大学课程论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学课程论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在科学技术突飞猛进，人类已步入知识爆炸、高科技和信息时代的今天，随着我国经济的发展、市场的繁荣，高等教育面临着如何适应社会主义经济建设和社会发展的人才需求这一问题，首先是一个转变观念的问题。过去在教育教学过程中长期形成的一种潜意识的观念，现在已经基本得到澄清，越来越多的人们认识到：大学本科要立足于培养复合型人才，而不是培养专家，本科教育主要是打好科学文化素质基础，尤其是培养学生自主获取知识和自我发展的能力。[1]

物理学是各门自然科学的基础，其研究问题、解决问题的思想方法适用于一切科学研究。正如伟大的物理学家费曼所言：学习物理学，就是要学习怎样由未知进到已知的科学求知方法，就是要学习如何尝试和纠错，就是要学习一种普遍的自由探索的创造精神。大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课为了培养研究和应用型人才，是为理工科学生后续课程学习打基础，所以很强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，并且有统一的教学大纲和采用统一闭卷考试。受此制约，物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。大学物理选修课对体现科学教育与人文教育的融合，特别对提高非理工学生的科学文化素质起着重要作用。

一、大学物理选修课教学目标

大学物理选修课程教学内容并不是理工科物理教学内容的缩减，不能把大学物理选修课程体系当作理工科物理体系的缩影。大学物理选修课的教学目标主要是力图使学生在有限的时间内了解物理学的基本内容，即物理学研究的是什么；培养学生独立探求知识的探索精神；提供当代大学生必不可少的现代观念和思维方式；开拓视野，让学生了解物理学前沿；了解现代科学技术的物理基础；了解物理学与社会、环境、能源等方面的关系，物理对人类社会文明的进步有什么贡献与影响；了解科学家创造性的工作特点和研究方法，获得科学方法论的教益与启迪。

二、教学内容和课程体系

针对这一目标，大学物理选修课的教学内容和课程体系应通过身边的物理、生活中的物理以及工程技术中的物理直到最新科学动向(如高温超导、纳米材料、反物质世界等)导入物理基础知识，应强调：

1、定性与半定量，对计算能力要求不高[2]

由于非理工科学生的数学基础普遍不高，因此为了让此类学生对表现物质世界的运动规律有明确直认识，应采取定性、半定量及适度的定量方法来阐述物理学的概念、理论和规律。注重教学内容中的语言描述，降低物理学科中的定量要求，给出清晰的和较宽阔的物理图像、科学观点和思维方法，并注意将研究方法、思维方法渗透其中，以使学生既学到知识又领会了方法。[1]

2、增加物理学史的讲授，帮助学生正确理解物理原理和物理概念

每一个物理概念、每一条物理定律的形成都离不开当时的历史条件，都少不了物理学家的科学思想的逻辑发展和历史行程。回顾这些物理概念、物理定律的逐渐建立的历史过程，可帮助学生正确理解概念的内涵，正确运用物理定律来解决实际问题。

3、从哲学角度考察物理学的思想根基

古代物理学的理论形态实质上是自然哲学，它是未分化的包罗万象的知识体系，把自然界当做一个整体而从总的方面来认识它。从16世纪起，自然科学开始从哲学中分化出来，物理学开始了它的近展时期。作为科学的世界观和方法论，辩证唯物主义哲学在物理学研究过程中发挥着重要的作用。辨证唯物论认为，世界上一切客观的东西都是永恒的运动和变化的，它从不把自身的理论当做一部不变结论的汇集，而看做是同样必然地要不断发展变化的斗争。这样的思想贯穿在物理学里，如：物理规律是普适的、场是运动变化着的、物质具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理学方法论

在物理学的发展过程中，无数物理学家对物质世界的物理现象和事实进行科学实验和科学思维，在建立物理概念、揭示物理规律的同时，逐渐形成了一整套研究物理学的科学思想和科学方法，从而产生了物理学方法论的科学。物理学的方法论是介于哲学原理和物理学理论之间，对物理学探索和物理学理论的建立和发展起指导作用的普适原理。课程中应向学生介绍研究物理学的行之有效的科学方法，如观察和实验、科学的抽象、理想实验的方法、类比的方法、假说和模型的方法、归纳和演绎相结合的方法、数学公理化的方法等等，培养学生多维化、系统化和信息化的科学思维方式。

5、内容广而新

覆盖面要广，除了介绍物理现象、物理规律的产生、发展、应用，更要阐明物理规律之间的相互联系、物理学与其它学科的交叉发展和物理规律在生产实践、生活实际和科技革命中所起的重要作用。当今世界科学技术迅猛发展，信息量扩大，知识更新速度快。物理学在近生了重大革命，出现了许多新的技术科学，并在实践中获得了重要应用。因此课程要充分体现近代物理学的内容以及当今某些物理前沿内容及其重大应用，以便学生对最新的物理学理论、应用及科技发展动态有一个全面的了解，这对学生的知识、能力、素质的培养来说，是十分必要的。三、教学方式与考核方式

1、教学方式

大学物理选修课不是进行系统的物理学理论知识学习与研究，而是从欣赏的角度，以科普的形式，力求轻松、有趣，侧重身边物理、生活中的物理及趣味物理，以消除学生的恐惧心理，这样学生渐入状态，学习的兴趣和主动性会被激发和调动起来。在教学安排上，可以不强求系统性，不严格遵循物理学发展的顺序，而是根据一些起源于物理学、现在已渗透到各学科甚至人文学科的概念、方法和技术开设若干专题讲座，如航天技术、能源技术、信息技术、材料科学、物理学在医学中的应用、地球系统、环境科学等。[3]

大学物理选修课的主要对象是非理工科学生，不需要讲授繁琐的理论推导过程，故传统的“边板书、边讲授”的方法不适用，而应尽量多地采用多媒体教学手段[4]。教师要花费大量时间学习和阅读文献，收集和制作课件、图片、flas、音像影视资料，做到音像图文并茂、生动直观、引人入胜地传递教学信息，以便取得较好的教学效果。

2、考核方式

与强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”的理工科物理不同，大学物理选修课可以不采用解题、统一闭卷考试的方式来考核学生的学习情况，而可以采取多元化的考核方式：让学生查找文献撰写专题论文；撰写读书报告、课程心得体会；由学生独立完成演示实验或自我设计探索性实验；甚至分组研讨某些物理问题或口试答辩等等[5]。

物理学是研究自然界最普遍规律的科学和最成熟的自然科学。当今世界科学技术以前所未有的速度发展，不同学科、不同专业领域相互交叉、相互渗透和相互融合的趋势更加明显。这要求课程结构要趋向综合化，文理要相互渗透。开设大学物理选修课可以弥补普通理工科物理教育的不足，对非理工科学生融合自然科学与人文科学的知识结构具有启迪思维、萌生感悟、提供思想方法、树立创新精神和提高科学文化素质的促进作用。

【参考文献】

[1]徐婕，詹士昌，杨建宋.加强文科专业学生的科学素质教育[J].浙江工业大学学报(社会科学版)，2005，4(2):180-184.

[2]周雨青.东南大学文科物理教学改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.

篇2

2在大学实验课程改革中提高学生创新能力

2.1改革实验教学方法提高学生的创新能力

教师是实验教学的主导。我国的实验教学，大多仍然停留在老师讲述并演示，同学进行重复的实验教学阶段，这种方法不利于发挥学生的主动性和创造性，不利于开发学生的创新意识。因此,可以在充分借鉴国外相关专业实验教学经验的基础上，将实验教学改革与创新分为三个阶段进行。第一,是实验前预习，充分利用网络资源将预习注意事项及相关资料放在学生QQ群，方便学生提前学习实验内容。第二,是实验过程中，鼓励学生多提问，用提问方式代替传统的讲授演示方式，提问可以首先提问关于实验相应的理论知识部分。然后关于学生预习情况的考察，最后提出一些能够启发学生创新思维的问题，使学生通过分组讨论形成一定的结论后再对教师进行提问，师生双方在问与答之间完成知识的传递。第三,是实验后的报告完成。以往的实验报告，每名同学仅对自己的实验结果进行分析，各个同学的实验内容相同，实验报告相似，该项目拟采用分组负责制，每个小组成员分别选定多影响因素实验中的一种因素进行实验，实验的结果需要整个小组的同学互相配合，实验结果共享，共同分析，这不仅有利于培养学生的团队精神，更有助于培养学生科学研究的思维。

2.2改革实验评价方式启发学生的创新思维

以往的实验评价方式单一，仅仅根据实验报告给出学生的实验成绩。而且由于实验内容相同，学生之间的差异性不大，另外，实验报告为课后完成，难免学生之间存在互相参考的现象，致使实验报告雷同，评价结果难于反应学生的实验效果。为了改变这一现状可以将学生实验结果的评价分为三部分：实验动手能力占40%，实验报告占40%，学生创新能力占20%。其中：实验动手能力，是考察学生在实验课堂表现，是否能够熟练掌握各项仪器的操作规范，是否能够快速有效完成实验环节。实验报告，是考察学生的实验结果是否准确，实验态度是否认真，实验误差分析是否合理等。学生创新能力的评价，则是在完成教师给定的实验内容基础上，是否能够开创性提出自己的实验设想和实验方案，是否能够对目前的实验方法和实验手段进行改善等这将极大地启发学生的创新思维。

2.3实验教学中开放实验平台建设

在国外高校中，实验室多为全天式开放的，学生可以根据自己的兴趣和时间自由安排实验课程的进行和实验课题的完成，国内的很多高校已经开始实施开放性实验平台建设，但多数并不能做到全天开放，因为这受到设备数量，设备使用频率，设备维护人员配备情况，基本耗材费用等等因素的制约。但开放实验平台对于启发学生创新思维的影响已经被越来越多的高校所重视，学生的创新思维可以在自由自主实验的过程中被拓展。因此,也可以视学生的意愿和能力对部分学生通过系统培训后，进行针对个人开放实验室。

篇3

自我校实行学分制以来，学生必须获得专业规定的学分才能毕业，笔者学校实行补考制和重修制并存的“双轨制”，即课程结业考核不及格但又达到一定分数的课程给予一次补考，对补考后仍不及格以及课程结业考核达不到一定分数标准的课程，必须要进行重修以取得该课程的学分。大学英语一直是各专业的基础必修课程，每个学期都有学生参加重修课程的学习，尽管学校和教师都相当重视重修课程的设置，但从实际情况来看，重修课程的教学效果并不理想。

笔者在2007-2008学年担任大学英语（1）重修课程的教学工作。班级的旷课率高达近50％。笔者做过初步调查，发现重修课的出勤率普遍偏低，许多班级的旷课率都达到40％－50％。如何改变英语重修课的现状，提高重修课程的教学效果，成了提高学生英语整体水平的关键。

现大学英语重修课主要存在以下几个问题。

一、学生情感因素

1.学生缺乏学习兴趣

“任何学习的成功都不能完全取决于智力因素，学习者自身的非智力因素（兴趣、动机、情感、策略、性格等）在一定条件下起着决定性的作用，……兴趣是人乐于接触事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。兴趣也是学习者入门的向导，是感情的体现，促使动机的产生。学习者有了兴趣就会对相关活动表现出积极肯定的情绪。”（6，P103）反之，缺乏学习兴趣，学习者就会缺乏学习动力和积极性，在课堂学习中会表现为旷课、注意力不集中、不参与课堂互动。

参加大学英语重修班学习的学生大多英语基础比较薄弱，对英语学习没有兴趣，重修的目的主要是为了补学分，而不是提高自己的英语水平。因此缺乏对英语的兴趣是重修班学生学习英语的最大障碍。

2.学生学习压力过大

参加大学英语重修班学习的一部分学生一学期内有几门课需要重修，心理压力和学业压力都很大。白天的专业和基础课程的任务就比较重，晚上还要疲于应付各门重修课程。繁重的学习任务和精神压力往往会造成部分学生的厌学情绪。

二、师资配备不足，缺乏必要的指导

自大学扩招以来，多数高等学校都面临师资严重不足的问题。许多担任重修课程的教师，本身就课程教学任务就相当繁重，很难有充足的精力和时间制订完善的教学计划和设计有针对性的教学内容。

三、学时少，教学任务繁重

重修课在笔者学校只有12周的授课时间，而且每周的授课时间集中，一次4节课。相对正常教学周的时间来说，教学时间短，时间密集，对于基础本来就比较差的学生来说，在短时间内，接受更多的信息量是不可能的。

四、学生基础参差不齐

在笔者承担教学的任务的大学英语（1）的班级中，英语水平出现严重的两极分化，其中有一部分重修的学生是为了在这门课程中获得更高的基点，这部分学生对获得的大学英语（1）的成绩不满意，希望通过重修能获得更好成绩，其中有的是入校就进入快班从大学英语（2）开始学习的学生。这一部分学生大多已经通过了大学英语六级，英语基础好，学习认真。而另一部分则是在大学英语（1）的期末考试和补考中都没有及格的学生，英语基础很差，缺乏良好的学习习惯。因此很难设计同时适合两种学生的课程内容和教学计划。内容太简单，对于基础好的学生，上课内容就会缺乏挑战性；内容太难，基础差的学生则会听不懂。

笔者根据上述问题，提出一些初步解决的策略

1.培养学生的学习兴趣，激发深层动机。动机分为表层动机和深层动机。表层动机通常与个人的前途直接相关，动力来自外部；深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的关系，学习动力来在对英语语言或文化本身的兴趣“（1，P105）“具有深层动机的学生对学习外语感兴趣，对外国文化感兴趣。深层动机愈强，使用目标语言的欲望愈强，因此以来母语的可能性就越小。”（1，P109）也就是说，学生的对英语语言本身的兴趣越大，即深层动机越强，自觉学习和使用英语的可能性就越大。培养学生的学习兴趣，使之产生深层动机，是外语教学工作的关键。

2.教育心理学家把英语学习的原因分为表层动机和深层动机，前者指物质刺激，如：证书、文凭、高工资等；后者指非物质刺激，如：兴趣、爱好等。深层动机来源于对语言本身的浓厚兴趣。如果仅为了获得学分或通过四六级而学习英语，表现为“要我学”而不是“我要学”，缺少主动精神。因此教师应该运用多种教学手段开展丰富多彩的教学活动，充分挖掘语言本身的魅力，让学生感受到英语语言之美。引导学生认识到学习英语除了过四六级还为了未来的生存和竞争，更重要的是让他们对英语语言本身和对英语国家的文化、历史等感兴趣。这种学习的表层动机和深层动机的融合与补充定能转化为学生的学习动力。

《大学英语课程要求（试行）》明确指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。成功的外语教学应该能激发和保持学生的学习兴趣，使其获得足够的目标语输入和交际实践机会，并教给他们相应的学习策略，从而培养学生自主学习的能力。

良好的师生关系也会影响学生的认知活动，表现为学生喜欢某位教师，其课堂气氛往往就比较活跃，学生的学习兴趣就浓厚。因此教师在英语教学中应该重视感情的投入，多倾听学生的声音，对他们多用积极的语言进行肯定与表扬，帮助学生保持良好的心态，增强他们的自信心，用真心去赢得学生的心，从而培养学生对英语学习的兴趣。

3.制订有针对性的学纲

现英语重修的教学主要采取两种模式：（1）重复教学——即将重修的课程的大学英语课本再重复讲解一次；（2）习题教学——在课堂上进行大量的习题训练，教学内容主要以习题讲解为主。两种模式都有其固有的弊端，重复教学，学生大多会表现出厌倦情绪，注意力难以集中，习题教学可以在短时间内提高学生的应试能力，却忽略了学生基本语言能力的培养。制订有针对性的教学大纲，选用同等难度不同的教材，教材讲解与习题穿行，新鲜的语言材料避免重复，习题的穿插定期地检验学生的学习进展情况，有利于学生对课堂知识的消化和吸收。

选择教学内容是应考虑为课堂教学提供最佳的语言样本和有系统性、有针对性的语言时间活动的材料。并注意思想性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性、语言典范与时代气息的关系。

4.尊重学生个体差异，实施重修课分层次教学

“因材施教，分层次教学”是一个指导性的教育原则。对于基础较好的学生可以尝试布置作业，定期检查学习进度的方式进行辅导，对出勤率不做要求。而课堂内容的设计主要针对基础差的学生。

而基础差的学生在上课前最好能参加一次语言技能考核，根据考核的成绩分析各个学生的薄弱环节，布置相应的课后训练任务，并定期对课后训练的完成情况进行考核。课堂和课后双管齐下，对于不能积极按时完成课后训练的学生，教师也有权利取消其考试资格。

5.实施导师制

实施导师制，有针对性的进行一对一或一对多的学生学习指导。笔者发现许多英语成绩较差的学生都缺乏良好的学习习惯，而养成良好的学习习惯决非一朝一夕之功，如果能有一名经验丰富的指导教师，提供课后指导和帮助，学生不仅可以得到更充分的指导，而且导师的积极引导可以促进学生积极情感的作用，调动学生的学习积极性。各个年级参加大学英语重修的人数并不是很多，导师制是一种切实可行的帮助基础薄弱学生的有效方式。

重修课的教学对基础较差学生的成功引导，不仅可以提高学校的英语整体水平，而且有利于改善整个校园的学习风气。因此，高校管理部门和每位教师一定要高度重视，严格管理，合理安排时间，研究有效的教学方法，因材施教，提高教学质量。

【参考文献】

[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].《外语教学与研究》第二期,2001.

[2]王振涛,贺洪江.提高重修课程教学质量的方法探讨[J].《河北建筑科技学院学报》第四期,2003.

[3]唐坚毅,汪宁.大学英语兴趣教学的探究与时间[J].《创新教育》第二期,2008.

篇4

2教材选用方面

目前，该课程的上课讲义主要是根据清华大学袁国良老师编写的《光通信原理》，再结合其他通信类的参考书编写而成。该书对光通信原理的介绍虽比较系统，但是书中很多章节存在混乱的现象。如第三章介绍光纤的基本特性，但在第五章中再次介绍光纤温度特性和机械特性。光电检测器件也存在类似的现象，在第四章中介绍光电检测器的工作原理和主要要求以及光电检测器的工作特性，而第五章再次介绍光电检测器件，虽然两章节中介绍内容并不重复，但是这样授课过程中学生会觉得有些乱。虽然在实际课堂上已将内容调整并对其内容进行了扩充，但是毕竟没有配套的讲义，学生学起来还是有些不方便。与此同时，光纤通信领域科技发展日新月异，这本书缺少该学科最新的研究方向和前沿热点问题的介绍，如蓝光信息存储技术和白光照明等目前的热点问题。这显然很难引起学生的学习兴趣和热情。

3课程改革举措

结合学校2012版培养计划，根据我校光信息科学与技术专业学生的特点和人才培养目标，该课程的现行教学体系和内容应做必要调整，教学方法和教学手段上也要进行必要的改革，从而保证课程教学质量的有效提高。

3.1整合课程内容，调整课程结构

首先以形象的图像介绍整个光通信系统的组成部分，让学生了解光通信的系统结构。其次简单介绍光通信系统组成的每个部分，先讲解光通信中的主要有源和无源的光器件，光纤的组成和传输原理，然后把通信的光端机、光调制等基本内容尽可能地缩小课时快速介绍完毕，这样可以尽量避免与其他课程的重复，从而让学生产生新鲜感。然后重点集中讨论数字光通信系统，阐述如何设计光缆线路损耗预算和怎样考虑光缆线路中的各种类型的噪声源，多向学生介绍电信、数据通信方面的新发展、新思路，以开阔学生的眼界。这些改革为我们完成基本的教学任务提供了保障。同时鉴于袁老师课本中存在的章节混乱的情况，我们拟调整课程结构。课程的新结构首先从光通信的整体出发，从宏观上使学生了解光通信整体的基本知识和要求，把握零件和整体的关系。从简易的连接入手，到复杂网络为课程重点，把握各种光通信的特点，为培养学生应用能力奠定良好基础。

3.2分层实践教学，构建实践平台

光纤通信原理课程是一门理论性及实践性很强的课程，随着光纤通信与实际应用的结合越来越密切，仅仅在课堂上讲授基本的理论知识远远不能满足实际需求，必须加强和改进光纤通信课程的实践环境教学内容，突出本课程重实践、强能力的培养特色。实验建设和实验教学的重视和完善，有利于培养和提高通信工程类大学本科生的应用能力、创新能力和科研能力。首先，实践教学过程中采用了分层次的实践教学模式，根据学生理论知识学习情况及动手能力分组分层进行教学。动手能力一般的学生完成基础实验训练，动手能力较强的学生增加综合设计型、创新型实验教学内容，逐步构建了“基础型、综合设计型、创新型”的三级式分层次实践教学体系。其次在学校的相应经费支持下，鼓励学生根据所学内容搭建小型的光通信系统，让学生自己动手操作整个光通信系统的组成并了解实现通信需要注意的事项，如光纤损耗对中继距离的影响设计，色散对中继距离的影响等主要影响光通信性能的因素，让学生在动手操作中寻找评价光通信性能的指标等内容。这样充分调动了学生的积极性，不仅巩固了所学知识，还培养了学生的动手操作能力、观察能力及分析解决问题的能力，有效地提高光纤通信原理课程的教学效果。

3.3探索新的评价体系，改革考试模式

学生学习评价的目的是促进学生知识、技能以及情感、态度、价值观等方面的发展。发掘学生多方面的潜能，了解学生发展的需要和发展优势，增强学习的自信心。评价还要客观、全面地反映教学的实际情况，为改进教学提供真实、可靠依据的作用。结合学校2012版培养计划，根据我校光信息科学与技术专业学生的特点和人才培养目标，主要从以下几个方面，探索新的有利于学生个性发展的评价体系：（1）丰富评价内容。改变过去只重视知识，忽视综合素质和个性发展的评价。应从知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观等方面进行综合评价。在考试试题的内容上减少死记硬背的题目，增加实际操作技能、实验技能的考察。（2）改变评价方法。改变过去那种考试、测验的单一评价方法。可采用观察法、调查法、报告法（提供相关学习参考资料，让学生撰写笔记或学习报告）。（3）增加操作性和实验性评价比重。在“光纤通信”的实验课评价体系中我们要注重学生操作过程和规范性的评定。测验考试评价应增加考核学生的应用知识分析、解决实际问题的能力和创造性思维能力的权重。

篇5

课程改革需要与时俱进，大学体育课程改革亦不例外。为适应社会、经济、科技发展现状，大学体育课程的培养目标与模式需要不断调整，不仅要适应社会对人才的要求，也要满足学生自我发展的动机。［8］以《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》(〔2016〕27号文)、《“健康中国2030”规划纲要》等国发文件来看，现阶段我国大学体育课程在目标完成，教学内容设置、学校资源利用、信息化发展等方面存在不足。

1.1传统体育课程目标达成的困境

健康中国战略核心以“共建共享、全民健康”为主题，以及〔2016〕27号文规定，学校体育要以“天天锻炼、健康成长、终身受益”的目标进行，全面提升体育教育质量。返观当前大学体育课程目标实现的现状，终身体育锻炼的意识和能力均有待提高。在实际教学活动中，教师一般仅重视学生身体基本素质的考核和技术规格的传授，对健康知识、运动项目学与练的理论与方法传授较少，致使学生大多只是大体了解运动项目的基本动作，很难形成终身体育锻炼的意志和习惯。此点可以从大学生体质测试所显示的后两年与前两年成绩存在一定落差的现象中得到验证。另外，课堂中合作学习以及体育对情绪的积极引导不足，存在学生独自练习多、合作练习少的现象。访谈发现，学生体育课堂体验的运动乐趣较差，运用体育锻炼调节情绪的学生较少。皮之不存，毛将焉附?大学体育教学中诸如此类的问题，致使当前大学体育课程学生很难达成既定的目标，更加不适合当前发展的需求。

1.2传统体育课程内容更新缺乏

就终身体育锻炼意识养成而言，传统大学体育课程在内容设置上存在固有的缺陷。调查显示，目前大学体育主体内容如篮球、足球、乒乓球、羽毛球以及田径等，达到熟练掌握的程度需要很长时间，实效性差。另外，教学模式以枯燥的技术模仿与同一动作的重复训练为主，很容易消磨掉学生对体育的兴趣和学习热情，女生尤其如此。访谈发现，学生选择体育课内容主要动机是兴趣爱好，而普通高校开设的大学体育课程基本上缺乏与学生现实生活需要密切相关的、娱乐性与健身性并重的、文化性与情义性兼顾的课程。［9］这样课程内容设置，不利于学生掌握运动技能和健康知识，也不符合大学体育课程的要求。在教学上，容易出现“一份教案用三十年”“一套拳教三十届学生”的现象，其主要原因在于体育课程内容创新不能与时俱进。

1.3传统体育课程资源开发滞后

面对互联网飞速发展的实际，大学体育课程教学内容中新兴体育项目的引进、民族民间体育的开发均较少，滞后于学生所关注的、所感兴趣的内容，严重脱离学生日常生活。其一，体育课程开发对教师和学生的经验资源和知识资源利用率不高。如学生喜爱的轮滑，电子竞技，街舞等等。以学生已有技能进入体育课程，可以激发学生学习的兴趣，减少体育技能学习时间，有利于培养终身锻炼的体育项目。其二，学校体育课程开发与学生组织社团活动、班级活动之间脱离，忽视学生主体性。学生课堂学习内容与课外锻炼内容不统一，出现学生组织体育活动，专业性不强，观赏性不高，规则随意，活动影响力受限。其三，体育课程信息资源利用率不高。在利用网络信息、体育图书、期刊等资源，丰富体育内容的多样性，文化性，促进教与学模式变革。

1.4传统体育课程信息化程度差

目前，国内大学体育教育信息化发展存在不少问题，其程度和水平都有待提高:首先是教师信息化意识不强。大多数教师还是采用亲自讲解示范，学生模仿;有些年纪长的老师，不能高标准完成动作示范，语言讲解又不能使学生直接感知动作结构与幅度，降低了学习效率。何况尚有部分教师专业化水平、知识储备水平存在差距，会出现一些错误引导［10］。其次，学生学习的信息化资源不足。传统体育教学不利于学生课外活动的自我学练，错误得不到及时纠正而导致错误动作定型。在体育健康知识，体育运动文化教学中，暴露出传统体育课在时间、空间、场地、师资等方面局限性的。传统体育课也不能满足现在大学生对体育的需求。再次，高校体育课程信息化平台缺失。目前各高校之间的体育课程资源处于相对独立存在状态，师生之间交流大多是以体育课堂为纽带，师生及学校体育组织或社团的之间的交流更加稀少。但是，传统体育课程优点也非常明显。内容方面，篮球、足球、排球等体育运动强调身体的直接参与性，符合人们生活与健康的需要，能促进正确价值观的树立，引导人们形成正确的生活方式。身体锻炼方面，参与者不仅需要身体各部位的参加，还需要参与者思维能力的参与，正确合理的参加可以增强体质，提高对疾病的抵抗能力。长时间参加体育运动，可以改善身体形态和心肺功能，提高生活质量。参加体育环境方面，一般是比较开放的体育场馆中，活动空间比较大，人与人之间交流沟通比较多，有助于提高学生社会交往能力。直至“学校体育促进学生身心健康全面发展”的国发文件出台，大学体育课程与大学生发展要更加切合学生日常生活，从学生的生活经验中提炼教学内容与形式，并对学生的生活积极引导，才能满足“天天锻炼、健康成长、终身受益”的新时代体育教育目标。

2电子竞技运动进课程的优势分析

作为一个新兴的体育运动项目，“电竞”在短短几年里就广受大众追捧，预计2016年电子竞技用户将达到1.6亿人口［11］。在教育部最新公布的《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录》2016年增补专业中，电子竞技与管理属于体育类专业和体育与教育大类。虽然电子竞技运动还没有进入本科专业，但在校园中众多电子竞技参与者，他已经成为贴切学生日常生活的体育运动，“电竞”进入高校体育课程也在理论和实践上存在可行性［12］。

2.1电子竞技在达成体育课程目标的优势

利用现代化手段实现体育教育目标。首先，在实现运动参与目标上，电子竞技运动对体能、环境、场地要求不高。其公平的规则、参与门槛低、娱乐性强等特点吸引众多大学生参与，在比赛中需要大量的脑力劳动参与，以及手、眼协同配合。其次，促进心理健康和社会适应目标的完成。集体项目中，更需要队友之间交流沟通、协同合作、战术配合，同时在团队中，队友之间也存在竞争，一般获胜一方表现优秀的队员会得到MVP奖励，参加电子竞技比赛时要求队员处理好竞争与合作的关系。在激烈的比赛中，学生心理会因比赛波动，产生情绪的变化，参与者为比赛胜利必须控制心理波动，保持情绪稳定。再次，协助完成运动技能目标。在电竞比赛取得成功，可以增强体育学习兴趣及成就感，提高学生身体的协调能力、心智反应能力，促进现实中体育技能的学习和掌握。

2.2电子竞技特有的内容吸引大学生参与

体育运动本身以游戏和娱乐吸引大众参与，电子竞技也不例外。电竞具有浓厚的文化色彩和人文精神。在虚拟化的体育场景中，营造比赛气氛，模拟观众、裁判、拉拉队，给参与者逼真的临场感觉，使参与者集中精力投入比赛。同时熟练掌握技术不需要花费很长时间，简单几次教程学习就可参与比赛。参与虚拟类电竞项目，学生可以了解该项目规则、战术、文化等等如足球越位、篮球中传切战术、网球比赛前后礼仪等等。电子竞技运动趣味性、娱乐性强，男女之间可以同场竞技，增加同学之间情感交流，在参与中缓解大脑疲劳、释放精神压力。电子竞技作为一种新教材，补充并丰富高校体育课程内容，使高校体育焕发新的生命力。电竞既能提高学生兴趣，又能激发竞争意识、丰富体育知识，对传统体育运动起着不可替代的作用。

2.3电子竞技独特的体育课程资源

体育课程开发的新资源，挖掘电子竞技在课程开发中价值潜在性。首先是电竞人力资源与比赛资源开发。在以往体育课程开发时，对已有竞技体育，民族传统运动开发作为体育课有很多，但是在关注学生兴趣爱好开发不多。在以大学生为电竞主体的高校中，有专门电子竞技协会或社团来组织一些比赛或文化活动，学校或政府也会给予比赛一定的支持，学生参与热情高涨。其次是电竞教学资源的开发。有些电竞项目可直接作为体育教材使用，如NBA2k，实况足球等等。电子竞技资源在制作多媒体视频，教学平台开发，教学评价等方面具有很高的利用价值。再次，电子竞技丰富民族文化资源，电子竞技人物设计很多都是根据民间神话人物特点改变而成，如“英雄联盟”中“盲僧、九尾妖狐”等，这些人物具有很多民族文化特征。对于宣传民族文化、武术教学具有很高的利用价值。利用电子竞技开发体育课程，能有效调动学生积极性，调动体育的活力。

2.4体育课程信息化发展的选择

电子竞技运动本身就是信息化的产物，兼具竞技体育的特点，因此在体育课程与信息技术结合中有着不可忽视的地位。尤为重要的是，可以丰富信息化资源，在体育教学中很高的利用价值。虚拟类电子竞技项目中，教师结合电子竞技中的图像或视频展示给学生，辅助教师动作示范，让学生直观感受动作结构，促使学生获得更多的表象感知。而电子竞技的先天性平台优势与学生用户聚集效用不可忽视。现在电竞项目主要以腾讯TGP游戏平台为主，几乎每个学生都拥有的QQ为登陆账号。改造可利用“电技”的平台，可以拉近师生之间距离，教师课下指导学生可以不用亲临现场，通过平台给学生讲解，解答疑惑。学生在技能学习时，对于动作不清楚，动作路线模糊等问题，也可以课下自主学习。虽然电子竞技进入课程具有优势，但电竞也存在不足之处。内容上，电子竞技制造商为迎合用户的需求和体验，增加用户消费，会添加一些低俗化、暴力化的内容。方式上，参与电竞运动一般是久坐在电脑前，会造成腰椎，颈椎，肩关节等部位损伤，同时眼睛要一直注视电脑屏幕，容易导致视觉疲劳，形成近视眼。环境上，参与者一般在网吧、宿舍等相对封闭的空间中，与社会中的人交流减少，容易使学生沉迷虚拟社会，逃避现实甚至形成网瘾。电子竞技项目直接作为体育课内容最大不足在于身体的缺席。学生只需要手指和手臂的参与，其他部位都处于静止状态，不利于身体素质的提高。电竞与大学体育课程融合时，应避开不足之处，发挥出电子竞技教育作用，服务于学生身心健康全面发展。

3电子竞技融合与大学体育课程在实践中走向融合

电子竞技融合体育课程不是两者之间的捆绑，而是优势互补:利用电子竞技的长处来更好发挥传统体育的优势，弥补开设体育课程的不足，使大学体育课更好的服务学生，满足学生对体育的个性化和多元化需求。以“健康第一”与“健康成长”为指导思想中走向融合，有利于大学在体育课程中都达成自我实现成长目标。

3.1参与方式上促成由被动到主动的转换

现在电子竞技运动有很逼真的虚拟技术，尤其在比赛中“人员”的各种跑位，“人员”战术意志和现实中几乎无差别。学生在玩电竞时可以学到正确的战术配合，在现实的比赛中，直接运用就可以达到效果。在技术学习上，虚拟化的图像可以给学生更直观的感受，且人物可以旋转观看，从不同角度观看动作顺序、技术路线等等。给学生的感知信息更多，更有利学生学习。在体育学习中增加数字化的内容，促使学生学习兴趣提高;学生学习门槛降低，主动参与的人就会增加。在参与中增加人与人的交流机会，提高技能、战术有效掌握的程度，促使学生进入体育场馆锻炼的频率，从而使学生身体素质提升。

3.2运动方式上促进体育课程生活化

在访谈中，学生不喜欢体育课，主要是太枯燥，女生反应更加强烈。作为大学生生活方式之一的电子竞技运动融入传统体育课程，使体育课变得更富有趣味性、娱乐性，技能学习更加形象化、立体化，运用电子竞技中营造出虚拟的比赛环境，增加了学生竞争比赛的经验。而且使特殊群体的学生也能和正常学生同场竞技。首先是课下学习与课上知识内化。融合后的课程，学习方式不在依赖课堂教学，学生课外观看视频和教程化的操作学习，课堂上通过与师生交流消化、巩固提高、练习运用，技能学习可接受性提高。其次是体育文化更好渗透课堂中来。体育教育的根基是体育文化，大学生体育实践的实效性和长期性需要丰富的体育理论知识［13］。融合后的课程，体育文化、理论在教学与练习中很形象的展示给学生，潜移默化改变体育文化素养，同时也是民族传统文化传播新途径。

3.3需求上满足师生多元化资源配置的要求

学生课内与课外资源整合，需要把学校中社团活动与体育课程有机连接，使课外活动在课上也能发挥其教学作用。另外课堂教学很好的服务于课外体育锻炼，使学生课内外锻炼项目保持一致。首先是满足信息化的教学资源需要。利用电子竞技录制教学视频、图像制作，满足教师多媒体素材需要，提高教师业务水平和科研创新能力;电竞高度的信息平台化，减少高校建设平台的困难。利用电子竞技平台，可以整合各个高校的体育教育资源，更好为大学生的体育需要服务。其次是满足民族文化资源传播需求。融合后的课程，课堂上学生更加形象化的接收民族文化知识，如在武术、太极拳服装特点，表演方式等。

3.4教学上信息化促使教与学模式的改变

利用电子竞技信息化的体育课程，改变传统体育教学中以“教师为中心”教学模式。学生对知识的需求不再是单纯的依靠老师，学生在课外利用信息化的体育课程预习或复习。教师在教学中变成辅导者、服务者。教师转变成指导解惑、纠正动作错误，组织比赛的角色。构建体育课程信息平台，高校之间体育资源共建共享，优势互补。平台可以囊括校内外体育资源，学生通过客户端可以反馈问题，与老师交流。利用平台可以“一师多班”“一师多校”开设健康知识课程，体育文化课程。利用信息化可以打破时空的界限，多媒体的教学更加形象化，师生之间交流更加便利。以互联网为基础的平台，对教学模式，评价模式，教学内容，课程资源开发会有很大改善和提高。

4结束语

在健康中国背景下，大学体育课程肩负着促使学生健康水平提高的重任，而现在大学生体质健康不容乐观，导致推进课程改革以适应大学现在化的发展迫在眉睫。“互联网+教育”模式为大学体育课程改革指明了方向，而电子竞技对大学课程的目标、内容、资源开发、信息化发展都有很多明显优势，“电竞”在参与方式、运动方式、需求满足以及信息化等方面深度融合传统体育课程的长处，遵循时展与学生发展的规律，实现线上与线下联动机制，合理解决身体的缺席与在场的时间张力，更好发挥体育课程在“天天锻炼、健康成长、终身受益”中的教化作用。唯有如此，体育课程才能受学生的喜爱，健康促进的效果才能更加突出，学生身体素质才能积极的提高。

作者:房大帅 单位:安徽师范大学

参考文献:

［1］谢燕歌．普通高校公共体育课程教学指导思想探索与思考［J］．北京体育大学学报，2014，37(1):94-99．

［2］［13］葛青，张秋亚．我国大学体育课程内容设置现状与对策研究［J］．武汉体育学院学报，2012，46(3):87-90．

［3］刘衡，冯婷．基于虚拟现实技术的体育教学模式的实践与思考［J］．北京师范大学学报，2013，49(6):649-652．

［4］张岩．“互联网+教育”理念及模式探析［J］．中国高等教育研究，2016，(2):70-73．

［5］［10］郭赟程．推进大学体育教育信息化［J］．中国高等教育研究，2016，(7):55-56．

［6］［11］艾瑞质询．2016年中国电子竞技及游戏直播行业研究报告［R］．2016．

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二、考核方法

有效的课程考核方法不仅能检验学生的学习情况，还能帮助教师及时发现在教学中的存在的问题，有利于教师改善今后的教学工作。[5]单一的一考定音的方式已经不能适应社会的发展，也不能做到公平有效的评估学生的能力。基于此考虑，广西师范大学漓江学院采取了终结性评估与形成性评估相结合的方式，平时成绩占50%，期末考试成绩占50%。其中平时成绩具体包括出勤占5%、课堂活动和表现占20%、课外自主学习占10%、课后作业占10%和课外英语活动参与占5%。同时为了防止学生对于基础知识学习的懈怠，规定期末考试卷面成绩未能达到60分者，不管平时表现再好一律按不及格处理。这种将多种评估方式有效结合的多角度考核方法为学生成绩的公平有效评定提供了一定的保障，但还有以下几个问题值得深思：首先是平时成绩这部分缺乏统一的考核标准。如今，基本上所有的大学都采取了终结性评估和形成性评估相结合的方式，只是关于平时成绩和期末成绩所占的比例有所不同而已。对于平时成绩除了在考核项目内容和比例做了规定外，几乎没有学校对其具体的考核标准做明确的统一标准，这样使得最终的成绩会因为老师个人对于好与不好的标准不同而不同，在一定程度上取决于教师个人的主观态度。其次，卷面考试部分的内容偏理论化和书面化。学生只要通过死记硬背就能通过考试，实际对于所学知识的掌握情况和应用能力并没有得到有效的检测。

三、大学英语后续课程建设思考

（一）转变教师角

互联网时代下便捷的信息获取以及由于发达的交通导致的愈加频繁的国际文化交流都为学生学习英语提供了更多的途径和机会，教师不再是像过去那样还是权威的知识传授者，而且单纯的知识讲授已经无法满足学生的需求。在这样的背景之下，教师必须要及时适应自己的角色转变，在传授知识的同时还要注重文化的输入以及跨学科的相关知识。后续课程涉及的知识面之广对教师提出了新的要求，不仅是在专业知识方面，还要考虑到学生的专业知识。所以教师应该要更注重个人能力的提高，在及时了解学科前沿动态的同时参加进修学习，努力改善自己的知识结构，努力使自己成为一名传授知识，传播文化，启发学生思考的“教育家”（educator）。

（二）改革教学模式

在传统的外语教学模式中，教师是绝对的教学主体，学生被动接受知识，在信息时代的冲击下，这一教学模式应有所变革，郭英剑教授在“第三届全国高校英美文化教学与研究研讨会”上指出新时代的课堂具有如下几个特点：第一，纯知识的讲授可以减少，而在某些点上进行深化；第二，由一些社会热点引起学生兴趣，启发学生结合所学知识的思考；充分发挥学生的主体作用，最终达到培养学生学习兴趣和自主学习能力的目标。除此之外，目前绝大多数的高等学校外语教学都采取一门课程，一位教师上完一个学期的“一对一”模式。这样一方面对于任课教师来说备课任务大，由其是自己不擅长或是不甚熟悉的章节，另一方面没有做到教师资源优化，那些在某些章节是擅长的教师却没有机会发挥特长。为了改变这种僵局，将“一对一”的教学模式改为“多模块教学”：一门课程，多个模块，多位教师；一位教师，一个模块，多个班级。[4]这样既减轻了教师的备课量，也充分发挥了老师的特长。

（三）创新考核方法

独立院校的学生在高中阶段多处于班级的中下水平，老师对于这一水平的学生通常没能给予足够的关注，所以这类学生对于老师给予的评定和肯定有着比一、二本类学生更强烈的渴求，因此公平有效的考核也是后续课程开设应该重点考虑的问题之一。比起传统的考试，根据后续课程多元化的教学目标并结合学生专业特点实施创新考核，更加能提高学生对本门课程的学习兴趣和热情。以《中西方节庆文化》课程为例，课程中会涉及到中西方重要的节庆以及相关的习俗和文化含义，那么最后的考核可以上交一些与节日相关的手工艺制作品，并附上你对于此作品以及相关节日的理解，如西方复活节的彩蛋，中国端午节的粽子等。广西师范大学漓江学院正在做这一方面的尝试，这种跳出常规的考核方式收到了学生们的好评，不仅减轻了教师批改试卷的工作量，还让学生收获知识的同时收获了乐趣，同时学生的创造力也会让教师收获惊喜，对于这些学生有了更进一步的认识。

（四）构建校本教材

大学后续课程的教材基本上采用市面上权威出版发行的书本，由于这些教材是面向全国范围内一般水平学生编写的，直接选取这些教材可能会引发如下问题：教材与学生基础水平不相符，教材与学生所学专业相关性不强，实用性和可操作性不强，无法满足学生对后续课程提出的多元化、多层次的目标。解决此问题可以从两方面入手：第一，借助网络和交互学习平台，选取适合的材料来丰富教学内容，为学生提供跨学科的知识，启发学生讨论和思考；第二，结合教学实际和学生情况，组织教师进行校本教材编写。在编写的过程中应注意侧重，将传统的学习语言转移到通过学习内容来掌握语言，[1]紧密联系学生专业特性，帮助他们通过后续课程的学习能够进一步满足他们各自不同专业发展的需求。

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多年教学延用同样的题目，分组进行设计，设计题目内容在化工原理课程设计指导书、网络或往届同学存档赠送的资料中都有较完整的设计模版。因此学生在设计过程中只要按部就班地照葫芦画瓢，基本都能在规定时间内完成。由于题目陈旧和设计内容格式化导致设计效果变成纸上谈兵，流于形式，大部分学生学习积极性不高，不够重视，设计质量差，难以达到教学目标。

2.设计手段单一

设计的初衷是为了提高学生的制图能力、计算能力及相关设备选型等综合能力，所以要求学生手工绘图、手工计算。但通过多年设计经验发现，学生对基本的制图规范如尺寸标注、比例选定、局部刨面图及俯视图相关规范性方面仍不能较好掌握。同时手工计算存在计算量大，计算结果准确度不高的问题，比如，塔板层数计算无论采用逐板计算法还是制图法，其它如经验公式、经验参数选取和试差法的应用等都可能出现以上问题，其计算结果必将影响后续设计内容，严重者导致负荷性能图检验不合格。这时按正常设计处理方法应该从尾到头逆向再检查一遍，从出现问题处再重新计算设计。但这时学生一般都身心疲惫，失去信心和毅力；另一方面设计时间也难以保证，结果必然导致一部分学生掩盖问题、私自篡改数据，而不能面对问题静心思考，实事求是地分析问题和解决问题，更不知小小数据的改动可能会给实际生产带来非常严重的后果。

3.考核方式单一

以往教学中一般采取出勤、说明书和图纸三部分相结合的评价体系。但在执行中发现存在以下问题：比如，图纸方面，由于上交的是“无声”的书面成果形式，致使懒惰或制图技能差的同学有机可乘，私自找别的同学替画，指导老师却无法核实；说明书若是电子版，则可以套用本组其他同学的作品，进行简单的数据、文字修改，这一点从部分说明书中出现错误的相同性得到验证，这时问题虽然发现了，但指导教师仍很难判定是谁套用谁的，是谁替谁画的，另外还可能是同组同学“分工合作”的结果，所有这些问题的出现，必将对最终成绩的评定带来困难，也易导致该考核方式不能全面公正、公平地对学生做出考核的问题，也难以检验设计的质量，同时助长了不良的学习风气。

二、大学化工原理课程设计的教学改革措施

针对本课程教学过程中存在的问题，并结合我校及目前大环境下对应用化学专业人才培养目标要求，笔者结合近几年教学实际经验针对性地试将一些实践教学手段引入到本课程教学中，取得了较好的效果。

1.设计题目创新化、设计内容多样化，提高学生学习积极性

针对课程特点及学生知识水平储备的差异，以“提优、促中、转差”为原则，设计新颖题目及多样化的设计内容，重在从多角度、多方面鼓励学生正确处理独立完成和团队合作的关系，提高对课程设计的重视程度。具体采取两种措施进行：常规设计和参加设计大赛设计，同时针对不同的设计对象，采取不同的设计题目和设计内容进行教学。

（1）选题和内容来源于生产实际。对于参加常规设计的同学，为了克服以往教学中选题的不足进行了慎重科学地选题，题目主要来源于生产实际，比如甲醇工段、甲醛工段、乙炔工段等单元操作，按组制定题目，同组同学分别承担进料组成、进料状态、进料量或生产任务不同的设计内容。

（2）选题和内容来源于化工设计竞赛。全国大学生化工设计竞赛是由教育部、中国化工学会、中国化工教育学会在企业的赞助下举办的全国性竞赛，参赛高校遍及全国各省市地区，在培养大学生创新思维，提高化工工程设计与实践能力方面发挥了积极作用。大赛题目每年均不同，并且与生产实际联系更加紧密，有利于激发学生的学习兴趣，培养勇于挑战自我的精神，同时，采取积极宣传和鼓励的方式来引导同学自愿加入这一部分的课程设计。设计任务依据当年的竞赛下达任务条件而定。五人一组为一队，设队长一名。小组成员可以根据各自的特长和兴趣来分工合作，执行中采取“传、帮、带”的形式进行。由于设计任务有一定的难度和复杂性，为了使学生较快“入戏”，请教有参赛经验的上届学生“传”授经验，主要包括团队合作的要点、软件的学习、方案的确定等方面；同组同学之间互相“帮”助解决实际问题及各组同学互相“帮”助解决共性难点问题。小组内自学能力、自主能力强的同学“带”动稍弱的同学，整体相对较强的队“带”动较弱的队进行设计。采用不同的设计题目和内容，符合了不同学生的“口味”，一方面提高了学生的学习积极性、学习自信心和团队协作能力；另一方面有效地避免了设计抄袭、代做的现象，形成以学生为主体，以教师为指导的良好设计氛围。

2.采用灵活丰富的设计教学手段

由于常规的课程设计时间为两周，若设计全部采用手工计算、手工制图进行，很难高质量的完成设计任务。因此，构建灵活丰富的设计教学手段是十分必要的。主要采取以下方式进行教学改革实践：

（1）提前下达任务让学生做好早入手准备，比如提前学习化工仪表及自动化和化工制图等课程的部分内容，能达到理解和会识图的目的。并利用课余时间与学生交流，解决问题，引导正确的学习方法和增强自信心。

（2）在理论课教学中，注意结合课程设计相关知识采用案例式、启发式等教学方法教学，适当训练计算能力，达到理论与实践的有机结合；在实验课教学中注重对现场设备仪表及工艺流程的观察和指导，从而使学生在理性和感性认识上有一定提高，使学生感到题目来源的真实性，增加设计的兴趣，而且更有利于培养学生的工程观念，为课程设计做好铺垫。

（3）有计划、有步骤地指导学生关于AutoCAD、Aspenplus等相关计算机软件的自主学习。布置辅导学生学习AutoCAD，网上下载教学视频，提供几个与课程设计有关的网站等。

（4）紧密联系生活实际，引导学生观察生活中身边地现象，树立工程意识。比如，教室里供热的换热器类型、结构、适用条件、规格、安装位置等是如何确定的；要保证教学主楼十楼在高峰期正常供水应如何选泵等等。通过引入生活中息息相关的小例子，使学生进一步意识到化工原理课程的重要性及实用性，提高学习的积极性，培养学生善于观察、善于思考的良好习惯。通过在课程设计的实践教学环节中采用灵活丰富的教学手段，削弱学生对设计的恐惧和依赖心理，增强了学生的求知欲望，从而大大提高实践教学的效率，为学生按时完成课程设计提供保障条件。但要注意，要防止学生对软件产生依赖心理，而忽视了对课本基本知识的掌握和计算基本能力的练习。

3.考核方式多元化，促进学生综合素质的提高

针对以往考核方式存在的问题，依据过程与结果并重的原则，以重知识的综合运用和“工程”观念的设计能力培养为主，采用切实可行的多元化考核方案，使学生的主体作用和教师的主导作用能有机结合，提高教学质量。

（1）针对同一题目不同设计任务的同学，实行多方位、立体化综合评价体系，设计期间定时及不定时地检查设计进度和内容，达到及时发现问题及时解决和及时发现错误及时纠正的目的。一方面督促了设计进程，另一方面检验了学生对知识的掌握和应用情况。同时，通过当面问答的形式避免了抄袭或替代设计的过程，对答辩成绩采用“化整为零”的方式进行评价，以“段段清”的方式进行答辩考核成绩评定，即将答辩环节渗透在设计的整个过程。最终结合学生平时学习主动性、积极性和图纸、说明书情况给出总成绩。

（2）针对参加化工竞赛的同学，考核方式采用“总分”结合的形式。“总”为小组作为一个整体总得分情况，主要从设计的系统性、完整性、规范性、创新性和最终团队答辩情况而定。“分”为小组中每个学生独立完成任务情况、参与积极性和个人答辩情况。答辩过程按照参赛标准进行，小组“总”成绩占每个学生总成绩的40%，学生独立设计成绩占学生总成绩的40%。个人创新占学生总成绩的20%，主要包括设计方案的确定、新技术、新材料的应用、相关软件应用、节能环保及经济性评估等方面有创新或突破。针对不同设计任务，采用的考核方式虽有所差异，但总体上均较合理、公平、公正地反映了学生的综合成绩，同时促进了学生知识、能力、素质的协调发展。通过近四年的教学实践和改革，教学质量得到了一定的提高。参加大赛同学取得了优异的成绩，得到了校、院领导的肯定，学生整体设计水平明显提高，具备了一定的化工PID识图、制图能力，为后续的专业课学习、生产实习和就业打下良好的基础。

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二、高职大学语文课程标准设计的理念与思路

语言是社会生活中最重要的交际工具，这一特性决定了语文综合应用能力是个人职业能力中的“核心能力”。语文综合应用能力在人们的职业生涯中发挥着重大影响。因此，根据这样的理念，我们确定了课程的设计思路。

（一）以能力为中心组织教学：课程主要围绕理解表达、思考辨析、综合应用三大方面开展能力训练，重在培养学生语文综合应用能力。

（二）结合专业特点组织教学：课程在强调语文学习共性要求的同时，注重根据不同专业人才培养的个性特点开展语文教学活动。

（三）以行动为导向组织教学：课程根据能力培养的特性，以学生为主体，以任务作驱动，以项目为载体，在模拟或真实的情境中开展语文能力训练。

三、高职大学语文课程标准的内容构成

柳州职业技术学院《高职语文》课程标准的制定基于对语文学科性质、高职教育和高职学生特点的研究，课程标准的具体内容如下：

（一）课程教学目标

1.知识目标

①掌握汉语言表达基本方法；②掌握人文阅读基本方法；③掌握专业应用文体写作的基本要求和方法；④了解综合性语文活动策划基本知识。

2.能力目标

①能够准确、清晰、流畅地表情达意；②能够准确地解读话意、文意；③能够欣赏、分析优秀作品的思想情感与审美意蕴；④能够较为准确、熟练地进行专业应用文写作；⑤能够将语文基本技能灵活应用到实际生活工作当中。

3.情感目标

①养成良好的汉语言听说读写习惯；②养成自主学习、终身学习的观念；③培养主动与人交流沟通、团结协作的意识；④培养正确的价值观念、高尚的人文精神和审美情趣。

（二）课程教学内容与要求

1.基础训练模块教学内容与要求

这一模块教学内容是“以语文要素为经，以听说读写为纬”，建议学时为26。安排了“提炼主题、设计结构、选择风格、锤炼词句、叙述事件、说明事物、论述观点”等语文要素，构成7个教学单元。具体内容和要求如下：（1）专业必修①主题观点（4学时）：要求学生在与人交流时，能够迅速听出对方话语含义、表达自己的观点；在阅读文章时，能快速把握文章主题；在写作文章时，能做到主题鲜明集中。②结构层次（4学时）：要求学生在与人交流时，能迅速听出对方话语层次，能围绕话题有条理地表达自己的观点；在阅读时能快速理清文章结构；在写作时，能做到条理分明，结构合理。③词汇语句（4学时）：在阅读文章时，能准确理解文章词句的含义、区分措辞用语的优劣；在写作文章时，能恰切地遣词造句。④应用语体风格及写作（10学时）：要求学生能够运用恰当的语体、规范的格式较为熟练地进行专业常用应用文写作。（2）专业任选①事件叙述（4学时）：要求学生能迅速把握对方讲述的事件要点，能恰当叙述专业活动中的事件；阅读记叙性文章时，能准确把握所叙事件的基本状况；写作专业活动中的记叙性文章时，能准确明晰地叙事。②事物说明（4学时）：要求学生在专业活动交流中，能迅速听出对方说明的事物的基本特征；阅读文章时，能准确把握事物的基本特点；写作文章时，能准确、简明地说明事物。③观点论述（4学时）：要求学生在专业活动交流中，能迅速听出对方论述的观点，能恰当阐述自己的观点；在阅读时能准确把握中心；在写作时，能充分阐明自己的观点。

2.综合训练模块教学内容与要求

（1）专业必修读书沙龙（8学时）：要求学生能够撰写策划书、读书心得、读书交流会总结等；能够用口语较为准确、清晰、流畅地进行读书心得交流；在开展读书交流会的过程中，能够自主学习必要的新知识，能够主动、顺畅地与团队成员沟通合作，协同解决问题、完成工作任务。（2）专业任选①专业学习简报制作（8学时）：要求学生结合专业特点，能够编辑“专业学习简报”；在项目实施过程中，能够自主学习必要的新知识，能够广泛搜集、分析处理相关信息。②演讲比赛（8学时）：要求学生能够搜集有效信息；能够脱稿演讲；在项目实施过程中，能够主动、顺畅地与小组成员沟通合作。③辩论赛（8学时）：要求学生能够搜集与辩题相关的有效信息并在辩论过程中进行运用；在辩论中能够阐明自己观点、反驳对方观点，同时能够主动与小组成员一道完成任务。④调查报告（8学时）：要求学生能够根据调查要求小组合作完成调查问卷；能够通过调查问卷等形式进行调查；能够形成分析报告，并且在项目实施中，能够协同解决问题、完成任务。

（三）实施建议

在教学活动实施过程中，努力体现“大语文”教育的课程改革理念，提倡采用行为导向教学方法，灵活运用现代教育技术手段，强调过程性考核，体现多元化评价功能。

1．坚持以学生为主体、在教师指导下，主要通过自我学习、团队协作方式开展能力训练；

2．注意在课内根据单项能力的要求，灵活机动地通过任务驱动开展能力训练；

3．注意结合高职学生特点，采用项目教学法开展语文课外活动。

4．注意课内教学与课外活动的有机结合，积极开展个人训练、小组训练、班级训练。

（四）教学评价

1.考核评价遵循的四个基本原则

①以过程性评价为主，淡化终结评价的原则。在学习进程中，适时反馈学生学习情况，并帮助学生纠正偏差。②可操作原则。考核模式要有良好的可操作性，考核内容科学合理，考核方式便于组织实施，具有实践意义；③能力导向原则。考核方式要鼓励学生自我学习、独立思考并解决问题，真正能够对学生的知识、能力、素质作全面测评。④师生共评原则。采取三维度的评价方式。学生自评占20%，学生互评占30%，教师评价占50%，以提高学生的主人翁意识，体现多元化评价功能。

2.考核评价

总成绩＝平时成绩×60%+期末成绩×40%＝100分平时成绩基础训练模块（30%），主要依据学习纪律、课堂表现、作业情况和能力水平进行评价；综合训练模块（30%），主要依据学习纪律、活动协作、能力水平进行评价，主要以专业必选项目读书沙龙作为评分依据。

3．期末成绩

主要以专业任选项目的活动成果为依据进行测评，教师可根据评价要素及班级特点灵活设计具体评分细则。

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1．凸显大学语文课程人文性，找准大学语文课程基点。

对于大学语文课程应该突出人文性，还是应该人文性与工具性兼具，争论由来已久，但这并不影响人们对大学语文课程人文性的普遍认同。在精品课程的建设中，各个学校无不把凸显人文性放在大学语文建设的重要位置。比如东南大学在大学语文课程建设的过程中，明确大学语文课的功能之一是“传布中华人文精神”，“使学生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升华和健全人格的塑造”，尤其注重中国古代文学优秀作品对学生精神的熏陶;安徽师范大学的大学语文课程也以人文性为主线，无论是教材选择还是教法安排上，着力于对学生人文情感、人文素养和人文理想的引领与培养。其他学校的大学语文精品课程也大都把凸显人文性作为大学语文教学的重要追求和特征。

2．建构大学语文课程群，推动大学语文教学延伸。

大学语文课程内容丰富，但是毕竟课时有限，并不能完全满足学生的学习需求。在建设大学语文精品课程的过程中，一些学校在大学语文教学的基础上加以延伸，组合了三到六门与大学语文课程有内在逻辑联系的相关课程，这样既有利于节省和合理利用教学资源，扩大教学辐射范围，又有利于完善学生的认知结构，促进学生对所学的知识融会贯通，非常有利于对学生综合素质的培养。比如济南职业技术学院在建设大学语文国家级精品课程中，围绕着大学语文课程，开设了影视欣赏、普通话、公关礼仪和旅游文化等课程，这些课程和大学语文课程一起，积极有效地提升了学生的人文情怀和职业素养，也有利推动了该校大学语文精品课程特色的形成。东南大学将大学语文和人文素质类课程结合起来，在大学语文课程基础上又开设了唐诗宋词鉴赏、明清小说鉴赏、西方文学赏析和诗词格律与创作等相关课程，有效地满足了学生进一步学习的需要，课程群效应显著。

3．丰富大学语文教学形式，激活大学语文互动能量。

在精品课程建设的过程中，大学语文的教学形式不断丰富，这种丰富体现在教师之间、师生之间和生生之间。大学语文课程内容往往涵盖较广，而大学语文教师则往往有各自的研究领域，针对这一实际情况，华东师范大学的大学语文课程采取优势互补的换课策略，即在教授不同专题的时候，结合教师自身的特点与专长，加以灵活组合，如在古典文学教师讲授现当代文学的时候，通过换课的方式，请研究现当代教师来为学生讲课;而现当代教师在教授古典文学的时候，也可通过换课的形式请古典文学的教师来授课，这种灵活的换课方式既给学生带来了新鲜和期待，也促进了教师之间的相互观摩和学习。除了课堂教学方式的研究与创新，围绕大学语文课程开展的讲座、朗诵、辩论和各种实践活动，将大学语文教学的触角由课内延伸至课外，大学语文教师积极参加与课程相关的实践活动，有效地促进了师生之间的交流。丰富的教学形式也促进了大学语文课程特色的形成，比如济南职业技术学院定期邀请名校博导、企业经理和行业专家开展讲座，把学生学学语文的兴趣引向深入，为学生了解社会和职业规划打下了良好基础，在学生中产生了较大的影响;华东师范大学结合大学语文古典戏曲单元的教学，邀请上海昆剧团的演员为学生讲解古典戏曲的特点，并加以演示，开阔了学生的眼界，使课堂教学立体和生动起来。大学语文精品课程网站本身也为学生提供了展示与交流的平台，学生可以通过网站上的教学资料进行自主学习，也可以在网络论坛上及时交流学习感受，安徽师范大学等学校的大学语文精品课程网站还专门开辟专栏发表学生作品，这些做法对于激活大学语文教学产生了积极的影响，也促进了学生之间的交流。

4．立足专业优势，打造大学语文特色品牌。

优势专业建设是精品课程建设的重要依托，大学语文国家级精品课程往往是在深厚专业积淀的基础上加以建设并逐渐凝练出特色的。比如东南大学的大学语文课程开设历史悠久，有一支由学术造诣高深的学术带头人和热心大学语文教育实力强的中青年学术骨干组成的师资队伍，教材设选篇、作者简介、集评、汇评、赏析、参考书目、思考题等，着力培养学生独立思考的能力，视野开阔的教材编写方式和对中国传统文化的大力弘扬形成了该校大学语文课程的显著特色。南开大学则在大学语文教学改革、研究和宣传上独具特色，最早建立教学科研门户网站“大学语文在线”，多次举办大学语文师资高级研修班，完善“大学语文教育”研究生培养，围绕大学语文开展广泛的社会交流协作，富有特色的教学改革引起社会和媒体的广泛关注，社会影响力大，品牌效应强。其他大学语文国家级精品课程也无不是立足于本校深厚的专业积淀，在严格管理，规范引导的基础上，结合本校或本学科发展实际，在教材编写、教学改革、教学管理或教学实践的一个或者多个方面形成优势，打造出富有特色的大学语文品牌，并通过协作交流、资源共享等方式不断对校内和校外的教学产生辐射力和影响力，形成良好的课程建设与发展氛围，最终促进高等学校教学改革的深入发展。这种深入发展恰恰契合了国家启动精品课程建设的初衷，即“全面提高教育教学质量”，“提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力”。

二、大学语文精品课程建设中几个值得关注的问题

经过多年的努力建设，大学语文精品课程形成了国家级、省级和校级三个层面，共计36门，这些精品课程产生了显著的示范效果和带动作用，对推动高校通识教育发展和大学语文教学改革产生了重要影响。但是随着大学语文精品课程建设实践的深入发展，一些有待进一步探索和解决的问题也不断浮现出来，主要体现在以下几个方面。

1．“文”和“语”的关系比重出现偏差。

在大学语文精品课程建设过程中，人文性被提升到显著的地位，以人文性为基点的大学语文教学更加鲜活，也更有感染力。但是大学语文中“语”的部分却没有被提升到该有的地位，对语言素养和交流沟通能力的培养本应该是大学语文教学的重要组成部分，但在实际教学中，却由于主客观各方面的原因，而没有得到应有的重视。当前无论是教育形式发展还是社会就业需要，都对学生的语言沟通能力提出了更高的要求，实际上，大学语文教师在日常教学中也能感觉到学生对于提高语言表达能力和增强语言素养的迫切需求，大学语文教材中蕴含着丰富的语言能力资源，改变“重文轻语”的传统，加大语言教学的力度，是大学语文课程建设需要进一步探索和解决的问题。

2．课堂教学视频摄制手段较为单一。

课堂教学是大学语文教学的重中之重，教学录像也是大学语文精品课程网站的重要组成部分，实际上，对于不是从事大学语文研究的学生和广大的语好者而言，教学录像往往是他们接触大学语文精品课程的重要途径和手段，课堂教学的优劣也是他们评价一门课程的关键尺度。承担大学语文精品课程教学的教师往往都是文化素养深厚，教学能力出众的优秀专家和学者，并且有着独特的个人气质，但是这种吸引学生的特质在网络视频上却往往体现得不够鲜明，这不能不说是一种遗憾。实际上，即使是大学语文国家级精品课程，一些教学视频的拍摄角度也非常单一，不能很好地反映出教师鲜明的个性和课堂教学的生动气氛，教师用心制作的优秀课件较少有机地插入到教学视频中，这都在一定程度上减弱了网络视频教学的效果。

3．大学语文精品课程网络资源利用率有待提高。

“构建精品课程的共享资源是精品课程建设的重点和关键，也是精品课程建设的终极目标”，精品课程建设要求相关课程应定期更新网络教学资源，但在实际上，重申报轻建设的情况在大学语文精品课程网站中时有出现，一些学校在申请大学语文精品课程时，课程网站内容丰富，但是申请成功后却较少及时更新相关内容;重展示轻应用则是另外一种有待重视的问题，一些大学语文精品课程花了大量篇幅展示课程的发展历史和所取得的各项成果，但是相关的学习资料、学习指导却显得比较单薄，精品课程网站所包含的“互动论坛”本应是学习交流最活跃的地方，但实际上学生的发帖数量和教师的回帖数量都很少，显得清净寥落，有的学校甚至根本打不开相关链接。国家建设网络精品课程的目标非常明确，“促进网络教育资源整合与共享，提高网络教育教学和人才培养质量，推动网络教育改革、发展和创新，促进终身教育体系和学习型社会建设。”但是“重申报轻建设”和“重展示轻应用”的现象使得大学语文精品课程网站如同盛开在瓶子中的花朵，缺乏生活根基不断输送新鲜的营养，精品课程建设的目标与效果也因此而打了折扣。

4．信息技术成为制约大学语文精品课程发展的重要因素。

大学语文精品课程的申请和更新都离不开信息技术的支持，一些学校在申请精品课程时，往往有专门的网络技术人员提供技术支持，但是课程申请下来后的常态更新和后续运转则主要依赖从事大学语文教学的教师本身，一些教师对网络技术不熟悉，不能很好地加工处理视频录像，开发设计网页或更新建设网站栏目，这些都阻碍了大学语文精品课程的继续发展，同时对网络与多媒体技术掌握的不足也阻碍了一些教师申报大学语文精品课程的热情。

三、大学语文精品课程进一步发展的相关对策

1．大学语文精品课程建设应该加强对学生语言表达能力和语言素养的实训指导，切实将大学语文中“语”的部分落到实处。

面对大学生提高语言表达能力的迫切需求，大学语文精品课程在教学上应该留出适当的教学时间对学生的口头表达能力加以实际训练或指导，大学语文精品课程网站也应该针对大学生在生活和交流中常用的普通话学习、演讲、辩论等提供实用的指导，便于学生和语好者课后自学。唯有“语”和“文”都得到充分的重视，才能使大学语文精品课程建设全面健康地发展。

2．加强对大学语文精品课程教师的网络与信息技术培训，使大学语文精品课程网站能够更好地展示品牌特色和丰富的教学形式。

大学语文精品课程建设离不开网络与信息技术的支持，而对网络与信息技术的缺乏已经成为制约大学语文精品课程建设的一个重要因素，因此对大学语文教师进行适当的技术培训是非常必要的，一般的综合性高校都有能力和条件提供相关培训，定期的培训和指导避免了教师自学的难度，有利于教师积极主动的参与到大学语文精品课程建设中来。

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2.课程现状。①学情分析。学生大部分是“90后”，以独生子女为主，有较强的交际意识，但对事物的兴趣不稳定。从学生的学习类型主要可以四种：无奈型、刻苦型、兴趣型、目标型。这要求教师根据不同的学生类型制定出相应的指导策略。对于无奈型的学生，主要是要增强其学习英语信心，适当放低要求以利于学生自信感的培养，刻苦型的学生加强对其学习方法的指导，引导其拓宽眼界，了解英语文化，兴趣型的学生要增强其英语学习的成就感，同时不能忽略对基础知识的巩固，最后，目标型的学生主要是以通过等级考试为目标，教师要激发其对英语的热情，除了应试英语，培养其实际运用英语的能力。②课程资源。a.教材。目前我们所用的教材为由王守仁主编的普通高等教育国家“十一五”规划教材中的，《实用英语听说教程》和《实用英语综合教程》第三册和第四册。该教材针对高职高专学生特点而编写，难易适中，话题较新颖，实用性强。b.教辅。为给学生补充专业英语知识，我们会参考一些专业英语书籍，如《汽车英语》、《动物医学英语》、《风景园林英语》等，把部分专业英语词汇及句型运用加入到课堂教学中，充分做到融入专业，服务于专业。c.教学条件。学生和教师可以通过图书馆及英语学习的网站来补充英语的专业及课外知识，另外，数字化语音教室的有效利用也可以帮助教师提高教学的效果和效率，帮助学生提高英语的视听能力。

3.培养目标。高职大学英语教学大纲要求以应用为目的，实用为主，够用为度，培养实用型人才。根据不同的专业有不同的培养目标，以“汽车技术服务与营销专业”为例，在加强英语基础知识的学习之外，适当补充汽车专业英语知识，培养出技术应用型专门人才。如：在听说方面，要求他们能听懂一般的业务性英语，能和外籍客户进行普通的业务交流；在阅读方面，要能看懂汽车使用说明书和相关技术手册；在写作方面，要能写出一般性的业务问题，如：电子邮件，业务单证，合同、广告等。

二、课程设计（以汽车技术服务与营销为例）

1.课程设计重点、难点。①课程重点。加强英语基础知识的学习，通过等级考试，以大学英语为基础，提高专业英语的运用能力。②课程难点。培养学生对学习英语的兴趣，全面提高他们的基础英语水平，实现基础英语与专业英语的完美对接，从而培养出专业的应用型人才。

2.课程设计思路。①学法。学生凭借自己所掌握的英语基础，课前借助于网络、图书馆等资源进行自主学习，找出自己的不足，积极参与课堂学习加强基础及专业英语学习；课外多参加英语主题活动，如英语角等，提高自己的英语实用能力；能把所学的基础英语知识和自己的专业相结合，为未来的就业的打下基础。从“听、说、读、写、译”五个方面加强自己的涉外交际能力。②教法。听力教学：以专业运用为题材，增强现实交际中的听力理解能力；口语教学：创造模拟真实场景，让学生边学边练，加强口语能力；阅读教学：培养学生翻译、理解和运用词语的能力以及语篇理解能力；写作教学：培养学生句子以及文章写作的能力。

3.教学方法和手段。①教学方法。a.启发引导法：提出问题；给出图片或者视频作为提示；学生思考；给出答案。b.任务驱动法：给出目标；分配任务；在规定时间内完成。c.头脑风暴法：确定一个主题；适当的引导；学生畅所欲言。d.角色扮演/情境仿真法：设置特定情境；选定角色；模拟表演。e.小组合作法：分配任务；小组讨论；总结概括。②教学手段。大学英语课程全部使用多媒体教学手段。多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的教学软件或课件来开展的教学活动的过程。有效地利用多媒体辅助教学能使教学更形象、提高学生的记忆效率、有利于创设情境，提高学习兴趣、更能丰富教学内容，拓宽学生视野。

4.教学实施（教学过程设计）。教学单元名称：Unit 4：Career Choice———Text A：Is Technical Training a Wise CareerMove？教学班级：13汽车技术服务与营销（1）教学时数：2+2（160分钟）教学场所要求：多媒体教室。教学目标：能用语言阐述技术培训及本专业的相关信息；能快速搜集重要语言点和技能点；掌握阅读技巧、正确理解课文教学重、难点：引导学生了解本专业技术培训的内涵及实际涉外交际；阅读和翻译技巧掌握（快速阅读、定语从句的翻译）；掌握重点词汇及语法（虚拟语气）的运用教学准备：了解专业内容，确定教学目标和训练项目（搜集专业词汇，专业实训案例等）；规划教学进程，选定教学方法，设计实施过程；制作好教学课件。教学步骤：Step One：Lead-in（18）Topic-sentenced Discussion：1.What is technicaltraining？（6）Watch & Discuss：播放视频，让学生描述视频中的场景，试着用英语给技术培训下定义。（学生先发言，进行启发引导，提供专业词汇等，然后再让学生重新描述。）教学方法使用：启发引导法、头脑风暴法。教学效果：培养了学生的英语思维能力和口语表达能力。Topic-sentenced Discussion：2.What is your ma-jor？ What abilities are you trained？（4）Watch & Discuss：给出图片，让学生联想到自己的学校和所学的专业，并能试着用英语描述专业内容。教学方法使用：启发引导法、头脑风暴法。教学效果：涉及到专业，激发学生的学习兴趣。培养了学生的英语思维能力和口语表达能力。Topic-sentenced Discussion：3.I want to buy a newcar，but I dont know which one is better，can you giveme some suggestion？（8）教师给学生提供专业词汇，让学生自由发挥，进行角色扮演（师生共同参与）。教学方法使用：角色扮演/情境仿真法。教学效果：培养专业业务交流能力，提高口语表达能力及专业词汇的积累。Step Two：Pre-reading Activities（10）Compound Dictation：听短文，填出文中缺少的单词。（5）目标：能听懂短文并正确拼写所听到的单词，培养快速适应英语语言环境的能力。Comprehensive Exercises：Have a quick look at thepassage of Text A，try to finish Exercise B on page61.跳读、查读文章，找到所需信息。（5）教学方法使用：任务驱动法。教学效果：培养阅读技巧，提高阅读能力。Step Three：Text Study（90）New Words Study：学习新单词（英译汉、汉译英、用法）（30）先给出英文单词，让学生去查（手机或字典），说出这个单词的中文意思以及有哪些近义词；第二步倒过来翻译，看到中文说出英语，训练学生的快速反应能力。Text Reading：课文阅读（语句翻译，重点语法及句型讲解）（60）按照文章的段落把学生分成相应数量的小组，每组负责一个段落的翻译，老师在规定时间后随机点每组的一个成员来翻译他们负责的段落，然后再由其他的小组来提意见。在所有的小组都翻译完之后，老师来总结，指出正确的翻译方法，并讲解文中的句型和语法，加以操练。教学方法使用：小组合作法、举例分析法、反复操练法。教学效果：学生积极参与课堂，课堂气氛好；掌握重点词汇，语法及句型，奠定英语基础。Step Four：Learning More（知识拓展）（40）Application of phrases（词汇运用）：短语逆译，短语运用，例句演示。（15）Grammar Tips（语法补充）：虚拟语气的用法。（25）教学方法使用：举例分析法，反复操练法。教学效果：掌握重点词汇，语法及句型，奠定英语基础。Step Five：Homework（2）Review：复习今天所学的内容，背诵单词，巩固句型及语法的使用。Preview：预习下一课的内容，Text B：To work orStay in School？