教学，在此基础上以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力；重视单词中文意思的强调；适时把握单词听写的时机。单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间，同时对于基础较差的同学采取根据英文单词写中文的形式也是一种有效的听写方式，同样能够帮助学生部分的掌握英语单词，避免学生对单词的全面放弃。

2、正确朗读习惯的有效培养

在以往的教学中，学生任务式地“唱读”英语文章，他们无法体会文章的美或有趣之处。坚持指导学生正确朗读，将会发现他们的语音语调越来越好，节奏感越来越强，读得越来越流利，其自信心和兴趣也随之增长。同时，学生通过大量的朗读，越来越多的好词、精句、正确的书面语表达及各种各样的文体都会源源不断的储存在他们的脑海里，为其英文写作奠定了良好的语言基础。

3、Pairwork模式的有效利用

在日常教学实际中，老师在课堂教学中开展Pairwork的教学设计很少，Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，课堂教学依然停留于大量的语法讲解层面，减少和舍去了学生大量的对话操练机会。其实，在一节真正的听说课上，最基础最重要的Pairwork句型操练，要占三分之一强，甚至更多，能做到让所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，在起立发言时，更要给予适当的倾斜，体验成功的喜悦，激发英语学习的兴趣。

（五）实施分层教学，让“学困生”在课堂上有发挥的空间

一个好教师应该让每一个学生都感受到同样的师爱和尊重，尽管每个学生感受的程度不同。教师可以按照学生的学习成绩和能力把学生分成几个组，给他们制定出短期学习目标和长期学习目标。尤其是让“学困生”在课堂上找到自信，激发他们的学习动力，提高学习兴趣和积极性。教师也可以进一步了解每一个学生的学习特点和状态，建立学生的学习档案，一旦发现目标过高或者过低就及时修改目标，达到使自己想学的目的。只有教师真正关注每一个学生的学习，才能真正提高教学效率，体现教育的真正目的，基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少。

（六）制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光

课堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。我们可以按照综合素质的差异分为几个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且几个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很容易得到成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会。对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让他们先获得平时极少感受到的成就感。

“两极分化”现象可以看作为初中英语教学过程中的疑难杂症，“学困生”的学习兴趣和积极性的提高依赖于教师、学生和家长的共同努力和积极配合，当然主要是教师认真务实的态度、积极的工作热情和正确的教学策略以及对学生无私的、一视同仁的爱和帮助。但只要我们坚持客观观察与分析，认真帮助不同学生寻找不同根源，因材施教，拥有一种不抛弃、不放弃每一个学生的精神，拥有认真对待每一个学生的态度，细心指导学困生学习英语的每一个细节，那么，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，那么延缓、遏止甚至消除“两极分化”现象，是完全可以实现的。

参考文献

[1]朱永新：后进生心理与教育探索.杭州：浙江大学出版社，2006.10.

[2]严明贵：英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响[J].中小学英语教学与研究. 2008(2).

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要培养良好的高中英语学习习惯，首先要从以下几个角度让学生明白高中英语学习的特点。 

一、英汉两种语言的对比

作为交流工具的语言，汉语与英语在某些方面有相似的特征，这是英语教学和学习中可以有效利用来帮助学生理解记忆英语知识的。同样，英汉两种语言的差异更需要注意，这正是造成部分知识学习困难的原因所在。

二、初、高中英语学习的纵向对比

和初中相比，高中英语学习的特点之一是知识量加大，知识面加宽。它能使学生眼界开阔，见闻丰富；但同时也会让学生觉得任务繁重，难以胜任。特点之二是知识程度加深，难度加大。在初中阶段，机械记忆占了主要成份。但进入高中之后，理解记忆所占的比重越来越多。据统计分析，机械记忆在记忆中所占的比例为：小学一年级是72%，初二是55%，高二只占17%。特点之三是学生的思维由经验型逐渐向理论型发展。到了高中，学生的思维更趋严密，并带上理论色彩，但同时学生感到头脑比以前更复杂一些，心中的问号也以前更多一些。 

三、高中英语学习与其他学科间的横向对比

和其他学科相比.高中英语学习的特点之一是要进行长期的努力。英语学习不可能一蹴而就，不能通过短期突击来大幅度提高英语成绩，它靠的是长期的努力。

针对以上几个特点，高中英语学习习惯的培养可从以下几方面做起：

1、制定计划，科学安排学习时间。

要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。很多学生在学习过程中其实是没有明确目标的，觉得上课认真听讲，下课完成作业就可以了。可是这样很盲目，临时的计划很容易因为当天不同科目授课内容和作业量而有变化。学生因此常常觉得很忙，但也只是勉强应付作业，并没有太大的效果。久而久之，学生就会对这样的学习产生厌倦。有了计划就有了学习目标。但是制定学习计划要有切实可行的短期计划，要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2、培养学生记忆单词的良好习惯。

单词的重要性不言自明，没有词汇基础，学任何语言都是空中楼阁。记单词对于学生来说是个老大难的问题了，有的学生花了大量的时间去记，却成效不大。究其原因在于他们的方法不正确。记忆单词不单单是记忆单词，要从记忆理解到使用，需要反复接触，反复练习。另外还要掌握一些规律。不少同学想利用整块时间一次记忆几十个，而且还希望一劳永逸，记一次永远不忘，然后好几天不记单词。这违背了最基本的规律。单词记忆要有计划，每天不能太多，以五到十个为宜。这样每天负担不重，便于反复复习。

3、大声朗读的习惯。

大声朗读是东方人学习语言的长处，大声朗读能够加深对语言的感知。我们英语很少有时间听和说，但是我们有英语早读，通过朗读培养语感。老师可以在教室大声读，不仅带动学生，还能自我提高。

4、养成课前预习、课后及时复习的习惯 。

预习和复习有助于提高学习效率是不容置疑的。很多学生的问题还是在于难以坚持。而难以坚持的原因是觉得自己欠缺的东西太多，预习和复习时幻想短期内弥补长期的欠缺，其实就是急功近利，自己给自己增加过重的负担。归根结底还是方法不科学。预习和复习一定要有针对性和计划性，针对当天所学内容，其实只需要很短的时间，但必须在每天的学习计划中留出这部分时间。

5、上课会笔记。

有不少同学笔记记得很漂亮很整齐，但是学习效果依然不理想。显然不少同学没有正确理解记笔记的本质！ 课堂上记笔记决不是机械的动作，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程。学生要在领会老师所讲的内容的同时，在理解消化的基础上，将重点部分或自己认为值得注意的部分简明扼要地记录下来，以备课后复习时用。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话、用关键词和线索性语句提纲挈领地记录。

6、重视交流与沟通。

有句古话说得好：学而无友，孤陋寡闻。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。与老师、同学、朋友、及在网络上进行多方交流，将会极大地促进学习效率的提高。高中学习忙碌，学生也出于心理上的因素不太愿意主动找他人尤其是老师交流，这种情况下，老师应主动找学生沟通交流甚至可以“逼迫”同学之间相互交流。

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.054

Practice and Exploration of Autonomous Learning in Middle School English

WANG Jialing

（Fengshun Jianqiao Middle School， Meizhou， Guangdong 514348）

Abstract Autonomous learning model is based on the actual situation of teaching between teachers and students， starting from the students' physical and mental development， can mobilize the enthusiasm of students， to enable students to actively solve the problems encountered in learning. Autonomous learning can improve the students' subjective initiative， so that students no longer rely on teachers to enable students to rely on their own efforts to learn knowledge， let the students have the consciousness of English study plan consciousness， and consciously choose English learning methods.

Key words middle school English； autonomous learning； learning inquiry

所^自主学习，具体是指学生依靠自己的努力寻找适合自己的学习方法，形成自主探索学习的意识，让学生更加积极主动地利用多种方式进行英语学习，这需要教师的积极引导。学生形成自主学习意识，有利于学生在未来的学习道路上不断进步，能够更好地融入社会。本文将自主学习模式应用于中学英语中，对其进行实践探究。

1 自主学习在中学英语实践中的重要意义

1.1 对于提高学生能力与素质有重要作用

若想提高中学生的能力与素质，不能仅依靠英语课堂中教师讲解的英语知识，还需要学生个人具备自主学习意识。因此在中学英语学习过程中，更多地需要学生主动学习英语知识，这对提高其英语学习成效有重要作用，在中学英语实践中，自主学习有利于学生能力与素质的提高。

1.2 顺应新课程改革的要求

在新课程改革的背景下，中学英语教学方式需要有一定的变革，此时把自主学习应用于中学英语教学中，能够顺应新课程改革的要求。培养学生的自主学习意识，有利于提高学生对英语学习的积极性。

2 中学英语教学现状及自主学习的特点

2.1 中学英语教学现状

我国中学英语教学由于长期受传统的教学观念与应试教育的影响，导致学生把考试作为学习的最终目标，他们习惯于依赖英语教材，依赖教师讲课的学习方式。这容易抹杀学生的自主学习意识，降低学生的学习成效。因此需要转变培养学生的方式，使学生在英语学习方面具有自主意识，不再是被动接受英语知识。传统教学方式中注重以教师为主体，教师的教学思路贯穿于整个中学英语教学过程，不了解学生的接受程度与接受意愿，加之班级学生多，教学课堂时间有限等多方面的影响，使学生是英语学习水平存在差异，最终导致他们的学习成绩也有较大差异。

2.2 自主学习的特点

自主学习模式与传统教学模式相比，具有较强的灵活性、以学生为教学主体的新特点。在培养学生的自主学习意识时，教师需要利用多种手段激发学生对英语的学习兴趣，使学生积极主动地对英语知识进行自主学习、自主思考。因此自主学习模式需要教师教会学生如何发现问题、解决问题，让学生在自主学习意识下完成英语学习任务。在英语教学中积极实施自主学习策略，使学生能够独立自主地制定学习目标、开展英语学习活动。

3 关于英语自主学习能力的调查分析

若想找到提高学生的英语自主学习能力的有效方法，需要掌握学生自主学习的基本情况，因此在中学三个年级中对150名学生进行问卷调查，根据调查结果得出以下结论。

3.1 调查内容

以自主学习的内涵与特征为基础，对学生的自主学习情况进行有针对性的问卷调查，主要涉及学生学习英语的兴趣、制定学习计划、教师的教学方法等内容。

3.2 收集调查数据

3.3 调查总结

根据以上数据不难看出，影响学生学习英语兴趣的原因有很多，导致大部分学生对英语学习不感兴趣，而且学生一般没有制定英语学习计划的习惯。学生在英语学习上出现问题时，不懂得积极调整自己的学习方法，存在寻找解决问题能力意识不够等问题。

4 怎样提高中学生的自主学习能力

4.1 以学生为主体地位进行教学

若想要中学生在英语学习中充分发挥自己的学习潜能和学习兴趣，必须让他们真正成为英语课堂的主人，教师在课堂教学中扮演引路人的角色，引导学生对英语知识进行深入学习。中学英语教师应该重新树立自身的教学目标观念，运用多种教学技巧提高学生学习英语的兴趣与能力，促进学生提高自身的自主学习能力。教师在教学过程中更应该注重对学生自主学习意识的培养。只有学生的自主学习意识得到有效提升，他们才会更加努力、更热衷于对英语的学习。

4.2 采用相应的方式方法，提高学生的自主学习能力

在中学英语教学过程中教师应该积极引导渗透一定的英语学习方法，使学生主动探索英语学习方法，提高解决问题的能力。根据年级和学习阶段的不同，学习方式与学习的侧重点也不同。以初中英语教学为例，对于初一的学生需要重点培养学生的词汇量与发音，使他们对相同发音规律的词语进行总结，以便自主学习其他词汇的发音；对于初二的学生需要重点培养学生的学以致用的能力，使学生能够将自己平时积累的英语知识运用在日常生活中；对于初三的学生需要重点培养学生的英语兴趣爱好，使学生按照自己的兴趣爱好选取自己喜爱的电影或课外读物，拓展学生英语学习的视野，在潜移默化中形成自主学习意识，提高学生的自主学习能力。

4.3 从学生学习兴趣入手，培养学生的自主学习意识

学习兴趣是学生主动学习的最大动力，因此它对于中学生的英语学习有重要作用。只有学生对英语学习产生兴趣，学生才会养成自主学习习惯。教师在激发学生的学习兴趣方面有重要作用，需要教师利用多种手段调动学生的积极性，激发学生对自主学习的热情。在中学英语教学过程中，教师若想有效引导学生学习英语，可以搜集一些有趣的教学素材，设置相关的教学任务，在学生完成任务过程中，教师予以积极引导，使学生在解决问题的过程中获得快乐，以及满足成功欲，有利于对学生自主学习意识的培养。

5 中学英语自主学习的实践与探究

5.1 英语教学设计需要从学生的角度出发

在新课标背景下，简洁的英语教案已经取代过去内容繁琐的英语教案，现代的教学设计以学生为主要研究对象，从学生的角度出发确定教学目标。英语教师在备课过程中，考虑更多的是设计能够为学生提供更适当的英语问题。也就是说，所设计的问题能够使学生对英语学习产生兴趣，即使是在英语课堂教学结束后，学生依然有主动学习英语的意识。

5.2 采用正确的方法引导学生，使其自主学习

大部分的中学英语教师在实际教学过程中，会发现英语课堂总会出现气氛活跃，但是英语教学质量很难提高的现象。若想实现教育教学的可持续发展，需要教师采用正确的教学方法对学生学习英语的方式加以引导，使其自觉学习。可以从以下几个方面培养学生的英语自主学习能力：第一，让学生独立进行课本知识的复习；第二，能够独立完成课外阅读；第三，独立朗读英语课文等。

5.3 将不同的教学方式相结合，促进学生养成自主学习能力

第一，充分利用小课题。在英语课堂教学结束后，根据所学内容分配给学生不同的小课题，让学生继续深入学习，使学生在英语学习过程中养成自主学习能力。以中学英语八年级下册中Unit 4 He said I was hard-working.为例，英语教师可以在展开教学的前一周，让学生充分研究这一章节，同时可以把这一章节划分为几个小标题：The definition of hard-working.The hard-working poems.然后组织学生自己选标题，完成教学任务的同时，对学生自主学习有促进作用。

第二，在英语教学过程中进行情景创设。情景教学方法有利于学生吸收英语教学内容，容易激发学生对英语学习的主动性。利用实物创设情景，运用事物进行英语教学，有利于学生对英语词汇的理解。利用多媒体创设情景，在英语教学过程中，利用多媒体根据教材内容选取相应的图片向学生展示，让学生充分融入到学习氛围中，有利于提高学生的自主学习兴趣，提高学习成绩。

第三，在英语课堂教学中协调好小组活动和结对活动之间的关系。在英语教学班级中学生较多，有效组织学生进行小组活动或结对活动，可以活跃课堂气氛，发挥学生对英语学习的热情。学生的交流机会较多，有利于培养学生的自主学习能力。

6 结束语

在新课程改革背景下，教师应该积极提高自身的教学能力，积极培养学生的自主学习能力，提高学生的英语学习成绩。教师应逐步培养学生的自主W习能力，让学生把英语学习作为一种快乐，使学生在课余时间也能够自觉学习英语。

参考文献

[1] 马海霞.高中英语自主学习的探究[J].成才之路，2014（34）：29-29.

[2] 薛荣.中学英语“自主学习”途径探究――探索开启中学生英语自主学习之门的钥匙[J].陕西教育（教学），2014（4）：39.

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实践中可以看到，习惯影响着教学质量和教学效率，学生的学习习惯好坏在很大程度上影响着学生学习质量。良好的学习习惯养成，可以有效确保高中生英语学习效率，从而使英语学科取得事半功倍的学习效果。在此过程中，应当积极培养高中学生的学习习惯，可从以下几个方面着手：

1英汉两种语言的对比

作为交流工具的语言，汉语与英语在某些方面有相似的特征，这是英语教学和学习中可以有效利用来帮助学生理解记忆英语知识的。同样，英汉两种语言的差异更需要注意，这正是造成部分知识学习困难的原因所在。

2初、高中英语学习的纵向对比

和初中相比，高中英语学习的特点之一是知识量加大，知识面加宽。它能使学生眼界开阔，见闻丰富；但同时也会让学生觉得任务繁重，难以胜任。特点之二是知识程度加深，难度加大。在初中阶段，机械记忆占了主要成份。但进入高中之后，理解记忆所占的比重越来越多。据统计分析，机械记忆在记忆中所占的比例为：小学一年级是72%，初二是55%，高二只占17%。特点之三是学生的思维由经验型逐渐向理论型发展。到了高中，学生的思维更趋严密，并带上理论色彩，但同时学生感到头脑比以前更复杂一些，心中的问号也以前更多一些。

3高中英语与其他学科的对比分析

3.1制定科学合理的学习计划。首先，应当制定切实可行的计划方案，以此来指导学生的学习。实践中，很多学生在英语学习过程中学习目标不明确，而且觉得自己在上课时只是认真的听讲而已，虽然下课完成老师布置的作业，但是也表现出一定的盲目性和随意性，临时计划可能会因当天科目授课内容不同、作业量而发生变化。在该种情况下，学生可能会产生厌倦感，有计划后才能产生学习目标，然制定学习计划，要让学生根据课型确定每个单元学习小目标、短期方案，以此来提高学生的学习效率和水平。

3.2培养学生记忆单词的良好习惯。单词的重要性不言自明，没有词汇基础，学任何语言都是空中楼阁。记单词对于学生来说是个老大难的问题了，有的学生花了大量的时间去记，却成效不大。究其原因在于他们的方法不正确。记忆单词不单单是记忆单词，要从记忆理解到使用，需要反复接触，反复练习。另外还要掌握一些规律。不少同学想利用整块时间一次记忆几十个，而且还希望一劳永逸，记一次永远不忘，然后好几天不记单词。这违背了最基本的规律。单词记忆要有计划，每天不能太多，以五到十个为宜。这样每天负担不重，便于反复复习。对于有些不但要知道拼写词义还要掌握用法的单词，放到具体的句子中去记忆会更好，这不仅能有效掌握这个词汇，长期坚持对句型结构的分析，部分语法的理解甚至写作能力的提高都有好处。

3.3大声朗读的习惯：大声朗读是东方人学习语言的长处，大声朗读能够加深对语言的感知。我们英语很少有时间听和说，但是我们有英语早读，通过朗读培养语感。老师可以在教室大声读，不仅带动学生，还能自我提高。

3.4养成预习、复习的良好习惯。在高中英语教学过程中，课堂教学前应当注意预习、复习，这样可以有效提高学习效率。实践中，很多学生难以坚持下去，原因在于认为自己欠缺的知识太多。在预习、复习过程中，幻想着能够在短时间内弥补自己的欠缺，这是一种急功近利心态的具体体现，自己的学习负担也会加重。归根结底，注意是因为学习方法、学习方式不科学。高中英语课堂教学预习、课后复习过程在，一定要计划性、有针对性。对于课堂上所学的内容和知识，只需很短的时间，就能消化掉。

3.5课堂上做笔记。高中英语课堂教学过程中，应当培养学生良好的做笔记习惯，并有效的应用之。据调查现实，很多学生笔记记得确实非常的整齐、漂亮，但实际教学学习效果却并不理想，由此可见，很多学生没有正确理解做笔记的本质和真正意图。实践中，学生在课堂学习过程中，应当领会老师教学内容，在理解基础上，重点认为值得注意的部分扼要记录，以备复习之用。在课堂教学过程中，笔记内容应当有重点、疑点、难点和新观点。

3.6养成良好的记录错题本、锦句本习惯。实际学习过程中，应当建立健全错题本，这是提高教学质量的“捷径”和有效途径。高中英语教学实践中，学生在平时学习过程中应充分重视和培养自建“错题集”的习惯。只有一些疑难点和反复出错的才需要整理。逆向思维，错的需要多注意，好的要多积累。学外语事实上是学他人的东西，重在模仿不提倡创新。英语中会有一些非常好的句子，不断的积累这这些句子也是学好英语的有效途径。

3.7重视交流与沟通。有句古话说得好：学而无友，孤陋寡闻。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。与老师、同学、朋友、及在网络上进行多方交流，将会极大地促进学习效率的提高。高中学习忙碌，学生也出于心理上的因素不太愿意主动找他人尤其是老师交流，这种情况下，老师应主动找学生沟通交流甚至可以“逼迫”同学之间相互交流。

3.8养成良好的书写的习惯。写作可以说是英语教学中最难且最易出错的一个环节。除了写作水平的问题之外，学生要保证书写的规范、整洁和美观。正确拼写单词，使用标点符号等。我们讲评书面表达的时候，可以把书写较差的和漂亮的文章放在投影仪上对比，让同学打分，这样对学生触动是很大的。书写的指导着重点在个别辅导，只要学生想改正，就有提高的可能。

结语：

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中图分类号：G633.4 文献标识码：A

我国的学校教育从小学三年级开始开设英语课程，英语学习贯穿以后学习的各个阶段。尤其是高中阶段的英语学习极其重要。它不仅是英语学习的重要基础时期，还是高考考查的主要科目之一，所占分值比例较高，对高考起着至关重要的作用。

教育部2001年颁布的《英语课程标准》对高中英语课程性质和课程标准都有明确的规定，并说明了学习英语的重要意义。英语是一门语言，对中国学生来说是一门外语，是第二语言。

从语言的角度来说，词汇是语言的信息载体，是语言不可缺少的有机组成部分。是基础中的基础，词汇在英语的学习中有着举足轻重的地位。正如英国语言学家威尔金斯（Wilkins）所言“没有语法，人们能表述的东西寥寥无几，而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”可以说词汇是语言这座大厦的基石。由于词汇贫乏及对词汇掌握不牢固等原因，语言学习者难以理解别人及表达自己，不能有效地从文章中获取信息，培养学生听、说、读、写等的综合语言技能就更是难上加难了。

《课程标准》中对要掌握的词汇是这样规定的：七级，也就是高中毕业要求，要掌握和学会使用2400~2500个单词和300~400个习惯用语或固定搭配。八级，一般是高考要求，要掌握和学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语和固定搭配。高中阶段所学的词都是英语中使用频率最高的词，是基础词。学好它们对英语的学习至关重要。相对与高中学生的英语水平来说，课标中所要求的词汇量是不小的。

普通高中的学习时间是三年，高一，高二学习1~8模块（册），一般是一个学期二册，以期中考试为界，之前一册，之后一册。每册的词汇大约是300~350个左右，每学期所要掌握的词汇在700个以上。一个学期一般是四个半月，大约是十八周，按时间来平均的话，每星期要掌握的词是33个左右，按天来平均，除去考试的时间，每天至少要背五个单词。

要记住，会背写，至少成为一定时间的长时记忆，就必须反复背记。本身不小的词汇量加上反复的劳动量，这个学习强度是很大的。到了高三。好一点的学校一般会学习9模块，那样词汇量会更大。

现在的高中学生一般在16~18岁之间，正处于青春期，活泼好动，注意力容易转移。心理上较脆弱不耐挫折，毅力性普遍较差。让他们每天背单词并且坚持下来，几乎很少有学生能做到。再加上考试不直接考词汇，更没了学习动力。这就使得语言能力培养的基础——词汇的记忆成为一个控制较少的“空白区”。学生在“背单词”的时候，多数学生以机械记忆为主且处于自学状态。机械记忆这种方式要求学生要有较强的主动性和自控力，必须反复加强记忆，否则遗忘很快。以高中学生的年龄特点及心智水平，要克服这些困难是很难的。有些学生逐渐对单词背诵心生厌倦，继而失去信心，甚至放弃英语学习。用此可见，让学生掌握有效的学习策略是很重要的。而这就需要教师的参与和指导。

现在普通高中的英语教学中，教师一般会教单词的读音，一些重点词的用法。至于词的拼写，不会十分去重视。一般会认为：单词嘛，让学生自己去背就可以了。可能会隔几天听写一次。至于学生单词总的记忆情况，教师不会去考查，甚至不太过问。到考试的时候，直接就考查学生的阅读，写作，翻译等各项能力。

笔者曾经带过一个学生，她的情况非常典型地反映了这个问题。

赵萌是重点中学的理科生，教她时，是她高二的下学期。她其它的科目都在班级前五名，只有英语150分的卷子，成绩在30~40分之间，在班里是倒数几名。我接手后，从她其他科的成绩可以知道，该生的智力、学习品质及学习心理也很优良。赵萌是初二的时候，从普通学校转到重点学校的，当时在原学校还算可以的英语成绩，到了新学校就是末等的了。于是从心里打上了很深的“我英语很差”的烙印。对她的语法进行了考查，发现该生语法已成系统。接着测她阅读，所做的题目几乎全军覆没。高一的题，生词几乎布满了一张卷子；初二的题，一些简单的基础词都成了生词，病根终于找到了。于是作出了以“补习词汇”为重点的学习计划。在我的监督和带领下，该生的词汇量增涨很快。经过了四个月的学习，成绩涨到了80多分，各项能力都有所加强，英语学习兴趣也有了极大的提高。

赵萌是重点中学成绩较好的学生，以她的学习能力都无法单独解决英语中背单词的难题。其他英语学习困难的学生在背单词时的情况就可想而知了。词汇问题解决不了，其他问题就形同空中楼阁。而中国学生学英语，是在没有语言环境下的第二语言的学习，英语学习困难是在当今中学生中普遍存在的现象。在一些课外教育公司的家教服务中，英语老师的需求量是最大的，就说明了这个问题。

为了有效地帮助学生解决词汇难题，学好英语。笔者认为，教师的位置应该变换一下，要从一个“旁观者”转变成一个“参与者”或“领跑者”。参与到学生的学习活动——“背单词”中来，有效控制和指导这一学习活动，提高学生的学习效率。学校应该开设专门的词汇课和词汇考试，正视这个问题，强化教与学的互动，为学生正面积极地解决这一英语学习的固疾创造条件。关于词汇记忆的学习策略，根据自身的教学经验，笔者有几点想法与大家分享：

（1）高中阶段词汇是要背的，通过阅读增加词汇量行不通。高中阶段学生要学习的科目多，不可能分出较多时间来阅读英语文章。阅读量不足，词汇的复现率不够。必须背单词才能在较短的时间记住大量单词。

（2）在阅读中遇到的生词要查出来。对遇到的生词，有些人认为通过上下文来猜词义，不要查。可是以高中生的英语水平来说，一个生词足以打断阅读，上下文的意思很难理解正确，更别说猜词义了。此时查出生词的词义，正在阅读的文章又是现成的语境，即查即用，一举两得。

（3）单词的汉义很重要。一个单词的记忆，一般是拼写，读音，词性，汉义四个方面。笔者认为最重要的是拼写和汉义。一定要使拼写和汉义建立有效的联系。教师在听写时，时间允许，汉英都读，没有时间，只读汉义。听写时只读英语，是不正确的做法。

（4）可以边读边写。读时，英汉全读。重复记写时，一个单词一次不要重复过多。五次以上，十次以下。记不住，从头再来一遍。

（5）要熟悉课文，如果可能把课文都背下来。单词记住了，要是马上用一下，有了语境，记得更牢。

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二、复习上学期内容，攻克薄弱环节 应该把寒假分为复习和预习两个阶段，前段时间主要是复习，在此基础上留一个星期的时间对下学期内容进行预习。

今年的寒假假期较短，目标不宜太大、复习范围不宜太广。如果想真正有收获，就不能贪多！适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。（超清数学应多用点时间来巩固提高。英语可将平时的上课内容拿来复习，记忆一些固定的用法和常用搭配。把上学期的课文从开始再复习下，有些需要记忆的东西一定要记住。比如每单元的单词及其拼写和固定搭配和固定句式及语法知识。）

三、预习下学期课程： 将下学期的课程提前预习一下，掌握各重要科目（语文、数学、英语）下学期的重难点。预习的过程中碰到的不懂的问题要及时做记录，等到开学的时候可询问老师。（数学要提前预习前4章，英语要预习前五单元）

四、时间安排表（可根据自身情况作合理调整）

8：00起床之后 刷牙漱口洗脸吃早饭

早上8：30 合理安排30分钟大声朗读背诵英语课文，听一些英语听力。听读是培养英语语感最好的方法。听读的材料可以是上学期的英语教材，也可把下学期教材。

9：00 做寒假作业 先做数学。因为早上头脑是最清醒的，数学逻辑思维比较强，所以先做数学的作业;

10：00 开始休息15分钟，学了一个小时也该舒展舒展筋骨了，因此利用这15分钟的时间充分休息，也活动活动。

10： 20—11：20 做英语寒假作业，给自己每天定一个目标。比如每天做多少页，然后在规定的时间做完。寒假作业做完后可以阅读一些英语读物，写写单词。

下午可以自己安排1个半小时开始学习语文 学习语文的时间可以比较自由，依靠自己的劳逸程度，充分分配自己的时间。实在累了，可以阅读一些课外书籍，这样也可以扩充自己的知识面，为写作积累材料。

晚上可安排一个小时 练习写字和学习写作文，包括语文和英语。时间上可以是今天学习语文，明天就学习英语。坚持每天认真写一页，英语字帖或者语文都行。然后呢可以买本英语方面的作文辅导书，学习写一些小文章。可把时间安排在晚上7：00—8：00

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[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）29-0063-04

[作者简介]沈洁瑾（1980―），女，江苏吴江人，教育硕士，江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学教师，中学一级。

一、课题的提出

在初中英语教学中，我们不难发现一个“规律”：初一新生刚入学，学习热情高，加之教材内容简单，成绩普遍较好。初一下学期开始出现两极分化。初三时，部分学生开始放弃英语。教学陷入被动局面，费时多，收效甚微。

当前采用的牛津英语教材，强调任务型教学，对教师的“教”和学生的“学”均提出了更高的要求，间接加剧了两极分化。如何扭转？笔者认为，在英语学习中，教师有意识地加强对学生学习策略的有效训练和指导，可能是一条切实可行的出路。

二、调查与研究

（一）关于本次调查

1.调查的目的

通过问卷调查法，了解当前初中学生使用英语学习策略的现状；分析初中学生在使用如认知、调控、交际、资源等英语学习策略时存在的问题，思考如何帮助初中学生培养有效的英语学习策略。

2.调查对象的选择

本次调查选取了笔者所在学校――江苏省吴江区盛泽第一中学09级初二年级336名学生作为调查对象。

3.问卷的设计

问卷采用了2002年中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的7-9年级学生英语学习策略表，问卷题目共29项。采用5分等级制计分。平均得分1.0-1.4表示几乎从不使用；1.5-2.4表示基本不使用；2.4-3.4表示使用情况一般；3.5-4.4表示经常使用；4.5-5表示总是使用。

（二）城镇初中学生英语学习策略运用的现状分析

1.数据采集

发放问卷336份，回收有效问卷327份。

2.数据分析

（1）初中学生英语学习策略运用的总体现状分析

英语学习策略是指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各类措施，它既包括学习者的心理过程，也包括学习者的具体行动。《英语课程标准》指出：英语学习的策略包括认知、调控、交际和资源等策略。

从表1的数据统计结果来看，当前城镇初中学生在英语学习中使用学习策略的情况不容乐观。四项策略运用的总体平均分仅为2.88，表明学习策略的使用处于“使用情况一般”状态。四项策略的各自使用评分也均处于“使用情况一般”状态。学习策略作为我国英语新课程标准的教学目标之一，是提高学习效率的基础和保证，但其重要作用却没有得到发挥，这需要引起我们教师与学校，乃至社会的共同关注。

（2）认知策略的运用现状分析

认知策略是学习者最常用的策略之一。主要指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如理解单词的意思、加深记忆等。调查结果（见表2）显示，认知策略的11个项目中平均得分最高的是第4项“在学习中善于记要点”，得分为3.77，这一项也是调查的29项中得分最高的。第2项“在学习中集中注意力”得分3.70，紧随其后，均达到了“经常使用”标准。分析这两项，不难看出，学生中主观上想学好英语，愿意集中注意力记英语要点的占大多数。因为有学生的主观能动性，所以，笔者所在学校初二年级整体的英语水平还是不错的。

（3）调控策略的运用现状分析

调控策略，又被称为元认知策略，主要指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。调查结果（见表3）显示，调控策略的8个项目中，第2项“明确自己的学习需要”得分3.67，是8项中得分最高的。不管学生是否真正明确了自己的学习需要，问卷结果起码表明了大部分学生是愿意学英语，并且希望学好英语的，同时也认识到了英语学习的重要性。但是由于没有形成良好的英语学习习惯，没有真正了解学习一门外语本身的难度，没有利用好周围的有效资源（如与英语老师的沟通交流），再加上初中生在青春期特有的心理状态，此类种种，学生在英语学习中遇到瓶颈或出现低迷时，在成绩反复时，往往不能保持积极的心态，不能迎难而上，反而逐步质疑自己，甚至否定自己，不能坚持继续在英语学习道路上不断努力，丧失自信心，沦为英语学困生。这就需要我们老师主动去帮助学生，让他们认识到学习英语的重要性，形成良好的学习习惯，更重要的是，关注他们在学习过程中的情感状态变化，鼓励其以健康积极的心态学好英语。

（4）交际策略的运用现状分析

交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。调查结果（见表4）显示，交际策略各项使用的平均得分都不高，是四项学习策略中使用情况相对较差的一项。此结果与国情还是比较一致的。以整个苏州地区来说，初中阶段与交际密切关联的，也只有初中升级考试中的人机对话（听力+口语）考试，占英语中考总分130分中的30分，但是考试的题型与真正的交际还是相差较大的；对城镇初中学生来说，去“English Corner”或请外语家教陪练都是不现实的。目前我们在课堂上使用较多的也只是“Duty Report”和“Free Talk”等活动。

如何扭转中国人“哑巴英语”的现状呢？我们不妨引用“疯狂英语”的一个口号――“你开口，就成功”。人类学习语言的能力是与生俱来的，但能不能学好一门甚至多门语言，和学习环境还是有很大关系的。在初中英语学习中强调培养交际策略，不仅是为了在中考的人机对话中拿满分，更是希望通过交际策略的使用，促使学生主动用英语去交流，在活动中营造良好的英语学习环境；在交流中，发现问题、解决问题，进而调动学生学习英语的乐趣与兴趣。

（5）资源策略的运用现状分析

资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。调查结果（见表5）显示，学生使用这一策略的平均得分是2.77，仅比

交际策略多0.08。通过访谈，笔者了解到，有一大半的学生有配套磁带却从不听不模仿，没有字典，有的只是英语课本。一位学生说：“现在的学习机很贵，爸妈给我买了一台，希望它能帮助我学习，但使用下来，根本不是广告说的那样‘so easy’！”有些学生不会正确使用资源。一张英语中考复习卷，百度一下，抄个答案，不费吹灰之力就交差了，但你失去的可能是一次很好的知识点整合的机会，同时养成了不劳而获、对网络的过分依赖的习惯。要知道，中考试卷的答案，网络不会事先知晓，网络不是万能的，我们必须善于使用自己的头脑，资源无所不包，资源就在身边，应充分合理有效地利用身边一切资源进行学习。

三、调查结论

本调查问卷虽然不可能全面地反映学生的学习策略使用情况，但是从以上5份统计结果汇总来看，普通城镇中学初中学生在英语学习中使用学习策略的情况是不够理想的。从调查问卷中反映出的问题也具有普遍代表性。如：学生们一般都有学好英语的主观愿望，但缺乏良好的学习习惯和学习计划；有学好英语的冲动，而没有学好英语的坚持；占有一定的学习资源，但不会正确使用或主动使用这些资源；对学习英语有一定的兴趣，但浓度不高，经不起一次次的挫败，缺乏学习的动力、毅力与耐力；学习是被动的而非主动的等。

笔者的这次问卷调查只是一次初步尝试，仅以此抛砖引玉，希望得到更多专家、同行的指导与帮助。本着“为了每一个学生的发展”的教育教学理念，笔者将继续在实践中帮助学生学会自主、有效地使用各项学习策略，激发学生的自主性、能动性与创造性，成为学习的主人！

参考文献：