区域地理知识点总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇区域地理知识点总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

学习地理离不开地图。地图非常地直观，读图能了解地理事物的空间分布、空间联系，可以培养学生的观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力。区域中的许多要素在地图中都有明确的反映，因此，必须学会从地图中获取地理知识、分析地理要素之间的关系。在课堂教学中，可以引导学生从以下几方面培养读图能力：读出所学区域的经纬度坐标或找出经过这里的特殊纬线；找出一些重要的区域界线；找出区域周围邻近的一些地理事物；辨别区域内事物的特征和相关事物等。读图一定要按照方位或顺序进行，这样有利于培养学生的空间感。

学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实、熟记。平时要多看地图，还可以填图、绘制简图，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅清晰的地图，并能从中准确而有效地提取需要的信息。

二、运用比较的方法学习区域地理

乌申斯基说：“比较法是一切理解和思维的基石。”地理比较法是一种用来确定地理对象异同点及其内在联系的科学认识方法。由于地理对象的区域性以及相互联系、相互制约的复杂性，运用比较法就显得尤为重要。

学习我国的北方和南方地区时，引导学生将气温、降水、河流、植被等自然条件与主要农作物、作物熟制、饮食习惯、传统民居特点、传统运输方式等人文条件列表逐项比较。通过比较这些地理条件的差异以及分析其形成原因，学生非常清楚南北方人们主食的差异（南米北面）是因为所种植的主要农作物不同；主要农作物的差异，又是受气候条件的影响。学生很容易就能理解不同区域，自然条件不同。生活在不同区域的人们在适应当地自然条件的基础上，会形成各不相同、各具特色的生活习惯和生产方式。正所谓“一方水土养一方人”。运用比较的方法，既反映了南北方的地区差异，又突出了各自的区域特征，并且使学生明白区域特征的形成是各地理条件共同作用、相互影响的结果。

三、学会归纳总结，把区域地理知识组织起来

新知识是学生自我建构后获得的知识。新知识建立起来后，还有一个重要的任务就是把新知识通过归纳总结组织起来，纳入原有的认知结构中去，以便于记忆和提取。即建立知识结构图。通过归纳总结，把零散的知识点联系起来，这样可以把一些隐性的知识显性化，明确各知识点之间的联系，便于思考、交流与表达。知识结构图由节点、连线（箭头）组成。其中节点是各个知识点，连线（箭头）表示知识点之间的联系。

学习新疆维吾尔自治区时，先让学生了解新疆各地自然条件的特点，然后引导学生归纳总结知识结构，如下图：

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高考地理的复习方法一、提高整体梳理地理知识的能力

在第一阶段复习时，知识点落实到章节，用的时间较长，是以单元为单位重点讲解知识点之间的联系。在回归课本防止知识遗忘的同时，应该做好知识的整理和归类工作，对高中地理重点和主干知识进行归类，可得出几种类型。

(1)影响因素类。如影响太阳辐射强度的因素、影响气候的因素、影响等温线弯曲变化的因素、影响海水温度和盐度的因素、影响地震烈度大小的因素等。

(2)区位因素类。如工农业的区位因素、人口分布和迁移的区位因素、交通(铁路、港口等)建设的区位因素等。

(3)措施和意义类。如减少水土流失的措施、减少土壤次生盐碱化的措施、解决水资源不足的措施等;修建铁路的作用和意义、西气东输和西电东送的作用和意义等。

二、提高地图的解读能力

地图是地理学的第二语言，也是地理学习的重要工具。因此绝大部分高考题都以地图为载体考查考生从图中提取信息、解读信息的能力。地理中的图片本质都是反映地理事物的空间分布、时间变化、地理事物之间的关系(数量关系、逻辑关系等)，因此在复习时应注意对图表进行分类整理，抓住其共性，总结读图规律，提高读图、析图能力。

(一)掌握好读图的基本步骤

(1)先看所给地图的图名。图名是一幅地图的眼睛，它常常概要地表明地图所示的区域和主题内容。例如中国工业布局的变化图，不仅表明了地图所示区域是中国，还表明了地图所示内容是中国工业布局的时空变化。

(2)细辨图中图例。当地图上出现多项地理事物的空间分布时，首先可从图例中找出各项地理事物的名称，然后分门别类地分辨识别它们的分布特点。

(3)重视图中分界线。地理分界线是判断地理事物分布的重要依据，如洲界线、国界线、日界线、晨昏线等。

(4)注意空间位置或形象特征。可通过地理事物的位置或形象特征来认识其分布。如深圳位于珠江口东岸，而珠海位于西岸;法国的轮廓近似六边形，智利的轮廓像长剑。通过阅读较熟悉的或有一定意义的地理事物，如城市、铁路、公路、河流等，然后再沿某一方向顺序去读图。

(5)分析判断。在地图上了解某一地理事物的空间分布特点时，可以从整体到局部作层层分析，找出规律，最后作进一步分析成因。

(6)勿漏辅图。有些地图配有辅图，如课本中的洋流图，就配有一幅北印度洋夏季洋流辅图，我国的地图往往配有一幅南海诸岛的辅图。辅图有时有很重要的信息，读图时更需注意主图与辅图的关系及相对应的位置，不可忽视。

(二)应加强图图、图文转换训练

要让学生知道，大部分地理知识都可在图上直观地反映出来，而且教材表明的地理事物或现象之间的联系在图上可以显示得更为紧密和清晰。复习时要坚持图文结合的原则，并加上图文转化、图图转化训练。如将局部图转化为全部图，将从某一角度绘制的图转换成从一个比较熟悉的角度去看，将试题中的图转化为课本上的图或文字等，使之转换到自己比较熟悉的知识体系中，从而方便解题。也可以根据课本中的文字等信息，将其转化为各种形式的图表，以了解图像是如何演变而来的，增强自己的判读能力和绘制图表的能力。

三、提高地理知识综合运用的能力

要全面思考，对比分析。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳出地理原理、地理规律，弄清自然地理环境中地形、气候、水文、植被、土壤等及其相互联系，人文地理要素的内涵，自然环境与人文活动之间的联系等。对于容易混淆的地理知识注意进行对比分析：可纵向对比分析，如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响。也可以进行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布;再如比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通过图像进行对比分析等等。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确概念。

要多角度进行训练，促进知识迁移。对于一些可从多角度去思考的地理问题，要整体把握，注意发散思维的训练。学习中注重加强对一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高解题的应变能力，研究各种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。如给出一组等值线图，可以从多个方面变换条件进行思维训练：如假定为等高线图，判断山脊、山谷;如假定为等压线图，判断高压脊、低压槽;如假定为等温线图，判断是何种洋流影响所致，或是何种地形影响所致等。

要理论联系实际，分析、解决问题。高考试题的一大特点就是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题联系起来，以考查学生运用地理原理解决实际问题的能力。因此平时要关注热点和重大问题，如全球变暖、北京奥运会、水土资源的合理利用、城市化、人口问题、能源的开发利用、新农村建设、建设节约型社会、生态文明等。但不应盲目追逐热点，要善于用地理的眼光看待问题，从中发掘所涉及的原理和规律。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且有助于提高运用所学知识分析和解决问题的能力。

高考地理高效的复习方法口诀法

在地理学习中，我们会发现，如果把许多地理规律总结简化成一些简单的口诀，会使一些重要的知识点简化。这样的例子很多，比如，描述极点俯视图中南北半球自转方向，可以总结为"北逆南顺";概括北印度洋的季风洋流的流向可以用"夏顺冬逆";可以用"凸高为低，凸低为高"，来总结等值线图中弯曲部位与两侧数值的高低差别。

总结归纳法

在考试中，会发现许多学生都会错在一些难记忆的知识点上，并且这种错误反复出现。那么可以要求学生把自己觉得难记的重要知识点及相应图表专门摘录在笔记本上，时常查阅，反复熟悉。常见的，比如，冬春小麦的种植和收割季节，世界大洋表层洋流分布简图，有关两分两至日的昼夜长短及正午太阳高度规律，全球大气环流示意图，世界主要气候类型对比，此外，在区域地理中需要摘录的知识点更多，这需要学生自己在平时及时的整理归纳。

专题练习法

许多学生在复习中总是一味埋头看书，记忆知识点，不愿意做题，结果每次考试都很不理想。复习中通过各种方法掌握知识点，最终都是为了学以致用，能够解答问题。实际上，做题是巩固和检测所复习知识点的一种最好方式。在每复习一个考点之后进行相应的专题训练，运用刚复习到的地理原理、地理规律分析问题、解决问题。这样既复习巩固了知识点，又培养了解题能力，提高了整体综合素质。并且这种解题能力的培养要贯穿于整个复习过程中。

图像图形记忆法

在复习中，常常发现这么一个现象，老师安排学生自己看书，往往学生就是把教材从头到尾浏览一遍，结果，考试中考查的一些基本知识点，比如"宇宙空间的特点为辽阔、高真空、强辐射、失重"，大部分学生却总是选择错误的选项。这说明学生看书后并不知道自己是否掌握了。那么，这就需要学生在看完每一章节后，合上书本，仔细回顾一下，所看过的主要内容，自我检测，如果不大清楚，则需要再次查阅。并且，地理知识点多的这一特点也需要学生有一个好的知识点检测方式。

比较法

比如，复习气候类型时，可以把各类型气候的分布、成因、特点做比较;复习天气系统时，我们可以把冷锋与暖锋的概念、图形、符号、过境前时后的天气等做比较;复习区域地理时候，可以把岛国英国和日本的一系列地理特征做比较。还有，把东南亚、非洲、中美洲的热带作物做比较。总之，只要善于挖掘，总会发现有许多相似的地理事物。通过各项特征的比较，我们能够更好的把握比较对象的相同特征与不同特征，从而达到熟练掌握这些知识点的目的。

自我检测法

在地理这门学科中，地图是大量地理信息的载体。并且，地图是非常形象化和直观化的地理知识。我们通过地理图像图形，可以很好的掌握许多的地理知识点。比如，亚洲季风包括很多的知识点，但我们只需要记住亚洲季风的冬夏季风两幅图，就很容易的掌握冬夏季风的各自成因、源地、风向、性质、影响地区等。地质构造对于许多同学来说也是个难点，特别是背斜和向斜，实际上一幅褶皱示意图就能解决两者概念问题。还有海洋表层盐度随纬度变化的规律也可以通过一幅"马鞍型"图来掌握。图形记忆能够很好的简化地理知识点，减少我们的记忆强度。

摘录法

在复习过程中，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散地理知识更具价值。

在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、概括、推理、分类、总结等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。总结归纳常常采取的方式是绘制知识结构图。比如，高一上册第一单元宇宙中的地球主要知识点可以归纳成如下知识网络，形成知识体系。

提高地理成绩的方法一、手脑并用，图文并茂

学习地理最要紧的是在头脑中要有两张图，一张世界地图、一张中国地图。首先搞清楚各个国家的地理位置，各个省份的具置、形状、地理特征等。除此之外，还要学会画图，如气旋与反气旋、地形剖面图、折线图等。经常练习画图，不仅有利于提高自己的动手能力，而且能够加深对于图样的精确理解，在遇到类似题的时候，就可以很好的作答。

二、梳理脉络，突出重点

学地理不能单靠死记硬背。背只是学习地理的基础，在记忆的基础上加深理解才是解题的关键所在。在解题时，一定要对题意进行合理的分析，对所问的问题要切中要点，切忌答非所问。地理是文科中很有特色的一门功课：类文似理、识记与计算并重，理解与熟稔同在，这就需要同学们在学习的过程中，注意方法的得当，内容上要合理的取舍，熟记重点，主攻难点，清楚考点，方能取得制高点。

三、夯实基础，方法得当

复习地理知识，有一个比较好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到乱熟于胸的地步，透彻的自然地理知识是复习人文地理的基石，而且人文地理很多题目都是从自然地理中衍化出来的。自然地理知识很容易与历史的某些地域联系起来，综合的可能性很高，因此，有了扎实的自然地理知识作铺垫，再去复习人文地理时就有事半功倍之效，在解答具体的地理习题时也就迎刃而解了。

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区域地理在文科综合能力测试中占有重要地位：第一，区域地理是高、初中地理知识综合的基础；第二，地理学科能力的考查大都是建立在区域地理的基础之上；第三，历史、地理和政治三科的融合常以区域地理作为切入的“门槛”；近年高考文综测试题中区域地理都占有较大的比重。“掌握我国区域地理特征及差异、掌握《考试说明》中规定的世界区域和国家的地理特征”是《考试说明》中规定的十项能力要求之一。

在高三阶段，地理科在重点复习高中系统地理知识基础上，如何较好地把握区域地理复习的广度和深度，抓好“区域地理”的有效复习昵？下面谈谈自己在区域地理复习中的一些感触与收获。

1区域地理有效复习的基本策略

区域性和综合性是地理学科的两个突出特点。地理事物之间的相互影响、相互联系，集中地反映在一定的地理区域，不同的区域其地理特征亦不相同。区域地理复习不仅仅在于落实区域地理特征，还要让学生去联系、比较与综合分析各地理要素间内在的因果关系，启发、训练学生地理综合思维的意识和能力。那么在地理教学过程中如何真正实现这“双赢”呢？笔者认为，在地理教学过程中坚持“以区域图为躯体，以突出特征、比较差异为手段，赋地图以知识血液与能力灵魂”的复习策略，可以既落实了区域地理知识，又强化了地理思维能力的培养训练，效果相当明显。

2区域地理有效复习的实施方略

2.1熟悉地图，控制区域：复习区域地理，关键是要学会将区域地理涉及到的自然或人文方面的内容落实到相应的地图上加以理解和记忆，学会运用地图去掌握地理事物的空间分布、空间结构和空间联系。比如对空间概念和空间联系的地理思维培养，在复习时可着重注意下列经纬线：东西半球分界线、0°经线、75°E经线（80°E、 90°E、 105°E、 120°E、 180°经线、75°W）及赤道、南北回归线、南北纬30°、南北纬40°、南北纬60°、南北极圈等’熟悉它们所穿过的大洲、大洋、重要的地形区、气候区、工业区、农业区、重要国家、城市、港口、交通线、矿业基地、旅游点等，通过这些线穿越的一些重要参照点起“控制”作用。复习到这一程度的学生，当你给出世界上的某一点或线时，在其脑海中涌现的将是一系列相互关联、相互影响的地理事物。

2.2突出特征，比较差异：区域特征或区域差异的复习要依据课本内容和知识体系的特点，对知识点进行重组和整合，编制相应的知识结构，运用知识结构进行全面、系统地复习并突出“主干”内容的掌握。区域地理知识结构可从自然和人文两大要素加以整理。自然方面包括地理位置（经纬度位置、海陆位置、与相邻区域的位置关系）和范围、地形（地势起伏特点、主要地形类型及主要地形区的分布）、气候（主要气候类型的分布、成因、特征及气候与农业的关系、气象灾害的成因和危害等）、自然带（分布特征、成因）、河流或湖泊水文特征、自然资源（分布特点及其对工业生产和工业布局的影响等）。人文方面包括农业（发展条件、主要农作物类型及分布、农作物结构和熟制等）、工业（发展条件、主要工业部门及工业中心等）、交通运输干线、城市（首都、重要工业城市、港口、交通枢纽、特殊职能的城市等）等。在复习时又不能把各个区域要素孤立开来，应该把每个要素有机结合，分析他们之间的内在联系，从整体上系统地掌握某个地区或国家的区域地理特征。如：以某一区域内的的位置（经纬度位置、海陆位置）和地形（可分析该地气候的特点、分布与成因）、气候、矿产资源的特点及分布为成因推断该区域的水文、土壤、自然带、工农业特点等。

在落实各区域特征的同时，可进行跨区域的专题比较。如：北非撒哈拉沙漠、南非纳米布沙漠、大洋洲澳大利亚中部、西部的沙漠、西亚的阿拉伯大沙漠、南皿塔尔沙漠、北美西南部沙漠、南美洲的阿塔卡马沙漠等热带荒漠与中亚的卡拉库姆沙漠、中国境内的塔克拉玛干沙漠及南美洲安第斯山南段东侧巴塔哥尼亚荒漠等温带荒漠的成因比较；又如：温带海洋性气候、地中海气候的纬度分布、经度分布等的区域分布差异比较，并进行成因分析比较等。

2.3归纳总结，升华知识：在解决具体的区域地理问题时，不仅需要清晰的宏观思维，而且需要综合的具体思维线索。而归纳总结是区域地理复习中广泛使用的方法，也是全面系统理解和掌握地理知识的好方法。通过归纳总结，对知识的理解和记忆将更加清晰和牢固，并将其迁移到其它区域特征的学习上，达到知识的升华。如：从马达加斯加岛东岸的热带雨林气候的成因可联想到南美洲东南部、澳大利亚东北部，中美洲东岸等地的热带雨林气候的成因，并进一步延伸到非地带性的热带雨林气候的成因分析。又如：从俄罗斯的亚麻联想到――中国的棉花――印度的黄麻一一坦桑尼亚、巴西的剑麻，其分布的纬度位置越来越低，反映了其受气候因素的影响：再联想世界棉花分布从美国的密西西比河流域――中国的长江流域一一中亚――西亚大致沿着35°N附近或以南地区成带状分布，其中中国和中亚地区的棉花主要分布在暖温带，而美国棉花带则主要分布在亚热带，这又是由于中国和中亚地区的棉花产地气候的大陆性较强、光照条件较充足所致，由此又反映棉花的分布深受气候（尤其是光照条件）、土壤、水源等条件的综合影响。

2.4精练强化，提升能力：区域地理复习中，适当进行习题训练是强化知识掌握与提高知识迁移能力、知识应用能力的有效方法。但对练习题要进行精选精练。所选题目必须是立意明确、考查目标清晰；试题的情境设置和设问角度巧妙、科学、合理、恰当；题目使用的材料、数据准确；题目涉及的地图、图表规范，注记清晰。在解题过程中应深刻理解题意，认真审题，力求通过训练以掌握各类题型的解答思路和方法，要通过做练习题检查自己对所学基础知识、基本技能掌握程度，查找知识点的缺漏，及时发现存在的问题并及时补缺，最终达到提高运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

3区域地理有效复习的终极目标

区域地理有效复习最终要达到区域地理与系统地理二者的有机结合。要抓住区域地理现象发生、发展的背景，应用系统地理的原理、规律来分析、解释区域的地理现象；在系统地理复习时，则以区域地理中的具体事例为案例，通过对区域地理事物和现象的分析，来综合归纳出系统地理的原理、规律，从而将区域地理与系统地理有机结合。

通过区域地理的有效复习，学生不仅要形成清晰的空间概念，还要对区域地理特征及区域差异有更深刻的认识，要熟悉最基本的地理原理、掌握地理分析方法和技能.形成地理思维方式，思路上更为开阔，认识上更加宏观，方法上更符合地理学科学习的要求。

参考文献

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和其它学科一样，地理的学习同样需要明确目标。了解地理学习的重要性，知道这门课要学习哪些内容，自己已经学到哪些知识，还有哪些要点掌握得不够好。给自己一个正确的定位，明确在地理学习中要达到的目标，并为之努力，做到有的放矢。

二、培养兴趣，激发热情

有些同学认为地理知识琐碎枯燥，对学习地理没有兴趣，因而丧失了学习地理的信心，学习效率低下。这些同学大多是因为没有找到学习地理的突破口，没有真正感受到学习地理所带来的乐趣。生活处处有地理，昼夜交替、四季变化、天气变化、一个地区的气候特征以及相应的自然人文现象、世界各地的风土人情、大自然的美丽风景、各种自然灾害、世界各国的地理环境……这些都是与生活息息相关的地理知识。发现地理的趣味性和实用性之后，学习热情便会由内而发，学习效率也会提高。“兴趣是最好的老师”，培养兴趣对地理的学习非常重要。

三、掌握方法，事半功倍

1.善于思考，注意总结

地理知识的特点是涉及面很广，但又比较零碎，因此在学习时应该注意积累。无论是课堂还是课后，处处都有地理知识，需要一双善于发现地理知识的眼睛。夏季教室早上阳光从北面窗户射入，苏北人口流向苏南……这些现象都应引起思考，应学会用所学的地理知识解释这些现象。在学习地理的过程中可以将每个章节串起来，列出一个大纲，再列出每章相应的知识点，形成树状知识结构，最终形成地理知识网络。地理可以分为自然地理和人文地理，这两大脉络又可继续延伸，但两者又相互结合相互渗透，一个地方的自然现象对当地人文现象的形成起着重要作用。在学习中应该灵活思考，注意总结。

2.抓住课堂，多记多想

课堂是地理学习的关键。为更好地抓住课堂，课前可将要讲的内容进行预习，了解本节课的知识点。这样不仅可以紧跟老师的讲课节奏，而且可以针对预习中不理解的地方投入更多的精力。在课堂上，应将老师讲课的重点、难点以及补充的内容记下，做到多记多划，这样既能明确重点，又能加强记忆。对于老师提出的问题，应积极思考、回答，遇到不懂的问题及时提问或者课后和老师、同学讨论解决。在平时的课堂教学中，老师会提示一些地理学习方法和解题技巧，应该多加注意。

3.图文结合，发散思维

地理学科的图很多，包括区域图、统计图、景观图等。在学习过程中，要学会擅用图，可将地图中涉及的知识点一一列出，将课本知识点落实到相应的图形中进行理解。平时要勤用地图册，多看、多绘，对于重点区域地理事物的分布、特点、原因、影响应熟记于心，做到图文合一。这样，同学们在解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象清晰的地图，可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。

4.文理交融，识地通理

很多人认为地理是属于文科的学科，但是通过高中三年的地理学习，笔者认为地理既包含需要识记的文科性质知识，也有很多内容需要用理科的思维去理解。例如，关于地球地球运动、大气运动、地壳物质循环、洋流等知识都具有较强的逻辑性。同学们在学习时应区别对待，对于“地”的知识点，如地理事物、现象等，采用文科思维对基础知识进行识记；对于“理”的知识点，地理规律、原理等，采用理科思维对知识点进行理解。

5.联系生活，知识迁移

由于地理知识面广，知识点多，有些知识理解难度较大，对于抽象难懂的知识，可以联系生活实际，利用生活感知帮助理解书本知识。另一方面，课本上列举的案例多为经典案例，高考试题中出现的往往是新案例，在学习过程中应联系生活中的实际案例，与书本中的经典案例进行对比分析，提高知识迁移能力。

四、认真审题，规范答题

高中地理知识点很多、很碎，但并非无章可循，每种题型都有着相对固定的答题格式。高考地理试题的前半部分为选择题，在答题时要看清题目，注意题目中的关键词，可以通过在题目上做标志来提醒自己，千万不能答非所问。后半部分为综合题，作答时应该将题目中所给的材料细读一遍，大概判断出题者想要考查的知识点。在答题时，注意要点清晰，将每个要点列举出来，考虑问题时一定要全面深刻，将自己想到的要点尽量都写上。如在解答区域问题的整治措施时，将该区域出现的问题一一列出，然后针对问题逐一提出相应对策，这样不仅可以回答全面，而且可以提高答题效率。答题时做到条理清晰，可时刻保持清晰的思维，不易发生漏答、重复的现象。老师在批阅时也一目了然，心情舒畅，无形中提高了印象分。

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一、地理图像内涵

地理图像具体包括在地理教材、课外资料等内容中，是可以解释或表达地理内容、现象、规律、原理的图像。实际的教学过程中包含的有地图、漫画图、示意图、实物图、景观图、统计图，等等。采用这些图像可以进行地理知识的传递和讲解，地理图像包含的知识内容丰富，准确性更高，可以给学生带来更加直观的视觉体验，是一种十分有效且科学的教学手段，在初中地理教学中应用图像教学可以大幅度提升教学水平。老师必须科学合理的选择图像类型，经过处理带入到课堂学习中，发挥优势提升教学效果。

二、培养学生读图技巧的教学策略

1.培养学生的读图兴趣。初中生由于年龄较小，对于外界的新鲜事物抱有较强的好奇心，老师可以充分利用这些特点，在地理教学中必须适当地带动学生们对于图像学习的兴趣，合理地构建问题的情景，激起学生的读图热情，学会从图片中掌握地理信息。

2.培养学生的读图技能。老师须培养学生的读图技能，让学生通过图片掌握其所表达的知识内容和现象，通过图片带动思维，合理的进行知识点划分整理，深入讨论图片中展示问题的内在原因，高效的将图片和地理知识点融合到一起，进行梳理总结，最后学习到具体的地理知识内容，在教学过程中老师进行科学的引导，让学生掌握方法，避免学生过于注重图像本身而忽略了其内涵。

三、对学生读图技能的培养

1.一图多用。利用图像教学过程，必须提升学生的认知能力，加深思维的高度，提升学生对于同一图片进行全方位思考的能力，带领学生展开对比学习和关联性思考。从同一副图片中挖掘出多方位的信息，避免单一片面的思维方式，培养自我的发散性思维和总结能力。

2.多图并用。老师合理利用不同图像之间的内在联系，让学生比较不同的图片，总结分析出其中包含的地理内容和现象，让学生在图像中发现问题，提出疑问，最后解决问题，梳理知识点，构建地理结构体系。

3.掌握规律，图文转换。教学过程中，老师可以带领学生将地理图像转化成具体的知识内容，分析实际的问题，做到将复杂问题简单化，将深度问题表层化，方便学生灵活的掌握，图文结合，将图像表达转化成文字表达，增强学生的图像分析能力。

4.填图能力的培养。地理知识涉及的范围非常广泛，知识点比较多，老师可以通过填图方法检验学生的实际水平，这样方便学生强化知识点，进行知识巩固基于记忆。

四、具体的实施方法

1.运用生活中的图像进行教学。老师在课堂上应该注重教学和现实生活的结合，合理科学地利用生活中的图像知识来进行教学活动。例如，学习世界概况时候，结合实际的图像来进行引入，老师可以在备课的时候选择不同国家以及不同省份和区域的地形图片，可以是我国上海的地形图片，或是欧洲著名城市的地形图片，适当地向学生发问。课堂上将图片内容和教学知识点融合到一起，让学生将我国的地形图片牢记在脑海里，方便学生快速准确的把握不同城市、区域的位置，深入学习不同地区的经纬度和其他关联内容；学习自然灾害等内容的时候，可以播放图像结合我国发生的实际地震灾害情况，充分展示地震所带来的严重后果，对于人类的生存和发展带来的巨大破坏。结合经济等多方面发展因素，考虑出符合具体实际应用的解决办法和预防措施，还可以采用相关食物的图片来深化学生的印象，提升学生们的记忆能力。

2.将地理图像和多媒体技术结合。过去的地理教学中最大的缺点是表现能力过于低，学生通过较多的文字描述来进行学习，无法提升学生的注意力，为了改变这种现状，必须将多媒体技术和图像教学更好的融合在一起。地理教学过程中采用多样化的教育模式，现代化的教学手段，进行多媒体教室进行授课，利用具象化的图像资料，将高科技与教学相结合，最大化的提升教育教学质量。例如，对于地质地貌的学习构成中进行地形样貌的图片展示，让学生提前预习，自己进行相关图片的查找，这样不仅使学生学会了地理知识的内容，更使学生理解大自然的独特魅力，感受到了祖国的自然环境；老师根据实际教学目标，利用与教学内容相关的图像，如城市空间结构学习过程中，向学生引进城市区位图，展示实际的学生居住地区，融入生活实际，让学生自行在图像中找出不同的分布区域，分析功能区域不同之处的形成条件，研究区域不同之处的有利因素，及不合理之处，提高学生关注度；加上新颖独特的语言文化，灵活多样的表达方式，以激发出学生学习地理的积极性。该方法对于学生而言将是一种新奇的感受，更加有利于学生形成刺激到反馈的学习过程，使学生本身形成强烈的好奇心，以激发出学生学习的积极性，对于体系思维的构建有很大的帮助。

总而言之，在初中地理教学过程中采用图像教学法，可以激发学生学习兴趣，提高学生主导地位，让学生构建自我的知识结构体系，还可以提高教学质量，使学生在学习地理知识的同时构建地理学习思维，提升综合素质，为日后的发展打下良好的基础。

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一、抓住关键问题，设计深度学习的教学目标

高中地理教学中运用综合思维时，教师要抓住关键问题，巧妙设计深度学习的教学目标，清晰的教学目标作为地理课堂教学和学习的重要依据，教师一定要结合地理课程标准，制定合理科学的教学目标，并在教学过程中，抓住关键问题，循循善诱，引导学生发现问题、解决问题，并对其加以综合分析，从而完善自身的知识体系。众所周知，地理综合思维包含三个维度，分别是要素综合、时空综合及尺度综合，教师在教学目标和关键问题确定时，要从多尺度、跨时空及多要素这几方面入手，使地理的各个部分联结成整体。

二、把握内容整体，构建地理要素的综合思维

地理环境是一个综合体，组成地理环境的各个因素之间互相影响、互相作用，进而构成一个有机联系的整体。教师在教学时，紧抓地理教学内容的整体性，将综合思维意识灌输给学生。首先，教师以自然环境的整体性作为平台，气、水、岩石、生物等地理要素之间是通过水循环、生物循环及岩石循环等过程进行能量和物质迁移的交换，从而形成了相互渗透、相互联系的整体。教师讲授各地区自然环境时，先让学生列举该地区各要素的特征，再分析各要素之间的关系，对各要素特征加以综合分析，进一步发现各要素特征所体现的整体特点，通过这样的教学过程培养学生的综合思维意识。其次，注重空间认知和区域综合，提升学生区域综合思维，由于人文要素特点和不同区域存在不一样的表现，彼此之间的组合和联系也是多种多样的，从区域综合的角度出发，深入分析自然和人文要素对人地关系的影响。因此，教师要把握地理教学内容的整体性，有效唤醒学生的综合思维意识，从而利于地理的整体教学。

三、融入乡土地理，扩展学生地理的综合思维

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彰现能力考查今后的高考地理命题主导趋向， 以考核知识理解与运用为主。 试卷对知识重组的线索会更加创新， 更加注重思维的质量、思维分析的过程。试题具有立意独特 、 情境设置新颖 、 设问灵活 、多以教材上未见、 老师未讲述的问题为切入点 ， 具有不可预测性。新情境的创设， 层出不穷， 素材简约 且内涵丰富， 源于教材， 高于教材 ， 设问呈渐进性， 能力要求与难度设置呈阶梯式递进， 突出考查描述阐释事物 、 论证探讨问题的能力。

成功的地理试题 ， 多注重对考生学习意识与学习能力的考查， 尤其注重对考生获取信息的能力和迁移运用知识 的能力的考查 。能力考在过程——分析综合 、 判断推理、 比较归纳等思维过程，既体现考试说明的要求 ， 也体现地理学科教学的核 心能力， 同时要符合相关 的教学测量指标 ， 准确反映测试要求 ， 与学生实际情况相适应。

二、突出主题，问题情境创新，体现探究意识

近几年新课标高考地理试题，重视学科基础， 不追求细枝末节、 生僻与脱离实际生活的知识，考查中学地理中最核心、最基础的主干知识，凸现了新课程的过程与方法。就实施新课标省区的近年高考地理卷而言，主要体现两个字—— “ 稳 、 新” 。 稳， 即考纲“ 稳定” ， 其连续性 、 稳定性、 目标要求 、 分值比例 、 题型结构、 难度、 赋分等基本稳定，基本没有大的波动；新， 即有原创性 、又有灵活新颖性、 选材及设问角度新。相信今后的高考地理试题仍会延续这一基本特点。

三 、切近生活

回归学科本色， 向更加现实与生活的方向迈进。近几年命题设计力图实现“ 以问题为中心， 以人类面临和关注的重大社会现实问题为素材”的主题思想， 要求解决现实生活中的问题，或对某些人类活动进行反思，充分体现了“学习有用的地理”新课。

分析清楚新形势下地理高考的命题趋向，采取有效的应对措施，指导学生进行有效、有理、有序的进行复习，才能在今后的高考中以不变应万变，永远屹立于不败之地。

针对高考地理的命题趋向，在地理的学习和复习过程中，需要注意以下几点：

一、 加强对主干知识的学习和复习

地理试题中的考点主要集中在地球的运动、天气与气候、 地壳的运动与地表形态、 资源、工农业生产的区位选择、城市化、交通、环境问题、可持续发展、 区域地理等几个方面。所考查的知识点， 均能反映学科主要面貌或基本的分析、究方法，立足于考查学科的原理和规律。试题通过引用课本内外的知识和素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度。但万变不离其宗， 其知识的落脚点都出自构成学科最基本的内容或理论主体范围。有的同学认为某些主干知识去年已经考过，今年不会再考。这种想法是不对的，因为重要的知识点几乎年年考，只不过考查的角度、切入点不同而已。

二、针对不同的内容，选择不同的学习方法

高三地理从内容上可分为三个部分，即自然地理 、 人文地理和区域地理。各部分知识的学习和复习应有不同的思路和方法，各有侧重。

自然地理是学科内容的难点，高考比较难的试题主要涉及这部分内容。自然地理的重点是基本概念、规律和原理， 主要是理解并能够灵活运用。不仅要知道结论， 更重要的是要了解原理， 并能够读懂各种地图， 从图中读出地理知识，并分析相关的问题。

人文地理以自然地理为基础。人文地理主要是观念和结论的学习， 重在运用。教材中的大部分内容都是说明观念的具体事实和材料，而材料是可随意选取的。因此， 人文地理的学习，要通过一些具体的地理知识，树立正确的观念，如正确的人口观、 资源观、 环境观和可持续发展的观等。

区域地理既具有基础性和常识性的特点，又有综合性的特点。区域地理复习，应突出综合性，从“ 区域特征——目前状况——存在问题——解决对策” 这样一个思路入手，全面地认识某一个区域，使其立体化、全方位地掌握区域特征。在此基础之上， 学会将不同区域进行对比，找出区域间的相同点、不同点及其原因。区域地理内容较多，任何一个区域都是由多个自然、社会和经济要素构成的综合体，区域地理自然成为考试命题的出发点，而高考涉及的社会热点本身就具有区域性。因此在学习过程中， 以区域作为综合和运用知识的基础，形成发现问题、分析问题、解决问题的能力是十分重要的。

三、 强化对各类地理图表的判读及分析处理能力

地理图表是地理的学科特色，是地理学科的第二语言。很多地理知识 、 地理原理都可以用图表来表示。各种图表都反映了地理事物的空间分布、时间变化 、 地理事物之间的关系，因此在复习时应注意对图表进行分类整理，抓住其共性， 总结读图(表) 规律。最终达到通过图表能明确知道该图表所表达的知识信息。

四、关注社会热点，理论联系实际

从近几年地理高考试题来看，国内外的重大时政和社会热点问题成了命题取材的重要来源之一。 因此在专题复习时，要有机地渗透社会热点，强调知识点与热点的有机结合。有时还要以热点为中心，带动相关的知识点，把不同角度的知识点填充到热点的各个方面， 达到“ 牵一发而动全身”的目的。特别是与中国社会关系密切、 与学生的生活关系密切的热点容易称为高考题。

五、 深入研究《 考试说明》，做到最后复习有的放矢

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[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07012602

初中区域地理是高考复习中的一个重要的内容，同时也是一个让教师很难取舍的内容。初中区域地理的复习一般是在高二进行的，高二还有必修Ⅲ和两本选修教材的教学任务要完成，只有完成了教学任务才能进行初中区域地理复习。在时间有限的情况下，学生如何识记各区域的知识内容，如何将高中所学的地理知识与区域相结合等都是复习时的难点。

我在区域地理复习中，经常现场板图中国和世界地图，学生群起模仿，这种模仿的热情是平时课堂学习中难以体现的。我想如果能够将绘图与区域地理复习相结合，让学生通过动手绘制地图，在寓教于乐中做到寓理于形，将中国及世界各洲的主要知识融入绘图中，使学生在熟悉初中区域地理知识的基础上对知识进行重组，初步形成一定的地理知识体系，这对区域地理复习能够起到很好的促进作用。于是我逐渐摸索，总结了框架绘图法并将其应用于区域地理复习之中。

一、为什么要绘图

在区域地理的复习中，经常会出现这种现象：一些学生在复习单个地理知识时，对知识都能理解，但将知识与区域相结合就手忙脚乱，无从下手了。以下题为例。

阅读材料，完成下列各题。

材料一斯堪的纳维亚半岛位于欧洲西北角，是欧洲最大的半岛，斯堪的纳维亚山脉纵贯半岛中西部，全区森林茂密，平均覆盖率达50%，山脉东南坡植被覆盖率高于西北坡。

材料二固态降水率是指固态降水（雪、雹等）量占全年降水总量的百分比。下图为斯堪的纳维亚半岛及周边地区等固态降水率线分布图。

（1）说明该半岛固态降水率的分布特点及其主要原因。

等值线的判读及影响等值线的因素学生能理解，该题在等值线判读的基础上要求学生熟悉北欧的斯堪的纳维亚山脉、北大西洋暖流、风向，这对许多W生来说就存在很大的问题。不管是等值线还是地形、洋流等单个知识点，学生都能理解，但一旦与区域相结合，许多学生就无法将这些知识进行有效整合。学生会出现这些问题，最主要的原因是对区域地图不熟悉，因此无法从头脑中调用北欧地区的地形、洋流、风向等地理知识，这样解题时就无法综合分析，从而导致失分。因此我认为区域地理解题能力的培养关键在于对区域的熟悉。

在区域地理的教学中，我要求学生掌握以下几种图：①全球气压带和风带分布图；②中国和世界各大洲及重要国家的经纬网图；③中国及世界的地形图；④世界的洋流分布图；⑤世界气候类型分布图；⑥板块构造图。识记气压带和风带分布图是为掌握气候类型打基础，识记其他五种图是建立在区域认识的基础上。

学生可以通过读图和绘图来认识区域，我选择让学生进行框架绘图。我认为绘图有以下两种优点。首先，绘图比读图更容易识记内容且不易忘记。美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”“好记性不如烂笔头”这句中国俗语也很好地诠释了动手参与的重要性。其次，框架绘图更有利于学生理解和构建地理知识体系：读图得来的知识是单独的、零散的，而采用框架绘图法，要正确绘制地图，必须把一个区域最具代表性的经线和纬线作为骨架，根据该区域所跨的经纬度大小来确定等分多少，在绘制过程中尽可能将该区域的重要地理事物引入框架中，这些都能促进学生对区域的理解，并且有助于学生逐步构建地理知识体系。

二、如何绘图

下面，我以“非洲”为例讲述框架绘图法的绘图过程。

绘图步骤

说明在纸正中画一条直线，表示赤道。在赤道的正中画一条竖线，代表20°E。将20°E以赤道为对称轴，南北各三等分。纬度与气候相结合，有利于气候类型判断。

所体现的地理知识或用途赤道横穿非洲大陆的中部。20°E穿过非洲的刚果盆地和南非开普敦（好望角）附近。非洲的一个重要特点是南北两端都在30°纬度附近。1.有利于识记非洲的纬度位置。2.培养学生利用纬度和海陆位置来判断气候类型的能力。

绘图步骤

说明在5°N 处（赤道以北第一等分的中间）画一条横线，以20°E为对称轴向东向西各两等分半。将图中左上角部分连成正方形。在5°N右边一等分处画一条竖线，代表30°E。将图中右半部分进行连线。

所体现的地理知识或用途有利于识记非洲主要石油产区几内亚湾。用成比例的线条和几何图形来绘图，易于识记。30°E是非洲另一条重要的经线。连线应与非洲的海岸线大致相吻合。

绘图步骤

说明将5°N左边部分取中点，也进行连线。 绘制非洲地图，并在相应位置补充上非洲第一大岛马达加斯加岛。

三、如何用图（以“非洲”为例）

（一）获取知识

通过框架绘图，学生可以获取的知识有：

1.经纬度知识。通过对“非洲”的框架绘图，学生可以识记赤道横穿非洲的中部，非洲大陆的南北两端都在30°纬度附近； 20°E穿过非洲的中部，30°E从非洲的东部穿过，0°经线从非洲的西部穿过。

2.海陆轮廓知识。通过绘图，学生对非洲的海陆轮廓有了清晰的认识，而海陆轮廓也是区域地理定位的一种形式。

3.其他知识。通过框架绘图，学生还能够识记非洲重要的石油产区几内亚湾的位置、非洲南部的重要海上通道好望角的经纬度位置、非洲重要的盆地刚果盆地、非洲第一大岛马达加斯加岛、非洲屋脊埃塞俄比亚高原及其附近的索马里半岛、非洲海岸线较平直等知识点。除以上绘图中直接得出的知识外，绘图时还能获取该区域的一个重要知识――气候类型，因为气候的分布是与纬度和海陆位置紧密联系的，熟悉了区域的经纬度，自然对区域的气候类型有了深刻的认识。

通过绘图有助于学生将一幅幅地图在头脑中形成清晰的地图表象，地图的绘制过程就是学生获取知识的过程。学生动手参与得来的知识最不容易遗忘，因此学生绘一幅图，其价值抵得上读十幅图。

（二）用图

绘图是区域地理复习的基础，在绘图的基础上用图是区域地理复习的重要内容。学生可用绘制的地图作为底图来完成以下内容的复习。

1.填图。用框架绘图法绘好图后，学生可以将非洲的重要地理事物如主要的地形、气候、洋流、气压带风带、板块、重要河流、半u、岛屿、海洋等填入图中。学生还可以针对自己的薄弱项，或是选择小区域进行绘图填图，或是选择专项如河流等进行绘图填图，绘图和填图的过程中都在不断地熟悉区域地图。绘图与填图相结合，学生可以积累丰富的地图知识，考试时就能做到胸中有图，遇题不慌。

2.析图。经过绘图和填图，学生对非洲有了一个清晰的认识，教师应引导学生对非洲地图进行分析。分析地图是学生将区域知识有效融合的关键，是培养学生地理分析能力的重要途径。分析时教师可以引导学生以绘图中认知的自然地理特征如经纬度位置、地形、海陆分布等为切入点进行分析。如根据非洲的纬度特征是赤道横穿中部、南北两端都在30°纬度附近，非洲的海岸线较平直，非洲的地形平坦等特征，推导出非洲的气候类型以热带为主，且以赤道为中心南北对称分布。

3.知识重组。在分析地图的基础上，根据地理知识之间的逻辑关系，抓住非洲的气候特征，拓展分析气候对非洲河流的水文水系特征、自然植被特征的影响，以及非洲自然植被特征对非洲农业生产的影响等，对“非洲”的主要知识进行梳理和重组，通过知识重组，可以让学生形成区域分析的基本思路，从而为构建地理知识体系打好基础。

（三）构建地理知识体系

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1.1传统的教学理念与先进的教学方法之间有很多相抵触的因素，十分明显的同时并深入的影响了先进的教学方法推广的步伐。我国的教育事业遍布于全国各地，由于地域限制等诸多因素的影响，使我国教育事业的整体发展处于不均衡的状态，这些方面在我国高中地理知识生活化的教学理念上体现的十分明显，城市中的学生，由于视野开阔，教学设备先进，教学理念及方法比较超前，在通过此方法对于高中地理知识学习上面比较容易接受，会加快地理生活化理念融入教学中的步伐。

1.2对于教育事业所涉及到的教育资源没有进行合理的分配，最终为地理生活化的教学方式在推广中遇到了阻碍，使其在运用范围中受到局限，得到的教学效果差强人意。我国的经济发展整体区域稳定，但是其中很多地区的经济发展落后，导致在进行教育资源配备上面形成了明显的差别，农村与城市之间的教学质量及师资配备具有相当大的差异，并且所处环境的不同，对于知识的理解也会产生难易区别。在进行地理教学中，这种教育资源的根本差异显现出来的效果十分的显而易见，对偏远山区来说，地理教学生活化将很难实施，主要因为教师人员的缺失，地理模型的配备，课程安排不科学等因素造成的。

1.3教育工作的主要体现方式是教学质量的好坏，决定其根本的原因不外乎是教育工作者的教学方法，对于高中地理生活化推进起着至关重要的作用。但是，综合目前的发展形势来看，将高中的地理生活化教学进行推广、结合、分析等各方面均存在很多的问题。将对于地理生活化的教学模式的初衷造成影响，使其不能科学、合理的进行有序的发展。这其中比较典型的因素影响莫过于，面对于地理生活化教学的推广中，教学理念不具备完整性，使用的方式方法也不成熟，大多数用到的方法也是依据传统的教学理念而演变而成的，其发挥的效用不足以适应如今形势下的教育改革体质，因此，对于高中地理生活化的教学来说，很难达到理想的效果。

2对高中地理教学生活化的方法进行简单剖析

对于高中地理的教学来说，融入生活化的理念对于教育工作者来说是个切实可行的方法，提高教学质量的同时，能调节课堂上的气氛以及调动学生的学习积极性，在掌握课本上知识点的同时，与实际的生活相结合，便于清楚牢记。下面对于地理教学生活化的几种方法体现来着重阐述。

2.1地理作为高中课程的一门重要学科，需要进行深入的学习，摒弃传统教学模式的弊端，采用生活化的教学方法，将地图作为专题的课程设计与实际的生活相融合的教学模式进行课程的传授，培养学生对于地图的学习、认识、看懂的能力水平。地图是地理课程的主要围绕点，整个课程的设计将是以其为中心展开的，也是地理教学中比较难的重点部分。因此，采用地理教学生活化的方式将为地图的教学提供便利的条件，给学生到来简单、高效的学习方法。下文将对于具体的课程要求进行举例阐述。高中地理的必修课程中有一节是关于我国季风气候区图的讲解，运用生活化的教学方法进行讲解将会有以下的步骤：首先，在进行知识的传授前，教师要提前进行备课安排：教书根据书本上进行总结性的将我国的季风气候的分类进行清晰，根据学生生活所处的区域或者学校的具体区域等环境来进行季风气候区的认识，并结合实际的生活环境进行对比。通过对我国的不同地方的地理特征的不同，可以区分出各个季风区。组织学生感受所处环境或者生活周边的的气候特点进行阐述，从而让学生明了在我国的季风气候区中，各个区域季风气候都有哪些不同的地方，将同学们的发言与老师的补充作为问题的总结，从而完成整节课程的教授。其次，授课过程中教师的工作要有具体安排：在课程刚开始的时候，教师应该对于书本上关于季风区的分类，分类标准，所涉及到的区域特点等结合地图册进行详细的讲述。然后针对班级里的来自不同区域的学生进行提问，对其家乡的气候、降水等特点进行阐述，根据此自然特点，找出所处的季风气候区。然后利用小组讨论的方式，让小组内学生来对于家乡的气候条件进行阐述，根据课本所讲述的区分季风气候区的特点进行研究，从而找出其所处哪个季风气候区。此种方法可加深同学们对于各季风气候区的特点印象，方便记忆。老师做最后的总结，对本节课讲述的知识点进行复述，使学生的理解更深入。最后，将进行教学方式的总结，通过此种生活化方式，可以使学生对于复杂的地图信息的理解能力增强，提高学习的热情以及学习的高效性。

2.2在高中地理教学中，将高中地理知识生活化，使知识变得更加易懂的同时，也增加了实际知识点的操作能力，使整个地理教学实现真正意义上的完全素质化。在高中地理课作为一门最贴近生活的课程，其中大部分知识点都来源与生活，因此，在地理知识学习中，融入生活，会使地理知识学习更加简便。下面将根据具体的地理实例进行生活化方法的分析。高中地理的必修课程中有一节太阳直射点南北移动这一知识点的教学过程中，运用生活化的教学方法进行讲解将会有以下的方法：教师可在上一节课中对太阳直射点的南北移动知识进行讲解，并将知识点以笔记的形式记录，并留出生活化操作记录空间，并在下节课前安排学生在室外利用影子测量太阳的实际高度角，之后，结合当时所处季节，记录当时的季节、气候等要素，在对太阳高度角计算后得出太阳此时直射维度，从而实现教学的生活化。对高中地理知识点的生活化教学，能够使地理知识点学习变得更加容易的同时，提升了学生的学习兴趣，总体而言，具有重要意义。

3高中地理教学生活化的重要性

3.1地理教学的现状要求地理教学生活化。传摘要:随着我国经济水平的稳定提升，教育问题是全国人民所十分重视的问题，教学质量的好坏，直接影响着学生的未来发展以及统的地理教学与生活基本没有太大的联系，这样就是学生对于地理课程的学习没有很大的兴趣，大部分的教师目的比较明确，为了应付高考所出现的问题，从而忽略了学生真正的内心需求，讲学习的重心放在了知识点的归纳运用以及阶梯技巧分析等方面上，放弃了对于课本本身的生活元素的找寻，在整个教学过程中很难与生活相融合，将学习的目的偏离了生活的轨道，把具有生命力的课程讲述的枯燥无味，这种教育方式肯定都会被取代，因为生活的多姿多彩、变幻莫测，生活中的感悟在课本及教学中不能领悟到的，地理只有回归到生活中区使学生融入生活，才能更好的发挥地理教学的作用，让学生真正的在生活中得到锻炼。

3.2地理教学生活化可以增加师生之间的亲切感。因为将地理教学的社会意义和生活意义紧密的联合在一起，所以，地理教学的内同更多是源自生活的同时高于生活，它是对于各种自然现象进行探索、发现、揭秘的过程。如果想要在特定的生活环境中对于地理进行探索及学习，就必须让地理融入到生活中去，使地理和生活达到一个平衡点，利用生活经验帮助学生学习地理，使学生对于地理的学习产生浓厚的兴趣，使他们多动手，提高思考能力、审美能力和动手能力，同时还能引发更深层次的地理思考。在教学过程中，教师可以把枯燥的数学内容转变为容易理解的生活问题，及时的了解国内外的信息，真正的做到教学与社会协调发展，使学生掌握知识也可以与时俱进，唤醒学生学习地理的欲望和探索精神。

3.3地理教学生活化是学生全面发展和社会的需要。目前，我国社会是多元化的，社会的进步需要大家共同的努力，需要我国公民具有创造性思维、团队意识、参与意识和协作意识等，这就需要教书引导学生关心国家大事、自然变化、社会动态等，使其能够在生活中学会死来、用于探知、勤于动手。地理学科是社会学科及自然学科的边界学科，综合性质较强，要求教师在教学过程中为学生创造生活化的学习机会，使他们走进生活，提高精神愉悦性。

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高中地理是一门重要的学科，在高考中占有重要的地位。高中地理的知识很杂，很多知识都有很大的联系，学生在学习的时候，总是顾此失彼，不能整体掌握。教师要善于使用思维导图，建立完整的知识体系，构成系统的地理知识，提高学生学习地理的兴趣和能力。

一、思维导图的绘制方法

（1）确立中心词。在使用思维导图之前，教师和学生必须掌握高中地理的整体结构，能够归纳总结地理知识的框架。教师要加强引导作用，指导学生从整体上思考高中地理的脉络，系统全面地回忆每册课本中重点章节的知识，能够一一列出重点的中心词，保证能够将这些中心词串联成一个思维导图的整体。

（2）设计思维导图。教师引导学生复习了相关的知识后，学生就要独立完成思维导图的设计工作。学生可以单独进行操作，也可以进行小组讨论，根据找到的中心词进行基本的绘制工作。学生个体或者是小组在进行设计的过程中肯定会遇到很多的问题，教师要做好辅导工作，及时进行点拨，让学生突破思维的限制。小组成员在完成思维导图的绘制工作以后，要进行相互交流，互相借鉴，为以后的思维导图设计积累宝贵的经验。

（3）拓展思维导图。教师对学生绘制的思维导图要有一定的鉴赏能力，能够根据学生的学习特点，分析总结思维导图的优势和缺陷，对于优点要给予肯定，对于缺陷要组织学生进行一定的改进。教师对大部分学生都会出现的问题进行统一讲解，提高学生的认识。对只有少数同学出现的问题，要进行针对性地分析，帮助同学们逐渐提高。

二、思维导图在高中地理中的应用

（1）在地理复习课上使用思维导图。在传统的高中地理教学中，一直都是使用填鸭式的教育模式，教师是高高在上的指挥者，学生是做题的工具，教师让学生一直进行反复练习，直到学生掌握了高中地理的知识。在传统教学中，学生的思维受到了限制，学到知识不集中，没有固定的知识体系。教师进行思维导图教学，可以帮助学生使用颜色、数字、图像等多种方法，进行高中地理知识的记忆，能够增强学生的理解能力和整体把握能力。教师使用思维导图软件进行设计思维导图，能够提高思维导图的整体性，在细节部分处理得干净整齐，能够帮助学生更好地理解相关的知识。

在高中地理复习中，思维导图能够发挥极大的优势，学生依据绘制的思维导图，就可以清楚地看出地理学习的重点，能够了解章节的分布，系统地进行地理知识的复习。使用思维导图，学生可以按照自己的学习思路进行复习，充分发挥学生的主观能动性，有助于学生进行地理知识点的复习。

（2）在地理习题课上使用思维导图。高中地理考查的知识点全面，要求学生必须能够整体把握高中地理的知识，否则难以进行相关的解题。教师在高中地理的习题课上，要给学生讲述高考考查的模式和高考题型的转变，增强学生解题的整体意识。在高考题型中，还会不断地出现新的题型，地理基础差的学生根本无法解答新颖的题目，只能是抓耳挠腮眉头紧皱。产生这种现象的原因就是学生的基础不牢固，根本无法下手。教师在进行习题课教学的时候，要注重思维导图的使用，面对着一道复杂的难题，教师首先就要教给学生审题的思路和方法，在审题的时候绘制思维导图，然后让学生进行思维导图的发挥，或者是小组之间进行沟通交流，进一步完善思维导图。通过这样的引导，学生能够掌握题型考查的本质，从而顺理成章地进行解题。

（3）区域地理知识复习中的应用。在高中地理考查的时候，很多都是依据不同的地理区域而进行出题考查，这种区域地理的考查模式对学生的要求很高，所以教师要加强学生复习的方法。教师教给学生使用思维导图进行梳理章节，将同一区域中的地理知识进行汇总，提高学生的能力。要明白该区域在地球上的明确位置，主要有经纬度的位置和海陆位置，以及该地区的地形特点，主要是湖泊、平原、海拔、山脉、河流等，以及地区的城市交通和本土的风土人情等。学生要明确每个区域的特点，使用思维导图进行统一的标注，形成区域整体，这样能够提高对区域地区的了解。

（4）建立完善的思维导图评价体系。在应试教育的影响下，教师评价学生学习成果的唯一指标就是分数，教师并不重视学习的过程，一味地看重结果。在这种评价体系中，学生的学习压力非常大，也很难进行相关的知识探索，只能压抑着自己投入到题海中。新课标下，教师要注重学生解题能力和个人素质的培养，提高学生的思维能力，缓解过分重视结果的教学现状。教师要建立完善的评价指标，对学生进行全方位地评价，包括学生的技能知识、方法过程、价值观三个方面的评价。教师要传授给学生思维导图的技能，然后让学生了解思维导图的方法，从而进行思维导图的运用。学生在思维导图使用的时候，能够增强自己的地理素质，提高看待问题的能力，从而增强学生的整体素质。教师要全面评价学生，培养学生各个方面的能力，提高学生的综合素质。

总之，思维导图在高中地理中得到了广泛地应用，教师要建立完整的思维导图使用模式，让学生了解思维导图的建立、设计过程，从而增强使用思维导图的能力。教师要提高学生的思维能力，提高整体意识，增强学生的地理素质和综合素质，培养高素质的高中生。

参考文献：

[1]王晶.研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究[J].文教资料，2014（7）.